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Manual de Aprendizaje

Psicomotricidad Aplicada

Autor: T.O. Vivian Neumann


Manual Estudiante

Antecedentes de la asignatura

Carrera : Terapia Ocupacional


Asignatura : Psicomotricidad aplicada
Código : TOC-057
Prerrequisitos : Psicomotricidad en la primera infancia
Régimen : Semestral
Carácter : Obligatorio
Nivel : V semestre
Créditos y horas totales : 5 créditos = 140 horas cronológicas
Tiempo lectivo programado : 90 horas pedagógicas (54 hrs
cat.-18 hrs lab. - 18 hrs terr.) = 60 hrs. Cr.
Horas de tpe* : 80 horas cr.
Area de conocimiento : Otras ciencias médicas.
Tipo de asignatura : Formación profesional

Descripción de la asignatura

Psicomotricidad Aplicada es una asignatura que tiene como propósito, conocer las bases
conceptuales del desarrollo psicomotor, en niños y jóvenes desde los 7 a los 18 años. Aborda
diversos modelos de psicomotrices explicativos y su aplicación a través del proceso de evaluación e
intervención en el desarrollo de destrezas influenciadas por el medio ambiente y las características
del individuo. Para el logro del propósito central se emplean metodologías expositivas, participativas,
de trabajo personal del estudiante y sesiones de evaluación en terreno.

Competencias de la asignatura

Evaluar los elementos del dominio de terapia ocupacional que afectan a los sujetos, organizaciones
y/o comunidades, considerando los fundamentos de ciencias básicas que afectan su funcionamiento
ocupacional a lo largo del ciclo vital.

Diseñar e implementar planes de Intervención terapéutico en personas o comunidades, en las


distintas fases del ciclo vital, en base a las necesidades detectadas tras el proceso diagnóstico,
basándose en los modelos y marcos de referencia

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Recordemos

Desarrollo 7 a 18 años

Desarrollo del juego

Edad Habilidades y comportamiento


5-7 años Disfruta del juego con reglas, como juegos de mesa, y llegas a estar
mucho más involucrado en deportes y actividades de diversión
organizados en la comunidad, aprende habilidades específicas como
nadar, andar en skate y en bicicleta o tocar un instrumento musical, las
preferencias en ciertos tipos de juego llegan a ser más relevantes; juega
bien con otros y disfruta la interacción social y el juego para alcanzar un
objetivo común, comprende conceptos de cooperación y competición, y
la importancia de la amistad aumenta; la independencia durante el
juego aumenta con la apertura a la comunidad, barrio y hogares de los
pares; el juego sedentario y las actividades de ocio (ver TV, leer y jugar
con el computador) también pueden aumentar.

7-11 años Se desarrolla más los intereses de ocio, las actividades de juego típicas
de esa edad incluyen la participación en deportes recreativos y
organizados, escuchar o tocar música, realizar manualidades, jugar con
el computador o con videojuegos, ver TV y películas, leer; las relaciones
con los pares y las relaciones sociales son importantes, el tiempo de
ocio compartido con los amigos aumenta en forma significativa ; la
identidad y la auto percepción del niño /a se encuentran muy influidas
por su participación con ciertos pares y por sus intereses
+11 Desarrollo mayor de los intereses de ocio; las actividades de ocio típicas
incluyen los deportes de distracción y organizados, la música, las
manualidades y aficiones, uso del computador y video juegos, TV y
películas; más a menudo los adolescentes toman sus propias
decisiones en relación al uso de su tiempo de ocio; la mayoría de este
tiempo lo comparte con los pares, a menudo solo saliendo o a través
de las redes sociales, participa menos en actividades de ocio con la
familia; la aceptación de los pares y las normas y valores de los grupos
de pares influyen significativamente en como los adolescentes ocupan
su tiempo de ocio
Precauciones En la adolescencia aumentan la vulnerabilidad hacia los problemas de
salud mental y problemas antisociales.
Puede aparecer el abuso de alcohol y drogas, comportamiento sexual
de riesgo, depresión, trastornos alimentarios y violencia.

2
Desarrollo de las habilidades motoras gruesas

Edad Habilidades motoras gruesas


5-7 años Anda en bicicleta sin ruedas de entrenamiento, aprende habilidades
específicas como patinar y nadar, comienza a participar en actividades
deportivas organizadas en equipo o individualmente, puede completar
secuencias motoras complejas y de múltiple pasos.
7-12 años Puede correr distancias más largas con buena resistencia; lanza una
pelota pequeña hacia un objetivo y puede recibir una pelota pequeña;
puede participar en deportes competitivos más avanzados; desarrolla
intereses y habilidades especificas relacionadas con actividades
recreativas motoras gruesas; comienza preocuparse por su estado
físico y participa en programas específicos de educación física en el
colegio.
Presenta buena coordinación dinámica y control postural
12-18 años Continua preocupándose por su estado físico y por participar en
programas regulares de educación física en el colegio o fuera de ella,
algunos adolescentes pueden mejorar sus habilidades en actividades
deportivas especificas; la participación en deportes y actividades físicas
de distracción es influenciada por factores socio-culturales, por la familia
, los pares y por las preferencias individuales.

Desarrollo de habilidades motoras finas

Edad Habilidades motoras finas


7-10años Aprende a escribir en cursiva; desarrolla buena destreza en la
construcción de modelos y de otros proyectos manuales con piezas
pequeñas, arma modelos de encaje pequeños o de otros tipos, puede
crear proyectos de manualidades usando herramientas como
punzones, grapadoras, pegamento, tijeras, agujas e hilo; puede hacer
nudos, cortar formas pequeñas con tijeras y realizar dibujos
complicados;, usa el teclado y el ratón del computador, puede
desarrollar habilidades especializadas , como tocar algún instrumento.
+10 años La velocidad para escribir en el computador y la capacidad para manejar
las habilidades motoras para el uso del computador aumentan, se
desarrollan aún más la habilidades para dibujar y escribir a mano; puede
desarrollar habilidades motoras especificas dependiendo de los
intereses, como realizar diferentes formas de arte y música; desarrolla
el uso de herramientas para completar proyectos científicos del colegio
y actividades de economía del hogar.

Desarrollo de habilidades cognitivas

Edad
6-12 años El desempeño académico en la lectura, escritura y matemáticas se
vuelve importante; la lectura debe ser eficiente al final de tercero básico,
comienza el pensamiento abstracto, con razonamiento lógico;
comprende las consecuencias de las acciones
+12 años Se desarrolla la habilidad avanzada de los razonamientos abstractos y
académicos más avanzados, y mayor responsabilidad por el estudio
auto dirigido, tiene conocimiento de eventos actuales, comprende las

3
consecuencias, el razonamiento lógico es más avanzado y pude
proyectarse hacia el futuro
Desarrollo
según
Piaget
Periodo de las operaciones concretas
7-11 años Se adquiere la reversibilidad del pensamiento, y esto permite la
elaboración de las operaciones de clasificación y de seriación , al mismo
tiempo que se va air constituyendo la noción de conservación del
volumen, del peso, de la sustancia, del espacio, de las superficies, las
conservaciones numéricas y las estructuras de clasificación, de relación
y de número.

+12 años Periodo de las operaciones formales


Son los conceptos lógicos y matemáticos y las reglas de inferencia
usadas en el razonamiento avanzado, incluyendo el razonamiento
acerca de ideas abstractas o respecto a posibilidades teóricas que
nunca han ocurrido en la realidad.
Emerge aprox. a los 12 años y se consolida sobre la base de las
operaciones concretas ya presentes. En esta etapa el pensamiento del
joven es cualitativamente diferente al del período anterior y es
considerado por Piaget como el estadio final de la secuencia del
desarrollo cognitivo

Desarrollo Psicosocial y emocional

Edad
6-12 años Las relaciones con los pares son importantes, pasa más tiempo con
sus pares que con los miembros de su familia; se desarrollan las
amistades leales; los niños y niñas de edad escolar se ven a sí mismos
en términos de rasgos psicológicos al compararse con otros y a través
de los mismos grupos de pares; los roles de género se vuelven más
pronunciados; desarrollo autodisciplina y autocontrol, respeto por
personas de autoridad.
+ 12 años La adolescencia puede ser una etapa de inquietud emocional al
experimentar la pubertad y el conflicto con sus deseos de
independencia , pero, a la vez, necesitan el apoyo , guía y postura de
limites; los adolescentes pueden participar en comportamientos de
riesgo y continúan siendo muy influenciados por su grupo de pares; la
adolescencia temprana se caracteriza a menudo por la lucha de la
identidad personal, cambios de ánimo y la tendencia de volver a
comportamientos inmaduros cuando se estresan. Al final de los años
escolares, los adolescentes muestran más estabilidad emocional,
mayor seguridad y preocupación por el futuro; una disminución en los
conflictos con los padres y una capacidad aumentada para postergar
gratificación y compromiso. Algunos signos de problemas
psicosociales y de comportamiento incluyen una disminución marcada
de su desempeño escolar, ansiedad, hiperactividad y trastornos del
apetito y del dormir, falta de cumplimiento persistente y
comportamientos agresivos, reclamos excesivos acerca de
malestares físicos, oposición a las figuras de autoridad, aislamiento e
introversión, afirmaciones de sí mismo negativas y animo depresivo,
dificultades con las relaciones sociales y abuso de sustancias.
.

4
Desarrollo de las AVDB

7-10 años Eficiente y natural con los utensilios de comer, puede realizar
actividades de higiene más complejas, como usar cortaúñas y
arreglarse el cabello.
Aprende a abrir paquetes de comida y a dividirla con un cuchillo; corta
la carne a los 5-8 años, sigue modales de comer en la mesa.
Puede comenzar a seleccionar ropa y hacerlo de acuerdo al clima.
Totalmente independiente en bañarse y limpiarse, a pesar de que
puede necesitar claves
+10 años Se vuelve más interesado en su apariencia y se cuida más y está más
interesado en las actividades de higiene, puede comenzar aplicarse
desodorante, las niñas presentan interés por maquillarse en los años
preadolescentes

Desarrollo de las AVDI

A los 5 años el niño o niña puede poner la mesa, ayudar en tareas de preparación de
alimentos y empezar asumir responsabilidades en la familia. Comienza a aprender los
componentes de las tareas del rol de ser niño.

Alrededor de los 7 años aprenden a ahorrar y manejar dinero, comienzan a tener un buen
control sobre su tiempo. Entre los 9-10 años realiza compras menores

En la adolescencia aprenden nuevas habilidades, son capaces de planificar viajes, mayor


independencia en la gestión de su tiempo, se asumen nuevos roles de ocio y sexuales.

Actividades de laboratorio

Unidad II Desarrollo y evaluación psicomotora

Capacidades de la Unidad:

 Analizar la secuencia progresiva de hitos del desarrollo psicomotor en niños y jóvenes


 Identificar instrumentos evaluativos, de tipo cualitativo y cuantitativo analizando los
resultados del proceso de valoración

Introducción

El desarrollo del ser humano, tiene una fuerte base genética y ambiental, ambas se influencian
mutuamente y en forma constante. En las primeras etapas, especialmente los primeros meses, prima
la base genética, como programas que se irán poniendo en marcha. En la medida que el niño
comienza a interactuar con el ambiente y el ambiente con él/ella, se producen cambios, marcándose
determinadas tendencias que quedarán eventualmente para toda la vida.

Hay otros factores como la nutrición o la estimulación que marcarán claramente el futuro desarrollo
del niño /niña.

El desarrollo psicomotor se refiere al conjunto de habilidades que el niño/niña va logrando, producto


de la maduración del SNC, así como de su interacción con el medio.

Los hitos del desarrollo se refieren a habilidades del desarrollo claramente identificables y que
marcan una nueva etapa.

5
Laboratorio

Horas
Unidad Resultado de aprendizaje pedagógic Contenidos
as
Identificar las características
Progresión del desarrollo
generales del desarrollo
U II 2 psicomotor en los rangos
psicomotor entre los 7 a 18
etarios: - 7 a 10 años (Escolares)
años
Identificar las características Progresión del desarrollo
generales del desarrollo psicomotor en los rangos
U II 2
psicomotor entre los 7 a 18 11 a 13 años (Pre adolescentes)
años -
Identificar las características Progresión del desarrollo
generales del desarrollo psicomotor en los rangos
UII 2
psicomotor entre los 7 a 18 14 a 18 años (Adolescentes y
años jóvenes)
U II Identificar los instrumentos de 2 Aplicación de Test Psicomotores
evaluación cualitativos y Examen psicomotor Picq y Vayer
cuantitativos de valoración del
desarrollo psicomotor
U II Identificar los instrumentos de 2 Aplicación de Test Psicomotores
evaluación cualitativos y Prueba Beery-Buktenica del
cuantitativos de valoración del Desarrollo de la Integración
desarrollo psicomotor Visomotriz (VMI)

Metodología a utilizar

Primera Descripción de la actividad:


sesión:
Progresión del Observa los videos que muestra la/el docente para que posteriormente
desarrollo realices un análisis de las áreas más relevantes (cognición, socio-
psicomotor en emocional, juego, AVD) con tu guía de observación (anexo 1).
los rangos Se realiza análisis de manera grupal observando los videos con la
etarios: - 7 a 10 respectiva pauta de observación mediante la cual deben establecer

6
años ( principales características de este grupo etario. El/la docente realiza
Escolares) retroalimentación de lo observado en cada video.

Trabajo para el laboratorio Nº 3


En pareja deben filmar un video de un niño/a entre los 7 y 18 años que
grafique el desarrollo psicomotor y sus hitos principales incluyendo juego y
AVD. A partir de este deben entregar el video y un informe que contenga
el análisis de la edad psicomotriz del niño/a, joven filmado (Rúbrica de
evaluación) Anexo 2.
El o la docente designará un grupo etario a cada pareja. (Son 10 parejas
por lo tanto 10 grupos etarios).
El video debe tener una duración mínima de 2 minutos y máxima de 5.

Segunda Descripción de la actividad:


sesión:
Progresión del Observa los videos que muestra la/el docente para que posteriormente
desarrollo
realices un análisis de las áreas más relevantes (cognición, socio-
psicomotor en los
rangos emocional, juego, AVD) con tu guía de observación (anexo 1).
11 a 13 años (Pre
adolescentes)

Se realiza análisis de manera grupal observando los videos con la


respectiva pauta de observación mediante la cual deben establecer
principales características de este grupo etario. El/la docente realiza
retroalimentación de lo observado en cada video.

Tercera sesión: Descripción de la actividad:


Progresión del Observa los videos que muestra la/el docente para que posteriormente
desarrollo
realices un análisis de las áreas más relevantes (cognición, socio-
psicomotor en los
rangos emocional, juego, AVD) con tu pauta de observación (anexo 1).
(14 a 18 años
Los estudiantes realizan análisis de manera grupal observando los videos
(Adolescentes y
con la respectiva guía de observación mediante la cual deben establecer
jóvenes)
principales características de este grupo etario. El/la docente realiza
retroalimentación de lo observado en cada video.

7
Entrega de informe y video solicitado en primera sesión de laboratorio.
Docente entrega a delegado de curso fotocopia de la hoja de registro de
Picq y Vayer y VMI para que los alumnos las fotocopien.

Cuarta sesión: Descripción de la actividad:

Aplicación de El/la docente te entregará una fotocopia del manual del instrumento de
Test evaluación Test Psicomotor Examen psicomotor Picq y Vayer junto con
Psicomotores las hojas de registro.
Examen
Se mostrarán videos con evaluación Picq y Vayer a niños, niñas y jóvenes
psicomotor Picq y
de diversas edades.
Vayer

Debes ir anotando en la hoja de registro los puntajes según lo que


observas en los videos para cada edad. Debes guardar estas hojas de
registro ya que las utilizarás más adelante.

Quinta sesión: Descripción de la actividad:

Aplicación de Test El/la docente te entregará una fotocopia del manual del instrumento
Psicomotores de evaluación Beery-Buktenica del Desarrollo de la Integración
Prueba Beery- Visomotriz (VMI)
Buktenica del
Desarrollo de la Se mostrarán videos con evaluación VMI a niños, niñas y jóvenes de
Integración diversas edades.
Visomotriz (VMI) En pareja deben aplicarse el VMI entre pares.

8
Sedeben guardar resultados de esta evaluación.

Para el próximo laboratorio traigan VMI aplicado a un niño entre los 7


y 13 años.

 Indicaciones para trabajo personal final del estudiante


En pareja deben aplicar cada instrumento a un niño o niña de edades
diferentes, presentar un informe de resultados y un plan de
estimulación para cada niño evaluado
La entrega es en el último laboratorio. Rúbrica de evaluación.(Anexo
3)

Evaluación de la Unidad

Función Tipo de Procedimiento e Instrumento Contexto


evidencia evaluativo
Sumativa Producto -Informe de video de observación TPE
niño /joven /Rúbrica de evaluación

9
Unidad III Evaluación y estimulación del desarrollo psicomotor

Capacidades:

 Ejecutar proceso de evaluación práctica.


 Proponer acciones de estimulación basado en los resultados, sugerencias de estimulación
del desarrollo psicomotor en cada una de sus áreas

Laboratorio

Capacidades

Explicar los principales trastornos del desarrollo según sus criterios diagnósticos y características
clínicas.

Interpretar sintomatología clínica, pronóstico y tratamiento de estos cuadros.

Horas
Unidad Resultado de aprendizaje pedagógic Contenidos
as
U III Interpretar datos de los 2 Interpretación de los resultados
distintos métodos e obtenidos a través de
instrumentos de evaluación metodología cualitativa y
cuantitativa
U III Crear estrategias de 2 Estimulación e intervención
estimulación e intervención psicomotora en distintos
psicomotora, dependiendo del contextos: Escolar / clínico
contexto
U III Crear estrategias de 2 - Estimulación e intervención
estimulación e intervención psicomotora en distintos
psicomotora, dependiendo del contextos: Escolar / clínico
contexto
UIII Organizar información escrita 2 Formato de reporte escrito -
de acuerdo a los Organización de la información y
requerimientos formales y de resultados.
fondo establecidos.

10
Metodología a utilizar

Sexta sesión: Descripción de la actividad:

Interpretación de los El o la docente muestra cómo se interpretan los resultados que se


resultados obtenidos obtuvieron de las evaluaciones observadas para Picq y Vayer y VMI
a través de en los laboratorios anteriores en dos edades para cada uno.
metodología
cualitativa y
cuantitativa

Escoge un compañero/a y con las hojas de registro que guardaron de


las sesiones anteriores deben interpretar los resultados de estas para
cada uno de los niños/as evaluados y para ustedes .El profesor/a irá
retroalimentándolos mientras realizan la actividad.

Séptima sesión Descripción de la actividad


Estimulación e La o el docente propondrá sugerencias de estimulación tanto en contexto
intervención escolar como clínico para los niños y niñas observadas en los videos para
psicomotora en en dos edades para Picq y Vayer y VMI cada uno según la interpretación
distintos de resultados hecha en laboratorio anterior.
contextos: Escolar
/ clínico

 Indicaciones para el próximo laboratorio:


En pareja deben traer una propuesta de actividades de estimulación para
los niños y niñas observados en los videos para Picq y Vayer y VMI en
una edad para cada uno. El o la docente debe asignarles el video y la
edad para diseño del plan.

11
Octava sesión Descripción de la actividad:

Estimulación e
intervención
psicomotora en
distintos contextos: En pareja exponen sus sugerencias de estimulación en no más de 5
Escolar / clínico minutos y el o la docente debe retroalimentar.

Novena sesión Descripción de la actividad:

Formato de reporte La o el docente muestra formato de registro y cómo se organiza la


escrito -Organización información y los resultados según lo observado en los videos para
de la información y Picq y Vayer y VMI en dos edades para cada uno.
resultados En pareja deben realizar un informe de alguno de los niños y niñas
observadas en los videos para Picq y Vayer y VMI.
Entrega informe final

Evaluación de la Unidad

Función Tipo de Procedimiento e Instrumento Contexto


evidencia evaluativo
Sumativa Producto Redacción de informe de resultados Sala de clases
de estudio de caso/ rubrica TPE

BIBLIOGRAFÍA

López P, Ortega C, Moldes V (2008) Terapia Ocupacional en la infancia España Editorial


Panamericana

Moruno, P. & Romero, D.M. (2006). Actividades de la vida diaria. Barcelona: Elsevier.

Mulligan, Shelley (2006) Terapia Ocupacional en Pediatría. Buenos Aires, Argentina, Editorial Médica
Panamericana.

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Anexos

Anexo 1. Guía observación desarrollo psicomotor 7 años a 18

Edad Juego P: presente


NP: no
presente
D: Dudoso
5-7 Disfruta del juego con reglas, como juegos de mesa, y llega a estar mucho
años más involucrado en deportes y actividades de diversión organizados en la
comunidad, aprende habilidades específicas como nadar, andar en skate
y en bicicleta o tocar un instrumento musical, las preferencias en ciertos
tipos de juego llegan a ser más relevantes; juega bien con otros y disfruta
la interacción social y el juego para alcanzar un objetivo común, comprende
conceptos de cooperación y competición, y la importancia de la amistad
aumenta; la independencia durante el juego aumenta con la apertura a la
comunidad, barrio y hogares de los pares; el juego sedentario y las
actividades de ocio (ver TV, leer y jugar con el computador) también
pueden aumentar.
7-11 Se desarrolla más los intereses de ocio, las actividades de juego típicas de
años esa edad incluyen la participación en deportes recreativos y organizados,
escuchar o tocar música, realizar manualidades, jugar con el computador
o con videojuegos, ver TV y películas, leer; las relaciones con los pares y
las relaciones sociales son importantes, el tiempo de ocio compartido con
los amigos aumenta en forma significativa ; la identidad y la auto
percepción del niño /a se encuentran muy influidas por su participación con
ciertos pares y por sus intereses.
+11 Desarrollo mayor de los intereses de ocio; las actividades de ocio típicas
incluyen los deportes de distracción y organizados, la música, las
manualidades y aficiones, uso del computador y video juegos, TV y
películas; más a menudo los adolescentes toman sus propias decisiones
en relación al uso de su tiempo de ocio; la mayoría de este tiempo lo
comparte con los pares, a menudo solo saliendo o a través de las redes
sociales, participa menos en actividades de ocio con la familia; la
aceptación de los pares y las normas y valores de los grupos de pares
influyen significativamente en como los adolescentes ocupan su tiempo de
ocio.

Edad Social- emocional Motor Motor fino Cognición AVD P:


Grueso present
e
NP: no
present
e
D:
Dudoso
6-12 Las relaciones con Puede correr Aprende a El desempeño Eficiente y
años los pares son distancias más escribir en académico en la natural con
importantes, pasa largas con cursiva; lectura, escritura los utensilios
más tiempo con sus buena desarrolla buena y matemáticas de comer,
pares que con los resistencia; destreza en la se vuelve puede
miembros de su lanza una construcción de importante; la realizar
familia; se pelota modelos y de lectura debe ser actividades
desarrollan las pequeña hacia otros proyectos eficiente al final de higiene
amistades leales; los un objetivo y manuales con de tercero más

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niños y niñas de edad puede recibir piezas básico, complejas,
escolar se ven a sí una pelota pequeñas, arma comienza el como usar
mismos en términos pequeña; modelos de pensamiento cortaúñas y
de rasgos puede encaje abstracto, con arreglarse el
psicológicos al participar en pequeños o de razonamiento cabello.
compararse con otros deportes otros tipos, lógico; Aprende a
y a través de los competitivos puede crear comprende las abrir
mismos grupos de más proyectos de consecuencias paquetes de
pares; los roles de avanzados; manualidades de las acciones. comida y a
género se vuelven desarrolla usando Periodo de las dividirla con
más pronunciados; intereses y herramientas operaciones un cuchillo;
desarrollo habilidades como punzones, concretas corta la carne
autodisciplina y especificas grapadoras, Se adquiere la a los 5-8
autocontrol, respeto relacionadas pegamento, reversibilidad años, sigue
por personas de con tijeras, agujas e del modales de
autoridad. actividades hilo; puede pensamiento, y comer en la
recreativas hacer nudos, esto permite la mesa.
motoras cortar formas elaboración de Puede
gruesas; pequeñas con las operaciones comenzar a
comienza tijeras y realizar de clasificación y seleccionar
preocuparse dibujos de seriación , al ropa y
por su estado complicados;, mismo tiempo hacerlo de
físico y usa el teclado y que se va air acuerdo al
participa en el ratón del constituyendo la clima.
programas computador, noción de Totalmente
específicos de puede conservación independient
educación desarrollar del volumen, del e en bañarse
física en el habilidades peso, de la y limpiarse, a
colegio. especializadas , sustancia, del pesar de que
Presenta como tocar espacio, de las puede
buena algún superficies, las necesitar
coordinación instrumento. conservaciones claves
dinámica y numéricas y las
control estructuras de
postural. clasificación, de
relación y de
número.
+ 12 La adolescencia Continua La velocidad Se desarrolla la Se vuelve
años puede ser una etapa preocupándos para escribir en habilidad más
de inquietud e por su estado el computador y avanzada de los interesado
emocional al físico y por la capacidad razonamientos en su
experimentar la participar en para manejar las abstractos y apariencia y
pubertad y el conflicto programas habilidades académicos se cuida más
con sus deseos de regulares de motoras para el más avanzados, y está más
independencia , pero, educación uso del y mayor interesado
a la vez, necesitan el física en el computador responsabilidad en las
apoyo , guía y colegio o fuera aumentan, se por el estudio actividades
postura de limites; los de ella, desarrollan aún auto dirigido, de higiene,
adolescentes pueden algunos más la tiene puede
participar en adolescentes habilidades para conocimiento de comenzar
comportamientos de pueden dibujar y escribir eventos aplicarse
riesgo y continúan mejorar sus a mano; puede actuales, desodorante,
siendo muy habilidades en desarrollar comprende las las niñas
influenciados por su actividades habilidades consecuencias, presentan
grupo de pares; la deportivas motoras el razonamiento interés por
adolescencia especificas; la especificas lógico es más maquillarse

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temprana se participación dependiendo de avanzado y en los años
caracteriza a menudo en deportes y los intereses, pude preadolesce
por la lucha de la actividades como realizar proyectarse ntes.
identidad personal, físicas de diferentes hacia el futuro.
cambios de ánimo y distracción es formas de arte y Periodo de las
la tendencia de volver influenciada música; operaciones
a comportamientos por factores desarrolla el uso formales
inmaduros cuando se socio- de herramientas Son los
estresan. Al final de culturales, por para completar conceptos
los años escolares, la familia , los proyectos lógicos y
los adolescentes pares y por las científicos del matemáticos y
muestran más preferencias colegio y las reglas de
estabilidad individuales. actividades de inferencia
emocional, mayor economía del usadas en el
seguridad y hogar. razonamiento
preocupación por el avanzado,
futuro; una incluyendo el
disminución en los razonamiento
conflictos con los acerca de ideas
padres y una abstractas o
capacidad respecto a
aumentada para posibilidades
postergar teóricas que
gratificación y nunca han
compromiso. Algunos ocurrido en la
signos de problemas realidad.
psicosociales y de Emerge aprox. a
comportamiento los 12 años y se
incluyen una consolida sobre
disminución marcada la base de las
de su desempeño operaciones
escolar, ansiedad, concretas ya
hiperactividad y presentes. En
trastornos del apetito esta etapa el
y del dormir, falta de pensamiento del
cumplimiento joven es
persistente y cualitativamente
comportamientos diferente al del
agresivos, reclamos período anterior
excesivos acerca de y es considerado
malestares físicos, por Piaget como
oposición a las el estadio final
figuras de autoridad, de la secuencia
aislamiento e del desarrollo
introversión, cognitivo
afirmaciones de sí
mismo negativas y
animo depresivo,
dificultades con las
relaciones sociales y
abuso de sustancias.

Conclusiones:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

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Anexo 2. Rúbrica análisis de informe y video hecho por el alumno psicomotricidad

CRITERIOS EXCELENTE (40) BUENO (30) REGULAR (20) DEFICIENTE (10) Puntaje
(expresados obtenido
en puntaje)

Organiza siempre Organiza la mayoría Organiza a veces la No presenta la


la información de las veces la información en una información
Presentación siguiendo una información una secuencia lógica y correctamente y no
del caso secuencia lógica y secuencia lógica y coherente logra identificar los
asignado coherente. coherente aspectos relevantes
del caso.
15%

Desarrollo Identifica Identifica en qué etapa Solo logra No logra identificar


Psicomotor claramente en qué se encuentra , pero se identificar la etapa en qué etapa del
etapa de desarrollo equivoca en un área de desarrollo en desarrollo
50% psicomotor se de las propuestas en algunas áreas en psicomotor se
encuentra el niño o el manual de el niño /niña encuentra en
niña observado en observación entregado observado y omite ninguna área.
todas las áreas en el laboratorio u AVD y juego.
propuestas en el omite AVD o juego
manual de
observación
entregado en el
laboratorio
incluyendo juego y
AVD

Calidad del La duración se La duración del video La duración se La duración del


video apega al tiempo excede o es menor al apega al tiempo video excede o es
establecido y tiempo establecido, establecido sin menor al tiempo
20% abarca cada uno de abarca los puntos embargo no establecido y no
los puntos solicitados. contiene todos los contiene los puntos
solicitados puntos solicitados solicitados

Ortografía y No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores Muchos errores de
Redacción gramática, gramática, ortografía o de gramática, gramática,
ortografía o puntuación ortografía o ortografía o
15% puntuación puntuación puntuación.

16
Anexo 3. Rúbrica análisis de caso final de psicomotricidad aplicada

CRITERIOS EXCELENTE (40) BUENO (30) REGULAR (20) DEFICIENTE (10) Puntaje
(expresados obtenido
en puntaje)
Organiza siempre Organiza la mayoría Organiza a veces la No presenta la
1.- la información de las veces la información en una información
Presentación siguiendo una información una secuencia lógica y correctamente y no
del caso secuencia lógica y secuencia lógica y coherente logra identificar los
asignado coherente. coherente aspectos relevantes
10% del caso.

2-.Desarrollo Identifica Identifica en qué etapa Solo logra No logra identificar


Psicomotor e claramente en qué se encuentra, pero se identificar la etapa en qué etapa del
40% etapa de desarrollo equivoca en un área. de desarrollo en desarrollo
psicomotor se identifica algunas áreas en el psicomotor se
encuentra el niño o las distintas fases niño /niña encuentra en
niña observado en involucradas del observado. ninguna área.
todas las áreas proceso viso motor Identifica solo una
según Pick y Vayer pero no logra visualizar Solo logra fase involucrada en
e identifica la globalidad identificar dos fases el proceso viso
las distintas fases involucradas en el motor o no lo
involucradas del proceso viso motor identifica.
proceso viso motor y/o no logra
y logra visualizar la visualizar la
globalidad. globalidad del
Evalúa AVD y juego niño/a evaluado
utilizando
instrumentos
estandarizados.
Identifica elementos
facilitadores y
obstaculizadores
del contexto del
usuario.
3-. Plan de Propone un plan de Propone un plan de Propone un plan de Su plan no es
estimulación estimulación acorde estimulación acorde a estimulación acorde acorde al niño/a
40% a los resultados los resultados a los resultados evaluado.
obtenidos de las obtenidos de las obtenidos de las
evaluaciones evaluaciones, pero le evaluaciones, pero
aplicadas, este faltan indicaciones para no considera ni
contiene un área y/o no AVD ni juego.
indicaciones tanto considera AVD o juego.
para el contexto
escolar como el
hogar e incluye las
áreas de AVD y
juego.
4-.Ortografía y No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores Muchos errores de
Redacción gramática, gramática, ortografía o de gramática, gramática,
10% ortografía o puntuación ortografía o ortografía o
puntuación puntuación puntuación.

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