Perspectiva de la educación inicial en Colombia

Perspectiva de la educación inicial en Colombia

La educación inicial ha tenido a lo largo de la historia varias modificaciones en

busca de promover el desarrollo del niño y promoviendo el cumplimiento de los
derechos consignados en la constitución nacional.

Esta evolución se remonta hasta el XX en el año de 1.930 con el modelo

asistencial de asilos y salas con tradición europea atendían niños de 7 años
dirigidos por religiosas.

En 1.974 surgen los centros de atención integral al preescolar con apoyo del
instituto colombiano de bienestar familiar, con el objetivo de proteger a la madre
trabajadora.

Luego aparece el modelo curricular en 1.976 y así se da vida legal a la educación

preescolar, a partir de 1.984 se plantean cuatro formas de trabajo: el trabajo
comunitario, el juego libre, unidad didáctica, trabajo en equipo y en grupo.

El proyecto educativo pedagógico comunitario busca orientar el trabajo de los

hogares infantiles donde se atienden n educación de la primera infancia en 2 a 6
años, respondiendo a los principios pedagógicos, vida familiar, juego de roles vida
en grupo, teniendo en cuenta la secuencia pedagógica de la bienvenida, vamos a
crear, vamos a explorar, vamos a comer, vamos a casa.

En nuestro país, a diferencia de los otros niveles del Sistema Educativo, ha estado
orientada por las dos instituciones que han tenido la responsabilidad de la misma:
el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF y el Ministerio de Educación
Nacional, MEN. Esta situación es compartida por la gran mayoría de países, no
solo latinoamericanos, sino occidentales, en tanto que la atención a los niños y
niñas de 0 a 6 años, se toma como una prolongación de las políticas sobre la
familia
La Educación Inicial se asume en una perspectiva de atención integral; en ese
sentido, los elementos de cuidado característicos de los niños y las niñas de la
primera infancia y el potenciamiento del desarrollo, son partes indisociables en la
actividad pedagógica.

El CDI garantiza, acompaña y potencia el desarrollo infantil y se constituye en el

escenario inicial para fortalecer la identidad, desarrollar la autonomía, la empatía,
la solidaridad, la convivencia; para tramitar las diferencias y resolver los problemas
y entrar en contacto con la diversidad de la experiencia humana.

El juego se ha estudiado desde diferentes enfoques, que se reflejan sin lugar a

dudas en las prácticas de los maestros, maestras y otros agentes educativos; en
dichos enfoques se piensa el juego en el aula, ya sea como herramienta, como
estrategia, como fin en sí mismo o como elemento de la cultura que constituye el
sujeto; se podría decir que la forma como se ha trabajado y estudiado el juego a
partir de diferentes enfoques, alimenta de alguna manera las prácticas del
profesorado, puesto que algunos más que otros han tenido una gran incidencia en
la educación. [ CITATION MEN12 \l 9226 ]

Actualmente es muy amplia la cobertura que se tiene a nivel nacional pero se

deben crear estrategias que ayuden a incentivar en las áreas rurales, donde se
evidencia que la población infantil no tiene las posibilidades de llegar a la escuela