*

Psic. Santiago Carlos

Paredes Ruiz
 * OBJETIVOS
1. Desarrollar desde la perspectiva de las neurociencias
una comprensión integrada del aprendizaje.
2. Desarrollar desde la perspectiva de las neurociencias
una comprensión integrada del aprendizaje de la
lecto-escritura.
3. Integrar la comprensión específica de las vías y redes
de la lectoescritura en la comprensión holística de la
actividad lecto-escrita y del desarrollo personal.
4. Desarrollar un enfoque social de las neurociencias
en el análisis del desarrollo personal.

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 2

 * CONTENIDOS

EL APRENDIZAJE

• DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS NEUROCIENCIAS DE LA PERSONALIDAD

MODELOS DE LECTO ESCRITURA

• BASES NEUROLÓPSICOLÓGICAS
• REESTRUCTURACIÓN ECOSISTÉMICA
LECTO ESCRITURA Y DESARROLLO PERSONAL

• TENDENCIAS, RASGOS Y PATRONES DE ACTIVIDAD CONSCIENTE

FORMACIÓN INTEGRADA DE LA PERSONALIDAD

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 3

 *EL APRENDIZAJE
DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS NEUROCIENCIAS DE
LA PERSONALIDAD

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 4

 * 1er problema: ¿qué es aprender desde
la perspectiva neurocientífica?
* En términos generales aprender es codificar información:
implícita o explícita.
* Aprender es también interiorizar un instrumento (como el
lenguaje) que mediará nuevos procesos de aprendizaje.
* La codificación integrará a todos los niveles de organización
cerebral y personal: desde el nivel celular, pasando por el tisular,
orgánico y psíquico inconsciente hasta el de la conciencia.
* La codificación sigue rutas en paralelo, pasa por niveles (del
corto al largo plazo), desarrolla reestructuraciones de todos lo
niveles de organización del sistema nervioso.
* El cerebro o la persona con mayor cantidad y calidad de
instrumentos neuropsíquicos estará en mejores condiciones de
codificar nueva y mejor información.

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 5

 NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL CEREBRO
PERSONAL (Ortiz, 2001)

NIVEL INDIVIDUO ESTRUCTURA ACTIVIDAD INFORMACIÓN CODIFICACIÓN

V. Persona Neocortical Consciente Psíquica En redes

Consciente neocorticales
IV. Psiquismo Paleocortical Inconsciente Psíquica En redes
humano Inconsciente paleocorticales
III. Organismo Subcortical y Funcional Neural En núcleos
del tronco subcorticales
encefálico
II. Tisular Sináptica Metabólica Metabólica En microrredes
locales
I. Celular Neuronal Bioquímica Genética En genes

0. Molecular Física Química No existe

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 6

 * ¿qué se requiere a nivel cerebral para
poder aprender?
Sist. de
integraci Sist. de INTEGRACIÓN EN LA
ón
ACTUACIÓN

Sist.
Sist. De Sist. De Sist. de
de
Procesamiento de Procesamiento de procesamiento de
proce
samie información información información
nto afectiva cognitiva conativo-volitiva

Sist.
de
activac
ión

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 7

 * SISTEMAS DE LA ATENCIÓN

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 8

 *Sistemas atencionales
S. Ejecutivo
S. Orientación
S. Alerta

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 9

 * Sistemas de procesamiento
neuropsíquico
LA CORTEZA CEREBRAL HUMANA
LA CORTEZA CEREBRAL HUMANA
Y LA ESTRUCTURA DE LA Y LA ESTRUCTURA DE LA
CONCIENCIA CONCIENCIA

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

SI ST. COG NITIVO-EJECUTIVO (TACTIL-MOTOR)

SIST. COGNITIVO -EJECUT IVO (INCONSCIE NT E)

SIST. COGNITIVO -PRODUCTIVO

SISTE MA CONATIVO-VOLITIVO SISTE MA COG NITIVO-
PRO DUCTIVO SISTE MA CONATIVO-VOLITIVO

SIST. COGNITIVO -
EJECUTIVO
(AUDITIVO Y VISUAL )
SIST. AFE CT IVO-E MO TIVO (CONSCIE NT E) SISTE MA AFECTIVO-EMOTIVO
(CONSCIENTE)

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 10

 * SISTEMAS DE PROCESAMIENTO
INSTRUMENTAL PARA EL LENGUAJE

Psic. Santiago Paredes Ruiz 11 30 ENERO 2014

 *NEURONAS ESPEJO EN EL
• Varios estudios sucesivos de fMRI
HOMBRE
han permitido una localización más
precisa de las zonas implicadas en el
sistema de las neuronas espejo
• las zonas constantemente activas
durante la observación de las
acciones ajenas son la porción
rostral (anterior) del lóbulo parietal
inferior (en rojo) y el sector inferior
del giro precentral (en amarillo);
más el posterior del giro frontal
inferior (en azul).
• En ciertas condiciones
experimentales, se activaba también
una región más anterior del giro
frontal inferior, así como la corteza
premotora dorsal.
• Responden no solo a actos
transitivos (acción-objeto de la
acción), sino también a actos
imitados.
03 agosto 2013 Psic. Santiago Paredes Ruiz 12
 PERCEPCIÓN
LOS PLANOS
DE
HD HI
INTEGRACIÓN
I
M DE LA
A C P
G P
E
ACTIVIDAD
I
N
A
N
S CONSCIENTE
C A
I M
Ó I
N E
N
A E T
O Ortiz, CP .
(1994, 2000)
C V

ACTUACIÓN

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 13

 * 2do problema: ¿quién es el sujeto
de aprendizaje?
* En el sistema social el sujeto principal
de aprendizaje es una persona en
formación.
* Si los aprendizajes básicos se
desarrollan en un infante, un niño, o
un adolescente que va configurando las
estructuras básicas de su personalidad,
entonces dichos aprendizajes se
asientan en las estructuras afectivas, y
cognitivas que existen como punto de
partida en dicho individuo y que
después se reestructuran conativo-
volitivamente .
* Si el punto de partida es el individuo,
la base de desarrollo son los medios
sociales (personas, instrumentos,
estrategias, espacios, tiempos) que
estructuran los aprendizajes.
* La persona formada sigue aprendiendo,
sobre la base de los sistemas,
instrumentos, estrategias, patrones
personales ya estructurados.
30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 14
 3. PROBLEMA: CÓMO
SE PRODUCE LA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
El sistema de la actuación
personal

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 15

 El ecosistema de la relación aprendiz

1. El aprendizaje visto como actividad comienza con la

contextualización de la actividad.
2. La contextualización configura vínculos y códigos
afectivo-emocionales de espacio, tiempo y relación:
territorialidad, gestualidad, melodía verbal, ritmo,
posturas, distancias, familiaridades, etc.
3. Los vínculos y códigos afectivo-emotivos orientan la
adquisición de conocimientos sociales dándoles mayor o
menor asociación, conexión, relación.
4. La organización y secuenciación normativa estructura
el espacio y tiempo de los vínculos afectivos y
conocimientos sociales estructurando la actividad
aprendiz.

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 16

EL SISTEMA DE LA ADQUISICIÓN

SISTEMA DE SIGNOS – UN LENGUAJE

EngancheINFORMACIÓN
afectivo
Autoridad afectiva
DE INFORMACIÓN

Familiaridad cognitiva
EMISOR RECEPTOR
SISTEMA DE SISTEMA DE

Facilidad e intensidad cognitiva

CODIFICACIÓN Encodificación Descodificación CODIFICACI
VERBAL ÓN VERBAL

Regularidad conativa
Extensión volitiva
Procesamiento CANALsimultáneo
- RUIDO
 SOCIEDAD
EL SISTEMA DE RELACIÓN

PERSONA PERSONA
INTERPERSONAL

CONCIENCIA CONCIENCIA
INDIVIDUAL INDIVIDUAL
S. del S. del
habla habla

LENGUA

LENGUAJE

FORMATOS AFECTIVOS-COGNITIVOS
CONATIVOS

DESARROLLADO DE
Ortiz, CP, 1999
 *4TO PROBLEMA:
¿CUÁNDO SE
DESARROLLA EL
APRENDIZAJE?
EL PAPEL DE LAS FORMAS HISTÓRICO GENARLES DE
LA PERSONALIDAD

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 19

 * APRENDIZAJE Y FORMAS HISTÓRICO
GENERALES DE LA PERSONALIDAD
* El aprendizaje no es una actividad abstracta, menos aún
el de la lecto-escritura.
* El problema histórico no se resuelve refiriéndose en
forma genérica a la información social.
* La información social sin su integración en las relaciones
sociales en las que se desarrolla en hombre no permiten
alcanzar el nivel de lo concreto.
* Las formas histórico generales de la personalidad
concretizan la forma histórica de aprender.
* Cada época histórica ha determinado los contenidos
específicos, valor y usos desarrollados en la actividad
lecto-escrita.

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 20

 * El aprendizaje es el proceso de
codificación de información o
de instrumentos culturales que
se desarrolla durante la
actuación personal, en
contextos y formatos
determinados por las relaciones
sociales

PRINCIPIOS ESENCIALES
30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 21
 *MODELOS DE LECTO
ESCRITURA

ENFOQUE
NEUROCOGNITIVO
30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 22
*
Leer consiste en transformar los signos gráficos que aparecen sobre un papel o
pantalla en sonidos (en el caso de la lectura en voz alta) o en significados (en el
caso de la lectura silenciosa comprensiva).
 1. Identificación de las letras a partir de los signos
gráficos

OPERACIONES
Lectura 2. Convertir esas letras o grupos de letras (gra-
femas) en sus correspondientes fonemas.

3. Identificar la palabra, tal como sucede cuando

escuchamos una palabra en el lenguaje oral.

4. Reconocer las palabras de manera global, de una

manera rápida y sin esfuerzo

5. Formar una representación ortográfica de cada

palabra para poder reconocerla directamente.
Papel de la experiencia lectora.

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 24

 *

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 25

 * variables menos influyentes que también determinan
tiempos de lectura

* la vecindad ortográfica (cuando una

palabra tiene muchas otras parecidas
ortográficamente; por ejemplo,
«casa» tiene como vecinas
ortográficas: «masa», «gasa», «cosa»,
«caso», «caja»... los tiempos de
lectura disminuyen)
* la categoría gramatical, (se leen más
rápido los sustantivos que los verbos)
* el número y la complejidad de las
sílabas, etcétera.
* el sistema ortográfico al que
pertenezca el lector. Los lectores de
sistemas ortográficos transparentes,
como el castellano, pueden leer
cualquier palabra por conversión de
los grafemas en fonemas.

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 26

 * Modelos de lectura
MODELO DUAL MODELO
CONEXIONISTA
PALABRA CONTEXTO

RASGOS VISUALES
SIGNIFICADO

UNIDADES DE
LETRAS

LÉXICO-
ORTOG REGLAS
RÁFICO CONVE
SIST
SEMA RSIÓN
NTICO LÉXICO- GRAF-
FONOL FON
ÓGICO

FONEMAS
ORTOGRAFIA FONOLOGÍA

HABLA
27 30 ENERO 2014
Psic. Santiago Paredes Ruiz
 *
* NO EXISTE UN ÁREA CEREBRAL
EPIGENÉTICAMENTE
RESPONSABLE DE LA LECTURA
Y ESCRITURA
* LEER IMPLICA DESARROLLAR
CIRCUITOS QUE ESTABLEZCAN
CONEXIONES ENTRE ÁREAS
DESTINADAS A OTRAS
FUNCIONES (ENTRE LA VISUAL Y
LA FONOLÓGICA PARA LA
LECTURA EN VOZ ALTA, ENTRE
LA VISUAL Y LA SEMÁNTICA
PARA LA LECTURA
COMPRENSIVA, ETC.)

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 28

 * Conexiones entre áreas cerebrales

Sistemas neurales de la
lectura:
a) circuito dorsal, que
conecta la zona
temporoparietal con el
frontal izquierdo (área de
Broca). Realizaría la
conversión grafema-
fonema o la conexión
ortografía-fonología;
b) circuito ventral, que
conecta la zona
occipitotemporal (área de
la forma visual de la
palabra) con el lóbulo
frontal, a través del
temporal medio e inferior.
Es la vía neural, que
representa la ruta léxico-
semántica o la conexión
ortografía-semántica.

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 29

 ÁREAS CEREBRALES IMPLICADAS EN LA LECTURA

PROC.
VISO-
FONOLÓ
REPROC
FONOL GICO
ÓGICO

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 30

 * VIAS DE ASOCIACIÓN DORSAL Y
VENTRAL

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 31

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 32
 *

PROC.
VISO-
FONOLÓGI
REPROC CO
FONOLÓG
ICO

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 33

 * SISTEMAS INTRA HEMISFÉRICOS DEL H. C.I.

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 34

 * Adquisición del sistema lector: BIHEMISFÉRICO
Ambos hemisferios: sistemas integrados de comprensión y
expresión semántico-sintáctica, crítico-semántica en la lectura

HCI: Sistemas de procesamiento

sensorial desde el tálamo, sistemas de
procesamiento fonológico-grafémico,
sistemas de procesamiento escrito del
léxico, de laParedes
Psic. Santiago frase, Ruiz
sistemas de
memoria de corto plazo y de trabajo
verbal
HCD: Sist. de procesamiento de las
metáforas, del doble sentido, de la
lectura suprasegmentaria, de los
35 contenidos afectivos30explícitos
ENERO 2014
e
implícitos en la lectura.
 *
DISLEXIAS

EVOLUTIVAS
ADQUIRIDAS

PERIFÉRICAS CENTRALES

ATENCIONAL POR NEGLIGENCIA VISUAL FONOLÓGICA SUPERFICIAL PROFUNDA

ALTERACIÓN TOTAL
ALTERACIÓN RITA ALTERACIÓN RUTA EN LA RUTA SUB
SUB-LÉXICA LÉXICA LÉXICA Y PARCIAL
EN RUTA LÉXICA

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 36

 *
* NO EXISTE UN ÁREA
CEREBRAL RESPONSABLE
DE ESCRITURA
* ESCRIBIR IMPLICA
INTEGRAR SISTEMAS
SENSORIOMOTORES,
PSICOLINGUÍSTICOS,
EJECUTIVOS.
* LA ESCRITURA JUNTO
CON LA LECTURA
INTEGRA SISTEMAS DE
PROCESAMIENTO
CONFIGURADOS
EPIGENÉTICAMENTE
PARA DIVERSAS
TAREAS.
30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 37
 * LA ESCRITURA DESDE LA ÓPTICA DE LA
PSICOLOGÍA COGNITIVA

ESCRITURA

es

CODIFICACIÓN
GRÁFICA
De información

REPRODUCTIVA PRODUCTIVA
es
es

VISOMOTRIZ AUDIOMOTRIZ PLANIFICACIÓN PRODUCCIÓN REVISIÓN

AL DICTADO AL DICTADO

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 38

 * los modelos de escritura productiva
coinciden en describir tres
procesos cognitivos básicos: la
planificación, la transcripción-
producción y la revisión

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 39

 LA PLANIFICACIÓN
*

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 40

 * LA TRANSCRIPCIÓN-PRODUCCIÓN

Monitoreo Organización
de la léxico-
producción ortográfica

Generación Control
del texto
motor

Memoria
Esquema De largo
de la y coto
tarea plazo

Psic. Santiago Paredes Ruiz 41 30 ENERO 2014

 * LA REVISIÓN
ESQUEMA GLOBAL DE TAREA DE REVISIÓN
ESQUEMA PLANEADO revisión
Generación del texto
MONITOREO

LECTURA GUIADA POR EL ESQUEMA DE TAREA

LECTURA CRÍTICA

EVALUACIÓN DEL TEXTO:

SUPERFICIAL O PROFUNDA
ANÁLISIS GRAMATICAL-LÉXICO-ORTOGRÁFICO

CORRECCIÓN – REESCRITURA
CORRECCIÓN GRAMATICAL-LÉXICO-
ORTOGRÁFICO
Psic. Santiago Paredes Ruiz 42 30 ENERO 2014
Procesos psicolinguísticos de la
escritura: cognitivismo

selección
léxica

ESCRITURA
RE
PRODUCTIVA

PROCESOS PROCESOS
SINTÁCTICOS MOTORES
(innecesarios?)
* Procesos psicolinguísticos de la escritura:
cognitivismo
1
PLANFI
CACIÓN

ESCRITURA
4 2
PRODUCTIVA
PROCESOS Estruct.
creativa
MOTORES sintácticas

3
selección
léxica
 *

Psic. Santiago Paredes Ruiz 45 30 ENERO 2014

 SISTEMAS DE LA CONSCIENCIA:

SUB CONSCIENCIA PRE CONSCIENCIA

SISTEMA SISTEMA SISTEMAS PSICOLINGUÍSTICOS

SISTEMA SISTEMA SISTEMA SISTEMA
COGNITIVO CONATIVO ESPECÍFICOS DE LA LECTO-
LÉXICO
AFECTIVO PROSÓDICO SINTÁCTICO
EMOTIVO PRODUCTIVO VOLITIVO ESCRITURA

PERCEPCIÓN
ansiedad Atención selectiva Expectación
IMAGINACIÓN

PENSAMIENTO
EPICONCIENCIA
ACTUACIÓN
 * El aprendizaje es el proceso de
codificación de información o
de instrumentos culturales que
se desarrolla durante la
actuación personal, en
contextos y formatos
determinados por las relaciones
sociales

PRINCIPIOS ESENCIALES
30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 47
 *APRENDIZAJE Y
DESARROLLO PERSONAL
TENDENCIAS, RASGOS Y PATRONES DE LA
ACTIVIDAD CONSCIENTE

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 48

 ASPECTOS OBSERVABLES DE LA
PERSONALIDAD
 SUS NIVELES O FORMAS DE ORGANIZACIÓN: del nivel celular al nivel personal

 SU ESTRUCTURA Y COMPONENTES ESTRUCTURALES: TEMPERAMENTO,

INTELECTO Y CARÀCTER

 SU ACTIVIDAD Y NIVELES DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

 SUS PROCESOS DE DETERMINACIÓN: EPIGENÈTICOS Y SOCIOCINÉTICOS

 SUS PROCESOS FORMATIVOS: en la infancia, niñez, adolescencia

 SUS ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN CONCRETA

 SUS TENDENCIAS, RASGOS, CAPACIDADES Y

ATRIBUTOS

Ortiz, C.P. (1994)

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 49
 * COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LA
PERSONALIDAD

CARÁCTER
INTELECTO:
PATRÓN
Inconsciente-consciente
RASGO

TENDENCIA TEMPERAMENTO:
Inconsciente-consciente

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 50

 * EVOLUCIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA
ACTIVIDAD PERSONAL
Humor predominante/
Sensibilidad/
Impulsividad- • TEMPERAMENTO:
reflexibilidad/
ansiedad-calma/ SENTIMIENTOS:
intranquilidad-
tranquilidad

Aptitudes
cognitivas/capacid • INTELECTO:
ades cognitivas:
velocidad, conocimientos
eficiencia, sociales
habilidad

Convicciones/
valores/intenciones • CARÁCTER:
/ metas/ MOTIVOS
expectativas/deber
es/ideales

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 51

 * EVOLUCIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
PERSONAL EN UN NIÑO CON DISLEXIA
Aptitudes
DEFECTUOSAS PARA
DECODIFICAR SUB • INTELECTO:
LÉXICAMENTE O conocimientos
LÉXICAMENTE
DEFICIT EN LA sociales
VELOCIDAD

Humor
predominantemente
tenso al leer, • TEMPERAMENTO:
hipersensibilidad/ SENTIMIENTOS
ansiedad/
intranquilidad

Falta de
intenciones/
disminución de • CARÁCTER:
metas/ evitación MOTIVOS
de deberes/
carencia de ideales

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 52

 * EVOLUCIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
PERSONAL EN UN NIÑO CON DISGRAFÍA

Aptitudes
DEFECTUOSAS PARA • INTELECTO:
REPRODUCIR O conocimientos
PRODUCIR DEFICIT EN
LA VELOCIDAD sociales

Humor
predominantemente
tenso al escribir, • TEMPERAMENTO:
hipersensibilidad/ SENTIMIENTOS
ansiedad/
intranquilidad

Falta de
intenciones/
disminución de • CARÁCTER:
metas/ evitación MOTIVOS
de deberes/
carencia de
ejecuciones

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 53

 * EVOLUCIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
PERSONAL EN UN NIÑO CON DESMOTIVACIÓN

Falta de intenciones/
• CARÁCTER: disminución de
metas/ evitación de
MOTIVOS deberes/ carencia de
ideales

Humor
predominantemente
• TEMPERAMENTO: tenso al leer, escribir
SENTIMIENTOS o calcular,
hipersensibilidad/
ansiedad/
intranquilidad

• INTELECTO: APTITUDES NORMALES EN

DECODIFICACIÓN, PERO
conocimient DEFECTIOSAS EN
os sociales VELOCIDAD

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 54

 *EL GRAN RETO
PASAR DE ESTRATEGIASESPECÍFICAS
DE APRENDIZAJE A ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN EN LA FORMACIÓN
DE LA PERSONALIDAD.

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 55

 FIN DE
PRESENTACIÓN

GRACIAS

30 ENERO 2014 Psic. Santiago Paredes Ruiz 56