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Mi reflexión sobre la lectura del texto de Pineau:

La escuela fue creada (en una etapa donde surgieron nuevos modos de vida y de producción
socio-económica). Su principal función era homogeneizar a la sociedad. Imponiendo las
características imperantes de cultura, economía de ese momento. Las mismas estaban muy
relacionadas con los modos de producción económica. De esta manera, se intentó hacer
desaparecer las diversas expresiones culturales y lenguas autóctonas.

En relación a los aspectos que se mantienen dentro de la Institución Escuela. Siguen vigentes:
división por edad, los tiempos y espacios artificiales, entrada y salida de la Institución, relación
asimétrica entre alumnos y docentes, formación en filas, el orden, el silencio.

Con la aparición de la pandemia, salió a la luz que la escuela no tiene los recursos para enfrentar
ésta situación y tampoco cuenta con los recursos para volver a clases presenciales cuidadas.
Aunque se está volviendo en formato burbuja, lamentablemente es muy difícil de sostener. Cada
día se van aislando diferentes burbujas y poniendo en riesgo a diferentes poblaciones.

Creo que el Estado debe tomar conciencia de la situación en que se encuentra la Educación
Argentina en general. Así poder volver a implementar planes como los que hubo hace unos años
atrás sobre tecnología, donde se les brindaba a los alumnos, docentes un dispositivo electrónico
para poder estar conectado. Lamentablemente estos planes, fueron descartados por otra
gestión de Gobierno.

Si actualmente estuvieran vigentes, muchos de aquellos niños/as que quedan por fuera de la
escuela, por diferentes razones, al menos podrían compensar un poco esta situación.

También considero, que se debería re pensar el lugar que tiene la educación en nuestra
sociedad. Y volver a darle el valor a la profesión docente, y ampliar las capacitaciones docentes,
por ejemplo, en cuestiones de tecnología. La pandemia vino a desenmascarar muchas carencias
que existen en el Sistema Educativo Nacional.

Reflexión sobre la "Escuela Liquida" y sobre el concepto de Institución.

Según el video observado, donde se piensa a la escuela como una Institución Líquida, ya que la
misma se encuentra en constante cambio, fluidez, liquidez. Frente a esta situación los directivos,
docentes presentan ciertos rasgos de impotencia. Se cuestionan como planificar el futuro, en
esta marea líquida que estamos inmersos. Tecnologías digitales, y que hoy más que nunca en
plena pandemia nos damos cuenta que es un mal necesario. Se necesita poder contar con
artefactos tecnológicos y con los saberes pre existentes para poder utilizarlos y además con
buena conectividad.

También nos encontramos con un fenómeno llamado "Síndrome de la Impaciencia", donde


prevalece en la sociedad, el consumismo inmediato, el breve goce de las cosas. El tener que
pasar de una cosa a otra , de no encontrar un disfrute de las mismas. Son instantes. Y luego hay
que pasar a algo nuevo.

En relación al termino de "Institución" según la perspectiva de Lidia Fernández, la misma se


utiliza como sinónimo de regularidad social, citando normas y leyes que representan valores
sociales del status quo imperante, donde se pautan los comportamientos de los diferentes
individuos y grupos, fijando límites.

Y que pasa con esta definición en relación al ámbito escolar? Cada Institución tiene una Cultura
Institucional que es conformada por las políticas y prácticas que se desarrollan en cada
institución. Por lo tanto, vamos a encontrar diversas culturas institucionales como instituciones
educativas hayan.
Según Bauman, todas la estructura de la sociedad moderna pasaron de ser sólidas, perdurables,
de tener una firmeza que daba tranquilidad al individuo que la habitaba dado que le brindaba a
éste algo que podía predecir y tener la firmeza de que aquello sería el camino a seguir, a pasar a
ser algo en constante cambio y regido por una concepción de que todo el tiempo debe estar
cambiando o, como a mi me gusta decirle, una sociedad con obsolescencia programada. Una
sociedad que ante el estancamiento de estructuras que se las comienza a ver como antiguas
busca la manera de cambiarlas, de modernizarlas con el concepto de" mientras más nuevo
mejor". Hoy en día vivimos en una sociedad donde todas las estructuras que hace cien años se
consideraban fundantes para llevar una vida plena, se desdibujan en las tormentas de constante
cambio como figuras de tiza dibujadas en el suelo. Esto mismo afectó a las instituciones
educativas, llevándolas a tratar de adaptarse a la sociedad moderna, a la sociedad globalizada.

Algo que cabe recalcar es, que dentro de esta sociedad líquida, donde ésta está en constante
cambio, la figura de las infancias también comienza a desdibujarse de los conceptos que les
adultes tienen sobre ellas, ya que antes se los consideraban como seres incompletos como
tabulas rasas, hoy en día no podemos considerarles así, dado que con el avance tecnológico les
niñes pueden desenvolverse incluso mejor que algunos adultos que están a su cuidado. Es
entonces que la figura asimétrica que antes representaba el docente comienza a disolverse, lo
que considero que, para las instituciones educativas, debió haber generado un desequilibrio en la
forma en que es concebido el accionar docente y desde donde se paran éstos durante las
clases.

Es entonces que me pongo a reflexionar sobre si la institución a la que llamamos escuela se


está quedando atrás con esta modernidad líquida o simplemente las instituciones están en un
camino de adaptación que va más lento que los avances que tenemos como sociedad. Sabemos
que la escuela nació de un interés de unificar a todos aquellos ciudadanos que se consideraban
distintos e infundirles la igualdad ante los ojos de la nación, también que las estructuras edilicias
fueron pensadas para preparar a les niñes a un formato de trabajo fabril incorporando elementos
que aparecen en las fábricas, pero bien sabemos, que las infancias que habitan hoy la superficie
terrestre son distintas a esas infancias para las cuales se pensó la institución escuela.

Podemos definir el concepto institución en diferentes sentidos, pero en términos generales


sostenemos que las instituciones son organizaciones que están atravesadas por normas que regulan
su funcionamiento concreto. A su vez, cada institución configura una red de significados que le
otorgan su propia particularidad.

Las instituciones deben ser gestionadas. La gestión educativa posee tres campos de gestión: el
político, el administrativo y el profesional. No hay que dejar de atender a la centralidad de la
especificidad pedagógico-didáctica de estas instituciones.

Tomando para el análisis el aporte de Bauman, la modernidad líquida nos demanda adaptarnos
rápidamente a los cambios socio culturales. No es posible prever lo que sucederá en una sociedad en
constante cambio. Sin embargo, a medida que la sociedad se transforma, las instituciones deben
transformarse con ella. La institución escuela no está dada naturalmente, sino que es el resultado de
los conflictos y tensiones entre los actores sociales.

La institución escolar surge a partir del contrato fundacional que establecieron la escuela y la
sociedad, por lo que la instrucción pública se dio respuesta a las nuevas necesidades y demandas de
la sociedad moderna. Hubo transformaciones a nivel social, político, económico y cultural. La
sociedad necesitaba una institución que legitimara el nuevo orden social. El Estado se erigió como el
garante de que “las instituciones cumplan el contrato original” (Ballion, R. 1991: 144, como se citó en
Frigerio, G. Poggi, M. 1993), lo que generó enfrentamientos de intereses que han contribuido a la
constante transformación de las mismas.
Luego de la lectura de “La Cultura Institucional escolar” en Frigerio, Poggi y

Tiramonti (1992) Las Instituciones educativas. Cara y Ceca, se puede definir como Cultura

Institucional: Se trata de una cualidad relativamente estable, como resultado de

las políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros

de un establecimiento.Es el modo en que

ambas son percibidas por los miembros del establecimiento, dando un marco de

referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas, influenciando las

decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en ella.Por otra parte las autoras mencionan
tres tipos de culturas institucionales dentro de la Institución Escuela: La institución escolar: una
cuestión de familia:

Se idealizan

aspectos de las relaciones interpersonales y se niegan otros. La ilusión de un

vínculo seguro, en el que la aceptación y el cariño de los otros son puntos de

certeza incuestionable, facilita la construcción de esta cultura institucional. La institución escolar:


una cuestión de papeles o expedientes.

Las organizaciones

son percibidas y representadas como máquinas o mecanismos. Esto presenta

ventajas, como el hecho que nos generan cierta tranquilidad, se espera que

estas instituciones funcionan de forma rutinaria y eficaz. Sus desventajas,

este funcionamiento puede inquietar a los actores considerados como engranajes

de la maquinaria. La institución escolar: una cuestión de concertación. Las reglas que norman

una institución no alcanzan nunca a abarcar o incluir el conjunto de

situaciones que se generan en su interior, ni tampoco pautar las actividades

que allí se desarrollan. Existen espacios no normados, que les permiten a los

actores hacer uso de su libertad y desarrollar comportamientos de cooperación o

de resistencia a los objetivos institucionales. Los miembros de una institución

utilizan aquellos espacios de libertad como un recurso que les permite

concertar acciones a través de la negociación.

Dentro de la cultura institucional hay tres tipos de institución escolar, entre ellas está la institución
escolar en cuestión de la familia que es la que pone como vínculo fundamental lo afectivo
desplazando de esta manera el currículum prescripto en la cual tampoco existe la estructura formal
de los roles y funciones a cumplir por parte de los miembros de las instituciones, también está la
institución escolar en cuestión de papeles o expediente que es aquella que está regida por reglas y
normas las cuales hay que seguir para que de esta manera se pueda neutralizar todo tipo de
conflictos que pueda ocurrir dentro de la misma, se le da mucha importancia al currículum prescripto
ya que lo ven como algo a seguir lo cual no se puede modificar por ninguna circunstancia, y por
último está la institución escolar en cuestión de concertación la cual su rasgo hegemónico es la
negociación la cual como dice el texto constituye una práctica siempre presente en las instituciones.
Se trata de intereses y aspiraciones que pretenden satisfacerse en la institución escolar, de forma que
todo los miembros o en su totalidad la mayoría de ellos estén interesados en estas acciones. Dentro
de la misma el currículum prescripto funciona como un organizador institucional

Hay tres tipos de instituciones: la institución escolar como una cuestión de familia, como una
cuestión de papeles o expedientes, y como una cuestión de concertación.

La institución escolar como una cuestión de familia se basa en un modelo de gestión familiar. No
existe una clara división de tareas, jerarquización y correlación de las mismas, como consecuencia de
lo cual los roles no tienen una clara misión o función, las que en general aparecen como muy
generales, abstractas y poco definidas.

Hay pocos y precarios canales de comunicación institucionalizados para permitir el flujo de


información intra e inter-institución. Por ello, los componentes aparecen como elementos dispersos
que no alcanzan a formar un sistema. No se recurre al marco normativo, en particular al currículum
prescripto para establecer derechos y deberes de las partes, y por ende no hay una clara asignación
de responsabilidades.

La institución escolar como una cuestión de papeles que posee un modelo de gestión es
tecnocrático. Son instituciones burocratizadas que enfatiza procesos racionales, sobre todo la
descomposición racional de tareas. El grupo humano está enmarcado en una estructura técnica,
generalmente el organigrama de funciones. El currículum se aplica estrictamente pero en forma
repetitiva año tras año, por lo que resulta ineficaz.

Por último, la institución escolar como una cuestión de concertación: El modelo de gestión
profesional admite que los individuos tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes. En
consecuencia aquellos que la conduzcan tendrán que equilibrar y coordinar la diversidad de intereses
a fin de que los individuos puedan trabajar juntos en las tareas sustantivas de la institución y en el
cumplimiento del contrato fundacional. Reconocerán el 'pluralismo' institucional y desarrollarán una
gestión pluralista donde se buscará, mediante la gestión de conflictos, que éstos favorezcan a la
institución. El riesgo es la permanente consulta y deliberación.

REFLEXIÓN: en el texto leído nos muestra distintos apartados sobre el rol docente y su autoridad
pedagógica.

Se puede ver al principio que plantea un ejemplo en donde nos permite visualizar la crisis de la
autoridad, es decir que hoy en día los maestros perdieron su imagen de saber y su autoridad sobre las
nuevas generaciones y es por que los maestros se van a ver obligados a considerar su autoridad
como una conquista sujeta a renovación permanente y no como una propiedad inherente a su rol.

Si bien los niños en la actualidad suelen buscar todo tipo de información en internet, ya que la
tecnología a tenido un gran avance, los maestros van a tener que destacar que solo cierta
información va a estar disponible públicamente.
Cada vez que se desconfíe de las instituciones, la autoridad va a quedar desvestida, es decir que los
cargos que las instituciones otorgan, se van a caer y la persona va a quedar al desnudo para su
sostenimiento. Es por eso que esto le va a llevar a que desvestidos sostengan la autoridad con su
propio cuerpo.

Va a plantear también tres definiciones de autoridad en la que se va a destacar: el valor de la


influencia que la autoridad ejerce sobre quienes la reciben-, la imposibilidad de pensarla en términos
de imposición; y el papel activos, es decir, la posibilidad que tiene aquel sobre quien se ejerce la
autoridad de no hacer lo que se le "manda".

A la hora de construir una autoridad pedagógica vamos a tener en cuenta:

*UNA INSTITUCIÓN FLEXIBLE: debe ser una institución que acompaña y facilita la construcción de un
proyecto de vida para los niños y jóvenes.

*UNA AUTORIDAD LEGIBLE Y VISIBLE: visible en el sentido de que pueda ser clara acerca de lo que se
puede y no se puede; y legible en el contexto de hacer que esa declaración sea abierta, que pueda dar
cuenta de las decisiones que toma, de los criterios que las fundamentan y hacerse cargo de sus
consecuencias.

*ABANDONAR LA PRETENSIÓN DE FABRICACIÓN: los educadores deben renunciar a la pretensión de


ocupar el puesto del otro, es decir que deben aceptar que el aprendizaje deriva de una decisión que
sólo el otro puede tomar, por lo cual es totalmente imprevisible.

*VOLVER A SITUAR LA ENSEÑANZA COMO CENTRO EN EL VÍNCULO EDUCATIVO ENTRE EL


DOCENTE Y EL ALUMNO: el vinculo educativo se va a establecer como vinculo de autoridad en la
medida que es capaz de creer en los niños y jóvenes y ofrecerles esa plataforma que les permita
saltar y hacer algo nuevo con aquello que tenemos para brindarles.

Luego de leer el texto de Favilli, y en relación a las preguntas realizadas por la cátedra. Creo que
"entramos como desnudos" a las aulas porque existe una gran crisis de autoridad.

Ésta, no sólo se refiere a la Institución Escolar, sino que tiene correlato con una crisis mayor. La
crisis del Estado-Nación, que rompió con un viejo paradigma que el Estado dotaba de sentido a
las instituciones que operaban en la sociedad: familia, escuela, hospitales, etc. Todas éstas
instituciones se apoyaban en el Estado -Nación, y eso las proveía de sentido y consistencia
integral. Actualmente "la subjetividad dominante no es institucional, sino la de los medios
masivos de comunicación. (...) "No se trata de normativa y de saber , sino de imagen y opinión
personal"

Y aquí se encuentra el gran problema de las instituciones. Ya que las mismas continúan
funcionando bajo la lógica de las marcas disciplinarias pero el sujeto que responde no dispone
de operaciones institucionales sino mediáticas.

Por lo tanto es aquí donde se ve el fenómeno de estar desnudos en las aulas, ya que la escuela
como institución interpela al sujeto, al alumno con las lógicas institucionales y las familias, los
alumnos responden desde la lógica del mercado y de los medios de comunicación.

En relación a la pregunta sobre ¿Qué hay que tener en cuenta para construir la autoridad
pedagógica, está relacionada según el autor Tenti Fanfani, en la necesidad de replantearse los
actuales contextos y situaciones de una institución. Que la misma debe ser flexible en sus
tiempos , formatos, propuestas. Una institución que acompañe a a los niños y jóvenes.

Según Sennet, es necesario revisar el ejercicio de la autoridad, que sea visible, clara acerca de lo
que se puede o no se puede, explicita y confiable. Poder construir criterios comunes.
Según Meirieu, plantea que "hacerle lugar a los niños en nuestro mundo es ofrecerle los medios
para ocuparlo. Ofrecer y no imponer. Crear espacios de seguridad en los que el sujeto pueda
atreverse a hacer algo que no sabe hacerlo para aprender a hacerlo.

Según Arendt "el vinculo educativo se establece como vinculo de autoridad en la medida que es
capaz de creer en los niños y en los jóvenes y ofrecerles saltar y hacer algo nuevo con aquello
que tenemos para brindarles"

Creo que son las claves principales en este nuevo contexto social, de modernidad liquida para
volver a construir la autoridad pedagógica, bajo normas de respeto mutuo y atención a la nueva
sociedad en la que estamos viviendo

Reflexiones

en torno a la lectura del texto sobre la autoridad pedagógica (Favilli)

El apartado “Caída del efecto Institución”, da cuenta que la

crisis del Estado/Nación se ve reflejada en materia institucional; en la cual

asisten distintos sujetos que poseen una subjetividad que es alimentada por los

medios masivos y se acrecienta con sus opiniones personales. Nos invita a la

reflexión cuando hace mención de que, familia y escuela, no siempre comparten

la misma mirada.

En cuanto a la desintegración de la trama social y la

valoración del individualismo, menciona la “liquidez” de Bauman. Rescato que

la misma también, es creadora/generadora de subjetividades. Éstas nos marcan y

moldean nuestra forma de ser y de hacer.

Por otra parte, cuando se refiere al cuestionamiento de la

verdad, hace alusión a la llegada de la tecnología. Ésta (en cierta forma) en

materia de adquisición de conocimiento, dice que hace que éste sea “volátil y

cambiante”. Invita a pensar cuánto hay de cierto en la web. Pone en jaque lo

correcto y lo incorrecto.
Continuando con el apartado “modificación de los equilibrios

de poder entre generaciones”, rescato una reflexión, a mi criterio,

significativa: Todas las estrategias que debe tener un docente dentro del aula

para “generar interés” en los alumnos. Hoy el docente no es el dueño del saber,

ni tampoco de la verdad absoluta. Aquí también, lo linkeo con la horizontalización

de ciertos niveles de información. En la cual coincido con la autora en que: la

información que antiguamente era “de” y “para” pocos, hoy la tenemos todos al

alcance de la mano. No obstante, habría que debatir en qué posición queda un profesional.

Es decir, un tutorial de YouTube no convierte a una persona en ingeniero. Por

citar un ejemplo.

Es cierto que la escuela en cierta forma “compite” con la

información que está disponible por fuera de sus puertas. Eso no quita a que el

esfuerzo tenga que ser únicamente por parte de la institución. Es decir, las

familias también juegan un papel fundamental. Si bien sabemos que los sujetos

están constantemente aprendiendo (dentro y fuera de la escuela), la

socialización primaria (familia) y la socialización secundaria (escuela)

deberían de encauzarse hacia una misma dirección.

Retomando a lo institucional, en el apartado “las dos caras

de la autoridad: la persona y la investidura” nos invita a separar a la persona

de los roles que cumple. Pero también, a no desprestigiar el cargo que ocupa.

Resulta importante pensar que, dada la crisis institucional que vivimos, traiga

aparejada una especie de inercia la cual lleve a la pérdida de valor/respeto de

quienes la conforman. En esta línea y ante la necesidad de autoridades, cabe destacar

que (como sostiene la autora) resulta necesaria la autoridad pedagógica en la

escuela. Que posea flexibilidad y visibilidad.

4 comentarios de clase
Sujetos y contexto escolar.Pensar el aprendizaje en el contexto escolar implica pensar una tensión
entre lo singular y lo común, pensar sobre la importancia de trayectorias escolares diferentes; esto
conlleva a la necesidad de construir una mirada que permita superar la segregación y posibilite alojar
distintos modos de ser y estar en la escuela. Por ejemplo, el texto sobre la temática del Bullyng, nos
propone pensar esta clasificación como las de TGD,ADD ,entre otras; en las cuales los sujetos pasan
a ser representantes de una categoría ;a pensarlas desde una desuniversalizacion y recuperar así, el
carácter singular del sujeto.

Otra temática, es la importancia de la función de velamiento , como mediadora y trama significativa


que posibilita condiciones de subjetivacion de crudas realidades ,como la actualmente vivida y
padecida.En este sentido,veremos como abordar la vulnerabilidad en los niños y niñas, en los
adolescentes y en los adultos a cargo de las infancias y adolescencias.( también somos vulnerables)

Beatriz Greco pudo aportarte algo nuevo. Ya que esta autora nos propone pensar que la
autoridad pedagógica no es una relación de Jerarquía entre el que sabe y no sabe, entre el
puede y no puede, sino es una relación de reconocimiento por ofrecer un conjunto de
condiciones intermediarias que hacen posible un despliegue, una experiencia de conocimiento.
Cuando enseñamos transformamos y nos transformamos

Dejo una especie de punteo con frases (a mi parecer muy relevantes) de la primera mitad del
video:

La escuela es un trabajo entre todos.

Directores, docentes, alumnos y familias. La escuela no se aísla del contexto, forma parte de la
comunidad.

El rol del director es fundamental para su buen funcionamiento. Tanto en lo pedagógico como en
materia social.

Poder diferenciar lo urgente de lo importante. Es fundamental "entender que somos un equipo"

Las instituciones tienen un proyecto, pero, deben de tener uno en común a nivel distrital.
(Supervisor)

" La función del director es hacer (poniendo su impronta) que los actores institucionales brillen
con luz propia, cada uno en su rol". (Favili). Lo compara con un director de orquesta.

"La toma de decisiones de un director va a ser el fruto de un debate en conjunto. Siempre


escuchando las propuestas de los demás actores". (Eva Halac).

Es un oficio que requiere un aprendizaje permanente. Los directivos construyen su estilo.

Personalidad, herramientas, época, contexto. (Favilli)

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