DESARROLLO DE ESTRATEGIAS QUE CONLLEVEN A LA SOLUCION

DEL PROBLEMA DE LECTO ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO

TERCERO DE EDUCACION BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA SAN MIGUEL ABAJO SEDE SAN CARLOS CORDOBA

Planteamiento del problema

El presente proyecto está dirigido a que los alumnos del grado tercero de la institución

educativa san miguel abajo sede san Carlos puedan apropiarse progresivamente de las prácticas

del lenguaje vinculadas con distintos ámbitos de aprendizaje. Con este proyecto buscamos

desarrollar los diferentes propósitos de la lectura y propiciar los procesos de escritura

relacionados con ellos durante el ciclo estudiantil. Es, un proyecto e institucional, que incluye a

la comunidad educativa, que toma en cuenta a las características propias de cada grupo de

alumnos. Intentamos de esta forma crear un clima institucional que favorezca el interés de los

niños(as), y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar general. Se estimula

principalmente la lectura recreativa, pero también la lectura con fines de estudio. Por lo tanto,

contiene actividades que se identifican con las diferentes áreas curriculares.

 Formulación del problema

 ¿Qué estrategias pedagógicas facilitan el desarrollo de procesos lectores y escritores en el

grado tercero de la institución educativa san miguel abajo sede san Carlos córdoba?

Objetivos

Objetivo general

Caracterizar y explicar estrategias pedagógicas de lectura y escritura, desde un punto de vista del

lenguaje, con base en el seguimiento de procesos de aprendizaje en los niños de grado tercero.

Objetivos específicos

 Determinar los procesos de aprendizaje en relación la lectura y la escritura de los niños

de grado tercero, para evidenciar sus debilidades y fortalezas

 Exponer el significado de los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura

  Realizar actividades, talleres, tareas de escritura y lectura, desde un enfoque democrático

del lenguaje, atraves de diferentes lecturas y escrituras

 Propiciar espacios democráticos del lenguaje en un entorno de grado tercero, mediante la

vivencia práctica de los talleres, actividades y tareas escritura y lectura

Marco de referencia

La lectura es considerada como un eje básico y transversal para todos los procesos de

aprendizajes que se ejecutan en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla automáticamente, sino

que implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es también un contenido didáctico

Leer ayuda a una construcción de los sentidos de un texto; asimila una interacción entre

texto y lector que modifica a ambos. Es una práctica cultural que tiene lugar en un determinado

contexto, a partir del cual se construye el significado. En la escuela, la lectura es, junto con la

escritura, uno de los principales objetos de la educación formal. Además, es un medio para el

acceso al conocimiento, se construye en la base de los aprendizajes que se realizan en las

diferentes áreas. Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al crecimiento de estrategias que

facilitan comprender lo que se lee, y ésta es una de las funciones básicas y fundamentales de la

educación en todas las áreas, principalmente en la educación primaria

Para este trabajo se citan algunos trabajos investigativos en torno de la lectura y la escritura,

dentro de nuestro ámbito, se pueden reseñar los siguientes: “De cómo hacer del niño un lector y

escritor con-sentido” de Mirtha Silva y Esaú Páez (2000, p. 8), texto de un valor primordial,

porque “[…] se sitúa, investigativamente, en la Escuela pública y ofrece un profundo análisis

para ejecutar procesos de lectura y escritura en niños de Básica primaria”; La relación se puede

enunciar de la siguiente forma: ambos tipos de información se pueden intercambiar entre sí.

Hay entre ambas una relación recíproca “de acuerdo a lo anterior, se puede decir que cuando

los niños y las niñas traen conocimientos previos de la lectura y la escritura, estaría utilizando la

información no visual. Ambas son indispensables para darle sentido a la lectura y la escritura

. Páez, E. & Silva, M. (1996). De cómo hacer del niño un lector y escritor con

sentido. Bogotá, Alcaldía Mayor de Bogotá

Por otro lado, encontramos a Alejandro Casas y Henry Esaú Tibatá, en el texto “Una

comprensión política del aprendizaje de la lengua escrita. Democracia del lenguaje”. Este trabajo

habla sobre la enseñanza de la lengua escrita que se da en la educación pública; Casas y Tibatá se

basan en distintos autores que comentan acerca de esta problemática, principalmente en los primeros

años de escolaridad; estos autores plantean la posibilidad de generar alternativas de inclusión y

democracia en los ámbitos escolares de nuestro sistema educativo.

Casas, A. & Tibatá, H. (2009). Una comprensión política del aprendizaje de la

lengua escrita. Democracia del lenguaje.

Lerner, Delia dice en su primer capitulo Leer y escribir ... Palabras familiares para todos los

educadores, palabras que han marcado y siguen marcando una función esencial-quizá la función

esencial- de la escolaridad obligatoria. Redefinir el sentido de esta función -y explicitar, por

tanto, el significado que puede atribuirse hoy a esos términos tan arraigados en la institución

escolar- es una tarea ineludible.

Lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con

el propósito educativo ' de formar lectores y escritores, lo posible es generar condiciones

didácticas que permitan poner en escena -a pesar de las dificultades y contando con ellas- una

versión escolar de la lectura y la escritura más próxima a la versión social (no escolar) de estas

prácticas

Lerner, Delia (2000). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México,

Fondo de Cultura Económica

Smith (1990, p.32) dice “… existe una relación entre la información visual y la no

visual de vital importancia para la lectura. La relación se puede exponer de la siguiente forma:

ambas clases de información se pueden intercambiar entre sí. Hay entre ambas una relación

mutua”

Respecto a lo anterior, se puede decir que cuando los niños y las niñas traen

conocimientos previos de la lectura y la escritura, estaría utilizando lo que Smith llama

información no visual. Ambas son indispensables para darle sentido a la lectura y la escritura.

Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Madrid: Gráficas Rogar

Estos trabajos anteriores sirven para el desarrollo de la investigación, ya que los autores

nombrados anteriormente, brindan un soporte teórico a lo que se desarrolla y se habla en el

proyecto de grado DESARROLLO DE ESTRATEGIAS QUE CONLLEVEN A LA

SOLUCION DEL PROBLEMA DE LECTO ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO TERCERO DE EDUCACION BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA SAN MIGUEL ABAJO SEDE SAN CARLOS CORDOBA

 Metodológica

Este proyecto de grado se basa en un paradigma cualitativo, mediante un enfoque de

investigación descriptivo-explicativo, que sirve como tipo de investigación, ya que el fin de esta,

según Salkind (1999, p. 210) “es describir la situación prevaleciente en el momento de realizarse

el estudio”, así como determinar y construir rutas de mejoramiento de tales situaciones. Por otra

parte, la investigación de carácter descriptivo refleja una imagen. Así, el lector de este proyecto

de grado podrá observar lo que sucede, a través de la investigación que se propone. En lo

concerniente a las líneas de investigación, propuestas por la Escuela de Preescolar, este trabajo se

circunscribe en los escenarios pedagógicos y didácticos, se preocupa por describir los alcances y

limitaciones del proceso lector y escritor.

La investigación descriptiva es forma de entender la enseñanza y no únicamente

investigar sobre ella, entendiendo la labor docente, la educación y la enseñanza como

investigación constante, donde se encuentre una interacción humana, facilitando espacios de

aprendizaje sobre el lenguaje en la construcción colectiva de saberes lectores y escritores.

esta investigación no solo se fundamenta en hacer una descripción del proceso

pedagógico en torno de la lectura y la escritura, sino también de explicar, a través del diseño de

estrategias pedagógicas, la importancia de una nueva alternativa didáctica de implementación de

la lectoescritura en la educación de los niños

 Alcances y limitaciones

Atraves de este proyecto los docentes tendrán la capacidad de diseñar actividades que

faciliten fortalecer los niveles de escritura y lectura en los niños, porque necesitan involucrarse

constantemente en los procesos de lectura: cuestiones que le ayudan a la comprensión del texto y

por consiguiente comprender el tema en cuestión. Siendo los directivos de la institución los más

interesados en la ejecución de dicho proyecto por lo cual desearon vincular personas

involucradas en el ámbito educativo que tuvieran los conocimientos necesarios para hacerlos

participes del proceso

Las desventajas que pudieran presentarse si el proyecto se lleva a cabo fuera de las

condiciones bajo las que fue desarrollado.

para llevar a cabo el proyecto, pudiera ser que no cuenten con el equipo de cómputo

necesario, de esta manera el docente debe diseñar otros instrumentos, como carteles, láminas y a

los alumnos no se les parezca demasiado interesante.

Algunos docentes de la institución no quieren participar activamente en el proyecto ya

que piensan que estos procesos retrasan el plan de estudio diseñado por la institución educativa

para cada una de sus asignaturas. También tienen temor al cambio a innovar en los procesos de

educación, piensan que los niños no van asimilaran correctamente lo aplicado

 Referencias bibliográficas

 . Páez, E. & Silva, M. (1996). De cómo hacer del niño un lector y escritor con

sentido. Bogotá, Alcaldía Mayor de Bogotá

 Casas, A. & Tibatá, H. (2009). Una comprensión política del aprendizaje de la

lengua escrita. Democracia del lenguaje.

 Lerner, Delia (2000). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

México, Fondo de Cultura Económica

 Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Madrid: Gráficas Rogar