PROPUESTA PEDAGÓGICA

APHB LA ESPERANZA

UNIDAD DE SERVICIO
PICARDIAS
 INTRODUCCION

Las UDS de la APHB LA ESPERANZA a cargo de la madre comunitaria MARIA ESPERANZA

HERNANDEZ pertenecen a la modalidad comunitaria de educación inicial del Instituto
Colombiano de bienestar Familiar que ofrece una atención integral a los niños y niñas. Tiene
actualmente una cobertura de 132 niños y niñas, cuyas edades están entre 2 a 5 años, que
se rige de acuerdo a los lineamientos técnicos y operativos del ICBF, y en consonancia con la
Ley 1804/2016 (Política Pública Nacional de Cero a Siempre).
Por consiguiente, la Atención Integral a la Primera Infancia implementada por la Entidad
contratista APHB LA ESPERANZA, requiere construir un Propuesta Pedagógico coherente con
las disposiciones legales vigentes, los fundamentos técnicos, políticos y de gestión,
respondiendo a la realidad sociocultural, particularidades y singularidades de las niñas,
niños y sus familias en el Municipio de Barbosa; de acuerdo a la emergencia del Covid – 19,
se llevará a cabo la implementación de este propuesta pedagógico desde una nueva forma
de atención, reflexionando en torno a las necesidades del fortalecimiento de las prácticas de
cuidado y crianza en el hogar en tiempos de coronavirus.
 4 OBJETIVO GENERAL

Implementar un propuesta pedagógico en el entorno hogar, orientando a todas las familias,

a los niños y niñas en el fortalecimiento de las prácticas de cuidado y crianza en el hogar en
tiempos de coronavirus por medio de retos y estrategias lúdico-pedagógicas que faciliten la
planeación y aplicación de estas actividades diarias formativas y/o didácticas inherentes al
proceso de atención de los niños y niñas y de sus familias y cuidadores

JUSTIFICACIÓN
La población objeto de estudio a la cual va dirigida el propuesta pedagógica, es a los niños y
niñas, de 2 a 5 años; son familias del sector rural con niveles de vulnerabilidad, por tal
motivo, nace la necesidad de implementar un propuesta pedagógico flexible, abierto,
dinámico, incluyente, basados en estrategias pedagógicas significativas que ayuden a las
familias beneficiarias a desenvolverse en su entorno, reflexionando sobre el mismo,
desarrollando su propia identidad, buscando su propio espacio y tomando posturas activas
por medio de retos donde se reflejen las prácticas de cuidado y crianza.
Todo ello será posible mientras se forme a las familias en su transformación utilizando el
gran potencial de participación la igualdad de oportunidades durante la emergencia del
Covid – 19.
A través de las estrategias pedagógicas “mis manos te enseñan” se busca garantizar los
derechos de los niños y niñas, lo que significa que sean físicamente saludables, estén
mentalmente alertas, sean emocionalmente seguros, estimulados por las artes, socialmente
competentes y capaces de aprender. Trabajar por el desarrollo integral a la primera infancia
es una labor muy compleja, que requiere dedicación, compromiso, honestidad, integridad y
sobre todo amor.
Este es un trabajo en equipo, por eso en el Servicio de atención de la UDS PICARDIAS, busca
realizar un trabajo integrado e intersectorial para lograr articular y promover los planes,
programas y acciones que adelanta la nación en favor de los niños, niñas y familia en
general.
 CONCEPCIONES DE NIÑO Y NIÑA, DESARROLLO INFANTIL Y EDUCACIÓN INICIAL.
 CONCEPCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA:

Son sujetos de derechos que viven en una etapa diferente a la de los adultos, se asume
además como personas en desarrollo, que están madurando sus capacidades mentales,
emocionales, físicas, espirituales y por tanto requiere ser reconocido y tenido en cuenta
como sujetos en crecimiento y desarrollar progresivamente su autonomía.
 CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL:

La asunción del concepto de desarrollo humano integral en esta etapa de la vida conlleva a
reconocer para la primera infancia las áreas de derechos fundamentales, como lo es, la vida,
la supervivencia, protección al libre desarrollo (educación, recreación y cultura) y la
participación. Igualmente implica adoptar un marco de principios educativos sustentados en
la búsqueda de la equidad, calidad, pertinencia, inclusión, diversidad, territorialidad,
integralidad y corresponsabilidad.
 CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL:

Busca potenciar de manera intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños desde sus
6 meses de nacimiento hasta cumplir los cinco años con 11 meses de edad, partiendo del
reconocimiento de sus características y de las particularidades de los contextos en que viven y
favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias
pedagógicas y prácticas de cuidado.
Desde la percepción del padre de familia, el niño o niña, es un ser que requiere de atenciones
en todo su desarrollo para que no se enferme y sea feliz. La familia la ven como la fuente de
vida porque sin ella los hijos no tuvieran una vida feliz, el papel que debe cumplir es que los
menores reciban todos sus beneficios y reciban una educación garantizada. Afirman que el
desarrollo infantil es de las etapas más bonitas del ser humano, pero a la vez más frágil y por
eso hay que cuidarlos.
 MARCO NORMATIVO Y REFERENTES TÉCNICOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Los principios que orientan el Plan de Atención Integral a la Primera Infancia se enmarcan en la
perspectiva de derechos y de protección integral establecida en la Ley 1804 del 2016, Ley 1098
de 2006, Ley 1257 de 2008 y en la Constitución Política, enmarcados como un instrumento del
Estado para garantizar los derechos: 

La familia como eje fundamental: La familia es el contexto natural para el desarrollo integral de
los niños y las niñas de 2 a 5 años, que está orientado por los parámetros de la pedagogía del
amor, la ternura, el reconocimiento de la dignidad y los derechos de todos sus miembros. Es el
espacio de formación y desarrollo como seres dignos, libres, responsables, iguales y autónomos,
conscientes de la perspectiva de género y sujetos titulares de sus derechos.
El artículo 29 de la Ley 1098 de 2006, contempla que la educación inicial es un derecho
impostergable de la primera infancia; este se concibe como un proceso educativo, pedagógico
intencional, permanente y estructurado, a través del cual los niños y las niñas desarrollan su
potencial, capacidades y habilidades en el juego, arte, la literatura y la exploración del medio
con la participación de la familia como actor central de dicho proceso. Para la garantía de los
derechos al cuidado y al desarrollo del ser humano de las niñas y los niños, desde su gestación
hasta los cinco años de edad, mediante una pedagogía, que basada en el reconocimiento de las
características y potenciales del niño y la niña, le proporcione ambientes enriquecidos con
interacciones y experiencias significativas.
El Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006) se convierte en un instrumento
legitimador de un enfoque centrado en la perspectiva de derechos y pone al país
en armonía normativa con lo definido por la Convención Internacional de los Derechos del
Niño. En su artículo 29 referido al derecho al desarrollo integral en la primera infancia,
define las principales características de este ciclo vital y expone como derechos
impostergables de la primera infancia la atención en salud y nutrición, el esquema
completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial.
La Política Pública Nacional de la Primera Infancia «Colombia por la primera infancia» de
2006, que luego se concretó en el CONPES 109 de 2007, presenta argumentos científicos,
sociales y culturales, económicos, legales y políticos que permiten comprender que una
política para la primera infancia es un asunto ético. Luego de exponer los antecedentes de
política y las lecciones aprendidas en cuanto a desarrollo de la primera infancia, hace un
análisis de la situación actual y la vulnerabilidad de los derechos para concluir en el
imperativo de asignar recursos para el cumplimiento de los derechos y de definir metas,
estrategias, roles y responsabilidades a nivel intersectorial.
La Ley 1295 de 2009 o de atención integral de la primera infancia reglamenta la atención
integral de los niños de primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del
SISBEN mediante una articulación interinstitucional que obliga al Estado a garantizarles
sus derechos fundamentales; entre ellos la educación inicial a través de metodologías
flexibles. Allí se expone la necesidad de establecer lineamientos curriculares para la
formación del talento humano responsable de brindar una atención integral a los niños de
primera infancia.

INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS.

Es el proceso con el cual se promueve el desarrollo de los niños y las niñas como seres
humanos, a través de situaciones y experiencias organizadas que incluyan la actividad, el
trabajo de grupo y la participación de la familia y la comunidad.

Corresponde al conocimiento y al análisis de la realidad en que se vive para identificar las

situaciones y sus causas, y saber qué acciones desarrollan para el mejoramiento inmediato,
de mediano y largo plazo.

ACTIVIDADES INTENCIONADAS

Corresponde al proceso secuencial en que transcurren las experiencias, lo que se le brinda a

las niñas y los niños en una atención de cuidado y estimulación en sus áreas como la
cognitiva, motora y social a través de experiencias que impliquen las actividades rectoras de
la primera infancia como el juego, la expresión artística y la literatura y la exploración del
medio.

DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA.

La descripción de la experiencia conste de tres pasos: Inicio, Desarrollo y cierre de la

experiencia.

INICIO: Es el momento propicio para darle la bienvenida a las niñas y los niños incluyendo
en este momento de socialización de experiencias previas, que nos permita identificar el
estado de ánimo de las niñas y los niños, al llegar a la unidad de servicio, también les
permite socializarse y familiarizarse con la ambientación y contextualización de los temas a
desarrollar en el día (canciones alusivas al tema del día rimas, adivinanzas, ejercicios suaves
de relajación, etc.).

DESARROLLO: Se describe detalladamente el cómo se realizará la experiencia pedagógica,

teniendo en cuenta las características de las experiencias pedagógicas y los tiempos
definidos para tal fin, así como contemplar las Intencionalidades los recursos la disposición
de los espacios, las actividades a realizar y los tiempos provistos.
De igual manera se realiza el conocimiento y exploración de objetos donde se invita a los
niños y niñas a hacer el reconocimiento de formas, texturas, etc.; la identificación de
situaciones, fenómenos físicos o naturales orientadas a desarrollar capacidades de
observación y deducción con base en el entorno y la indagación en el medio socio cultural y
comunitario a partir de las situaciones cotidianas de la comunidad se invita a los niños y
niñas a apropiarse de las costumbres propias de su entorno.

CIERRE: Con el cual se intenta generar reflexiones frente a los aprendizajes, realizando una
actividad de cierre de las experiencias desarrolladas durante el día, en la cual los niños y
niñas expresan y manifiestan sus sentimientos y apreciaciones sobre lo vivido; proponer
actividades complementarias y lúdicas que propicien el compartir en familia mediante
acuerdos grupales para desarrollar con la familia y estimular una percepción criticas de las
diversas situaciones que se generan durante el día que nos ayuda a lograr la comprensión
de la realidad cotidiana.

AMBIENTE PEDAGÓGICO

Disponer de ambientes y escenarios que cuenten con condiciones físicas, culturales y

sociales, enriquecidos, construidos de manera intencional colectivamente entre niñas,
niños, talento humano, familia y comunidad que favorezcan el desarrollo de las
experiencias pedagógicas y posibilitan el disfrute del juego, la exploración medio, la
literatura y/o las expresiones artísticas de acuerdo con la planeación de las experiencias
pedagógicas, que incluyan elementos diversos propios del contexto y de la cultura.

RECURSOS Y MATERIALES
Los recursos y materiales deben ser acorde a la planeación de la estrategia pedagógica se
debe utilizar elementos diversos propios del contexto y de la cultura, los materiales deben
estar al alcance de las niñas y los niños de modo que ellos puedan interactuar de forma
autónoma.

ANÁLISIS O REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

Este espacio de la planeación permite hacer un análisis reflexivo para que nos de las
herramientas y nos permite saber si se cumplió con la intencionalidad formativa, los
compromisos, y el desarrollo en general de la experiencia y a la vez permite hacer los
ajustes necesarios para mejorar la calidad de la acción pedagógica.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL TRABAJO CON LAS NIÑAS Y NIÑOS, QUE

POSIBILITEN EL JUEGO, ARTE, LITERATURA Y EXPLORACIÓN DEL MEDIO, DONDE SE
VINCULE A LA FAMILIA DESDE EN EL ENTORNO HOGAR EN TIEMPOS DE CORONAVIRUS.

El proceso pedagógico de la Modalidad HCB Comunitario, funciona bajo la pedagogía

establecida en las bases curriculares para la educación inicial y preescolar del Ministerio de
Educación Nacional.

ESTRATEGIA DE LAS PRÁCTICAS DE CUIDADO Y CRIANZA

Las prácticas son entendidas como una habilidad o experiencia que se consigue o se
adquiere con la realización continuada de un comportamiento, acción o actividad. Están
diseñadas para invitar a las familias a que tengan interrelaciones de cuidado sensible con
sus niños y niñas desde la gestación y a potenciar su desarrollo integral. Las prácticas están
compuestas por acciones que las familias pueden trabajar y fortalecer a lo largo del
aislamiento preventivo.

Esta estrategia implica seguir movilizando las 14 prácticas de cuidado y crianza a través de
experiencias significativas en el entorno hogar, que son:
 Práctica 1: Alimentar adecuadamente a niñas y niños de acuerdo con las
características de su momento de desarrollo.
 Práctica 2: Adoptar medidas saludables de preparación, manipulación, conservación
y consumo de los alimentos.
 Práctica 3: Asegurar que las niñas y niños reciban los cuidados necesarios para una
 buena salud.
 Práctica 4: Brindar apoyo a la mujer gestante y en periodo de posparto con los
cuidados adecuados.
 Práctica 5: Lavarse las manos con agua y jabón en los momentos clave.
 Práctica 6: Mantener la casa limpia y dar un tratamiento adecuado a las excretas, las
aguas residuales y los residuos sólidos.
 Práctica 7: Proteger a la familia de moscas, cucarachas, ratas, zancudos, murciélagos
y otros animales que representan un peligro para la salud.
 Práctica 8: Tomar las medidas adecuadas para tener agua segura para consumo y
aseo personal.
 Práctica 9: Tomar medidas adecuadas para prevenir accidentes en el hogar y su
entorno
 Práctica 10: Acompañar el desarrollo de la autonomía de las niñas y los niños.
 Práctica 11: Acompañar la construcción de identidad.
 Práctica 12: Promover la construcción de normas y límites.
 Práctica 13: Generar experiencias para el disfrute del juego, la creación, la
exploración y la literatura con niñas y niños desde la gestación.
 Práctica 14: Vivir interacciones sensibles y acogedores con niños y niñas desde la
gestación.


Estas prácticas están propuestas en el documento “Mis manos te enseñan – Orientaciones

para el talento humano y las EAS”. Incluirá el desarrollo de retos asociados a la creación y
potenciación de ambientes que posibiliten el desarrollo, usando recursos propios de cada
hogar y siendo conscientes de las posibilidades, limitaciones de espacio, tiempo y recursos
existentes. Los agentes educativos, padres y madres comunitarios deberán acompañar y
presentar de manera virtual a las familias el reto de la semana.

AMBIENTACIÓN DE ESPACIOS EN EL HOGAR

Promover en los hogares y comunidades, la exploración de espacios al interior de las

viviendas que pueden llegar a favorecer experiencias que potencian el desarrollo de las
niñas y niños desde la gestación. Los agentes educativos motivan a las familias a explorar
materiales y elementos no convencionales, naturales, didácticos, juguetes y otros para
posibilitar el disfrute del juego, la exploración del medio, la literatura y/o las expresiones
artísticas con las niñas, niños y mujeres gestantes.

LOS RINCONES DE TRABAJO O DE ACTIVIDAD:

El propósito central de la estrategia de rincones es potenciar la autonomía y autorregulación
de las niñas y de los niños, desde el reconocimiento de sus intereses, ritmo propios, formas
de jugar, de planificar el trabajo, de cooperación y de proponer diferentes rutas para
conseguir lo deseado, es por ello que para su implementación se organizan los ambientes o
espacios de modo diferenciado, ofreciendo variadas experiencias, ejemplo: literatura,
expresión artística, juego (espacio con herramientas, con objetos que representan la casa…),
exploración, entre otras.

Rincón del juego

Rincón de la literatura
Rincón de expresión artística
Rincón de exploración del medio

EL ROL DE LAS MADRES COMUNITARIAS:

Realizar el acompañamiento a las familias por medio telefónico o por medios alternativos y
comunitarios, en torno a las prácticas de cuidado y crianza en el hogar. Es aquí donde juega
un papel importante la experiencia y conocimiento pedagógico, ya que deben planear sus
acompañamientos no solo alrededor de las orientaciones dadas en este documento, sino
fortalecerlas y adaptarlas a las realidades del contexto.

Adicionalmente realiza el seguimiento al desarrollo de los usuarios a su cargo y actúa en

caso de identificar situaciones de riesgo durante el acompañamiento.

ESPACIOS DE REFLEXION FAMILIAR:

Los agentes Educativos también pueden organizar su trabajo con las familias mediante las
siguientes herramientas.

TALLERES:

Concebidos como una realidad integradora y reflexiva, en que se unen la teoría y la practica
como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a una comunicación constante con la
realidad social y como un equipo de trabajo formado por maestros y los niños y niñas
usuarios y sus familias o cuidadores. Como un lugar donde varias personas trabajan
cooperativamente para desarrollar procesos.

BITÁCORA:

Cuadernillo en el que se registra las novedades especiales de los niños y niñas, así como las
acciones emprendidas y el seguimiento a las mismas. En este documento se registra
también los casos presentados ante vulneración de derechos la cual los encargados son el
apoyo psicosocial.
OBSERVADORES:

Los observadores son registros individuales de cada niña y de cada niño acerca de sus
procesos y de sus particularidades. Se conecta con los propósitos de las observaciones
selectivas y la información puntual sobre su desarrollo. Este instrumento también permite
valorar su desarrollo, estableciendo relaciones entre los diferentes momentos en que se
realizan los registros y permitiendo volver a las descripciones o comentarios iniciales para
evidenciar los avances que van sucediendo.

PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

La planeación pedagógica: Es el diseño y estructura de las actividades potencializado ras,

partiendo de los saberes previos que traen consigo los niños y niñas en su relación con el
mundo, consigo mismo y con los demás que permite mediante la prestación del servicio,
desarrollar la organización de actividades y estrategias para las experiencias de desarrollo y
aprendizaje de los niños, niñas y sus familias y cuidadores que hacen parte de este proceso
de formación.

Es llevada a cabo en la UDS, por las madres comunitarias a través del fortalecimiento de las
14 prácticas de cuidado y crianza. Dicha planeación se materializa mediante el desarrollo de
la estrategia de experiencias de cuidado y crianza en el hogar, por medio del
acompañamiento a las familias, según las orientaciones dadas en el documento “Mis Manos
te Enseñan - Orientaciones para el Talento Humano y EAS”.

Se cuenta con una planeación semanal por grupo de niñas y niños para el acompañamiento
telefónico, la madre comunitaria consigna en su planeación pedagógica, observaciones y
reflexiones del desarrollo de las experiencias de fortalecimiento de las prácticas de cuidado
y crianza; ejercicio que debe realizarse al final de cada semana.

Mediante las jornadas de planeación la madre comunitaria con la participación de algunos

padres asistentes, comparten experiencia e indagan sobre las posibles propuestas a
desarrollar con los niños y niñas, teniendo en cuenta la elaboración de una lluvia de ideas
que conlleve a que el proceso de planeación tenga una intencionalidad pedagógica y no se
convierta en la improvisación de los actores.

Vivamos la experiencia del día: Es la ejecutada por las agentes educativas y equipos
interdisciplinarios por grupos de atención, donde las familias participan de la propuesta
llevada a cabo por éstos o sean ellas mismas quienes propongan actividades de acuerdo a
sus intereses, necesidades expectativas, su contexto etc. Y por último se realizan acuerdos y
compromisos entre las agentes educativas, equipos y familias.

Actividades con niños y niñas: Se realiza con la intencionalidad de potenciar los procesos de
desarrollo en los niños y niñas; teniendo cuenta los referentes de desarrollo y aprendizaje
desde el vientre de mamá, entre nacer y caminar, hablar y explorar, preguntar y representar
el mundo, compartir y crear con otros.

ACCIONES DE CUIDADO

Se promueve el bienestar, la seguridad y el buen trato como fundamentos esenciales en la

prestación del servicio, las prácticas de cuidado hacen parte de la cotidianidad de la
modalidad y son de vital importancia en la promoción del crecer bien, desarrollo y
aprendizaje de las niñas, los niños y las mujeres gestantes, al generar bienestar y enriquecer
las experiencias pedagógicas. De esta manera, los momentos de alimentación, higiene,
descanso, compartir, expresión de afecto, entre otros, constituyen un sinnúmero de
oportunidades para ejercer la autonomía, la participación, la toma de decisiones, la
resolución de conflictos, etc.

Cuidar implica reconocer, valorar, respetar, acoger y atender de manera sensible y oportuna
los llamados, requerimientos y necesidades de niñas, niños y mujeres gestantes. Las
prácticas de cuidado comprenden:
Prácticas de alimentación: La acción pedagógica se enfoca en fomentar hábitos de vida
saludables y el consumo de una alimentación balanceada.
Prácticas de higiene: Estas prácticas fomentan hábitos de vida saludable que permiten el
cuidado del propio cuerpo, tales como el lavado de manos, el baño diario, y el cepillado de
dientes
Prácticas de descanso: Hace referencia a los momentos de reposo que se propician con el
fin de generar bienestar físico, usualmente asociado a los momentos de sueño.

SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.

La situación actual de aislamiento conlleva a resignificar los procesos de seguimiento

desarrollo infantil, teniendo como marco, las condiciones atípicas y excepcionales en las
cuales se encuentran las niñas, niños y familias. Es un hecho que estas situaciones han
reducido sus oportunidades de interacción con pares y el disfrute y vivencia de espacios,
materiales y experiencias propias de la primera infancia, de ahí la importancia de que las
familias, comunidades y cuidadores a cargo, puedan percibir esos cambios que
experimentan las niñas y los niños y se pueda conversar al respecto, de una forma sencilla,
tranquila y cercana.
El documento “Mis Manos te Enseñan - Orientaciones para el Talento Humano y EAS”,
contempla la oportunidad de llevar a cabo en una vez al mes una conversación con el niño o
niña y su madre, padre o cuidador responsable, que le permita al talento humano identificar
y registrar de forma sencilla, aquellos aprendizajes, alertas en el desarrollo, avances,
intereses, indicios entre otros elementos que le permitan contar con insumos para el
desarrollo futuro del acompañamiento telefónico.
El seguimiento al Desarrollo en el marco de la emergencia no implica diligenciar la Escala de
Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil EVCDI-R. El proceso de seguimiento al
desarrollo, tal y cómo lo conocen las madres comunitarias, debe hacerse de forma diferente
dadas las circunstancias. A partir de esto cobra valor conversar tanto con las niñas y niños y
sus familias por medio del acompañamiento telefónico, dependiendo la edad y los aspectos
del desarrollo, sobre los cuales se desea indagar.