Titulo: La Gestión Universitaria y el rol del profesor

CAPITULO IV: La gestión del proceso de formación en la Universidad, el

trabajo de los Colectivos Pedagógicos y el rol del docente.

Autores: Dra. Teresa Díaz Domínguez y Dr. Pedro Alfonso Alemán.

De acuerdo con las nuevas condiciones de la Universidad Cubana, donde se

destacan los conceptos de pleno acceso, cero bajas, la existencia de dos
modalidades básicas de formación en las distintas carreras: la de dedicación
total y la de dedicación parcial, bajo el principio de que la carrera es una sola;
se hace necesario redimensionar la gestión del proceso formativo y por tanto el
trabajo metodológico que es la vía principal para hacerlo que permita en breve
tiempo hacer que toda la comunidad educativa se apropie y haga suyo el
concepto de la Nueva Universidad Cubana. Este se caracteriza básicamente
por reorganizar los colectivos pedagógicos en los distintos niveles, profundizar
en sus funciones y establecer un sistema de interrelaciones que demuestre
rápidos avances y desarrollo en las transformaciones culturales de los
docentes en las nuevas condiciones.

La gestión del proceso formativo y su apoyo en el trabajo metodológico en la

Nueva Universidad Cubana debe asumir un concepto nuevo y mucho mas
amplio, en tanto, y dada la importancia de la atención personalizada del
estudiante , este no se circunscribe al trabajo de gestión de la docencia, sino
de todo el proceso de formación, por lo que los colectivos que se derivan de su
objetivo no solo se basarán en estructuras de carácter curricular sino
atendiendo al estudio del proceso de formación integral, también en una
adecuada relación de lo instructivo y lo educativo desde lo curricular y lo
extracurricular.

Atendiendo a este análisis el trabajo metodológico como vía principal para

perfeccionar el proceso formativo tiene como objetivo:

Gestionar el proceso de formación de profesionales, integrando los diferentes

modelos pedagógicos para resolver la contradicción entre lo administrativo y lo
pedagógico y el trabajo la sede central y sedes municipales que permita a la
Universidad apoyándose en las leyes de la pedagogía, la didáctica y desde la
nueva concepción, trazar la estrategia a seguir por los distintos colectivos
pedagógicos .

En el análisis realizado se determinó la necesidad de en unos casos constituir o

en otros reforzar las funciones de algunos colectivos a nivel institucional a nivel
de departamentos y las Sedes Municipales, dadas las características de la
Nueva Universidad y el papel del trabajo metodológico bajo el concepto de que
este es direccionador del proceso de formación. Estos colectivos deben tomar
decisiones atendiendo a los objetivos de formación planteados, garantizando la
aplicación adecuada de los modelos pedagógicos.

4.1. El Trabajo Metodológico de los colectivos en el nivel Institucional.

La gestión del proceso formativo y el trabajo metodológico institucional se debe

apoyar en tres colectivos básicos que pueden permitir asesorar y dinamizar la
gestión de formación de profesionales en el necesario enlace entre la Sede
Central y las Sedes Municipales en un concepto de “Carrera Única” y donde la
Sede Central es “rectora” del trabajo metodológico. Esta concepción de
trabajo por colectivos tiene como fin crear espacios de reflexión entre
grupos de docentes o directores del proceso de formación con similares
funciones que permiten su preparación para el trabajo que desarrollan y
el intercambio de experiencias como base para trazar estrategias en este
proceso y tomar decisiones.

Los principales colectivos mediante los cuales se puede gestionar la formación

en el nivel institucional de acuerdo con las características de este proceso de
dirección integrado, son:

El Colectivo de Dirección Docente, formado por el Vicerrector que atienden

los procesos de formación, metodólogos de las vicerrectorías, vicedecanos de
las facultades que atienden la formación, la dirección de la residencia y
miembros de los Centros de Estudios. La función de este colectivo tiene
carácter estratégico y asesor de las concepciones pedagógicas y didácticas
que requiere el proceso de formación de profesionales y es responsable de
llevar a las facultades y a las carreras las mismas. El trabajo metodológico que
realizará estará en correspondencia con esta función.

El Colectivo de J´ de Departamentos y Coordinadores de Carrera de la

Sede Central. Este colectivo es básico para dinamizar el trabajo metodológico
al interior de cada departamento pero también en el direccionamiento de este
hacia las Sedes Municipales para consolidar el concepto de carrera única, lo
dirige la Vicerectoría de Formación de Profesionales, apoyada por el Centro de
Estudios.

El Colectivo de Coordinadores de disciplinas y de asignaturas. Al

establecerse el concepto de carrera única, el coordinador de disciplina se
convierte en dirigente y metodólogo principal de la Disciplina para las dos
modalidades con una alta responsabilidad en esa actividad de gestor de la
formación en este nivel curricular, de igual forma sucede con los profesores
que coordinan las asignaturas, es por ello que resulta de vital importancia el
desarrollo de actividades metodológicas a nivel institucional conjuntas, que
permitan intercambiar experiencias en la labor de direccionamiento del proceso
formativo entre la Sede Central y las Sedes municipales para el adecuado
desarrollo de la carrera, garantizando esencialmente las relaciones ínter
asignaturas e inter disciplinas con carácter vertical hacia el modo de actuación
profesional y con carácter horizontal hacia los objetivos por años académicos

El Colectivo de Trabajo Educativo Institucional. Este es un Colectivo nuevo

y muy importante en la Nueva Universidad Cubana, estará compuesto por los
coordinadores de la actividad tutorial de cada año (un líder de tutores) de los
modelos presenciales, los líderes tutores de las SUMs y los coordinadores del
trabajo educativo de la Residencia Estudiantil. El objetivo de trabajo en este
colectivo es su gestión para trazar estrategias integradas sobre la labor
personalizada en la formación de profesionales a nivel institucional e
intercambiar experiencias de los distintos modelos de formación y el papel de la
actividad de atención a los estudiantes. Este colectivo realizará al menos 3
actividades metodológicas centrales en el año y serán una consecuencia del
trabajo de gestión de la labor pedagógica de los colectivos de trabajo educativo
en los niveles del Departamento Docente, las SUMs y la Residencia Estudiantil.

4.2. El trabajo Metodológico a nivel Institucional de acuerdo con las

particularidades de las SUMs.

En el caso de las particularidades que reviste el modelo pedagógico que ser

aplica en las SUMs y especialmente las distintas fuentes de ingreso que tienen
las carreras, algunas de ellas con requisitos especiales y con algunas
diferencias, se hace necesario que además del trabajo conjunto con la
Vicerrectoría de Formación de Profesionales y del apoyo de las carreras de la
Sede Central, este cuente con colectivos que reflejen las particularidades del
modelo y que definan la responsabilidad de las mismas por la consolidación
del trabajo que deben hacer los profesores en cada una para cumplir con los
objetivos de la formación. En tal sentido se proponen como colectivos básicos a
atender de forma directa en relación con las SUMs y la Institución a través de la
VRFP los siguientes:

El Colectivo de Dirección de SUMs. Estará conformado por los directores de

las SUMs, este además de otras tareas generales que tipifican su labor como
directivos principales de las SUMs, tienen una función metodológica de
direccionamiento del modelo en las distintas carreras que ofrecen y que
requieren de una toma de decisiones entorno al contexto en el que se
desarrollan en su municipio. De ahí la importancia de establecer espacios con
este colectivo para la realización de acciones metodológicas que permitan
trazar estrategias acerca de la optimización del proceso de formación y tomar
decisiones adecuadas en cada una de las Carreras que ahí se imparten.

El Colectivo de Coordinadores de Carreras de las SUMs: La gestión del

proceso formativo cuenta con un potencial básico en los municipios que son
los coordinadores de las distintas carreras en las SUMs, la base del trabajo de
este colectivo está en direccionar la carrera hacia la consecución de objetivos
de formación de profesionales de acuerdo con las particularidades e cada
SUMs integrando en la carrera todos los procesos formativos, docente,
investigativo y extensionista. Este colectivo requiere de espacios metodológicos
de orientación y también de intercambio de experiencias propias y que puedan
intercambiar después en los municipios por los Vicerrectores, Metodólogos y
coordinadores de carrera de la Sede Central.

El Colectivo de Subdirectores docentes de la Escuela de Trabajadores

Sociales. Este colectivo es de gran importancia en la relación con el trabajo
metodológico de la institución dado el significado de este programa. Realizará
actividades de gestión al proceso de formación en su integración a la dinámica
de las SUMs pero atendiendo a las orientaciones metodológicas de la Escuela
Nacional de Trabajadores Sociales que en su interacción permitirá trazar
estrategias que optimicen el proceso formativo para cumplir los objetivos
propuestos.
Esquema sistémico estructural del trabajo de los colectivos pedagógicos
y didácticos para la gestión del proceso de formación a nivel institucional
en la NUC.

VRFP
Centro de
Estudios

Colectivo de Dirección Docente

Colectivos de trabajo metodológico Colectivos de trabajo metodológico

institucional para la formación de institucional de acuerdo con las
profesionales en general. particularidades de los programas de
las SUMs.

Colectivos de Colectivos Colectivos de

Colectivos de
J´de Dpto. y de Trabajo Subdirectores
Directores de
Carreras de la Educativo Docentes de la
SUMs.
Sede Central Escuela de
Trabajadores
Sociales.

Colectivo de Coordinadores de Colectivo de Coordinadores de

Disciplinas y Asignaturas de la Carrera de las SUMs.
Sede Central

Garantiza la gestión del proceso de Garantiza la gestión del proceso

formación en el nivel más centrado en las particularidades de
estratégico e integrando todos los la formación de profesionales de
programas que se desarrollan en la acuerdo con las características de
Universidad. las SUMs.

Integración del trabajo de gestión

de la formación coordinado a nivel
Institucional.
4.3. Papel de los Centros de Estudios de Ciencias de la Educación en el
apoyo a la gestión del proceso de formación de profesionales en la NUC.

Los Centros de Estudios de Ciencias de la Educación tendrán como parte

de sus funciones la de apoyar las actividades de orientación a los distintos
colectivos, elaboración de materiales de apoyo para la adecuada gestión
de la formación, desarrollo de diagnósticos y propuestas de intervención
sobre temas puntuales de la actividad formativa de las distintas
modalidades, así como con la retroalimentación de estas acciones y la de
proyectar y ejecutar programas de capacitación al claustro.

Será generador de un proyecto de formación de líderes pedagógicos a

través de procesos de formación de formadores que permita el
direccionamiento del desarrollo innovador y creativo en el proceso
formativo de la NUC en cada uno de los niveles estructurales de este en
el ámbito curricular y extracurricular.

4.4. El trabajo Metodológico en las facultades de acuerdo con el

redimensionamiento de este.

Atendiendo a que el trabajo metodológico direcciona el proceso de formación

de los profesionales, las facultades no pueden quedar exentas de desarrollar
actividades metodológicas generales que de acuerdo con sus características
permitan establecer una conexión entre la gestión al proceso formativo en la
Universidad y el trabajo particular de cada Departamento.

De acuerdo con esta propuesta la Facultad para direccionar el proceso de

formación se puede apoyar en estructuras de colectivos pedagógicos que sin
solaparse con otros puedan desarrollar un trabajo de mayor cohesión y
garantiza la proyección atendiendo a sus particularidades.

En el nivel de Facultad la gestión al proceso de formación y el trabajo

metodológico se puede desarrollar apoyado en tres colectivos básicos: el
claustro de profesores, el que desarrollará tareas metodológicas integradas y
su base servirá para el intercambio de experiencias metodológicas, la definición
de lineamientos de este carácter, así como el balance de los distintos
departamentos, el colectivo de coordinadores de carrera de la Sede Central
que es el pilar básico en el que se apoyará la facultad como órgano de
dirección de la formación de profesionales y el colectivo de trabajo educativo
formado por los líderes tutores de cada carrera.

En el desarrollo del plan de trabajo metodológico de la facultad deben tenerse

en cuenta actividades de carácter docente metodológicas y científico
metodológicas y atender en él a la Planificación, Organización y Control del
proceso de formación a este nivel.

Estructura del Trabajo Metodológico de una Facultad.

Trabajo Metodológico de
Facultad.

Colectivo de Coordinadores de
Carrera de la Sede Central y
J´Dptos. Básicos
Claustro de Colectivo de Trabajo
Profesores Educativo

(líderes tutores)

Garantiza la introducción de la política de formación de

profesionales desde el nivel institucional hasta los
Departamentos y Carreras.
4.5. La gestión del proceso de formación en los departamentos Carreras.

El trabajo del colectivo del Departamento carrera

En el caso de los Departamentos Carrera su trabajo se redimensiona en

tanto es necesario, primero, incorporar la concepción de que el modelo del
profesional es único y en él se trabaja por perfeccionarlo en función de las
dos modalidades: de dedicación total y de dedicación parcial, con el fin de
lograr los objetivos del profesional propuestos. De ahí que el colectivo del
departamento carrera formado por los docentes de esta, constituye el
eslabón principal del trabajo de gestión del proceso formativo al que se
insertarán los docentes que imparten docencia en la Sede Central y los
coordinadores de carrera de las SUMs con el fin de integrar los objetivos
de formación en el plano curricular y extracurricular y trazar la estrategia a
seguir para su optimización. De aquí depende el perfeccionamiento del
modelo del profesional en el ámbito territorial.

El trabajo del colectivo de disciplinas en el Dpto. Carrera.

Atendiendo a esto, el Dpto. Carrera debe fortalecer el trabajo de gestión de las

Disciplinas, pues a través de este se establecen las relaciones intermaterias
como base para garantizar la tarea interdisciplinaria del currículo, este colectivo
debe analizar, proyectar y desarrollar la disciplina en una concepción
integradora a la vez que atiende a las dos modalidades con las particularidades
que esto conlleva y fundamenta la didáctica especial de esta en todas las
modalidades.

El trabajo de gestión de la formación del colectivo de asignaturas en los

Dptos Carreras.

El trabajo del Colectivo de Asignaturas en las Carreras vuelve a fortalecerse en

la Universidad pues si antes un profesor impartía una asignatura y se hacía
difícil conformar un colectivo fuera de la disciplina, ahora, si la materia se
enseña en las dos modalidades, entonces el colectivo de asignatura estará
formado por todos los profesores que la imparten tanto en la Sede Central
como en todos los municipios, por ello es necesario direccionar el trabajo de
este colectivo y planificar acciones metodológicas para la gestión del proceso
de formación y que preparen a los profesores de la asignatura, tanto en el
conocimiento de la ciencia de la cual depende, como de la lógica del proceso
docente en la misma. El Departamento debe tener proyectadas las acciones
metodológicas de este colectivo en su plan de trabajo metodológico.

El colectivo de Coordinadores de Carreras de las SUMs.

El Departamento Docente que atiende carreras, debe proyectarse

metodológicamente (cuando la carrera se imparte en los municipios o en otra
modalidad fuera de la dedicación total) hacia un nuevo colectivo que es el de
los coordinadores de carrera en los municipios, y que estará dirigido por el
propio coordinador de la carrera, aquí es necesario desarrollar actividades de
direccionamiento del modelo del profesional en la modalidad de dedicación
parcial y atendiendo a los aspectos didácticos de la formación de carácter
semipresencial.

El trabajo metodológico del colectivo de año

El Departamento carrera se debe apoyar además en el trabajo metodológico

que realizan los Colectivos de Año que direccionan el cumplimiento de los
objetivos de este nivel curricular y garantizan el papel rector de la asignatura
integradora dentro de la Disciplina Principal Integradora; a este colectivo se le
añade la integración del trabajo de los profesores tutores que debe tributar
directamente a garantizar que la formación personal del estudiante se
enmarque en un proyecto profesional y específicamente en el proyecto
educativo sustentado en el proyecto de vida. En este colectivo se insertará
además el Equipo de Trabajo Educativo del año formado por los tutores.

El colectivo de trabajo educativo de la carrera.

Dada la importancia del trabajo educativo personalizado con los estudiantes y
el papel cada vez más creciente del tutor el Departamento trabajará con un
nuevo colectivo (si este es carrera) el de Trabajo Educativo que estará
conformado por los tutores de la carrera en ambas modalidades y que
funcionará para trazar estrategias de la labor educativa en relación con los
objetivos del profesional e intercambiará experiencias acerca de las
potencialidades de las dos modalidades.
 Trabajo Metodológico del
Departamento Carrera

Integrado por:

Colectivo de Carrera Todos los profesores de

dedicación total de la
carrera y los
coordinadores de
carreras de los
municipios.

Colectivo de Colectivo de Colectivo de Trabajo

Coordinadores de Asignatura Educativo a nivel de
Carrera de las SUMs. carrera.

Colectivo de Disciplinas (Prof.

principales de las asignaturas Colectivos de Año.
de la Sede Central y Coord..
de Disc. de las SUMs.

Independientemente de estas estructuras si el departamento lo requiere, pues

tiene otra dimensión, como por ejemplo la atención a varias carreras podrá
organizar otros colectivos que considere necesario de acuerdo con sus
características.

Sobre las características de plan de trabajo metodológico en el

departamento carrera como base para el sustento teórico- práctico de la
gestión de la formación.

El Plan de Trabajo Metodológico debe atender a las necesidades y prioridades

del proceso de formación para el año en los profesionales de la carrera y a las
debilidades que para asumirlo presentan los distintos colectivos de profesores,
para ello el Colectivo de Carrera determinará en el balance de la gestión al
proceso de formación del curso que termina estas necesidades y debilidades y
sobre ellas, la familia de problemas metodológicos a resolver en general y por
cada colectivo.

A partir de aquí el plan podría constar con un objetivo general del que se
derivan objetivos específicos a cumplir por cada colectivo establecido y el
sistema de tareas metodológicas a desarrollar, responsable y cronograma. En
estas tareas metodológicas se recogerán acciones que van desde la
planificación del proceso docente y su organización, hasta el control, así como
se desplegarán en él las formas de trabajo metodológico establecidas en el
reglamento, o sea las de trabajo docente metodológico, incluyendo los talleres
y encuentros metodológicos conjuntos y las de trabajo científico metodológico
como los seminarios y las jornadas pedagógicas. Debe atenderse en el plan,
en el colectivo que lo requiera, especialmente en el trabajo científico
metodológico la elaboración de guías didácticas, textos, nuevos programas o
perfeccionamiento de estos.

De acuerdo con ello entonces el plan de trabajo metodológico del

Departamento Carrera podrá estar conformado por:

A- Diagnóstico de necesidades y prioridades detectadas en el orden

metodológico en la formación de profesionales de la carrera o carreras
que atiende.
B- Familia de Problemas a resolver en el orden metodológico, en el curso.
C- Tareas Metodológicas Generales de la Carrera, responsables y
cronograma (Incluir en ellas actividades de Planificación, Organización y
Control). Cada tarea estará precedida de un objetivo y un sistema de
actividades metodológicas.
D- Plan de Capacitación Pedagógica y Didáctica de los Docentes de la
Carrera (incluye los cursos generales que ofrece la Universidad y los
que definen las carreras)
E- Plan de Trabajo Metodológico con estas mismas características de cada
uno de los otros colectivos mencionados en el esquema.
4.6. El trabajo Metodológico del Departamento que no atiende
directamente carreras.

En el caso de los Departamentos que no dirigen carreras, se mantiene el

trabajo que este desarrolla en general para gestionar en proceso de
formación integrando el resto de los colectivos, así como el Colectivo de
Disciplina, en caso de atender materias de la modalidad de Dedicación
Parcial incorporarán al plan de trabajo metodológico las actividades de los
Colectivos por Asignaturas que incluye el profesor de la SEDE CENTRAL y
los profesores de las Sedes Municipales.

El Departamento debe garantizar y exigir además la participación de sus

profesores en los colectivos de año de las carreras donde desarrollan su
labor y especialmente en las actividades metodológicas centrales de esas
carreras.

Esquema del trabajo metodológico del Departamento que no dirige

directamente carreras.

Departamentos Básicos o de
apoyo a las carreras.

Trabajo de gestión a la
formación de los colectivos

Colectivo de
Colectivo de Asignatura Sede
Disciplina Sede Nivel de Central y SUMs
Central y SUMs Departamento

Los profesores realizan el trabajo de gestión a la formación

en las carreras donde prestan sus servicios y forman parte
de los colectivos de Carrera y Año y de Trabajo Educativo
en estos.
4.7. La gestión del proceso de formación y los Colectivos Pedagógicos
en las Carreras de las Sedes Municipales.

A pesar de las interacciones que se establecen desde los departamentos y

Carreras de la Sede Central como ente rector del trabajo metodológico
para el proceso de formación de profesionales, cada SUMs en sus
carreras posee particularidades que de acuerdo a su contexto debe
atender al interior de las mismas, de ahí que cada una de ellas debe
poseer un plan de trabajo metodológico que permita dirigir el proceso
docente a su interior.

Este colectivo debe desarrollar actividades metodológicas dirigidas a la

planificación, organización, ejecución y control de manera científica del
proceso docente en las condiciones de semipresencialidad y acciones de
preparación didáctica de todo el claustro vinculado a la carrera.
Especialmente se puntualizarán las acciones de control a las distintas
actividades formativas propias del modelo (encuentros, consultas,
actividades de auto estudio, tutorías).

El trabajo general de este colectivo de carrera se apoyará en las

actividades metodológicas de las disciplinas, colectivos que debe
consolidarse con mucha fuerza en estas con el fin de eliminar el carácter
asignaturista que en ocasiones ha ido adquiriendo el trabajo de gestión
con este modelo.

Las carreras de las SUMs deben atender al desarrollo de actividades

metodológicas en los grupos de tutores (estos se conformarán bajo el
criterio de la carrera, pueden abarcar tutores en distintos niveles de los
estudiantes) estarán dirigidos por un tutor de experiencia que podrá
denominarse tutor de tutores y formará parte del colectivo de Trabajo
Educativo de la Carrera.
 El trabajo metodológico del grupo de tutores se encaminará al
perfeccionamiento de la actividad tutorial y a su relación con otras formas
de enseñanza- aprendizaje que abarca el modelo.

En la actividad metodológica del Colectivo Carrera de las SUMs se debe

lograr una consolidación del trabajo metodológico que realiza la carrera en
la SEDE CENTRAL pero contextualizado, multiplicado en las condiciones
de estas, de ahí la importancia de fortalecer la participación y el accionar
directo de los coordinadores de las carreras de las SUMs con el
Departamento Docente al que pertenecen.

Estructura del trabajo metodológico en las carreras e las SUMs.

El trabajo metodológico en las Sedes Municipales se podrá estructurar

siguiendo las intenciones de cada uno de los colectivos.

Trabajo Metodológico de las

SUMs.

Colectivo
Carrera de la
SUM

Colectivo de Colectivo o Colectivo de

Disciplina Grupo de Trabajo
Tutores Educativo
Pedagógicos

El Plan de Trabajo Metodológico en las Carreras de las SUMs.

Este Plan debe resumir la integración del trabajo de los colectivos que se
señalan y estar conformado por el de cada uno de ellos; siendo el rector
el plan del nivel de carrera.
 Al estructurar este plan de trabajo metodológico deben tenerse en
cuenta los aspectos siguientes:
• Análisis de las Necesidades y Prioridades para el curso.
• Problemas Presentes en la carrera y otros colectivos a resolver en el
curso.
• Objetivo Metodológico General y objetivos específicos para cada
colectivo.
• Sistema de tareas metodológicas a cumplir, cronograma y
responsable. (estar deben incluir actividades de planificación,
organización y control al proceso formativo de los profesionales.)
• Plan de controles a actividades de formación.
• Plan de Capacitación Pedagógica, Didáctica de los Docentes (incluye
programas centrales y propios que ofrezca la carrera).
• Planes de Trabajo Metodológico de los demás colectivos de este nivel
con la misma estructura de este.

4.8. Sobre la gestión al proceso de formación y las actividades a

desarrollar por los colectivos pedagógicos y el docente.

Como se ha señalado la gestión al proceso de formación encuentra su

explicación teórica y práctica en la pedagogía y la didáctica en tanto son las
ciencias que se ocupan de estudiar y explicar el proceso formativo en el ámbito
curricular y extracurricular combinando estas con las funciones generales de la
dirección, de ahí que es vital para lograr la consolidación de este proceso que
el docente realice actividades que desde los fundamentos pedagógicos,
didácticos y de gestión puedan de forma permanente perfeccionar la formación
de los estudiantes universitarios.

Al conjunto de actividades sistémicas que permiten la gestión de la formación a

partir de la preparación del docente y de los colectivos se le denomina Trabajo
Metodológico, en el que se resumen los aportes de estas ciencias y su
aplicación a la práctica para adecuar las bases metodológicas de la gestión a
este proceso.

La relación entre estas ciencias y el proceso de gestión implicando el TM

garantiza las particularidades del proceso de formación de profesionales en la
NUC (dos modalidades de formación: dedicación total y dedicación parcial,
modelo del profesional unificado, cero bajas, trabajo educativo personalizado y
trabajo metodológico integrado donde la Sede Central es rectora).

Es por ello que al hacer un redimensionamiento del concepto de trabajo

metodológico, lo abordamos desde la idea de que en sí es un proceso de
gestión pedagógica y didáctica del proceso de formación de profesionales que
integra las distintas modalidades para resolver la contradicción entre lo
administrativo, lo pedagógico y el trabajo de la Sede Central y las Sedes
Municipales. En esta contradicción están implícitos varios elementos como las
funciones de la administración (planear, organizar, ejecutar y controlar el
proceso de formación) y las implicaciones que tienen en estas las leyes,
regularidades y principios pedagógicos y didácticos para direccionar la
formación, si estas se complementan, entonces se puede garantizar una
adecuada gestión al mismo, atendiendo al hecho de que esta ha de ser la
acción y efecto de integrar los subprocesos (instrucción, educación, desarrollo)
contenidos en el proceso principal (formativo) para garantizar el desarrollo y
evolución de los objetivos del modelo pedagógico y la Institución.

Otra cuestión importante en el redimensionamiento del concepto de trabajo

metodológico la constituye el hecho de que este se constituye en las acciones
que desarrollan los distintos colectivos pedagógicos para cumplir los objetivos
establecidos tanto en el currículum como en las actividades extracurriculares y
que permite trazar la estrategia a seguir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, logrando su optimización, lo que dinamiza la autogestión del
profesor en su labor como educador a través de su preparación.

En este proceso formativo es base para el trabajo de los colectivos la

autogestión que del mismo hace el docente en dos direcciones: desde la
materia que imparte, donde su labor se concreta en el diseño del programa, la
preparación de las clases, la elaboración de medios para el aprendizaje de los
estudiantes, la consolidación de estrategias de enseñanza y la investigación
formativa esencial para el perfeccionamiento, y desde la orientación
psicopedagógica de sus estudiantes que requiere un proceso de diagnóstico,
pronóstico e intervención pedagógica.
Desde el trabajo de autogestión que realiza el docente a partir de la planeación,
organización, ejecución y control al proceso se potencia el trabajo de los
colectivos pedagógicos y a su vez estos preparan al docente para su
autogestión.

Dentro de este proceso dos son los mecanismos principales para su gestión, el
trabajo metodológico y la autoevaluación, evaluación y acreditación como
procesos para cuantificar los resultados y sus impactos.

Ambos mecanismos permiten dinamizar el objetivo estratégico del proceso

formativo y sus criterios de medida, también garantiza mayor compromiso y
responsabilidad del docente desde su autogestión.

Los resultados del trabajo metodológico, cuya base son los fundamentos
pedagógicos y didácticos, se concretan en el desarrollo con calidad del proceso
docente, la preparación de los profesores y sus asignaturas y el trabajo de los
colectivos para impulsar objetivos de formación comunes.

El trabajo metodológico puede desarrollarse mediante dos formas

fundamentales: el trabajo docente metodológico y el trabajo científico
metodológico.

El trabajo docente metodológico es la actividad dirigida al perfeccionamiento

del proceso formativo por parte de los colectivos y los docentes. En este se
incluye desde la auto preparación del profesor, la preparación de la disciplina y
asignatura, las reuniones metodológicas, las clases metodológicas, abiertas y
de comprobación, el encuentro metodológico conjunto y el control a las
actividades docentes.

La preparación de la asignatura es una acción de planeación básica para la

gestión general del proceso formativo; esto debe garantizar.
a) Planificación y organización de las mismas a partir del carácter de
sistema del programa.
 b) Actualización del enfoque científico y metodológico de los contenidos de
aprendizaje.
c) Definición de los objetivos de cada tema y específicos de las actividades
docentes.
d) Distribución en las diferentes formas del proceso docente.
e) Definición de métodos y construcción de medios de enseñanza a
emplear.
f) Determinación del sistema de evaluación del aprendizaje y la orientación
y control de trabajo independiente.

Este trabajo debe permanecer en el Departamento o Carrera con un

perfeccionamiento permanente.

La Reunión Metodológica se desarrolla cuando cualquiera de los colectivos

aquí señalados reúne a los docentes para analizar, discutir y llegar a
conclusiones acerca del perfeccionamiento del proceso formativo, desde los
problemas diagnosticados en el área. En este se trazan lineamientos para la
acción.

La clase metodológica sirve para orientar por parte de un docente de

experiencia, a otros sobre aspectos que contribuyen a una mejor dirección del
proceso de formación, pueden ser demostrativas o instructivas, aunque la mas
utilizada es la instructiva.

Para la realización de clases metodológicas instructivas, esta se debe dividir en

introducción, desarrollo y conclusiones. En la introducción se definirán y
fundamentarán los problemas metodológicos que le dan origen, el
planteamiento del objetivo metodológico y la explicación en forma de
motivación acerca de la secuencia del desarrollo de la clase metodológica en si
misma. En el desarrollo se fundamentarán los componentes didácticos,
pedagógicos que son objeto de estudio, se describen las características del
tema o clase escogido (lugar que ocupa en el currículo y sus relaciones,
objetivos y contenidos principales) así como la fundamentación de las
relaciones entre las bases didácticas expuestas y la propuesta para su
desarrollo en la asignatura. En las conclusiones se explicarán los resultados
obtenidos en la aplicación de la experiencia, el análisis de cómo se cumplió el
objetivo metodológico y la propuesta de acciones para el perfeccionamiento del
propio proceso docente.

Posterior a esto es necesario el debate de todo el colectivo para la toma de

decisiones del mismo.

Las clases abiertas juegan un importante papel en la gestión del proceso

docente, permiten la orientación de los profesores mediante el análisis de una
actividad docente prevista en el horario oficial de los estudiantes, se caracteriza
por el análisis y discusión por parte de los participantes de esta sin la presencia
de los estudiantes, la base de esta discusión será los logros, deficiencias y
recomendaciones de tipo didáctico tanto al docente como al propio colectivo,
buscando experiencias conjuntas y un trabajo colectivo para la toma de
decisiones en el perfeccionamiento del proceso.

Las clases de comprobación es aquella que desarrolla un docente en el

momento que se decida para comprobar su preparación a fin de hacerle llegar
todo tipo de sugerencias que puedan mejorar su trabajo antes de enfrentar a
los estudiantes. En esta se tributa también al perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Si se aborda el trabajo docente metodológico como un ciclo se debe entonces

partir de la proyección metodológica del nivel en que está ubicado el colectivo
que se apoya en un diagnóstico de los problemas y prioridades de carácter
metodológico de esta, desde aquí de la Reunión Metodológica es de la que se
pueden derivar una o mas clases metodológicas, clases abiertas y controles a
clases.

Este trabajo científico metodológico se debe combinar dinamizado por la auto

preparación del profesor, con el trabajo científico metodológico que es la
actividad de integración y desarrollo en los campos de la pedagogía y la
didáctica y cuyos resultados se pueden manifestar en artículos, ponencias,
libros de texto planes y programas de estudio, metodologías y estrategias
aplicadas al proceso docente educativo. Las formas de encausar esto pueden
ser el seminario científico metodológico donde se valoran líneas, problemas,
temas de investigación o resultados de experiencias en el área de la pedagogía
y la didáctica en las instancias de la carrera, el departamento o la facultad y la
conferencia científico metodológica que es una reunión de carácter científico
investigativo que se desarrolla en el nivel de Universidad y su contenido
responde a líneas, problemas o temas de investigación y experiencias en el
perfeccionamiento del proceso docente de acuerdo con los problemas
diagnosticados y las directrices surgidas en un año.

En los distintos niveles es básico antes de iniciar cada curso realizar el balance
del trabajo metodológico del anterior y plantear los lineamientos del nuevo con
vistas al perfeccionamiento del proceso de formación integral del estudiante
con calidad.

La gestión al proceso de formación se puede evaluar por la calidad de este y

“la calidad de la educación se hace realidad en los aprendizajes
cualitativamente relevantes. La calidad no está en lo que se enseña sino en lo
que se aprende, por lo que en la práctica dicha calidad está dada cada vez mas
centrada en el propio sujeto educativo” (Declaración Mundial sobre Educación
para todos 1990)

En este marco el profesor universitario juega un rol básico pues debe ser el
principal dirigente del proceso formativo; lo que debe hacer con liderazgo que
implica instruir con lo que sabe y educar con lo que es y ser capaz de
comprender que el único índice de calidad de la enseñanza para la formación
del otro se da en el aprendizaje y transformación que ocurre en este. Su
participación en el trabajo de los colectivos docentes así como la conciencia
con que desarrolla sus tareas como docente permitirá optimizar el proceso
formativo al tiempo que incidirán en la optimización de los recursos tanto
materiales como humanos y el tiempo.
4.9. Sobre el papel de la capacitación pedagógica y didáctica del claustro
para la gestión del proceso de formación y dinamizar el trabajo
metodológico.

La creación de un clima pedagógico y didáctico es de vital importancia para

que la gama de elementos que deben realizarse en la gestión del proceso de
formación mediante el trabajo metodológico surta el efecto deseado, de ahí la
importancia de la preparación pedagógica y didáctica de los docentes para
asimilar e incorporar a su quehacer los nuevos elementos que presenta el
desarrollo de la Universidad Cubana.

Se ha hecho énfasis en el significado de la capacitación básica de todos los

docentes que se incorporan al claustro o que forman parte de él y que debe
conducir a estos a prepararse para su categorización a partir del desarrollo de
habilidades esenciales del docente como, argumentar los distintos modelos de
formación y dirigir el proceso formativo en el aula y fuera de este, estos cursos
de carácter básico puedan garantizar una más rápida incorporación de los
docente a la actividad metodológica de los distintos colectivos a los que
pertenecen.

Por otra parte y dada la importancia de la actividad tutorial en el trabajo

educativo del docente es necesario que todos se preparen para asumir esta
tarea que lleva un componente pedagógico con un amplio basamento
psicológico.

También dada la magnitud de los cambios que se operan en el orden

pedagógico y didáctico y para lograr mejores aportes al trabajo metodológico
todos los profesores independientemente de su categoría docente y científica
deben vincularse a algún tipo de capacitación complementaria que les permita
elevar su actualización en estas tareas y ser más creativos y aportadores en el
trabajo metodológico.

Otras formas importantes de capacitación son los diplomados que permiten

profundizar en los cambios de la Educación Superior y consolidar habilidades
pedagógicas y didácticas para los nuevos modelos de formación, estos estarán
dirigidos a dos direcciones básicas; los cambios pedagógicos y didácticos de la
Educación Superior y el trabajo educativo. También los entrenamientos a los
coordinadores de colectivos (carrera, disciplina, año, asignatura etc.) y la
profundización de los conocimientos sobre el tema a través de maestrías y
doctorados, hacen que la capacitación pedagógica permita a los docentes
dinamizar todo el proceso de gestión de la formación de los estudiantes que es
realidad su fin.