Actividades Matemticas Adaptadas a la Educacin Especial

Actividades Matemticas Adaptadas a la Educacin Especial.

NDICE: Introduccin Conceptos relevantes de la EE 2 pg. 3-8 pg.

Importancia del rea instrumental 9 pg. Las matemticas Objetivos Materiales elaborados Metodologa de trabajo Conclusiones Bibliografa 9-11 pg. 12-26 pg 27 pg. 27-28 pg 28-29 pg

 INTRODUCCIN:
Nuestro trabajo est realizado en un centro de Educacin Especial en el cual se escolarizan alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes, que requieren de adaptaciones curriculares significativas, en grado extremo, en todas las reas del currculo; la edad de los alumnos abarca de 6 a 21 aos, y cada vez ms de 3 a 6. Las n.e.e (necesidades educativas especiales) vienen muchas veces derivadas de patologas severas y generalmente permanentes por lo que la organizacin y funcionamiento se adapta en todo al tipo de alumnado que atendemos. Adems este tipo de centros son una opcin necesaria y adecuada para atender satisfactoriamente las necesidades de determinados alumnos, ya que en muchos centros ordinarios no disponen de las condiciones ni de los medios apropiados para favorecer su desarrollo. Por lo tanto es un alumnado que se caracteriza por su dificultad de atencin, percepcin y discriminacin de aspectos relevantes, dificultades de memoria, poco bagaje metacognitivo (dificultades en aprender y organizar/planificar la informacin), limitaciones en procesos de transferencia o generalizacin de los aprendizajes, etc. Por todo ello nos enfrentamos muchas veces a la dificultad de encontrar materiales adaptados a dichas necesidades, ya que deben ser materiales sencillos, en ocasiones repetitivos para que ellos lleguen a ser autnomos; resistentes, ya que debido a la falta de control del babeo en ocasiones y a la falta de control de la fuerza, nos vemos obligados a realizar un material ms resistente y ms funcional adaptndose totalmente a las caractersticas de los nios/as que tenemos en el aula. De ah que vayamos a realizar una serie de materiales especficos para trabajar el rea acadmica funcional, ms concretamente Las Matemticas. Antes de adentrarnos en el trabajo realizado debemos dejar claro ciertos conceptos como: qu es un alumno con n.e.e, que alumnos poseemos (concepto deficiencia mental), necesidades que posee dicho alumnado, los diferentes tipos de adaptaciones curriculares, etc.

 CONCEPTOS RELEVANTES DE LA EE:

Es realmente importante conocer las capacidades de nuestros alumnos, en definitiva saber con que alumnos vamos a trabajar; en nuestro caso independientemente de la afectacin, sndrome, etc. Es evidente que todos ellos/as van a poseer discapacidad psquica o lo que tambin podemos denominar como deficiencia mental y Qu entendemos por Deficiencia Mental? Segn la Asociacin Americana sobre retraso mental (AAMR) el retraso mental "hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, junto con limitaciones asociadas en dos o ms reas de las siguientes reas de habilidades adaptativas. Comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se manifiesta antes de los 18 aos." Dichas reas son indispensables para desenvolverse con xito en la vida diaria y frecuentemente estn relacionadas con las necesidades de apoyo de las personas con retraso mental. Vista la definicin de retraso mental y sus caractersticas podemos decir que un nio con retraso mental es un nio con necesidades educativas especiales. Y Qu entendemos por alumno con necesidades educativas especiales? Es evidente que son alumnos con dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes a su edad, por lo que podemos considerar que: Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y /o adaptaciones curriculares significativas.
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Dichas necesidades slo podrn determinarse tras un proceso de evaluacin amplio del alumno y del contexto escolar y sociofamiliar. (realizado por un equipo multidisciplinar). En nuestro caso, al ser un centro de educacin especial nos encontramos con alumnado con necesidades educativas graves y permanentes. Con lo cual son alumnos que generalmente: - Tienen dificultad para mantener lo aprendido. - Presentan lentitud y dificultad para aprender. - Disponen de baja motivacin. - Tienen en muchas ocasiones trastornos asociados. - Presentan dificultades para transferir y generalizar lo aprendido. - Disponen de una capacidad limitada de aprendizaje. Todo ello va a derivar en las siguientes NEE: -Necesidad de aprendizajes significativos y funcionales que les permitan generalizar stos a otros contextos. -Necesidad de asegurar y desarrollar la atencin del alumno. -Necesidad de llevar un ritmo lento, evitando los estancamientos; utilizando un lenguaje claro y conciso, pero no infantil. -Simplificar las tareas, suprimiendo pasos innecesarios. -Priorizar aprendizajes que les proporcionen una mayor autonoma. -Necesita ayuda del adulto, proporcionndosela con frecuencia y retirndosela paulatinamente. -Necesitan estrategias para aprender de forma autnoma: actividades cortas, repetitivas pero sin llevar a ser excesivamente reiterativas, exposiciones claras, supervisin continua... -Retener y organizar significativamente la informacin obtenida. -Ayudar a adquirir hbitos de autonoma personal. -Suministrar la informacin cuidadosamente estructurada y secuenciada, utilizando tcnicas y estrategias metodolgicas que favorezcan su aprendizaje. -Planificar la accin, entrenarles a travs de pasos. Dichas NEE nosotros debemos traducirlas a una buena respuesta educativa donde se consiga el mximo desarrollo del nio. Para ello contamos con las adaptaciones curriculares mayora de los casos significativas. en la
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Qu entendemos por adaptacin curricular? Consideramos importante realizar una delimitacin conceptual del trmino adaptacin curricular Siguiendo la Orden 16 de Julio de 2001, por la que se regula la atencin educativa del alumnado con nee escolarizados en centros de E.I (2 ciclo) y E.P, la adaptacin curricular es cualquier ajuste o modificacin que se realiza en los diferentes elementos de la oferta educativa comn, para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales, en un continuo de respuesta a la diversidad. Consiste, por tanto, en distintas modificaciones que afectan a cada uno de los elementos del currculo, ya sea en su totalidad o en parte, para dar una respuesta adecuada a los alumnos de necesidades educativas especiales. Como bien sabemos las adaptaciones curriculares pueden ir en una doble direccin: adaptaciones de acceso al currculo o adaptaciones curriculares significativas A) Las ACI de acceso al currculo. Las ACI de acceso al currculo son modificaciones o provisiones de recursos o elementos personales, materiales y /o de infraestructura que faciliten o posibiliten el acceso de los alumnos con NEE al currculo ordinario o adaptado. B) Adaptaciones Significativas de los elementos bsicos del currculo. Dichas adaptaciones se concretan en torno a tres ejes: adaptaciones en objetivos y contenidos, adaptaciones en la metodologa y actividades, y por ltimo adaptaciones en la evaluacin. Con respecto a los objetivos y contenidos partimos de la idea de que todo programa educativo dirigido a alumnos con n.e.e debe proponer los mismos objetivos y contenidos generales que los de cualquier programacin ordinaria, aunque sean necesarias ciertas adaptaciones. Existen varias formas de ajustes para los alumnos con nee estas consisten en:

 Priorizar algunos objetivos y contenido, lo cual significa dar ms importancia o ms tiempo a determinados objetivos o contenidos, sin dejar de trabajar el resto, como por ejemplo priorizar: - Los aspectos funcionales del lenguaje y la comunicacin, creando situaciones intercomunicativas que refuercen cualquier intento comunicativo que realice el nio. - El aprendizaje de la lectoescritura y la potenciacin de la comprensin lectora, siempre que sea posible. - Las matemticas por razn de funcionalidad como el manejo del dinero, resolucin de problemas reales... La secuencia en los aprendizajes matemticos ser la siguiente: actividades manipulativasgrficas-simblicas. - La socializacin para fomentar la calidad afectiva de las relaciones y del ambiente del aula. Un objetivo fundamental en esta etapa es el desarrollo de la capacidad de participar en actividades grupales aprendiendo a tener un comportamiento responsable y solidario. - La adquisicin de hbitos bsicos, que en estos alumnos son muy importantes como son el control de esfnteres, el aseo personal, hbitos alimenticios, autonoma personal, sobre todo en lo referente a la capacidad de orientarse, desplazarse autnomamente en el espacio y el tiempo y en la utilizacin de los servicios del centro y de su entorno ms cercano. - Los objetivos procedimentales ya que son los ms motivadores y brindan mayores posibilidades de xito para este tipo de alumnado por su carcter manipulativo, a la vez que favorecen la elaboracin de conceptos. Seleccionar los objetivos y posibilidades cognitivas. contenidos adecuados a sus

Prever cambios en la secuenciacin y temporalizacin, por ejemplo: adaptarnos al ritmo de aprendizaje de cada alumno, poniendo en primer lugar los contenidos fundamentales a alcanzar en el ciclo y graduar los contenidos por su nivel de dificultad.

 Introducir objetivos y contenidos que lleven al nio a superar sus necesidades, as como: - Introducir contenidos referidos a actitudes, valores y normas, con la finalidad de favorecer la aceptacin por parte del grupo de los alumnos con n.e.e ms permanentes. - Introducir objetivos y contenidos referentes a las SAAC (Sistema Aumentativo y/o Alternativo de Comunicacin) si procede. Y si la valoracin de su nivel de competencia lo requiere introduciremos objetivos y contenidos de ciclos y etapas anteriores, para as favorecer el desarrollo personal superando en la medida de lo posible sus necesidades especficas. En el momento de plantearnos la metodologa y actividades: La estructuracin sistemtica de los tiempos y actividades va a permitir que el alumno pueda anticipar las actividades, solemos utilizar el sistema PEANA y para nuestro alumnado es muy importante estar orientados y conocer en todo momento lo que vamos a hacer. Intentaremos que estas sean comn para todo el aula, respetando la diversidad de ritmos y tipos de alumnos. En el caso de que no sea posible, realizaremos una adaptacin metodolgica individual en funcionamiento de los siguientes criterios de ayuda: Motivacin: partiremos de las preferencias e intereses del alumno, para hacer ms fcil la adquisicin de aprendizajes significativos y funcionales. Utilizaremos el refuerzo positivo como recurso determinante. Mediacin en el aprendizaje, proporcionando ayudas pedaggicas y didcticas de tipo fsico, verbal, visual que irn siendo retiradas conforme vaya alcanzando los objetivos propuestos. Generalizacin de los aprendizajes, a todas las situaciones que lo requieran; para lo utilizaremos ambientes naturales siempre que sea posible o al menos que simule haciendo la actividad casi real, para favorecer el aprendizaje en entornos significativos que le proporcionen los estmulos necesarios para su manifestacin.

Otras tcnicas pueden resultar relevantes en nuestra labor docente como es el modelado, la dramatizacin y la resolucin de problemas entre otras. Por ltimo hablar de la evaluacin, de acuerdo con Narbona y Marchesi debemos asumir un modelo basado en el currculo, lo cual nos permita saber en cada momento dnde se encuentra el alumno con respecto a los objetivos y el tipo de ayuda que precisa. Para ello, la evaluacin debe ser global, continua formativa, no centrndonos exclusivamente en los resultados sino en el proceso, valorando el esfuerzo y el progreso. Muchas veces los alumnos con deficiencia mental tienen dificultades para transmitir los conocimientos adquiridos. Por ello debemos utilizar instrumentos y estrategias diversas para obtener la mayor informacin, ampliando el tiempo en las evaluaciones si es necesario. No nos debemos olvidar que una organizacin flexible, dinmica, realista, clara, funcional, coherente y participativa favorecer una respuesta educativa a la diversidad. De todos modos debemos de ser conscientes de que existe una gran diversidad dentro del grupo de nios con deficiencia mental, de ah que podamos decir que son imprevisibles y que cada uno va a necesitar unas adaptaciones, unos recursos tanto materiales como personales y que toda la respuesta educativa va a estar en funcin de sus necesidades las cuales viene dadas por la evaluacin. Por lo tanto las adaptaciones del currculum pueden ser referentes a la evaluacin, la metodologa y los objetivos/contenidos. Estos ltimos pueden ser introducidos, reformulados, priorizados, pospuestos dependiendo de las caractersticas del alumno. En definitiva no debemos olvidarnos de respetar los ritmos, capacidades, intereses, estilos cognitivos, canales preferentes de informacin y comunicacin. Y de fomentar los principios de globalizacin e individualizacin de la enseanza. Para que los aprendizajes sean funcionales y puedan ser ms fcilmente generalizados.

 IMPORTANCIA DEL REA INSTRUMENTAL: LAS MATEMTICAS:

Como ya sabemos, las matemticas constituyen una disciplina fundamental para que los alumnos adquieran aprendizajes bsicos necesarios para su adecuado desarrollo social y personal y su correcta integracin en el medio. A la hora de comenzar el proceso de enseanza- aprendizaje, especialmente en el rea de matemticas, resulta fundamental partir de los aprendizajes previos de los alumnos adaptndonos a los diferentes modos de aprendizaje de los alumnos. De la misma manera es muy importante resaltar el criterio funcional de dicha rea, teniendo en cuenta la utilidad inmediata de los conocimientos, tanto en lo que se refiere a las necesidades derivadas del resto del currculo, como a aquellas directamente relacionadas con resolucin de situaciones de la vida cotidiana. Por ello, es necesario graduar los objetivos, partiendo de los ms sencillos e ir aumentando los niveles teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de los alumnos. En los Centros de Educacin Especial contamos con las caractersticas particulares de cada uno de los alumnos por ello debemos priorizar aquellos objetivos y contenidos de las diferentes reas y en este caso concreto del rea de matemticas. Para realizar dicha priorizacin partiremos de los niveles y capacidades de los alumnos e intentaremos que aprendan aquellos aspectos bsicos para una adaptacin e integracin ms adecuada.

OBJETIVOS:
Nuestros objetivos a tener en cuenta a la hora de realizar los materiales han sido: 1-Crear materiales manipulativos del rea de matemticas para alumnos con n.e.e. 2-Adaptar actividades y materiales para atender las necesidades de nuestros alumnos.
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3-Poner en comn las inquietudes y modos de trabajar de las distintas etapas: primaria y secundaria. 4-Hacer ms funcionales y prcticos los aprendizajes para dichos alumnos. 5-Realizar actividades motivadoras para los alumnos con n.e.e graves y permanentes. Una vez decididos los objetivos priorizamos sobre que queremos tratar a lo largo del grupo de trabajo llegando a la conclusin de que haremos material para trabajar: - NMEROS: los nmeros y las operaciones numricas son elementales ya que sirven de elementos bsicos para posteriores conocimientos. Son tambin instrumentos importantes que pueden permitir y facilitar el acceso a conocimientos pertenecientes a otras reas del saber. Por otra parte, responden a necesidades e intereses de los nios de estas edades, para los que tienen tambin un valor funcional. - COLORES: conocer los colores resulta fundamental para conocer y diferenciar aspectos referentes a la realidad que nos rodea. Los colores permiten entendernos en diferentes situaciones y comprender, desde una perspectiva ms variada, el medio en el que se desenvuelven. - CLCULO: se estimular la invencin y puesta en prctica de procedimientos para calcular, procurando que los alumnos reflexionen sobre ellos y justifiquen su uso, al tiempo que generan confianza en sus capacidades para estas realizaciones. Adems aaden por tanto, a su valor funcional, la posibilidad de reflexionar y abstraer de las propias acciones las leyes que rigen las operaciones lgicas y aplicar esos esquemas a situaciones cada vez ms complejas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se tendr en cuenta que requiere, adems, la capacidad para establecer relaciones causales y temporales entre los diferentes momentos o estados del proceso, as como el conocimiento y anlisis de los elementos que lo conforman. - ORIENTACIN ESPACIO-TEMPORAL: Entre los aprendizajes ms significativos que deben integrar el conocimiento del medio en el que el alumno est inmerso, sin duda ocupan un lugar importante los conocimientos sobre el espacio. La realidad que nos rodea comprende
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objetos con forma y dimensiones diferenciadas, entre los que se establecen determinadas relaciones que configuran aspectos importantes de la vida cotidiana. Al desarrollar los contenidos relacionados con el conocimiento, orientacin y representacin espacial el alumno progresar, en funcin de sus vivencias y el nivel de sus competencias cognitivas. - ETC.

A continuacin exponemos de manera ms visual y prctica los materiales realizados para trabajar dichos objetivos.

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MATERIALES ELABORADOS:
Para trabajar el rea instrumental de las matemticas hemos realizado los siguientes materiales: Juego de cartas: es una baraja con cuatro nmeros iguales entonces la podemos utilizar de varias maneras, para colocar slo el nmero 1, slo el 3, poner del 1 al 5, o al revs con la finalidad de que reconozcan los nmeros y que cuenten la cantidad que hay en cada carta; todas estn plastificadas para que sean ms duraderas. Posteriormente podemos realizar actividades similares con las barajas que utilizamos normalmente y as conseguir los mismos objetivos con materiales que encontramos en la vida cotidiana.

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Cuento y Pego: es un libro ms manejable donde ellos lo que deben hacer es colocar el nmero que corresponda a la imagen, son verduras y frutas ya que debemos fomentar el consumo de estas.

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Libro cantidad/nmero: consiste en que el nio/a asocie la cantidad al nmero, todo ello a travs de actividades manipulativas, donde tienen que colorar la cantidad exacta de dibujo.

Posteriormente podemos aumentar el nivel con cantidades superiores o realizando actividades parecidas con descomposicin de nmeros (24: dos grupos de 10 peces y 4 peces sueltos).

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Nmeros y letras: Aqu encontramos diversas posibilidades, puede ser que lo que tenga que colocar sea la palabra que corresponde al nmero que hay en la imagen, o que una vez est la palabra tenga que buscar la imagen. Otra opcin sera la de combinar lo anterior con la asociacin de palabra (cinco) con el nmero (5). Los niveles de dificultad pueden ir variando dependiendo de los nmeros que trabajemos, la cantidad de palabras as como la de imgenes.

El hecho de poder realizar variantes se debe a que creemos que es positivo a la hora de trabajar con los alumnos, ya que segn su modo de aprendizaje empezaremos de un modo u otro, y a la vez nos ayuda a que no se aprendan las respuestas.

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Leo y Cuento: en este libro se puede trabajar tanto la lectura como los nmeros, para ello los alumnos lo que hacen es elegir el nmero y el texto que corresponde a la imagen entre varias opciones, adems est la posibilidad de trabajar con maysculas o con minsculas. Igual que anteriormente cabe la posibilidad de ampliar el material conforme adquieran los nmeros ya trabajados. Tambin si el nivel de lectura de los alumnos lo permite se pueden realizar actividades inversas, es decir, que asocien a un texto la imagen y los nmeros que correspondan.

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Libro de sumas y restas visuales: trabajamos las sumas y las restas pero de una manera muy visual ya que adems de trabajar el concepto de sumar y restar trabajamos tambin la atencin y la discriminacin visual, por ejemplo los helados con los helados, los caramelos con los caramelos Es una manera mucho ms fcil de iniciarlos en las operaciones sencillas. En primer lugar iniciaremos con actividades manipulativas utilizando objetos del aula para que conozcan el concepto de poner y de quitar. Posteriormente utilizaramos este tipo de actividades e iremos aumentando el nivel de dificultad conforme sea necesario.

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Referente a los colores hemos elaborado: Paquito aprende los colores: es un cuento en el que adems de poder leerlo, hojearlo el alumno deber colocar cada vagn en su lugar correspondiente dependiendo del color, al cuento tambin se le puede aadir carteles de los nombres de los colores todo dependiendo del nivel del alumno con el que trabajes.

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De qu color eres gallinita : es un librito manejable donde el alumnos tiene que asociar el color de la gallina con el color de la hoja, es decir, la gallina rosa la colocar en la hoja rosa y as con los colores ms bsicos. Dicha actividad puede completarse con el nombre del color y que lo site donde corresponda.

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Referente a las formas hemos elaborado: Libro de las formas: en este libro hemos realizados unas actividades, primero presentamos las distintas figuras despus buscamos que identifiquen las formas, luego que unan la forma con la palabra, reconocer los objetos que poseen una determinada forma, por ltimo y destinado a un mayor nivel, que asocien palabra con palabra.

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Referente a los conceptos bsicos hemos elaborado: Libro de los Conceptos Bsicos: hemos hecho un dossier/libro pero puede ser utilizado de varias formas, es decir, comenzamos trabajando los conceptos bsicos a travs de fotos reales, despus pasamos a fotos pero no de objetos propios y por ltimo lo hacemos con dibujos, todo ello va a depender del nivel del alumno. Se puede usar para trabajar los contrarios, para la lectura global, el reconocimiento de las palabras, de las fotografas, Son conceptos sencillos y tiles para nuestros alumnos.

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Referente a la orientacin espacio/temporal hemos elaborado: Calendario: en el cual adems de tener los nmeros, pone el mes y la estacin del ao; con los das se puede trabajar los nmero y sobre todo qu da fue ayer, que da ser maana Es una manera de orientarse en el tiempo, lo cual les resulta necesario.

Enanitos de la semana: tenemos los enanitos para sealar cada uno de los das de la semana y para que ellos se orienten, en que da estamos y muchas veces lo unimos tambin a la actividad que vamos a realizar con tal de orientarles en el tiempo y que anticipen aquello que van a hacer en el da.

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Secuencias: Hacemos un libro de secuencias empezamos con fotos primero con series de dos, luego con series de tres, las fotos son de acciones que realizamos de manera cotidiana, algunas fotos llamativas de nios y por ltimo dibujos, para que sepan que pasa antes y que pasa despus, en definitiva organizar las tareas y conocer ciertos procesos de las cosas (lavarse las manos) siempre buscando al mximo la funcionalidad de los aprendizajes.

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Para finalizar exponemos el dossier que hemos ido realizando de actividades de repaso para utilizarlas a modo de evaluacin, o para conocer los conocimientos previos del alumno, e inclusive actividades para repasar los conceptos trabajados.

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Esperamos que el material os sirva de ayuda o de gua para trabajar en el aula; en definitiva son ideas que permiten adquirir los aprendizajes de manera ms didctica y participativa para el alumnado con necesidades educativas especiales.

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 METODOLOGA DE TRABAJO:
La metodologa que hemos llevado a cabo para realizar los materiales no es una metodologa aislada, es decir, que hemos elaborado materiales basados en la metodologa utilizada en el aula, que en nuestro caso es una metodologa participativa, visual, gradual, comenzando por fotos reales, despus dibujos y por ltimo smbolos. Los alumnos aprenden aspectos relevantes a travs de actividades adaptadas a sus necesidades, a su nivel, muy ldicas y motivantes, ya que partimos de las preferencias e intereses del alumno, para hacer ms fcil la adquisicin de aprendizajes significativos y funcionales, utilizando el refuerzo positivo como recurso determinante. Nosotras proporcionamos ayudas pedaggicas y didcticas de tipo fsico, verbal, visual que irn siendo retiradas conforme vaya alcanzando los objetivos propuestos. Ya que uno de nuestros fines es que el material lo utilicen de manera autnoma, pero sin llegar a hacerlo automtico, de ah que muchos de los materiales pueden ser modificados, es decir, hay variables las cuales nos benefician para que siga siendo un material apto para un mismo nio, adaptndose el nivel de dificultad. Por lo tanto son materiales resistentes, todos ellos plastificados, motivadores por el colorido y organizacin, muy adaptados a las necesidades de nuestro alumnado y muy fcil de usar, adems de ser muy visual y manipulativo, fomentando de esa manera que los alumnos participen con agrado y que les sea ms fcil acceder a los aprendizajes.

CONCLUSIONES:
Una de las complicaciones que nos encontramos muchas veces al llegar a un centro de educacin especial es que los libros de texto no se adecuan a las necesidades de nuestros alumnos/as, de ah que nos propusiramos llevar a cabo este tipo de material. Es evidente que la creacin del material es muy costosa, ya que no slo hay que trabajar la idea, aunque para nosotras lo ms complicado ha sido buscar material muy visual y llamativo para que las actividades resulten atractivas.
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Adems cuanto ms material realizbamos ms conscientes ramos de las muchsimas posibilidades existentes pero a la vez de la falta de tiempo, ya que todo cuesta ms de lo que parece. Sobre todo creemos que es muy beneficioso saber y conocer distintas maneras de trabajar, poner en comn actividades, necesidades y con todo ello llegar a un consenso. Nuestra valoracin es positiva adems algn material lo hemos empezado a utilizar y a los alumnos/as les gusta, ahora falta llevar a cabo evaluarlo despus de un proceso. An as para nosotras ha sido positivo trabajar en equipo ya que supone la posibilidad de compartir ideas y experiencias y enriquecer de manera considerable tanto los materiales como nuestra propia tarea docente. Del mismo modo el trabajo en equipo supone una evaluacin mucho ms exhaustiva puesto que el trabajo debe ser valorado y aceptado por cada uno de los componentes del equipo.

Bibliografa:
Asociacin Americana sobre el Retraso Mental (2004): Definicin, clasificacin y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza. GRAU RUBIO, Claudia. (2005) Educacin Especial: orientaciones prcticas. Mlaga: Aljibe. Generalitat Valenciana, Consellera de Educacin y Ciencia. (1994) Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Valencia: Ministerio de educacin y Ciencia. GARRIDO LANDVAR, Jess. (2005) Programacin de actividades para educacin especial. Madrid: CEPE. BAEZA RUIZ, Esther y PREZ ROMERO, Jos T. (2004) Pedagoga Terapetica programacin didctica. Sevilla: Mad. CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIN ESPECIAL (19990). Las Necesidades Educativas Especiales en la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: MEC

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MARNNGELI, Mariela. (2006-2007). Revista de Maestra de Infantil. Madrid: EDIBA Orden 16 de Julio de 2001, por la que se regula la atencin educativa del alumnado con nee escolarizados en centros de E.I (2 ciclo) y E.P Resolucin del 31 de Julio de 2000, de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa y Poltica Lingstica, por la que se dictan instrucciones para el curso 2000- 2001 en materia de ordenacin acadmica y organizacin de la actividad docente de los centros especficos de Educacin Especial de titularidad de la Generalitat Valenciana. URL: http://www.webespecial.com (04/04/07) URL: http://www.educacion-especial.com (18/04/07)

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