DIDÁCTICA ESPECIAL DE LAS

CIENCIAS
CUADRO EXPLICATIVO SOCIALES ESPECÍFICAS
SOBRE LAS COMPETENCIAS WANDA CAROLINA TOLENTINO

Introducción
El diseño curricular es el itinerario formativo que dota de sentido y otorga direccionalidad a un sistema educativo, para que, año a año, los niños y niñas,
adolescentes, jóvenes y personas adultas que acuden a cada centro educativo adquieran, con orden y coherencia, las competencias necesarias para la vida
ciudadana. Pero ¿Qué es competencia? Según el diseño curricular, competencia es la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos
diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Según el currículo dominicano, las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida; las mismas tienen
como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.

El diseño curricular del Nivel Primario se estructura en función de dos tipos de competencias: competencias fundamentales y competencias específicas.

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten
conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan
en los principios de los Derechos Humanos y en los valores universales. Las mismas constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del
proyecto educativo. las competencias fundamentales que podemos encontrar en nuestro diseño curricular son: competencia ética y ciudadana, competencia
comunicativa, competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico, competencia de resolución de problemas, competencia científica y tecnológica,
competencia ambiental y de la salud y, por último, pero no menos importante la competencia de desarrollo personal y espiritual.

Competencias especificas: estas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área
del conocimiento.

Ahora sí, sin más preámbulos, en el presente trabajo le estaré mostrando un cuadro explicativo sobre las competencias específicas relativas a contenidos
conceptuales y procedimentales organizadores del conocimiento sociohistórico y espacial y los indicadores planteados que se encuentran en el diseño
curricular actual del Primer Ciclo del Nivel Primario. En dicho cuadro les estaré dando explicación a cada uno de los términos mencionados anteriormente, el
mismo cuenta con cinco filas en las cuales se encuentran cada uno de los elemento y dos columnas donde se encuentran los conceptos y ejemplos de
competencias específicas concerniente a contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) e indicadores de logro.
Competencia Especificas
Según el diseño curricular, las
competencias específicas
pertenecen a las áreas
curriculares. Esas
competencias se refieren a las
capacidades que el
estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediación de
cada área del conocimiento, es
decir, de cada asignatura. Las
mismas concretan y secuencian
las competencias
fundamentales, garantizando
así la coherencia y progresión
del currículo en términos de los
aprendizajes y de criterios para
la selección y organización de
los contenidos. Puesto que los
contenidos son mediadores de
aprendizajes significativos, el
principal criterio para su
selección es su capacidad, y
cuáles situaciones de
aprendizaje se deben propiciar
para que estos aprendizajes se
expresen en un contexto
determinado para aportar el
desarrollo de las competencias.
Una vez se ha formulado una
competencia, ya el próximo
paso es preguntarse qué
contenidos (conceptuales,
Contenidos Contenido Contenidos Indicadores de logro
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
El currículo define los Los contenidos Los contenidos Los indicadores de logros son
contenidos como procedimentales son un tipo Actitudinales están enunciados que describen
mediadores de de contenidos referidos a constituidos por indicios, pistas, conductas,
aprendizajes cómo ejecutar acciones valores, normas, comportamientos y señales
significativos. Estos interiorizadas como las creencias y actitudes observables y evaluables del
son los conocimientos habilidades intelectuales y dirigidas al equilibrio desempeño del estudiante;
o saberes propios de motrices; engloban destrezas, personal y la permiten apreciar externamente lo
las áreas curriculares, estrategias y procesos que convivencia social. Las que sucede internamente en el
a través de los cuales implican una secuencia de actitudes se diferencian niño o la niña; son medios para
se concretan y acciones u operaciones a de las conductas en que constatar, estimar, valorar,
desarrollan las ejecutar de manera ordenada se supone que están autorregular y controlar los
competencias para conseguir un fin.” interiorizadas. Se resultados del proceso educativo,
específicas como ya lo Existen procedimientos de pueden presentar para que a partir de ellos y
había mencionado diversos tipos y de distintos conductas teniendo en cuenta las
anteriormente. grados de complejidad. automáticamente, particularidades de su proyecto
Los contenidos En todos los campos del saber porque se espera que se educativo, la institución formule y
propios del currículo, y del hacer existen actúe de una reformule los logros esperados.
permite conocer y procedimientos. La aplicación determinada manera,
aproximarse a otras de buenos procedimientos nos mientras que una
realidades. Parten de permite utilizar más y disposición interior
temas y centros de mejores conceptos según las difícilmente pueda ser
interés conocidos por situaciones e incluso construir manipulada. Es
los estudiantes y están otros nuevos, permite deseable que las
graduados en orden de manejar información y datos conductas de personas
dificultad creciente, con menor esfuerzo. respondan a sus
hasta la consecución verdaderas actitudes
de logros mayores. interiores. En fin, las
Igualmente, se repasan actitudes suponen un
y refuerzan proceso de reflexión y
continuamente los argumentación sobre la
aprendizajes racionalidad,
adquiridos, legitimidad e
procedimentales, y
actitudinales) son necesarios
para su desarrollo y cuales
situaciones de aprendizaje se
deben de facilitar para que
estos aprendizajes se expresen
en un contexto determinado.
Dentro de las competencias
específicas relativas al
conocimiento sociohistórico y
espacial, que demanda el
currículo dominicano
tenemos:
contribuyendo así al importancia de esos
desarrollo de las valores en los que se
competencias pretende formar al
fundamentales. estudiante.
Existen distintas
formas de clasificar
los saberes. En este
diseño curricular se
clasifican en:
informaciones sobre
hechos, conceptos,
procedimientos,
valores y actitudes.
Un concepto es la
forma de representar
ideas, situaciones,
estructuras o procesos.
PRIMERO
Ubicación en el tiempo y
el espacio
el niño/a mediante esta
competencia puedes ubicase en
espacio local y el tiempo para
organizar sus hábitos y
relaciones sociales y también
puede
Ubicar su comunidad en el
territorio nacional.
Interacción sociocultural y
construcción ciudadana
el niño/a mediante esta
competencia reconoce la
importancia de tratar a las
personas y el ambiente con
respeto
PRIMERO
¿Qué contenidos
conceptuales
corresponde a estas
competencias
especifica?
Podemos encontrar:
-Instituciones sociales
cercanas:
*Familia: integrantes y
relación. *Escuela:
integrantes y espacio
*Comunidad: casa,
calle, vecindario y barrio
- Orientación espacial.
- Orientación temporal:
Pasado, presente,
futuro. Ayer, hoy y
mañana. Antes y
después.
- Espacio social: calles,
carreteras, parques,
patios, jardines.
- Actividades y que va a realizar en el futuro
ocupaciones sociales,
sus espacios y sus
tiempos.
PRIMERO
- Identificación de características
e intereses propios que lo
distinguen de los demás.
- Reconocimiento y socialización
de los integrantes de su familia.
- Expresión gráfica (dibujo) de
algunos integrantes de su familia
y escritura de sus nombres.
- Exploración guiada
elaboración de árbol
genealógico familiar.
- Identificación y escritura del
nombre de su escuela, sus
maestros y de algunos de sus
compañeros.
- Participación en discusiones
sobre los cuentos que se le leen
relacionados a la familia, escuela
y comunidad.
- Reconocimiento
verbalización de acciones
pasadas (ayer), presente (hoy) y
(mañana).
SEGUNDO
PRIMERO
- Colaboración en la
organización de espacios
familiares y escolares.
- Valoración del apoyo y
solidaridad de la familia y
la escuela.
- Valoración de las tareas
y que realizan los
integrantes de su familia y
escuela.
- Valoración de su familia
y su importancia en la
sociedad.
- Respeto entre niños y
niñas de su familia,
escuela y comunidad.
- Cuidado de sí mismo
cuando está en un
y entorno social cercano.
- Comparación de las
características y - Identifica, a través de diversas
elementos que
conforman los entornos
sociales y naturales.
- Identificación de las
funciones de las personas
que se encuentran en los
espacios sociales de su
comunidad
PRIMERO
- Identifica y nombra a los integrantes
de su árbol genealógico y el rol que
cada uno ocupa.
- Identifica y escribe el nombre de su
escuela, sus maestras/os y algunos
compañeros/as.
- Reconoce y describe, oralmente y
mediante dibujos, elementos que
observa en su calle, escuela o en su
barrio.
- Expresa relaciones de respeto con
sus familias, maestros, amigos y
vecinos.
- Indica las funciones que realizan los
diferentes integrantes de la familia,
escuela.
- Distingue entre tiempo pasado,
presente y futuro al identificar
actividades realizadas ayer, hoy y
mañana.
fuentes, elementos del medio
natural: paisaje, árboles, mar, río,
relieve.
- Muestra conductas respetuosas en
su interacción en los distintos
espacios en que se desenvuelve.
SEGUNDO
Ubicación en el tiempo y el
espacio: el niño/a que se
encuentra en este nivel, médiate
esta competencia ya puede
ubicar su comunidad en el país y
en el mundo.
TERCERO
Interacción sociocultural y
construcción ciudadana: El
niño/a que se encuentra en este
nivel, médiate esta competencia
ya puede reconocer las
características principales del
campo, pueblo y ciudad y los
modos de vida de sus pobladores.
SEGUNDO - Identificación y ubicación del
- Orientación espacial: mapa de la isla con la frontera y
Puntos Cardinales, sus límites geográficos.
Hemisferios Norte y - Identificación de la Isla de
Sur, Ecuador. Santo Domingo en el Caribe,
- El país y la isla en el ubicando las islas, mares y
mundo (ubicación océanos que la rodean,
espacial) teniendo en cuenta los puntos
cardinales.
- Identificación de la Línea del
Ecuador y los Hemisferios en el
mundo
TERCERO TERCERO
- Descripción y comparación de
- Modos de vida: los conceptos de región,
campo, pueblo y ciudad. provincia, municipio, y cómo se
dividen.
- Distinción en el mapa de las
principales regiones que tiene la
República Dominicana.
- Ubicación de su municipio en
el mapa, identificando a qué
provincia y región pertenece.
- Utilización de mapas y planos
para identificar distintos lugares
y elementos de su municipio.
SEGUNDO SEGUNDO
- Contribución y - Identifica los puntos cardinales en
participación en los un mapa de la isla y la frontera entre
trabajos de equipo. República Dominicana y Haití.
- Respeto y valoración de - Señala la Línea del Ecuador y los
las instituciones sociales Hemisferios en un mapa del mundo.
de su Comunidad
- Ubica la isla en la que vive y las
demás islas que la rodean en un mapa
del Caribe. - Nombra y ubica su
comunidad en un mapa de la
República Dominicana.
TERCERO TERCERO
- Valoración de la - Explica las diferencias entre el
importancia del campo, campo, pueblo y ciudad y relaciona
pueblo y ciudad para el sus características con los modos de
país vida de sus pobladores.
- Localiza en el mapa del país la
comunidad (municipio, paraje,
sección), su provincia y la región
donde vive.
Conclusión

Para realizar los ejemplos que se encuentra en este cuadro explicativo, me dirigí especialmente al área de Ciencias sociales, ya que ahí es donde podemos
encontrar las competencias específicas pertenecientes al conocimiento sociohistórico y espacial. Como pudimos observar en dicho cuadro notamos que cada
unas de estas competencias van arraigada a los contenidos (conceptuales, procedimentales, y actitudinales), e indicadores de logros, es decir, cada una de
estas competencias van de la mano al contenido que queremos impartir, al procedimiento que vamos a hacer, a los valores, normas y actitudes que queremos
que en niño tenga mediante ese tema y lo que queremos lograr en sí.

El conocer el currículo por competencia es favorable para los docentes, ya que es el instrumento que nos guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Mostrándonos las competencias, contenidos, tipos de evaluación, indicadores de logros, entre otros. Es la guía para la planificación de las unidades de clase
de las diferentes asignaturas.

Cuando un docente conoce bien el currículo y maneja bien los contenidos que se encuentran en él, puede lograr que sus estudiantes obtengan un aprendizaje
significativo y perdurable. Es importante también que el docente al momento de planificar su clase sea bien analítico y creativo ¿Por qué digo analítico?
Porque es necesario que el docente al momento de elegir un contenido debe analizar que competencia quiere lograr en sus estudiantes, cómo lo va a hacer
y que logros quiere alcanzar. También debe de pensar a qué tipo de estudiante se va a dirigir, ya que no todos los estudiantes no aprenden de la misma
manera, por tal razón es que el docente debe de aprender a adaptar el contenido a los estudiantes, no el estudiante al contenido.

Bibliografía

Diseño Curricular del Nivel Primario, Primer Ciclo (1ero, 2do, 3ero), (2016), Santo Domingo, D.N., República Dominicana. Recuperado de:
www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/MusI-diseno-curricular-del-nivel-primario-primer-ciclopdf.pdf