MATERIAL DE DISCENTE

áreas de servicio
custodia diplomática iii
1

tramo iII

MATERIAL EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR

ÁREAS DE
SERVICIO
CUSTODIA
DIPLOMÁTICA III

TIPO DE UNIDAD CURRICULAR

PROYECTO
EJE DE FORMACIÓN
PROYECTO
Modalidad
presencial
Duración
80 Horas
Ministerio del Poder Popular para
las Relaciones Interiores y Justicia
Ministro Tareck El Aissami

Ministerio del Poder Popular para

la Educación UNIVERSITARIA
Ministra Yadira Córdova

AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL

EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
Rectora
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub
Vicerrectora de desarrollo académico
Aimara Aguilar
Vicerrector de creación intelectual
y vinculación social
Antonio González Plessmann
Secretario
Frank Bermúdez Sanabria

VICERRECTORADO
DE DESARROLLO ACADÉMICO
Vicerrectora
Aimara Aguilar
Directora de gestión de desarrollo curricular
Rosaura Escobar Blanco
Coordinador del P.N.F. Policial material áreas de servicio custodia diplomática iII
José Cardoso Tramo iii
Experto de contenido
Efraín Peñalosa
Supervisor Policía Nacional Bolivariana
Validador externo
Luis Alvarado
Director de protocolo del MPPRE
Diseño instruccional
Edwin Anderson Bonillo
Corrección de estilo
Jorge Isaac Flores
Diseño de colección
María Emilia Osuna
Producción editorial
Universidad Nacional Eleonora Silva
Experimental de la Seguridad
Diseño gráfico
Dirección: Calle La Línea, zona industrial L, Catia.
Apartado postal: Caracas 1030 – Venezuela. Seudy Parada
WWW.unes.edu.ve Caracas, noviembre de 2011
 CONTENIDO
Tramo iiI
áreas de servicio custodia diplomática iii

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Fundamentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
estrategias articuladoras al PEIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Intencionalidad pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Campo del conocimiento al cual tributa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
acerca de este material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad didáctica I: Diagnóstico de seguridad en misiones diplomáticas y organismos

internacionales acreditados en Venezuela
Tema I: Diagnóstico de misiones diplomáticas y organismos internacionales acreditados en Venezuela . . . . 14
Tema II: Misiones diplomáticas y organismos internacionales acreditados en Venezuela (I) . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Tema III: Misiones diplomáticas y organismos internacionales acreditados en Venezuela (II). . . . . . . . . . . . . . . . 18
Tema IV: Misiones diplomáticas y organismos internacionales acreditados en Venezuela (III). . . . . . . . . . . . . . . 20
Tema V: Diagnóstico del Servicio Custodia Diplomática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Tema VI: Diagnóstico de la realidad socio-cultural de los entes diplomáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Tema VII: Diagnóstico de la instalación física de la sede diplomática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Unidad didáctica II: Vinculación de las Áreas del Servicio Custodia Diplomática
Tema I: Vinculación de las sedes diplomáticas visitadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Unidad didáctica III: Sistematización y socialización de la experiencia
Tema I: Informe de seguridad de las sedes diplomáticas visitadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Tema II: Interacción oral de saberes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

INTRODUCCIÓN
L
a unidad curricular Áreas del Servicio de Custodia
Diplomática III constituye una expresión de la
filosofía de la Universidad Nacional Experimen-
tal de la Seguridad (UNES), pues considera el proceso
educativo de la funcionaria y el funcionario policial
desde la perspectiva de la integralidad. De esta ma-
nera, asume radicalmente la dimensión política de la
educación reivindicando el rol político de educado-
res, educadoras y discentes –así como de todo actor
social comprometido en un proceso educativo– como
sujetos de cambio. El compromiso social supone asu-
mir una perspectiva política que se concibe como la
negación de la neutralidad ante el mundo, así como
la elección e intervención consciente y combatiente
en éste, para transformar todo aquello que niega la
dignidad humana. Para ello, la práctica y el discurso
educativo en la UNES asume a Freire cuando señala
que se debe “establecer una dialéctica entre la de-
nuncia de la situación deshumanizante y el anuncio
de su superación, que es, en el fondo, nuestro sueño”
(Freire 1996: 36).
Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos
políticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES
con los valores éticos y los postulados políticos e ideo-
lógicos del socialismo de inclusión, o de la democra-
cia profunda, que actualmente deben caracterizar a
la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela
del siglo XXI. Estos postulados están basados en la lu-
cha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante
cualquier intento de sujeción a los preceptos de do-
minación neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo
orden social en el que cada mujer y cada hombre sean
sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos
puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad.
Asimismo, esta unidad curricular expresa la de-
mocracia participativa como valor fundamental del
quehacer educativo, entendiéndola como un dere-
cho y un deber sociopolítico que apunta a establecer
interrelaciones que favorezcan el desarrollo integral
de los seres humanos mediante la acción y el forta-
lecimiento de sus capacidades para intervenir en los
asuntos públicos, tal y como lo establece la Constitu-
ción de la República Bolivariana de Venezuela. La de-
mocracia participativa se erige, entonces, como de-
recho y deber que exige a las personas un profundo
involucramiento, permanente, amplio y organizado,
con todo lo que por hecho y derecho les pertene-
ce en los órdenes social, político, cultural, territorial,
ético, económico y productivo. Con ello se pretende
reforzar democráticamente el control de la seguridad
ciudadana a través de elementos que se centren en
el carácter preventivo y de proximidad de las funcio-
narias y funcionarios policiales orientados, como se
sabe, por los principios y valores éticos fundamenta-
les y de los derechos humanos. Por esta razón, se es-
tablece el presente programa, que se constituye en un
espacio para la concreción de los objetivos formativos
del Gobierno Nacional y en el que se evidencia su fir-
me propósito de cambiar la historia de la policía, para
consolidar, así, un nuevo modelo policial. Todo esto
converge en la propuesta de la UNES, que se traduce
en “educar para transformar”.
5
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
6 custodia diplomática iii
La unidad curricular Áreas de Servicio Custodia Diplo-
mática III permite que las y los discentes reconozcan y
se identifiquen con el servicio que presta la PNB en las
misiones diplomáticas y organismos internacionales
acreditados en el país mediante la interacción directa
con la realidad; para lograr conocer y caracterizar ese
servicio de la profesión policial y las delegaciones ex-
tranjeras donde ejercerán sus funciones.
Esta unidad ofrecerá a las y los dicentes los cono-
cimientos prácticos en materia de custodia diplomá-
tica con el propósito de que reconozcan el entorno
social donde confluyen teoría y práctica mediante los
procesos de diálogo y de reflexión crítica, con el fin
de transformar la acción policial en actos conscientes.
En este sentido, prevé ser un mecanismo de planifi-
cación-acción donde la y el discente desarrollan los
saberes necesarios en el marco de conocer la realidad
del accionar de la y el funcionario policial que presta
ese servicio.
El programa está conformado por tres (3) unidades
didácticas que representan las fases de la ejecución
del proyecto; la primera, cuyo título es: “Diagnóstico
de las Áreas de Servicio Custodia Diplomática”, per-
mitirá a las y los discentes visitar y conocer las áreas
del Servicio Custodia Diplomática, mediante la apli-
cación de un instrumento de evaluación que permita
diagnosticar las necesidades en materia de seguridad
presentes. La segunda fase permitirá describir y rela-
cionar la realidad de los entes diplomáticos visitados.
La última fase servirá para construir un informe de
seguridad, socializar la experiencia de las visitas a las
misiones diplomáticas y organismos internacionales
observados y formular propuestas de trabajo con el
fin de generar acciones que permitan transformar la
realidad. Todas estas unidades didácticas permitirán
a las y los discentes conocer directamente el ejercicio
de la función policial que desarrolla la PNB en las se-
des diplomáticas y organismos internacionales ubica-
dos en Venezuela.
JUSTIFICACIÓN
H
istóricamente, en el ejercicio de su cargo las
funcionarias y los funcionarios policiales han
venido evidenciando todo tipo de conductas
inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo mo-
delo de formación centrado en un enfoque militaris-
ta, que actuó en detrimento de la propia seguridad
de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se
caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la
fuerza; por la aplicación de técnicas y procedimien-
tos, sin diferenciar los casos en los que produzcan da-
ños y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y
por la existencia de un alto grado de corrupción poli-
cial. Todo esto denota una carencia de principios y de
valores éticos y morales en la actuación policial, que
se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los
derechos humanos.
Como consecuencia de ello, el gobierno del pre-
sidente Hugo Chávez Frías, en concordancia con el
modelo de una sociedad democrática, participativa,
protagónica y corresponsable, expresado en la Cons-
titución de la República Bolivariana de Venezuela, y con
una clara intención de corregir tales desviaciones, ha
iniciado –a través de la UNES– un proceso de forma-
ción mediante la instauración de un nuevo modelo
policial, en el que las y los oficiales posean habilida-
des y destrezas para aproximarse a sus semejantes,
haciendo uso visible de su carácter humanitariamente
preventivo. Esta última es una de las tareas que se con-
creta en el presente material
Aunque los problemas policiales antes menciona-
dos, vinculados con la ética, los valores y el ejercicio
de la ciudadanía, son atribuibles a la educación, en
tanto que han provisto de estructura a nuestra socie-
dad y la han marcado con un cuerpo axiológico que
ya no soporta los embates nocivos de antivalores ex-
presados en términos de criminalidad, esta condición
de descomposición social generada justifica el desa-
rrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propósi-
tos y objetivos se orientan al acercamiento y ejercicio

político legítimo de valores fundamentales como la
vida, la justicia y la solidaridad que son, en sí mismos,
la misión humanista de la revolución bolivariana. La
tarea de la educación o de los procesos formativos
de la UNES, vistos en los múltiples ámbitos de la coti-
dianidad familiar y comunitaria, podrán crear prerro-
gativas frente a la necesidad de transformación que
se quiere generar en los procesos de formación en
los ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye a la
profesionalización de las funcionarias y funcionarios
policiales, a la vez que permite la cancelación de una
deuda social y política acumulada desde la fundación
de la República.
La unidad curricular Áreas de Servicio Custodia Di-
plomática III responde a la necesidad de formar de
manera integral a las y los discentes con énfasis en
la vinculación teórico-práctica entre sus procesos de
formación UNES y la realidad del servicio de policía
en custodia diplomática que presta la PNB. Por ende,
esta unidad curricular está inmersa en el eje proyecto,
considerado como central de los PNF, que permite el
reconocimiento del entorno social donde confluyen
praxis-teoría-praxis mediante procesos de diálogo y
de reflexión crítica con el fin de transformar la acción
policial en actos conscientes. Este eje hace posible la
integración curricular y la articulación político-social
que relaciona las unidades curriculares desde una vi-
sión inter y transdisciplinaria.
La ejecución de este proyecto ofrece un conjunto
estructurado de conocimientos teóricos y prácticos
de suma importancia para las y los discentes en for-
mación en una de las funciones exclusivas del Cuerpo
de Policía Nacional, prevista en el Art. 37, numeral 1 de
la LOSPCPNB, el cual está referido a las competencias
exclusivas de la PNB como ente ejecutor de las políti-
cas en materia de seguridad ciudadana. Por ello, en la
actualidad la Policía Nacional Bolivariana presta servi-
cios de custodia diplomática en las instalaciones físi-
cas de varias sedes diplomáticas ubicadas en el país.
Para tales efectos, la UNES pretende desarrollar y
dar a conocer un nuevo enfoque de formación policial
MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
7
en el área de custodia diplomática, se dotará a las y
los discente de las herramientas teórico-prácticas que
les permitirán mediante la reflexión crítica y la dia-
logicidad transformar la acción policial con acciones
vinculadas a las buenas prácticas policiales, al nuevo
modelo policial y a la representación digna del estado
venezolano en cada una de las misiones y organismos
internacionales donde la PNB presta este servicio.
Por consiguiente, esta unidad curricular está cons-
tituida como un proyecto, ya que ofrece la integración
de saberes y contraste entre teoría y práctica que im-
plica la realización de actividades de diagnóstico o
prestación de servicios vinculados a las necesidades
locales. Asimismo, se ubica en el tercer tramo del eje
proyecto del Curso Básico de Formación Policial en
Custodia Diplomática con la intencionalidad pedagó-
gica de desarrollar capacidades y habilidades específi-
cas en el ejercicio de la función policial de custodia de
las instalaciones físicas de las misiones diplomáticas
y organismos internacionales acreditados en el país.
FUNDAMENTACIÓN
L
a UNES, como institución comprometida con
las profundas transformaciones que se llevan a
cabo en el país, rompe con los paradigmas de
la educación tradicional bancaria y asume el enfoque
de la Teoría Crítica, entendida como la posibilidad
de abordar la formación desde la perspectiva de la
emancipación, cuyo fin último es la aprehensión de la
realidad para transformarla, no como la simple modi-
ficación del estado de las cosas sino como el cambio
profundo desde la comprensión reflexiva –individual
y colectiva–, orientada hacia la construcción de la
historia cotidiana por parte de sujetos históricos me-
diante su conciencia crítica. En la UNES entendemos
que la mirada sobre y en la realidad debe fundarse
en un conocimiento construido sobre bases sólidas
en las cuales la experiencia que se deconstruye coti-
dianamente a partir de los elementos claves que de-
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
8 custodia diplomática iii
vienen de las nuevas experiencias, de la capacidad de
inventiva, el discernimiento y la conciencia ciudadana
del bien son fundamentales.
Evidentemente, se trata de una educación en la
que las y los discentes son considerados sujetos po-
líticos de acción, en tanto que desarrollan la capaci-
dad de transformación no sólo personal sino también
social; es decir, una educación para el ejercicio del
poder ciudadano, ese que se ejerce para demandar
la garantía de sus derechos, denunciar la barbarie,
proponer nuevas formas de organizarse institucio-
nalmente y observar el horizonte con la mirada del
que quiere alcanzar la máxima felicidad. El poder
ciudadano, que desde el sentido de pertenencia a
una comunidad de sujetos políticos se asume como
partícipe en la construcción de las políticas, levanta
la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer
o criticar, desde sus convicciones, las decisiones a to-
mar. Hemos entendido que el poder instituye, cruza y
produce a los sujetos.
Desde esa óptica, en la UNES las acciones formati-
vas se conducen desde la Educación Popular enten-
dida como un proceso de concientización, que a su
vez se asume como un acto de educación-acción. Por
lo tanto, no se trata de un acto mecánico, sino de un
proceso complejo mediante el cual las mujeres y los
hombres adquieren nuevas categorías para mirar y
enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a
las que están sometidos y autoafirmarse como suje-
tos conscientes y co-creadores de su futuro histórico,
teniendo siempre presente que este proceso no se
produce de manera inmediata, pues no es un pro-
ceso mágico ni brusco, sino que es la práctica de un
conjunto de acciones que permiten la confrontación
continua, progresiva y permanente que se va confi-
gurando a partir de las reflexiones y las prácticas. Se
trata de un proceso cargado de tensiones y contra-
dicciones que, desde las acciones previstas en este
material, se concretan en su cotidianidad.
Uno de los elementos característicos de la edu-
cación popular en la UNES es la dialogicidad como
estrategia eminentemente ética y epistemológica,
cognoscitiva y política, como un proceso de rigor en
el que existe la posibilidad real de construir el cono-
cimiento, de aceptar al otro y asumir la radicalidad en
el acto de amar. El diálogo es más que un método,
es una postura frente al proceso de aprender-ense-
ñar: “unos enseñan, y al hacerlo aprenden, y otros
aprenden, y al hacerlo enseñan” (Freire 1993: 103).
Esta manera de entender el diálogo rompe el mode-
lo tradicional del docente como agente poseedor de
los conocimientos y del alumno como el depositario
de los mismos, para emanciparlos como bien común
que otorga arraigo al sentido que compartimos de lo
humano. Por lo tanto, la actuación policial no debe
apartarse de él.
En consecuencia, la materialización de esta uni-
dad curricular busca transformar las ideas de alumno
(como un ser sin luz) y de docente (como depositario
de sus conocimientos estáticos), para que los prime-
ros pasen a ser discentes, ante el necesario ejercicio de
la deliberación democrática y participativa; y los se-
gundos, educadoras y educadores, quienes, con su ma-
yéutica, incentivan la reflexión y construcción social.
Esto supone convertir a los actores educativos en ver-
daderos protagonistas del proceso enseñanza-apren-
dizaje, en el que ambos enseñan y ambos aprenden
a través de un intercambio permanente de saberes
intermediados por un diálogo crítico y reflexivo.
Por otro lado, asegurar la participación en los ám-
bitos académico, socio-político y cultural en términos
de la producción cultural y simbólica, se constituye
en la fuente de construcción que parte de la sistema-
tización de experiencias comunitarias, para que este
contexto de acción permee el diseño curricular y que
éste responda, recursivamente, a las necesidades de
transformación social, incluyendo la disminución de
la exclusión, la reversión de los procesos delictivos, el
fortalecimiento de la ecología social desde el mejo-
ramiento del hábitat, así como también el equilibrio
entre lo femenino y lo masculino, todo lo cual posibi-

lita la comprensión de las diferencias y, por lo tanto,
de la diversidad.
Las condiciones planteadas se complementan en
el complejo entramado de las relaciones humanas y
permiten establecer una visión integrada de los pro-
cesos humanos, comunitarios, institucionales y crea-
tivos en los que intervienen. Estos elementos hacen
que los procesos formativos de la UNES se encuentren
insertos en el enfoque de género y en el enfoque del
ecosocialismo, pues enfatizan el cuidado del entorno
ecológico donde se habita considerando la produc-
ción de mercancías sin deterioro del ambiente. Esto
último se traduce en una apreciación de los valores
de uso en detrimento de los valores de cambio, que
se funda en la actividad económica propia de empre-
sas de producción socialista, lo que genera una trans-
formación de las necesidades y un cambio profundo
hacia la dimensión cualitativa del ser humano.
En esta misma línea discursiva, otra de las carac-
terísticas importantes de los procesos de formación
de la UNES es también la glocalidad, entendida como
forma de resistencia social ante la globalización de
corte neoliberal que se nos ha intentado imponer
con fuerza. Se trata de una invitación a vernos en la
dialéctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin
que esa tensión degenere en minusvaloración de uno
u otro componente de la relación. En términos edu-
cativos, asumir la glocalidad implica, para la UNES,
entender la lógica de la formación con una mirada
que toma en cuenta los grandes debates y procesos
que se gestan a nivel regional o mundial en el cam-
po de la seguridad, la búsqueda de soluciones a los
problemas que en esta área afectan al género huma-
no (las diversas formas de la violencia, el crecimiento
del delito transnacional, las redes informáticas como
vía para la acción criminal, entre otras problemáticas)
y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio
de saberes con actores que debaten y construyen, en
sintonía, sobre los mismos problemas y necesidades
que contextualizadamente nos afectan a nivel local.
MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
9
Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual
los derechos humanos, entendidos como el conjunto
de libertades, facultades, instituciones o reivindica-
ciones relativas a bienes primarios o básicos (Morales
1996: 19), que incluyen a toda persona por el simple
hecho de su condición humana para la garantía de
una vida digna, son independientes de factores parti-
culares como estatus, sexo, orientación sexual, etnia o
nacionalidad y son independientes –o no dependen
exclusivamente– del ordenamiento jurídico vigente.
Desde un punto de vista más relacional, los derechos
humanos se han definido como las condiciones que
permiten crear una relación integrada entre la perso-
na y la sociedad, que permita a los individuos ser per-
sonas identificándose con sí mismos y con los otros;
por esta razón, desde la perspectiva institucional se
constituyen en la base del modelo constitucional y
están plenamente reconocidos como objetivos y fines
de la educación. En la UNES estos derechos se privile-
gian y están transversalizados (al igual que los demás
temas, en los objetivos del programa y en las diferen-
tes actividades previstas para las interacciones didác-
ticas) en todas las acciones formativas e igualmente
se asumen como un conjunto de necesidades, valores
y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de
la dignidad humana. Todo lo anterior conforma el pi-
lar axiológico sobre el cual se construye el proyecto
de país y, por ende, los proyectos educativos.
Transformar una percepción social negativa y ad-
versa ante las conductas de la funcionaria y el funcio-
nario público, en ocasiones vinculadas a problemas
de corrupción, comportamientos discrecionales, prác­­
ticas clientelares y una inexistente o muy deficiente
práctica de rendición de cuentas, sólo puede concre-
tarse bajo la perspectiva de una formación basada en
valores, en el respeto a los derechos humanos y bajo
un nuevo modelo de servidor público, en el que la
mística, en el sentido de dignidad de la función en-
comendada y del valor altruista del servicio al pue-
blo, deba reflejarse actitudinalmente en las prácticas
y en el discurso cotidiano. Por ello, la formación en
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
10 custodia diplomática iii
la UNES enfatiza la conformación de los nuevos fun-
cionarios policiales, cuya imagen, discurso y acciones
sean cónsonos con la nueva visión de la funcionaria
y el funcionario policial bolivariano civil, preventivo y
de proximidad, inscrito en el paradigma socialista del
siglo XXI.
Todos estos elementos constitutivos de la filosofía
de la UNES conforman los fundamentos en los que se
apoyan todos los procesos formativos que se gene-
ran en la institución.
PROYECTO EDUCATIVO
INTEGRAL COMUNITARIO
(PEIC)
D
e acuerdo con los principios orientadores de
la UNES plasmados en sus documentos fun-
dacionales, de donde se destacan el com-
promiso con la sociedad y la nación entera; la parti-
cipación de todos los sectores sociales de acuerdo
con los postulados de la democracia participativa y
protagónica; el principio de la pertinencia de sus pro-
cesos formativos con las demandas de los contextos
socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer
respuestas a estos desde el ámbito de especialización
de la institución, la UNES en el marco de los planes
de acción formativa, establece el Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC) concebido como aquella
propuesta educativa que busca tender puentes entre
la institución y la comunidad para encontrar espa-
cios que les permitan a ambos, desarrollar, además
de iniciativas de intervención sobre los problemas
de carácter prioritario que afecten al colectivo, desa-
rrollar acciones de carácter cultural, recreativo, artís-
tico, científico, entre otras, para asumir el reto de una
formación con pertinencia social para la funcionaria
y el funcionario policial, desde una perspectiva inte-
gradora de saberes académicos y populares, sobre la
base axiológica de la cooperación, la solidaridad y la
asunción de la diversidad en todas sus expresiones.
Es por ello que la intencionalidad del PEIC, se ex-
presa en cada uno de los programas de las distintas
unidades curriculares establecidas para la formación
de los nuevos funcionarios policiales, bajo la figura de
propósitos, estrategias y actividades que aborden los
nudos problematizadores detectados en el diagnós-
tico efectuado en la comunidad.
De allí que esta unidad curricular, desde sus sa-
beres particulares y en combinación con los saberes
populares, ha de proporcionar aportes significativos
y respuestas contundentes a los nudos críticos que
presentan las comunidades en materia de seguridad
ciudadana.
La expresión del PEIC, para ser más precisos, se
debe ver entonces no como una acción fuera de, o
algo externo a la unidad curricular, la educadora y el
educador, a la y el discente, todo lo contrario, debe
mirarse como la columna vertebral que dinamiza
todo el trabajo pedagógico-didáctico que sucede
en los ambientes escolares y fuera de ellos, tenien-
do como única expresión de su logro el impacto que
sus acciones producen en los miembros de la comu-
nidad, en la acción de las funcionarias y funcionarios
encargados de la seguridad ciudadana y, por ende, en
la eliminación o minimización de los nudos proble-
máticos encontrados.
ESTRATEGIAS
ARTICULADORAS AL PEIC
L
a presente unidad curricular presentará algunas
acciones concretas de articulación con la comu-
nidad en el marco de la superación de los nudos
críticos inherentes y articuladas a los proyectos edu-
cativos integrales comunitarios impulsados por los
espacios de vinculación social UNES.
Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular in-
corpora en sus sesiones presenciales:
• Actividades que permitan incorporar las experien-
cias de las y los discentes, las y los educadores en

las comunidades. Entre otros aspectos, es necesa-
rio que en cada ambiente de aprendizaje, además
de las orientaciones establecidas por la instancia
encargada de gestionar el PEIC, se planifiquen y
programen los aspectos teóricos, técnicos y logís-
ticos para una adecuada interacción con las comu-
nidades. Asimismo, que se estipule la evaluación,
el registro y la respectiva sistematización de las
actividades comunitarias.
• Preguntas de reflexión que permitan ir constru-
yendo en las y los discentes y en las educadoras y
educadores la reflexión constante sobre su hacer y
ser comunitarios. Esto significa, entre otras cosas,
saber cómo se observa, cómo se registra, cómo
se evalúa y cómo se sistematiza. En ese sentido se
hace necesaria la construcción de instrumentos
adecuados.
INTENCIONALIDAD
PEDAGÓGICA
L
a unidad curricular Áreas de Servicio Custodia Di-
plomática III busca que las y los discentes conoz-
can directamente el ejercicio de la función po-
licial que desarrolla la PNB en la sedes diplomáticas
y organismos internacionales ubicados en Venezuela,
mediante la aplicación de instrumentos de evalua-
ción diagnóstica, para reunir elementos de juicio que
les permitan conocer las condiciones de seguridad
en que se encuentran las instalaciones diplomáticas y
asumir el compromiso de mantener, mejorar y trans-
formar la función policial donde se desempeñará, en
el marco del desarrollo del nuevo modelo policial.
Asimismo, se espera que las y los discentes re-
flexionen críticamente sobre la importancia del accio-
nar policial como parte de la estrategia de política ex-
terior desarrollada por el gobierno venezolano en la
custodia diplomática. Para ello, se visitarán misiones
y organismos internacionales acreditados en el país
con el objeto de que las y los discentes interactúen
MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
11
con la realidad, generando diferentes visiones de un
mismo problema para lograr de manera activa y re-
flexiva la construcción del conocimiento aplicado a la
función policial en el Servicio Custodia Diplomática.
CAMPOS DE
CONOCIMIENTO
A LOS CUALES TRIBUTA
L
a unidad curricular Áreas de Servicio Custodia
Diplomática III contribuye a que la funcionaria
y funcionario policial garantice el derecho a la
seguridad ciudadana en las misiones diplomáticas y
organismos internacionales, con lo cual la unidad tri-
buta al campo del conocimiento “Gestión, políticas
públicas y derecho a la seguridad”, Acción que cons-
tituye una responsabilidad del Estado venezolano
en el marco del cumplimiento de su política exterior
de acuerdo a los tratados internacionales y leyes na-
cionales que rigen la protección de las sedes diplo-
máticas. Asimismo, esta unidad curricular brinda a la
futura funcionaria y funcionario policial herramientas
que le permitan desempeñarse de manera eficaz, efi-
ciente y efectiva durante sus labores en las misiones
diplomáticas y organismos internacionales acredi-
tados en el país que pueden ser blanco de acciones
de la delincuencia organizada que atenten contra la
seguridad de las personas o de las instalaciones di-
plomáticas, por lo cual, esta unidad curricular tributa
al campo de conocimiento “Delincuencia organizada
y derecho a la seguridad ciudadana.”
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
12 custodia diplomática iii

ACERCA DE ESTE MATERIAL

E
stimada y estimado discente, el material que tie-
nes en tus manos, es una guía que complemen-
ta las actividades que realizarás en las sesiones
de interacción didáctica con la educadora o educador
de la unidad curricular y tus compañeros.
Este material contiene instrucciones que te invita-
mos a seguir para hacer las actividades. Unas serán de
manera individual y otras en colectivo, te sugerimos
que no pierdas la oportunidad de vivir la experiencia
de hacer, trabajando con tus propias herramientas,
conocimientos y estrategias para que luego las socia-
lices. Asimismo, cuando tengas que hacerlo, realiza
las tareas con tus compañeras y compañeros; es una
oportunidad para expresar e intercambiar opiniones.
Recuerda escuchar para luego ser escuchado.
Igualmente, esta guía te permitirá cumplir con una
serie de tareas que te ayudarán a empoderarte del co-
nocimiento que en cada una de esas interacciones se
genere. Por ello te sugerimos:
• Que no pierdas la oportunidad de vivir la expe-
riencia de compartir tus habilidades, fortalezas,
preguntas o dudas, saberes, conocimientos y es-
trategias de aprendizaje con tus compañeras y
compañeros.
• Que aproveches la oportunidad de socializar todo
lo que construyes y reflexionas, tus dudas e in-
quietudes.
• Que siempre tengas presente la escucha activa:
atención, reflexión, realimentación.
• Que mantengas siempre una actitud de respeto
hacia las opiniones de la otra y el otro; recuerda
que siempre hay diversos puntos de vista y todos
son válidas y negociables.

De igual manera con este material
te invitamos a:
• Que mantengas una actitud favorable para reali-
zar todas tus actividades; recuerda que ello impli-
ca tener una buena disposición y un buen estado
de ánimo para emprenderlas.
• Que realices todas las actividades. La consulta
previa a las sesiones de interacción didáctica te
ayudará a mantenerte enterada y enterado de los
saberes y contenidos que se desarrollarán.
• Realizar las lecturas sugeridas y otras con las que
puedas relacionar los contenidos a compartir.
• Te recomendamos realizar las lecturas en dos mo-
mentos. La primera (quizás rápida pero completa)
del material para que te informes de qué se trata;
luego, otra lectura con mayor detenimiento para
que puedas comprender todo el texto.
MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
13
• Cuando estés leyendo usa técnicas que te permi-
tan dialogar con cada texto. Identifica las ideas
principales, elabora un resumen, contesta las pre-
guntas formuladas.
• Que seas consciente de las dificultades que pue-
das tener para realizar una actividad, verifica pri-
mero si puedes resolverlo por ti mismo; si no, in-
daga, pregúntale a tu educadora o educador. No
te quedes con las dudas.
¿Qué contiene el material?
El material de la y el discente contiene:
• Los temas a ser compartidos y construidos en las
interacciones didácticas.
• Las actividades a desarrollar y
• Un conjunto de lecturas propias de la unidad.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
14 custodia diplomática iii

Unidad didáctica I: Diagnóstico de seguridad

en misiones diplomáticas y organismos internacionales
acreditados en Venezuela

TEMA DIAGNÓSTICO DE MISIONES DIPLOMÁTICAS

Y ORGANISMOS INTERNACIONALES ACREDITADOS
I EN VENEZUELA
(PREVIO A LA VISITA A LA MISIÓN DIPLOMÁTICA U ORGANISMO INTERNACIONAL)

PROPÓSITO Nota: para el desarrollo de esta unidad didáctica se trabajará con los
instrumentos de evaluación diagnostica que elaboraste en la unidad
Que las y los discentes curricular Áreas de Servicio Custodia Diplomática II.
conozcan las misiones
diplomáticas Actividad 1
y organismos Socialización de: estrategias didácticas, propósito de la actividad y ex-
internacionales pectativas.
acreditados en el país
y las características
del Servicio Custodia
Diplomática, mediante
la aplicación de
instrumentos de
evaluación diagnóstica.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
15

actividad 2
A continuación se presenta una lectura, te invitamos a realizar su análisis para posteriormente compartir con el
grupo tus reflexiones.

LECTURA 1
Diagnóstico en el Curso Básico de Formación Policial en Custodia Diplomática
La palabra diagnóstico proviene del griego diag-
nostikós, está formado por el prefijo día (a través) y
gnosis (conocimiento o apto para conocer). Esta ter-
minología hace referencia a la acción y el efecto de
recoger y evaluar datos de diferente naturaleza que
permiten conocer la realidad y juzgar mejor qué es
lo que está ocurriendo.
Para los efectos de conocer la realidad y los posi-
bles problemas en materia de seguridad que atañen
a las sedes diplomáticas y son responsabilidad de las
y los funcionarios de la PNB, las y los discentes del
Cursos Básico de Formación en Custodia Diplomáti-
ca visitarán las mismas para recolectar información
inherente a las características de las misiones diplo-
máticas y organismos internacionales acreditados
en Venezuela, el servicio policial custodia diplomá-
tica, la realidad socio cultural de los entes diplomáti-
cos y sus instalaciones físicas.

Actividad 3
Atendiendo a la Lectura 1, en equipo construye mediante el intercambio de saberes, en diálogo crítico y reflexi-
vo, cuál es el propósito de hacer un diagnóstico de seguridad en sedes diplomáticas, cuáles son los compromi-
sos individuales-grupales para realizar dicho trabajo y las expectativas del grupo.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
16 custodia diplomática iii

UNIDAd DIDÁCTICA i
TEMA MISIONES DIPLOMÁTICAS Y ORGANISMOS
II INTERNACIONALES ACREDITADOS EN VENEZUELA
(ANTES DE LA VISITA A LA MISIÓN DIPLOMÁTICA U ORGANISMO INTERNACIONAL)

Nota: En esta sesión trabajaremos con los instrumentos de evaluación diagnostica que elaboraste en la uni-
dad curricular Áreas de Servicio Custodia Diplomática II.

Actividad 1
Después de conocer el propósito de la estrategia didáctica y compartir tus expectativas con el grupo debes
asumir compromisos individuales y grupales para el desarrollo de las situaciones dialógicas de aprendizaje.
Para comenzar, te invitamos a realizar la siguiente lectura:

LECTURA 2
Instrumentos de registro de información
La escala de estimación y la lista de cotejo son instrumentos de registro de información que sirven para al-
macenar de manera rápida y sistematizada los datos obtenidos mediante una observación o una entrevista.
Se caracterizan por poseer preguntas con indicadores que responden a respuestas cerradas.
Otros instrumentos utilizados para recaudar información son el cuestionario y el registro descriptivo, que
permiten plasmar de manera abierta, en documento de texto o en grabación de voz, las observaciones y/o
la entrevista realizada en una investigación.
A través del uso de estos instrumentos podrás analizar los problemas, realizar evaluaciones diagnósticas
y averiguar si la solución a un problema se ha implementado de manera adecuada y está aportando los
resultados esperados.
¿Cómo puedes elaborarlos?
A Selecciona y organiza los criterios a investigar (lo que deseas saber).
B Para la elaboración de la lista de cotejo elabora una lista de preguntas previas que busquen aportar
información sobre un área específica. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las
únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”.
C Para la elaboración de la escala de estimación, elabora una lista de preguntas que posean los indicado-
res a diagnosticar. Estas preguntas deberán ser cerradas, respondiendo a criterios nominales y ordinales
preestablecidos.
D Para la elaboración del cuestionario establece un conjunto de preguntas de respuestas abiertas y/o ce-
rradas.
Ejemplos
1. ¿Cuáles son sus funciones en el servicio? ______________________________________________
2. Cantidad de salidas de emergencia: _________________________________________________
E Para la elaboración del registro descriptivo considera variables y preguntas generadoras que promue-
van la descripción.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
17

Nota: Después de la aplicación del instrumento sigue una de las partes más interesantes de la investiga-
ción: el análisis de la información que te dará insumos para el diseño de una propuesta.

Atendiendo a la lectura, en grupo, compara los instrumentos de registro de información que poseen.
Luego comparte tus impresiones mediante el diálogo crítico y reflexivo.

Actividad 2
Continuando el ejercicio de intercambio de saberes, en diálogo crítico y reflexivo, el grupo debe compartir qué
aprendieron y su importancia.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
18 custodia diplomática iii

UNIDAd DIDÁCTICA i
TEMA MISIONES DIPLOMÁTICAS Y ORGANISMOS
III INTERNACIONALES ACREDITADOS EN VENEZUELA
(ANTES DE LA VISITA A LA MISIÓN DIPLOMÁTICA U ORGANISMO INTERNACIONAL)

Actividad 1
Después de conocer el propósito de la estrategia didáctica, compartir tus expectativas con el grupo y haber
asumido compromisos individuales y grupales para el desarrollo de las situaciones dialógicas de aprendizaje,
te invitamos a revisar e intercambiar tus instrumentos de evaluación diagnóstica.

Actividad 2
A continuación te invitamos a fortalecer los instrumentos de recolección de información que posees conside-
rando la siguiente temática:
• Ubicación geográfica de la misión diplomática u organicismo internacional.
• Características geográficas, urbanísticas, económicas y estratégicas de la zona.
• Descripción y análisis de la nomenclatura posicional.
• Relación económica, política y estratégica de la entidad diplomática con Venezuela.
• Riesgos de vulnerabilidad.
• Descripción de áreas de acceso y salidas de emergencia.
• Organización del servicio.
• Cantidad de funcionarios en el servicio.
• Descripción de cargos y funciones en el servicio.
• Horarios.
• Turnos.
• Idioma.
• Principales manifestaciones culturales (tradiciones).
• Religión.
• Características de la edificación.
• Vulnerabilidad.
• Áreas de acceso
• Salidas de emergencia.
• Matriz DOFA.

NOTA: Es importante considerar que la información que solicites en los instrumentos no es limitativa, pue-
des solicitar la información que consideres relevante o necesaria para los efectos de tu investigación.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
19

Actividad 3
Continuando el ejercicio de intercambio de saberes, en diálogo crítico y reflexivo en grupo, comenta tus impre-
siones sobre la importancia de partir de un diagnóstico para abordar una problemática.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
20 custodia diplomática iii

UNIDAd DIDÁCTICA i

TEMA
DIAGNÓSTICO DE MISIONES DIPLOMÁTICAS
Y ORGANISMOS INTERNACIONALES ACREDITADOS
IV EN VENEZUELA
(DESPUÉS DE LA VISITA A LA MISIÓN DIPLOMÁTICA U ORGANISMO INTERNACIONAL)

Actividad 1
Después de conocer el propósito de la estrategia didáctica, compartir tus expectativas con el grupo y haber
asumido compromisos individuales y grupales para el desarrollo de las situaciones dialógicas de aprendizaje,
te invitamos a compartir el trabajo desarrollado en la visita a la misión diplomática u organismo internacional.

Actividad 2
A continuación se presentan dos cuadros donde te invitamos a desarrollar el análisis de la situación y plantear
una posible solución.

Posible solución
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
21

Análisis de la información

Actividad 3
Continuando el ejercicio de intercambio de saberes, en diálogo crítico y reflexivo en grupo, comenta tus impre-
siones sobre la importancia de conocer la realidad para intentar cambiarla.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
22 custodia diplomática iii

UNIDAd DIDÁCTICA i

TEMA
DIAGNÓSTICO DEL SERVICIO CUSTODIA
V DIPLOMÁTICA

Actividad 1
Después de conocer el propósito de la estrategia didáctica, compartir tus expectativas con el grupo y haber
asumido compromisos individuales y grupales para el desarrollo de las situaciones dialógicas de aprendizaje,
te invitamos a compartir el trabajo desarrollado en la visita a la misión diplomática u organismo internacional.

Actividad 2
A continuación se presentan dos cuadros donde te invitamos a desarrollar el análisis de la situación y plantea
una posible solución.

Análisis de la información
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
23

Posible solución

Actividad 3
Continuando el ejercicio de intercambio de saberes, en diálogo crítico y reflexivo en grupo, comenta tus impre-
siones sobre la importancia de conocer la realidad para intentar cambiarla.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
24 custodia diplomática iii

UNIDAd DIDÁCTICA i

TEMA
DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD SOCIO-CULTURAL
VI DE LOS ENTES DIPLOMÁTICOS

Actividad 1
Después de conocer el propósito de la estrategia didáctica, compartir tus expectativas con el grupo y haber
asumido compromisos individuales y grupales para el desarrollo de las situaciones dialógicas de aprendizaje,
te invitamos a compartir el trabajo desarrollado en la visita a la misión diplomática u organismo internacional.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
25

Actividad 2
A continuación se presentan dos cuadros donde te invitamos a desarrollar el análisis de la realidad socio-cultu-
ral de los entes diplomáticos, caracteriza la situación y plantea una posible solución.

Análisis de la información

Posible solución
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
26 custodia diplomática iii

UNIDAd DIDÁCTICA i

TEMA
DIAGNÓSTICO DE LA INSTALACIÓN
VII FÍSICA DE LA SEDE DIPLOMÁTICA

Actividad 1
Después de conocer el propósito de la estrategia didáctica, compartir tus expectativas con el grupo y haber
asumido compromisos individuales y grupales para el desarrollo de las situaciones dialógicas de aprendizaje,
te invitamos a compartir el trabajo desarrollado en la visita a la misión diplomática u organismo internacional.

Actividad 2
A continuación se presentan dos cuadros donde te invitamos a desarrollar el análisis de la instalación física de
la sede diplomática y plantear una posible solución.

Análisis de la información
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
27

Posible solución

Actividad 3
Continuando el ejercicio de intercambio de saberes, en diálogo crítico y reflexivo en grupo, comenta tus impre-
siones sobre la importancia de conocer la realidad para intentar cambiarla.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
28 custodia diplomática iii

Unidad didáctica II: Vinculación de las Áreas del Servicio

Custodia Diplomática

TEMA
VINCULACIÓN DE LAS SEDES DIPLOMÁTICAS
I VISITADAS

PROPÓSITO Actividad 1
Que las y los discentes Socialización de: estrategias didácticas, propósito de la actividad y ex-
pectativas.
comparen las
características de los
entes diplomáticos
visitados mediante
el análisis de los
instrumentos de
evaluación diagnóstica
aplicados.

Actividad 2
A continuación te invitamos a que nos ayudes a construir un cuadro comparativo de las misiones diplomáticas
y organismos internacionales que visitaste.
Para ello debes establece las variables a comparar y caracterizar el ente gubernamental de acuerdo a cada
variable establecida, a continuación se presenta:
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
29

Variable Entidad diplomática 1 Entidad diplomática 2 Entidad diplomática 3

Actividad 3
Atendiendo al cuadro anterior, te invitamos a hacer una producción escrita creativa que describa las semejan-
zas y diferencias existentes entre los entres diplomáticos invitamos
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
30 custodia diplomática iii

Unidad didáctica III: Sistematización y socialización

de la experiencia

TEMA
INFORME DE SEGURIDAD
I DE LAS SEDES DIPLOMÁTICAS VISITADAS

PROPÓSITO Actividad 1
Que las y los discentes Socialización de: estrategias didácticas, propósito de la actividad y ex-
pectativas.
sistematicen y
expongan oralmente
el trabajo desarrollado
en las visitas a las
misiones diplomáticas
y organismos
internacionales
acreditados en el país.

Actividad 2
A continuación se presenta una lectura, te invitamos a realizar su análisis para posteriormente construir en
equipo las características del Servicio Custodia Diplomática, partiendo de la problematización de saberes de-
sarrollada.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
31

LECTURA 3
Consideraciones metodológicas para realizar el informe final
de diagnóstico de seguridad del servicio Custodia Diplomática
(En base a ideas desarrolladas en documentos del PEIC 2010)
Estimada y estimado discente, a continuación se describen un conjunto de sugerencias que te servirán para
desarrollar tu informe final del diagnóstico de seguridad de las sedes diplomáticas que visitaste. Todo esto,
en el marco de sistematizar tus experiencias de aprehender la realidad investigando a sus protagonistas
en el área de acción. Estas consideraciones metodológicas no pretenden ser una camisa de fuerza donde
quede limitada tu creatividad mientras se privilegian otros elementos segundarios ante el inmenso proceso
de enseñanza y de aprendizaje que has llevado a cabo. No obstante, se otorgarán algunos elementos que
permitirán que conozcas lo que la UNES espera encontrar en tu informe.
Elementos que debe poseer tu informe
1. Presentación.
2. Introducción: descripción preliminar del proyecto desarrollado.
3. Diagnóstico, que debe contemplar elementos como:
• Características de la edificación.
• Ubicación geográfica.
• Características geográficas, urbanísticas, económicas y estratégicas de la zona.
• Descripción y análisis de la nomenclatura posicional.
• Relación económica, política y estratégica de la entidad diplomática con Venezuela.
• Riesgos de vulnerabilidad.
• Descripción de áreas de acceso y salidas de emergencia.
• Organización del servicio.
• Cantidad de funcionarios en el servicio.
• Descripción de cargos y funciones en el servicio.
• Horarios.
• Turnos.
• Idioma.
• Principales manifestaciones culturales (tradiciones).
• Religión.
• Vulnerabilidad.
• Áreas de acceso
• Salidas de emergencia.
• Matriz DOFA.
• Otros: detalles de la zona (dirección o poligonal) y de las comunidades.
• Descripción de las nomenclaturas posicionales. Si hay o no presencia de la PNB, si hay patrullaje,
si tienen alguna coordinación policial cercana.
• Otros servicios con los que cuenta o no la comunidad (transporte, salud, escuelas, etc.).
• Percepción y descripción de la zona (tipo de calles, tipos de casas, vías de acceso, etc.).
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
32 custodia diplomática iii

• Percepción sobre la comunidad donde está ubicada la sede diplomática.

• Diagnóstico de lo específicamente relacionado con el tema que se trabajó, por ejemplo, si es el
tema de alcohol, cómo se observó la dinámica del consumo, de la venta, etc. Si es de intrafami-
liar, si era un tema de interés o no, por qué, etc.
4 Ejecución del proyecto: actividades desarrolladas en relación con los objetivos y las metas propuestas,
actividades desarrolladas fuera de lo que estaba previsto en el proyecto inicial, dificultades presentadas,
logros obtenidos, facilidades y/o apoyos presentados en la ejecución del proyecto, metas alcanzadas.
• Lo bueno, los logros, cómo resolvieron los problemas en la consecución de las metas del pro-
yecto).
• Cómo resolvieron la necesidad de recursos materiales, si la hubo.
• Cómo estuvo el comportamiento de los discentes en general, cuáles y en qué sentido fueron los
cambios de actitud de las/los discentes durante el proceso.
• ¿Hubo relación con otros ambientes en las actividades dentro de la comunidad?, ¿cómo? ¿hubo
relación con otros ambientes para apoyarse en otras actividades?, ¿en qué sentido?
• Tuvo apoyo de otras/os docentes del ambiente para nutrir la dinámica del proyecto. ¿cómo fue?
• ¿Si le daba clases al ambiente, pudo relacionar el contendido de la unidad curricular con lo que
iban haciendo en el proyecto?, ¿desde la unidad curricular lo pensaron, los discutieron?
5 Relacionado directamente con las metas del proyecto:

• ¿Cuáles metas alcanzaron? ¿cuáles fueron las estrategias que usaron?

• ¿Cuáles metas no alcanzaron? ¿por qué?
• ¿Qué otras actividades realizaron?
• ¿Qué logros se obtuvieron con la ejecución del proyecto?
• ¿Qué dificultades se encontraron durante la ejecución? Causas posibles.
• ¿Cuáles fueron los compromisos que quedaron establecidos con la sede diplomática para la
consecución de la relación UNES-sede diplomática?
6 Logros en la comunidad, proyección del impacto generado: ¿el proyecto impulsó alguna transforma-
ción en la comunidad?
7 Significado de la experiencia para las y los discentes: proyección del impacto que la realización del
proyecto ha generado en la/el discente. ¿el proyecto impulsó alguna transformación en las/los discen-
tes?
8 Visión de la/el docente acerca del proyecto: qué opinión le generó su realización como un mecanis-
mo de transformación en las sedes diplomáticas, en la formación del nuevo policía y en contribución con
las prácticas pedagógicas del equipo docente de la universidad.
9 ¿El proyecto impulsó alguna transformación en usted y/o en el equipo docente?

10 Propuestas para futuros proyectos: que crea factibles dada la experiencia vivida en el desarrollo del
proyecto en las entidades diplomáticas.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
33

• Recomendaciones para el mejor desarrollo del proyecto en el aspecto logístico (alimentación, trans-
porte, recursos materiales).
• Recomendaciones para el mejor desarrollo del proyecto en el aspecto metodológico (preparación,
asesorías, horarios de ejecución, acompañamiento, etc.)
11 Anexos: material documental acerca del proceso como entrevistas, copia de material divulgativo, ma-
terial fotográfico, de sonido y/o audiovisual que complementen los informes y sirvan de insumo para
futuros proyectos.

Actividad 3
Atendiendo a la Lectura 3, en equipos de tres participantes organicen sus investigaciones para presen-
tarlas en un mismo informe.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
34 custodia diplomática iii

UNIDAd DIDÁCTICA iii

TEMA
INTERACCIÓN ORAL DE SABERES
II
Actividad 1
Socialización de: estrategias didácticas, propósito de la actividad y expectativas.

Actividad 2
A continuación se presenta una lectura, te invitamos a realizar su análisis para posteriormente construir en
equipo, en grupos de tres personas, las planificación de la socialización oral del informe de evaluación diagnós-
tica de las sedes diplomáticas visitadas.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
35

LECTURA 4
Presentación oral del informe de evaluación diagnóstica
de seguridad de sedes diplomáticas visitadas
Existen muchas maneras de presentar oralmente los trabajos escritos. A continuación te mostraremos una
manera de hacerlo, para ello existen varios pasos:
• Cada uno de los miembros del grupo debe conocer el objetivo de la actividad.
• Establecer en mutuo acuerdo un plan de acción para el logro de los objetivos, compartiendo recur-
sos, procesos e información.
• Analizar el contenido a trabajar.
• Asumir responsabilidades individuales y distribuyan el contenido equitativamente entre cada miem-
bro del grupo.
• Sintetizar y organizar la información de acuerdo al número de expositores, tiempo de ejecución,
puntos de interés a tratar y momento de ejecución (inicio, desarrollo y cierre).
• Recrear la información utilizando los diferentes canales de percepción (visual, auditivo, olfativo, cenes-
tésico).
• Coordinar los tiempos de ejecución de cada participante.
• Asumir funciones de acuerdo al conjunto de actividades a desarrollar.
• Practicar y ensayar la ejecución de la presentación oral.
• Desarrollar la planificación prevista.
• Trabajar como uno, COLABORATIVAMENTE.
• Conocer el contenido que desarrolla cada uno de los miembros del grupo y cuando sea necesario
apoyarlo en el desarrollo del mismo.
• Estar preparados para recibir sugerencias y aportes de los espectadores.
Para ello es indispensable que:
• Todos los miembros del grupo desarrollen en mutuo acuerdo un objetivo de la actividad y compar-
tan recursos, procesos e información.
• Los miembros del grupo se deben ayudar unos a otros para trabajar eficiente y eficazmente median-
te la contribución individual de cada miembro.
• Cada miembro del grupo debe ser responsable por su aporte individual y por la manera que ese
aporte contribuye al aprendizaje de todos.
• Cada uno de los miembros debe comunicarse, apoyar a otros y resolver conflictos con otros miem-
bros constructivamente.
• Cada uno de los miembros del grupo debe mantener una buena relación de cooperación con los
otros y estar dispuesto a dar y recibir comentarios y críticas sobre sus contribuciones.
• Sonreír, la vida es más fácil cuando se hacen las cosas con alegría.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
36 custodia diplomática iii

Actividad 3
Atendiendo a la Lectura 4, en equipos de tres participantes, deben analizar su contenido y, en función
del diálogo crítico y reflexivo realizado, organizar sus investigaciones para presentarlas oralmente en
un mismo informe.
 MATERIAL DE DISCENTE
áreas de servicio
custodia diplomática iii
37

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bonillo, Edwin (2010). Estrategias instruccionales basa- Ley del Estatuto de la Función Policial. Caracas. Gaceta
das en el aprendizaje colaborativo para promover la Oficial extraordinaria Nº 5.940 del 7 de diciembre
participación activa y reflexiva en estudiantes del 1er de 2009.
año de educación media de la U.E.E. “General Santia-
Ley Orgánica del Servicio de Policía y del Cuerpo de Poli-
go Mariño” (Trabajo de grado inédito). Los Teques:
cía Nacional Bolivariana. Caracas, Gaceta Oficial ex-
Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso
traordinaria Nº 5.940 del 7 de diciembre de 2009.
Martínez.
Ministerio del Poder Popular para la Educación Uni-
Consejo Nacional de Seguridad del Perú (2006). “Guía
versitaria (2010). Resolución N° 549, Lineamientos
metodológica para formular diagnósticos partici-
para la evaluación del desempeño estudiantil de los
pativos y planes locales de seguridad ciudadana”,
programas nacionales de formación (Gaceta Oficial
en: http://www.cedro.org.pe/ebooks/seguridadii.
Nº 39.483 del 9 de agosto de 2010).
pdf.
Morales Gil de la Torre, Héctor (1996): “Introducción:
Croll, Paul (1994). La observación sistemática en el aula.
notas sobre la transición en México y los Derechos
Madrid: Ediciones Muralla S.A.
Humanos”. Derechos Humanos: dignidad y conflicto.
Diez de Velasco, M. (1999). Las organizaciones interna- México, D.F.: Universidad Interamericana.
cionales. Madrid: Editorial Tecnos 11ª edición.
Morales, Antonio. (2004). Diplomacia contemporánea:
Fox, David (1984). El proceso de investigación en educa- teoría y práctica. Santo Domingo: Fundación Anto-
ción. Pamplona: Universidad de Navarra. nio M. Lama. 6ª edición.
Freire, Paulo (1993). Pedagogía de la esperanza. Méxi- Postic, M. y Ketele J. M. (1992). Observar las situaciones
co, D.F.: Siglo XXI. educativas. Madrid: Narcea Ediciones.
_____ (1996). Pedagogía de la autonomía. Saberes Toro Hardi, Alfredo (1982). ¿Para qué una política exte-
necesarios para la práctica educativa. México, D.F.: rior? Caracas: Editorial Ateneo de Caracas.
Siglo XXI.
_____ (2000) Venezuela, democracia y política exterior.
Kohan, Silvia (2006). Biblioterapia y cineterapia. Barce- Caracas: Editorial Proi.
lona: Ediciones Random House Mondadori.
Villanueva, W. y Tejada H. (2000). La vulnerabilidad en
León F. y Reyes S. (2006). Instrumentos de evaluación. la seguridad de instalaciones de sedes diplomáticas:
En: http://www.cecytebc.edu.mx/HD/archivos/ un tratamiento policial para minimizar riesgos. En:
guias_didacticas/instrumentos_m1_s2_manteni- http://www.pnp.gob.pe/direcciones/dirseg/biblio-
miento.pdf teca/Seguridad%20de%20Instalaciones%20y%20
Sedes%20Diplomaticas/Vulnerabilidad%20en%20
Ley del Estatuto de la Función Policial. Caracas, Gaceta
la%20seguridad%20de%20instalaciones.pdf
Oficial extraordinaria Nº 5.940 del 7 de diciembre
de 2009