REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL

ROBINSON”
MUNICIPIO LIBERTADOR
PARROQUIA SAN MARTIN DE PORRES
CIRCUITO 1 y 2
Participante: Msc. María Isabel Chirinos de Solano
C.I.: 8737701
Facilitadora: Profa. Maribel Angulo
C.I: 9644979
Comunidad de aprendizaje: “Los Vencedores”
Espacio de formación: EBN “La Ovallera”  

Resumen:

Clima escolar desde la Gerencia Educativa

De acuerdo a Treviño, E., Gempp, R. & Place K. (2013). “Una escuela con
buen clima escolar es una organización profesional donde existe colaboración
entre directivos y profesores, en la que participan las familias y los estudiantes,
y en las que se promueve un trato respetuoso entre los niños y aprecio por los
otros”.

Fox, (1973). Define clima escolar como: “… las condiciones ambientales

que caracterizan la escuela como una institución y como un agrupamiento de
personas (estudiantes, personal docente, directivos, administrativos). Cada
escuela posee un clima propio y distinto”. Esto nos recuerda que para conocer
el clima escolar de una institución es necesario conocer los factores que la
componen en profundidad, (convivencia, conflictos, emocional, psicológico,
organizativo). No resulta fácil cambiar el clima de una institución donde existen
dificultades importantes en la relación con las familias, situaciones conflictivas
vividas fuera y dentro del entorno escolar. Sumado a esto, el ausentismo de los
estudiantes, las malas relaciones entre estudiantes y profesores, entre
profesores y profesores, la falta de apoyo de los padres en el proceso de
aprendizaje del estudiante en casa, insuficiente tiempo para cumplir con los
objetivos académicos, falta de motivación de los estudiantes, desequilibrio
económico en los hogares debido a la situación país, inseguridad, intimidación,
burla o abuso verbal entre estudiantes, violencia física entre estudiantes,
discriminación racial, de género, lingüística y de estatus social entre
estudiantes, y en algunos casos entre los mismos docentes, intervienen de
forma negativa a la efectividad del clima escolar .

Lo antes mencionado, solo forma parte del abanico de situaciones que

contribuye a desmejorar el clima escolar. De allí la importancia de realizar un
buen diagnóstico institucional para conocer cuáles son los aspectos negativos
que afectan el clima escolar de nuestro colectivo y establecer pautas de acción
para mejorarlo. Por consiguiente, el director, como líder y cuentadante le
corresponde promover a todos los actores del hecho educativo a la
participación y al debate, ya que la responsabilidad principal de que esta
funcione de manera armoniosa, recae sobre el directivo.

Es por ello, que durante la gestión administrativa del año escolar 2018-2019
en la UPEN "Cuna de los Tacariguas" es un servicio del área de Dificultad para
los Aprendizajes Palo Negro Municipio Libertador Edo. Aragua, que atiende
12 instituciones educativas distribuidas en 4 circuitos del municipio (1,2,3 y 6) y
conformado por un colectivo de 18 docentes activos, se han establecido
propuestas para mejorar la convivencia en la institución, tomando en cuenta la
triada educativa (familia-escuela-comunidad) para favorecer la integración en
los procesos pedagógicos de la población escolar con NEE con el fin de
apuntar hacia la calidad educativa.

Entre algunos acuerdos, se planificaron encuentros con padres, docentes y

obreros para potenciar los valores humanos y las habilidades de tipo personal
y social en el hogar y la escuela. De igual manera se realizan colectivos
docentes para mejorar los canales de comunicación y participación efectiva en
lo que tiene que ver con la toma de decisiones para el buen funcionamiento del
servicio y en el fortalecimiento del clima escolar. Desde la afectividad y la
pedagogía del amor adaptamos nuestro PA según las necesidades e intereses
de nuestra matrícula escolar, para ello fue de vital importancia tomar en cuenta
la coyuntura del país que afecta de manera directa a las familias, bien sea a
nivel tanto económico como emocional y que repercute en el proceso
pedagógico de los escolares. Con el propósito de fortalecer a las familias e
integrarlos en los procesos de aprendizaje de sus representados, se
planificaron talleres para padres y representantes en los que se evidenció la
participación y la necesidad de orientación de parte de quienes llevamos la
responsabilidad de educar.
Como servicio de la modalidad de Educación Especial se ha realizado,
según las líneas estratégicas de acción, la articulación intra e intersectorial
dentro del marco de las orientaciones pedagógicas emanadas por el MPPE,
considerando nuestras políticas educativas, cuyo propósito más importante es
la interrelación escuela familia comunidad. De igual forma, con la
intencionalidad de favorecer el clima escolar en la institución nos activamos
como colectivo de forma participativa en el PTMS, con de la propuesta
pedagógica como Proyecto Socio-Productivo sobre "Recursos para el
Aprendizaje a través del Reservorio de Semillas" en donde hemos diseñado
material didáctico con adaptaciones curriculares pedagógicas para favorecer y
fortalecer los procesos de aprendizaje de nuestros escolares con NEE, a su
vez integrarnos como servicio en los PEIC de las instituciones escolares que
atendemos en el municipio según la necesidad de cada contexto. Las
diferentes propuestas que se han activado en nuestra institución, tienen sus
bases en las evaluaciones de los procesos educativos, las necesidades de los
escolares, personal y comunidad, así como la situación país.
 Referencias bibliográficas

 Treviño, E., Gempp, R. & Place K. (2013). ANALISIS DEL CLIMA

ESCOLAR: PODEROSO FACTOR QUE EXPLICA EL APRENDIZAJE
EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE Oficina Regional de Educación
para América Latina y el Caribe (OREALC/ UNESCO Santiago)
 Susana Lázaro-Visa, y Andrés A. Fernández-Fuertes (2017) CLIMA
ESCOLAR, CONFLICTO Y GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS DE CANTABRIA
 Vitoria-Gasteiz (2005) CLIMA ESCOLAR: DIMENSIONES Y
FACTORES. Ensayo