INTRODUCCION 

La unidad de servicio ________________ es una de las modalidades de educación inicial del

Instituto Colombiano de bienestar Familiar que ofrece una atención integral a los niños y niñas.
Tiene actualmente una cobertura de ------- niños y niñas, cuyas edades están entre 18 meses y 4
11 meses, que se rige de acuerdo a los lineamientos técnicos y operativos del ICBF, y en
consonancia con la Ley 1804/2016 (Política Pública Nacional de Cero a Siempre).
La UDS _____________ es administrada por ____________________, con el contrato de aporte
_____________del año _______ hasta el ______ de ______ del mismo suscrito entre el ICBF.
Por consiguiente, la Atención Integral a la Primera Infancia implementada por la Entidad contratista
____________________, requiere construir un Proyecto Pedagógico coherente con las
disposiciones legales vigentes, los fundamentos técnicos, políticos y de gestión, respondiendo a la
realidad sociocultural, particularidades y singularidades de las niñas, niños y sus familias en el
Municipio de Cúcuta; de acuerdo a la emergencia del Covid – 19, se llevará a cabo la
implementación de este proyecto pedagógico desde una nueva forma de atención, reflexionando
en torno a las necesidades del fortalecimiento de las prácticas de cuidado y crianza en el hogar en
tiempos de coronavirus. 
4 OBJETIVO GENERAL
Implementar un proyecto pedagógico en el entorno hogar, orientando a todas las familias, a los
niños y niñas en el fortalecimiento de las prácticas de cuidado y crianza en el hogar en tiempos de
coronavirus por medio de retos y estrategias lúdico pedagógicas que faciliten la planeación y
aplicación de estas actividades diarias formativas y/o didácticas inherentes al proceso de atención
de los niños y niñas y de sus familias y cuidadores

JUSTIFICACIÓN 
La población objeto de estudio a la cual va dirigida el proyecto pedagógico, “ _______” es a los
niños, de _______ años; son familias con niveles de vulnerabilidad, por tal motivo, nace la
necesidad de implementar un proyecto pedagógico flexible, abierto, dinámico, incluyente, basados
en estrategias pedagógicas significativas  que ayuden a las familias beneficiarias a desenvolverse
en su entorno, reflexionando sobre el mismo, desarrollando su propia identidad, buscando su
propio espacio y tomando posturas activas por medio de retos donde se reflejen las prácticas de
cuidado y crianza.
 Todo ello será posible mientras se forme a las familias en su transformación utilizando el gran
potencial de participación la igualdad de oportunidades durante la emergencia del Covid – 19. 
A través de las estrategias pedagógicas “mis manos te enseñan” se busca garantizar los derechos
de los niños y niñas, lo que significa que sean físicamente saludables, estén mentalmente alertas,
sean emocionalmente seguros, estimulados por las artes, socialmente competentes y capaces de
aprender. Trabajar por el desarrollo integral a la primera infancia es una labor muy compleja, que
requiere dedicación, compromiso, honestidad, integridad y sobre todo amor.
Este es un trabajo en equipo, por eso en el Servicio de atención de la ___________ del Municipio
de Cúcuta, busca realizar un trabajo integrado e intersectorial para lograr articular y promover los
planes, programas y acciones que adelanta la nación en favor de los niños, niñas y familia en
general.
 CONCEPCIONES DE NIÑO Y NIÑA, DESARROLLO INFANTIL Y EDUCACIÓN INICIAL.  

 CONCEPCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA:

Son sujetos de derechos que viven en una etapa diferente a la de los adultos, se asume además
como personas en desarrollo, que están madurando sus capacidades mentales, emocionales,
físicas, espirituales y por tanto requiere ser reconocido y tenido en cuenta como sujetos en
crecimiento y desarrollar progresivamente su autonomía.
 CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL:

La asunción del concepto de desarrollo humano integral en esta etapa de la vida conlleva a
reconocer para la primera infancia las áreas de derechos fundamentales, como lo es, la vida, la
supervivencia, protección al libre desarrollo (educación, recreación y cultura) y la participación.
Igualmente implica adoptar un marco de principios educativos sustentados en la búsqueda de la
equidad, calidad, pertinencia, inclusión, diversidad, territorialidad, integralidad y
corresponsabilidad.
 CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL: 

Busca potenciar de manera intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños desde sus 6
meses de nacimiento hasta cumplir los cinco años con 11 meses de edad, partiendo del
reconocimiento de sus características y de las particularidades de los contextos en que viven y
favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias
pedagógicas y prácticas de cuidado.
Desde la percepción del padre de familia, el niño o niña, es un ser que requiere de atenciones en todo
su desarrollo para que no se enferme y sea feliz. La familia la ven como la fuente de vida porque sin
ella los hijos no tuvieran una vida feliz, el papel que debe cumplir es que los menores reciban todos
sus beneficios y reciban una educación garantizada. Afirman que el desarrollo infantil es de las
etapas más bonitas del ser humano, pero a la vez más frágil y por eso hay que cuidarlos.
 MARCO NORMATIVO Y REFERENTES TÉCNICOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Los principios que orientan el Plan de Atención Integral a la Primera Infancia se enmarcan en la
perspectiva de derechos y de protección integral establecida en la Ley 1804 del 2016, Ley 1098 de
2006, Ley 1257 de 2008 y en la Constitución Política, enmarcados como un instrumento del Estado
para garantizar los derechos: 

La familia como eje fundamental: La familia es el contexto natural para el desarrollo integral de los
niños y las niñas de 0 a 5 años, que está orientado por los parámetros de la pedagogía del amor, la
ternura, el reconocimiento de la dignidad y los derechos de todos sus miembros. Es el espacio de
formación y desarrollo como seres dignos, libres, responsables, iguales y autónomos, conscientes de
la perspectiva de género y sujetos titulares de sus derechos.
El artículo 29 de la Ley 1098 de 2006, contempla que la educación inicial es un derecho impostergable
de la primera infancia; este se concibe como un proceso educativo, pedagógico intencional,
permanente y estructurado, a través del cual los niños y las niñas desarrollan su potencial,
capacidades y habilidades en el juego, arte, la literatura y la exploración del medio con la participación
de la familia como actor central de dicho proceso. Para la garantía de los derechos al cuidado y al
desarrollo del ser humano de las niñas y los niños, desde su gestación hasta los cinco años de edad,
mediante una pedagogía, que basada en el reconocimiento de las características y potenciales del
niño y la niña, le proporcione ambientes enriquecidos con interacciones y experiencias significativas.
El Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006) se convierte en un   instrumento  
legitimador   de   un   enfoque   centrado   en   la   perspectiva   de derechos y pone al país en
armonía normativa con lo definido por la Convención Internacional de los Derechos del Niño. En
su artículo 29 referido al derecho al desarrollo integral en la primera infancia, define las principales
características de este ciclo vital y expone como derechos impostergables de la primera infancia
la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los
peligros físicos y la educación inicial.
La Política Pública Nacional de la Primera Infancia «Colombia por la primera infancia» de 2006,
que luego se concretó en el CONPES 109 de 2007, presenta argumentos científicos, sociales y
culturales, económicos, legales y políticos que permiten comprender que una política para la
primera infancia es un asunto ético. Luego de exponer los antecedentes de política y las lecciones
aprendidas en cuanto a desarrollo de la primera infancia, hace un análisis de la situación actual y
la vulnerabilidad de los derechos para concluir en el imperativo de asignar recursos para el
cumplimiento de los derechos y de definir metas, estrategias, roles y responsabilidades a nivel
intersectorial.
La Ley 1295 de 2009 o de atención integral de la primera infancia reglamenta la atención integral
de los niños de primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del SISBEN mediante
una articulación interinstitucional que obliga al Estado a garantizarles    sus derechos
fundamentales; entre ellos la educación inicial a través de metodologías flexibles. Allí se expone la
necesidad de establecer lineamientos curriculares para la formación del talento humano
responsable de brindar una atención integral a los niños de primera infancia. 
  INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS. 
Es el proceso con el cual se promueve el desarrollo de los niños y las niñas como seres humanos,
a través de situaciones y experiencias organizadas que incluyan la actividad, el trabajo de grupo y
la participación de la familia y la comunidad. 

Corresponde al conocimiento y al análisis de la realidad en que se vive para identificar las

situaciones y sus causas, y saber qué acciones desarrollan para el mejoramiento inmediato, de
mediano y largo plazo.

ACTIVIDADES INTENCIONADAS

Corresponde al proceso secuencial en que transcurren las experiencias, lo que se le brinda a las
niñas y los niños en una atención de cuidado y estimulación en sus áreas como la cognitiva,
motora y social a través de experiencias que impliquen las actividades rectoras de la primera
infancia como el juego, la expresión artística y la literatura y la exploración del medio.
      
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA.

La descripción de la experiencia conste de tres pasos: Inicio, Desarrollo y cierre de la experiencia.

 
INICIO: Es el momento propicio para darle la bienvenida a las niñas y los niños incluyendo en este
momento de socialización de experiencias previas, que nos permita identificar el estado de ánimo
de las niñas y los niños, al llegar a la unidad de servicio, también les permite socializarse y
familiarizarse con la ambientación y contextualización de los temas a desarrollar en el día
(canciones alusivas al tema del día rimas, adivinanzas, ejercicios suaves de relajación, etc.).

DESARROLLO: Se describe detalladamente el cómo se realizará la experiencia pedagógica,

teniendo en cuenta las características de las experiencias pedagógicas y los tiempos definidos
para tal fin, así como contemplar las Intencionalidades los recursos la disposición de los espacios,
las actividades a realizar y los tiempos provistos.
   
De igual manera se realiza el conocimiento y exploración de objetos donde se invita a los niños y
niñas a hacer el reconocimiento de formas, texturas, etc.; la identificación de situaciones,
fenómenos físicos o naturales orientadas a desarrollar capacidades de observación y deducción
con base en el entorno y la indagación en el medio socio cultural y comunitario a partir de las
situaciones cotidianas de la comunidad se invita a los niños y niñas a apropiarse de las
costumbres propias de su entorno.

CIERRE: Con el cual se intenta generar reflexiones frente a los aprendizajes, realizando una
actividad de cierre de las experiencias desarrolladas durante el día, en la cual los niños y niñas 
expresan y manifiestan sus sentimientos y apreciaciones sobre lo vivido; proponer actividades
complementarias y lúdicas que propicien el compartir en familia mediante acuerdos grupales para
desarrollar con la familia y estimular una percepción criticas de las diversas situaciones que se
generan durante el día que nos ayuda a lograr la comprensión de la realidad cotidiana.
 AMBIENTE PEDAGÓGICO.

Disponer de ambientes y escenarios que cuenten con condiciones físicas, culturales y sociales,
enriquecidos, construidos de manera intencional colectivamente entre niñas, niños, talento
humano, familia y comunidad que favorezcan  el desarrollo de las experiencias pedagógicas y
posibilitan el disfrute del juego, la exploración medio, la literatura  y/o las expresiones artísticas de
acuerdo con la planeación de las experiencias pedagógicas, que incluyan elementos diversos
propios del contexto y de la cultura.

RECURSOS Y MATERIALES.

Los recursos y materiales deben ser acorde a la planeación de la estrategia pedagógica se debe
utilizar elementos diversos propios del contexto y de la cultura, los materiales deben estar al
alcance de las niñas y los niños de modo que ellos puedan interactuar de forma autónoma,  

ANÁLISIS O REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA.

Este espacio de la planeación permite hacer un análisis reflexivo para que nos de las herramientas
y nos permite saber si se cumplió con la intencionalidad formativa, los compromisos, y el desarrollo
en general de la experiencia y a la vez permite hacer los ajustes necesarios para mejorar la calidad
de la acción pedagógica.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL TRABAJO CON LAS NIÑAS Y NIÑOS, QUE

POSIBILITEN EL JUEGO, ARTE, LITERATURA Y EXPLORACIÓN DEL MEDIO, DONDE SE
VINCULE A LA FAMILIA DESDE EN EL ENTORNO HOGAR EN TIEMPOS DE CORONAVIRUS.

El proceso pedagógico de la Modalidad HCB Comunitario Tradicional, funciona bajo la pedagogía

establecida en las bases curriculares para la educación inicial y preescolar del Ministerio de
Educación Nacional. 

ESTRATEGIA DE LAS PRÁCTICAS DE CUIDADO Y CRIANZA

Las prácticas son entendidas como una habilidad o experiencia que se consigue o se adquiere con
la realización continuada de un comportamiento, acción o actividad. Están diseñadas para invitar a
las familias a que tengan interrelaciones de cuidado sensible con sus niños y niñas desde la
gestación y a potenciar su desarrollo integral. Las prácticas están compuestas por acciones que
las familias pueden trabajar y fortalecer a lo largo del aislamiento preventivo.

Esta estrategia implica seguir movilizando las 14 prácticas de cuidado y crianza a través de
experiencias significativas en el entorno hogar, que son: 
 Práctica 1: Alimentar adecuadamente a niñas y niños de acuerdo con las características de
su momento de desarrollo.
 Práctica 2: Adoptar medidas saludables de preparación, manipulación, conservación y
consumo de los alimentos.
 Práctica 3: Asegurar que las niñas y niños reciban los cuidados necesarios para una buena
salud.
  Práctica 4: Brindar apoyo a la mujer gestante y en periodo de posparto con los cuidados
adecuados.
 Práctica 5: Lavarse las manos con agua y jabón en los momentos clave.
 Práctica 6: Mantener la casa limpia y dar un tratamiento adecuado a las excretas, las aguas
residuales y los residuos sólidos.
 Práctica 7: Proteger a la familia de moscas, cucarachas, ratas, zancudos, murciélagos y
otros animales que representan un peligro para la salud.
 Práctica 8: Tomar las medidas adecuadas para tener agua segura para consumo y aseo
personal.
 Práctica 9: Tomar medidas adecuadas para prevenir accidentes en el hogar y su entorno
 Práctica 10: Acompañar el desarrollo de la autonomía de las niñas y los niños.
 Práctica 11: Acompañar la construcción de identidad.
 Práctica 12: Promover la construcción de normas y límites.
 Práctica 13: Generar experiencias para el disfrute del juego, la creación, la exploración y la
literatura con niñas y niños desde la gestación.
 Práctica 14: Vivir interacciones sensibles y acogedores con niños y niñas desde la
gestación.

Estas prácticas están propuestas en el documento “Mis manos te enseñan – Orientaciones para el
talento humano y las EAS”. incluirá el desarrollo de retos asociados a la creación y potenciación de
ambientes que posibiliten el desarrollo, usando recursos propios de cada hogar y siendo
conscientes de las posibilidades, limitaciones de espacio, tiempo y recursos existentes. Los
agentes educativos, padres y madres comunitarios deberán acompañar y presentar de manera
virtual a las familias el reto de la semana.  

AMBIENTACIÓN DE ESPACIOS EN EL HOGAR

Promover en los hogares y comunidades, la exploración de espacios al interior de las viviendas

que pueden llegar a favorecer experiencias que potencian el desarrollo de las niñas y niños desde
la gestación.  Los agentes educativos motivan a las familias a explorar materiales y elementos no
convencionales, naturales, didácticos, juguetes y otros para posibilitar el disfrute del juego, la
exploración del medio, la literatura y/o las expresiones artísticas con las niñas, niños y mujeres
gestantes.  

EL BANCO DE RECURSOS HUMANOS:

El banco de recursos del ICBF - http://bit.ly/BancoDeRecursosICBF , cuenta con diversas

propuestas para que el talento humano de las UDS/UCA/GA motive en las familias la organización
de ambientes en su hogar, contando con elementos, materiales y mobiliario propios de cada
contexto.
 
 LOS RINCONES DE TRABAJO O DE ACTIVIDAD:

El propósito central de la estrategia de rincones es potenciar la autonomía y autorregulación de las

niñas y de los niños, desde el reconocimiento de sus intereses, ritmo propios, formas de jugar, de
planificar el trabajo, de cooperación y de proponer diferentes rutas para conseguir lo deseado, es
por ello que para su implementación se organizan los ambientes o espacios de modo diferenciado,
ofreciendo variadas experiencias, ejemplo: literatura,  expresión artística, juego (espacio con
herramientas, con objetos que representan la casa…), exploración, entre otras.

 Rincón del juego

 Rincón de la literatura
 Rincón de expresión artística
 Rincón de exploración del medio

EL ROL DE AGENTES EDUCATIVOS Y AUXILIARES PEDAGÓGICOS:

Realizar el acompañamiento a las familias por medio telefónico o por medios alternativos y
comunitarios, en torno a las prácticas de cuidado y crianza en el hogar. Es aquí donde juega un
papel importante la experiencia y conocimiento pedagógico, ya que deben planear sus
acompañamientos no solo alrededor de las orientaciones dadas en este documento, sino
fortalecerlas y adaptarlas a las realidades del contexto. 
Adicionalmente realiza el seguimiento al desarrollo de los usuarios a su cargo y actúa en caso de
identificar situaciones de riesgo durante el acompañamiento. 
 ESPACIOS DE REFLEXION FAMILIAR:

Los agentes Educativos también pueden organizar su trabajo con las familias mediante las
siguientes herramientas.

TALLERES:

Concebidos como una realidad integradora y reflexiva, en que se unen la teoría y la practica como
fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a una comunicación constante con la realidad
social y como un equipo de trabajo formado por maestros y los niños y niñas usuarios y sus
familias o cuidadores. Como un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente para
desarrollar procesos.

ASAMBLEAS:
Se generan momentos de conversación, a veces libre sobre algún acontecimiento que los convoca
a todos porque ha sucedido en el momento, o sucesos que le han acontecido a un niño o una niña
en especial, pero que ha llamado la atención de varios, esto da la oportunidad para que “todos”
hablen sobre su experiencia o sobre lo que les rememore la misma.

SESIONES EDUCATIVAS:

A través del diálogo de saberes con los adultos, se busca conocer las dificultades y fortalezas de
las familias y de su contexto. En este espacio el cuidador familiar y/o maestro logra ambientes de
reflexión y construcción de compromisos frente al hábito de inculcar en los niños y niñas pautas de
crianza, a través de la demostración de actividades lúdicas y formativas que representa las
situaciones cotidianas.

BITÁCORA:

Cuadernillo en el que se registra las novedades especiales de los niños y niñas, así como las
acciones emprendidas y el seguimiento a las mismas. En este documento se registra también los
casos presentados ante vulneración de derechos la cual los encargados son el apoyo psicosocial.

OBSERVADORES:

Los observadores son registros individuales de cada niña y de cada niño acerca de sus procesos y
de sus particularidades. Se conecta con los propósitos de las observaciones selectivas y la
información puntual sobre su desarrollo. Este instrumento también permite valorar su desarrollo,
estableciendo relaciones entre los diferentes momentos en que se realizan los registros y
permitiendo volver a las descripciones o comentarios iniciales para evidenciar los avances que van
sucediendo.
 

 PLANEACIÓN PEDAGÓGICA REMOTA

La planeación pedagógica: Es el diseño y estructura de las actividades potencializadoras,

partiendo de los saberes previos que traen consigo los niños y niñas en su relación con el mundo,
consigo mismo y con los demás que permite mediante la prestación del servicio, desarrollar la
organización de actividades y estrategias para las experiencias de desarrollo y aprendizaje de los
niños, niñas y sus familias y cuidadores que hacen parte de este proceso de formación. 

Es llevada a cabo en la UDS TRINIDAD, por La Madre Comunitaria y equipo interdisciplinario a

través del fortalecimiento de las 14 prácticas de cuidado y crianza. Dicha planeación se materializa
mediante el desarrollo de la estrategia de experiencias de cuidado y crianza en el hogar, por medio
del acompañamiento a las familias, según las orientaciones dadas en el documento “Mis Manos te
Enseñan - Orientaciones para el Talento Humano y EAS”.
Se cuenta con una planeación semanal por grupo de niñas y niños asignado por la EAS para el
acompañamiento telefónico El talento humano consigna en su planeación pedagógica,
observaciones y reflexiones del desarrollo de las experiencias de fortalecimiento de las prácticas
de cuidado y crianza; ejercicio que debe realizarse al final de cada semana.

Mediante las jornadas de planeación el agente educativo con los equipos interdisciplinarios, y la
participación de algunos padres asistentes, comparten experiencia e indagan sobre las posibles
propuestas a desarrollar con los niños y niñas, teniendo en cuenta la elaboración de una lluvia de
ideas que conlleve a que el proceso de planeación tenga una intencionalidad pedagógica y no se
convierta en la improvisación de los actores.

A continuación, se plantea un esquema de la propuesta de planeación para

las semanas de atención pedagógica para los niños y niñas:

 Fecha de programación del acompañamiento telefónico  

• Nombre de usuarios a llamar 
• Prácticas de cuidado y crianza a fortalecer  
• Descripción de adecuaciones o ajustes a realizar (si se realizaron ajustes al reto o
experiencia propuesta en el anexo 1 de este documento o si es un reto nuevo diseñado por
el talento humano) 
• Observaciones y reflexiones del desarrollo de las experiencias (los cuales deben
realizarse al finalizar cada semana)
 • Solicitudes de acompañamiento a profesional Psicosocial o de Nutrición
Intencionalidad pedagógica: Que se busca con el desarrollo de esa formación.
Experiencia pedagógica: Que se encontró en el proceso de la experiencia

MES Prácticas de cuidado y METODOLOGIA INTENCIONALIDAD

crianza
ENERO Practica 3 Lavado de manos agua Lograr que cada niño y
Practica 5 segura niña por medio de la
Practica 10 Mantener el entorno
limpio
exploración y el juego
Baile, movimiento y la conozcan cada parte de
salud su cuerpo y que
Qué hacer cuando aprendan a cuidarlo,
estamos enfermos como asearlo y que
Lenguaje del cuerpo
Estiramiento y
alimentos deben
flexibilidad consumir para crecer
sanos y fuertes.

Mediante rondas
memoricen las partes de
la carita y su función.

Incentivar a las familias

a realizar actividades
con los niños y niñas
creando lazos familiares
 Mediante ejercicios
corporales, enseñarles
concepto arriba – abajo
y lateralidad

Relación Con El Mundo:

 Sigue los pasos
de un proceso
hasta obtener un
resultado Cosas
 Reconoce que
para obtener
algunas cosas
hay que realizar
un intercambio

Relación Con Los

Demas:
 Utiliza su cuerpo
para expresar sus
emociones
 Cumple con
pequeñas
responsabilidades

FEBRERO Practica 11 Lavado de manos agua

Practica 12 segura
Practica 13 Mantener el entorno Lograr que cada niño y
limpio niña cuente con un
Baile, movimiento y la espacio para realizar
salud sus actividades y a su
Qué hacer cuando
vez se apropie del lugar
estamos enfermos
Lenguaje del cuerpo y allí exponga sus
Estiramiento y actividades.
flexibilidad
Incentivar en los niños y
niñas a valorar y cuidar
sus logros, trabajos.

Incentivar a las familias

a realizar actividades
con los niños y niñas

Que aprenda su nombre

como derecho
 fundamental “tiene
derecho a un nombre y
apellido”

Relación consigo mismo

se identifique como niño
o niña

Relación Con El Mundo:

Refuta El Porqué De Las
Cosas

Relación Con Los

Demas: Describa
Objetos, Laminas,
Personas, Cuentos O
Situaciones Cotidianas

MARZO Practica 3 Lavado de manos agua Lograr que cada niño y

Practica 5 segura niña por medio de la
Practica 10 Mantener el entorno
Practica 11 limpio
exploración y el juego
Practica 12 Baile, movimiento y la conozcan cada parte de
Practica 13 salud su cuerpo y que
Qué hacer cuando aprendan a cuidarlo,
estamos enfermos como asearlo y que
Lenguaje del cuerpo
Estiramiento y
alimentos deben
flexibilidad consumir para crecer
Ejercicios en familia sanos y fuertes.
Reconocimiento de
emociones Mediante rondas
Cuidándonos unos a
otros
memoricen las partes de
Resolver problemas la carita y su función.

Incentivar a las familias

a realizar actividades
con los niños y niñas
creando lazos familiares

Mediante ejercicios
corporales, enseñarles
concepto arriba – abajo
y lateralidad

Relación Con El Mundo:

 Sigue los pasos
de un proceso
 hasta obtener un
resultado Cosas
 Reconoce que
para obtener
algunas cosas
hay que realizar
un intercambio

Relación Con Los

Demas:
 Utiliza su cuerpo
para expresar sus
emociones
 Cumple con
pequeñas
responsabilidades

ABRIL Practica 1 Lavado de manos agua Incentivar a los niños y

Practica 2 segura niñas a consumir
Practica 3 Mantener el entorno
Practica 4 limpio
alimentos que ayudan a
Practica 5 Baile, movimiento y la su crecimiento y
Practica 6 salud mantenerse sanos.
Practica 7 Qué hacer cuando
Practica 8 estamos enfermos Mediante el juego
Practica 9 Lenguaje del cuerpo
Practica 10 Estiramiento y
incentivar a las familias
Practica 12 flexibilidad a que utilicen normas y
Practica 13 Ejercicios en familia así lograr que los niños
Practica 14 Reconocimiento de y niñas aprenda y
emociones utilicen las palabras
Cuidándonos unos a
otros
mágicas siguiendo el
Resolver problemas ejemplo de sus familias-
Explicando
emergencias Incentivar a las familias
a tener hábitos de vida
saludable.

Relación Con El Mundo:

 Sigue los pasos
de un proceso
hasta obtener un
resultado Cosas
Reconoce que para
obtener algunas cosas
hay que realizar un
intercambio
Relación Con Los
 Demas:

 Utiliza su cuerpo
para expresar sus
emociones
 Cumple con
pequeñas
responsabilidades
Lavado de manos agua Lograr que cada niño y
segura niña por medio de la
Mantener el entorno
limpio
exploración y el juego
Baile, movimiento y la conozcan cada parte de
salud su cuerpo y que
Qué hacer cuando aprendan a cuidarlo,
estamos enfermos como asearlo y que
Lenguaje del cuerpo
Estiramiento y
alimentos deben
flexibilidad consumir para crecer
Practica 2
Practica 4 Ejercicios en familia sanos y fuertes.
Practica 7 Reconocimiento de
Practica 8 emociones Incentivar a las familias
MAYO Practica 9 Cuidándonos unos a a tener hábitos de vida
Practica 10 otros
Resolver problemas
saludable.
Practica 12
Practica 13 Explicando
emergencias Relación Con El Mundo:
Aceptar cuando nos  Sigue los pasos
equivocamos de un proceso
hasta obtener un
resultado Cosas
Reconoce que para
obtener algunas cosas
hay que realizar un
intercambio

JUNIO Practica 2 Lavado de manos agua Lograr que cada niño y

Practica 3 segura niña por medio de la
Practica 8 Mantener el entorno
Practica 10 limpio
exploración y el juego
Practica 11 Baile, movimiento y la conozcan cada parte de
Practica 13 salud su cuerpo y que
Practica 14 Qué hacer cuando aprendan a cuidarlo,
estamos enfermos como asearlo y que
Lenguaje del cuerpo
Estiramiento y
alimentos deben
flexibilidad consumir para crecer
Ejercicios en familia sanos y fuertes.
Reconocimiento de
emociones Incentivar a las familias
Cuidándonos unos a a tener hábitos de vida
otros
Resolver problemas
saludable.
 Explicando
emergencias Relación Con El Mundo:
Aceptar cuando nos
equivocamos  Sigue los pasos
de un proceso
hasta obtener un
resultado Cosas
Reconoce que para
obtener algunas cosas
hay que realizar un
intercambio

Lavado de manos agua Lograr que cada niño y

segura niña por medio de la
Mantener el entorno
limpio
exploración y el juego
Baile, movimiento y la conozcan cada parte de
salud su cuerpo y que
Qué hacer cuando aprendan a cuidarlo,
estamos enfermos como asearlo y que
Lenguaje del cuerpo
Estiramiento y
alimentos deben
flexibilidad consumir para crecer
Practica 2
Practica 4 Ejercicios en familia sanos y fuertes.
Practica 7 Reconocimiento de
Practica 8 emociones Incentivar a las familias
JULIO Practica 9 Cuidándonos unos a a tener hábitos de vida
Practica 10 otros
Resolver problemas
saludable.
Practica 12
Practica 13 Explicando
emergencias Relación Con El Mundo:
Aceptar cuando nos  Sigue los pasos
equivocamos de un proceso
hasta obtener un
resultado Cosas
Reconoce que para
obtener algunas cosas
hay que realizar un
intercambio

AGOSTO Practica 2 Lavado de manos agua Lograr que cada niño y

Practica 4 segura niña por medio de la
Practica 7 Mantener el entorno
Practica 8 limpio
exploración y el juego
Practica 9 Baile, movimiento y la conozcan cada parte de
Practica 10 salud su cuerpo y que
Practica 12 Qué hacer cuando aprendan a cuidarlo,
Practica 13 estamos enfermos como asearlo y que
Lenguaje del cuerpo
Estiramiento y
alimentos deben
flexibilidad consumir para crecer
Ejercicios en familia sanos y fuertes.
Reconocimiento de
emociones Incentivar a las familias
Cuidándonos unos a
 otros a tener hábitos de vida
Resolver problemas saludable.
Explicando
emergencias
Aceptar cuando nos Relación Con El Mundo:
equivocamos  Sigue los pasos
de un proceso
hasta obtener un
resultado Cosas
Reconoce que para
obtener algunas cosas
hay que realizar un
intercambio

Practica 2 Lavado de manos agua Lograr que cada niño y

Practica 4 segura niña por medio de la
Practica 7 Mantener el entorno
Practica 8 limpio
exploración y el juego
Practica 9 Baile, movimiento y la conozcan cada parte de
Practica 10 salud su cuerpo y que
Practica 12 Qué hacer cuando aprendan a cuidarlo,
Practica 13 estamos enfermos como asearlo y que
Lenguaje del cuerpo
Estiramiento y
alimentos deben
flexibilidad consumir para crecer
Ejercicios en familia sanos y fuertes.
Reconocimiento de
emociones Incentivar a las familias
SEPTIEMBRE Cuidándonos unos a a tener hábitos de vida
otros
Resolver problemas
saludable.
Explicando
emergencias Relación Con El Mundo:
Aceptar cuando nos  Sigue los pasos
equivocamos de un proceso
hasta obtener un
resultado Cosas
Reconoce que para
obtener algunas cosas
hay que realizar un
intercambio

OCTUBRE Practica 2 Lavado de manos agua Lograr que cada niño y

Practica 4 segura niña por medio de la
Practica 7 Mantener el entorno
Practica 8 limpio
exploración y el juego
Practica 9 Baile, movimiento y la conozcan cada parte de
Practica 10 salud su cuerpo y que
Practica 12 Qué hacer cuando aprendan a cuidarlo,
Practica 13 estamos enfermos como asearlo y que
Lenguaje del cuerpo
Estiramiento y
alimentos deben
flexibilidad consumir para crecer
Ejercicios en familia sanos y fuertes.
 Reconocimiento de
emociones Incentivar a las familias
Cuidándonos unos a a tener hábitos de vida
otros
Resolver problemas
saludable.
Explicando
emergencias Relación Con El Mundo:
Aceptar cuando nos  Sigue los pasos
equivocamos de un proceso
hasta obtener un
resultado Cosas
Reconoce que para
obtener algunas cosas
hay que realizar un
intercambio

Practica 2 Mantener el entorno Lograr que cada niño y

Practica 4 limpio niña por medio de la
Practica 7 Resolver problemas
Practica 8 Baile, movimiento y la
exploración y el juego
Practica 9 salud conozcan cada parte de
Practica 10 Qué hacer cuando su cuerpo y que
Practica 12 estamos enfermos aprendan a cuidarlo,
Practica 13 Lenguaje del cuerpo como asearlo y que
Estiramiento y
flexibilidad
alimentos deben
Ejercicios en familia consumir para crecer
Reconocimiento de sanos y fuertes.
emociones
Cuidándonos unos a Incentivar a las familias
NOVIEMBRE otros a tener hábitos de vida
Explicando
emergencias
saludable.
Aceptar cuando nos
equivocamos Relación Con El Mundo:
 Sigue los pasos
de un proceso
hasta obtener un
resultado Cosas
Reconoce que para
obtener algunas cosas
hay que realizar un
intercambio

DICIEMBRE Practica 2 Lavado de manos agua Lograr que cada niño y

Practica 4 segura niña por medio de la
Practica 7 Mantener el entorno
Practica 8 limpio
exploración y el juego
Practica 9 Baile, movimiento y la conozcan cada parte de
Practica 10 salud su cuerpo y que
Practica 12 Qué hacer cuando aprendan a cuidarlo,
Practica 13 estamos enfermos como asearlo y que
Lenguaje del cuerpo
Estiramiento y
alimentos deben
 flexibilidad consumir para crecer
Ejercicios en familia sanos y fuertes.
Reconocimiento de
emociones
Cuidándonos unos a
Incentivar a las familias
otros a tener hábitos de vida
Resolver problemas saludable.
Explicando
emergencias Relación Con El Mundo:
Aceptar cuando nos
equivocamos  Sigue los pasos
de un proceso
hasta obtener un
resultado Cosas
Reconoce que para
obtener algunas cosas
hay que realizar un
intercambio

Vivamos la experiencia: Se realiza en las jornadas de planeación donde se construye una

dinámica de bienvenida, bancos de preguntas sobre el concepto a desarrollar, se establecen
estrategias y recursos.

Vivamos la experiencia del día: Es la ejecutada por las agentes educativas y equipos
interdisciplinarios por grupos de atención, donde las familias participan de la propuesta llevada a
cabo por éstos o sean ellas mismas quienes propongan actividades de acuerdo a sus intereses,
necesidades expectativas, su contexto etc. Y por último se realizan acuerdos y compromisos entre
las agentes educativas, equipos y familias.

Actividades con niños y niñas: Se realiza con la intencionalidad de potenciar los procesos de
desarrollo en los niños y niñas; teniendo cuenta los referentes de desarrollo y aprendizaje desde el
vientre de mamá, entre nacer y caminar, hablar y explorar, preguntar y representar el mundo,
compartir y crear con otros.

Vivamos la experiencia de cada referente de desarrollo: Se realiza en las jornadas de

planeación donde se construye dinámicas de bienvenida, bancos de preguntas, se planea
estrategias a desarrollar en las actividades con los niños y niñas teniendo en cuenta el instrumento
de escala cualitativa del desarrollo infantil-revisada, el contexto donde se encuentra el niño o niña
y el enfoque diferencial de derecho.

Referentes de desarrollo:

 Hablar y explorar: (2 a 3 años).

 Preguntar y representar el mundo: (3 a 5 años)
 Compartir y crear con otros: 4 años y 6 meses a 5 años
 Recursos. Los materiales a utilizar siempre deben estar a disponibilidad y alcance de los
niños y niñas.
  
 Vivamos la experiencia del día: Es la ejecutada por el agente educativo por grupos de
atención, donde los niños y niñas o familias participan de la propuesta o proponen nuevas
situaciones, retos, realizan preguntas de acuerdo a sus intereses, necesidades expectativas,
experiencias y relacionan su contexto entre otros que son transformadas propiciando el
desarrollo y aprendizaje en los niños y niñas. 

ACCIONES DE CUIDADO

Se promueve el bienestar, la seguridad y el buen trato como fundamentos esenciales en la

prestación del servicio, las prácticas de cuidado hacen parte de la cotidianidad de la modalidad y
son de vital importancia en la promoción del crecer bien, desarrollo y aprendizaje de las niñas, los
niños y las mujeres gestantes, al generar bienestar y enriquecer las experiencias pedagógicas. De
esta manera, los momentos de alimentación, higiene, descanso, compartir, expresión de afecto,
entre otros, constituyen un sinnúmero de oportunidades para ejercer la autonomía, la participación,
la toma de decisiones, la resolución de conflictos, etc.
Cuidar implica reconocer, valorar, respetar, acoger y atender de manera sensible y oportuna los
llamados, requerimientos y necesidades de niñas, niños y mujeres gestantes. Las prácticas de
cuidado comprenden:
Prácticas de alimentación: La acción pedagógica se enfoca en fomentar hábitos de vida
saludables y el consumo de una alimentación balanceada.
Prácticas de higiene: Estas prácticas fomentan hábitos de vida saludable que permiten el cuidado
del propio cuerpo, tales como el lavado de manos, el baño diario, y el cepillado de dientes
Prácticas de descanso: Hace referencia a los momentos de reposo que se propician con el fin de
generar bienestar físico, usualmente asociado a los momentos de sueño.

SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.

La situación actual de aislamiento, conlleva a resignificar los procesos de seguimiento desarrollo

infantil, teniendo como marco, las condiciones atípicas y excepcionales en las cuales se
encuentran las niñas, niños y familias. Es un hecho que estas situaciones han reducido sus
oportunidades de interacción con pares y el disfrute y vivencia de espacios, materiales y
experiencias propias de la primera infancia, de ahí la importancia de que las familias, comunidades
y cuidadores a cargo, puedan percibir esos cambios que experimentan las niñas y los niños y se
pueda conversar al respecto, de una forma sencilla, tranquila y cercana.  
El documento “Mis Manos te Enseñan - Orientaciones para el Talento Humano y EAS”, contempla
la oportunidad de llevar a cabo en una vez al mes una conversación con el niño o niña y su madre,
padre o cuidador responsable, que le permita al talento humano identificar y registrar de forma
sencilla, aquellos aprendizajes, alertas en el desarrollo, avances, intereses, indicios entre otros
elementos que le permitan contar con insumos para el desarrollo futuro del acompañamiento
telefónico.
El seguimiento al Desarrollo en el marco de la emergencia no implica diligenciar la Escala de
Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil EVCDI-R.   5. El proceso de seguimiento al desarrollo,
tal y cómo lo conocen los agentes educativos, madres y padres comunitarios, debe hacerse de
forma diferente dadas las circunstancias. A partir de esto cobra valor conversar tanto con las niñas
y niños como con sus familias por medio del acompañamiento telefónico, dependiendo la edad y
los aspectos del desarrollo, sobre los cuales se desea indagar. 

MECANISMO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO 

El Proyecto Pedagógico va encaminado a brindarles a los beneficiarios un desarrollo
integral basado en los siguientes mecanismos de seguimiento:

Entre los criterios de evaluación del proyecto pedagógico, “UDS TRINIDAD”, encontramos:

 F1.A1.LM5.PP formato de acompañamiento telefónico.

  La observación y el seguimiento que hacemos a los niños y niñas a través de su propia
experiencia y relación con su entorno SOCIO-CULTURAL.  Sin olvidar las dimensiones que
forman parte de su aprendizaje.

 Para logar desarrollar estas habilidades y destrezas lo hacemos a través de la relación que
tienen los niños y niñas, en cada una de las actividades pedagógicas dirigidas por el agente
Educativo el cual interactúan y van relacionadas una a una con las Inteligencias Múltiples.
Este proceso de aprendizaje genera en los niños- niñas la posibilidad   de reconocer y  
utilizar sus capacidades cognitivas al máximo; lo cual se realizará por medio de los
siguientes instrumentos:

 Planeación pedagógica. Quehacer pedagógico. Seguimiento del niño-niña. Relación con su

entorno. 


 Los resultados de esta son socializados con la familia y además nos sirven de base para
establecer nuevas actividades que posibiliten a los niños superar las dificultades y afianzar
sus avances.

Para el seguimiento del QUEHACER PEDAGOGICO se realizará cada 15 días, a través de un

formato donde se evalué, de cada uno de los procesos que hacen de nuestra formación. Al
terminar esta evaluación se realizará un informe al representante legal de EAS, sobre las
debilidades que se presente en el Quehacer Pedagógico, y que este a su vez, esté perjudicando el
proceso de formación a los agentes Educativos de la UDS
TE MAS PARA PLANEACION

Los niños en su primera infancia muestran sus destrezas en

el “hacer” cuando exploran los objetos y días más tarde la competencia
evoluciona hacia el “saber-hacer”. Cuando además de explorar los objetos
coordinan sus movimientos para usarlos convencionalmente.
La coordinación entre la actividad motora y el uso inicial de los objetos es
un proceso clave a partir del cual el niño se introduce en el mundo que le
rodea, apropiándose de los instrumentos como si fueran una prolongación de
sus acciones de exploración.
Las emociones son estados internos propios del ser humano determinados por
sensaciones, pensamientos, conductas y reacciones subjetivas. Tienen una enorme
influencia en la conducta y pensamientos, especialmente en los niñ os. Por ello, es
necesario conocer y saber có mo explicar las emociones a los niñ os.
Ayudarlos a conocerse y a reconocer sus emociones favorecerá a su correcto desarrollo
mental. Ademá s, aprenderá n a controlarse, tendrá n una autoestima  alta y ello contribuirá
a su felicidad.

¿Por qué es importante explicar a los hijos las emociones?

Los estudios realizados y la experiencia han demostrado que la educación emocional en el
hogar aumenta el bienestar de la familia. La idea es proporcionar mé todos en el á mbito
familiar para regular las emociones sin evitarlas ni exagerarlas.

Algunos de los beneficios má s importantes son los siguientes:

 Permite que el niño se conozca e incremente la percepció n de control sobre lo que le
pasa.
 Es fundamental para el desarrollo social del chico.

Conoce las emociones

Los niñ os nacen con emociones, pero la manera en la que actúan ante ellas puede ser una
conducta innata o adquirida. El rumbo de la vida puede depender de có mo se controlan
las emociones. Algunos las ven como una autentica guía, pero hay que aprender a
utilizarlas. De ahí la importancia de explicar las emociones a los niñ os.
Las primeras emociones que hay que trabajar con los niños  son las
siguientes:
 Ira: es la rabia generada cuando el niñ o no obtiene lo que quiere. Si el pequeñ o no es
capaz de controlarla, con el tiempo puede enfrentarse a problemas de conducta.
 Miedo: se trata de la inseguridad adelantada ante peligros imaginarios o reales. Genera
comportamientos positivos, pues motiva a actuar con precaució n. Sin embargo, debe
controlarse para que no se convierta en un temor excesivo.
 Asco: es el desagrado hacia alguien o algo. Generalmente, a los niñ os les producen asco
algunos alimentos; esto hace que los rechacen y no quieran comerlos.
 Tristeza: sentimiento de dolor con tendencia al llanto. Puede estar asociado a una
pé rdida real o imaginaria. Perder un juguete o una mascota generar tristeza  en el pequeñ o.
 Alegría: sentimiento de placer ocasionado por un suceso favorable, persona, cosa o
deseo. Impulsa a la acció n, al afecto y agradecimiento.
 Sorpresa: es la sensació n de asombro; ayuda al niñ o a comprender cosas nuevas y lo
motiva a buscar respuestas y soluciones.

¡Qué Divertido es aprender…!

“Creciendo en familia” es una estrategia pedagógica cuyo propósito es: Proponer experiencias para
desarrollar en casa de manera que se fortalezcan los vínculos familiares al compartir el afecto, la
comunicación y los valores, promoviendo el aprendizaje mediante el juego, el arte, la literatura y la
exploración del medio. El resultado de las experiencias de aprendizaje se evidenciará en una galería de
anécdotas, representadas en registros fotográficos de las experiencias compartidas en familia las cuales se
deben presentar al regreso de los estudiantes.

OBJETIVO: Conocer las partes de cuerpo, aprender a cuidarlo para crecer sanamente, fortaleciendo en cada
niño/a el desarrollo de su propia identidad, confianza y seguridad.

PROYECTO CONOZCO Y CUIDO MI CUERPO

El niño/a se expresa, siente y juega a través de su cuerpo, por ello, es fundamental que desde temprana
edad conozca, represente y familiarice las partes que lo componen, y de esta manera logre desarrollar una
buena comunicación con el mundo que lo rodea. Actividad 4 de mayo: Área cognitiva - comunicativa
Conociendo mi cuerpo  Experiencia pedagógica: El niño/a en compañía de sus padres observan el video
sobre las partes del cuerpo humano link: https://youtu.be/ppUnmAvLhwE después se dialoga con los
niños/as sobre la importancia de cuidar nuestro cuerpo y el de los demás, posteriormente jugaremos en
compañía de nuestras familias ( pásame el balón) , para ello, nos vamos a ubicar uno detrás del otro, ( papá
o mamá) tiene el balón en las manos y se la debe pasar por encima al compañero de atrás ,posteriormente
alternamos con los siguientes movimientos: Por debajo de las piernas, con las dos manos , con nuestras
piernas pasamos la pelota . Después de haber jugado, uno de los miembros de la familia le pregunta al
niño/a las partes del cuerpo que se trabajaron en el juego. Para finalizar, los niños/as en compañía de un
familiar recita la siguiente rima: En mi cara redondita, tengo dos ojos y una nariz y también una boca para
comer y reír, con mis ojos veo todo, con mi nariz hago achís y con mi boca como palomitas de maíz.

Área cognitiva – visomotora

Mi carita 
 Experiencia pedagógica: El niño/a junto a sus padres observan el siguiente video sobre el cuerpo humano y
bailan imitando sus movimientos link: https://youtu.be/pc06kmPcNkk,
luego en compañía de un familiar juegan al “Rey manda”: Que se toquen la nariz, cabeza, brazos, boca,
piernas, ojos, odios, etc.). Antes de desarrollar la ficha, recordamos la rima de nuestra carita: En mi cara
redondita, tengo dos ojos y una nariz y también una boquita para cantar y sonreír. Luego de decir varias
veces la rima, en compañía de sus padres desarrollan la ficha. Para finalizar en una hoja de reciclaje, los
niños/as dibujan su cara con sus partes, siguiendo las indicaciones de sus padres.

Expresión Corporal
Como un espejo – Una Actividad de Motricidad Gruesa

La siguiente experiencia pedagógica permite guiar a los niños y niñas en el seguimiento de indicaciones a
través de un juego.
Este permite trabajar por estrategia de espejo la motricidad gruesa en compañía de un adulto. Para mejor
desarrollo de esta experiencia pedagógica, dirigirse al siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=4sQLPypJaGM

Actividad
Área cognitiva Color Amarillo 
Experiencia pedagógica: En el día de hoy se trabaja en casa el color amarillo, para ello el niño/a aprenden el
siguiente trabalenguas (pica, pica, pollito, pica tu cascarón, ven a comer triguito, ven a tomar el sol. Qué
lindo pollito del huevo salió, tan amarillo que parece un limón). Después de haber leído el trabalenguas
varias veces en compañía de un familiar , observan el siguiente video educativo sobre el color amarillo link:
https://youtu.be/57MD2Qu_ , y en una hoja de reciclar realizan el garabateo libre con crayola amarilla. Para
finalizar los niños/as observan el video color amarillo plim plim : https://www.youtube.com/watch?
v=5erxcAYErI4, a medida que observan el video , un familiar irá preguntando qué objetos son de color
amarillo.  Educación Física El espejo Es un juego de coordinación motriz que estimula la activación de las
neuronas desarrollando la concentración. En la actividad el niño(a) debe realizar los pasos que le van
mostrando en el video, estos pasos son: Primero tocarse con el dedo la nariz y luego con el otro dedo en la
ceja, debe ir intercambiado el lugar de la cara donde se debe tocar, llevando el ritmo de la canción. Podrá
ver el enlace de la actividad acá abajo: https://www.youtube.com/watch?v=IaLmoPoDB_w Actividad 7 de
mayo: Área cognitiva Sentidos -Gusto  Experiencia pedagógica: Uno de los miembros de la familia , dialoga
con los niños sobre los 5 sentidos ( vista , olfato , gusto , tacto y oído), posteriormente observamos el
siguiente video :

 Fecha de programación del acompañamiento telefónico 

Semana del 1 al 9 DE FEBRERO DE 2021

 Prácticas de cuidado y crianza a fortalecer  

11 acompañar a la construcción de la identidad

12 promover la construcción de normas y limites

13 generar espacios para el disfrute del juego, creación exploración y literatura de niños y
niñas desde la gestación

 Nombre del reto:

Descubro mi identidad “Quien Soy” semana del 1 al 5

Descubro mi rincón favorito semana del 8 al 12

Aprendo mi nombre lo plasman y decoran semana del 15 al 19

Me identifico como niña o niño Semana del 22 al 26

 Descripción de adecuaciones o ajustes a realizar

Cada familia deberá:

Plasmar según la identidad de cada niño – niña gustos, edad, genero, de donde viene
“familia”, comida favorita, color favorito, etc; utilizando los materiales que tengan en casa.

Escoger junto con el niño o niña un espacio de la casa el cual adecuaran como rincón de
actividades.

Decorar ese espacio el cual será ambientado a gusto de cada niño o niña

Memorizar el nombre de mis familiares Papá, mamá, hermanos.

 Intencionalidad pedagógica:

Lograr que cada niño y niña cuente con un espacio para realizar sus actividades y a su
vez se apropie del lugar y allí exponga sus actividades.

Incentivar en los niños y niñas a valorar y cuidar sus logros, trabajos.

Incentivar a las familias a realizar actividades con los niños y niñas

Que aprenda su nombre como derecho fundamental “tiene derecho a un nombre y

apellido”

 Compromiso:

Las evidencias se recolectarán semanal y se expondrá en un mural el día de la entrega

de RPP
Cada semana se dará una estrella al niño por las actividades cumplidas

¿QUE ES ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA?

La atención integral a la primera infancia es el cuidado que se da de manera armónica a los niños y
niñas desde los cero hasta los cinco años, teniendo en cuenta la salud, la nutrición, protección y
educación inicial en diversas situaciones (la familia, la comunidad, e instituciones,) para apoyar su
supervivencia, crecimiento, desarrollo y aprendizaje. El desarrollo de un niño o niña durante la
primera infancia depende esencialmente de los estímulos que se le den y de las condiciones en que
se desenvuelva.

QUE ES UNA ESCUELA DE PADRES

La familia es el primer contacto social de los niños, por eso una buena educación es un desafío, una
responsabilidad y una de nuestras mayores satisfacciones. Como Dijo Mafalda, “padres e hijos
ganaron el título el mismo día, 
Ser padre y madre es complicado, continuo y gratificante, pero a la vez muy difícil, porque no
contamos con las herramientas necesarias o “manuales de instrucciones” para completar el trabajo
de afrontar cada situación.

¿QUE ES EL SEGUIMIENTO AL DESARROLLO INFANTIL?

Observar a los niños y niñas para evaluar sus capacidades e identificar las dificultades que presentan
en su proceso de crecimiento y desarrollo, es una labor que implica documentar la cotidianidad.

QUE ES UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA 

es una práctica concreta (programa, proyecto, actividad) que nace en un ámbito educativo con el
fin de desarrollar un aprendizaje significativo a través del fomento de las competencias; que se
retroalimenta permanentemente a través de la autorreflexión crítica; es innovadora,