FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

MONOGRAFÍA

“EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PERÚ”

AUTORES

1. YESSENIA RUIZ CAMPO

2. MILAGROS RUMICHE JUÁREZ

3. MERCEDES ZAPATA CHUNGA

4. CINTHIA CHAPILLIQUEN PANTA

5. CLEVER JACINTO AMAYA

6. IVAN FIESTAS TUME

ASESORA

MGTER. FABIOLA ORTIZ ROSAS

CURSO:

HISTORIA Y FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

AÑO 2017

1
 TÍTULO: “EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PERÚ”

1. INTRODUCCIÓN.

El presente trabajo denominado “EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL

PERÚ”. Tiene como objetivo Identificar Las Principales Características De

La Educación Inclusiva En El Perú.

La importancia, está contenida y sustentada en los

documentos y normas legales vigentes, que describen e identifican las

principales características de la Educación Inclusiva En El Perú. Siendo su

estudio de vital importancia para tomar conciencia del “QUE” y del “COMO”

enseñar a estudiantes inclusivos, considerando que nuestro país necesita

una educación inclusiva que se aplique en todos los lugares más lejanos de

nuestra patria.

La presente investigación consta de tres partes. La primera parte

contiene la Introducción, formulación del problema y objetivos. Y el

segundo contiene el desarrollo ordenado de las investigaciones realizadas

a diversas fuertes bibliográficas de libros revistas confiables. Y por último la

tercera parte consta de conclusiones y bibliografía consultada.

2
 2. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA DEL ESCENARIO
DE ESTUDIO:

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PERÚ, es tema transcendental de la

educación peruana, además es la base de la concepción de los derechos

humanos, que permite superar el modelo de la homogeneidad que durante años

ha reproducido la exclusión de la población vulnerable por condiciones sociales,

culturales, étnicas, lingüísticas, físicas, sensoriales e intelectuales. A partir de

reglamentos internacionales y nacionales se han ido modificando los conceptos,

las políticas, las culturas y las prácticas educativas para promover la

transformación del sistema escolar, para atender a todos los estudiantes,

independientemente de sus características, necesidades educativas.

Teniendo en cuenta las grandes disparidades socioeconómicas, culturales

y geográficas de nuestras regiones, así como las actitudes asumidas por los

actores, que han originado el incremento de las barreras y la profundización de las

brechas de exclusión a las poblaciones vulnerables no ha sido atendido

completamente el tema de LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PERÚ. Ante esta

situación se formula la siguiente pregunta de investigación: ¿cuáles son las

principales características de la educación inclusiva en el Perú?

3
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA

EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PERÚ?

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. OBJETIVO GENERAL

Identificar las principales características de la Educación

Inclusiva en el Perú.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Analizar las principales características de la Educación

Inclusiva en el Perú.

 Describir las principales características de la Educación

Inclusiva en el nivel primario del Perú.

 Identificar normas vigentes de Educación Inclusiva en el

Perú.

4
5. FUNDAMENTACIÓN

La educación es un derecho fundamental, ha sido largo el camino

de la Educación Especial en la atención a este colectivo, desde las

propuestas basadas en terapias individualizadas, con un enfoque clínico

rehabilitador y en instituciones educativas especiales, totalmente

divorciadas de la educación regular prevista para estudiantes “normales”,

hasta la implementación de un modelo social basado en un enfoque de

derechos, siendo el más importante el derecho a una educación de

calidad en igualdad de condiciones y oportunidades, conjuntamente con

sus pares, en instituciones educativas regulares como lo propone la

Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad en su

Art. 24 (ONU- 2006), ratificado por el Gobierno peruano en el 2007.

Ante esta situación descrita el equipo investigador tiene como

objetivo Identificar las principales características de la Educación

Inclusiva en el Perú.

5
 CAPÍTULO I

EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PERÚ.

1.1. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN INCLUSIVA.

Para Cuenca, R. (2009), menciona que la educación inclusiva es: “un

derecho que tienen los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, a una

educación de calidad, que considere y respete sus diferencias, capacidades y

necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad y edad”1

Asimismo Pilar, A. (2003), define que “para lograr una educación

inclusiva es necesario desarrollar diversas condiciones en: el currículo, los

agentes educativos y los recursos o materiales. Teniendo una buena disposición

de los agentes educativos involucrados en la mejora de los estudiantes”2

La educación inclusiva en el Perú es muy importante porque

universaliza la enseñanza a los niños y niñas de todas las regiones más pobres

que necesitan una educación de calidad para que contribuya con el

cumplimiento de las políticas nacionales e internacionales.

1
Cuenca, R. (2009); “La inclusión en la educación Como hacerla realidad” Lima – Perú. P.8.
2
Pilar, A. (2003); “Educación inclusiva en el Perú” Lima. P. 36

6
 1.2. CONDICIONES QUE FAVORECE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

1.2.1. EL CURRÍCULO.

Para el MINEDU, (2003) menciona en su artículo 34 que el currículo para

estudiantes inclusivos debe tener las siguientes características:3

a. “El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e

integral del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social,

democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.

b. El currículo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y

conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.

c. El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye

por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto,

está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad

metodológica.

Asimismo Calderón, M. (2012), menciona que:

“El currículo debe responder a las diferencias

individuales que pueden tener los alumnos con
necesidades educativas especiales, siendo necesario
un único marco curricular básico de carácter abierto y
flexible que muestre las orientaciones y ajustes
precisos para adecuarse a las exigencias particulares
de cada sujeto, y que al mismo tiempo considere las
características concretas del medio en el cual debe

3
MINEDU, (2003) “ley general de educación 28044” Lima Perú.

7
 aplicarse. No podemos aplicar otro currículo, si
nuestra meta es que la educación tenga los mismos
fines con todos los niños de un aula inclusiva”4

1.2.2. AGENTES EDUCATIVOS

Los agentes educativos son todos aquellos personajes que intervienen

en el proceso formativo del niño. Queremos dar a conocer la importancia del

rol que cumplen cada uno de estos agentes, ya que sin ellos sería imposible

hablar de una inclusión de los niños con necesidades educativas especiales.

Como veremos a continuación cada uno tiene un rol bien determinado que

debe cumplir para lograr una adecuada inclusión.

1. EL PROFESORADO.

Para Calderón, M (2012) propone que el docente debe ser:

El mediador entre la familia y la escuela

y fundamentalmente el encargado de la
formación integral del niño, tanto cognitiva
como social. El profesor debe contar con las
competencias para dar respuesta a la infinidad
de cuestionamientos que suelen hacer los
niños pequeños, especialmente a edades
tempranas; así como también para dar
solución a las diferentes necesidades
educativas, siendo el encargado de crear
nuevos planteamientos y procesos de
enseñanza que sean enriquecedores para
todos los alumnos del aula; a su vez, son los
encargados de elaborar material apropiado
para todos. Pero, principalmente, es quien
debe guiar el proceso de socialización de los
niños para evitar la discriminación entre estos,

4
Calderón, M. (2012), “La educación inclusiva es nuestra tarea” p.47

8
 creando un ambiente adecuado para integrar
a los estudiantes en la diversidad5

Asimismo para el MINEDU (2003), define al profesor como:

El profesor es agente fundamental del

proceso educativo y tiene como misión
contribuir eficazmente en la formación de los
estudiantes en todas las dimensiones del
desarrollo humano. Por la naturaleza de su
función, la permanencia en la carrera pública
docente exige al profesor idoneidad
profesional, probada solvencia moral y salud
física y mental que no ponga en riesgo la
integridad de los estudiantes6

Según el MINEDU, al docente le corresponde:

 Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el

logro del aprendizaje de los estudiantes, así como trabajar en

el marco del respeto de las normas institucionales de

convivencia en la comunidad educativa que integran.

 Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin

de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo

Institucional así como del Proyecto Educativo Local, Regional

y Nacional.

 Percibir remuneraciones justas y adecuadas y también las

5
Calderón, M. (2012), p.78
6
MINEDU. (2003) “ley general de educación” PP.21.

9
 bonificaciones establecidas por ley; estar comprendido en la

carrera pública docente; recibir debida y oportuna retribución

por las contribuciones previsionales de jubilación y derrama

magisterial; y gozar de condiciones de trabajo adecuadas para

su seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.

 Participar en los programas de capacitación y actualización

profesional, los cuales constituyen requisitos en los procesos

de evaluación docente.

 Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafón

magisterial, por su buen desempeño profesional y por sus

aportes a la innovación educativa.

 Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza

profesional; y los demás derechos y deberes establecidos por

ley específica.

2. EL PSICÓLOGO.

El psicólogo es un profesional que cumple un rol muy

importante en el proceso de atención a los alumnos con

necesidades educativas especiales. En algunas ocasiones forma

parte del equipo interdisciplinar de apoyo externo o interno, según

la institución educativa, que colabora en el logro de desempeños

educativos en los estudiantes.

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 3. LA FAMILIA

La familia es la encargada de brindar cuidado, protección y

afecto a sus hijos desde muy pequeños. Es el primer agente

socializado de sus hijos, así como también forma parte de los

agentes educativos, ya que para que los niños logren un adecuado

desarrollo la familia debe trabajar conjuntamente con la escuela.

La participación de la familia en la escuela, y principalmente en

la escuela inclusiva, permite a los padres de familia superar

prejuicios, valorar la diversidad y la tolerancia con el otro, así como

aprender a promover y hacer respetar los derechos tanto de sus

hijos, como de los niños con necesidades educativas especiales.

1.2. LA INCLUSIÓN EN EL PERÚ

En el Perú la educación ha venido evolucionando a lo largo de los años,

ya que hasta hace poco era diferente para las personas con necesidades

educativas especiales y para las personas regulares. En el año 2003 el

Ministerio de Educación, mediante la promulgación de la Ley General de

Educación 28044, replanteó la educación básica regular, por una educación

que apuesta por una educación para todos. Si bien es cierto que en el Perú aún

11
 existen actitudes discriminatorias hacia las personas con necesidades

educativas especiales, debido principalmente a la falta de información, hoy, a

través de la educación inclusiva, se busca desarrollar una sociedad que respete

las diferencias.

La inclusión en el Perú se inició en el año 2000 y en el 2005 se comenzó

con el proyecto piloto en las escuelas públicas con casos de inclusión solo en

cuatro regiones de Perú (Junín, Lambayeque, Loreto y Lima). Este proyecto

piloto busca dar a conocer y sensibilizar a la gente con respecto a la propuesta

educativa, así como brindar capacitación a los maestros y directivos de las

instituciones educativas. En el presente año se dará término a este plan piloto,

para incrementar la cobertura en las veinticuatro regiones del Perú de manera

progresiva (Ministerio de Educación, 2005).

1.3. SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL DE LA INCLUSIÓN

Como se menciona en el Reglamento de Educación Básica Especial, la

educación es de carácter inclusivo en todo tipo de gestión, tanto privada como

pública:

12
 1.4. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PERÚ

Para el MINEDU. (2012) La educación inclusiva: “no es simplemente una

reforma de la educación especial ni es una escuela que educa a algunos niños y

niñas con discapacidad. La educación inclusiva significa reducir barreras al

aprendizaje y la participación y desarrollar escuelas regulares capaces de

satisfacer las necesidades de todos los alumnos y alumnas. Es, en verdad, parte

de un movimiento más amplio por una sociedad más justa para todos sus

ciudadanos”7

Asimismo la educación inclusiva aspira a habilitar las escuelas para que

sean capaces de acoger y responder a las necesidades de todos sus alumnos y

de promover una vida en comunidad y de participación; ser un espacio de

apertura, que alienta el sentido de pertenencia, que motive la participación

activa de todos sus miembros en la vida institucional y favorezca el apoyo

individual para desarrollar al máximo las potencialidades de los estudiantes.

Este enfoque de la educación reconoce y valora la diversidad en el espacio

escolar, la misma que se expresa en los diferentes estilos, ritmos, capacidades

y necesidades que los estudiantes tienen frente a su aprendizaje. Lo cual ha

significado la transformación progresiva del sistema educativo en sus políticas,

culturas y prácticas.

7
MINEDU, (2012), “Educación Básica Especial Y Educación Inclusiva - Balance Y Perspectivas” Lima. P. 15.

13
 Este proceso ha exigido un esfuerzo conjunto y permanente de la

comunidad educativa para remover las barreras, movilizar recursos y diseñar

distintas estrategias que respondan a las necesidades educativas especiales de

las personas con discapacidad.

La escuela bajo el enfoque excluyente planteaba la individualización para

la respuesta educativa tomando como referente el déficit, por ello se

desarrollaron currículos para cada tipo de discapacidad y los alumnos eran

clasificados de acuerdo con su nivel de rendimiento, configurándose la

categorización, con el empleo de recursos extraordinarios y en espacios

segregados.

1.5. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA COMO POLÍTICA DEL SECTOR

Para el MINEDU, (2003), el sistema educativo tiene un enfoque

inclusivo como política del sector, en el que las personas con

discapacidad tienen derecho a educarse con sus pares en igualdad de

condiciones. En este caso no es la persona con discapacidad la que

debe adaptarse al sistema escolar, sino es el sistema educativo el que

tiene la obligación de transformarse para brindar los apoyos, medidas y

recursos que respondan a sus características y necesidades educativas.

14
 Bajo este enfoque la modalidad de Educación Básica Especial se

constituyó en el conjunto de recursos educativos para la atención de

los estudiantes con discapacidad, talento y superdotación matriculados

en el sistema educativo regular, brindándoles el apoyo y asesoramiento

a los diferentes niveles y modalidades que incluyen a los estudiantes

con discapacidad a través de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento

para la Atención a las Necesidades Educativas Especiales – SAANEE y,

de otro lado, atendiendo en forma escolarizada a los estudiantes con

discapacidad severa o multidiscapacidad, que por sus necesidades

educativas múltiples no pueden ser atendidos en los colegios regulares.

15
 6. CONCLUSIONES

6.1. Podemos decir que el fin de la educación inclusiva es el bienestar y

el aprendizaje de los estudiantes. Es por ese motivo que, tanto el

niño incluido como el niño regular, deben tener un soporte

adecuado en este proceso. Para lograrlo es importante el rol del

maestro como guía y mediador de todos los niños del aula.

6.2. El derecho a la educación de los niños niñas y jóvenes con

discapacidad implica educarse con los alumnos de su misma edad y,

de acuerdo a sus posibilidades, participar en todas las actividades

escolares, considerando sus necesidades educativas especiales,

desarrollando sus habilidades, en base al currículum común, con las

adaptaciones y los ajustes razonables en relación con el diseño

universal para los aprendizajes.

6.3. Frente a la situación de marginación y discriminación de los niños,

niñas y jóvenes con discapacidad y para hacer efectivo el derecho a

la educación en el sistema educativo, el estado peruano estableció

las competencias de cada una de las instancias del sector en relación

al proceso de matrícula escolar de estudiantes con discapacidad

según normas vigentes.

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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Brandt (1998)- estrategias para el aprendizaje s/e. 1998.

 Borsani, M. (2008). Integración o exclusión. Buenos Aires:

Novedades Educativas.

 Calderón, M. (2012), “La educación inclusiva es nuestra tarea”

p.47

 Cuenca, R. (2009); “La inclusión en la educación Como

hacerla realidad” Lima – Perú. P.8.

 Manual de Educación Inclusiva, Ministerio de Educación,

2006, Lima-Perú.

 MINEDU, (2003) “ley general de educación 28044” Lima Perú.

 MINEDU, (2012), “Educación Básica Especial Y Educación

Inclusiva - Balance Y Perspectivas” Lima. P. 15.

 Pilar, A. (2003); “Educación inclusiva en el Perú” Lima. P. 36.

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