Prctica docente y libro lbum, un aporte a la educacin

literaria*
Teaching Practice and Book Album, a Contribution to
the Literary Education
Mariana Valencia Leguizamn**
Neus Real Mercadal***

Fecha de recepcin: 30 de mayo de 2014

Fecha aprobacin: 20 de agosto de 2014

Resumen

Abstract

El presente documento da cuenta de un proyecto de

investigacin en curso, orientado al diseo y ejecucin de
una propuesta de intervencin que, centrada en la Coleccin semilla,1 potencie en los estudiantes de Licenciatura
en espaol y literatura de la Universidad del Quindo, la
lectura de libros lbum. Todo esto con el propsito de
cualificar las prcticas de animacin lectora que realizan
dichos estudiantes de pregrado en la asignatura Didctica
de la LIJ2 y, con ello, mejorar la recepcin de este tipo de
obras en las aulas de prctica. Lo anterior, a partir de la delimitacin y caracterizacin de la LIJ como campo de estudio y de investigaciones particulares sobre el libro lbum,
la importancia de las relaciones icono-verbales propuestas
en este gnero y su lugar en la formacin de lectores.

This paper presents a research project in progress,

aimed at designing and implementing an intervention proposal that focusing on the Coleccin Semilla,3 to empower
reading of book albums in students of Bachelors Degree
in Spanish and Literature from the University of Quindo.
All this, in order to certify practices for animation to reading that these undergraduate students perform in the YCL4
Didactics subject and thus, improve the reception of such
works in the classrooms practices. This, from delineation
and characterization of the YCL as a particular field of
study and research on the book album, importance of iconverbal relationships proposed in this genre as well as its
place in formation of readers.

Palabras clave: didctica, literatura infantil y juvenil,

docentes en formacin

Keywords: didactics, children and youth literature,

teachers in training

Propuesta de investigacin orientada a la Licenciatura en Espaol y Literatura de la Universidad del Quindo y construida en el marco del doctorado en educacin, lnea en didctica de la lengua y la literatura, de la Universidad Autnoma de Barcelona. Fecha de inicio: febrero de 2014, actualmente en curso.
** Magster en educacin con nfasis en didctica de la lengua materna y la literatura; profesora, Universidad del Quindo. Correo electrnico: marianavalencia1@hotmail.com
*** Doctora en filologa catalana; profesora agregada, Universidad Autnoma de Barcelona. Correo electrnico: neus.real@uab.cat
1
Conjunto de libros que el Ministerio de Educacin Nacional ha entregado, aproximadamente a 19400 instituciones educativas pblicas de bsica y
media, en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura en Colombia.
2
Literatura infantil y juvenil.
3
Set of books that the National Ministry of Education has delivered to approximately 19,400 elementary and secondary public education institutions
in framework of the National Literacy Plan in Colombia.
4
Youth and childrens literature.
Revista Infancias Imgenes / pp. 115-120 / vol. 13 No. 1 / enero-junio de 2014

115

Textos y contextos

Introduccin
El proyecto presentado a continuacin parte de una intencin del grupo de investigacin DiLeMa (Didctica de
la Lengua Materna y la Literatura), de la Universidad de
Quindo, por fortalecer en los estudiantes de Licenciatura
en espaol y literatura la recepcin de obras literarias, que
involucran de manera significativa la relacin imagen-palabra. Esta inquietud dio lugar a la consolidacin de los
semilleros de investigacin Los intertextos artsticos y su
importancia en el tratamiento didctico de las obras literarias que los evocan (2011-2012) e Imgenes y palabras.
Propuestas de interaccin icono-verbal en didctica de la
literatura (2013-2014), espacios en los que se han abordado las posibilidades que ofrecen teoras como la Esttica
de la recepcin o la Intertextualidad al tratamiento didctico de la literatura.
Desde esta misma lnea de inters, se percibi la importancia de desarrollar una nueva investigacin, orientada al
diseo y la ejecucin de un plan de intervencin, dirigido
a docentes en formacin con miras a potenciar la lectura
de libros lbum en las aulas de educacin bsica en las
que se realizan las prcticas de animacin lectora de la
asignatura Didctica de la LIJ.1 Lo anterior, a partir del
fortalecimiento de la competencia de los estudiantes de
pregrado para analizar las relaciones icono-verbales y para
delimitar los lectores implcitos propuestos en un corpus
de libros lbum; dichos aspectos son fundamentales para
la elaboracin de proyectos de aula que incidan de manera
positiva en la educacin literaria de los nios con quienes
se desarrollen dichos proyectos.
La motivacin que subyace a esta investigacin se vincula, entonces, con el valor que tiene la competencia literaria del docente en el proceso de mediacin entre libros y
nuevos lectores pues, como afirman los Lineamientos curriculares de lengua castellana, refirindose a la formacin
del profesor de literatura:
La apropiacin de enfoques terico analticos []
es determinante para trasvasar las impresiones
primarias de las obras hacia la bsqueda de las
lgicas de sentido que las constituyen: ir siempre
de unas lecturas primarias hacia lecturas ms
profundas en donde se pone en juego la red de
saberes que la escuela, entre otros espacios, ha
proporcionado (MEN, 1998, p.88).

En este sentido, destacamos, adems, las implicaciones

que comporta la lectura del libro lbum en tanto objeto
artstico constituido a partir de la relacin texto-ilus1

Advertimos, adems, las ventajas que un trabajo como este podra traer a
los futuros egresados en su ejercicio profesional.

116

tracin, cuando no solo de ilustracin, situacin que demanda una atencin especial al cdigo visual.
Con respecto a lo anterior, cabe mencionar la investigacin Creencias del profesorado en formacin sobre
el texto y su lector, a partir de la cual Daz Armas (2008)
seala, entre otros aspectos, la escases de elementos con
que cuenta el profesorado en formacin para analizar aspectos bsicos de la narracin o de la interaccin texto-lector y
Menos aun para la consideracin de la ilustracin,
ya que parecen tener una escasa formacin esttica (y mucho menos respecto a la lectura de
imagen, [] sintaxis narrativa, colaboracin con
el contrato de lectura), reducindose los juicios de
esta a [] si los colores son llamativos o apagados, si el modo de representacin es o no realista
(p.187).

En la misma direccin, Silva-Daz (2001) destaca la dificultad de los estudiantes de Magisterio para abordar, en el
anlisis de obras de la literatura infantil, aspectos referidos
a la imagen, entre otros rasgos que evidencian la ausencia
de un discurso sobre la literatura y su didctica.
As las cosas, consideramos la importancia de abordar
este propsito desde los libros lbum contenidos en la
Coleccin semilla pues, adems de la calidad literaria que
los caracteriza, su disponibilidad en las Instituciones Educativas en las que se realizan las prcticas de animacin
lectora favorece el acercamiento permanente de los nios
a los libros propuestos en ellas y, por otro lado, puede
facilitar a futuro la difusin y aplicacin de los resultados
de este proceso investigativo en un amplio nmero de Instituciones Educativas. Pensamos en este orden de ideas
que este proyecto dialoga con las metas del Plan nacional
de lectura y escritura, fuente de la Coleccin semilla, pues
en l se expresa el inters por:
El fomento de la construccin del hbito lector,
en el propsito de que los estudiantes conciban la
lectura como una prctica agradable y acudan a
esta por el placer de leer en diferentes momentos
y espacios (PNLE, 2011, p.6).

Meta que se hace ms tangible en la medida en que los

estudiantes cuenten con una competencia literaria que les
permita establecer dilogos cada vez ms estrechos con los
textos.
De este modo, destacamos la pertinencia de una investigacin en Didctica de la literatura que, en un principio,
valore los libros lbum de la Coleccin semilla y delimite
un corpus, a partir de su posible aporte a la educacin
literaria de los estudiantes de Educacin Bsica; posterior-

Prctica docente y libro lbum, un aporte a la educacin literaria / Mariana Valencia Leguizamn, Neus Real Mercadal

Textos y contextos
mente, determine los factores que favorecen su recepcin;
de lugar al diseo de una propuesta dirigida a docentes
en formacin que redunde, a travs de sus prcticas de
animacin lectora, en un aporte a la formacin de lectores
de libros lbum en las aulas en las que se realizan dichas
prcticas. En tal sentido, esta investigacin podra constituir un acercamiento a las posibilidades que ofrece este
gnero a la educacin literaria de los nios de Educacin
Bsica en Colombia.

Nos encontramos ante un gnero que no solo exige la

lectura de texto e ilustracin sino, adems, la competencia
para integrar la informacin que unas y otras proporcionan para la construccin de sentido. La diversidad de
relaciones que se pueden dar entre estos dos cdigos, en
el libro lbum, ha dado lugar a una variedad de modelos
que permiten, desde distintas perspectivas abordarlo. Entre
otros se encuentran los modelos de Sipe (1998), Kmmerling-Meibauer (1999), Lewis (2001), Nikolajeva y Scott
(2001), Silva-Daz (2005). Por otra parte, es ya reconocido
El libro lbum en la formacin del lector literar- el valor del libro lbum en la formacin del lector literario
io. Antecedentes
por ser en muchos casos un gnero que vulnera de manera
intencional las convenciones narrativas, caracterstica que
En 2006, Fundalectura, Ministerio de cultura, DANE,
orienta al lector hacia un ejercicio de reconocimiento del
CERLALC y la Cmara colombiana del libro publicaron
funcionamiento de la literatura, como afirma Silva-Daz
los resultados de la encuesta Hbitos de lectura, asistencia
a biblioteca y consumo de libros en Colombia realizada en
Estos libros raros tienen un potencial para
2005. Su anlisis arroj que:
ensear nuevas cosas: por una parte, sus lectores aprenden sobre la existencia de convenEl 44% de nios entre 5 y 11 aos afirma que no
ciones y, por otra, se percatan de que existen
le gusta leer y el 66% de jvenes entre 11 y 16
narraciones en las que se rompen estas convenaos seala que leer le parece aburrido. As misciones (2006, p.123).
mo, el 83% del total de encuestados afirm que
las razones que lo remiten a leer libros son netaEstos rasgos, sumados a la diversidad y a la complejimente acadmicas y solo el 17% restante acude a
dad temtica que suele caracterizar al libro lbum (Marla lectura de literatura por entretenimiento (PNLE,
gallo y Fittipaldi, 2009), lo han convertido en un gnero
2011, p.6).
atractivo para nios, jvenes y adultos; de all que su anlisis con miras al fortalecimiento de la educacin literaria
Estas cifras sugieren una revisin profunda de las acpueda favorecer, a travs del ejercicio de docentes en forciones educativas que rodean la enseanza de la literatura macin, a estudiantes de diferentes grados de escolaridad.2
Con esto obtendramos una mayor aproximacin, desde
en educacin bsica y media y, con ello, un rastreo de las
el contexto de la educacin pblica en Colombia a este
posibilidades con que cuenta la escuela para fortalecer la
gnero que ya ha constituido un campo amplio de retos,
educacin literaria de nios y jvenes; labor que implica
tanto para la crtica literaria como para la didctica de la
directamente a los programas de formacin docente. Si
literatura (Colomer, 1998).
bien, asumimos el carcter artstico de la literatura y, con
ello, su vnculo con el placer esttico, reconocemos la imEste trabajo resulta cercano, entonces, a las pautas para
portancia de un proceso de mediacin, articulado a lo largo
la enseanza de Lengua castellana y literatura, presentade la educacin obligatoria, que trascienda el acercamiento intuitivo a las obras literarias, sealado por Mendoza das por el Ministerio de Educacin Nacional, a travs
de los Estndares bsicos de competencias en lenguaje
(1999) como el primer nivel de la competencia literaria,
y constituya una base slida para la formacin de lectores (2003) y de los Lineamientos curriculares de lengua castellana (1998). Los Estndares destacan, por una parte,
literarios (Colomer, 2005).
la importancia del arte y otros lenguajes simblicos en la
formacin de la competencia comunicativa3 de los estudiDe all nuestro inters por el libro lbum, en vista de
los aportes que la aproximacin a la relacin icono-verbal antes de educacin bsica y media; y, por otra, el valor del
componente no verbal, tanto en la expresin y la comunipuede ofrecer a la educacin literaria:
cacin, como en su articulacin permanente con la forma
En un verdadero libro-lbum, las palabras no
verbal, de all que propongan un trabajo que involucre
se sostienen por s solas. Sin las ilustraciones el
artes como el cmic o el graffiti, entre otras. Por su lado,
contenido de la historia se vuelve confuso. Son
las imgenes las que proporcionan la informacin
2 En este momento estamos considerando desde el anlisis de los libros
que omiten las palabras. De hecho, el libro-lbum
lbum de la Coleccin semilla y de los procesos de recepcin que se han
no solo depende de las ilustraciones para ampliar
dado en algunas prcticas docentes, cul sera el ciclo de educacin bsica
aquello que dicen las palabras, sino que tambin
y media ms favorable para nuestra intervencin.
requiere de ellas para esclarecer el texto e, incluso,
3 Entendida desde Hymes (1972) como el uso del lenguaje en actos de
a veces, para tomar su lugar (Shulevitz, 2005, p.8).
comunicacin particulares, concretos y social e histricamente situados.
Revista Infancias Imgenes / pp. 115-120 / vol. 13 No. 1 / enero-junio de 2014

117

Textos y contextos
los Lineamientos curriculares exaltan el papel de la literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones
humanas, de la ciencia y de las otras artes (1998, p.51),
convergencia que resulta ms que evidente en el libro lbum.
En la misma lnea, esa postura frente al lugar que debe
ocupar la imagen, entre otras manifestaciones no verbales,
en la educacin de nios y jvenes, exige proyectos de
aula orientados hacia el dominio de cdigos visuales.
Como afirma Silva-Daz
es lgico que la escuela abra sus puertas a los
libros ilustrados, no solo como [] un apoyo
para los nios que comienzan a leer, sino como
un terreno en el que es posible ejercitar las competencias que se requieren para ser una persona
plenamente alfabetizada (2009, p.156).

As las cosas, pensamos que un proyecto de formacin

docente soportado en las ventajas que el libro lbum puede
ofrecer a la educacin literaria de los estudiantes con
quienes se realizan las prcticas de animacin lectora, constituye, adems, un aporte a la alfabetizacin visual que
reclama hoy en da la sociedad.

Resultados parciales
La Coleccin semilla. Panormica general
La Coleccin Semilla se encuentra articulada a partir de
tres categoras, en libros de ficcin, de referencia e informativos. A su vez, cada una de estas categoras se divide en renglones, en los que se distribuyen los libros. Los
renglones se entienden, segn el Plan Nacional de Lectura
y Escritura (PNLE), como

y de libros lbum. En vista de la necesidad de elegir, para

efectos de esta investigacin, una de las tres versiones de
la Coleccin Semilla, valoramos el nmero de entregas de
cada una de ellas, las zonas del pas en las que se hicieron dichas entregas y la lista de ttulos. As, escogimos la
versin 2013, entregada a 13500 de las 19400 Instituciones
Educativas cubiertas por el programa y con los mismos
ttulos de la coleccin 2012, ms catorce adicionales.

La Coleccin semilla 2013

Segn el PNLE, esta versin consta de 270 libros distribuidos en referencia, 13; informativos, 106; y ficcin, 151. En
esta ltima categora se encuentran los siguientes gneros
(ver Tabla 1):

Tabla 1. Gneros literarios en la Coleccin Semilla 2013

Gneros

Nmero de ttulos

Porcentaje %

lbum
Cuento
Historieta

30
51
2

19.86%
33.78%
1.32%

Mito y leyenda

20

13.24%

Novela

17

11.25%

Poesa

29

19.20%

Teatro

1.3%

151

100%

Total

Fuente: MEN.

Sin embargo, tras el contraste de los libros con las categoras establecidas por el MEN nos encontramos con la
necesidad de construir una nueva categora que incluyera
los libros lbum de la coleccin, ms all del gnero y del
La descripcin de un tipo de libro que se
rengln con que ya haban sido clasificados por el MEN.
requiere para una coleccin escolar, en trmiPensamos que dicha ubicacin de los libros obedece, por
nos de su tema, organizacin, nivel, gnero,
un lado, a la intencin con que se han establecido las catposibles usos pedaggicos, etc. [] es la esegoras, pues los renglones son un componente tcnico
pecificacin tcnica de un tem de la compra
asociado al diseo y el inventario de la coleccin, mas no
(MEN, 2011).
con su uso; y, por otro, a la amplitud del concepto de libro
Aunque la importancia de los renglones se justifica des- lbum ya que, como afirma Silva-Daz, ni hay acuerdo
de su lugar en la construccin general de la coleccin, con- en determinar entre los libros ilustrados cules pueden ser
sideramos que su revisin en el transcurso de esta investi- considerados lbumes (Lewis, 1995), ni hay acuerdo en
gacin determinar la pertinencia de su uso en funcin de cmo se clasifican los lbumes (2005, p.36). En este sentido, asumimos que la construccin con fines metodolgiuna propuesta de educacin literaria.
cos de nuevas categoras para abordar el libro lbum en la
coleccin, sin tener en cuenta los renglones, no representa
La coleccin fue entregada durante 3 aos consecuinconvenientes en el manejo que de ella se pueda hacer
tivos (desde 2011, cuando se puso en marcha el PNLE en
posteriormente, en las Instituciones Educativas.
Colombia, hasta 2013) a 19400 Instituciones Educativas
pblicas. Cada versin de la coleccin vara en relacin
As las cosas, tras una revisin de la Coleccin Semilla
con la anterior en el incremento del nmero total de libros,
2013, decidimos agrupar aquellos libros en los cuales la
lo cual ha incidido en el aumento de los libros de ficcin
118

Prctica docente y libro lbum, un aporte a la educacin literaria / Mariana Valencia Leguizamn, Neus Real Mercadal

Textos y contextos
relacin imagen-palabra incide significativamente para la
construccin de significado, criterio general bajo el cual
elegimos 93 ttulos. De este conjunto excluimos 26 que
no persiguen fines estticos, en palabras de Durn, lbumes cuyo contenido y funcin no es prioritariamente
el de la comunicacin literaria, sino el de la transmisin
de determinados conocimientos bsicos (2008, p.7); 11
libros ms que corresponden a compilaciones de cuentos,
fbulas, adivinanzas o trabalenguas que, si bien, cuentan
con cualidades literarias y sus formatos podran vincularse
con el libro lbum, constituyen una nueva propuesta editorial de obras en las que la ilustracin cumple una funcin
principalmente decorativa; y por ltimo dos libros lbum
de cmics.

Referencias
Colomer, T. (1998). La formacin del lector literario:
Narrativa infantil y juvenil actual. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Mxico D.F.: Fondo de Cultura
Econmica.
Daz Armas, J. (2008). Lectura literaria y formacin inicial. Creencias del profesorado en formacin sobre el
texto y su lector. En A. Mendoza (Coord.). Textos entre textos. Las conexiones textuales en la formacin
del lector (177-190). Barcelona: Horsori.
Durn, Teresa. Aprendiendo de los lbumes. Recuperado
de http://195.23.38.178/casadaleitura/portalbeta/bo/
documentos/ot_aprendiendo_de_los_albumes_d.
pdf. Originalmente publicado em: (Outubro de 2008)
Actas do 7 Encontro Nacional/5 Internacional de
Investigao em Leitura, Literatura Infantil e Ilustrao. Braga: Universidade do Minho.

Tras este proceso de seleccin, llegamos a la constitucin de un corpus de 54 libros con cualidades propias
de la comunicacin literaria, narrativos, y construidos a
partir de la relacin entre los cdigos visual y escrito. No
Hymes, D. (1972). On Communicative Competence. En J.
Pride y J. Holmes (Eds.). Sociolinguistics (269-293).
obstante, declaramos la posibilidad de reducir an ms
Londres: Penguin Books.
el corpus, tras el posterior anlisis de los libros lbum en
funcin de su aporte al diseo de una propuesta que, oriKmmerling-Meibauer, B. (1999). Metalinguistic Awareness and the Childs Developing Concept of Irony:
entada a los estudiantes de Licenciatura en Espaol y literThe Relationship between Pictures and Text in Ironic
atura de la Universidad del Quindo, constituya un aporte
Picture Books. The Lion and the Unicorn, 23, 157a la educacin literaria de los estudiantes con quienes los
183.
docentes en formacin realizan sus prcticas de animacin
Lewis, D. (2001). Reading Contemporary Picture Books:
lectora.
Picturing Text. Londres y Nueva York: RoutledgeFarmer. The Picture Book: A Form Awaiting Its
History. Signal 77 (1995b): 99-112.
A modo de cierre
Declaramos as, en esta etapa inicial de la investigacin,
la importancia que tiene en ella la articulacin entre los
currculos de formacin docente, las prcticas de aula de
docentes en formacin, las instituciones educativas en las
que se realizan dichas prcticas, las polticas educativas
colombianas, y las expectativas, que en cuanto a formacin literaria, tienen estos agentes de la educacin en
Colombia. En este orden de ideas, destacamos la importancia de un mediador con la competencia literaria suficiente
para valorar obras de la LIJ y orientar su lectura a partir
de acciones pensadas y conscientes, que partan de las mismas obras, entendidas estas como productos estticos que
requieren un lector con cualidades literarias especficas
para dialogar con ellos.

Margallo, A. y Fittipaldi, M. (2009). El lbum: una lectura

para la integracin de los adolescentes recin llegados. Textos 51, 80-90.
Mendoza, A. (1999). Literatura infantil y su didctica.
Cuenca, Espaa: Universidad de Castilla-La Mancha.
Ministerio de Educacin Nacional (1998). Lengua Castellana. Lineamientos Curriculares. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educacin Nacional (2003). Estndares
bsicos de Lenguaje para la Educacin Bsica y
Media. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educacin Nacional (2011). Plan Nacional
de Lectura y Escritura. Bogot.
Nikolajeva, M y Scott, C. (2001). How Picturebooks
Work. Nueva York: Garland Publishing.

Asumimos, con lo anterior, que el placer esttico, asociado con el encuentro obra-lector, depende en buena medi- Shulevitz, U. (2005). Qu es un libro-lbum? En J.
Muoz-Tebar y M.C. Silva-Daz (Coord.). El libro
da de los recursos con que este ltimo cuenta para construir
lbum: invencin y evolucin de un gnero para nisignificado a partir de la lectura. De all el valor de la esos (8-13). Caracas: Banco del Libro.
cuela en tanto agente clave en la construccin de una comSilva-Daz, M. (2001). La formacin de los maestros en
petencia literaria que permita a los estudiantes dialogar y
literatura infantil: un estudio diagnstico. Cuatrogacon ello disfrutar cada vez con un nmero mayor de obras.
tos: revista de literatura infantil, 5(6). Recuperado
de http://www.cuatrogatos.org/archivoarticulos.html
Pensamos que esta condicin bsica podra hasta cierto
punto garantizar la formacin de lectores autnomos, cuyas
Silva-Daz, M. (2005). Libros que ensean a leer: llecturas y hbitos lectores trasciendan el espacio escolar.
bumes metaficcionales y conocimiento literario. TeRevista Infancias Imgenes / pp. 115-120 / vol. 13 No. 1 / enero-junio de 2014

119

Textos y contextos
sis doctoral. Universidad Autnoma de Barcelona.
Silva-Daz, M. (2006). Algunas opciones y problemas
metodolgicos al observar la discusin literaria en el
aula. En A. Camps (Coord.) Dilogo e investigacin
en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua (119-136). Barcelona: Gra.

120

Silva-Daz, M. (2009). Entre el texto y la imagen: lbumes

y libros ilustrados. En T. Colomer (Coord.). Lecturas
adolescentes (151-166). Barcelona: Gra.
Sipe, R. (1998). How Picture Books Work: A Semiotically
Framed Theory of Text-Picture Relationships. Childrens Literature in Education, 29(2), 97-108.

Prctica docente y libro lbum, un aporte a la educacin literaria / Mariana Valencia Leguizamn, Neus Real Mercadal