MÉTODOS PEDAGOGICOS BÁSICOS EN LA

COMUNIDAD EDUCATIVA
MG. ELIZABETH ROXANA PACHECO ATUNCAR
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Para conocer este proceso, es necesario partir de la conceptualización

La enseñanza El aprendizaje
LA ENSEÑANZA

❑ La enseñanza conlleva la acción

de relacionar al estudiante con el
conocimiento.

❑ Es un proceso cognitivo de
colaboración y creación de nuevos
conocimientos
 PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA:
• Confianza mutua entre el profesor y el estudiante, propicia y facilita el proceso
aprendiza- enseñanza.
• Considerar siempre las diferencias individuales de los estudiantes, servirá para
programar las experiencias aprendizaje - evaluar los resultados.
• Comunicación efectiva: verbal, no verbal, considerando todos los elementos de
la comunicación.
 PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA:

• Los objetivos sirven de guía en el planeamiento y evaluación de la

actividad educativa.
• Establece que es lo que se pretende lograr.
• Planteamiento del tiempo para el proceso enseñanza- aprendizaje,
requiere atención integral.
• El control del medio ambiente es un aspecto importante.
 PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA:
• Aplicar los principios del aprendizaje desde el planeamiento,
ejecución y evaluación del programa educativo.
• La evaluación, parte esencial del proceso enseñanza-aprendizaje,
determina el logro de objetivos o el desarrollo de las competencias
en los estudiantes.
 EL APRENDIZAJE
• Adquisición de conocimientos o habilidades por medio de prácticas y
experiencias reforzadas .
• Comienzan cuando un individuo identifica la necesidad de saber o
de adquirir algo.
• Es el proceso de construcción individual
• Representa cambios cuantitativos y cualitativos en los esquemas
mentales existentes de complejidad creciente.
 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE:
Conocimientos previos:
• Aprendemos mejor cuando existen saberes acumulados.

Construcción del conocimiento:

• Es un proceso activo permanente e ilimitado a través de los cuales el
docente va vinculando los saberes previos con la nueva información,
construyendo conocimientos.

Reconciliación integradora:
• Procesoen el cual, se reconoce que dos o más conceptos son
relacionables en términos de nuevos significados proposicionales.
 EL APRENDIZAJE PERMITE:
o Captar los datos a través de los sentidos.
o Retener el concepto captado, memorizar.
o Recordar ante un estímulo.
o Elaborar e integrar conceptos.
o Aplicar los conceptos en la solución de problemas.
 Clases de Aprendizaje: Características del Aprendizaje:
• Aprendizaje intelectual. • Es unitario
• Aprendizaje motor. • Es individual y social
• Tiene finalidades
• Aprendizaje afectivo. • Es transferible
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Factores que facilitan el Aprendizaje

Factores que afectan el Aprendizaje: • Motivación intrínseca y extrínseca
• Individuales • Concentración
• Observación
• Del material
• Organización
• Del método • Comprensión
• Repetición
• Percepción
• Atención
• Descripción
• Análisis
• Valoración
• Convalidación de los productos del aprendizaje.
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¿CUÁL ES EL PAPEL DE LA MEMORIA?

COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
CONDUCTIVISMO • La comprensión se desarrolla a
• La memoria no es tomada • La memoria posee un lugar
través de la utilización continua y
en cuenta por los preponderante en el proceso de
situacional
aprendizaje.
conductistas • La memoria siempre está en
• Se le da muy poca atención • El aprendizaje resulta cuando la
“construcción”, como una historia
como se almacenan o se información es almacenada en la
acumulativa de interacciones.
memoria e una manera organizada
recuperan para uso futuro • Se hace énfasis suministrar al
los hábitos y significativa.
estudiante los medios para crear
• El olvido se atribuye a la • El olvido es la falta de habilidad
comprensiones novedosas y
*falta de uso* de una para recuperar información de la
situacionalmente especificas
respuesta al pasar el memoria debido a interferencias,
mediante el “ensamblaje” de
tiempo perdida de memoria, o por
conocimientos previos.
ausencia o de “pistas” o
• La memoria no es un proceso
“apuntadores” necesarios para
independiente del contexto.
tener acceso a la informaciòn
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TEORIAS CONDUCTISTAS
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Para KAIL Y CAVANAUGH, 2011, Esta se concentra en como el aprendizaje influye en la conducta del
individuo. Pone de relieve la función de la experiencia y se examina si se premia o se la castiga.
El conductismo y la teoría del aprendizaje social son muy importantes en este enfoque.

Enfatiza que las personas aprenden observando a los que les rodean lo que se conoce como aprendizaje
por imitación u observación.

Los teóricos del aprendizaje comparten la idea de que la experiencia es el motor que impulsa a la
persona a través de su viaje por el desarrollo.
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Bandura también argumenta que la experiencia confiere a las personas un sentimiento de autosuficiencia, es
decir, las creencias que tienen las personas acerca de sus capacidades y talentos.

Watson, afirmaba que los principios conductistas podían servir para moldear a los niños y hacer de ellos desde
artistas hasta médicos fuera cual fuera su naturaleza.
El niño es formado por el entorno, y dicho entorno lo controlan los padres; consideraba a la crianza como un
ejercicio objetivo de modificación de la conducta, y en particular de las emociones del miedo, la ira y el amor

B.F. Skinner (1904- 1990) ,estudio el condicionamiento operante en donde las consecuencias de una conducta
determinan si se repite en el futuro.
Demostró que dos tipos de consecuencias eran especialmente importantes.
El reforzamiento es una consecuencia que aumenta las posibilidades de que se repita la conducta a la que se
aplica.
Skinner, consideraba que las consecuencias eran más relevantes en la configuración de la conducta que
cualquier estímulo que precediera o coincidiera con la acción. La conducta se aprende ante todo a partir de los
resultados de las acciones (Collin y col., 2012)
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➢ Los científicos cognitivos

consideran la mente humana RECIBE
como un sistema que:
ALMACENA

TRANSFORMA

TRANSMITE

INFORMACIÓN
 TEORÍAS Y MODELOS PEDAGÓGICAS
• Cuerpo de conocimientos que permiten:
✓ Explicar hechos, situaciones o procesos en cualquier tiempo.
✓ Ofrecen marcos de trabajo.
✓ Sirven como fuentes entre la investigación y la educación.
• La teoría es un instrumento para establecer una explicación, interpretación
comprensión o predicciones razonadas sobre objetos, hechos o fenómenos,
naturales, sociales y culturales

TEORÍAS PEDAGÓGICAS:
El Conductivismo vs. El Cognitivismo.
 EL COGNITIVISMO:
• Es la adquisición de conocimiento, estructuras mentales,
informaciones y creencias.

• Se ha interesado en el aprendizaje humano, la memoria, el lenguaje y

el pensamiento.

• La psicología cognitiva estudia la mente y el cerebro humano.

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APRENDIZAJE COGNITIVO
Existen varias teorías:
JEAN PIAGET : ESTRUCTURA COGNITIVA

JEROME BRUNER : APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO

DAVID AUSBEL : APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

VIGOSTSKI : APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL

TEORÍAS CONSTRUCTIVISTA
 TEORÍA DE JEAN PIAGET:
Los sujetos construyen activamente su conocimiento. Pone énfasis en el rol de
ACCIÓN en el proceso de aprendizaje.

Se dan los siguientes procesos:

• ASIMILACIÓN: Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras

innatas del sujeto.

• ACOMODACIÓN: Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a

las condiciones externas.

• EQUILIBRIO: Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema

intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad.
DESARROLLO COGNITIVO
TEORÍA DE JEROME BRUNER: MODELOS
MENTALES
• Actuante (inactivo): Representa cosas mediante la reacción inmediata
de la persona. Ocurre en los primeros años de vida.

• Representación icónica: Representa cosas mediante una imagen o

esquema espacial independiente de la acción.

• Representación simbólica: Representa una cosa mediante un símbolo

arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada.

• Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos,

tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3.
 TEORÍA DE VIGOTSKY
• El aprendizaje sociocultural de
cada individuo en el medio en el
cual se desarrolla.
• Deben estar presentes dos
aspectos:
• la importancia del contexto social
(ambiente en el que se ha de desarrollar)
y la capacidad de imitación del niño.
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES Y LA EDUCACIÓN
 LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES Y LA EDUCACIÓN
• Ciencia cognitiva (estudio de la mente)
• Neurociencia (estudio del cerebro).
• Visión pluralista de la mente.
 TIPOS DE INTELIGENCIAS
• Inteligencia lógico matemática:
• Inteligencia lingüística:.
• La Inteligencia espacial:
• La Inteligencia musical:
• Inteligencia corporal – kinestésica:
• Inteligencia intrapersonal
• Inteligencia interpersonal:.
• La Inteligencia naturalista:
 INTELIGENCIA EMOCIONAL
Es una forma de interactuar con el mundo que toma en cuenta los
sentimientos y engloba habilidades tales como:
✓ Control de los impulsos.
✓ La autoconciencia.
✓ La motivación.
✓ El entusiasmo.
✓ La perseverancia.
✓ La empatía.
✓ La agilidad mental.
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EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Es un proceso de comunicación interpersonal para propiciar las

informaciones necesarias para un examen de los problemas de
salud y así responsabilizar a los individuos y a los grupos sociales
en las decisiones de comportamiento que tienen efectos directos
o indirectos sobre la salud física y psíquica individual y colectiva.
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EDUCACIÓN PARA LA SALUD

La estrategia de atención primaria pretende que
Surge espontáneamente en las el individuo y la comunidad conozcan, participen
personas; debe propiciarse a través de y tomen decisiones sobre su propia salud,
espacios de discusión y reflexión sobre adquiriendo así responsabilidades sobre ella.
los problemas que más los afectan.
Educación para la Salud es crear estos
espacios y convertirse en instrumento
imprescindible para el desarrollo de
estilos de vida saludables incorporando
conductas favorables a su salud.
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Educación para la Salud comprende las oportunidades de aprendizaje creadas

conscientemente que suponen una forma de comunicación destinada a mejorar la
alfabetización sanitaria, para la mejora del conocimiento y el desarrollo de
habilidades personales que conduzcan a la salud individual y de la comunidad.

Debe ser una herramienta más del quehacer diario del personal de salud, y
convertirse en una parte indivisible entre la relación del individuo y la
comunidad con los servicios de salud.

Permite la transmisión de información, y fomenta la motivación de las

habilidades personales y la autoestima, necesaria para adoptar medidas
destinadas a mejorar la salud individual y colectiva.
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EDUCACIÓN PARA LA SALUD COMO PROCESO DE

COMUNICACIÓN
La educación para la salud vista como un proceso de comunicación implica la transmisión de un mensaje entre
emisor y receptor, son elementos claves de este proceso: el educador en salud, el mensaje y las personas o grupos a
los que se dirige.

Es toda aquella persona que contribuye de forma consciente o

Educador en salud inconsciente a que los individuos adopten una conducta en beneficio
de su salud

Se transmite a través de la palabra oral, escrita, o por medio de la

Mensaje imagen, e indirectamente a través del ejemplo que se deriva de las
conductas y actitudes del educador en salud.

Es el individuo o grupo de personas a la que se dirige la

Receptor
Educación para la salud.
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EDUCACIÓN PARA LA SALUD COMO PROCESO

EDUCATIVO
La Educación para la salud es considerada como un fenómeno pedagógico implica la existencia de un
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades de enseñanza buscan desarrollar las facultades

Enseñanza
individuales para conseguir los objetivos de la acción de capacitación.

Es un proceso que se construye en función de las experiencias

Aprendizaje personales y que cuando es significativo, produce un cambio duradero
en la forma de actuar, pensar y sentir de las personas
NIVELES DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN
PARA LA SALUD
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NIVELES DE INTERVENCIÓN
El desarrollo de los niveles de intervención de la Educación para la salud depende del problema de
salud que se quiera abordar, de la o las personas a que va dirigida y del escenario en el cual se va a
implementar-ejecutar o realizar.

Ante cualquier intervención que se realice e independientemente del escenario (escolar, servicios de
salud, laboral, comunitario, medios de comunicación), se han de considerar los contenidos que siguen:

❖ Informar sobre la salud y la enfermedad a las personas y a

Contenido por considerar
en una Intervención
en educación para la salud
la población en general, mediante formas que les permita
proteger su propia salud.
❖ Motivar a la población al cambio de prácticas y hábitos
más saludables.
❖ Ayudar a adquirir conocimientos y la capacidad para
mantener hábitos y estilos de vida saludables.
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DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA DE LOS NIVELES

Los programas de educación para la salud que tienen más posibilidades de ser exitosos son
aquellos que tienen intervenciones en todos los niveles y que, además, son interinstitucionales e
interdisciplinarios. Los niveles de intervención más utilizados son:

a. Descripción: intervención en salud utilizada cuando es necesario

cambiar conductas o actitudes muy arraigadas en la población.

b. Objetivo: Poner en práctica formas de educación dirigidas a fomentar la

Educación Masiva salud pública de una área, región o país.

c. Ámbito de acción: población general.

d. Recursos educativos: folletos, carteles, trípticos, murales, uso de

medios de comunicación: prensa, radio, televisión, Internet.
 • Descripción: intervenciones dirigidas a grupos de personas para abordar
determinados problemas de salud o aspectos de su salud.
Educación • Objetivo: Informar, motivar, intercambiar conocimientos e inducir conductas y
Grupal actitudes de un determinado grupo poblacional con relación con su salud.
• Ámbito de acción: centros educativos, comunidad, centros de trabajo, servicios de
salud, escenario familiar, y grupos organizados.
• Actividades Educativas: desarrollo de actividades como, talleres, charlas, cursos,
utilizando diversas técnicas.

• Descripción: intervenciones dirigidas a individuos para abordar un problema de salud

determinado o aspectos de su salud.
Educación • Objetivo: Informar, motivar, intercambiar conocimientos e inducir conductas y
Individual actitudes en los individuos con relación a su salud.
• Ámbito de acción: servicios de salud, escenario familiar.
• Actividades Educativas: conversación, consejo profesional, usando técnicas
educativas de apoyo como: carteles, folletos, trípticos.
 METODOLOGÍA DE RECURSOS EDUCATIVOS
¿Qué son los métodos de educación para la salud?
• Son técnicas y procesos que permiten llevar el mensaje a las personas que
constituyen nuestra población diana.

Tipos de métodos
• La Organización Mundial de la Salud (OMS) define dos tipos de métodos
fundamentales:
1.- Los directos o bidireccionales, que implican una cercanía espacial entre el
educador y la persona que se está educando. Se desarrolla fundamentalmente
mediante la palabra hablada
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Clase

Dirigida a un grupo orientada a trasmitir conocimientos a cambiar conductas, la clase

se desarrolla por lo general en entornos educativos formales.

Discusión en grupo
Se da en grupos relativamente pequeños y el protagonismo lo tienen sus propios
integrantes, que realizan el debate moderados por el educador.

Diálogo
Generalmente va dirigido a una sola persona y adopta la forma de entrevista y consejo
sanitario.

Se suele desarrollar de forma natural en consultas de atención primaria o en la

interacción con el farmacéutico.
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MÉTODOS DIRECTOS
Charla
También dirigida a grupos, es semejante a la conferencia, aunque más informal y
sin abarcar temas que requieran de conocimientos específicos previos en la
materia.
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MÉTODOS INDIRECTOS O UNIDIRECCIONALES

• El mensaje llega al sujeto o población mediante medios técnicos como un ordenador o la
televisión.
• Métodos indirectos de educación para la salud
• En esta tipología de métodos podemos hablar de tres grupos:
• Los medios visuales
• Los medios sonoros
• Los medios mixtos audiovisuales
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Los medios visuales

El mensaje se transmite fundamentalmente a través de la imagen ,sin embargo, los

medios visuales, y los indirectos en general, tienen la desventaja sobre el cambio
de conducta, sino que se limitan a informar.

Sus ventajas : llegan a un mayor número de personas que los medios directos.

Entre ellos tenemos folletos y carteles, tan comunes en los centros de salud,
los periódicos e infografías .
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Los medios sonoros

Aquí el mensaje se trasmite a través del sonido y el ejemplo clásico es la radio, aunque
en la actualidad podemos hablar del podcast y de diversas aplicaciones que pueden
usar primariamente los sonidos para la promoción de la salud.

Medios mixtos

Utilizan tanto la imagen como el sonido para llevar el mensaje. televisión y al cine, en la
actualidad Internet es un actor clave en la educación para la salud.
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PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS
EDUCATIVOS
EN SALUD
 LA PLANIFICACIÓN
Al planificar un programa educativo para la salud a cualquier nivel se ha de considerar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual se fundamenta tanto en el conocimiento de los
educadores (personal de salud) respecto de cómo se enseña y cómo aprendemos los
individuos.

Para este proceso es indispensable una buena planificación y conocer algunas técnicas
educativas para llevar a cabo en forma exitosa un proyecto de educación, así como la
participación de todos los miembros del Equipo de Salud.
ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
Al planificar un programa educativo se deben considerar las siguientes etapas:

a. Identificación de necesidades de salud

b. Elaboración de objetivos generales y específicos

c. Definición del contenido de las actividades

d. Definir estrategias metodológicas

e. Recursos materiales y humanos

f. Evaluación
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CONDICIONES QUE SE DEBEN CONSIDERAR

En el momento de planificar programas educativos en salud se deben considerar algunos elementos que
pueden hacer que el programa fracase:

❖ El programa educativo no se adecua a las necesidades del nivel local.

❖ El personal de salud responsable de la educación para la salud no está capacitado para tal fin.

❖ Se pretende motivar a la población para incorporar conductas que no han sido adoptadas o
incorporadas por el Equipo de Salud. Por ejemplo, el hábito del no fumado.

❖ El material que se utiliza no se adapta a la población a la cual se dirige el proyecto. Por ejemplo,
material escrito utilizado frente a un grupo de analfabetos.
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La iniciativa de desarrollar programas de educación para la salud en los servicios

locales de salud fortalece la capacidad de las diferentes instituciones
relacionadas con el bienestar del ámbito comunitario para identificar y responder
a las necesidades de prevención y promoción de la salud, que presentan los
diferentes grupos, de acuerdo con el ámbito de acción.
TAREA: LEER LA NORMA
 INSTITUCIONES EDUCATIVAS :
• FINALIDAD
• Contribuir al desarrollo integral sostenible de los y las estudiantes y al óptimo
desarrollo de sus
• capacidades, promoviendo una cultura de salud en el ámbito escolar.
• II. OBJETIVO
• Brindar orientación técnica al personal de salud, para fortalecer su capacidad de
gestión en la
• implementación de acciones de promoción de la salud en instituciones educativas.
 DEFINICIONES OPERATIVAS
Comunidad Educativa
• Conjunto de personas que influyen y son afectadas por un entorno educativo. Está
• integrada por los estudiantes, docentes, directivos, padres y personal administrativo y de limpieza

Iniciativa Mundial de Escuelas Promotoras de la Salud

• La Iniciativa de Escuelas Promotoras de Salud es una estrategia mundial que está fortaleciendo la
promoción y educación en salud en todos los niveles educativos, en los espacios donde los jóvenes,
los maestros y otros miembros de la comunidad educativa aprenden, trabajan, juegan y conviven
entre ellos, construyendo consenso entre el sector educativo y el sector salud formando alianzas
con otros sectores para mantener ambientes físicos y psicosociales saludables y desarrollar
habilidades para lograr estilos de vida saludables con los estudiantes, maestros y padres de familia.
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COMUNIDAD EDUCATIVA:
• Promueve construcción de una cultura de salud en la institución educativa

• Implementan políticas institucionales y normas que favorecen la promoción de

prácticas saludables y mejoramiento de entornos en la institución educativa.

• Promueve un entorno físico saludable, servicios básicos logrando ambientes

agradables, limpios y seguros.

• Tiene programas y servicios de nutrición y salud adecuados (desayunos escolares,

comedores, tópico escolar, kioscos escolares saludables).

• Promueve un ambiente de bienestar y de tranquilidad para el desarrollo de la

educación de los estudiantes.
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LOS DIRECTORES Y DOCENTES:

• Son líderes, emprendedores y realizan gestiones interinstitucionales y multisectoriales.
• Reconocen su importancia como generadores de actitudes y prácticas saludables en los y las
estudiantes.
• Actualizan y/o incorporan en sus documentos de gestión ( Reglamento Interno) los temas de
educación ambiental (Salud, Ecoeficiencia y gestión del riesgo).
• Elaboran, ejecutan y evalúan de manera concertada el Plan Anual de Trabajo de su institución
educativa, con la participación del personal de salud y de otras instituciones del ámbito local.
• Gestionan y elaboran materiales educativos y guías metodológicas para abordar temas de
promoción de la salud, teniendo en cuenta el contexto local y las prioridades sanitarias
regionales con asistencia técnica del personal de salud.
• Aportan a la cultura del bienestar y salud integral de la comunidad educativa.
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LOS ESTUDIANTES :
Potencian sus conocimientos, habilidades y valores para asumir consciente y responsablemente el
cuidado de su salud y su entorno.
• Realizan prácticas saludables y de mejora del ambiente.
• Están motivados para desarrollar un mejor aprendizaje.
• Tienen mayores espacios de organización, participación y de opinión.
• Son agentes promotores de salud, motivando la práctica de comportamientos saludables y de
mejora del ambiente en sus familias y comunidad.
• Mejoran su salud integral, física, psicológica y social.
• Buscan y reciben atención integral en salud según necesidad
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LOS PADRES DE FAMILIA/ COMUNIDAD:

• Tienen información adecuada y promueven prácticas saludables en sus hijos e
hijas.
• Participan activamente en acciones que promueven la salud desde las
instituciones
• educativas. Consideran la salud y educación como ejes básicos para el
desarrollo integral de sus hijos e hijas.

• En la comunidad local
• Se difunde una cultura de salud proyectada desde la Institución educativa hacia
una comunidad saludable.
• Se dinamiza la interrelación de las instituciones y organizaciones sociales en
bien de su desarrollo local.
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CONEI
• El Consejo Educativo Institucional es una instancia que lidera y facilita los diversos espacios de coordinación
entre la institución educativa y los actores sociales de la comunidad local.
• Se constituye en un órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana de la institución educativa
pública que colabora con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz, transparente, ética y democrática
que promueve el respeto a los principios de equidad, inclusión e interculturalidad en las instituciones
educativas públicas.
• Es presidido por el Director de la institución educativa, y esta conformado por los subdirectores, si los
hubiera; representantes del personal docente, del personal administrativo, de los estudiantes, de los ex
alumnos y de los padres de familia,pudiendo ser integrado también por otros representantes de
instituciones de la comunidad local, por acuerdo del Consejo.
• En el marco de la articulación MINSA-MINEDU el personal de salud formará parte del Consejo Educativo
Institucional.
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FUNCIONES DEL CONEI :

- Participar en la formulación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional4.

- Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad, gratuidad,
equidad y calidad en las Instituciones Educativas públicas.
- Participar en el monitoreo y evaluación de la institución educativa.
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EJE TEMÁTICO
Es el contenido técnico conceptual sobre un tema priorizado en Promoción de la
Salud. Fundamenta y brinda los contenidos técnicos a los Programas de Promoción
de la salud según población sujeto de intervención. Los ejes temáticos priorizados
son: higiene y ambiente, alimentación y nutrición, actividad física, salud sexual y
reproductiva, habilidades para la vida, seguridad vial y cultura de tránsito, promoción
de la salud mental, buen trato y cultura de paz.6
 A NIVEL DEL ESTABLECIMIENTO DE SALUD
• Implementa y fortalece las acciones de promoción de la salud para el trabajo concertado entre las
instituciones educativas o redes educativas.
• Facilita asistencia técnica para la implementación de acciones de promoción de la salud en las
instituciones educativas
• Participa en el Consejo Educativo Institucional desde donde coordinará las actividades de promoción de la
salud
• Fortalece las capacidades del docente en el manejo de los ejes temáticos priorizados.
• Realiza visitas de monitoreo y evaluación de las acciones implementadas en la institución educativa en el
marco del trabajo intersectorial MINSA – MINEDU.
• Establece niveles de coordinación en forma conjunta entre la instituciòn educativa y los gobiernos locales
para la implementación de acciones de promoción de la salud en las instituciones educativas.
• Implementa alianzas estratégicas con agencias cooperantes, gobiernos locales instituciones para fortalecer
las acciones de promoción de la salud en las instituciones educativas.
• Elabora informes dirigidos a las instancias correspondientes.
LICENCIADA POR