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SECUNDARIA DOCENTES FINAL Modulo 2 - La Planificación Continuidad Pedagógica
SECUNDARIA DOCENTES FINAL Modulo 2 - La Planificación Continuidad Pedagógica
Módulo 2
¿Cómo pensar institucionalmente la continuidad
pedagógica?
Introducción
Estimados y estimadas colegas, les damos la bienvenida a la segunda clase del curso La
continuidad pedagógica en la emergencia.
Este tiempo de aislamiento que estamos atravesando nos ha obligado a pensar en nuevas
alternativas de acercamiento a nuestros y nuestras estudiantes para sostener la enseñanza e
incursionar en modalidades de educación no presenciales.
Carlos Skliar (2011) señala que la escuela está hecha de gestos mínimos y cotidianos, aquellos
que nos permiten recibir al otro, escucharnos, acompañarnos, tomar la palabra. El gran desafío
que nos plantea la distancia es la búsqueda colectiva de nuevas formas de expresar esos
gestos, de comunicarnos, de entusiasmar, de despertar el deseo de conocer. Es la escuela que
la virtualidad no puede espejar, pero que, sin embargo, reinventamos de mil maneras mientras
esperamos el encuentro presencial.
Finalmente, no vamos a ofrecer aquí un manual de “planificación”, sino algunos elementos para
pensar e intervenir en las coordenadas actuales.
A lo largo de este trayecto, encontrarán, a modo de metáfora, obras del artista Maurits
Escher, quien nos muestra lugares imaginarios y diversidad de perspectivas que
desafían los modos de representar y entender el mundo.
3. Las trayectorias educativas de las instituciones. Decisiones compartidas acerca del uso
de recursos y estrategias posibles para la educación no presencial.
Sostener la enseñanza, a pesar de los contratiempos, es algo que los equipos directivos y
docentes realizamos en las escuelas. Es habitual, al iniciar el año, pensar juntos el Proyecto
Institucional, debatir qué cuestiones nos preocupan, cuáles quedaron pendientes del año
anterior, dar cuenta de cómo se enseña y cómo se aprende en nuestras instituciones. Delia
Lerner (2001) dice que todos los alumnos y las alumnas pueden aprender si generamos las
condiciones para ello. De esto se trata la planificación institucional: de analizar lo trabajado para
repensar e inventar otras alternativas que anticipen y habiliten nuevos caminos para aprender.
El contexto de aislamiento social y escuela sin edificio nos impone reorganizar los equipos de
trabajo y renovar o reeditar algunos de nuestros acuerdos. Principalmente, porque, como todos
sabemos, algunas cosas cambiaron:
● Las horas de la escuela no se reproducen tal cual en los hogares, ya no hay turnos tal
como los conocíamos ni jornada extendida.
● El espacio, el encuentro entre pares y docentes y el trabajo con los y las estudiantes
asumen nuevas modalidades.
Si muchas de las
certezas que teníamos
quedaron en pausa,
entonces, ¿cómo
hacemos para que la
escuela trascienda las
paredes y entre en las
casas sin invadir, pero sí
acompañando, cuidando
y enseñando? Para
empezar, y recuperando
mucho de los relatos de
lo que se viene haciendo
en nuestras instituciones,
entendemos que los nuevos consensos se construyen en torno a las siguientes premisas:
● La escuela sigue abierta. Las puertas estarán cerradas, pero las propuestas de
enseñanza siguen vigentes, reconfiguradas, para poder estar cerca.
● Contamos con infinidad de recursos didácticos. Nos toca construir criterios para su
selección y circulación teniendo en cuenta las características de nuestros alumnos y
nuestras alumnas, los propósitos de la enseñanza y la particularidad del contexto.
● Tendremos que construir y fortalecer la relación con las familias que, en algunos casos,
serán nuestros interlocutores directos.
Pensar en equipo como dar respuesta a esta coyuntura nos impulsa a reflexionar sobre las
Más que nunca, la enseñanza demanda a los equipos docentes de las instituciones tomar
decisiones colectivas en un escenario complejo y muy incierto.
La continuidad pedagógica es la finalidad que orienta ese conjunto decisiones que se expresan
en la planificación institucional. Sabemos que esas decisiones tienen que proyectarse para una
enseñanza que ya ocurre en el contexto de la institución que dispone de herramientas y recursos
–materiales y simbólicos– conocidos para los equipos docentes. También que se trabaja para
prever otros escenarios y condiciones en las que ocurra el aprendizaje, lo cual requiere diseñar
Así, la planificación educativa es una hipótesis de trabajo compartida, una herramienta abierta y
flexible orientada siempre al logro de propósitos educativos. La continuidad pedagógica se
sostiene sobre las decisiones que se toman para que los aprendizajes no se interrumpan. No es
este el momento de focalizar en la evaluación de esos aprendizajes, sino en garantizar su
continuidad y en la posibilidad de llegar a todos y todas.
Sabemos que los espacios virtuales de diálogo no son suficientes y que de ninguna manera
reemplazan al encuentro cara a cara con el otro; por ello, el desafío que se impone es no
abandonar la reflexión pedagógica, es decir, las preguntas por el sentido de la enseñanza para
seguir “buscándole la vuelta” en este contexto.
Paradójicamente, este tiempo en que trabajamos desde nuestra casa nos puede dar la
oportunidad de encontrarnos más entre nosotros y nosotras. En las escuelas, muchas veces
estamos corriendo y no podemos vernos más que unos pocos minutos para conversar. Estos
días son, quizás, un buen momento para pensar en forma conjunta una secuencia de enseñanza
que, si bien se concretará en espacios no presenciales, parte del reconocimiento de nuestros y
nuestras estudiantes.
ACTIVIDAD 1
Foro: Volver a mirar
Esperamos que este espacio les sirva para compartir experiencias, reflexionar
al tomar contacto con otros recorridos, en otros contextos, y seguir caminando.
Hacemos esfuerzos para pensar los recursos y las estrategias dentro de consensos entre los
diversos actores de la comunidad educativa para situar el sentido político pedagógico de la
propuesta. ¿Cómo llegar, en tiempos de aislamiento, a nuestros alumnos y a nuestras alumnas
asegurándonos que nadie quede excluido o excluida? ¿Con qué posibilidades contamos? Son
preguntas que, seguramente, los y las han interpelado en esta instancia. El espacio digital se
convierte en una oportunidad para la continuidad pedagógica, aunque no en la única.
Hay muchas formas de clasificar los recursos digitales para comunicarnos con otros y otras,
pero, a los efectos del trabajo de lazo que nos proponemos, seguramente el mejor criterio sea
el que diferencia los recursos desarrollados específicamente con fines educativos de aquellos
que no lo son. Los primeros tienen la obvia ventaja de estar orientados al intercambio entre
docentes y estudiantes, habilitando diferentes funciones y recorridos para cada uno/a al mismo
tiempo que ofrece distintos lugares para interactuar (foros, espacios de tarea, documentos
colaborativos, entre otros), así como herramientas para la devolución, el seguimiento y la
calificación de los y las estudiantes (una opción que no utilizaremos por el momento). Entre
esas opciones se destacan:
● Las aulas virtuales de Google Classroom disponibles a través de la cuenta de abc
para los y las docentes de la Provincia. También, las aulas que puedan abrirse desde la
cuenta personal de Gmail. Allí contamos con un “muro” para compartir información,
materiales audiovisuales y/o hipervínculos; en ese “muro” es posible debatir a través de
comentarios. Por otro lado, hay espacio para realizar tareas en distintos formatos, con
calificación y devolución. Si el espacio se usa para el intercambio con estudiantes (y no
con familias o docentes), hay que prestar especial atención a la edad de ellos y ellas, ya
que existen restricciones.
Los siguientes espacios virtuales no son específicos del campo de la educación, pero suelen
ser de fácil acceso para la comunidad educativa porque forman parte de las prácticas de
comunicación ya incorporadas.
● Las redes sociales, como Facebook, Instagram o YouTube, donde podemos compartir
contenidos desde un perfil individual o institucional. También aquí es muy importante
tener en cuenta las restricciones de edad y, en el caso del nivel Secundario, la
Comunicación Conjunta 02/2017 sobre políticas de cuidado en las redes sociales. En el
caso de Facebook, las opciones de página o grupo ofrecen distintas condiciones de
privacidad e interacción que vale la pena explorar.
● Los blogs, como Blogger o Wordpress. En ellos, los equipos de conducción y/o los y las
docentes pueden ordenar los contenidos cronológicamente, incluir hipervínculos (links)
a distintos formatos y plataformas, además de recibir consultas a través de comentarios.
No requieren registro para su acceso por parte de los destinatarios y las destinatarias.
Al permitir comentarios únicamente en las entradas o posteos, limitan los diálogos y
ofrecen pocas opciones de intercambio.
¿Cuál es la mejor opción para nuestra escuela, nuestros equipos docentes y nuestros y nuestras
estudiantes? Probablemente, aquella que esté funcionando y que convoque a la mayor cantidad
de docentes, estudiantes y familias. Tal vez no sea una sola; tal vez, lo mejor sea una
combinación de varias: un poco para ajustarse a las distintas realidades de la comunidad
educativa, pero, también, para pensar las diversas funciones de la comunicación. Por ejemplo,
quizás una opción sea mejor para que el equipo directivo se contacte con la comunidad y otra sea
preferible para que el/la docente pueda dar su materia.
Pero ¿qué pasa con las familias que no cuentan con conectividad o con aquellas cuyas
condiciones de distanciamiento dificultan el vínculo? ¿Qué otras opciones podemos ofrecer?
Porque la situación de aislamiento nos vuelve a mostrar aquello que ya conocemos: las
situaciones de desigualdad y vulnerabilidad.
RECURSOS
Los y las invitamos a escuchar este podcast de la revista Anfibia.
“Episodio 03: ¿Educación sin escuela?” de Muy en una: Especial
Coronavirus.
http://www.revistaanfibia.com/podcast/episodio-03-educacion-sin-escue
la/
Tendremos que agudizar la mirada, ver aquello con lo que contamos e imaginar lo que
podemos inventar.
● Los cuadernillos con actividades llegan impresos a los distritos y las escuelas y son
entregados a las familias cuando se acercan a retirar los módulos de alimentos
● Tenemos a disposición el CIIE de nuestro distrito o región donde contamos con mesas
de asistencia y apoyo técnico a equipos de conducción y equipos docentes. Se trata de
espacios de acompañamiento pedagógico, por un lado, y técnico (para el uso de nuevas
herramientas), por el otro. Allí se atenderán y pondrán en común preguntas, problemas
y alternativas de las escuelas en el marco de la Continuidad Pedagógica.
Fuente: https://youtu.be/L4qkYOWH1oI
Fragmento de video del minuto 19.06 al 27.44
Video completo: https://youtu.be/nhtdQjfc9YI
Es importante, entre todos y todas, llevar un registro de la participación de los y las estudiantes
como un modo de visualizar a quiénes llegamos y, a la vez, reconocer a quiénes nos falta llegar;
así, podremos implementar nuevas intervenciones. Desde esta perspectiva, la planificación de la
enseñanza en este tiempo adquiere nuevos sentidos. Una alternativa a tener en cuenta es
diversificar los formatos y canales para llegar a todos y todas.
La responsabilidad que nos toca asumir en esta época nos demanda que trabajemos entre todos y
todas, que seamos obstinados y obstinadas en “buscarle la vuelta” y que ensayemos nuevos
modos para seguir construyendo posibles pedagógicos en la dificultad de la distancia.
REFERENCIAS
Los invitamos la lectura de estos materiales que brindan Buenos Aires.
DGCyE. (2020, 6 de abril). Acerca de la continuidad de las políticas
educativas. Segunda etapa de cuarentena [Documento Base].