PROYECTO PRODUCTIVO TRANSVERSAL

Huerta

Es de utilidad resaltar lo que un proyecto productivo significa, entonces, es un conjunto de

actividades concretas y coordinadas entre si y que se realizan con un fin determinado,
asimismo, se puede entender por proyecto productivo, como un espacio en que los
estudiantes (Pre Unifee y Unifee) puedan fortalecer sus capacidades y afianzar su
formación en gestión y emprendimiento.

Así pues, un proyecto productivo trasversal (PPT), es un espacio de planificación que está
conformado por un conjunto de actividades que se encuentran estrechamente relacionadas,
la meta primordial de todas ellas es alcanzar objetivos específicos propuestos dentro de los
límites de interés, en tiempos y etapas del proyecto.

Un proyecto reúne varias ideas para llevarlas a cabo, durante un tiempo determinado y con
el fin último de lograr un único resultado, de esta manera, se entiende entonces que un
proyecto surge de una necesidad encontrada, y finaliza cuando se obtiene el resultado
deseado.

Desde este punto de vista, la creación de un proyecto productivo transversal de Huerta

guidado por expertos en emprendimiento, hace que sea de utilidad la participación y/o
compañía de profesionales de la Psicología, durante diseño, consolidación y crecimiento
del mismo.

Ahora bien, apoyados en el proyecto de cognición y escuela de la Pontificia Universidad

Javeriana, especialmente en la intención propositiva de establecer proyectos como
estrategia de intervención psicológica, los practicantes de Psicología de la institución,
partieron de las comprensiones de los alumnos de Pre Unifee y Unifee, de sus intereses y
potencialidades promoviendo espacios de experiencias significativas individuales y
colectivas que permitieron fortalecer la creación y pertenencia a un grupo particular, en este
caso al proyecto de Huerta. En este, y gracias a las capacitaciones recibidas por parte del
Jardín Botánico José Celestino Mutis (JBB), los estudiantes pudieron apoderarse del nuevo
conocimiento práctico recibido gracias a los talleres teórico-empíricos impartidos por la
especialista del JBB.

Entonces, la pertenencia al grupo permitió a los estudiantes la reconstrucción de sí mismos,

a través de experiencias de sentido con las que estos los jóvenes consiguieron percibirse
como sujetos capaces, exitosos y conocedores de nuevas habilidades tanto actitudinales
como aptitudinales.

El proyecto productivo de Huerta, a su vez, ayudo con la creación de escenarios en donde

los estudiantes de CorpoJabes Unifee, mejoraran sus habilidades en la toma de decisiones, a
la vez que abrió para ellos una zona de propiedad en la que orientaran sus acciones de
manera colectiva, y tuvieran el control de las mismas.

Desde el principio del periodo semestral, el proyecto de Huerta se pensó con visión a
futuro, se fijaron metas y se definieron pasos estratégicos de avance para la consecución de
la mismas, de manera que se diera respuesta a las necesidades encontradas en un primer
momento, a los deseos, y sueños que cada uno de los participantes del proyecto determino
al iniciarse como parte activa del proyecto de Huerta, así pues se evidencia que el proyecto
productivo transversal de la mano de los practicantes de psicología de la Universidad
Javeriana se constituyo como una estrategia que permite el empoderamiento de los sujetos.

De otra parte, se pudo evidenciar que a lo largo del trabajo de apoyo en el proyecto, se
trabajaron un sinnúmero de procesos psicológicos de cada uno de los integrantes del
proyecto de Huerta.

Ahora bien, es necesario precisar cómo se dió el desarrollo tanto a nivel cognitivo, en
donde se trabajaron procesos de pensamiento lógico matemático, conocimiento social,
creatividad; a nivel social, toma de decisiones y control de las acciones, pertenencia,
cohesión y construcción de una identidad grupal, construcción de reglas de convivencia,
cuidado del otro y de sí mismo, definición de roles, liderazgo y distribución de
responsabilidades; a nivel emocional-afectivo, regulación de emociones, movilización del
deseo, motivación para la acción, tolerancia a la frustración, establecimiento de vínculos
afectivos; a nivel comunicativo, la interacción y comunicación con otros, escritura, lectura,
habla, escucha, conversación, discusión y contrastación de opiniones, además del manejo
de herramientas TICs.

Por tanto, en concordancia con lo anterior respecto al desarrollo a nivel cognitivo, los
participantes han implementado mecanismos que les permita ejecutar las tareas (en el
contexto de huerta), de manera más rápida, implementando estrategias para mejorar su
procesamiento cognitivo, al hacer siembra y cosecha, de los diferentes productos, de
manera que han tenido que calcular una vez plantado el producto, en que tiempo debe
hacerse la posterior cosecha del mismo. Han utilizado sus habilidades en torno a lo lógico
matemático en cuanto al conteo, la el ordenamiento de series (por ejemplo al establecer el
orden en que se sembraron los productos de las dos huertas), la clasificación de las
diferentes plántulas y el manejo de dinero en las ventas de las mismas, entre otras
habilidades utilizadas.

Respecto al componente social, la intervención realizada mediante el PPT- Huerta, permitió

que mediante diferentes actividades (por ejemplo el juego de roles cliente-vendedor), se
incrementaron aspectos de respeto de normas, sociabilidad y convivencia, además de
aumentar en los participantes, habilidades socio-laborales como asertividad, empatía,
paciencia y constancia, entre otras. Al realizar trabajos en equipo, se fomentaron
comportamientos de toma de decisión, empoderamiento, liderazgo y altruismo,
especialmente en casos de estudiantes líderes con otras aquellas personas que no lograban
desarrollar las tareas establecidas (específicamente estudiantes de Pre Unifee). Se
mejoraron competencias de establecimiento de objetivos y desarrollo de planes de trabajo o
acción eficaces y eficientes, que les permitieron no sólo sembrar los productos orgánicos de
la huerta, sino cosecharlos, empacarlos y ponerlos al servicio de venta a los consecutivos
clientes que tuvieron.

Por parte del desarrollo comunicativo, el proyecto permitió actividades para que los
estudiantes ejercieran no sólo sus capacidades de manejo de TICs en cuanto a la gestión
(por ejemplo al indagar sobre los diversos productos de la huerta) y consolidación de
información (calendario de siembra - cosecha o informe de las ventas), sino también
permitió desarrollar habilidades comunicativas como el escuchar, hablar y escribir (como
por ejemplo en las presentaciones de las hierbas aromáticas y de las hortalizas).

Finalmente en torno al componente emocional-afectivo, se fomentaron habilidades de

resolución de problemas con inteligencia emocional, de ésta manera en los momentos en
que se presentaron dificultades, se les incentivó a los estudiantes a reconocer sus
sentimientos y tener la capacidad para manejarlos, de manera que pudieran resolver las
dificultades que tenían. De igual forma el PPT-Huerta, permitió visibilizar aspectos
emocionales como la confianza en sí mismo de cada uno de los participantes, la
sensibilidad, la motivación, la receptividad y en general todas las emociones que genera la
consolidación y finalización de un proyecto; es importante resaltar que aunque se
percibieran en pocas ocasiones emociones como ira, rabia o poca tolerancia a la frustración,
cuando los estudiantes no obtenían resultados deseados, se observó en la mayor parte del
trabajo, movilizaciones emocionales como alegría, entusiasmo y satisfacción, una vez
finalizado los distintos procesos y recibidas las recompensas respectivas (como por ejemplo
las correspondientes certificaciones de Agricultores Urbanos, la cual fue bastante
gratificante para los estudiantes)