STEPHANY

Historia
La necesidad de hacer comparables las puntuaciones obtenidas por sujetos de distintas
edades, llevó a Wechsler a elaborar una versión distinta de la escala Wechsler-Bellevue
(ideada para adultos) que fuera aplicable a personas menores de 16 años. Esta nueva
escala vio luz en 1949, con el nombre de Escala de Inteligencia Wechsler para Niños
(WISC)
Siglo XIX, Sir Francis Galton fue el primero en desarrollar técnicas para medir la
inteligencia, con tareas sensoriomotoras.
•A finales del siglo XIX, Alfred Binet desarrolló en Francia tareas para medir la inteligencia.
Midió procesos intelectuales complejos: juicio, memoria, comprensión y razonamiento. Le
interesaba los niveles del funcionamiento intelectual.
En 1916, Lewis Terman tradujo y adaptó la escala de Binet-Simon para EUA (estados
unidos de América). Desarrollando la prueba más utilizada para medir coeficiente
intelectual, Stanford-Binet.
A mediados de 1930, David Wechsler contribuyó de manera importante en la evaluación
intelectual. En su trabajo utilizó 11 diferentes pruebas para formar una escala. Las escalas
Wechsler se diseñaron para tomar en cuenta los factores que contribuyen en la
inteligencia efectiva total del individuo. La primera prueba fue: Escala de Inteligencia
Wechsler Bellevue en 1939.

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Objetivos

El WISC-R fue diseñado con el propósito de obtener una mediada comprensiva de las
habilidades cognitivas de los niños. El Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised
(WISC-R) es un test general de inteligencia, que Wechsler definió como, "... la capacidad
global de un individuo para actuar con un propósito, pensar racionalmente, y de tratar
efectivamente con su entorno."

Definición
La Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) es una escala para valorar
la inteligencia y aptitudes intelectuales en niños en el ámbito clínico y psicopedagógico.
Derivada de la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos) (WAIS) fue elaborada
por David Wechsler para aplicarla a personas menores de 16 años. Al igual que la WAIS,
nos provee de una puntuación global denominada Cociente Intelectual Total (CI total).

A partir del WISC fueron surgiendo diferentes versiones revisadas: WISC-R (1974),
WISC III (1991) WISC IV (2003),y WISC V (2014) siendo esta última la versión más
utilizada actualmente.
La revisión del WISC, llevada a cabo durante tres años, comenzó con la llamada de
atención planteada por los comentarios y críticas de algunos psicólogos con amplia
experiencia en la aplicación y valoración del WISC. Así, se comenzaron a preparar
nuevos elementos y materiales, al tiempo que se volvieron a reescribir o modificar las
instrucciones que se creían incompletas. Finalmente, se probaron todos los cambios
propuestos.

YELENA
Características del wisc R

El WISC R ha sido diseñado y organizado como una prueba de inteligencia general. Se

ha consagrado como un instrumento de diagnóstico de gran utilidad; tanto es así que su
uso se ha incrementado en los últimos años en las áreas de evaluación educativa y
de valoración de aprendizajes o incapacidades.

Es una prueba de inteligencia individual que mide los aspectos cuantitativos y

cualitativos de la inteligencia. Su duración es variable (entre 60 y 90 minutos) y su
marco de aplicación abarca desde los 6 hasta 16 años.

PAUTAS GENERALES DE EVALUACION

Las pruebas deben organizarse de manera sistemática y uniforme. Mantener fuera de la
vista del niño:
• Los materiales (cubos, libreta de estímulos)
• Protocolo de registro (contiene las respuestas).
• Manejo de cronómetro

PROCEDIMIENTO ESTÁNDAR DE APLICACIÓN

• AMBIENTE FISICO: libre de distracciones e interrupciones, con mobiliario cómodo.
• RAPPORT: aspecto clave para mantener la cooperación y esfuerzo del niño, prestar
atención, actitud agradable, evitar la palabra “prueba de inteligencia” y no reforzar el
desempeño diciendo “bien” o “correcto”. Conceda suficientes descansos, si fuera
necesario. Mire directamente al niño y no se esconda detrás de los materiales. Introduzca
una pequeña charla entre los tests, pero no durante un test. • Familiarícese previamente a
la aplicación con las instrucciones y los materiales de los test.
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Material.-
- 26 tarjetas con figuras, presentadas en forma de cuadernillo (Figuras incompletas)
- 1 caja con 13 juegos de tarjetas con dibujos (Historietas)
- Lámina con una fila de árboles (Aritmética)
- Lámina en blanco (Aritmética)
- 3 tarjetas con problemas, incluidas en un cuadernillo (Aritmética)
- 9 cubos con 2 caras rojas, 2 blancas y 2 de blanco y rojo (Cubos)
- 11 tarjetas con dibujos, incluidos en un cuadernillo (Cubos)
- 5 rompecabezas en cajas independientes (Rompecabezas)
- Pantalla para ocultar al sujeto las pruebas mientras se colocan
- Cuadernillo de anotación con las claves (Claves)
- 2 lapiceros rojos y uno negro
- Plantilla de corrección (Claves)
- Cuadernillo de anotación (Laberintos)

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Descripción de las poblaciones las que el test es aplicable

El tests es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0

meses y 16 años 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11),
Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer curso, 16 años) El test es aplicable
preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar su nivel de
habilidades cognoscitivas o su funcionamiento neuropsicológico: Diagnóstico de altas
capacidades; Diagnóstico de retraso mental leve o moderado; Diagnóstico de Trastornos
de aprendizaje; Disfunciones neuropsicológicas.

También aplica a poblaciones con alteraciones atencionales, como el TADH y puede ser
usado para el diagnóstico de minorías étnicas. Los índices de razonamiento perceptivo y
de velocidad de procesamiento, son especialmente adecuados para ello. Sin

Sin embargo, los resultados del test pueden infravalorar las capacidades del niño en los
casos de discapacidades motoras o de lenguaje, hipoacusia, limitaciones visuales, niños
procedentes de otros contextos culturales o con conocimiento limitado del español

Los puntajes más altos señalan los recursos potenciales, en tanto que los más bajos
indican las áreas que son necesarias estimular, permitiendo así una aproximación
cualitativa y bases para estructurar un trabajo individual posterior. El. estudio cualitativo
de las diferentes funciones mentales está representado por los resultados de cada uno de
los sub-tests. La administración de la prueba es de una hora y media aproximadamente y
la calificación de 30 minutos.
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Organización

Está constituida por 12 sub-escalas distintos dicididos en dos escalas una escala
verbal y una escala de manipulación o ejecución.

Seis en la escala verbal basados en el lenguaje y seis en la escala manipulativa, con

ítems visomotores que son menos dependientes del lenguaje, a partir de las cuales se
calcula el CI, aunque tan sólo 10 de ellas son consideradas básicas y obligatorias , ya
que Dígitos, de la escala verbal, y laberintos, de la escala manipulativa, se consideran
pruebas complementarias.

Si bien la escala de C.I. total provee un punto de referencia para la evaluación, esta es
sólo una aproximación de una variedad de habilidades y el psicólogo debe evaluar e
interpretar los resultados de las subpruebas de las escalas verbales y manipulativas.

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Escala Verbal. Se compone de cinco pruebas y una complementaria:

- Información. Contiene 30 preguntas. Se le realizan el niño preguntas de cultura general. Por

ejemplo, a un niño de 6 a 7 años se le preguntará: ¿Cuántas patas tiene un perro?. A un niño de 14
a 16 años: ¿Por dónde sale el sol?.

 - Semejanzas. : contiene 17 pares de palabras el niño debe de explicar

Para cualquiera de las edades, se les pregunta a los niños cuestiones tales como: ¿En qué
se parecen una rueda y una pelota?, ¿ En que se parecen una vela y una lámpara?

- Aritmética. : contiene 18 problemas 15 de los cuales se presenta de manera oral y tres en

tarjetas los problemas tienen límite de tiempo. Un ejemplo de esta prueba, aplicada a niños de
8 a 10 años es la siguiente: “Si Barbara tiene 5 cintas y perdió una, ¿cuántas le quedan? si tengo
un trozo de dulce y me dan otro ¿Cuántos trozos tendré?
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- Vocabulario. contiene 32 palabras distribuidas en orden de dificultad creciente. se pide al

niño que explique en forma oral el significado de cada palabra. Por ejemplo, a un niño de 6-7
años le podemos pedir que nos diga: ¿Qué es un cuchillo?. Y a un niño de 14-16: ¿Qué significa la
palabra valiente?,...

- Comprensión. 17 preguntas que tienen que ver con situaciones problemas que requieren
del conocimiento del propio cuerpo de relaciones interpersonales y costumbres sociales
establecidas. Al niño se le realizan lentamente preguntas tales como: ¿Qué debes hacer si te
cortas en el dedo?, ¿Porqué se deben cumplir las promesas?, etc.
  - Dígitos (prueba verbal complementaria). el niño escucha una serie de dígitos que el
examinador le da de manera oral y después el niño los repite.

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2. Escala Manipulativa. Se compone de cinco pruebas y una complementaria.

 - Figuras incompletas. consiste en 26 dibujos de objetos cotidianos, cada uno de los

cuales carece de un solo elemento importante. Los dibujos se muestran uno a la vez
la tarea del niño consiste en señalar la parte que hace falta a cada dibujo en un
límite de tiempo de 20 segundos.

- Historietas. los niños deben colocar una serie de dibujos en una secuencia lógica las doce
series o reactivos son similares a una tira cómica corta. Las tarjetas se le presentan al
individuo en desorden y se pide que las coloque en orden para crear una historia que
tenga sentido. (cada uno de estos juegos de varias tarjetas, cuentan una historia diferente, y el
niño debe ordenarlas y contarnos una historia con sentido).

- Cubos. contiene 11 reactivos que consisten de dibujos de dos dimensiones en rojo y en

blanco de diseños abstractos. (el examinador construye un modelo para los primeros dos
reactivos) se utilizan cubos rojos y blancos.Evalúa la capacidad de razonamiento del niño. El
niño debe colocar los cubos que se le proporcionan (hay 9 cubos con diferentes caras), igual que
los de un modelo (tarjeta) que le presenta el examinador, y así sucesivamente.

 - Rompecabezas. requiere que los niños unan piezas de un rompecabezas para formar
objetos comunes : una niña (7 piezas) un coche (7 piezas) un caballo (6 piezas) los
reactivos se dan uno a la vez y se presentan en desorden

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 - Claves. requiere que los niños copien símbolos que se aparean con otros. la
subprueba consiste de dos partes independientes y distintas. Claves A se aplica a
niños menores de 8 años y claves B aplica aquellos de 8 años en adelante cada
parte utiliza una muestra o clave.
El niño tiene que completar varias figuras incompletas que se le presentan en un
cuadernillo (circulo, estrella, cuadrado,...), fijándose en otras que contiene el cuadernillo en
la parte superior.

- Laberintos (pruebas manipulativa complementariaEl niño tiene que recorrer unos laberintos sin
levantar el lápiz y sin cruzar por ninguna línea.
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INTERPRETACION

El primer factor mide la comprensión verbal, los conocimientos adquiridos con la educación y la
capacidad para aplicar la habilidad verbal a situaciones nuevas. Su relación con la escala verbal es
bastante clara.

El segundo factor, claramente relacionado con la escala manipulativa mide, fundamentalmente,

organización espacial y perceptiva. Aprecia la habilidad para organizar e interpretar el material
visual, percibido en situaciones en las que el tiempo está limitado.

El tercer factor, mide la capacidad para permanecer atento y concentrado. La habilidad numérica y
la memoria a corto plazo pueden ser componentes importantes de este factor.

Mientras que los dos factores anteriores son, básicamente, de tipo cognitivo, este tercer factor
puede corresponder tanto al campo cognitivo como al conductual o afectivo.

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Puntuaciones altas o bajas en el factor de independencia a la distracción no implican,

necesariamente, superioridad o deficiencia en esta área. Una deficiencia puede ser debida,
también, a ansiedad, falta de atención e hiperactividad, problemas en el manejo de los números,
deficiente memoria a corto plazo o mala coordinación visomotora,

. Indudablemente una puntuación alta o baja no implica, necesariamente, todas estas habilidades
o discapacidades. La historia clínica, la observación del sujeto durante la prueba, así como el resto
de pruebas que hayamos administrado, nos indicarán a cuáles de ellas podemos atribuirlas.
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Comprobar si existe discrepancia entre el cociente intelectual verbal (CIV) y el cociente
intelectual manipulativo:
 Facilidad diferente para expresar las habilidades cognitivas de forma verbal,
 Exigencias de tiempo. Hay sujetos que tienen dificultades para trabajar con
pruebas que les restringen el tiempo. En este caso es frecuente que su CIV sea
mayor que su CIM, aunque las capacidades verbales y manipulativas sean
equivalentes. Los niños reflexivos, compulsivos, o los lentos, que trabajan de
forma pausada, pueden ser penalizados sus resultados por traspasar los límites de
tiempo permitidos.

 Influencias socioeconómicas. El medio socioeconómico en el que se desenvuelve

el sujeto puede ser, también, causa de discrepancias entre el CIV y el CIM. Los
sujetos que provienen de familias que brindan oportunidades culturales y
formativas, con un medio rico en libros y lecturas, preocupados por el rendimiento
escolar, tienden a obtener puntuaciones superiores en la escala verbal. Así un CIV
mayor que el CIM puede se un reflejo de oportunidades diferentes en 8 el hogar o
mayores experiencias de aprendizaje

 Bilingüismo. Los niños que aprenden dos idiomas, simultáneamente, durante los primeros
años de adquisición bilingüe pueden obtener un CIV menor que el CIM. Esta discrepancia,
que tiende a equilibrarse posteriormente, puede venir determinada por la dificultad del
sujeto para 7 comprender los items o las instrucciones del test.

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A lo anteriormente expuesto, Sattler (1988) añade que estas diferencias pueden ser
reflejo del tipo de intereses de la persona o la expresión de una patología (déficit
sensorial, daño cerebral o trastorno emocional, por ejemplo). Las diferencias entre CIV-
CIM pueden tener una significación clínica si, aparte de ser estadísticamente
significativas, no son normales.

Intervalos de cada subprueba:

Excelente: 16 – 18 o más

Muy bueno: 13 – 15

Bueno: 11 – 12

Normal: 9 – 10

Levemente disminuido: 7 – 8

Moderadamente disminuido: 6
Severamente disminuido: menos de 5

Rangos:

Inteligencia Muy Superior: 130 y más

Inteligencia Superior: 120 – 129

Normal Superior: 110 – 119

Normal Promedio: 90 – 109

Normal Lento: 80 – 89

Limítrofe: 70 – 79

Retardo Mental Leve: 55 – 69

Retardo Mental Moderado: 40 – 54

Retardo Mental Severo: 25 – 39

Retardo Mental Profundo: 25 y menos