Protocolo de Matemáticas 2018-Versión Final

PR-PREA-A-1-PTA PIONEROS- MATEMÁTICAS EN SINTONÍA CON LA REALIDAD - 20180123
TABLA DE CONTENIDO
1) TABLA DE CONTENIDO _
2) INFORMACIÓN GENERAL _
3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES _
4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO _
5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS _
6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO _
7) FICHA TÉCNICA _
8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE _
9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL _
10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS _
11) ANEXOS _
12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO _
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Estrategia Colegios Pioneros PR-PREA-A-1-PTA PIONEROS-
MATEMÁTICAS EN SINTONÍA CON LA REALIDAD versión final Pág
1
2. INFORMACIÓN GENERAL
En la implementación de la estrategia Pioneros Todos a Aprender se ha abordado la resolución de problemas como el

corazón de la enseñanza de las matemáticas, tal y como lo proponen los referentes de calidad y el currículo de Singapur,
este último, “busca que los niños: Adquieran habilidades, apliquen conceptos y realicen procesos matemáticos en su vida
cotidiana; desarrollen habilidades cognitivas (pensamiento, razonamiento, comunicación y aplicación) y habilidades
metacognitivas a través de un acercamiento a la resolución de problemas; desarrollen actitudes positivas hacia las
matemáticas”. (Descubra Matemáticas. Método singapur. Guía del maestro 3º).
Como los objetos matemáticos sólo son aprehensibles a través de representaciones, para comprender conceptos y
procesos matemáticos es fundamental promover en la actividad matemática el tránsito entre los niveles de
representación concreto ‐ pictórico – simbólico. COPISI( MINEDUC- BRUNER).
Contexto En el ciclo de apertura del año 2017 se abordó en el protocolo: Los Problemas, ¡No hay Problema!, en el cual se estudió
el proceso de resolución de problemas y se utilizaron algunas heurísticas según lo propuesto por Polya 1, como elementos
claves del Conocimiento Didáctico de dicho Contenido. También se reforzaron las habilidades sociales, preguntar por
datos y razones, pedir ayuda para aclaraciones y parafrasear, habilidades que además aportan a la resolución de
problemas.
Esta propuesta de formación para los docentes enfatiza en la resolución de problemas de la vida diaria, empleando los
pasos propuestos por Polya, el manejo de algunas heurísticas del Banco de Heurísticas, el tránsito permanente entre los
niveles de representación Concreto, Pictórico y Simbólico -COPISI- y el reconocimiento de los procesos generales de la
actividad matemática; que permean la solución de problemas.
1 Como plantear y resolver problemas; G. Polya; Serie de matemáticas, Trillas; febrero 1989
2
` ● Resolver situaciones problemáticas de la vida diaria.
● Desarrollar el pensamiento matemático usando diferentes heurísticas para la solución de problemas.
Metas de ● Reconocer algunos procesos generales del quehacer matemático al resolver problemas.
aprendizaje ● Emplear los diferentes niveles de representación: Concreto - Pictórico - Simbólico al resolver problemas.
Desempeños
esperados ● Emplea los pasos propuestos por Polya, para resolver problemas.
evidencia de los ● Identifica los diferentes niveles de representación: Concreto - Pictórico - Simbólico al solucionar problemas.
aprendizajes ● Utiliza diferentes heurísticas para resolver problemas.
(Articular con
● Identifica algunos procesos generales de la actividad matemática involucrados en la solución de problemas.
los desempeños
propuestos en la
ruta PTA-
Pioneros 2018)
COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE PTA- COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE RUTA
PIONEROS (ver ruta 2018) PEDAGÓGICA INTEGRADA (Si aplican)
Competencia ● Los docentes fortalecen su Conocimiento Didáctico del No Aplica

s a trabajar Contenido -CDC- con Sesiones de Trabajo Situado- STS-
en docentes o que integran las buenas prácticas de la ruta y son
directivos dirigidas por el tutor.
docentes ● Los docentes fortalecen estrategias de formación
autónoma, con STS que integran las buenas prácticas
de la ruta y son dirigidas por el tutor.
3
Se espera que en la realimentación de planeaciones de clases y acompañamiento en aula, el tutor:
● Promueva permanentemente el tránsito entre los diferentes niveles de representación: Concreto- Pictórico- Simbólico,
Productos en la clase de matemáticas.
(Articular con los
● Proponga se resuelvan problemas utilizando diversas heurísticas
productos
● Fomente el uso de los pasos propuestos por Polya en la solución de problemas.
propuestos en la
ruta PTA- ● Motive el desarrollo de los procesos generales de la actividad matemática.
PIONEROS 2018)
Y que los docentes las apropien e incluyan en sus planeaciones de clases y en las clases.
Duración 180 minutos
Organización del Los participantes realizarán las actividades en grupos de trabajo cooperativo - equipos - (cuatro integrantes en cad a grupo),
espacio por lo cual es recomendable contar con un espacio organizado para tal fin y espacio suficiente para moverse entre las mesas.
● 2 pliegos de papel periódico por cada grupo de 4 participantes

● 2 marcadores por cada grupo de 4 participantes
● 1 Tijeras por cada grupo de 4 participantes.
Materiales ● 1 Pegante por cada grupo de 4 participantes.
requeridos ● 1 rollo de cinta de enmascarar por cada grupo de 4 participantes
● 1 paquete de 10 octavos /grupo de 40 participantes ( cada octavo recortado en tiras de 7x35 cm de largo)
Participantes de Formadores, Tutores y Docentes

la sesión
Instrumentos y/o
formatos Anexo 1, 2, 3, 4, 5 y 6 un juego de copias por cada grupo de 4 participantes.
requeridos Anexo 7; uno por participante
4
●
Observaciones
Breve visión Momento 1. Exploración: Contextualización, reconocimiento de ideas previas y relaciones con el nuevo aprendizaje.
general de la
sesión (Etapas) Momento 2. Estructuración y práctica: Actividades y conceptualización.
Momento 3. Transferencia y valoración: Derechos básicos de aprendizaje, Estándares y Matriz de Referencia.
Momento 4. Verificación de aprendizajes: Verificación de Aprendizajes y cierre
3. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Tiem Materiales
Momento po Lo que hace el facilitador de la sesión Lo que hacen los participantes requeridos
(min/tot
al)
Inicio: 10/180 Saludo. El facilitador da la bienvenida a los ● Los participantes escuchan las
Minutos asistentes. metas de aprendizaje de la
sesión de trabajo y recuerdan los
● Cuando coloca la diapositiva de las metas de Presentación en
acuerdos de cómo trabajar
aprendizaje, hace alusión al objetivo general PowerPoint
mejor
de la ruta 2018 en los EE pioneros y de los diapositiva 1 - 5
objetivos del ciclo I. Lee la meta de
● Los participantes escuchan del
aprendizaje, los desempeños esperados y los
facilitador los momentos que se
momentos que constituyen el protocolo. Luego
establece con los participantes los acuerdos trabajarán durante el taller.
para el trabajo durante la sesión, entre ellos:
uso racional del celular, aprovechar el tiempo,
5
toma de nota y la participación en las
actividades propuestas.
● Solicita a los asistentes formar equipos de 4 ● Los participantes se ubican en

jugadores (grupos de 4 integrantes; grupos de trabajo
preferiblemente compañeros con quienes se
sientan muy cómodos trabajando) O con los
que trabajaron en el protocolo transversal.
● Invita a asumir los roles de la siguiente Presentación en

manera: PowerPoint
● Los participantes escuchan del diapositiva 6
Director Técnico: Garantiza que el grupo facilitador las recomendaciones
comprenda las tareas, situaciones problema y sobre las habilidades sociales
propone estrategias. que se van a enfatizar
Capitán: Articula las estrategias y recursos para

promover un plan
Volante: Vela por que se ejecute los planes

propuestos
Defensa: Motiva se revise que lo realizado

solucione la situación y cumpla el propósito.
Presentación en
● El facilitador enfatiza en que durante el PowerPoint
protocolo se trabajarán especialmente las diapositiva 7
habilidades sociales: preguntando datos,
estrategias y razones.
Exploración: 30/180 Momento 1: Exploración: contextualización, Presentación en
Minutos reconocimiento de ideas previas y relaciones PowerPoint
con el nuevo aprendizaje. diapositiva 8 - 10
6
El facilitador comenta a los participantes que en ● Los participantes escuchan al
este momento se hará reconocimiento de ideas facilitador y recuerdan lo
previas a partir del protocolo de resolución de trabajado en anteriores
problemas, desarrollado en el año anterior “Los protocolos
Problemas, ¡No Hay Problema!, en el cual se
estudiaron los 4 pasos para la solución de
problemas propuesto por polya (entender el
problema, configurar un plan, ejecutar el plan y
mirar hacia atrás) y se trabajaron algunas
heurísticas para resolver problemas (usar el
modelo de barras, personificar las acciones, usar
un dibujo, diagrama o material concreto, hacer
una lista, buscar patrones, trabajar hacia atrás,
ensayo y error, reformular el problema de otra
manera, simplificar el problema, pensar en un
problema parecido, hacer suposiciones y usar
códigos en el texto (subrayar, usar colores, etc.)
El facilitador invita a los asistentes a Presentación en

contextualizar la situación de lo que significa ● Los participantes observan PowerPoint
asistir a Rusia a acompañar la Selección el video. diapositiva 11-12
Colombia en la primera fase del Mundial de
fútbol, observando un video
https://canal1.com.co/shows-vivo/sabe-cuanta-
plata-se-necesita-para-ir-al-mundial-de-rusia-
2018/. Presentación en
● Los participantes PowerPoint
Luego de observar el video, el facilitador responden las preguntas y diapositiva 13
pregunta al auditorio qué creen que vamos a participan en la
trabajar, cómo creen que lo vamos a trabajar, y socialización.
7
cuántos puntos obtiene un equipo si gana,
empata o pierde un partido de fútbol. Presentación en
PowerPoint
Luego propone un juego, presenta las ● Los participantes diapositiva 14 - 18
instrucciones: comprenden las reglas del
juego, resuelven las Presentación en
1. Entrega medio pliego de papel periódico y preguntas y socializan lo PowerPoint
2 marcadores a cada equipo. realizado según las diapositiva 15
2. Coloca un problema en la diapositiva que indicaciones del facilitador-
debe ser resuelto por todos los equipos árbitro-.
en 5 minutos.
3. El equipo se prepara para presentar la
solución por escrito. ● Los participantes ven la
4. Al finalizar los 5 minutos el facilitador solución y la comparan con
hace el papel de árbitro, pita y lanza el la que ellos realizaron.
balón al auditorio, la persona que recibe
el balón debe socializar la solución
presentada por escrito.
5. El árbitro lanza nuevamente el balón y en
este momento solicita al jugador que
socialice la actividad desarrollada por su
equipo e identifique diferencias con la
solución antes presentada.
6. El árbitro lanza el balón una tercera vez y Presentación en
solicita al jugador que responda cuáles PowerPoint
son los pasos de Polya, y donde se usaron diapositiva 19-22
en las soluciones presentadas.
● Los participantes observan y Presentación en
El facilitador finaliza el juego socializando una recuerdan lo trabajado. PowerPoint
forma de solucionar el problema, identificando diapositiva 23-24
los pasos propuestos por Polya, y las heurísticas
8
empleadas.
● Los participantes recuerdan lo
El facilitador cierra el momento de exploración; trabajado en anteriores STS
recordando los 4 pasos propuestos por Polya, las
heurísticas abordadas hasta el momento en este y
otros protocolos.
Estructuraci 90/180 El facilitador comenta a los asistentes que se les ● Los participantes escuchan la Presentación en
ón y Minutos propondrá solucionar algunos problemas presentación del segundo PowerPoint
Práctica relacionados con el Mundial de Fútbol Rusia momento y se alistaran para diapositiva 25
2018. Y que para ello es importante recordar el trabajo.
que; El tiempo reglamentario de un partido de
fútbol es de 90 minutos, y que por partido
jugado cada equipo gana puntos; 3 puntos si
gana, 0 puntos si pierde y 1 punto cada equipo;
si empatan.
● Los participantes escuchan y Presentación en

El facilitador comenta que para solucionar los
problemas contarán con el Anexo 4; de procesos toman nota para tener en PowerPoint
generales de la actividad matemática y el anexo cuenta en la solución de los diapositiva 26 - 33
5 de heurísticas para la solución de problemas; problemas.
describe lo que encontrarán en cada anexo e
invita a usarlos en la solución de los problemas
junto a los niveles de representación concreto-
pictórico- simbólico
Presentación en
El facilitador solicita al Capitán de cada equipo ● Los participantes revisan los PowerPoint
recoger los anexos 4 de Procesos de diapositiva 34
anexos 4 y 5 para reconocer
Pensamiento y anexo 5 de Heurísticas, para que
heurísticas y procesos
en 5 minutos los revisen.
generales de la actividad
matemática que pueden
emplear en la solución de
problemas. Presentación en
9
El facilitador comunica que cada equipo debe PowerPoint
solucionar el respectivo problema; utilizando al ● Los participantes comprenden diapositiva 35
menos dos heurísticas del banco de heurísticas- las instrucciones y resuelven
anexo 5, los materiales entregados para cada en equipo la situación del
caso, evidenciar los diferentes niveles de anexo entregado, usando los
representación Concreto, Pictórico, Simbólico e materiales y atendiendo a las
ir tomando nota de cómo ejercen su rol
indicaciones para cada una.
mientras resuelven el problema y de los
● Cada participante recuerdan su
procesos matemáticos que se evidencian en la
solución. rol:
Director Técnico: Recoge el Presentación en
Luego solicita al Capitán de cada equipo recoger material y Garantiza que el PowerPoint
el respectivo anexo y materiales para realizar la grupo comprenda las tareas, diapositiva 36
actividad en equipo. situaciones problema y
propone estrategias
Anexo 1.
Anexo 2. Capitán: Articula las
Anexo 3. estrategias y recursos para
proponer un plan.
Volante: Vela porque se

ejecute los planes propuestos.
Defensa: Motiva se revise que Presentación en

lo realizado solucione la PowerPoint
Finalizado el tiempo, el facilitador elige al
defensa de uno de los equipos con el anexo 1 situación, cumpla el propósito. diapositiva 37
para que socialice al auditorio la solución,
indicando: las heurísticas, los niveles de
representación, los pasos y procesos
evidenciados en la solución. ● Los participantes escuchan la
solución del problema del Presentación en
anexo 1, y la comparan con la PowerPoint
Luego el facilitador presenta una posible realizada por ellos. diapositiva 38-46
10
solución del problema del anexo 1; destacando
las heurísticas, pasos y procesos usados.
Presentación en
● Los participantes ven la PowerPoint
El facilitador realiza el mismo ejercicio con el solución e identifican los diapositiva 47
problema del anexo 2. pasos, heurísticas y procesos
empleados en la solución. Presentación en
PowerPoint
Luego el facilitador presenta una posible
solución del problema del anexo 2; destacando diapositiva 48 - 55
Presentación en
PowerPoint
El facilitador realiza el mismo ejercicio con el diapositiva 56
problema del anexo 3.
Presentación en
PowerPoint
Luego el facilitador presenta una posible diapositiva 57 - 68
solución del problema del anexo 3; destacando
Presentación en
Al terminar la actividad de cuatro equipos PowerPoint
diferentes, elige un rol por equipo, e indaga diapositiva 69
sobre la efectividad de los roles y el papel que
jugaron durante el desarrollo de la tarea.
Presentación en
Presenta el video “Tutorial para Resolver un PowerPoint
Problema”, indica que es una herramienta diapositiva 70
disponible en el edusitio Pioneros.
https://www.youtube.com/watch?
11
v=y5pgsILG7Dk&feature=youtu.be Presentación en
PowerPoint
Socializa los elementos propuestos por el diapositiva 71
modelo singapur para la enseñanza aprendizaje
de las matemáticas a través del pentágono.
Presentación en
PowerPoint
Al terminar la actividad ubica los problemas
diapositiva 72
trabajados por contexto, conocimientos básicos
y procesos generales según los lineamientos
curriculares de matemáticas.
Transferenci 150/180 El facilitador enmarca los problemas trabajados Presentación en

ay Minutos durante los dos primeros momentos de la sesión; Los equipos escuchan con PowerPoint
valoración ideas previas y Estructura y práctica, con el DBA. atención. diapositiva 73-74
1 de grado tercero y con sus respectivas
evidencias.
El facilitador muestra en la malla de aprendizaje

Los equipos revisan el anexo 6, Presentación en
de grado 3º el DBA 1, con el respectivo DBA de
para identificar la progresión del PowerPoint
grado 2º y el de grado 4º, e invita al auditorio a
ver el anexo 5 donde encontraran los DBA de DBA de solución de problemas de diapositiva 74-75
resolución de problemas para cada grado de 1º a 1º a 5º, así como de sus
5º, según lo propuesto en las mallas de respectivas evidencias.
aprendizaje.
Presentación en
El facilitador apoyado en la imagen de la PowerPoint
diapositiva, presenta al auditorio una posible diapositiva 76
forma de relacionar los referentes nacionales en
el marco de la planeación de clases; “El docente
identifica; los aprendizajes DBA, que espera
aprendan los estudiantes y detalla algunas
evidencias que den cuenta de si lo aprendieron.
12
Estos DBA estarán relacionados con DBA del
grado anterior y del grado siguiente en las mallas
de aprendizaje, y juntos deben ir garantizando los
EBC.
EBC que determinan lo que se espera aprendan
los estudiantes en su paso por el sistema
educativo, y son evaluados en SABER, al no
poderse evaluar todos los aprendizajes
esperados, las matrices de referencia indican que
aprendizajes evalua.” Presentación en
● Los participantes escuchan y toman PowerPoint
● El facilitador para promover la nota de las sugerencias a incluir en diapositiva 77-78
transferencia de lo trabajado en la sesión, la realimentación y planeación de
socializa los elementos a considerar en el clases
ajuste de planes de aula; según la guía 5
de fortalecimiento curricular; planes de
aula, e invita a tutores y docentes que en
el momento de definir el cómo los
estudiantes aprenderán lo esperado en las
clases de matemáticas: Promueva
permanentemente el tránsito entre los
diferentes niveles de representación:
Concreto- Pictórico- Simbólico, proponga
se resuelvan problemas utilizando diversas
heurísticas, fomente el uso de los pasos
propuestos por Polya en la solución de
problemas y motive el desarrollo de los
procesos generales de la actividad
matemática.
13
160/180 El facilitador entrega al Capitán de cada equipo, Cada participante sin solucionar el Presentación en
Verificación Minutos las cuatro boletas de salida, una para cada problema propuesto en el boleto PowerPoint
y Cierre compañero. de salida; describe como diapositiva 80-81.
solucionaria el problema usando
los 4 pasos propuestos por Polya,
que material usaría y como haría
el tránsito a los otros niveles de
representación, qué heurísticas
emplearía y cómo y qué procesos
generales de la actividad
matemática permearián la Presentación en
solución. PowerPoint
El facilitador pregunta a unos participantes sobre diapositiva 81
si fue fácil para ellos identificar los elementos
solicitados.
Presentación en
PowerPoint
El facilitador indica a los participantes que con Los participantes levantan su diapositiva 82-83
pulgar arriba, abajo o al medio indiquen si se mano y con pulgar arriba, abajo o
logró lo propuesto.
al medio indican si se logró lo
propuesto.
4) Actividades de enriquecimiento (Opcional)
Se proponen las actividades de profundización:

Anexo 4. Procesos generales de la actividad matemática.
Anexo 5. Banco de heurísticas
Anexo 6. Derechos Básicos de Aprendizaje y Evidencias.
Guía 5 de fortalecimiento curricular; planes de aula
14
5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)
6) Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza el protocolo
Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

TODOS A APRENDER 2.0 I Formación a formadores, Sesión de Trabajo Situado
tutores y docentes
7) Ficha técnica
Programa/proyecto que
diseña PTA 2.0- Estrategia Colegios
Pioneros
Formadores: Fecha original
Nombre del diseñador(es) Yazmín vega
Aura López Ramírez
Carlos Julio Barrantes Rojas
Asesor:
Julian Ricardo Gómez
Nombre del revisor(es) Asesor de matemáticas PTA
Julián Ricardo Gómez Niño.
Equipo de Matemáticas de la
Dirección de Calidad.
Mario Canon
8) Enlace posible con comunidades de aprendizaje (Opcional)
15
Se sugiere a los docentes consultar los siguientes enlaces para profundizar en la resolución de problemas y planeación de clases con
resolución de problemas
● Documento Fundamentación Teórica de los Derechos Básicos de Aprendizaje (V2) y de las Mallas de Aprendizaje para el Área
de Matemáticas
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/fundamentacionmatematicas.pdf
● Estándares básicos de competencias: Matemáticas.
https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html
● Tutorial: Resolver un problema
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae/106965
● Colombia Aprende: CAPSULAS EDUCATIVAS DIGITALES; Objeto de aprendizaje; Resolución de problemas aditivos de cambio,
combinación y comparación.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_3/M/menu_M_G03_U01_L02/i
ndex.html
● SUPERATE - Gimnasio del Saber, Entrenamiento en matemáticas, Grado 3º http://superate.edu.co/gimnasio-del-saber-2/
● Banco de heurísticas para resolver problemas de matemáticas
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/banco_de_heuristicas.pdf
● Marco profesoral http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/anexo_3_-
_marco_para_la_ensenanza.pdf
● Roles en el Aprendizaje Cooperativo
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/roles_aprendizaje_cooperativo.pdf
9) Ampliación teórica y conceptual
Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas relacionados:

Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matem áticas
mismas. Ello requiere analizar la situación; identificar lo relevante en ella; establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones
semejantes; formarse modelos mentales de ella y representarlos externamente en distintos registros; formular distintos problemas,
posibles preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ella. Este proceso general requiere del uso flexible de conceptos,
16
procedimientos y diversos lenguajes para expresar las ideas matemáticas pertinentes y para formular, reformular, tratar y resolver los
problemas asociados a dicha situación. Estas actividades también integran el razonamiento, en tanto exigen formular argumentos que
justifiquen los análisis y procedimientos realizados y la validez de las soluciones propuestas.
De primero a tercero
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
• Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.
• Clasifico y organizo datos y los presento en tablas.
• Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.
• Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo.
De cuarto a quinto
• Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y
sus operaciones.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e igualación.
• Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.
Derechos Básicos de Aprendizaje relacionados:
● Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y las operaciones (suma y resta) en contextos de
juego, familiares, económicos, entre otros. DBA 1, Grado 1º
● Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver problemas aditivos. DBA 2, Grado 1º
17
● Interpreta propone y resuelve problemas aditivos (de comparación, transformación y relación) que involucren la cantidad en una
colección y la medida de magnitudes (longitud, peso, capacidad y duración de eventos) y problemas multiplicativos sencillos. DBA 1,
Grado 2º
● Interpreta, formula y resuelve problemas en diferentes contextos, tanto aditivos de composición, transformación y comparación,
como multiplicativos directos e inversos. DBA 1, Grado 3º
● Identifica, documenta e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades en diferentes fenómenos (en las matemáticas y
en otras ciencias) y los representa por medio de gráficas. DBA 8, Grado 4º
Mallas de aprendizaje grado 3º

Durante grado tercero, se espera que los estudiantes: Avancen en la comprensión y resolución de problemas que se vienen
trabajando desde segundo, se enfatizan los de relaciones inversas y problemas compuestos de dos etapas), multiplicación y división
( con mayor énfasis en problemas multiplicativos).
Describan situaciones de variación y otras que suponen el uso de cantidades no conocidas y expresen sus conclusiones mediante el
lenguaje verbal y el uso de expresiones matemáticas.
Categoría organizadora Pensamientos numérico y variacional
Ejes de progresión Usos e interpretaciones de los números y de las operaciones en contextos
DBA Interpreta, formula y resuelve problemas en diferentes contextos, tanto aditivos de

composición, transformación y comparación; como multiplicativos directos e inversos.
Evidencias de aprendizaje ● Construye diagramas para representar relaciones aditivas o multiplicativas
18
observadas entre las cantidades presentes en una situación.
● Resuelve problemas aditivos (suma o resta) y multiplicativos (multiplicación o
división) de composición de medida y de conteo. Propone estrategias para calcular el
número de combinaciones posibles de un conjunto de atributos.
● Analiza los resultados ofrecidos por el cálculo matemático e identifica las
condiciones bajo las cuales ese resultado es o no plausible.
10) Referencias bibliográficas
● Chan Chun Ming. E. (2016). Descubre Matemáticas Método Singapur, grado 3. SM
● Duval R. (2000) Semiosis y el pensamiento humano, Registros semióticos y aprendizajes intelectuales (Miryam Vega, Trad). Cali:
Universidad del Valle. (original publicado en 1999)
● John. M, Burton. L, Stacey. K.( 1988). Pensar Matemáticamente en papel. Labor y Ministerio de Educación y Cultura. 1988.
● Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares de Matemáticas.
● Ministerio de Educación Nacional.(2006). Documento 3. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias,
Ciudadanas. Bogotá, Colombia.
● Ministerio de Educación Nacional.(2014). Documento Orientador. Foro Educativo Nacional 2014. Ciudadanos Matemáticamente
Competentes. Bogotá, Colombia.
● Ministerio de Educación Nacional. (2016).Guía 5. Fortalecimiento Curricular planes de aula. Bogotá, Colombia.
● Ministerio de Educación Nacional. (2017). Mallas de Aprendizaje grado 3. Bogotá, Colombia.
● Polya. G. (1989). Como plantear y resolver problemas. España, Trillas.
19
● OCDE (2006) La medida de los conocimientos y destrezas en matemáticas, lectura, ciencias y resolución de problemas: PISA 2000.
Madrid: Ministerio de Educación Nacional y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo.
11) Anexos
● ANEXO 1. FASE DE GRUPOS MUNDIAL DE FÚTBOL RUSIA 2018
● ANEXO 2. COLOMBIA EN LOS OCTAVOS DE FINAL
● ANEXO 3. ALIMENTÁNDONOS EN RUSIA
● ANEXO 4. PROCESOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA
● ANEXO 5. BANCO DE HEURÍSTICAS
● ANEXO 6. DBA - EVIDENCIAS
● ANEXO 7. BOLETA DE SALIDA
12) Control de cambios del documento
Fecha del ajuste Responsable Contenido del

ajuste
15_12_2017 Formadores de matemáticas Objetivos, competencias, metas, productos y esquema básico

del equipo Pioneros
Yazmín vega,
Aura del Socorro López
Ramírez, Carlos Barrantes
20
02_01_2018 Formadores de matemáticas Primera versión
del equipo Pioneros
Yazmín vega,
10_01_2018 Asesores: Aprobación- validación

Julián Ricardo Gómez
Mario Canon
19_01_2018 Formadores de matemáticas Segunda Versión

del equipo Pioneros
Yazmín vega,
23_01_2018 Asesores: Realimentación versión 2

Mario Canon
07_02_2018 Formadores de matemáticas Ajustes después del pilotaje, Versión Final

del equipo Pioneros
Yazmín vega,
12_02_2018 Asesores: Validación Final

Mario Canon
21
22

Protocolo de Matemáticas 2018-Versión Final

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PR-PREA-A-1-PTA PIONEROS- MATEMÁTICAS EN SINTONÍA CON LA REALIDAD - 20180123

En la implementación de la estrategia Pioneros Todos a Aprender se ha abordado la resolución de problemas como el

Competencia ● Los docentes fortalecen su Conocimiento Didáctico del No Aplica

Duración 180 minutos

● 2 pliegos de papel periódico por cada grupo de 4 participantes

Participantes de Formadores, Tutores y Docentes

Momento 3. Transferencia y valoración: Derechos básicos de aprendizaje, Estándares y Matriz de Referencia.

Momento 4. Verificación de aprendizajes: Verificación de Aprendizajes y cierre

3. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

● Solicita a los asistentes formar equipos de 4 ● Los participantes se ubican en

● Invita a asumir los roles de la siguiente Presentación en

Capitán: Articula las estrategias y recursos para

Volante: Vela por que se ejecute los planes

Defensa: Motiva se revise que lo realizado

El facilitador invita a los asistentes a Presentación en

● Los participantes escuchan y Presentación en

Volante: Vela porque se

Defensa: Motiva se revise que Presentación en

Transferenci 150/180 El facilitador enmarca los problemas trabajados Presentación en

El facilitador muestra en la malla de aprendizaje

4) Actividades de enriquecimiento (Opcional)

Se proponen las actividades de profundización:

6) Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza el protocolo

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

8) Enlace posible con comunidades de aprendizaje (Opcional)

9) Ampliación teórica y conceptual

Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas relacionados:

Derechos Básicos de Aprendizaje relacionados:

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10) Referencias bibliográficas

● Chan Chun Ming. E. (2016). Descubre Matemáticas Método Singapur, grado 3. SM

● Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares de Matemáticas.

● Ministerio de Educación Nacional. (2017). Mallas de Aprendizaje grado 3. Bogotá, Colombia.

● Polya. G. (1989). Como plantear y resolver problemas. España, Trillas.

12) Control de cambios del documento

Fecha del ajuste Responsable Contenido del

15_12_2017 Formadores de matemáticas Objetivos, competencias, metas, productos y esquema básico

10_01_2018 Asesores: Aprobación- validación

19_01_2018 Formadores de matemáticas Segunda Versión

23_01_2018 Asesores: Realimentación versión 2

07_02_2018 Formadores de matemáticas Ajustes después del pilotaje, Versión Final

12_02_2018 Asesores: Validación Final

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