Concepto de educacin inicial

Se denomina educacin inicial a aquella etapa de la escolarizacin que antecede a la escolaridad primaria en
el proceso de educacin formal. Suele recibir el nombre de jardn de nios, preescolar o jardn de infantes.
Complementa la educacin que recibe el nio dentro de su familia, esta vez estando a cargo de docentes
especializadas en primera infancia, integrndolo con otros nios, y ampliando su crculo social, hacia un
desarrollo humano pleno.
Segn el artculo 18 de la nueva Ley de Educacin argentina es la unidad pedaggica destinada a nios en
edades entre 45 das y 5 aos. La obligatoriedad solo ocurre a los 5 aos. La educacin inicial compete al
sector pblico o al privado, debiendo cursarse el ltimo ao en alguna institucin con reconocimiento oficial.
Son objetivos de esta educacin temprana, la promocin de valores, especialmente los de respeto, solidaridad,
compromiso, confianza y amistad; la adquisicin de destrezas motoras bsicas, desarrollar su imaginacin y
creatividad, sentir placer por la msica, el dibujo y los juegos, como modos de expresin artstica y cultural;
acrecentar su vocabulario y su expresividad, mejorar su comunicacin, y lograr la integracin de todos los
nios y nias cualquiera sea su origen social y cultural.
Antecedentes de la Educacin Inicial:
La Educacin Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la Educacin Preescolar que se oficializa como
primer nivel del sistema educativo nacional a travs de la Ley Orgnica de Educacin (1980) y se pone en
prctica a travs del currculo implementado en el ao 1986, fundamentado para ese tiempo en innovaciones
filosficas, psicolgicas y pedaggicas con un enfoque de desarrollo integral, lo que reflej nuevas
orientaciones en la bsqueda de mayor calidad educativa para los nios y nias ms pequeos(as).
El currculo de Educacin Preescolar (1986) plantea que el nio y la nia son el centro y autores de su propio
aprendizaje, con atencin a las peculiaridades individuales y el respeto como seres nicos dentro de un
contexto familiar y comunitario. Adems, el currculo es conceptualizado como sistema humano integral, activo,
abierto en el cual todos sus elementos interactan. En tal sentido, se consideran como elementos
fundamentales del proceso educativo: los nios y nias, los(as) docentes, el ambiente de aprendizaje, la familia
y la comunidad.
En lneas generales, el currculo de Educacin Preescolar se fundament en orientaciones pedaggicas que lo
caracterizan como: sistmico e interactivo, basado en el desarrollo integral de la poblacin infantil, centrado en
las caractersticas, necesidades e intereses del nio y la nia, que adopta con criterio amplio elementos
procedentes de diferentes modelos tericos acerca del desarrollo humano.
Por otra parte, en el sistema educativo, el nivel preescolar se constituy como subsistema. El mismo se ofreci
a travs de dos tipos de atencin: formal, en instituciones educativas; y no formal, en cual se facilitan los
procesos educativos a travs de otros actores del sistema social: la familia y grupos comunitarios.
Como componentes del diseo curricular de Educacin Preescolar se establecieron: un Modelo Normativo,
referido a postulados filosficos, legales, tericos que dan sustento a la accin educativa en el preescolar
(deber ser); y un Modelo Operativo, constituido por elementos que contienen orientaciones referidas a las
acciones prcticas del proceso educativo formal dirigido, especialmente a la poblacin entre 3 y 6 aos: Plan
de Estudio (1989) y Gua Prctica de Actividades para Nios Preescolares (1986)).
El nivel Maternal:

Va dirigido a los nios y nias de 0 a 3 aos de edad. Aunque su atencion se realiza por la via institucional a
traves de la asistencia a los centros escolares de educacion inicial, prevalece como prioridad la atencion de la
familia y la comunidad, actuando el docente como orientador de la practica de los anteriormente mencionados.
- Nivel Preescolar:
Va dirigido a los nios y nias desde 3 a 6 aos de edad, o hasta su ingreso a la educacion basica. Se busca
que el nio/a sea atendido integralmente en lo que respecta a sus derechos, y prepara para su ingreso al
primer grado de educacion.Educacin maternal:
El nivel maternal se refiere a la educacin, integral de nios y nias, desde la gestin hasta cumplir los 3 aos
de edad, en el cual la familia y especialmente la madre juega un papel fundamental considerando las
caractersticas de desarrollo y las necesidades de este grupo atareo, especialmente las del afecto y
comunicacin.
El nivel maternal ser atendido por la va institucional en los centros de educacin inicial, su atencin por la va
no convencional , a travs de orientaciones directa a la familia en centros comunitarios ( ludoteca y centros de
atencin integral ) el nivel maternal incluye la orientacin a las mujeres embarazadas en el rea de salud,
alimentacin y estrategias para favorecer el desarrollo de manera que al nacer el nio y la nia cuenten con
potencialidades que le permite avanzar en su desarrollo integral.
ETAPA PREESCOLAR:
Tambin llamada Niez Temprana abarca de los tres a los seis aos de edad, donde el desarrollo del nio es
ms lento, adquieren ms destrezas fsicas, tienen mayor competencias intelectual y sus relaciones sociales se
hacen ms complejas. La capacidad de comunicarse aumentan a medida que dominan el lenguaje y a cmo
mantener las conversaciones. A esta edad los nios demuestran sus emociones en sentido de que se
identifican con los dems y comienzan a mostrar conciencia social.
ATENCIN A ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD
A. E. F. C.
Se ofrece en espacios comunitarios y familiares, generalmente en sitios pocos accesibles y de escasos
recursos, a nios y nias en edades comprendidas entre 0 y 6 aos, desarrollndose con docentes y otros
adultos significativos, ofreciendo atencin integral y de calidad a los nios y las nias que por alguna razn no
estn incluidos dentro del sistema educativo convencional.
La atencin que se ofrece no slo es a los nios y nias que asisten al espacio destinado, sino que abarca el
hogar familiar, atencin a embarazadas, articulacin con personas de la comunidad, unindose con Consejos
Comunales, instituciones educativas pblicas cercanas, as como con organismos pblicos y privados para
ayudar a alcanzar objetivos.
Perfil del maestro y la maestra
El maestro y la maestra del subsistema de
Educacin Inicial Bolivariana, se caracteriza por enfatizar el amor y el respeto cotidiano; as como por su
alta capacidad de expresin de sentimientos, sensibilidad e interaccin social. Es un profesional que est
conciente de su vocacin para el ejercicio de la docencia, congruente en su sentir, pensar y actuar; con altos
niveles de conciencia y responsabilidad, tanto de s mismo y s misma como de la realidad fsica y social donde
se encuentra.

Adems, es una persona poseedora y promotora de una conducta tica, moral, social y cultural cnsona
con los valores locales, regionales y de la nacionalidad venezolana;
as como de habilidades para
comunicarse con el colectivo comunitario, en tanto posee una slida conciencia
Personal
El Docente de Educacin Inicial ha de demostrar competencias y actitudes que le permitan interpretar y
modificar el medio ambiente en el cual se desenvuelve el nio y nia, para lograr un marco adecuado donde l
pueda desarrollarse integralmente, donde exista libertad y respecto hacia y entre los miembros de la
comunidad, y se promueve la participacin y comunicacin.
Es de suma importancia la formacin de un Docente de Educacin Inicial que posea conocimientos claros de
quin es y cmo aprende un nio en preescolar, que sea poseedor de una amplia cultura y compresin de la
dinmica del pais y de los problemas que afronta, capaz de presentar posibles alternativas de solucin a los
miembros con conocimientos de las tcnicas empleadas en el nivel preescolar.
As mismo el Docente debe tener sensibilidad para disfrutar en contacto con los nios y noas en forma
autntica, y tener una actitud de respecto y confianza por la capacidad del nio de preescolar sabiendo que
cada nio es un Ser Unico e Indivudual.
PEDAGOGICO DEL DOCENTE EN LA EDUCACION INICIAL
El docente o la docente debe actuar de acuerdo a un conjunto de valores etcos y morales, siendo para los
nios un ejemplo de liderazgo, debe ser mediador o mediadora de los aprendizajes y el desarrollo de los nios.

Aprender a conocer
Este primer pilar de la educacin hace referencia a que cada persona aprende a comprender el mundo que le
rodea para vivir con dignidad y desarrollando todas sus capacidades; es decir, mediante este pilar, nios y
nias empiezan a adquirir los elementos para iniciar el conocimiento. Aqu se desarrollan ciertos aspectos,
como por ejemplo:

Estimular el sentido crtico: con ello nios y nias podrn cuestionar y dar su opinin segn su propio criterio.
Despertar la curiosidad intelectual: la curiosidad es una caracterstica del desarrollo infantil, en este sentido
se busca que en nios y nias nazcan las ganas de investigar y que encuentren placer en ello.
Ejercitar la memoria:nios y nias deben nutrirse con todo tipo de experiencias que les permitan desarrollar
su pensamiento.
Autonoma en la toma de decisiones: nios y nias deben tener experiencias y actividades donde puedan
ejercitar su autonoma.
Aprender a hacer
Aprender haciendo, el segundo pilar de la educacin, permite recordar que cuando somos nios o nias
aprendemos manipulando, actuando, ya que al hacer una observacin o manipulacin nuestros rganos
sensores (los sentidos) mandan los impulsos originados al crtex cerebral [1] y se crea nuestra imagen del
mundo. A partir de esto tambin se empiezan a hacer predicciones sobre su funcionamiento.
El mejor aprendizaje no vendr de encontrar las mejores formas para que el profesor o la profesora instruya,
sino de dar a nios y nias las mejores oportunidades para que descubran cmo hacer las cosas o cmo se
hacen. Esto ocurre cuando los y las estudiantes estn comprometidos en la construccin de un producto
significativo, de tal manera que involucrndose y probando sus ideas construyen las estructuras de su
conocimiento.
Cuando los nios y nias manipulan y realizan prototipos, estn probando sus ideas, haciendo conjeturas y
conexiones entre ellas y reorganizndolas; en resumen, estn construyendo las estructuras del conocimiento.
Los nios y nias aprenden jugando, aprenden creando, aprenden en grupo. Por medio de estos tres tipos de
actividades, ellos y ellas pueden poner en prctica el aprender haciendo.
Aprender a vivir juntos y a convivir con los dems
Respecto a este tercer pilar de la educacin, Jacques Delors (1996) seala:
La idea de convivir con las y los dems es un instrumento entre varios para combatir los prejuicios que
impiden la concertacin. De esta manera, parecera adecuado que la educacin se diera a dos niveles; en un
primer nivel, en el descubrimiento gradual del otro; en un segundo nivel, en la participacin de trabajos en
comn, con un mtodo de solucin de conflictos presentes. Descubrir al otro u otra tiene una doble misin, una
es ensear la diversidad de la especie humana, la otra contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas
y la interdependencia entre todos los seres humanos; ello teniendo en cuenta que el descubrimiento del otro
pasa forzosamente por el descubrimiento de uno mismo o una misma (Cabildo Verde 2008b).
Esto quiere decir que hay que aprender a vivir junto con los dems en una cultura de paz, respetando los
derechos de los otros y, sobre todo, respetando toda forma de vida sobre el planeta.
Para poder tener una convivencia pacfica, para interactuar y conocer a los dems y para lograr trabajar por
objetivos comunes, es importante desarrollar una serie de valores y actitudes, como los siguientes:
Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima. Es una tarea que los nios y nias deben emprender desde
la primera infancia.
Desarrollo de la empata. La empata se refiere a la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Aqu es
importante que los nios y nias tengan la oportunidad de iniciarse en la empata, si bien no se adquiere en
esta etapa, pero s se sientan las bases para su desarrollo.

Resolucin de conflictos sin violencia. Nios y nias deben ejercitarse en la resolucin de conflictos
haciendo uso del dilogo y el respeto al otro.
Cooperacin. Aprenden a compartir y trabajar en equipo por un bien comn, disfrutando de las metas
alcanzadas en grupo.
Tolerancia a las diferencias. El objetivo es que nios y nias se puedan reconocer como diferentes en sus
caractersticas personales pero como iguales en derechos.
Aprender a ser
El ltimo pilar de la educacin se refiere al aprender a ser. La educacin debe contribuir al desarrollo integral
de cada persona. Cada persona es una unidad, es decir, tiene un cuerpo, una mente, una sensibilidad y un
sentido esttico, tambin responsabilidad individual y espiritualidad.
La educacin debe permitir que cada persona desarrolle y nutra un pensamiento crtico, de juicio propio, desde
el cual le sea posible determinar por s misma qu debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Es
decir, se busca que la persona sea libre, autnoma.
El aprender a ser va a permitir que la persona desarrolle aspectos tales como:
Pensamiento crtico. Para llegar a l, se debe ejercitar desde la infancia y brindar oportunidades para que
nios y nias puedan ponerlo en prctica y elaborar juicios propios, es decir, adquieran autonoma.
Libertad de pensamientos, sentimientos y acciones. Nios y nias deben aprender desde pequeos a asumir
responsabilidad sobre su ser respecto a lo que piensan, siente y hacen.
Creatividad e innovacin. Necesitan tener espacios en los cuales se les permita explorar su capacidad
creadora e innovadora.
Bsqueda del bien comn. Esto implica que los nios y las nias se respeten a s mismos y respeten al otro
y que aprendan a actuar con justicia, solidaridad y actitud de servicio.
Atencin Convencional y atencin en espacios familia-comunidad
El o la docente al organizar el ambiente en un Centro Educativo, debe considerar que ste atienda a las
necesidades y potencialidades del nio y la nia que les facilite la adquisicin de nuevos aprendizajes. As
mismo, tiene la libertad de identificar cada rincn, espacio o lugar con nombres y/o figuras apropiadas que se
relacionen con los procesos, las experiencias, la edad de los nios y nias y el contexto social y cultural. Para
ello:
Espacio de aprendizaje en atencin convencional
Dimensin Fsica:
Se refiere al espacio fsico, los materiales, el mobiliario la organizacin y distribucin de los mismos.
El espacio fsico debe:
a.Brindar posibilidades para satisfacer en el nio y la nia necesidades fisiolgicas, de seguridad,
recreacin, juego y aprendizaje.
b.Cada espacio fsico debe contar con recursos variados, funcionales, reales y suficientes para propiciar
el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

c.En un espacio fsico deben utilizarse colores claros, armnicos, lavables que propicien bienestar y
seguridad.
d.Tener buena iluminacin y ventilacin. La organizacin adecuada de los recursos, influir en el uso que les
darn los nios y nias y en lo que aprendern con ellos; as como tambin les facilitar
encontrar lo que necesitan.
Para ello es necesario distribuirlos de acuerdo a su funcin, a la planificacin que se est desarrollando y
a las caractersticas de los nios y nias y el contexto social y cultural.
Dimensin Funcional:
Se relaciona con el modo de utilizacin del espacio fsico, funciones, adecuacin de los locales,
de los recursos disponibles y de las actividades a cumplir. En tal sentido es necesario que en los
espacios, rincones o reas:
a.Se permita la accin, las interacciones, formas de agrupaciones, la autonoma y las diferentes
actividades auto iniciadas por el nio y la nia, o planificadas por el adulto.
b. Se establezcan normas y lmites con los nios, nias y adultos, en funcin de lo que pueden hacer
y entender.
c.Se tome en cuenta la higiene, la comodidad, la delimitacin, los espacios de circulacin y para las
reuniones de grupo.
d.Que sean fcilmente identificables para los nios y nias, rotulados con dibujos, fotografas,
escrituras, tanto desde el punto de vista de su funcin, la edad de los nios y nias, como de las
actividades que se realizan y el contexto social y cultural.
e.Exista una ambientacin armnica y esttica, en la que se incorporen a nivel de visualizacin de los nios y
nias: rplicas de obras de arte, cuadros o pinturas reales o de los nios, nias y representantes, esculturas,
carteles de experimentos, de seleccin, de proyectos
en
ejecucin,
tarjetas
de
identificacin,
mapas, smbolos patrios, cartel con la rutina diaria, pizarra, franelgrafo y otros que se
relacionen con los planes y proyectos, afiches o paisajes de la geografa venezolana.
f.Debe existir un lugar
perchero para abrigos,

con mobiliario apropiado para guardar las pertenencias, loncheras

delantales u otro tipo de vestimenta que usen los nios y nias.

Espacios de aprendizaje en atencin en espacios familia-comunidad

ESPACIOS ALTERNATIVOS
ESPACIOS ALTERNATIVOS DE APRENDIZAJE El proceso de enseanza-aprendizaje del programa
alternativo ser efectivo cuando los alumnos entran en contacto con el contexto , conociendo la cotidianidad del
lugar. As el proceso es ms efectivo cuando el docente logra incentivar la emocin, el inters de sus
estudiantes. Aqu tambin es posible definir un espacio humano diferente del espacio fsico que describe el
manejo de vocabulario en ingles, el cual ayudara al nio(a) enriquecer el mimo. Esta es una distincin
importante. El espacio alternativo es un espacio que se conforma gradualmente en la medida en que un
grupo social le da significacin, a diferencia del espacio. Que existe independientemente del acontecer
humano. En este sentido, puede decirse que si un grupo humano vive en una isla y jams ha salido de all,
para l no existe ms espacio que aquel que conoce y en el cual se desarrolla su actividad y su historia (para
este grupo hipottico, la isla es el mundo), es por ello que relacionar al nio en diferente espacio le permitir
conocer ms de diversas cosas, lugares, idiomas y as saber qu es lo gira a su alrededor. POR QU EL
AEROPUERTO SE PUEDE UTILIZAR COMO UN ESPACIO ALTERNATIVO?

El aeropuerto es un espacio alternativo por que reviste sus propias caractersticas cuando es referido al
desarrollo de las diversas culturas como (lengua extranjera, moda, costumbres, personalidades, status, normas
bsicas, entre otros).
En primer lugar, encontramos un nivel bsico de creacin del espacio humano en lo que podramos denominar
la lengua extranjera (ingles). En efectos, este es el espacio mnimo en el cual se desarrolla la vida de los
diversos grupos humanos que habitan en el mundo. Es el nivel descriptivo bsico que permite confortar al nio
con la capacidad de adaptacin del hombre al medio y con su capacidad de transformacin de ese medio, de
acuerdo con una serie de necesidades y valores sociales. GRACIAS WEBGRAFIA
Ludoteca
El trmino ludoteca proviene del idioma latn para el cual ludus significa juego o juguete. La ludoteca es
entonces el lugar donde se almacenan diferentes tipos de juguetes o juegos que pueden estar destinados a
diferentes tipos de pblicos (principal pero no exclusivamente a nios). Las ludotecas seran equiparables a las
bibliotecas o a las hemerotecas, con la simple diferencia de que en vez de guardar o mantener libros o diarios y
peridicos, conservan y mantienen juegos y juguetes. Muchas ludotecas contienen elementos muy antiguos,
considerados reliquias, por lo cual tambin puede haber espacios que no sean especficamente para jugar si
no ms bien para conservar piezas nicas en buen estado.
Tal como sucede con una biblioteca, una ludoteca es un espacio que sirve para organizar y clasificar el tipo de
objetos que hay en ese lugar. Las ludotecas pueden tener juguetes tales como peluches, muecos, juegos de
mesa o de inteligencia, juegos educativos, incluso libros que tambin puedan ser utilizados como elementos
recreativos para los nios. Las ludotecas suelen ser, a diferencia de lo que sucede con las bibliotecas o las
hemerotecas, espacios bastante informales, con muchos colores y formas de distintas texturas. En ellas est
especficamente planeado que los nios jueguen y se diviertan sin tener que hacer silencio o mantenerse
callados.
Si bien las ludotecas son entendidas como espacios pblicos abiertos a diferentes personas (por ejemplo, en
una escuela), tambin puede darse que una familia particular cuente con su propia ludoteca o saln de juegos
en su propia casa. All aparecern los juegos y juguetes que gustan e interesan a los nios de esa familia,
como tambin los que vayan necesitando para cada etapa de la vida. Mientras que en la biblioteca es el
bibliotecario quien organiza y colabora para encontrar los mejores libros de acuerdo a nuestras necesidades,
en la ludoteca, el ludotecario cumple justamente esa funcin.
Cancha
Se trata de una extensin de tierra, la cual est modificada para que se puedan disputar distintas actividades
recreacionales, como partidos deportivos. Estos lugares reciben cuidados especiales, para que los jugadores
que all se encuentren puedan llevar a cabo el partido sin problema alguno; por esto, el piso est cubierto de
grama, madera u otros componentes especiales, cuya calidad y limpieza son fundamentales. De igual forma, el
diseo de la divisin de la misma puede variar segn el deporte con el que se est tratando, pero la mayor
parte del tiempo se mantiene la clsica distribucin que coloca a cada extremo del terreno a un equipo.
Definicin de estrategia, recursos y actividas
Estrategias: Corresponde a las posibles propuestas dadas por el docente o adulto significativo para
potenciar el aprendizaje y desarrollo del nio, segn cada Aprendizaje a ser alcanzado. En este rengln

deben sealarse los momentos de la rutina diaria en los cuales se llevar a cabo la medicin, as como
tambin el tipo de interaccin propuesta.
Actividades: son las acciones que generan las interacciones del nio o la nia entre ellos o con los
materiales, surgen de las estrategias dadas por los docentes
Recursos: son todos aquellos elementos materiales, tcnicos y humanos necesarios para enriquecer
una experiencia concreta. Se deben organizar en los diversos espacios de aprendizajes o en todos
aquellos ambientes, fuera del aula que sean utilizados para la mediacin del desarrollo y aprendizaje
infantil (bao, comedor, parque, plazas, jardines, etc.) (Fascculo 3: Ambiente de Aprendizaje,
Evaluacin y Planificacin de 3 a 6 aos).
Estrategia
Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares que tienen como fin la
consecucin de un determinado objetivo. El concepto deriva de la disciplina militar, en particular la aplicada en
momentos de contiendas; as, en este contexto, la estrategia dar cuenta de una serie de procedimientos que
tendrn como finalidad derrotar a un enemigo. Por extensin, el trmino puede emplearse en distintos mbitos
como sinnimo de un proceso basado en una serie de premisas que buscan obtener un resultado especfico,
por lo general beneficioso. La estrategia, en cualquier sentido, es una puesta en prctica de la inteligencia y el
raciocinio.
La estrategia nace en el seno del mbito militar, remontndose hasta hace miles de aos. En efecto, desde
siempre han existido conflictos entre pueblos, hecho que llev a los diversos ejrcitos a disear un cuerpo de
conocimientos para afrontar situaciones de guerra. Esta circunstancia todava puede experimentarse en el
presente, pero debido al veloz cambio de las condiciones tecnolgicas, se hace necesaria una actualizacin
constante. La estrategia dar cuenta de la forma de aplicar dichos conocimientos a una situacin concreta, es
decir, har referencia a las acciones concretas fundadas en un acervo doctrinal para obtener un resultado
especfico. Uno de las expresiones ms antiguas de conceptos militares empleados para desarrollar una
estrategia es el libro denominado El arte de la guerra, de Sun Tzu; el mismo se emplea como formacin para
distintos escenarios que requieren la aplicacin de nociones que impliquen obtener un resultado.
recursos didcticos
Un recurso es algo que resulta til para cumplir un objetivo o que favorece la subsistencia. Didctico, por su
parte, es un adjetivo que hace referencia a la formacin, la capacitacin, la instruccin o la enseanza.
Los recursos didcticos, por lo tanto, son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso
educativo. Haciendo uso de un recurso didctico, un educador puede ensear un determinado tema a sus
alumnos.
Esto quiere decir que los recursos didcticos ayudan al docente a cumplir con su funcin educativa. A nivel
general puede decirse que estos recursos aportan informacin, sirven para poner en prctica lo aprendido y, en
ocasiones, hasta se constituyen como guas para los alumnos.
Es importante resaltar que los recursos didcticos no slo facilitan la tarea del docente, sino que tambin
vuelven ms accesible el proceso de aprendizaje para el alumno, ya que permite que el primero le presente los
conocimientos de una manera ms cercana, menos abstracta.
jornada
Jornada un concepto vinculado un determinado periodo temporal. El trmino puede utilizarse, por ejemplo, para
hacer referencia a un da (un periodo de 24 horas): La muerte de Mercedes Sosa ha sido la noticia ms triste

de la jornada, La jornada finaliz con fuertes prdidas en los principales mercados europeos, Voy a terminar
la jornada con una cena romntica en el puerto.
Una jornada tambin puede ser el tiempo de duracin del trabajo diario. En este caso, la jornada no equivale a
24 horas, sino que se extiende hasta el trabajador termina sus obligaciones: Mi jornada laboral suele superar
las ocho horas diarias, Hoy tuve otra jornada agotadora: recib los reclamos de unos veinte clientes.
jornada Diaria en Educacin Inicial. ( Etapa Maternal y Preescolar ).
En el nivel de Educacin Inicial, se desarrollan diversas actividades organizadas en perodos, lo cual permite al
nio y a la nia pronosticar acontecimientos al ordenar su tiempo ofreciendo as seguridad y confianza.

Jornada diaria nios de o a 3 aos . ( Etapa Maternal)

Recibimiento, Alimentacin
Descanso, Aseo,
Actividades pedaggicas (colectivas,
pequeos grupos, individuales)
Actividades recreativas al aire libre
Alimentacin, Descanso
Aseo, Despedida
Jornada Diaria (Etapa Preescolar)
Recibimiento de los nios y las nias.
Planificacin del nio y la nia.
Trabajo libre en los diferentes espacios.
Orden y limpieza.
Intercambio y recuento.
Trabajo en pequeos grupos.
Actividades colectivas.
Despedida de los nios y nias.
Hay que aclarar que, en aquellas instituciones , en las que , el horario es de 8 horas,( C.E.I.S, Simoncitos,
Preescolares o Guarderas asistenciales, centros comunitarios...), se tiene previsto el desayuno y el almuerzo
en horarios preestablecidos , como tambin un tiempo destinado al descanso , que , casi siempre es luego del
almuerzo.
Es importante decir, que , las meriendas y las actividades en el bao (aseo , necesidades fisiolgicas) , se dan
de acuerdo a los inters y necesidades da cada nio y nia.

La jornada se desarrolla en un ambiente de aprendizaje propicio y de afectividad para cubrir las necesidades e
intereses del nio y la nia donde , se pretende facilitar la construccin de nuevos aprendizajes y un desarrollo
socio emocional armnico a travs de un proceso de mediacin.
La jornada Diaria debe ubicarse en un lugar visible, en cada saln para que los nios y nias, puedan observar
e identificar qu periodo va antes o despus y as poder llevar una secuencia de las actividades. Esto crea en
el nio un "clima" de confianza
Tambin para que los Padres, representantes, directivos o visitantes puedan leerla y saber en qu momento se
encuentran .
La jornada Diaria es flexible, pero se recomienda llevarla a cabo todos los das.
Momentos A.E.F.C
LA RUTINA DIARIA DEL DOCENTE EN LA ATENCIN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL
AMERITA COMO ASPECTO FUNDAMENTAL, LA ORGANIZACIN DE LAS MADRES Y SUS HIJOS/AS EN
GRUPOS DE TRABAJO, EN HORARIOS CONCENSUADOS Y ESPACIOS PREDETERMINADOS.
RECIBIMIENTO Y BIENVENIDA
ACTIVIDADES DE INTEGRACIN
ORIENTACIN SOBRE CONTENIDOS
MODELAJE Y DEMOSTRACIN
ACTIVIDADES PREVISTAS POR PARTE DEL DOCENTE
APLICACIN POR PARTE DE LAS MADRES
OBSERVACION Y MEDIACION DOCENTE
INTERCAMBIO Y RECUENTO DE LA ACTIVIDAD.
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO.
CIERRE
Estimulacin temprana
La estimulacin temprana o atencin temprana consiste en proporcionar al beb y al nio las mejores
oportunidades de desarrollo fsico, intelectual y social para que sus capacidades y habilidades le permitan ser
mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno rico en estmulos intelectuales y fsicos de calidad.
La estimulacin temprana incluye un conjunto de actividades que pueden ser aplicadas desde el nacimiento
hasta los 6 o 7 aos del nio, franja de edad con mayor plasticidad cerebral. No solamente conviene aplicarla a
nios sanos sino tambin a nios con trastornos reales o potenciales en su desarrollo, para as estimular sus
capacidades compensadoras. Las madres y padres que reciben la adecuada informacin son los que obtienen
mejores resultados con sus hijos, aunque tambin hay diversas guarderas y escuelas de ciclo inicial que
realizan actividades de estimulacin temprana en sus aulas. Glenn Doman y sus Institutos para el Logro del
Potencial humano en Filadelfia, han sido los grandes precursores de la estimulacin temprana.
Tipos de estimulacin

Existen varios tipos de estimulacin como lo son:

La estimulacin fsica que se le realiza a los bebes para un mejor crecimiento y desarrollo futuro,
tambin se realiza en personas con lesiones, entonces a estas personas se les realizan una serie de
ejercicios para que puedan seguir su vida sin ningn tipo de molestia por la lesin.
La estimulacin laboral que es cuando a un empleado se le da una remuneracin o algn tipo de
beneficio para que as este mas motivado a realizar sus obligaciones laborales.
La estimulacin afectiva que es cuando hay un contacto agradable entre una pareja (sexual) o entre
varias personas (afectivo).

Desarrollo evolutivo del nio y la nia maternal preescolar

En los primeros aos de vida, el nio inicia la aproximacin al mundo y comienzan sus aprendizajes,
construyendo su desarrollo, y relacionndose con el medio. Por ello, los programas de Estimulacin Temprana
o Precoz van dirigidos al nio en las primeras etapas de la vida, principalmente desde la etapa prenatal hasta
los 4 6 aos. Algunas investigaciones slidas comprueban que la estimulacin temprana produce cambios en
los educandos porque aprenden a manejar niveles ms complejos para moverse, pensar, sentir y relacionarse
con los dems. Esto conlleva la modificacin, estructuracin y perfeccionamiento de las clulas del cerebro
hasta adquirir su funcin especfica. Por ello, un nio o nia con estimulacin en sus primeros aos podr
desarrollar de manera ms eficiente sus potencialidades. Los nios-nias se desarrollan y maduran las
capacidades fundamentales y prioritarias, como las reas del lenguaje, cognitiva, fsica, afectiva, moral,
consideramos que el desarrollo fsico, se refiere al proceso secuenciado de cambios en el crecimiento y la
maduracin, representados por parmetros funcionales y morfolgicos, producto de la transaccin entre la
dotacin orgnica del nio y un ambiente que facilita o no la adquisicin de las conductas determinadas por su
reloj biolgico.
El desarrollo motor, en su doble vertiente de motricidad gruesa y motricidad fina, se ha considerado como la
expresin funcional bsica de las competencias que alcanza el desarrollo del sistema nervioso central, El
desarrollo afectivo, que comprende los sentimientos que subyacen a los procesos emotivos, destacndose la
importancia de este proceso como interno e individual. El desarrollo social que atiende a la adquisicin de la
capacidad para comportarse de conformidad con las expectativas sociales y el desarrollo de su capacidad de
autodominio, de lo cual se desprende que el adecuado ajuste social es uno de los mejores indicadores del
desarrollo integral efectivo. El desarrollo moral, como un proceso de interiorizacin de normas morales,
familiares, escolares y socioculturales, que despus de una elaboracin personal, el nio transforma en su
sistema de valores. Y finalmente, desarrollo del lenguaje, que se define como el proceso de adquisicin de un
sistema lingstico que permite al nio comunicarse consigo mismo y con los dems. Cada nio tiene su propio
ritmo de desarrollo y slo se le puede comparar con l mismo. Por lo que la calidad de experiencias
significantes en edades tempranas, constituyen una plataforma fundamental en el desarrollo socio-emocional
armnico del nio, lo cual a su vez incidir en el desempeo acadmico.
estilos de vida saludable?
El Ministerio, desarrolla el Programa para la Promocin de Estilos de Vida Saludables (PPEVS) en articulacin
con el Programa de Alimentacin Escolar; entendiendo la promocin de estilos de vida saludable como el
desarrollo de habilidades y actitudes de los nios y nias para que tomen decisiones pertinentes frente a su
salud, su crecimiento y su proyecto de vida, y que aporten a su bienestar individual y al colectivo. El programa
cumple con el propsito de ofrecer a las entidades territoriales orientaciones conceptuales, pedaggicas y
operativas para guiar a los establecimientos educativos en la construccin de proyectos pedaggicos
transversales, que contribuyan al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en los nios y nias para
que tomen decisiones pertinentes frente a su salud, su crecimiento y su proyecto de vida, y que aporten a su
bienestar individual y al colectivo.

Es esencial que los padres asuman su responsabilidad frente a la alimentacin de sus hijos e indicar que la
alimentacin saludable es una prctica que comienza en casa y en familia. Por eso desde el Ministerio les
recordamos que:
El desayuno es la comida ms importante para todas las personas y sobretodo para las nias y nios.
Nuestros cuerpos necesitan energa para funcionar y mientras dormimos nuestros niveles de energa son
bajos, as que mejor empieza todos los das con un buen desayuno, ya sea para ir al colegio o al trabajo
Consume un buen desayuno!, que incluya pan o galletas, leche o yogur y una fruta.

Come al menos 3 frutas al da, especialmente de las que estn en cosecha. Las frutas al igual que las
verduras le aportaran a su familia las vitaminas, minerales y fibra que favorecen el buen funcionamiento del
cuerpo y ayudan a prevenir las enfermedades.
Muvete! Haz ejercicio a diario, tus msculos y huesos necesitan que los mantengas activos. El ejercicio es
indispensable para mantener en forma el corazn y fortalecer los huesos. Y puede resultar muy divertido.
Procura realizar algn tipo de ejercicio cada da, como ir caminando al colegio, o subir las escaleras deprisa.
Tambin los juegos que prcticas en el descanso, como el ftbol o saltar a la cuerda, son un buen
entrenamiento.
Paps, brinden a sus hijos diariamente alimentos de todos los grupos. Una alimentacin variada ayuda a
cubrir todas las necesidades que tiene el cuerpo para crecer y desarrollarse adecuadamente.
LA PLANIFICACIN
Es la accin de establecer objetivos en el tiempo al cual se le asigna recursos para su logro en la
organizacin determinada por el docente, en consecuencia, debe tener como intencin real la creacin
de los pilares y los ejes integradores; al mismo tiempo que debe considerar la ldica, la afectividad y la
inteligencia como elementos potenciadores de los aprendizajes.
Planificacin en la Educacin Inicial?
La planificacin como proceso de anticipacin y previsin racional e intencional est presente en todas
las actividades del ser humano. Por lo tanto; como proceso tcnico es condicin fundamental en todo lo que
est ligado al quehacer consciente para asegurar la efectividad de las metas previamente establecidas por el
hombre ya sea de forma individual o colectivamente. La educacin no escapa del mbito de ese proceso por
estar el subsistema educativo inmerso dentro del complejo sistema social global.
Dicho esto; se tiene que planificare en el quehacer educativo implica un proceso formativo, progresivo y
sistemtico, donde se hace necesario que el docente se forme e informe, de la manera ms adecuada y
apropiadas para planificar las actividades; tomando en cuenta las necesidades que se enmarcan en el entorno
educativo, la cual se ve reflejado a travs de un diagnstico que se realiza, donde se especifiquen los objetivos
y acciones y sustentar con algn mtodo, plan o lgica; es por esto que se dice que es un proceso continuo y
no se refiere solo al rumbo que se debe tomar, sino tambin a la mejor manera de cmo llegar a lograr los
objetivos propuestos y se le facilite definir las estrategias a seguir y por ende estar seguro en lo que se hace.

En consecuencia; la planificacin conlleva a que el docente puede recurrir a diversas herramientas y

metodologas para que los contenidos programticos lleguen de mejor manera a los estudiantes sin caer en
improvisaciones. Es por esto; que se debe planificar desde la Educacin Inicial; ya que es la base donde se

forma el nio y la nia integralmente; la cual requiere promover experiencias de aprendizajes que permita
formar al nuevo ciudadano y ciudadana con principios, actitudes, virtudes y valores; y para esto se requiere de
construir planes y proyectos con estrategias innovadoras de acuerdo a las necesidades e intereses que posean
los educandos.
De all; se tiene que segn el Currculo del Sistema de Educacin Inicial Bolivariana (2007), expresa:
Se sugiere utilizar como formas de organizacin para el aprendizaje el juego, los proyectos, los planes, los
talleres, el ambiente de aprendizaje y la distribucin del tiempo. En funcin a lo planteado; se expone que los
proyectos y planes conllevan a organizar la accin pedaggica, que se caracteriza por surgir de un proceso de
evaluacin centrado en las conductas observadas en los infantes, y en la cual se abordan estrategias para
trabajar en forma individual y grupal. Es una herramienta tcnica para la toma de decisiones y orienta el
proceso educativo en diferentes lapsos de tiempo.
De este modo; se evidencia la importancia que tiene la planificacin en el Subsistema de Educacin
Inicial; ya que proporciona organizar los elementos que orienta el desarrollo educativo; con el objeto de
garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y la nia; tomando en consideracin
ciertos aspectos como: las necesidades e intereses que presentan los estudiantes, el entorno donde los
mismos se desenvuelven y el tiempo y los recursos a implementar en dicha planificacin. Todo esto conlleva a
que el nio y la nia se forme participativo, creativos, espontneos, contribuyendo al mejoramiento de la
calidad de vida de los mismos.
En definitiva; la planificacin es; sin duda; una de las etapas mas importantes dentro del proceso
educativo, ya que a travs de esto se logra un aprendizaje completo y eficaz de los contenidos que requieren
los infantes. Es ms, con una buena planificacin los resultados son ms previsibles y por ende es un buen
augurio para una evaluacin satisfactoria.
Tipos de Planificacin
En el proceso de planificacin se utilizan:
a.- Planes diarios,semanal o quincenal lo utiliza el/la docente de maternal y preescolar tanto de su trabajo en
aula como con familias y comunidades.Tienen como caracteristicas principales se priorizan los intereses y
potencialidades de los nios y las nias y las necesidades de sus familias.
b.- Planes Especiales: Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad en cuya
celebracin es importante la participacin de los nios y nias.Por ejemplo:da de las madres o padres,
aniversario del Centro de Educacin Inicial, fechas patrias , otras.Su duracin es variable(generalmente entre 2
a 5 das).
c.- Proyecto Educativo Integral Comunitario : Es una estrategia de aprendizaje que compromete a las y los
estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero de la escuela y a los integrantes de la comunidad. En
este proyecto, las personas involucradas se transforman en verdaderos actores para la construccin de
conocimientos que les permitan explicar y resolver problemas concretos, relacionados con sus necesidades
bsicas. Adems fortalece su capacidad de organizacin, reflexin, expresin y accin.