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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

El desarrollo del lenguaje en los niñes depende de la interrelación de dos procesos: por una

lado, la maduración biológica, que parte de lo genéticamente determinado; y por otro lado, el

aprendizaje fisiologico. Y éste es fundamentalmente singular. Ya que es el resultado de la interacción

del niño con el ambiente que lo rodea.

Si bien cada niñe tiene sus tiempos singulares de desarrollo del lenguaje; este no deja de ser

un proceso de adquisición y desarrollo, y como tal, existen indicadores, etapas y leyes propias del

proceso que nos permiten establecer cierta cronología y sucesos esperables como norma. Lo

interesante de conocer estos indicadores cronológicos, no es poder establecer una normalidad para

realizar “comparaciones” y establecer desfasajes, sino que, podemos utilizar toda esta información

para estimular el aprendizaje y desarrollo lingüístico de les niñes.

Por esto, pensé algunas propuestas lúdicas y sugerencias para ir poniéndolas en práctica, en lo

que respecta principalmente a la vertiente expresiva del lenguaje, es decir su producción.

En primer lugar, hay que tener presente que el lenguaje es una práctica. Es ejercicio, y como

tal, aprendemos a hablar en situaciones comunicativas, escuchando a hablar a otr@s y hablando con

otr@s.

 Por eso, es super importante otorgarle siempre intención comunicativa a cualquiera que

sea el tipo de producción lingüística, gestual o vocal que les niñes realicen. Es decir, que a “eso” que

un@ niñ@ hace (ya un sonido “grrrr”, una vocalización “tatata”, una palabra “aislada”, un gesto, etc)

l@s adult@s que estamos allí, le vamos a dar el carácter de mensaje. Aunque no entendamos del

todo qué está queriendo decir, presupongamos siempre que algo está queriendo comunicar o

expresar, extraigamos esa información del contexto, observemos, interpretemos, leamos y démosle

un significado a ese mensaje, y expresémoslo en voz alta, ya sea como pregunta o como afirmación;

siempre de manera clara y haciendo contacto visual.

 También es importante que expandamos ese mensaje. Tomemos eso que l@s niñ@s

expresan, ya sea mediante un gesto, un sonido, etc, y agreguémosle palabras, frases desde mas

simple a mas complejas, nombrando, describiendo, definiendo, acompañando con gestos y un habla

Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)

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lenta y clara. Por ejemplo, si un@ niño@ señala una pelota, signifiquemos el mensaje “¿Pedrito,

queres que te de la pelota? Toma la pelota.”.

Es decir, cuando nos dirigimos a ell@s, mirémoslos, nombrémoslos, nombremos las cosas que

l@s niñ@s hacen, describámoslas, nombremos los objetos que piden o que están usando, las

emociones que expresan, y todo aquello que convoca su atención.

 Ante los “errores” o dificultades en la pronunciación de palabras (omisiones, sustituciones,

intercambios, simplificaciones, etc) o en la elaboración de frases; es importante no corregir explicita

y directamente (“¡no se dice asi!, se dice asi …….”), sino mas bien hacerlo de manera indirecta.

Corrigiendo dentro de una oración eso que “se dijo mal”. Por ejemplo, si un@ niñ@ señala una pelota

diciendo “tatá” en lugar de “mamá”, es recomendable tomar, expandir y corregir de la siguiente

manera: “¿Querés que mamá te de la pelota?”, corrigiendo indirectamente el “tata”, ampliando el

mensaje verbal y significándolo. O bien, en las ocasiones en que sus mensajes no sean del todo

inteligibles, también podemos optar por explicitar que no entendimos bien una parte del mensaje e

incentivarlo a utilizar formas mas cercanas a nuestro código (por ejemplo, “no entendí bien lo que me

estas pidiendo. ¿Queres …. o …. ?”).

 Por más que nuestras intenciones sean lúdicas y a veces resulte divertido, no es

recomendable que los adult@s utilicemos formas simplificadas de ciertos vocablos (tutu por auto),

ni que repitamos las pronunciaciones erróneas que hacen l@s niñ@s que están en proceso de

adquisición del lenguaje, ya que en este complejo proceso ell@s tienen que ir incorporando a su

repertorio, paulatinamente, no sólo los sonidos propios del lenguaje (los fonemas y sus

combinaciones) sino que también sus formas de pronunciación (puntos de articulación por ejemplo);

y a su vez, están incorporando elementos a su campo semántico (vocabulario, las palabras y sus

significados); y como se mencionó anteriormente, si bien contamos con todas las estructuras

biológicas necesarias (en los casos en los que no existen alteraciones ni déficits en las estructuras

implicadas), es necesario realizar un proceso de aprendizaje fisiológico y social para la adquisición del

lenguaje, y esto se hace en el contexto en el cual estamos inmersos, escuchando hablar a los otr@s

significativos y hablando.

 Es importante también generar un entorno en el que se le haga necesario a l@s niñ@s

comunicarse. Que no esté todo al alcance de sus manos, sino que tengan que pedir cosas. Que sea

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un entorno rico de elementos y materiales, en el cual tenga varias opciones y que deban manifestar

sus elecciones, etc.

Materiales, elementos y actividades:

Ya mencionamos estrategias para estimular el desarrollo del lenguaje en niñ@s que pueden

ser aplicadas en todo momento en nuestra cotidianeidad. Los bingos con imágenes, los memo test,

los rompecabezas, los dominós y la lectura de cuentos, son algunas estrategias y recursos mas

concretos y situados, en donde podemos aplicar las sugerencias mencionadas anteriormente en

situaciones lúdicas. Ya que el juego es propio y constitutivo de la niñez, instancia de aprendizaje y

elaboración.

Los bingos con imágenes, son recursos que podemos elaborar caseramente y que nos

permitirán observar y estimular tanto la comprensión como la producción del lenguaje en l@s niñ@s.

Debemos buscar que en estos materiales se utilicen imágenes y que éstas pertenezcan al “universo”

del niñ@. Es decir, tengamos en cuenta sus gustos y preferencias y aquello que forma parte de lo

cotidiano del hogar (rutinas, mascotas, juguetes, objetos de uso habitual, etc.). Las primeras palabras

que l@s niñ@s incorporan a su repertorio, son las que tienen que ver con su entorno cotidiano, sus

necesidades y su nombre. También podemos tener en cuenta la utilización de palabras que tengan

estructuras similares y simples (por ejemplo, que empiecen con la misma letra, que tengan una o dos

silabas, etc.).

A la hora de jugar, seria ideal que se puedan armar “sesiones de juego” en familia, en las que

participen tod@s, generando un entorno motivador y convocante. La forma de jugar ira variando su

complejidad de menor a mayor con el tiempo.

Las primeras veces l@s niñ@s formaran equipo con un adult@ que los ayudará a buscar en su

cartón la palabra a tachar. Otr@ adult@ será quien irá sacando las fichas de una bolsa. Las primeras

veces que jueguen, mencionará la palabra y luego mostrara la ficha, asegurándose de convocar la

atención de l@s niñ@s. Siempre de manera clara y pausada. Para que l@s niñ@s puedan ir

generando asociaciones entre la palabra y la imagen, en el caso de que sean palabras no del todo

conocidas o habituales.

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Luego su compañer@ de equipo lo ayudará a encontrar en el cartón de imágenes la palabra

mencionada (siempre teniendo en cuenta las sugerencias mencionadas al comienzo del cuadernillo:

expansión del mensaje, preguntas, descripción, nominación, significación, convocar a la

comunicación, etc.), intentando que l@s niñ@s no solamente encuentren en el cartón la imagen

correspondiente, sino también, incentivando la expresión.

Es importante que mantengamos la motivación y expectativa durante el juego (a la hora de

ubicar las palabras en el cartón, a la hora de sacar las fichas de la bolsa, de hacer bingo y demás)

Y luego, una vez que se haya “ejercitado” el juego (que se hayan practicado las reglas y su

dinamica, que se haya realizado un aprendizaje de palabras, ejercitado la escucha de las mismas),

habiendo un conocimiento previo podemos ir introduciendo paulatinamente variaciones que

estimulen la expresión por parte de l@s niñ@s.

- Al sacar alguna ficha de la bolsa, ya no la nombraremos primero, sino que preguntaremos a

l@s niñ@s “¿qué es?” y en base a sus posibilidades podremos ayudarlo mediante el

señalamiento de su fonema inicial, sus silabas, etc.

- Al buscar en el cartón, podremos ir preguntando como por tanteo si una imagen que

comienza similar a la palabra mencionada es la que estamos buscando. O preguntar

señalando “¿es esto?”, “¿esto que es?”, “qué nos falta?”, etc.

- Finalmente, en función de sus posibilidades, podremos intentar que sea el niño quien

saque las fichas de la bolsa y las nomine.

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BINGO

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AVION RATON

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TOMATE RANA

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AUTO BANANA

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BARCO DIENTES

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