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Concepción del currículo en el contexto de la educación actual y sus niveles de concreción

Identificación del estudiante:

Nombre

Profesión

Institución

Ciudad - País

Correo electrónico

Sugerencias de estrategias de trabajo

 Antes de realizar su trabajo revise la Rúbrica con la que será evaluado(a). Recuerde que los
indicadores allí presentes, le permitirá conocer lo que se espera de su trabajo esta semana.
 Revise el ejemplo de análisis comparativo que se le proporciona para que logre comprender
lo que se espera de Uds. en dicha acción.
 Para efectos de la elaboración del Power Point revise el material de apoyo puesto a su
disposición, en que se le entrega las indicaciones de cómo elaborarlo, donde se establecen
los aspectos formales que debe seguir. Dicho aspecto también será evaluado.

Aspectos Formales

Debe cumplir con los aspectos formales que se identifican a continuación:


 Utilizar Formato Word de tarea entregable.
 Seguir las instrucciones de la tarea en el orden solicitado en las indicaciones.
 Ocupar un tamaño de letra correspondiente a 12 Arial, interlineado de 1,5.
 Usar normas APA en citas y referencias.

Las tareas de este curso son de carácter individual. Recuerde que debe enviar esta tarea
a más tardar a las 23:55 horas del domingo de esta semana. Esta actividad pondera un
15% de la nota final del curso.
ACTIVIDAD

La universidad a la que Ud. pertenece contempla, dentro de su Plan Estratégico como una de sus
metas, llevar a cabo una innovación curricular de sus carreras. Para ello, la carrera de la que Ud.
forma parte decide diseñar su propio Plan de trabajo para enfrentar tal desafío. Sin embargo, se
torna difícil ponerse de acuerdo debido a que existen tres posturas sobre ésta:

1° Algunos docentes señalan que la tarea solicitada por la Institución debiera estar dirigida a
adecuar los programas de asignaturas, labor comprendida por ellos como innovación curricular.

2° Para otros, la tarea debiera estar centrada en reordenar temporalmente la malla curricular que
poseen.

3° Otros por su parte, expresan que la tarea debiera circunscribirse al ajuste de horas de trabajo
para cada asignatura.

En el afán de procurar llegar a un consenso, el director de la carrera le solicita elaborar una


presentación (Power Point) en que defina lo que es currículo, según las distintas tendencias que
han existido en torno a ello y los niveles de concreción que tiene en el ámbito de la Educación
Superior, para que pueda exponerlo en la siguiente reunión.

A fin de facilitarle el trabajo, le proporciona un conjunto de definiciones de currículo encontradas


por él en la literatura especializada, no obstante, luego del análisis comparativo que usted realiza
del material recibido, decide agregar cuatro nuevas definiciones buscadas de manera
independiente. Sin embargo, como no lo convencen, decide elaborar una definición propia para
incluir en su presentación.

Para lograr desarrollar esta actividad debe seguir las siguientes acciones:

Paso 1: En el material de apoyo proporcionado: “El currículo. Su conceptualización” de


Teresa Sanz, Cascante (1995) recogiendo los planteamientos más relevantes que se han
venido realizando a lo largo del siglo XX acerca de lo que se entiende por currículum, realiza
una interesante clasificación de las distintas concepciones de currículum. Siguiendo el
formato de cuadro comparativo que a continuación se presenta, identifique cada concepción
indicando sus características. Haciendo un análisis comparativo entre dichas concepciones,
identifique tres similitudes y tres diferencias existentes entre ellas. Argumente las razones de ello.
CUADRO COMPARATIVO

Semejanzas /
Tyler (1971) Jonhson (1981) Stenhouse (1987) Coll, C. (1992) Pansza (1990) Diferencias
"Entendemos el
el currículo es
currículo como el
una serie estructurada
proyecto que preside
de objetivos
las actividades
pretendidos de Serie estructurada de
educativas escolares,
aprendizaje. El conocimientos y
Un currículo es una precisa sus
currículo es lo que experiencias de
tentativa para intenciones y
prescribe de forma aprendizaje, que en Semejanzas: Se
Documento que fija comunicar los proporciona guías de
anticipada los forma intencional se refieren a series
por anticipado los principios y rasgos acción adecuadas y
resultados de la articulan con la estructuradas de
resultados del esenciales de un estilos para los
institución, no se finalidad de producir conocimientos y
Criterio aprendizaje de los propósito educativo, profesores que tienen
ocupa de prescribir los aprendizajes que se formas de producir
para alumnos y prescribe la de forma tal que la responsabilidad
medios, esto es, las traduzcan en formas aprendizaje.
comparar práctica pedagógica permanezca abierto a directa de su
actividades, materiales de pensar y actuar Diferencias: No todos
más adecuada para discusión crítica y ejecución. Para ello el
o incluso el contenido frente a los problemas hablan de cómo poner
alcanzarlos. (Sanz, pueda ser trasladado currículo
que debe impartirse concretos que plantea en práctica el
2003, p. 11) efectivamente a la proporciona
para conseguirlos. (el la vida social y la conocimiento
práctica. (Sanz, 2003, informaciones
currículo indica que es incorporación al
p. 12) concretas sobre qué
lo que debe trabajo. (Sanz, 2003,
enseñar, cuando
aprenderse y no por p. 12)
enseñar, cómo
qué debe ser
enseñar y qué, cómo y
aprendido). (Sanz,
cuándo evaluar".
2003, p. 11)
(Sanz, 2003, p. 12)
Producir aprendizajes Semejanzas: Definir
Presidir las
que se traduzcan en los objetivos y
Fijar de forma Comunicar los actividades educativas
Fijar por anticipado los formas de pensar y resultados del
Objetivo de anticipada los principios y rasgos escolares, sus
resultados del actuar frente a aprendizaje.
Currículo resultados de la esenciales de un intenciones y guías de
aprendizaje problemas de la vida y Diferencias: Los
institución propósito educativo acción para los
la incorporación al enfoques de resultado
profesores
trabajo son diferentes
El maestro debe Consiste en El profesor debe ser Coordinador un Semejanzas: El
organizar el contenido desarrollar una autónomo y libre. miembro más del docente coordina la
y escoger adecuada serie de Debe tener claros sus equipo que trabaja con aplicación del
El Docente Facilitador
experiencias de arreglos de propósitos y siempre funciones definidas conocimiento
aprendizaje que contingencia de ser guiado por el que se derivan de la Diferencias: El rol
tengan mayor reforzamiento y control conocimiento. Estos misma función del vario entre autonomía,
probabilidad de lograr
los objetivos
educativos.
elementos son
Deben conocer los
articulados en la
intereses y las
de estímulos para práctica para dar paso facilitador, organizador
necesidades de sus trabajo
enseñar a lo que se conoce y coordinador
estudiantes y evaluar
como investigación –
si la experiencia
acción
educativa provoca
satisfacción al
realizarse
Debe tener una
conducta activa de lo
que aprende o sea
Es un agente Semejanzas: Recibe
demuestra que El alumno de acuerdo
participativo en el información y cambia
entiende. El con su aprendizaje es actuar sobre los
proceso de enseñanza sus conductas.
El Alumno aprendizaje definido como un Analíticos, críticos objetos de la realidad
aprendizaje desde las Diferencias: Conducta
dependerá gran pare cambio observable en para transformarla
investigaciones que pasiva vs conducta
de la experiencia el comportamiento.
adelanta el profesor activa.
educativa y el interés
que demuestre con el
ambiente
La evaluación dejó de El aprendizaje se Evaluación centrada
Tiene por objeto
ser una forma para produce a medida que en el progreso de Semejanza: Describir
descubrir hasta qué
reconocer el los alumnos se ven aprendizaje del el nivel de
punto las experiencias
Esquema aprendizaje de los implicados en el Probar la teoría en la alumno. Se traduce en conocimiento
de aprendizaje, tal
de individuos y se programa de práctica mediante uso un progreso en la adquirido
como se las
Evaluación convirtió en un medio enseñanza, de esta de destrezas jerarquía de Diferencia: El método
proyectó, producen
para conocer el grado manera se pueden secuencias de en que se evaluación
realmente los
en que las intenciones evaluar los resultados instrucción los conocimientos
resultados apetecidos
del currículum reales de aprendizaje planificadas
La institución debe Semejanzas:
sustraerse a la labor Organizador,
Define una filosofía y Organizador y
Reconoce como se de investigación sobre Integrar la docencia, coordinador y
un aprendizaje y los centrando la atención
estructura una su propia práctica, de investigación y verificador de la
objetivos deben estar al cómo aprende el
La disciplina y transferirla los entornos donde la servicio, al abordar los aplicación del currículo
bien impregnados de alumno,
Institución a la estructura desarrolla y de sus problemas concretos Diferencias: Enfoque
todo el sistema en el considerándose el
cognitiva de los particulares que afronta la práctico y filosófico en
cual se encuentra aprendizaje como un
educandos. situaciones y comunidad que la institución
inmersa esa institución proceso constructivo
condiciones de aborda la aplicación
trabajo. del currículo
Paso 2: Proponga su propia definición de currículo. Explique las razones de su opción.

Se refiere a las estrategias pedagógicas definidas que de manera ordenada impactan en el conocimiento
de los alumnos con la meta de alcanzar unos objetivos de superación personal y mejoramiento
intelectual, definidos por la institución, que les permita en el corto plazo ser parte activa y productiva de la
sociedad en que se desenvuelven.

En la definición se resalta las estrategias como elementos de acción parea alcanzar unos objetivos que,
si bien son definidos por la institución, deben ser de impacto en el desarrollo de la personalidad del
alumno y su rol en la sociedad como elemento de aporte y transformación para la misma.

Paso 3: Lea detenidamente el texto “Niveles de concreción curricular en Educación Superior”.


Analizando las ideas fundamentales derivadas de él, identifique los distintos niveles curriculares
posibles de encontrar en instituciones de educación superior, señalando sus propósitos y
principales características.

La coherencia en los currículos de las instituciones superiores debe partir desde la planeación estratégica
de la institución, pasando por el proyecto educativo y manifestado en la malla curricular que finalmente
corresponde al esquema secuencial de asignaturas semestrales contenidas en el plan de estudios de la
institución en cada una de sus carreras. (Abarca, p, 2)

Es fundamental comprender que el proyecto educativo de una institución superior no se propone de


forma aislada, sino que parte de principios universales o nacionales y que le dan la orientación a la
institución para cumplir sus objetivos estratégicos. (Abarca, p, 5)

Primer Nivel: Plan Estratégico de Desarrollo Institucional. Establece los objetivos institucionales que
son la guía de acción para definir los posibles caminos (estrategias) para el logro de estos. Además,
articula el pensamiento de la institución a nivel general.

Segundo Nivel: Proyecto Educativo. Un instrumento de planificación que guía la institución hacia la
consecución de las grandes metas o sueños compartidas por la propia comunidad educativa

Tercer Nivel: La Malla Curricular. Que se refiere a la secuencia de asignaturas anuales o semestrales
contenidas en dicho plan de estudios y expresadas en un diagrama de flujos.

Paso 4: Diseñe un Power Point que apoye la exposición que presentará a sus compañeros y al
director de su carrera, incorporando la definición de currículo creada en el Paso 2 y
sistematizando la información relacionada con los niveles de concreción curricular en
Educación Superior desarrollada gracias al paso 3.

Ver archivo

Reflexione acerca de la relevancia y pertinencia que tiene para su quehacer profesional como
docente en Educación Superior, el manejar los antecedentes derivados de esta primera actividad.
Presente cuatro argumentos al respecto. No olvide incorporar y hacer uso de conceptos,
planteamientos y teorías en su argumentación.

El currículo es la meta que deseamos que el alumno logre alcanzar. En este sentido como profesional
de la docencia, el dominio de los conocimientos relacionados con su diferentes concepciones y su
desarrollo a través del tiempo es fundamental para elaborar propuestas que deban hacerse en el corto
plazo en el ejercicio docente. Es importante comprender que no solo se trata de un plan de formación,
sino que se ve influenciado por elementos sociales, la planeación estratégica de la institución y su plan
educativo, el lugar donde se va a desarrollar y como se debe abordar para lograr el impacto que se
desea en lo alumnos. El currículo no es un simple plan de estudios ni mucho menos la lista de temas a
tratar en clase es toda la concepción de la formación que se le desea impartir al estudiante no solo
desde la perspectiva del conocimiento sin de su desarrollo personal.

Bibliografía
ABARCA, J. “Niveles de Concreción Curricular en Educación Superior”. Magíster en
docencia para la educación superior. Diseño Curricular. Universidad Andrés Bello.
Chile.

SANZ, T. (2003) “El currículo. Su conceptualización” cap. 1 p. 7-25 En Currículo y


Formación Profesional. Departamento de Ediciones e Imprenta ISPJAE – CUJAE.
Universidad de la Habana

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