FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA HACIENDO USO DEL

TEXTO DRAMÁTICO

ROSA CRUZ TORO

EMIL MAESTRE ACUÑA
EMMANUEL VILLEGAS

ASESOR

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

PUERTO COLOMBIA, 2018- II

FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA HACIENDO USO DEL
TEXTO DRAMÁTICO

ROSA CRUZ TORO

EMIL MAESTRE ACUÑA
EMMANUEL VILLEGAS

Trabajo monográfico presentado como requisito para optar al título de Licenciados en

Español y Literatura

ASESOR:
Mg.

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

PUERTO COLOMBIA, 2018- II

 INTRODUCCIÓN

A lo largo del tiempo, con la evolución del hombre y la sociedad, también van

evolucionando los modelos y procesos con los que se comunican. Su formación léxico-

semántica y las valoraciones contextuales que el discurso tiene, se delimitan

constantemente. El proceso lector también ha evolucionado, teniendo en cuenta las

percepciones que se tenían en los inicios de la ciencia, en el que se afirmaba que el “leer”

era solo un proceso de decodificación y su evaluación consistía primordialmente en la

capacidad de ser reproducido en voz alta ante un público o un evaluador; un ejercicio que

no iba más allá de lo mecánico, ya que, al paso de los años nace la necesidad de ir

cambiando esos modelos por otros más competentes para los educandos.

En la actualidad, la lectura se considera como un proceso interactivo en el que juega un

papel muy importante, no solo el texto escrito, sino el lector que se enfrenta a este para

saber, reconocer e interpretar nuevas ideas, sumergirse en su universo literario, captar las

ideas expresadas por el autor del mismo. Por lo que se requiere de un ejercicio mucho más

complejo y dinámico.

Es por esto, que se hace necesario el uso de herramientas que permitan un dinamismo

funcional en los escritos y el método en el que deben ser desarrollados o abordados en la

que se intenta construir significado, como el uso de textos dramáticos. Los cuales se

propician modos y modelos de lectura, ya sea voz alta, cooperativa, colaborativa y crítica;

en la que se intenta construir significado, todo esto partiendo de las propias necesidades de

los educandos.
 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Durante una revisión exhaustiva de la literatura que reposa en la biblioteca de la

Universidad del Atlántico, en los trabajos realizados por estudiantes de pregrado del

programa de Español y literatura entre el periodo 2016 – 2017 surgen varios

interrogantes que conllevan a una investigación, con el fin de proponer nuevas ideas

para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de 6°.

Inicialmente durante la lectura de estos trabajos se logra identificar que los

investigadores dan gran importancia al fortalecimiento de habilidades comunicativas, en

este caso, a la lectura, la cual es tomada como objeto de estudio y direccionada a través

de diferentes estrategias pedagógicas. Para ellos las problemáticas surgen de

necesidades observadas en aulas de clases a las cuales se les proponen estrategias para

mejorar, éstas suelen ser diversas, pero con una misma finalidad.

Aunque en el programa de Español y Literatura se han trabajado considerables

investigaciones sobre la comprensión lectora es claro que en muchas, los resultados son

poco favorables para los estudiantes, esto puede obedecer a distintos factores, ya sean

de contexto, de herramientas didácticas, de estrategias o simplemente porque lo

planteado se aleja un poco de la realidad y por ende de las teorías que lo sustentan. Es

por ello que surge la necesidad de plantear una estrategia que apunte a mejorar la

comprensión lectora en los estudiantes de 6°.

 JUSTIFICACIÓN

Luego de hacer una revisión a la literatura que ha surgido entre el periodo de 2016 – 2017,

realizada por los estudiantes de la Universidad del Atlántico, en el programa de español y

literatura, se ha logrado ver que existe una problemática general en cuanto al desarrollo

de habilidades comunicativas, en este caso, nos referimos a la comprensión lectora en el

nivel crítico, la cual es una dificultad que presentan los educandos de la ciudad, tanto así,

que le permita hacer sus propios juicios frente a diferentes tipos de textos o situaciones que

se le presenten, debido a esto se vio la necesidad de realizar nuevas propuestas que buscan

mejorar la comprensión lectora en estudiantes de 6°.

Este trabajo busca aprovechar los beneficios de una estrategia teatral, teniendo en cuenta la

relevancia que tiene el teatro en la educación, permitiendo transversalizar los ejes temáticos

que hacen parte de las áreas básicas del conocimiento y en la que la expresividad, el

descubrimiento de otras maneras de leer, interpretar y comprender juegan un papel muy

importante, considerando el texto dramático como una estrategia llamativa y de gran interés

para los estudiantes de grado 6.

OBJETIVO

Fortalecer el nivel de lectura crítico en los estudiantes de 6° a través del texto dramático.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las problemáticas en cada trabajo analizado.

Clasificar los problemas detectados en los trabajos analizados.

Determinar la problemática a trabajar para mejorar la comprensión lectora,

Diseñar una estrategia para mejorar la comprensión lectora

ESTADO DEL ARTE

Al indagar por trabajos que aborden el fortalecimiento de la comprensión lectora, se

encontró que son una preocupación generalizada, por lo que se considera que esta debe ser

parte integral en la formación de los estudiantes, con el fin de estimular y profundizar en su

formación.

Como primer referente en nuestro trabajo se ha tomado la investigación realizada por A.

Roa, R Córdoba y Yorleidis M, (2017) de la Universidad del Atlántico, titulada “Los textos

y canciones latinoamericanas: una estrategia significativa para mejorar el nivel inferencial

en los estudiantes de 6°” la cual tuvo como eje temático los textos narrativos y las

canciones latinoamericanas con el fin de motivar e incentivar a la lectura a los estudiantes,

permitiéndole a demás una relación más cercana con la literatura. Su objetivo principal fue

mejorar la comprensión lectora en un nivel inferencial.

Otros trabajos que se han tenido en cuenta son los proyectos “Cuentos, mitos y leyendas

para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de 7° de educación básica” y “Los

textos narrativos: alternativa didáctica” realizados en la Universidad del Atlántico, cuyos

propósitos han sido abordar la lectura crítica a través de la literatura, haciendo uso de

estrategias pedagógicas que parezcan atractivas para los estudiantes y permanentes en su

formación, que además posibiliten una mejor comprensión.

MARCO TEÓRICO

Para la elaboración de este trabajo se han tenido en cuenta las bases teóricas

pertenecientes a la lectura y la comprensión. Inicialmente, se presentan los planteamientos

correspondientes a la lectura, los niveles de lectura, la comprensión lectora y el texto

teatral.

La lectura

De acuerdo con los Lineamientos curriculares (1998), la lectura es considerada como un

proceso de construcción de significados en la que se encuentran elementos fundamentales

como el texto, el contexto y el lector, donde el significado se da a través de la interacción

entre sus partes. Es decir que la comprensión de texto se convierte en un proceso interactivo

en el que el significado es construido a través de una representación organizada, cabe

resaltar que cada significado es relativo de acuerdo a la realidad interna del lector (Lerner,

1984).

Cabe señalar que para Estanislao Zuleta “la lectura es como una fiesta del conocimiento;

es decir donde existe la libre expresión del estudiante y donde se recrea el pensamiento”

Zuleta (1985). Por tal motivo el ejercicio de leer permite que cada lector pueda darle una
interpretación libre, creando un significado propio que va a depender de un contexto, esto

se da a través de un proceso interactivo, en el que se crea una relación entre el texto escrito

y quien lo lee.

Al hablar de la lectura es inevitable hacer un abordaje sobre la comprensión lectora, dado

que esta se encuentra inmersa en la acción de leer porque es quien le da sentido a lo leído y

permite a los individuos entender un texto, muchos teóricos le han conceptualizado,

algunos ejemplos: Louise Ronsenblatt, (1978) señala “La comprensión lectora hace

referencia a un proceso simultaneo de extracción y construcción transaccional entre las

experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad”

Van Dijk y Kitsch (1983), quienes la definen como:

“un proceso de intercambio cuyo producto final, la captación del sentido

del texto, depende simultáneamente de los datos que este proporciona, de

los conocimientos previos que posee el lector acerca del tópico de lectura y

de las actividades que realiza durante la actividad lectora. Estima que, al

leer, el sujeto comienza orientado fundamentalmente por el discurso y, de

este modo, procesa la información de modo ascendente. No obstante, en la

medida en que este proceso aporta al lector información, se ponen en juego

esquemas de conocimiento que permiten integrar la Información y ayudan

en la comprensión de las frases siguientes”

Por lo que para estos autores la comprensión lectora es considerada como un

proceso interactivo en el que interactúa el texto escrito, el lector y el contexto

cumpliendo un papel muy importante los conocimientos previos de cada lector.

Niveles de comprensión lectora

Es de gran importancia en el proceso lector hacer un abordaje por los niveles de

lectura, en este caso se toma de referencia autores como Strang (1965), Jenkinson

(1976) y Smith (1989) quienes describen tres niveles de comprensión: “Nivel de

comprensión literal, en este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave

del texto. Capta lo que el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura

cognoscitiva e intelectual del lector.

Nivel de comprensión inferencial este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta

de la red de relaciones y asociaciones de significados que permiten al lector leer

entre líneas, presuponer y deducir lo implícito; es decir, busca relaciones que van

más allá de lo leído

Nivel de comprensión crítico a este nivel se le considera el ideal, ya que en él el

lector es capaz de emitir juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con

argumentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la

formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Estas categorías

permiten identificar en qué nivel de comprensión se encuentran los estudiantes y

señalan las dificultades, todo esto se realiza con el fin de estructurar el proyecto,

realizar una intervención y apuntar a fortalecerlas.

También se hace mención del tópico del teatro, el cual ha tomado gran auge en los

procesos pedagógicos y de aprendizajes dentro de la educación, dado que posee elementos,

que potencian la adquisición de los conocimientos propuestos desde diversas áreas del

conocimiento, de una manera dinámica y didáctica. Es así, como el teatro, “Constituye una
herramienta exploratoria que proporciona conocimiento sobre nuestra realidad y reflexión

sobre nosotros mismos. Personajes y situaciones nos describen nuestra propia realidad de

forma no conocida o nos revelan la visión de los otros, cómo nos ven los demás. Reflejo de

nuestra propia imagen, es también escenario para conocer otras posibilidades. Teatro nos

ofrece la experiencia singular de acercarnos a otros papeles y a otras perspectivas, mediante

la vivencia directa como espectadores o actores”

MARCO METODOLÓGICO

El proyecto se enmarcó dentro del paradigma interpretativo. Ya que su objetivo principal

no es buscar explicaciones casuales de la vida social y humana, sino profundizar el

conocimiento y comprensión del porqué de una realidad. Dentro de sus características

principales podemos mencionar que su orientación es dirigida hacia el descubrimiento,

puesto que busca la interacción de conocimientos que pueden  estar influyendo en algo que

resulte de determinada manera. En este sentido, permite dar respuesta al interrogante

planteado en la presente investigación.

El tipo de investigación escogido es el cualitativo, el cual tiene

como objetivo la descripción de las habilidades de un fenómeno. Busca resaltar las

cualidades de una población educativa, dejando a un lado las valoraciones cuantitativas.

Dentro de sus características principales podemos mencionar que es inductiva, hace énfasis

en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad empírica, no

suele probar teorías o hipótesis, sino qué es principalmente un método para generarlas, no

tiene reglas de procedimiento, en general no permite un análisis estadístico. Es por ello

que, el presente trabajo se fundamentó bajo este tipo de investigación, puesto que se buscó
enriquecer las habilidades comunicativas de los educandos, partiendo del análisis de las

estrategias de investigaciones anteriores.

Se destaca la investigación acción educativa, la cual se basa en la indagación íntima y a su

vez colectiva, dada por participantes en situaciones sociales con el objetivo de mejorar la

racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su conocimiento

de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar. También trata de una forma

de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia y acción social

respondiendo a problemas sociales comunes.

Fases de la investigación. Ésta se desarrolló en cuatro etapas, las cuales son:

 Fase de identificación: el grupo investigador se trasladó a la biblioteca de la

Universidad del Atlántico para realizar una revisión de los trabajos de pregrado que

realizaron los estudiantes entre los periodos del año 2016 – 2017, donde se realizó la

identificación de los proyectos asignados.

 Fase diagnóstica: luego de una revisión de las tesis asignadas el grupo investigador

realizo la recolección de datos relevantes de cada una de éstas, las cuales quedaron

registradas en un formato.

 Fase de diseño: en esta etapa se tuvieron en cuenta las teorías plasmadas en el marco

teórico para diseñar una estrategia que busca atender a la problemática planteada en la

investigación.

 Fase de evaluación: se evaluó a través de talleres de lectura de textos dramáticos la

validez de la estrategia de formación.

 Lecto
Dramátic
os
 Introducción
De acuerdo a la investigación realizada que se ha realizado, la cual consistió en el análisis

de trabajos de investigación sobre la comprensión lectora, dejó ver que existe una falencia

muy marcada en el proceso de lectura y comprensión textual en estudiantes de 6°, en la

que se sitúan diferentes variables como responsables de dichas falencias y a las que también

se les han planteado estrategias que buscan mejorarlas, cabe aclarar que algunas de estas

estrategias son de gran importancia y validez para fortalecer el proceso lector, pero les ha

faltado encasillarlas bajo las teorías que soportan la investigación.

La estrategia Lecto Dramáticos, consiste en propiciar actividades creativas que se

caracterizan por tener una perspectiva teatral, donde se realizaran actividades enfocadas en

el texto dramático y las representaciones, las cuales estarán orientadas a propiciar espacios

donde la creatividad y espontaneidad serán un medio para comprender, explorar e

interpretar textos escritos, que fomenten el fortalecimiento de habilidades comunicativas

en los estudiantes.

Justificación

De acuerdo con lo planteado por autores como Van Dijk y Kitsch (1983), Lerner, (1984) y

Zuleta (1985), quienes coinciden en su planteamiento sobre la lectura, considerándola

como un proceso de interacción entre sus elementos (texto escrito, lector y contexto), esta
estrategia es considerada de gran importancia debido a que el texto dramático permite que

el lector active su creatividad, mida su grado de improvisación, ponga en práctica sus

conocimientos, a través de una lectura en voz alta, de una representación haciendo uso de la

parte corporal, mezclando el arte con otros ejercicios para fortalecer el proceso lector en los

estudiantes de 6°.

Objetivo general

Implementar las estrategias didácticas para fortalecer la comprensión lectora en el nivel

crítico de los estudiantes de grado sexto.

Objetivos específicos

Diseñar una estrategia para mejorar la comprensión lectora en el nivel crítico.

Implementar la estrategia diseñada para mejorar la comprensión lectora.

Evaluar la estrategia aplicada.

Metodología

La estrategia realizada Lecto dramáticos hace uso de un recurso muy importante como lo es

el texto dramático, que se apoya en el teatro y se vale de representaciones corporales,

expresiones orales, juegos de roles, análisis crítico, la imaginación, la cooperación y

creatividad, las cuales servirán como herramienta para desarrollar las actividades

propuestas en esta estrategia.

BIBLIOGRAFIA

Vank Dijk, T y Kitsch, W. (1983) Citado por Delicia, Daniel, Darío, Estrategias inferenciales

en la comprensión del discurso expositivo: entorno de la adquisición y el desarrollo de las

habilidades lingüístico cognitivas, p.72

Lerner, D. (1998) citado por cooperativa editorial Magisterio, Lineamientos curriculares, p.

73

Zuleta, E (1982), Sobre la lectura