Taller de comprensión textual

Tema: La jerarquía textual: el tema central y la

idea principal

Prof: Rubén Eduardo Ccahuana C.

 TEXTOS SEGÚN SU ESTRUCTURA:
TEXTOS ANALIZANTES, SINTETIZANTES Y CENTRALIZANTES

Texto analizante
Se caracteriza porque la idea principal figura al inicio del texto. El resto del texto
explica esta idea de manera más específica a través de la enumeración de
propiedades o de ejemplos.

Texto sintetizante
Es el tipo de texto en que la idea principal aparece al final del texto. Esta idea
viene a ser como la afirmación definitiva o la conclusión general de todo lo
expresado en el texto y funciona como una especie de resumen general de lo
afirmado previamente.

Texto centralizante
Este texto es una combinación de los dos tipos de texto expuestos en los dos
apartados anteriores. Está estructurado de tal forma que al inicio figuran ideas
secundarias y se prosigue con la idea principal: y, finalmente, se continúa con el
desarrollo analítico de esta idea en otras secundarias y distintas a las primeras.

ACTIVIDADES
Determine el tipo de texto, según la estructura temática.

TEXTO A
Es importante entender que la mayor parte de innovaciones en la biotecnología
agrícola se orientan a las ganancias más que a las necesidades. El verdadero
motor de la industria de la ingeniería genética no es hacer la agricultura más
productiva, sino generar mayores ingresos. Esto se ilustra revisando las
principales tecnologías del mercado de hoy: (1) cultivos resistentes a los
herbicidas, tales como la Soya Ready Roundup de Monsanto, semillas que son
tolerantes al herbicida Roundup de Monsanto, y (2) los cultivos Bt (Bacillus
thuringiensis) que han sido desarrollados por la ingeniería genética para producir
su propio insecticida. En el primer caso, la meta es ganar más participación del
mercado de los herbicidas para un producto exclusivo y, en el segundo,
aumentar las ventas de semillas aun a costa de dañar la utilidad de un producto
clave para el manejo de plagas (el insecticida microbiano a base de Bt) en el que
confían muchos agricultores como una poderosa alternativa a los insecticidas.

Solución:
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TEXTO B
Dice en sus memorias Ciro Alegría que Los perros hambrientos nació de una
lucha por la vida en un sentido estrictamente biológico. Convaleciente de una
grave enfermedad, sufre una pleuresía que, al complicarse con una embolia, lo
deja ciego y con medio cuerpo paralizado. Su recuperación es lenta: "Me
olvidaba frecuentemente de las palabras. Sabía que en alguna latitud del idioma
existía el vocablo buscado, pero no atinaba a dar con él. (...) Cuando lo
encontraba tenía la impresión de haber encontrado un viejo amigo." En este
regreso a la vida el médico que le atiende le dice que escribir puede ser una
buena terapia para recuperar el funcionamiento normal del cerebro. Así, los
ladridos de los perros en el pinar que rodea el sanatorio se mezclan con
recuerdos de su niñez andina para echar a andar una historia en la que los canes
son los primeros protagonistas y a la que luego se van incorporando los hombres.
Así nace Los perros hambrientos, que obtiene el premio Zig-Zag y es publicada
en Chile en 1939.

Solución:
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Texto c
Gracias a una hipótesis de la antropología lingüística, sabemos que todo
lenguaje contiene los elementos de una concepción del mundo y de una cultura.
Asimismo, se puede colegir que por el lenguaje de cada uno se puede juzgar la
mayor o menor complejidad de su concepción del mundo. En tal sentido,
postularemos que el hombre que solo habla un dialecto o solo muestra
competencia en su lengua nacional participa necesariamente de una intuición
del mundo más o menos limitada y provincial, fosilizada, anacrónica en relación
con las grandes corrientes de pensamiento que dominan la historia mundial.
Asimismo, sus intereses serán limitados, más o menos corporativos o
economicistas, no universales. Si no siempre es posible aprender idiomas
extranjeros para ponerse en contacto con diversas vidas culturales, es
necesario, por lo menos, aprender bien la lengua nacional. Una gran cultura
puede traducirse en la lengua de otra gran cultura, es decir, una gran lengua
nacional históricamente rica y compleja puede traducir cualquier otra gran
cultura, una expresión mundial. Pero un dialecto no puede hacer lo mismo.

Solución:
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TEXTO D
Ludwig Andreas Feuerbach pretendía corregir a Hegel transformando su
idealismo en materialismo. Decía que no es el pensamiento el que genera el ser
sino el ser el que genera el pensamiento. El espíritu, que con sus decisiones
determina al cuerpo, es previamente determinado por éste.
Para Feuerbach, la filosofía de Hegel es fundamentalmente teológica. Cuando
afirma que la realidad proviene de la idea no hace sino decir con otras palabras
que el mundo ha sido creado por Dios. Y justamente Feuerbach entiende que
Dios no es sino una proyección que el hombre hace de sí mismo. De ahí que su
materialismo se complete con su ateísmo.
Feuerbach afirmaba que es el hombre quien, proyectando fuera de sí, en Dios,
sus atributos más valiosos, ha generado a este ser que nos reduce a nuestra
condición más miserable. La necesidad y el deseo de lo que no somos pero
podemos ser nos ha llevado a generar esta idea. Comparados con ella sólo
somos miseria y degradación.
Pero si tomáramos conciencia de que no es el hombre el que ha sido hecho por
Dios a su imagen, sino que es Dios quien ha sido hecho por el hombre a su
imagen y semejanza, podríamos recuperar la conciencia de nuestra dignidad y
de nuestras posibilidades.

Solución:
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TEXTO E
Aunque la biotecnología tiene la capacidad de crear nuevas variedades de
plantas comerciales y de esta manera contribuir a la biodiversidad, es difícil que
esto suceda. La estrategia de las corporaciones multinacionales consiste en
crear amplios mercados internacionales para la semilla de un solo producto. La
tendencia es formar mercados internacionales de semillas uniformes. Aún más,
las medidas dictadas por las corporaciones multinacionales sobre el sistema de
patente que prohíbe a los agricultores rehusar la semilla que rinden sus
cosechas, afectará las posibilidades de la conservación in situ y el mejoramiento
de la diversidad genética a nivel local. Los sistemas agrícolas desarrollados con
cultivos transgénicos favorecerán los monocultivos que se caracterizan por
niveles peligrosos de homogeneidad genética, los cuales conducen a una mayor
vulnerabilidad de los sistemas agrícolas al estrés biótico y abiótico. Conforme la
nueva semilla producida por bioingeniería reemplace a las antiguas variedades
tradicionales y a sus parientes silvestres, se acelerará la erosión genética. De
este modo, la presión por la uniformidad ejercida por los cultivos transgénicos no
sólo destruirá la diversidad de los recursos genéticos, sino que también romperá
la complejidad biológica que condiciona la sustentabilidad de los sistemas
agrícolas tradicionales.

Solución:
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 GUIA SOBRE ORIENTACIÓN TEXTUAL

I. Secuencia Temporal: se organizan los eventos que se informan en una

sucesión o serie que se rige por un orden que puede ser cronológico, cíclico u
otro que permita entender la ubicación de los eventos en el tiempo.

Hatsumi Yoshaiki, nació el día 2 de Diciembre de 1931 en la ciudad

de Noda. Posteriormente se cambió el nombre de Yoshaiki por
Masaaki. Su nombre en las artes Marciales es Tetsuzan, que significa
Montaña de hierro.
Luego, aprendió Kendo con su padre cuando tenía 7 años además
de Judo y Karate.
Más tarde, continuó en la escuela con la práctica de boxeo y el Judo,
perteneciendo al club de Judô y Drama.
Durante sus estudios en la Escuela Médica, recibió el 4º Dan de Judo.
Y cuando tenía 20 años comenzó a enseñar Judo a los soldados
americanos en la Base de la Armada de Yokota.

http://www.telepolis.com/cgi-
bin/web/DISTRITODOCVIEW?url=/1413/doc/Estilos/BUJINKAN/HAT
SUMI.htm

Si te fijas en este fragmento de una biografía te darás cuenta de que está

ordenada siguiendo una secuencia temporal. Es muy importante en este tipo de
ordenación que quede muy claro qué acciones acontecen antes y cuáles
después, por eso hay una presencia muy marcada de conectores de este tipo
(en negritas).
Un tipo de texto que casi siempre está ordenado de esta forma son las
instrucciones, ya que lo que interesa es que quien lo lea las siga en un orden
determinado.
Ejercicio:
Escribe una pequeña y resumida biografía sobre tu vida, imaginando que tienes
35 años. Recuerda usar conectores temporales, siguiendo el ejemplo que
aparece en el recuadro.
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II. Relación Causal: la información se organiza sobre la base de relaciones

causales, es decir, algunos elementos funcionan como causa y otros como
efecto o consecuencia.

Factores que inciden en la contaminación de la RM

Los altos niveles de contaminación atmosférica que se han venido

observando en Santiago y en general, en toda la Región Metropolitana,
obedecen a la conjunción de varios factores, los que se describen a
continuación:

 Actividad industrial
 El crecimiento de la Población
 El transporte urbano

El transporte sigue siendo el sector más contaminante de la región, al ser

responsable de la emisión de un 48% del material particulado respirable
(PM10), de un 84% de los óxidos de nitrógeno (NOx) y de un 91% del
monóxido de carbono (CO).
De acuerdo a las cifras que maneja la Secretaría de Transportes, en el Gran
Santiago (Santiago, Puente Alto y San Bernardo) se realizan 8,4 millones de
viajes diarios, lo que muestra una fuerte dependencia de los modos de
transporte motorizados.

http://www.conama.cl/rm/568/article-1155.html#h2_2

Si te fijas, este fragmento de un artículo periodístico, define una de las causas

que es responsable de la contaminación en la Región Metropolitana. La
ordenación, en este caso, tiene que ver con establecer las relaciones de
causalidad entre el fenómeno y las causas que lo producen. Así, primero se
define el fenómeno, y luego se explican los factores que son responsables de
su existencia.
Ejercicio.
Escribe un párrafo o dos estableciendo las causas que se te ocurran para el
fenómeno de la obesidad infantil.
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III. Comparación: En este caso los contenidos se organizan sobre la base de

semejanzas y diferencias entre los contenidos contrastados.

Existe la falsa creencia de que el consumo de carne es necesario, ya no

solo para tener una buena salud, sino para no desnutrirse. Incluso se
vinculan enfermedades como la anorexia y la anemia con el
vegetarianismo, algo totalmente falso. Todos los nutrientes para tener una
dieta equilibrada y sana los contienen los alimentos de origen vegetal. El
mito de la ausencia de proteínas y las vitaminas (entre ellas la B12) ha
quedado sobradamente demostrado como totalmente falso. De hecho cada
vez más médicos y nutricionistas recomiendan la dieta vegetariana. La
Propia OMS recomienda la dieta vegetariana como la más saludable. Las
estadísticas indican que las personas vegetarianas viven más años,
generan menos gasto a la sanidad pública y poseen menos enfermedades
cancerígenas y cardiovasculares. Paralelamente, cada vez existen más
pruebas directas para relacionar enfermedades cancerígenas,
cardiovasculares, estomacales, etc... Con el consumo de carne.

http://www.lahaine.org/index.php?blog=2&p=8424&more=1&c=1

En el recuadro, se hace un paralelo entre la dieta vegetariana y la dieta

carnívora. La finalidad de este mensaje es convencer al lector de que la primera,
no solo no es peligrosa para la salud, sino que es más saludable que la dieta
que incluye carne. La ordenación, aquí, tiene que ver con el establecimiento de
comparaciones que definen las diferencias que se quieren exhibir sobre lo que
se comenta además de similitudes que pudieran tener.
Ejercicio.
Escribe un párrafo o dos haciendo una comparación entre el III año medio y el
IV año medio:
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IV. Problema-solución: mediante este esquema se presenta información que

corresponde a uno o varios problemas y otra que alude a las posibles soluciones.

El gran problema: las militancias

Un rol fundamental en el mejoramiento integral del fútbol amateur de Valdivia

pasa por la labor de los dirigentes, a quienes se les acusa muchas veces, de
estar “estancados” y de no ponerse de acuerdo para lograr una mejor
organización en sus respectivas ligas. De preocuparse sólo de conseguir
insumos y no ir al fondo del asunto. Para René Milanca, el tema pasa por la
parte formativa, porque hay niños jugando en dos o tres ligas. Muchos
menores peregrinan en varios equipos y la solución es respetar los espacios
y definir los intereses.

http://www.atvproductora.cl/reportajes.php?subaction=showfull&id=1120416257&arc
hive=&start_from=&ucat=&

En este caso, la ordenación es parecida a la causa-efecto, solo que aquí siempre

el fenómeno es un problema y el desarrollo del texto expone las soluciones que
se proponen para ese problema.
Ejercicio.
Escribe un párrafo o dos en el que propongas posibles soluciones al problema
de la violencia en los estadios de fútbol.
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LA JERARQUÍA TEXTUAL: EL TEMA CENTRAL Y LA IDEA PRINCIPAL

Un texto es un conjunto de enunciados organizados en torno a un tema central

y a una idea principal que es aquello que el autor del texto tiene interés en
comunicar. Todo esto muestra una jerarquía en el texto, que reconoces cuando
lo subrayas para realizar un resumen.

TEMA CENTRAL.

El tema es el asunto que otorga unidad a las diversas ideas que se encuentran
en un texto. Por consiguiente, es el concepto de mayor jerarquía, el más
importante o relevante. El tema central puede ser expresado por un término o
frase nominal; por ejemplo, «la importancia de la investigación científica».

IDEA PRINCIPAL.

Entre las ideas (enunciados u oraciones) que conforman un texto, podemos

distinguir una que condensa la parte más significativa o relevante de este: la idea
principal. Las restantes son denominadas ideas secundarias y explican,
complementan, ejemplifican o apoyan a la idea principal.
Debemos tener en cuenta que solo hallando, en primer término, el tema central
podemos reconocer la idea principal. Por ejemplo, en un hipotético caso, si el
tema central es: «la importancia de la investigación científica»; la idea principal
estará ligada a ese tema y podría ser: «la investigación científica es importante
pues nos muestra que la ciencia está en permanente cambio».

LA JERARQUÍA TEXTUAL: EL TEMA CENTRAL Y LA IDEA PRINCIPAL

TEXTO A

Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el

texto. Un buen lector es aquel que asume responsabilidad por su proceso de
lectura y no se limita a contestar preguntas, sino también pregunta y se pregunta.
Esta dinámica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y más profunda
comprensión del texto. Ahora bien, se debe propiciar que se formulen preguntas
que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores
del pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes
vayan más allá de simplemente recordar lo leído.
1. Medularmente, el autor reflexiona en torno a
A) formular preguntas en comprensión lectora.
B) estimular a los estudiantes con las lecturas.
C) lograr mayor responsabilidad en el estudio.
D) recordar todo lo leído gracias a preguntar.
E) trascender los niveles superiores de pensamiento.

2. Principalmente, el autor resalta que

A) se debe estimular a los estudiantes con lecturas que les agraden
plenamente.
B) formular preguntas sobre el texto ayuda a comprenderlo más
profundamente.
C) solo los docentes logran alcanzar el máximo nivel en la comprensión lectora.
D) las preguntas sobre el texto solo ayudan a recordar lo leído en el corto
plazo.
E) las buenas lecturas permiten ir más allá de los niveles superiores de
pensamiento.

TEXTO B

En la época actual, la de los grandes descubrimientos técnicos, en el mundo del

microchip y del acelerador de partículas, en el reino de Internet y la televisión
digital, ¿qué información podemos recibir de la filosofía? La única respuesta que
nos resignaremos a dar es la que hubiera probablemente ofrecido el propio
Sócrates: ninguna. Muy bien, pero ¿es información lo único que buscamos para
entendernos mejor a nosotros mismos y lo que nos rodea? Supongamos que
recibimos una noticia cualquiera: un número x de personas muere diariamente
de hambre en todo el mundo. Y nosotros, recibida la información, preguntamos
(o nos preguntamos) qué debemos pensar de tal suceso. Recabaremos
opiniones, algunas de las cuales nos dirán que tales muertes se deben a
desajustes en el ciclo macro-económico global, otras hablarán de la
superpoblación del planeta, algunos clamarán contra el injusto reparto de los
bienes entre posesores y desposeídos, o invocarán la voluntad de Dios, o la
fatalidad del destino. Y no faltará alguna persona cándida, para comentar: «¡En
qué mundo vivimos!». Entonces nosotros, como un eco pero cambiando la
exclamación por la interrogación, filosofando nos preguntaremos: «Eso: ¿en qué
mundo vivimos?».

Savater, F. (1999) Las preguntas de la vida. Barcelona: Ariel.

3. La interrogante que engloba el tema central del texto es

A) ¿todas las opiniones valen lo mismo?
B) ¿por qué existe el mal si Dios es bueno?
C) ¿qué información recibimos de la filosofía?
D) ¿es información lo único que buscamos?
E) ¿en qué mundo vivimos en la actualidad?

4. Principalmente, el autor sostiene que

A) es un problema filosófico considerar que diariamente mueren de hambre
miles de personas en el mundo.
B) según Sócrates, la filosofía no sirve para nada ya que sostenía su aserto
«solo sé que nada sé».
C) el carácter de sus interrogantes hace inadecuado comparar la filosofía con
la información científica.
D) las ciencias de la naturaleza nos informan que la filosofía es una actividad
completamente inútil.
E) las personas sumamente cándidas jamás pueden formular preguntas
filosóficas sobre la realidad.

TEXTO C

Tras la lectura de la siguiente oración: La secretaria redactó la carta con un

bolígrafo negro, es bastante probable que, tras unos minutos, recuerde que la
secretaria escribió una carta (no que la redactó, como se expresa literalmente),
ya que, seguramente, en el modelo mental de la situación a la que alude el
enunciado usted incluya conocimiento no explícito relativo a la acción de escribir.
Además, este mismo conocimiento permite que, una vez iniciado dicho modelo,
pueda generar ciertas expectativas sobre la información que, probablemente,
aparecerá a continuación en el texto, facilitando la subsiguiente interpretación y
actualización del modelo ya generado. Ahora bien, también es posible que estas
mismas expectativas dificulten la comprensión cuando contradicen la
información nueva que se va recibiendo. Así, siguiendo con el ejemplo, si a
continuación de la oración anterior leemos la siguiente: Posteriormente, ordenó
a su jefe que la enviase por correo a su destinatario, es probable que las
expectativas o conocimiento previo sobre la relación laboral habitual entre un jefe
y su secretaria le dificulte la integración coherente de ambas oraciones, ya que,
normalmente, no esperamos que el reparto de funciones se realice del modo que
se describe.
Vierio, P. y Gómez, I. (2004) Psicología de la lectura. Madrid: Pearson.
5. ¿Cuál es el tema central del texto?
A) La ambigüedad de las oraciones en castellano
B) El conocimiento previo perdido por los estudiantes
C) La integración coherente de las partes de un texto
D) Los modelos mentales en la comprensión lectora
E) La imposibilidad de comprender oraciones sencillas

6. Fundamentalmente, el autor señala que

A) el modelo mental sobre la acción de escribir nos impide comprender
oraciones tan sencillas como ordenó a su jefe.
B) existe notoria ambigüedad en las oraciones en castellano que emplean los
verbos redactar u ordenar.
C) las expectativas o conocimientos previos que maneja todo estudiante
siempre lo alejan de los niveles aceptables de comprensión.
D) la integración coherente de las diversas oraciones solo se logra cuando se
trabaja con oraciones sumamente sencillas y cotidianas.
E) los modelos mentales generan expectativas que pueden facilitar o dificultar
la comprensión de un texto determinado.

TEXTO D

Tras la lectura de la siguiente oración: La secretaria redactó la carta con un

bolígrafo negro, es bastante probable que, tras unos minutos, recuerde que la
secretaria escribió una carta (no que la redactó, como se expresa literalmente),
ya que, seguramente, en el modelo mental de la situación a la que alude el
enunciado usted incluya conocimiento no explícito relativo a la acción de escribir.
Además, este mismo conocimiento permite que, una vez iniciado dicho modelo,
pueda generar ciertas expectativas sobre la información que, probablemente,
aparecerá a continuación en el texto, facilitando la subsiguiente interpretación y
actualización del modelo ya generado. Ahora bien, también es posible que estas
mismas expectativas dificulten la comprensión cuando contradicen la
información nueva que se va recibiendo. Así, siguiendo con el ejemplo, si a
continuación de la oración anterior leemos la siguiente: Posteriormente, ordenó
a su jefe que la enviase por correo a su destinatario, es probable que las
expectativas o conocimiento previo sobre la relación laboral habitual entre un jefe
y su secretaria le dificulte la integración coherente de ambas oraciones, ya que,
normalmente, no esperamos que el reparto de funciones se realice del modo que
se describe.

Vierio, P. y Gómez, I. (2004) Psicología de la lectura. Madrid: Pearson.

7. Centralmente, el texto trata sobre

A) el aprendizaje a partir de un texto.
B) las condiciones para redactar textos.
C) el dominio específico del lector.
D) la conexión significativa en el texto.
E) las zonas de solapamiento textual.
8. Esencialmente, el autor sostiene que
A) un texto debe ser redactado pensando en los conocimientos previos de los
lectores.
B) todo lector conoce al detalle una serie de temas que facilitan su accionar en
la vida.
C) las conexiones significativas permiten la construcción del conocimiento en el
escritor.
D) es importante el solapamiento entre lo que dice el texto y lo que desconoce
el lector.
E) los textos óptimos para aprender se ubican en la zona de aprendizaje de los
lectores.

TEXTO E

El aprendizaje móvil comporta la utilización de tecnología móvil, es una rama de

las TIC (Tecnología de la Información y las Comunicaciones) en la educación.
Sin embargo, dado que emplea tecnología más asequible y más fácil de adquirir
y utilizar por cuenta propia que las computadoras fijas, exige una nueva
conceptualización de los modelos tradicionales de uso y aplicación de esas
tecnologías. Mientras que los proyectos de aprendizaje electrónico y por
computadora se han visto limitados a lo largo de la historia por la necesidad de
contar con equipos caros, frágiles, pesados y que es preciso mantener en
condiciones muy controladas, los proyectos de aprendizaje móvil suelen partir
del supuesto de que los educandos tienen acceso ininterrumpido y en su mayor
parte no regulado a la tecnología. Ante la disponibilidad cada vez mayor de las
tecnologías móviles, los encargados de formular políticas deben examinar y
replantearse las posibilidades de las TIC en la educación.

UNESCO (2013) Directrices para las políticas de aprendizaje móvil. París:

UNESCO.

9. El autor reflexiona centralmente en torno al tema de

A) los diversos usos de las TIC.
B) los retos del aprendizaje móvil.
C) los modelos de enseñanza.
D) la nueva educación tecnológica.
E) la falencia de la educación virtual.

10. ¿Cuál es la idea principal del texto?

A) Los modelos tradicionales de enseñanza la conceptualizan soslayando la
tecnología.
B) El aprendizaje móvil incentiva a reflexionar sobre el uso de las TIC en la
educación.
C) Las Tecnologías de la Información y Comunicaciones son usadas hace buen
tiempo.
D) La nueva educación tecnológica hará desaparecer las computadoras en las
escuelas.
E) La educación virtual se hace inviable por el poco control sobre los
dispositivos móviles.