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Dialnet LasCapacidadesYLasCompetencias 2968554
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A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, N º 1 6 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 0 7 - p p . 3 0 - 3 9
Resumen
Las capacidades y las competencias establecen una relación dialéctica que se expresa en el desempeño
y que da cuenta de la calidad de la formación profesional del estudiante universitario. El interés de formar
profesionales competentes requiere que desde su preparación se involucren conscientemente en el domi-
nio cognoscitivo del campo de acción de su disciplina para poder regularlo y transformarlo, supone inten-
cionalidad en el aprendizaje y determinadas cualidades en la persona que se integran en la competencia,
conformando una unidad que determina la actuación que se espera se debe poner de manifiesto.
Se aportan los fundamentos de esta relación entre las capacidades y las competencias desde los presu-
puestos de la epistemología cualitativa.
***
Abstract
UNDERSTANDING CAPACITIES AND COMPETENCES FOR PROFESSIONAL DEVELOPMENT
Capacities and competences establish a dialectical relationship expressed in professional performance,
which reflects the quality of the formation of professionals. The interest in forming professional competen-
ces requires students’ conscious involvement in the mastery of their discipline field, in order to be able to
monitor and transform it. This supposes intentional learning and certain qualities to be integrated in the
individual through professional competence. Both intentional learning and qualities integrate in a unit that
determines the expected performance. This paper is a contribution to the bases for the relation between
capacities and competences addressed from a qualitative epistemology.
Key words: capacities, competences, performance, strategies, professional development.
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Résumé
LA COMPRÉHENSION DES CAPACITÉS ET DES COMPÉTENCES POUR LA FORMATION PROFESSIONNELLE
Les capacités et les compétences établissent une rélation dialectique qui se manifeste dans le savoir faire
et qui fait preuve de la qualité de la formation professionnelle de l’étudiant universitaire. L’intérêt de former
des professionnels compétents réquiert une implication consciente, dès sa préparation, dans la maitrîse
cognitive du champ d’acction de sa discipline pour le règler et le transformer, et ceci supose une volonté
dans l’apprentissage ainsi que des qualités determinées chez la personne qui intègre la compétence tout
en faisant une unité qui détermine la performance attendue.
Cette article apporte les fondements de la rélation entre les capacités et les compétences dès les présupo-
sés de l’épistémologie qualitative.
Mots-clés: capacités, compétences, performance, stratégies, formation professionnelle.
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Sin embargo, un aspecto que particulariza actividad futura del individuo, participando en la
Rubinstein (1986) en la comprensión de este configuración de su personalidad.
concepto, es el que se relaciona con el papel del En torno al problema de la estructuración de las
proceso de la generalización y la creatividad, en capacidades, Rubinstein (1986) precisa que están
la identificación o distinción de la capacidad. La conformadas por elementos operacionales (modos
generalización se concibe como un elemento de acción asociados a la actividad) y procesales
clave en la explicación de las diferencias en las (procesos psíquicos), estos últimos nucleares,
capacidades entre los individuos; se interpreta porque en dependencia de la calidad de su
como el mecanismo que caracteriza la capacidad integración funcional es que ocurre la asimilación
(Artiemieva, 1985), mientras su carácter más o efectiva de las operaciones, la regulación de su
menos creador es el que da cuenta de la calidad de funcionamiento y la generalización de relaciones
la capacidad (Rubinstein, 1979,). esenciales que son las que posibilitan el desarrollo
En contraposición con las concepciones de las capacidades.
innatistas prevalecientes en la ciencia acerca de Al establecer una tipología de las capacidades
la naturaleza de las capacidades y sin negar el S. L. Rubinstein (1982) las clasifica en generales
papel de las condiciones internas, el mencionado y especiales. Las primeras se identifican con la
autor sostiene el carácter histórico - social de su denominada inteligencia o capacidad de aprendizaje
determinación y plantea como un principio rector de los individuos; en cambio las especiales son las
de su teoría, la relación de causalidad recíproca que determinan la realización de tipos específicos de
entre las capacidades y la actividad, lo que actividad. Las capacidades generales se manifiestan
lleva implícito la necesidad del desarrollo de las siempre en el contexto de las especiales; ambas se
capacidades a través de la educación. penetran y configuran mutuamente.
Desde esta perspectiva, las capacidades no El desarrollo de las capacidades especiales es
sólo se manifiestan en la actividad sino que la un proceso complejo regido por las exigencias
regulan, la reestructuran de modo peculiar en a las potencialidades del individuo, desde su
cada sujeto, introduciendo cambios cualitativos zona de desarrollo próximo (Vigotsky,1995)
en su desempeño posterior. Éstas participan en la en correspondencia con las particularidades,
determinación de los objetivos de la actividad; en posibilidades y las exigencias de la actividad.
el ajuste de las acciones, lo que quiere decir que El análisis de las capacidades está íntimamente
no sólo se vinculan con el proceso de realización vinculado a la personalidad, conforma su
de la actividad, sino que la anteceden, mejorando infraestructura cognitiva, y determina el aspecto
el proceso de ejecución de la actividad. Las ejecutor de su regulación. En la personalidad se
capacidades se encuentran en la base de las configuran estas capacidades por las competencias
estrategias y participan también, en muchos de los para la realización de determinada actividad, lo que
sistemas de regulación del comportamiento del convierte al sujeto en partícipe activo del desarrollo
sujeto (González, 1985). de sus propias capacidades. (González, 1985).
Por otra parte, el desarrollo de las capacidades Las capacidades se expresan en la actividad
tiene que ver no tanto con la asimilación de los a través de las competencias, de manera que
productos culturales ya creados, como con la esta relación (capacidades – competencias) se
creación de lo nuevo, es decir, con la objetivización constituye en un aspecto de esencia en el sujeto,
de las propias capacidades, al revelar la esencia que se configura en el proceso formativo como
del objeto, en lo que respecta a su conocimiento y resultado de la acción pedagógica.
transformación. Las capacidades son comprendidas en el
Partiendo de esto se estima que la misión presente trabajo, como formaciones psicológicas
principal de las capacidades radica en anticipar las complejas que constituyen la infraestructura
transformaciones que tendrán lugar en los objetos de cognitiva de la personalidad, en las que se
actuación del sujeto. Las capacidades comprendidas expresan de forma integrada y generalizada otras
como anticipación devienen en potencial de la formaciones psicológicas de esta estructura, con
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que guardan relación causal con un desempeño inciden en la definición de posturas, de actitudes,
efectivo, y están asociadas a conductas que se en relación con la pertinencia y la importancia
observan con mayor frecuencia, en situaciones de los hechos y fenómenos de la realidad. Las
diversas y con mejores resultados Quintana (1999); competencias del sujeto implican a los otros
Filmus (2002). y esto conlleva a una responsabilidad ética,
Se señalan como características de las además integran determinados valores, reflejo de
competencias la factibilidad de inferirlas la significatividad social y del sentido que se ha
del comportamiento, del desempeño esto las constituido alrededor de la actividad. Tienen una
hace cognoscibles y objeto de interpretación connotación axiológica.
(Gallego,1999); el hecho de que predicen una En un plano interno las competencias en
conducta y con ello unos resultados; la variación tanto caracterizan la forma de actuación de un
en su nivel de complejidad; su carácter contextual, individuo ante su realidad, están relacionadas con
lo que significa que se manifiestan ante una las representaciones internas (mentales) que éste
determinada situación o demanda, por lo que ha construido sobre la situación (Gallego, 1999)
resultan de la aplicación de conocimientos en por lo que ellas son un factor determinante en el
circunstancias poco familiares para el sujeto, desempeño de los sujetos y un aspecto metodológico
cuestión que las hace dinámicas. a tener en cuenta para potenciar su desarrollo, pues
Las competencias sintetizan conocimientos, aunque tienen su expresión en la acción, requieren
habilidades y valores– contenidos que determinan lógicamente de conocimientos.
respectivamente, el saber, el saber hacer y el saber El actuar competente no es resultado de un
ser propio del individuo-, pero no se reducen a conocimiento mecánicamente transmisible,
éstos, en tanto son consideradas como una totalidad requiere de la contextualización y concientización
que tiene en cuenta también aspectos dinámicos de los aprendizajes y de la apropiación, junto con
del comportamiento como actitudes, motivaciones las habilidades básicas asociadas a una actividad,
y otros personológicos que interaccionan y se de la capacidad de captar y de comprender las
configuran en dependencia de las necesidades del relaciones que determinan los hechos, por lo que es
individuo. clave la experiencia práctica acompañada por una
Se comparte el criterio de Castellanos y otros reflexión educativa que desentrañe los aspectos
(2003) al considerar las competencias como una que trascienden para el dominio de la lógica de la
“configuración psicológica que integra diversos actuación, acorde con la problemática específica
componentes cognitivos, metacognitivos, que garantice la utilización de ese conocimiento en
motivacionales y cualidades de personalidad otras circunstancias.
en estrecha unidad funcional, autorregulando el La evaluación o el calificativo de competente es
desempeño real y eficiente en una esfera específica resultado de un enjuiciamiento valorativo respecto
de la actividad; en correspondencia con un modelo al desempeño, que incluye tanto lo cognitivo como
construido en un contexto histórico – concreto” (p. lo afectivo. El desempeño puede ser entendido como
17). proceso y como actividad (Roca, 2001). En el primer
La definición de la competencia como una caso, su resultado da cuenta del estadio en el que se
configuración psicológica hace referencia a la refleja la competencia, en tanto interpretado como
posibilidad del sujeto de activar todo el conjunto representativo de la actividad, la competencia se
de recursos potenciales y cualidades en una desarrolla a través de una sucesión de tareas, como
configuración de carácter tanto cognitivo, como síntesis de la acción vinculada a las condiciones en
motivacional, para responder a una determinada la que ésta se realiza en correspondencia con un
situación concreta, lo que explica el carácter objetivo, el contenido y el método.
dinámico, situacional y actual de esta categoría. Se define el desempeño como un proceso
Según plantea Gallego (1999), las competencias predominantemente ejecutor que da cuenta de la
tienen un carácter actitudinal, los aspectos competencia, del cumplimiento de los aspectos
cognoscitivos e intencionales que la configuran, inherentes al ejercicio de la actividad.
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Editorial Magisterio.
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