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4.2 Tecnicas e Instrumentos de Evaluacion Diagnóstica
4.2 Tecnicas e Instrumentos de Evaluacion Diagnóstica
TEMA 4.2
TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Diplomado para la Formación de Tutores
tutor maneje una variedad de ellos y aplique las que considere necesarias en cada caso en
particular.
En realidad, para que un enfoque tutorial sea efectivo, debe ir dirigido a satisfacer las
necesidades del contexto en el que se aplica. Es por ello que las Tutorías pueden actuar a
través de diferentes medios dependiendo de los objetivos que se planteen (Fernández,
2004). Por lo tanto, sería incongruente esperar que todas las universidades optaran por la
misma mecánica para intervenir con sus estudiantes (Romo A., 2005).
Ahora bien, como primer punto será necesario
determinar las características de los estudiantes
universitarios que se han de tutorar. De manera
general, Rugarcía (2000) propone que el alumno
de Educación Superior hoy en día se enfrenta a
un mundo muy dinámico, cambiante y muy
enfocado al aspecto materialista. (Citado por
Navarrete, F.) Por su parte, Labaké (1995) cita
una serie de características propias del hombre del siglo XXI: a) Una marcada tendencia
antropocéntrica; b) un profundo y operativo sentido de independencia; c) Una fuerte
corriente de ateísmo; d) Una profunda valoración de la actitud crítica, frente a lo que
antes fue la aceptación del orden dado y la obediencia; e) Un profundo sentido del
cambio; f) Un agudo y exacerbado sentido del presente; g) una soledad e inseguridad
existencial nunca antes percibida en tal extremo; h) una sensación de impotencia que
apela como nunca a la violencia; i) una frecuente aproximación a un relativismo absoluto;
j) una gran expectativa y esperanza en su propio poder; k) un estar aprendiendo a vivir en
un mundo pluralista, donde se anuncia un renovado anhelo de solidaridad. (Citado por
Navarrete, F.)
En referencia al proceso diagnóstico tutorial, existe una variedad de técnicas que pueden
ser clasificadas tomando en cuenta sus similitudes.
En este apartado recogemos otras técnicas para recoger información que no tienen
base en común, por lo que no se pueden agrupar en un mismo patrón, pero que
aportan nuevas posibilidades para la labor del tutor. […]
En base a estos objetivos, pueden determinarse las áreas de la vida del alumno tutorado
que será necesario identificar, y basándose en ello, elaborar los instrumentos que
permitan recoger los datos solicitados, así como las técnicas más recomendadas para ello.
Como un ejemplo, Olivos, M. & Mandujano A. proponen las siguientes áreas para la
evaluación diagnóstica en Tutorías: Datos generales del tutorado; Datos generales de los
padres o tutores; Antecedentes académicos; Datos académicos actuales; Aspectos
vocacionales; Antecedentes socioeconómicos; Estado de salud; Aspecto psicológico.
Afortunadamente, existe una gran variedad de instrumentos estandarizados que pueden
aligerar la labor del tutor. Su elección quedará supeditada a la planeación que se realice.
Las técnicas más utilizadas para obtener esta información son la encuesta y la entrevista.
En el caso de la encuesta, normalmente el estudiante contesta un cuestionario donde se le
pregunta acerca de diversas cuestiones personales, así como características y datos de su
familia nuclear. Algunos Exámenes de Admisión a la Universidad (como el EXANI-II)
cuentan con un sistema en línea que permite recabar estos datos y organizarlos. Por otro
lado, el tutor también puede optar por realizar una pequeña entrevista cara a cara para
obtener datos que pudieran complementar los recogidos por el cuestionario.
2. ANTECEDENTES ACADÉMICOS.
5. ANTECEDENTES SOCIOECONÓMICOS
Si se cuentan con los recursos necesarios para hacerlo, es recomendable llevar a cabo un
estudio socioeconómico personal del alumno por un profesional (trabajador social). Sin
embargo, debido a las características de la mayoría de las Universidades, así como los
recursos disponibles, esta área se evalúa generalmente por medio de un cuestionario que
permite conocer las características sociales y económicas del encuestado.
7. ASPECTO PSICOLÓGICO
Al igual que el apartado anterior, conviene que sea un profesional de la salud mental
quien evalúe las características del alumno tutorado. Sin embargo, si los recursos son
limitados, podrían aplicarse pruebas sencillas a manera de tamizaje, y canalizar con un
profesional a aquellos alumnos que requieran más apoyo.
LA ENTREVISTA
La entrevista es la técnica por excelencia dentro del proceso tutorial, ya que se convierte
en una conversación entre tutor y tutorado donde este último expresa sus ideas,
inquietudes, dudas y sueños.
De experiencia propia.- Utilizadas cuando se quiere saber que es lo que se hubiese podido
ver de haber estado ahí.
De opiniones y valores.- Utilizadas cuando se quiere
saber lo que la
otra persona piensa, sus metas, deseos
e intenciones.
las
De sentimiento.- Se utilizan cuando se desea entender
respuestas emocionales ante situaciones o hechos.
De conocimiento.- Cuando se desea saber loque el
entrevistado considera como información real.
De antecedentes y demografía.- Utilizadas cuando se desea entender cómo se
compara el entrevistado con otros.
(http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/GUIA_ENTREVISTA.pdf
2. Metodología de la entrevista
Fidel Pérez (2005) identifica varias fases para la realización de una entrevista sociológica. A
continuación, se presenta la información que propone, pero enfocada al proceso tutorial:
a) Preparación de la entrevista
Ander-Egg (1982) (citado por Pérez, F. 2005) indica de la manera siguiente la preparación
de la entrevista:
2) Concertar la entrevista por anticipado. Resulta útil concertar una cita con el alumno
(día, hora, lugar) para llevar a cabo la entrevista.
3) Selección del lugar. Procurar las mejores condiciones para el desarrollo de la entrevista.
4) Aspecto personal del entrevistador(tutor). Su vestimenta, el manejo de su voz y su
mirada, su actitud, sus modales, etc. pueden afectar positiva o negativamente tanto el
acercamiento como el desarrollo de la entrevista.
Sierra (en Galindo, 1998) (citado por Pérez, F. 2005) enumera las pautas que deben
encauzar la situación de entrevista. Se han modificado para orientarlas al proceso
tutorial:
El tutor debe crear un clima adecuado, para poder obtener las informaciones
más profundas del entrevistado.
Es importante que predomine el habla del alumno tutorado, es decir, que sea él
quién exprese más.
El tutor no deberá expresar sus opiniones, no deberá juzgar al alumno, deberá
respetar su individualidad, y dar muestras permanentes de aceptación.
La entrevista debe promover relaciones favorables.
El tutor no deberá interrumpir el discurso del alumno.
El tutor deberá mantener la motivación del alumno, relacionándose con él
como persona y no como fuente de información.
c) Finalización de la entrevista
Es importante siempre terminar la entrevista con una nota positiva:
agradeciendo al alumno su participación, y poniéndose a su
disposición para futuras entrevistas. Si es posible, resaltar alguna
de sus cualidades u ofrecer un consejo.
IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS,
ÁREAS DE OPORTUNIDAD Y FACTORES DE RIESGO
Es útil, por lo tanto, conocer las principales causas que provocan dificultades en los
estudiantes. En referencia a ello, varios autores (De los Santos, 1993, Allende, 1987,
Martínez Rizo, 1988, Clemente, 1997) (Citado por Fuchs, O. L., Raggi, M. G., & Estrada, H.
R) han encontrado que entre las principales causas de deserción de los alumnos
universitarios durante el primer año posterior a su ingreso a la licenciatura, se encuentran:
Las características académicas previas del estudiante, como los bajos promedios
obtenidos en la educación media superior que reflejan la insuficiencia de los
conocimientos y habilidades con que egresan los estudiantes, en relación con los
requeridos para mantener las exigencias académicas del nivel superior
Si bien es cierto que cada población tendrá sus propias causas de reprobación y deserción
escolar, es útil conocer las tendencias nacionales y mundiales para partir de ellas al
elaborar planes estratégicos de acción. Al hacerlo, será importante entonces detectar las
necesidades que tienen los alumnos de la Institución Educativa.
Tomando en cuenta esta clasificación, es posible detectar los siguientes factores de riesgo:
c) Factores de riesgo Sociológicos. Que se refieren a las relaciones sociales que establece
el individuo con las personas a su alrededor en todos los grupos a los que pertenezca, así
como la calidad de éstas (familia, escuela, trabajo, actividades recreativas, etc.)
Word Press (2014). Definición de técnica- Qué es, significado y concepto. Recuperado el 3
de Abril de 2014. Disponible en: http://definicion.de/tecnica/#ixzz2xqG9nm2o