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TRAYECTO INICIAL

MATERIAL DE LA Y EL DISCENTE

REDACCIN Y ORTOGRAFA

MODALIDAD: PreSencial DURACIN: 30 HoraS

crditoS
MINISTERIO DEL PODER POpULAR pARA LAS RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA: Ministro: Tareck El Aissami MINISTERIO DEL PODER POpULAR pARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA: Ministra: Yadira Crdova AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD: Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora Aimara Aguilar | Vicerrectora de Desarrollo Acadmico Antonio Gonzlez Plessmann | Vicerrector de Creacin Intelectual y Vinculacin Social Frank Bermdez Sanabria | Secretario VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADMICO: Aimara Aguilar | Vicerrectora Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestin de Desarrollo Curricular Jos Cardoso | Coordinador del P.N.F. Policial Nubia Gonzlez | Experta de contenido Bethsayda Cabrera | Experta de contenido Amrica Villegas | Experta de contenido Aimara Escobar | Diseadora curricular Asdrbal Olivares | Diseador curricular Nelson Romero | Diseador curricular Yesenia Bermdez | Diseadora curricular Marcos Vsquez | Diseador curricular Sergio Gil | Diseador curricular Migdalys Marcano | Diseadora curricular COORDINACIN gRFICA EDITORIAL: Mara Emilia Osuna | Coordinadora Mara Alejandra Morales | Productora editorial Mara Jos Gallucci | Correctora de estilo Natalia Pericchi | Correctora de estilo Mara Anglica Rodrguez | Diseadora grca Miguel Pereira | Fotgrafo Alejandro Garca | Fotgrafo UNIvERSIDAD NACIONAL ExpERImENTAL DE LA SEgURIDAD: Direccin: Calle La Lnea, zona industrial L, Catia. Apartado postal: Caracas 1030 Venezuela. Julio de 2011 Hecho el depsito de ley Depsito legal: ISBN: WWW.UneS.edU.Ve

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IntrodUccin
Hablar bien, con propiedad y correccin es el camino ms seguro para pensar mejor. Se habla, se piensa y se escribe mejor cuanto ms se lee. MEmPO GIARDINELLI.

sta unidad curricular constituye una expresin de la losofa de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), pues considera el proceso educativo de la funcionaria y el funcionario policial desde la perspectiva de la integralidad. De esta manera, asume radicalmente la dimensin poltica de la educacin reivindicando el rol poltico de educadores, educadoras y discentes as como de todo actor social comprometido en un proceso educativo como sujetos de cambio. El compromiso social supone asumir una perspectiva poltica que se concibe como la negacin de la neutralidad ante el mundo, as como la eleccin e intervencin consciente y combatiente en este, para transformar todo aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la prctica y el discurso educativo en la UNES asume a Freire (1996) cuando seala que se debe establecer una dialctica entre la denuncia de la situacin deshumanizante y el anuncio de su superacin, que es, en el fondo, nuestro sueo. Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos polticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES con los valores ticos y los postulados polticos e ideolgicos del socialismo de inclusin, o de la democracia profunda, que actualmente deben caracterizar a la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados estn basados en la lucha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante cualquier intento de sujecin a los preceptos de dominacin neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo orden social en el que cada mujer y cada hombre sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad. Esta unidad curricular expresa, asimismo, la demo-

cracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo, entendida como un derecho y deber sociopoltico que apunta a establecer una interrelacin entre los seres humanos, a n de favorecer su desarrollo integral, mediante la accin y el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en los asuntos pblicos, tal y como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La democracia participativa se erige, entonces, como derecho y deber que exige a las personas un involucrarse profundamente, y de manera permanente, amplia y organizada, alrededor de todo lo que, por hecho y derecho, les pertenece en los rdenes social, poltico, cultural, territorial, tico, econmico y productivo. Con ello se pretende reforzar democrticamente el control de la seguridad ciudadana, a travs de elementos que se centren en el carcter preventivo y de proximidad de las funcionarias y los funcionarios policiales orientados, como se sabe, por los principios y valores ticos fundamentales y por los derechos humanos. Por esta razn, el presente programa, constituye en un espacio para la concrecin de los objetivos formativos del Gobierno Nacional y en el que se evidencia su rme propsito de cambiar la historia de la polica, para consolidar, as, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en la propuesta de la UNES, cuyo propsito queda expresado plenamente en la frase:en educar para transformar. En este sentido, la buena ortografa y redaccin constituye, adems de una exigencia propia de nuestros mbitos educativos formales, parte sustancial del compromiso colectivo de profesionalizar a nuestros cuerpos de seguridad, para acabar con el entorpecimiento de procesos administrativos y jurdicos que, penosamente, en muchos casos, son producto de la poca formacin de las funcionarias y funcionarios en aspectos generales del lenguaje oral y escrito que les permita transmitir correctamente la informacin requerida para dar inicio o continuidad a un procedimiento legal y para establecer una comunicacin efectiva con otras instancias. La escritura adecuada es concisa. Una

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oracin no debe contener palabras innecesarias, ni un prrafo oraciones innecesarias. La buena comunicacin escrita tiene la propiedad de contribuir efectivamente al desarrollo de los procesos administrativos y penales, mejorar las relaciones laborales y ayudar al correcto funcionamiento de la organizacin. Escribir correctamente no solo ahorra tiempo a quien escribe, tambin ahorra tiempo y esfuerzo al destinatario que interpreta, favoreciendo con ello la uidez del trabajo. Aprender a dominar los textos escritos implica evitar confusiones y malos entendidos. En esta Unidad Curricular, la prctica de la escritura no se aborda como una actividad sublime y noble que obedece a cierto tipo de genio y de inspiracin, cuyo valor depende exclusivamente de un juicio esttico. Por el contrario, desde nuestro punto de vista, escribir constituye un ejercicio de traduccin de ideas y argumentos al lenguaje del texto, una labor que se hace ms libre y uida cuando involucra, paralelamente, el simple gusto de leer con la lectura crtica de todo material que despierte nuestra curiosidad poltica e intelectual. En el contexto de una universidad encargada de la profesionalizacin y desarrollo integral de las y los servidores pblicos policiales de la seguridad ciudadana en Venezuela, la Unidad Curricular Fundamentos Ortogrcos Bsicos asume una dimensin poltica de la educacin que se ajusta a la losofa de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), tal como resea el Plan de Desarrollo Nacional UNES PNF, que considera el proceso educativo del servidor pblico policial desde la perspectiva de la integralidad, al asumir radicalmente la dimensin poltica de la educacin reivindicando el rol poltico de educadores, educadoras, y discentes como sujetos de cambio, as como de todo actor social comprometido en un proceso educativo. El marco tcnico del programa comprende las herramientas que debemos considerar al momento de elaborar un texto. Amoldar el lenguaje escrito a una serie de reglas no slo pasa por el mbito estricta-

mente gramatical, sino que tambin involucra directamente un ejercicio de sentido comn. Por esta razn, la Unidad Curricular Fundamentos Ortogrcos Bsicos se presenta como un ejercicio prctico que atiende, de manera conjunta, lo relativo a la estructura formal (nociones ortogrcas y reglas generales de acentuacin) y la prctica expresiva y reexiva para el desarrollo creativo de la escritura.

JUStificacin

istricamente, en el ejercicio de su funcin las funcionarias y los funcionarios policiales han venido evidenciando todo tipo de conductas inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo modelo de formacin centrado en un enfoque militarista, que actu en detrimento de la propia seguridad de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la fuerza; por la aplicacin de tcnicas y procedimientos, sin diferenciar los casos en los que produzcan daos y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y por la existencia de un alto grado de corrupcin policial. Todo esto denota una carencia de principios y de valores ticos y morales en la actuacin policial, que se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los Derechos Humanos. Como consecuencia de ello, el gobierno del presidente Hugo Chvez Fras, en concordancia con el modelo de una sociedad democrtica, participativa, protagnica y corresponsable, expresado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y con una clara intencin de corregir tales desviaciones, ha iniciado a travs de la UNES un proceso de formacin la instauracin de un nuevo modelo policial, en el que las y los oficiales posean habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes, haciendo uso visible de su carcter humanitariamente preventivo. Esta ltima es una de las tareas que se concreta en el presente programa.

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Los problemas policiales antes mencionados, vinculados con la tica, los valores y el ejercicio de la ciudadana, son atribuibles a un modelo educativo, para la dominacin, que ha provisto de estructura a nuestra sociedad y la han marcado con un cuerpo axiolgico que ya no soporta los embates nocivos de antivalores expresados en trminos de criminalidad. La condicin de descomposicin social generada por el pasado modelo educativo justica el desarrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propsitos y objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio poltico legtimo de valores fundamentales, como la vida, la justicia y la solidaridad que son, en s mismos, la misin humanista de la revolucin bolivariana. La tarea de la educacin o de los procesos formativos de la UNES, vistos en los mltiples mbitos de la cotidianidad familiar y comunitaria, podrn crear prerrogativas frente a la necesidad de transformacin que se quiere generar en los procesos de formacin con los ambientes de aprendizaje. Esta dinmica contribuye a la profesionalizacin de las funcionarias y los funcionarios policiales, a la vez que permite la cancelacin de una deuda social y poltica acumulada desde la fundacin de la Repblica. El control de documentos constituye una de las tareas que el funcionariado policial debe realizar comnmente en el desempeo de sus labores. Por esta razn, el aprendizaje de los procesos propios del reconocimiento y vericacin de documentos debe garantizar el profundo respeto a los derechos humanos, la dialogicidad, la tolerancia y la corresponsabilidad. A lo largo del programa, las y los discentes deben adquirir estos valores, entre otros. En este sentido, la unidad curricular Fundamentos Ortogrcos Bsicos constituye un espacio para el encuentro con las habilidades de redaccin, herramientas necesarias para que las y los discentes desarrollen una disposicin inventiva y crtica que les permita generar procesos de reexin sobre las realidades y problemticas sociales y expresarlos adecuadamente en los debates colectivos sobre la construccin de la Nueva Polica Bolivariana.

La insercin de este programa responde a la necesidad de reforzar las competencias en la comunicacin escrita de nuevas y nuevos integrantes del proceso de aprendizaje de la UNES, asumiendo el ejercicio constante de la redaccin como vehculo para superar las dicultades de escritura. La Nueva Polica Bolivariana ha de reejar la profesionalizacin de cada funcionaria y de cada funcionario pblico policial. Para alcanzar este n, es fundamental tener la capacidad de redactar documentos que cumplan con las convenciones ortogrcas y gramaticales.

FUndaMentacin

a UNES, como institucin comprometida con las profundas transformaciones que se llevan a cabo en el pas, rompe con los paradigmas de la educacin tradicional bancaria y asume el enfoque de la Teora Crtica, entendida como la posibilidad de abordar la formacin desde la perspectiva de la emancipacin, cuyo n ltimo es la aprehensin de la realidad para transformarla, no como la simple modicacin del estado de las cosas, sino como el cambio profundo desde la comprensin reexiva, tanto individual como colectiva, orientada hacia la construccin de la historia cotidiana por parte de sujetos histricos, mediante su conciencia crtica. Es as que en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases slidas en las cuales es fundamental la experiencia que se deconstruye cotidianamente, a partir de los elementos claves que devienen de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia ciudadana del bien. Evidentemente, se trata de una educacin que coincide las y los discentes como sujetos polticos de accin, en tanto que desarrollan la capacidad de transformacin, no solo personal sino social; es decir, una educacin para el ejercicio del poder ciudadano, ese que se ejerce para demandar la garanta de sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas

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formas de organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la mxima felicidad. El poder ciudadano instituye, cruza y produce a los sujetos polticos, con sentido de pertenencia a una comunidad, que se asumen como partcipes en la construccin de las polticas pblicas, de modo que pueden levantar la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las decisiones que se deban tomar. Desde esa ptica, en la UNES, las acciones formativas se conducen desde la Educacin Popular, entendindola como un proceso de concientizacin y este se asume, a su vez, como un acto de educacin-accin. Por tanto, no es un acto mecnico, es un proceso complejo mediante el cual las mujeres y los hombres adquieren nuevas categoras para mirar y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que estn sometidas y sometidos y autoarmarse como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histrico, teniendo siempre presente que este proceso no se produce de manera inmediata; no es un proceso mgico ni brusco, se trata de la prctica de un conjunto de acciones que permiten la confrontacin continua, progresiva y permanente que se va congurando a partir de las reexiones y las prcticas; es un proceso cargado de tensiones y contradicciones que, desde las acciones previstas en este programa, se concretan en su cotidianidad. Uno de los elementos caractersticos de la educacin popular en la UNES es la dialogicidad como estrategia eminentemente tica y epistemolgica, cognoscitiva y poltica, como un proceso de rigor, en el cual existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto de amar. El dilogo es, ms que un mtodo, una postura frente al proceso de aprender-ensear y frente a los sujetos: unos ensean, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993: 106). Esta manera de entender el dilogo rompe el modelo tradicional del docente como agente poseedor de los conocimientos y del alumno como el

depositario de los mismos, para emanciparlos como bien compartido que otorga arraigo al sentido comn de lo humano. La actuacin policial no se aparta de ello. En consecuencia, la materializacin de este programa pasa por transformar la idea de un alumno como un ser sin luz y de un docente como depositario de sus conocimientos estticos, para pasar a ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberacin democrtica y participativa, y educadoras y educadores que, con su mayutica, incentivan la reexin y construccin social. Esto supone convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje, en el que ambos ensean y ambos aprenden en un intercambio permanente de saberes intermediados por un dilogo crtico y reexivo. Por otro lado, asegurar la participacin en el mbito acadmico-socio-poltico-cultural, en trminos de la produccin cultural y simblica, se constituye en la fuente de construccin que parte de la sistematizacin de experiencias comunitarias, para que este contexto de accin permee el diseo curricular en un afn por perseguir que el mismo responda, recursivamente, a las necesidades de transformacin social, incluyendo la disminucin de la exclusin, la reversin de los procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecologa social desde el mejoramiento del hbitat, as como tambin el equilibrio entre lo femenino y lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensin de las diferencias, no como contrarias, sino como la diversidad de lo uno. Condiciones que se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas y contribuyen a una visin integrada de los procesos humanos, comunitarios, institucionales y creativos en los que intervienen. Estos elementos hacen que los procesos formativos UNES se encuentren insertos en el enfoque de gnero y en el enfoque del ecosocialismo, al enfatizar el cuidado del entorno ecolgico donde se habita, considerando la produccin de mercancas sin deterioro del ambiente, lo cual se traduce en una consideracin de los valores de uso por sobre los valores de cambio, que

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se funda en la actividad econmica propia de empresas de produccin socialista, generando as una transformacin de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensin cualitativa del ser humano. En esta misma lnea discursiva, otra de las caractersticas importantes de los procesos de formacin de la UNES es tambin la glocalidad, entendida como forma de resistencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Se trata de una invitacin a vernos en la dialctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin que esa tensin degenere en minusvaloracin de uno u otro componente de la relacin. En trminos educativos, asumir la glocalidad implica para la UNES entender la lgica de la formacin con una mirada que toma en cuenta los grandes debates y procesos que se gestan a nivel regional o mundial en el campo de la seguridad, las bsquedas de soluciones a los problemas que en esta rea afectan al gnero humano (las diversas formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes informticas como va para la accin criminal entre otras problemticas) y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos problemas y necesidades que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local. Otro elemento fundamental en el marco de justicia de la Venezuela bolivariana actual, los Derechos Humanos, entendidos como el conjunto de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos1 que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humana, para la garanta de una vida digna, son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los Derechos Humanos se han denido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas, identicndose consigo mismos y con los otros. Es por ello que, desde la perspectiva institucio-

nal, se constituyen en la base del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos y nes de la educacin. En la UNES, estos derechos se privilegian y estn transversalizados en todas las acciones formativas (al igual que los dems temas, en los objetivos del programa y en las diferentes actividades previstas para las interacciones didcticas) y se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana, conformando el pilar axiolgico sobre el cual se construye todo el proyecto de pas y, por ende, los proyectos educativos. Transformar una percepcin social negativa y adversa ante el accionar de la funcionaria y el funcionario pblico, especcamente por las acciones de la funcionaria y el funcionario policial, (vinculadas a un sinfn de problemas de corrupcin, conductas discrecionales, prcticas clientelares y una inexistente o muy deciente prctica de rendicin de cuentas), solo puede concretarse bajo la perspectiva de una formacin basada en valores, en el respeto a los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de servidor pblico; en el que la mstica, el sentido de dignidad de la funcin encomendada y el valor altruista del servicio al pueblo deben reejarse actitudinalmente en las prcticas y en el discurso cotidiano. Es por ello que la formacin en la UNES enfatiza la conformacin de un(a) nuevo(a) funcionario(a) policial, cuya imagen, discurso y accionar sean cnsonos con la nueva visin de la funcionaria y el funcionario policial bolivariano civil, preventivo y de proximidad, inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI. Todos estos elementos constitutivos de la losofa de la UNES conforman los fundamentos en los que se apoyan todos los procesos formativos que se generan en la institucin. La unidad curricular Fundamentos Ortogrcos Bsicos est orientada a la prctica de los aspectos bsicos de la escritura (reglas fundamentales de ortografa y acentuacin, y atencin a los usos y estructura cannicos) a travs del uso de estrategias pedaggicas insertas en el ejercicio de la dialogicidad. Por ejemplo, el apren-

1 Hctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introduccin: notas sobre la transicin en Mxico y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y conflicto. Mxico: Universidad Interamericana, pg. 19.

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dizaje de la ortografa es un proceso continuo, puesto que siempre surgen dudas sobre la escritura de nuevas palabras, su acentuacin, entre otras. En ese sentido, en el rea del lenguaje estamos planteando la percepcin de la comprensin real del contexto lingstico en el proceso de lo que Freire llama alfabetizacin poltica. El autor considera que sera una actitud ingenua esperar que las clases dominantes desarrollen una forma de educacin que permita a las clases dominadas percibir las injusticias sociales en forma crtica, y una comprobacin de este tipo demuestra la imposibilidad de una educacin neutra. Por ello, el aprendizaje de la escritura a travs de la repeticin puramente mecnica de slabas promueve la formacin de analfabetos polticos que no tienen forma de participar en la creacin y recreacin de su cultura y de su historia. El objetivo de esta unidad curricular es despertar la conciencia crtica que le permita a las y los discentes establecer relaciones entre el texto y diversos aspectos de la realidad, a travs de un proceso de aprendizaje que, para Freire (1984:54-55), slo es vlido cuando, simultneamente con el dominio de los vocablos, el educando va percibiendo el sentido profundo del lenguaje; cuando va percibiendo la solidaridad que existe entre lenguaje, pensamiento y la realidad, cuya transformacin, al exigir nuevas formas de comprensin, plantea tambin la necesidad de nuevas formas de expresin. A partir de esta premisa, se espera que el desarrollo de la unidad curricular Fundamentos Ortogrcos Bsicos, los textos invitados y de creacin propia susciten la curiosidad crtica de las y los discentes, y que la prctica ortogrca y el ejercicio de la lectura y redaccin sean momentos inseparables del proceso de comprensin y dominio del lenguaje.

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

ntre los principios orientadores de la UNES, plasmados en sus documentos fundacionales, destacan el compromiso con la sociedad y la

nacin entera, la participacin de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados de la democracia participativa y protagnica, el principio de la pertinencia de sus procesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios, y el compromiso de ofrecer respuestas a esos contextos desde la seguridad integral y ciudadana, mbito de especializacin de la institucin; la UNES, en el marco de los planes de accin formativa, establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la institucin y la comunidad, para encontrar espacios que les permitan a ambos desarrollar, adems de iniciativas de intervencin sobre los problemas de carcter prioritario acciones de carcter cultural, recreativo, artsticas, cientcas, entre otras. Se trata de asumir el reto de una formacin con pertinencia social de la funcionaria y el funcionario policial, desde una perspectiva integradora de saberes acadmicos y saberes populares, sobre la base axiolgica de la cooperacin, la solidaridad y la asuncin de la diversidad en todas sus expresiones. Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa en cada uno de los programas de las distintas unidades curriculares establecidas para la formacin de la nueva funcionaria y del nuevo funcionario policial, bajo los propsitos, estrategias y actividades que aborden los nudos problematizadores detectados, previo diagnstico efectuado en la comunidad. De all que esta unidad curricular, desde sus saberes particulares y en combinacin con los saberes populares, ha de proporcionar aportes signicativos y respuestas contundentes a los nudos crticos que presentan las comunidades en materia de seguridad ciudadana. La expresin del PEIC, para ser ms precisos, no debe verse como una accin fuera de, o algo externo a ella, o a la educadora o el educador, a la y el discente; al contrario, el PEIC debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo el trabajo pedaggico-didctico que sucede en los ambientes

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escolares y fuera de ellos, teniendo como al mayor expresin de su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la accin de las funcionarias y los funcionarios policiales y, por ende, en la de los nudos problemticos encontrados. Para cumplir con tal n, esta unidad curricular incluye en sus sesiones presenciales: Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas en las comunidades de las y los discentes, as como de las educadoras y los educadores. Para ello entre otros aspectos, es necesario que en cada ambiente de aprendizaje, adems de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de gestionar el PEIC, se planique y programen los aspectos tericos, tcnicos y logsticos para una adecuada interaccin con las comunidades. Asimismo, se estipule la evaluacin, registro y respectiva sistematizacin de las actividades comunitarias. Preguntas de reexin que permitan ir construyendo en las y los discentes y en la educadora y el educador el ejercicio de la crtica constante sobre su hacer y ser comunitario. Esto signica, entre otras cosas, saber cmo se observa, registra, evala y sistematiza cada experiencia y cada proceso de aprendizaje. En ese sentido, se hace necesaria la construccin de los instrumentos adecuados para tal n.

temas de nuestra actualidad poltica como de la configuracin histrica del modelo policial. Objetivos Especficos TEMA: Ortografa 1. Comprender la importancia de emplear con propiedad y uidez los elementos formales de la escritura para el desarrollo del nuevo ejercicio de la funcin policial. 2. Caracterizar el uso de la acentuacin y el silabeo como componente bsico signicativo de la representacin grca del texto oral en la escritura. 3. Desarrollar las competencias lxico-semnticas necesarias que les permitan a las y los discentes ser productores de textos ecientes. 4. Conocer el uso de los signos de puntuacin para su correcta aplicacin en la escritura y lectura. 5. Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de palabras de uso frecuente, as como el uso adecuado y pertinente de las maysculas en el texto escrito.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR


Objetivo General Generar un espacio donde las y los discentes desarrollen competencias en los aspectos formales de la escritura orientados por el marco terico que otorgan las reglas de la gramtica y la ortografa, y el marco tcnico de un conjunto de textos literarios y periodsticos con el propsito de alentar el debate sobre tanto de

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ACERCA DE ESTE MATERIAL

stimada y estimado discente, el material que tienes en tus manos, es una gua que complementa las actividades que realizars en las sesiones de interaccin didctica con el educador o educadora de la unidad curricular y tus compaeros. Este material contiene instrucciones que debes seguir para realizar las actividades, unas las realizars de manera individual y otras en colectivo, con tus compaeros. Te sugerimos que no pierdas la oportunidad de vivir la experiencia de trabajar con tus propias herramientas, conocimientos y estrategias para que luego las socialices. Asimismo, cuando tengas que hacerlo, realiza las tareas con tus compaeros, ya que constituye una oportunidad para expresar e intercambiar opiniones. Recuerda escuchar para luego ser escuchado. Igualmente, esta gua te permitir cumplir con una serie de tareas que te ayudarn a empoderarte del conocimiento que en cada una de esas interacciones se genere. Por ello te sugerimos:

Que te permitas vivir la experiencia de compartir tus habilidades, fortalezas, preguntas o dudas, saberes, conocimientos y estrategias de aprendizajes con tus compaeras y compaeros. Que aproveches la oportunidad de socializar todo lo que construyes y reexionas, tus dudas e inquietudes. Que siempre tengas presente, la escucha activa: atencin, reexin, realimentacin. Que mantengas siempre una actitud de respeto hacia las opiniones de la otra y el otro; recuerda que siempre hay diversos puntos de vistas y todos son vlidos y negociables.

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DE IgUAL mANERA CON ESTE mATERIAL TE INVItAMOs A: Mantener una actitud favorable para realizar todas tus actividades; recuerda que ello implica tener una buena disposicin y un buen estado de nimo para emprenderlas. Realizar todas las actividades. Las previas a las sesiones de interaccin didctica, te ayudarn a mantenerte enterada y enterado de los saberes y contenidos que se desarrollarn. Realizar las lecturas obligatorias y las sugeridas, as como cualquier otra con las que puedas relacionar los contenidos a compartir. Abordar las lecturas en dos momentos. Una primera lectura rpida, pero completa, del material para que te informes de qu se trata; luego, una segunda lectura con mayor detenimiento para que puedas comprender todo el texto y profundizar en su contenido. Leer usando tcnicas que te permitan dialogar con cada texto. Identica las ideas principales, elabora resumen, contesta las preguntas formuladas. Que seas consciente de las dicultades que pue-

das tener para realizar una actividad. Verica primero si puedes resolverlo por ti mismo; si no puedes, indaga, pregntale a tu educadora o educador. No te quedes con las dudas. QU CONTIENE EL mATERIAL? EL MAtERIAL dE LA Y EL dIsCENtE CONtIENE: Los temas a ser compartidos y construidos en las interacciones didcticas. Los objetivos a desarrollar. Las actividades a desarrollar que se clasican en: Exploracin de saberes: es la identicacin de los conocimientos que t posees sobre el tema a ser abordado. Es importante que aqu trabajes con tus conocimientos cotidianos y experiencias vividas. Actividades de desarrollo: son las tareas que irs realizando durante las interacciones didcticas. Actividades de reexin: son las que buscan la integracin de saberes y contenidos, la transferencia de los aprendizajes y un cierre. Un conjunto de lecturas propias de la unidad.

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EStrategiaS Para el correcto USo de laS letraS. 1


TEMA

USO CORRECTO DE LAS LETRAS: B, V, C, S, Z, H.


LETRAS B, V. SE ESCRIbE CON B
Antes de L, R. Ejemplos: hablar, bloque, brecha. Despus de M. Ejemplos: cambio, combo. Part culas ab-, abs-, ob-, obs- y la partcula sub-. Ejemplos: abstraer, obstruccin, subterrneo.

ObjETIvOS:
Comprender la importancia de emplear con propiedad y uidez los elementos formales de la escritura para el desarrollo de nuevo ejercicio de la funcin policial.

Despus de la slaba cu. Ejemplos: cubo, cubren, encubierta. Despus de las slabas ha, he, hi, ho, hu. Ejemplos: hablar, hubo. Verbos terminados en -bir. Ejemplos: recibir, escribir, sucumbir. Excepciones: hervir, servir, vivir y sus derivados. Verbos terminados en buir. Ejemplos: contribuir, atribuir, retribuir. Verbos terminados en -ber. Ejemplos: deber, beber, caber, saber y haber. Excepciones: Ver, volver, atrever, resolver. Los verbos deber, beber, caber, saber y haber. Verbos que terminan en -aba, -abas, -bamos, -abais, -aban. Ejemplos: cantaba, bajabas, amaban.

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Palabras que empiezan con biblio (libro) Ejemplo: biblioteca, bibliogrco. Palabras que empiezan en bu-, bur- y busEjemplos: buseta, burla, buscar. Excepcin: vud y sus derivados. Palabras que empiezan en bi-, bis-, biz-. Ejemplos: bipolar, bisnieto, bizcocho. Palabras que empiezan en bien- o bene-. Ejemplos: bienaventurado, bienvenido, beneplcito. Palabras que terminan en -ble y -bilidad. Ejemplos: contable, amable, habilidad. Excepciones: movilidad, civilidad y sus compuestos. Palabras que terminan en -bundo y -bunda. Ejemplos: tremebundo, vagabundo, abunda. Palabras que contienen bio-, -bio (vida). Ejemplos: biografa, bisfera, anaerobio, microbio. ACTIVIDAD 1 Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir palabas con B .

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SE ESCRIbE CON V
Despus de N, D, B. Ejemplos: envo, adversario, obvio. Despus de las slabas pra, pre, pri, pro. Ejemplos: previo, privado, provocar. Excepto: probar, probable. Despus de la slaba ol. Ejemplo: olvidar. Palabras que empiezan en eva-, eve-, evi-, evo-. Ejemplos: evacuar, eventual, evidenciar, evasin. Excepcin: bano y sus derivados. Palabras que terminan en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva. Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, activo. Palabras que empiezan en villa-, vice-. Ejemplos: villano, vicerrector o vice-rector. Excepto: billar, bceps, bicfalo. Palabras esdrjulas que terminan en -voro, -vora. Ejemplo: carnvoro, herbvora. Excepcin: vbora. Palabras que empiezan en ad-, sub- y obEjemplos: adviento, subvalorado, obvio. Los verbos que terminan en olver. Ejemplos: absolver, disolver, volver.

ACTIvIDAD 2
Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir palabras con B .

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LETRAS C, S, Z, K, Q. SE ESCRIbE CON C


Terminaciones ancia o encia o uncio. Ejemplos: ganancia, esencia, anuncio. Excepto: ansia, hortensia. Diminutivos: cafecito, sobrecito. Excepto: aquellos que provengan de terminaciones con s, como fresa, que es fresita y no frecita. Terminaciones -cia, -cie, -cio. Ejemplos: Ganancia, benecio. Excepto: Rusia, Asia, gimnasia, idiosincrasia, iglesia, anestesia, magnesia. Verbos terminados en -ciar. Ejemplos: renunciar, presenciar. Excepto: ansiar, extasiar, lisiar. Verbos terminados en -cer, -cir; y sus grupos terminados en -ce, -ci Ejemplos: parecer, lucir. Excepto: ser, se, toser, coser, cose (de costura), asir. Palabras que comienzan en exce-. Ejemplo: excelente. Excepto: exento. En los plurales de las palabras terminadas en z. Ejemplo: capaz: capaces.

TRAYECTO INICIAL

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REDACCIN Y ORTOGRAFA

Sobre las terminaciones -cin -sin y ccin. Se escribe -con -cin, cuando se deriva de palabras que terminan en -dor, -tor, -to, -torio y -do. Tambin en el caso de las palabras que se derivan de ciertos verbos terminados en ar. Ejemplos: -do. Salvador: salvacin. -to. Invento: invencin. -tor. Locutor: locucin. -torio. Auditorio: audicin. -do. Emocionado: emocin. -ar. Adorar: adoracin. Se escribe con -sin, cuando se derivan de palabras terminadas en -so, -sar, -sivo, -sible. Ejemplos: -so. Reviso: revisin. -sar. Confesar: confesin. -sivo. Sivo: expresivo. -sible. Divisible: divisin. En el caso de los verbos terminados en der, -ter, -dir, y tir, sucede que si la D y la T se mantienen, se escribe con C. Por el contrario, si se pierde la D o la T, se escribe con S. Ejemplos. medir: medicin. invadir: invasin. Se escribe con cc, cuando se deriva de una palabra que contiene et. Ejemplos. adicto: adiccin. reducto: reduccin. director: direccin.

ACTIvIDAD 3
Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir palabas con C .

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TRAYECTO INICIAL

REDACCIN Y ORTOGRAFA

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SE ESCRIbE CON S
Adjetivos que terminan en oso, -osa. Ejemplo: nerviosa, precioso Excepto: almuerzo, ejerza, tuerzo, refuerzo, fuerza. Despus de ar, er, ir. Ejemplo: beberse, irse, calarse. Terminaciones -ismo, -ista. Ejemplo: turismo, turista. Terminaciones -esto, -esta. Ejemplo: compuesto, respuesta. Terminaciones -simo, -sima. Ejemplo: muchsimo, carsima. Gentilicios (adjetivos que denotan el origen de personas o cosas). Ejemplo: larense, cumanence, costarricense. Terminaciones -enso, -ensa. Ejemplos: pienso, tensa Generalmente, palabras terminadas en -esa o -isa. Ejemplo: camisa, empresa. Terminaciones -esco, -esca, -usco, -usca. Ejemplos: pintoresca, brusco. Excepto: blancuzco, negruzco. Terminaciones -sis. Ejemplos: hiptesis. Comienzos des-, dis-. Ejemplos: desacreditar, disculpar. Comienzos as-, es-, is-, os-, us-. Ejemplos: astronauta, espacio, isla, ostra, usa.

TRAYECTO INICIAL

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REDACCIN Y ORTOGRAFA

ACTIvIDAD 4
Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir palabras con S .

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SE ESCRIBE CON Z
Adjetivos terminados en -az, -oz, Ejemplos: voraz, atroz. Terminaciones -anza. Ejemplos: lanza, panza, danza. Excepto: cansa, gansa, mansa. Comienzos as-, es-, is-, os-, us-. Ejemplos: astronauta, espacio, isla, ostra, usa. Terminaciones -azgo. Ejemplos: liderazgo, hallazgo, noviazgo. Excepto: rasgo. Aumentativos o expresiones de golpe -azo, -aza. Ejemplos: tipazo, trancazo. Terminaciones -ez, -eza. Ejemplos: honradez, destreza, uidez, vejez, bajeza. Excepto: empresa, al revs, a travs, remesa, inters, presa, represa, promesa, sorpresa. Terminaciones -zuelo. Ejemplos: ladronzuelo. Terminaciones diminutivas -ezno. Ejemplos: lobezno, osezno.

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN Y ORTOGRAFA

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Terminaciones verbales -azco, -azca, -ezco, -ezca, -ozco, -ozca, -uzco, -uzca. Ejemplos: introduzco, nazco, compadezco. Generalmente, las terminaciones -zn. Ejemplos: razn Al nal de las palabras cuyo plural terminan en ces. Ejemplo: paz paces, pez peces, vejez vejeces.

ACTIvIDAD 5
Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir palabras con Z .

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TRAYECTO INICIAL

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REDACCIN Y ORTOGRAFA

EStrategiaS Para el correcto USo de laS letraS. 2


TEMA

USO CORRECTO DE LAS LETRAS: G, J, Y, LL, M, N, R Y RR


LETRAS G, J. Letra G Cuando se quiere que la G suene suave, se le agrega la letra U, en gue y gui. En este caso, la U no se pronuncia. Ejemplos: juguete, guiso. Si se quiere que suene la U, entonces se coloca la diresis. Ejemplos: bilinge, pingino. Los comienzos geo, que signican Tierra. Ejemplo: geologa. Comienzos gest-. Ejemplos: gesto, gestar. Terminaciones -gerar, -ger, -gir. Ejemplos: exagerar, proteger, dirigir. Excepto: tejer, crujir, brujir. Verbos que terminan en -giar. Ejemplos: elogiar. Despus de al-, an-, ar-. Ejemplos: algaraba, angelical, argumento. Excepto: aljibe. Comienzos legi-, que signica Ley. Ejemplo: legislar. Excepto: lejitos. Cuando la letra que precede es una consonante. Ejemplos: glaciar, grumo, globo, dogma.

ObjETIvOS:
Analizar la importancia de manejar con propiedad y uidez los aspectos formales de la escritura, vinculando su prctica con el nuevo ejercicio de la funcin policial.

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN Y ORTOGRAFA

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Terminaciones -glico, -genario, -gneo, -gnico, -genio, -gnito, -gesimal, -gsimo y -gtico. Ejemplos: evanglico, octogenario, heterogneo, transgnico, primognito, cuadragesimal, ingenio, trigsimo, energtico. Terminaciones -ginico, -ginal, -gneo, -ginoso. Ejemplos: higinico, original, virgneo, oleaginoso. Terminaciones -gia, -gio, -gin, -gional, -gionario, -gioso y -grico. Ejemplos: elega, contagio, legin, regional, legionario, contagioso, panegrico. Excepto: las voces que terminan en plejia. Terminaciones -gente y -gencia. Ejemplos: regente, vigente, diligencia. Terminaciones -geno, gena,gero, gera. Ejemplos: indgena, oxgeno, algero, belgera. Terminaciones en -logia, -gogia o -goga. Ejemplos: teologa, demagogia, pedagoga. Terminaciones en -algia, que signica Dolor. Ejemplo: neuralgia.

ACTIvIDAD 1
Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir palabras con G .

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TRAYECTO INICIAL

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REDACCIN Y ORTOGRAFA

SE ESCRIbE CON J
Terminaciones -aje. Ejemplos: coraje. Terminaciones -jera. Ejemplos: relojera. Derivaciones de verbos que terminan en -jar. Ejemplos: trabajar/trabaje, empujar/empuje. Comienzos eje-. Ejemplos: ejercitar, ejecucin. Verbos terminados en -jear, y sus correspondientes formas. Ejemplos: canjear, homenajear. Derivaciones de verbos que terminan en -jar. Ejemplos: trabajar/trabaje, empujar/empuje. Verbos terminados en -jear, y sus correspondientes formas. Ejemplos: canjear, homenajear.

ACTIvIDAD 1
Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir palabras con J .

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TRAYECTO INICIAL

REDACCIN Y ORTOGRAFA

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SE ESCRIbE CON H
Las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar. Ejemplos: habra, hallemos, habitar. Comienzos en los diptongos ia-, ie-, ue- y ui. Ejemplos: hiato, hiene, huelo, huida. Se escribe la H intercalada en palabras que llevan el diptongo ue, precedido de una vocal. Ejemplo: cacahuate. Palabras que empiezan por hecto- (cien) helio- (sol) hema-, hemato-, hemo- (sangre) hemi- (medio, mitad) hepta- (siete) hetero- (otro) hidra-, hidro- (agua) higro- (humedad) hiper (super o exceso) hipo (debajo de o escasez de) holo- (todo) homeo- (semejante parecido) homo- (igual) Ejemplos: hectmetro, heliocntrico, hematoma, hemisferio, heptaedro, hemoglobina, heterogneo, hidrologa, higrmetro, hiperglicemia, hipocalrico, hologrco, homeopata, homosexual. Comienzos histo-, hosp-, hum-, horn-, hern-, herm-, holg- y hog. Ejemplos: histologa, hospital, humedad, hormiga.

ACTIvIDAD 3
Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir palabras con H .

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TRAYECTO INICIAL

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REDACCIN Y ORTOGRAFA

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LETRA Y, DgRAFO LL. SE ESCRIbE CON Y


Terminaciones con el sonido correspondiente a i, precedido por vocal con la que forma diptongo, o de dos con la que forma triptongo. Ejemplos: ay, estoy, Bombay, buey, rey, ley, soy. Excepciones: bonsi. Algunas formas de los verbos caer, raer, creer, leer, poseer, proveer, sobreseer, y de los verbos acabados en -or y -uir. Ejemplos: cayeran, leyendo, oy, concluy. Palabras con la slaba yec. Ejemplos: abyecto, proyeccin, inyectar. Plurales de nombres que terminan en Y en singular. Ejemplos: rey-reyes. Gerundio del verbo ir: yendo.

ACTIvIDAD 4
Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir palabras con Y .

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TRAYECTO INICIAL

REDACCIN Y ORTOGRAFA

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SE ESCRIbE CON LL Terminaciones -illa, -illo. Ejemplos: quesillo, mesilla. La mayor parte de los verbos que terminan en -illar, -ullar, y -ullir. Ejemplos: apabullar, bullir. Palabras con la slaba yec. Ejemplos: abyecto, proyeccin, inyectar.

ACTIvIDAD 5
Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir palabras con LL .

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LETRAS M, N.
SE ESCRIbE CON M Siempre antes de P y B. Ejemplo: ampolla, mbito, compra, combo. SE ESCRIbE CON N Siempre antes de V. Ejemplos: enviar, invito, tranva. Generalmente, al nal de la palabra. Sin embargo, hay algunas palabras tomadas del latn y de otras lenguas que mantienen su forma original y conservan una M al nal, como currculum, lbum, rquiem y referndum.

TRAYECTO INICIAL

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REDACCIN Y ORTOGRAFA

Grupos consonnticos de M y N Hay palabras en las que aparecen seguidas estas dos consonantes. En cuatro combinaciones posibles: -mn- columna, himno. -nm- innato, connotacin. -mm- Emma. -nm- inmune, enmaraar.

ACTIvIDAD 6
Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir palabras con M N .

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LETRA R. DgRAFO RR.


Se escribe con R Todas las palabras con el sonido de la R entre vocales, y despus de B, C, D, F, G, K, P y T. Ejemplo: cara, crimen, pereza, brazo, grama, presa. Palabras que tienen el sonido de la R detrs de cualquier consonante, que pertenezca a slaba distinta. Ejemplo: arpa, perla, burle.

ACTIvIDAD 7
Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir palabras con R .

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TRAYECTO INICIAL

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SE ESCRIbE CON RR Todas las palabras con el sonido fuerte RR en posicin intervoclica. Ejemplo: carro, parra, marrn. Palabras compuestas cuyo segundo compuesto comienza por R, quedando la RR en posicin intervoclica. Ejemplos: contrarrplica, vicerrector.

ACTIvIDAD 8
Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir palabras con RR .

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TRAYECTO INICIAL

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REDACCIN Y ORTOGRAFA

ReglaS generaleS de acentUacin. SESIN 3


TEMA

II I

DIpTONgO, TRIpTONgO, hIATO Y ACENTOS: pROSDICO, ORTOgRFICO, DIACRTICO.


LEAmOS.
DIpTONgO Un diptongo es el conjunto de dos vocales que se pronuncian en una misma slaba. A efectos ortogrcos, para que haya diptongo debe darse una de estas dos situaciones: Que se sucedan una vocal abierta (A, E, O) y una cerrada (I, U), o viceversa, siempre que la cerrada no sea tnica. En consecuencia, son diptongos las siguientes combinaciones: ai, au, ei, eu, oi, ou, ia, ie, io, ua, ue, uo. Ejemplos: aire, causa, peine, oiga, viaje, ciego, quiosco, suave, fuerte, cuota. Que se combinen dos vocales cerradas (I, U) distintas: ui, iu. Ejemplos: ruidos, diurtico. La H intercalada entro dos vocales no impide que stas formen diptongo. Ejemplos: ahu-mar, ah-ja-do. Acentuacin grca de los diptongos Las palabras con diptongo llevan tilde cuando lo exigen las reglas generales de la acentuacin de las palabras agudas, graves y esdrjulas. Ejemplos: Bonsi, recin, amis, palabras agudas las tres, llevan tilde por terminar en vocal, en N y en S, respectivamente. Hidromiel, adecuar o carey no lo llevan, por terminar en L, R e Y. Jesuita, vienen, puertas, son palabras graves que no llevan tilde, por acabar en vocal, N y S. Husped, grave terminada en D, s la lleva. Murcilago, cuquero, jesutico, son palabras esdrjulas, y por eso llevan tilde.

ObjETIvOS:
Caracterizar el uso de la acentuacin y el silabeo como componente bsico signicativo de la representacin grca del texto oral en la escritura.

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN Y ORTOGRAFA

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Colocacin de la tilde en los diptongos En los diptongos formados por una vocal abierta tnica (A, E, O) y una cerrada tona (I, U) o viceversa, la tilde se coloca siempre sobre la vocal abierta. Ejemplos: adis, despus, cambi, nutico, murcilago. En los diptongos formados por vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la segunda vocal. Ejemplos: lingstico, cudate.

ACTIvIDAD 1
Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir diptongos:

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TRIpTONgO Un triptongo es el conjunto de tres vocales que se pronuncian en una misma slaba. Los triptongos estn formados por una vocal abierta (a, e, o) que ocupa la posicin intermedia entre dos vocales cerradas (i, u), ninguna de las cuales puede ser tnica. Ejemplos: buey, amortiguis, miau, despreciis. Acentuacin grca de los triptongos Las palabras con triptongo se acentan grcamente siguiendo las reglas generales de la acentuacin grca de las palabras agudas, graves y esdrjulas. Ejemplos: limpiis, averigis. Colocacin de la tilde en los triptongo Los triptongos llevan siempre la tilde sobre la vocal abierta. Ejemplos: apacigis, estudiis, amortiguis, despreciis.

TRAYECTO INICIAL

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REDACCIN Y ORTOGRAFA

ACTIvIDAD 2
Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir triptongo:

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HIATOS Un hiato es la secuencia de dos vocales que no se pronuncian dentro de una misma slaba, sino que forman parte de slabas consecutivas. Ejemplos: te-a-tro, vi-g-a, ve-o, sa-l-as. A efectos ortogrcos, existen tres clases de hiatos, segn el tipo de vocales que estn en contacto: Combinacin de dos vocales iguales. Ejemplos: Saavedra, dehesa, chiita, shampoo, duunviro. Vocal abierta + vocal abierta distintas. Ejemplos: caen, ahogo, teatro, meollo, hroe, coartada. Aunque desde el punto de vista fontico el conjunto de dos vocales iguales o de dos vocales abiertas distintas se puede pronunciar como un diptongo ms o menos consolidado, en lo que respecta a las reglas de acentuacin grca siempre se trata de un hiato. Vocal abierta tona + vocal cerrada tnica o viceversa. Ejemplos: camos, da, allan, pa, res, le, renen. Tilde en los hiatos formados por vocal abierta tona + vocal cerrada o tnica o por vocal cerrada tnica + vocal abierta tona Las palabras que contienen este tipo de hiatos siguen las reglas generales de la acentuacin grca de las palabras agudas, graves y esdrjulas, tanto si alguna de las vocales es tnica como si ambas son tonas. Ejemplos en los que una de las dos vocales es tnica: catico, bacalao, aldea, Jan, toalla, len, poeta, zologo, poseer. Ejemplos en los que las dos vocales son tonas: acreedor, traern, coordinar, lnea, arbreo. Tilde en los hiatos formados por vocal abierta tona + vocal cerrada tnica o por vocal cerrada tnica + vocal abierta tona Todas las palabras con este tipo de hiatos llevan tilde, independientemente de que lo exijan o no las reglas de la acentuacin ortogrca. Ejemplos: pas, caa, raz, rer, increble, rea, or, herona, bal, atad, desvaro, da, sonre, mo, do, acento. La H intercalada entre dos vocales no impide que stas formen un hiato. Tampoco impide que el hiato con H intercalada lleve tilde si es preciso. Ejemplos: vahdo, ahnco, bho, rehso, prohben, ahman, vehculo.

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN Y ORTOGRAFA

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ACTIvIDAD 3
Escribamos un ejemplo por cada indicador dado para escribir hiatos:

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TIpOS DE ACENTOS: pROSDICO, ORTOgRFICO Y DIACRTICO


PROSDICO El acento prosdico indica la mayor intensidad con la que se pronuncia una slaba dentro de una palabra aislada o un monoslabo dentro de su contexto fnico. Por ello se le llama tambin acento de intensidad. Se suele producir, adems, una elevacin del tono de voz o una mayor duracin en la emisin de esa slaba. Dentro de una palabra, la slaba sobre la que recae el acento prosdico o de intensidad es la slaba tnica; la slaba o slabas pronunciadas con menor intensidad son las slabas tonas. El acento prosdico puede tener valor distintivo segn la slaba en que recae. Por ejemplo: hbito / habito / habit. Para sealar la slaba tnica de una palabra, el espaol emplea en ciertos casos el acento grco, llamado tambin tilde (), signo colocado sobre la vocal de la slaba tnica de la palabra segn reglas bien establecidas.

DIACRTICO Es aquel que permite distinguir, por lo general, palabras pertenecientes a diferentes categoras gramaticales, que tienen, sin embargo, idntica forma. Es decir, sirve para diferenciar el signicado de una palabra: a partir del signicado, llevar o no acento. Ejemplo: Llegamos ms lejos, mas no los encontramos. MS = Cantidad. (adverbio) MAS = Pero. (conjuncin adversativa)

TRAYECTO INICIAL

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REDACCIN Y ORTOGRAFA

Palabra L EL T TU M MI S SE S SI D DE T TE MS MAS AN AUN POR QUE PORQUE PORQU QU QUE CUL CUAL CUNTO CUNTO CMO COMO

ACENTOS DIACRTICOS Funcin gramatical Ejemplo Pronombre personal l lleg primero Artculo El premio ser importante Pronombre personal T tendrs futuro Adjetivo posesivo Tu regla es de plstico Pronombre personal A m me importas mucho Adjetivo posesivo Mi nota es alta. Verbo ser o saber Ya s que vendrs Pronombre Se march al atardecer Armacin S, eso es verdad Condicional Si vienes, te ver Verbo dar Espero que nos d a todos Preposicin Lleg el hijo de mi vecina Planta para infusiones Tomamos un t Pronombre Te dije que te ayudara Adverbio de cantidad Todos pedan ms Conjuncin Llegu, mas haba terminado Adverbio de modo An no haba llegado Preposicin Aun sin tu permiso, ir Interrogativo o exclamativo Por qu te callas? Responde o arma Porque quiero destacar Sustantivo Ignoraba el porqu Interrogativo o exclamativo Qu quieres? Responde o arma Le dije que s Interrogativo o exclamativo Cul es la respuesta buena? Responde o arma A cada cual a lo suyo Interrogativo o exclamativo Cuntas veces lo dije! Responde o arma No s cuntos libros son Interrogativo o exclamativo Cmo es la cosa? Responde o arma Tal como dijo, alcanz el bus

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN Y ORTOGRAFA

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ORTOgRFICO Todas las palabras tienen acento prosdico, y solo uno. Algunas palabras tienen un acento ortogrco y solo uno. La slaba tnica indica la mayor fuerza de pronunciacin y el acento, si lo hay, va sobre la vocal de la slaba tnica. Ejemplo: canela, lapicero, cantbamos, mrmol, secador, t, invento, lpiz. El acento ortogrco es aquel que se marca con una rayita oblicua llamada tilde que se coloca sobre la vocal de la slaba tnica en algunas palabras. Por ejemplo: cartn, andis, t, chamelo, pjaro, dtil. Para aplicar correctamente las reglas de colocacin del acento ortogrco o la tilde, es de gran utilidad seguir cinco pasos, que consisten en dar las respuestas a las siguientes preguntas: 1. Cuntas slabas ortogrcas tiene la palabra? (1, 2, 3, 4...). 2. En qu slaba recae el acento fontico? (en la ltima, en la penltima, en la antepenltima). Para ello, debe pronunciarse adecuadamente la palabra. 3. Qu clase de palabra es de acuerdo con el lugar del acento? (aguda, grave, esdrjula, sobresdrjula). 4. En qu letra termina la palabra? (vocal, n, s, otra consonante). 5. Por qu debe o no debe llevar tilde? (regla que se debe aplicar.) Ejemplo: Determinar si la palabra azucar debe llevar tilde o no. 1. Tiene tres slabas ortogrcas: a-zu-car. 2. El acento prosdico recae en la penltima slaba: a-ZU-car. 3. Es una palabra grave. 4. Termina en R. 5. S debe llevar tilde, porque es grave y termina en consonante distinta de N o S (en este caso, R); por lo tanto, ha de escribirse azcar.

TRAYECTO INICIAL

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REDACCIN Y ORTOGRAFA

ReglaS generaleS de acentUacin. SESIN 4


TEMA

II

CLASIFICACIN: AgUDAS, gRAvES, ESDRjULAS, SObRESDRjULAS. MONOSLAbOS.


PALAbRAS AgUDAS, gRAvES, ESDRjULAS, SObRESDRjULAS
Segn el lugar que ocupe la slaba tnica, se pueden distinguir cuatro clases de palabra: Palabras agudas son las polislabas cuya ltima slaba es tnica. Ejemplos: reloj, baln, catedral. Palabras llanas o graves son aquellas cuya penltima slaba es tnica. Ejemplos: csped, cabello, estepa, sortijas, intil. Palabras esdrjulas son aquellas cuya antepenltima slaba es tnica. Ejemplos: sbado, helicptero, cudate, rpido, esdrjula. Palabras sobresdrjulas son aquellas en la que es tnica alguna de las slabas anteriores a la antepenltima. Ejemplos: dgamelo, cmetelo, llvesela. Para colocar correctamente el acento grco en las palabras es necesario seguir las siguientes reglas generales de acentuacin. Las palabras agudas llevan tilde en la slaba tnica cuando terminan en vocal, N o S. Ejemplos: consom, est, alhel, adems. Sin embargo, cuando la palabra aguda termina en S precedida por otra consonante, no lleva tilde Ejemplos: robots, tic tacs. Las palabras agudas terminadas en Y no llevan tilde. Ejemplos: virrey, convoy. Las palabras graves llevan tilde en la slaba tnica cuando terminan en consonante que no sea N o S. Ejemplos: gil, rbol, lbum.

ObjETIvOS:
Objetivo: Caracterizar el uso de la acentuacin y el silabeo como componente bsico signicativo de la representacin grca del texto oral en la escritura.

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN Y ORTOGRAFA

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No obstante, cuando la palabra grave termina en S precedida de consonante, s lleva tilde. Ejemplos: bceps, frceps, cmics. Las palabras graves terminadas en Y deben llevar tilde. Ejemplo: pney, yquey. Las palabras esdrjulas y sobresdrjulas siempre llevan tilde en la slaba tnica. Ejemplos: indgena, telfono, sbito.

MONOSLAbOS
Los monoslabos, es decir, las palabras que tienen una slaba, por regla general no llevan tilde. Ejemplo: fe, pie, sol, can, gran, vil, gris, da, vez, fui, ruin, bien, mal, no, un. TILDE DIACRTICA EN mONOSLAbOS Se distinguen por la tilde diacrtica las siguientes parejas de palabras monoslabas. el / l. El: Artculo masculino. Por ejemplo: el conductor par de un frenazo el autobs / l: Pronombre personal. Por ejemplo. Me lo dijo l. tu / t. Tu: Posesivo. Por ejemplo: Dnde has puesto tu abrigo? // T: Pronombre personal. Por ejemplo: T siempre dices la verdad. mi / m. Mi: Posesivo. Por ejemplo: Te invito a una cena en mi casa. // Mi: Sustantivo, con el signicado de nota musical. Por ejemplo: El mi ha sonado desanado. // M: Pronombre personal. Por ejemplo: Tienes algo para m? te / t. Te: Pronombre personal. Por ejemplo: Te he comprado un par de zapatos // T: sustantivo, con el signicado de ] } bebida, planta. Por ejemplo: toma una taza de t. mas / ms. Mas: Conjuncin adversativa [equivale a pero] Por ejemplo: quiso convencerlo, mas fue imposible // Ms: Adverbio. Ejemplos: Habla ms alto.

TRAYECTO INICIAL

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REDACCIN Y ORTOGRAFA

si / s Si: conjuncin. Ejemplos: Si llueve, no saldremos // Si: sustantivo, con el signicado de nota musical. Por ejemplo: Una composicin en si bemol. // S: adverbio de armacin. Por ejemplo: Esta vez s la haban invitado. // S: pronombre personal. Por ejemplo: Solo habla de s mismo. de / d De: preposicin. Por ejemplo: Un vestido de seda. D: forma del verbo dar. Ejemplos: Espero que lo recaudado d para hacerle un buen regalo. se / s Se: pronombre personal. Por ejemplo: Se comi todo el pastel. // S: forma del verbo saber o del verbo ser. Ejemplos: Yo no s nada (saber). S benevolente con ellos, por favor (ser).

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN Y ORTOGRAFA

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La Palabra y SU eStrUctUra. SESIN 5

CLASIFICACIN: LA pALAbRA: DEFINICIN, ESTRUCTURA Y TIpOS.


LA pALAbRA
LA pALAbRA: UNIDAD bSICA DEL TExTO La palabra es una unidad de la lengua con signicado propio, limitado por pausas o espacios en la cadena hablada o escrita, que puede aparecer en distintas posiciones y est dotada de una intencin comunicativa. Estructura de las palabras A menudo, en las palabras, podemos distinguir unidades mnimas dotadas de signicado, que se denominan monemas. As, en la palabra nios, se observa la presencia de tres monemas:

TEMA

III

ObjETIvOS:
Desarrollar las competencias lxico-semnticas necesarias que les permitan a las y los discentes ser productores de textos ecientes.

NIOS Persona corta de poca edad. Monema

Masculino (-o) Monema

Plural (-s) Monema

As que los monemas son las unidades ms pequeas dotadas de signicacin, que resultan al descomponer una palabra en los elementos que la forman. Hay palabras como sol, jirafa y roca que no pueden descomponerse en elementos signicativos ms pequeos. Si una palabra no puede descomponerse en partes ms pequeas dotadas de signicacin, toda ella es un monema. Otros ejemplos son: sol, cal, bien, gris, mercurio, chocolate, gorila. Existen diferentes tipos de monemas: Lexemas: Aportan el contenido absoluto del signo lingstico. Tienen signicado pleno, recogido en los diccionarios, y constituyen el n-

TRAYECTO INICIAL

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REDACCIN Y ORTOGRAFA

cleo o raz de los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios:gat-it-a-s. Morfemas: Elementos gramaticales que modican o completan el signicado del lexema. Aportan el contenido relativo del signo lingstico:gat-it-A-S. Palabras primitivas Las palabras primitivas estn formadas nicamente por un lexema, o que puede llevar morfema exivos, o un solo morfema independiente. Examen, rbol, tierra, sueo son palabras simples formadas de un solo lexema.

Palabras Compuestas Existen distintos tipos de palabras compuestas. Esta composicin casi siempre se basa en un sustantivo, un adjetivo o un verbo: Las que se forman por simple unin de dos palabras simples: buenaventura, azulgrana, malvivir, motosierra. Las formadas por dos o ms lexemas, uno de los cuales, al menos, es de carcter culto, procedente del latn o del griego: microclima, geografa, fotosntesis, hidroterapia, taquicardia. La creacin de palabras compuestas puede utilizarse de diversas maneras, pero la ms frecuente consiste en la unin de dos o ms palabras simples, que pueden ir acompaados de morfemas exivos, es decir, sujos y prejos.

PALABRA COMPUESTA PASATIEMPO PELIROJO PARAGUAS

PALABRA 1 verbo: pasa sustantivo: pelo (la ltima letra sufre una pequea modicacin: i) preposicin: para (solo coinciden los sonidos nales e inicial)

PALABRA 2 sustantivo: tiempo adjetivo: rojo sustantivo: aguas

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Palabras derivadas La derivacin consiste en crear palabras nuevas a partir de una palabra primitiva aadiendo morfemas derivados. Este procedimiento se realiza conservando la raz de la palabra y agregando prejos (previos a la raz) o sujos (posteriores a la raz). De esta manera, la formacin de nuevos conceptos relacionados semnticamente con una palabra primitiva da lugar a las familias de palabras.

DIGNO prejo dign in in

raiz idad

sujo idad dar ado atario icar

PONER prejo su contra re im

raiz pon

sujo er er er er

PAN prejo

raiz

sujo adera ada adera ecillo icadora

em

pan

PALAbRAS hOmNImAS

Se llaman cuesivas a aquellas cuya pronunciacin es igual o similar pero dieren en su signicado. Dentro de estas, se distinguen las palabras homfonas y las homgrafas.
Homfonas Las palabras homfonas son aquellas que se pronuncian igual, pero que dieren en su grafa y signicado. Por ello hay que jarse en el contexto para saber cul utilizar.

Por ejemplo: A: preposicin. Ha: del verbo cursiva. Ah: exclamacin.

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E: conjuncin. He: del verbo cursiva. Eh: exclamacin. Algunas homfonas con B y V Acervo: Conjunto de cosas. Ejemplo: El acervo cultural. Acerbo: Cruel, spero. Ejemplo: El juez tiene carcter acerbo. Basta: De bastar. Ejemplo: No basta con esta informacin. Vasta: Extensa, amplia. Bacilo: Bacteria. Vacilo: Del verbo vacilar. Bienes: De propiedades. Vienes: De venir. Botar: Por Ejemplo: Una pelota. Votar: Emitir un voto. Tuvo: Del verbo tener. Tubo: Cilindro hueco. Grabar: Un disco, cassette o bien, esculpir. Gravar: Cargar o imponer tributos (en contabilidad) Rebelar: Contra alguien, contra la autoridad. Revelar: Una fotografa, decir un secreto. Algunas homfonas con S y C Cause: De causar. Cauce: Conducto por donde corre el agua. Ceda: De ceder. Ejemplo: Te cedo el derecho de palabra. Seda: Tipo de tela. Serio: Grave, importante. / Reservado, formal. Cerio: Metal.

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Cerrar: Clausurar. Ejemplo: Cerrar la puerta. Serrar: Cortar con sierra. Ceso: De detenerse. Ejemplo: No ceso de quererte. Seso: Cerebro. Ciento: 100. Siento: De sentir. Cien: De ciento, 100. Sien: Cada una de las dos partes laterales de la cabeza. Concejo: Ayuntamiento. Poder legislativo de un municipio. Consejo: Opinin que se da a alguien / Una de las formas de organizacin popular y comunitaria. Ejemplo: Consejo Comunal. Reciente: Acabado de suceder. Resiente: Que guarda rencor. Ejemplo: l todava resiente la pelea. Cocer: Preparar alimentos con fuego. Coser: Unir con hilo y aguja. Ciervo: Especie animal. Siervo: Servidumbre. Algunas homfonas con S y Z Has: Del verbo haber. Ej. Has ledo, has hablado. Haz: Del verbo hacer. Ej. Haz tu comida. Ves: De mirar. Vez: De ocasin. Vers: De mirar. Verz: De verdad. Tasa: Relacin entre dos magnitudes. Ej. Tasa de inters. Taza: Recipiente. Casar: Unir en matrimonio. Cazar: Acechar.

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Rasa: Llana, plana, sin estorbos. Raza: Casta del origen o linaje. Riza: Del verbo rizar. Risa: Por lo general, expresin de alegra. Sumo: Del verbo sumar. Zumo: Jugo. Rosa: Tipo de or. Roza: Del verbo rozar. Algunas homfonas con H y sin H Deshecho: De deshacer. Desecho: Desperdicio. Habr: De haber. Ejemplo: No habr una mejor ocasin. Abra: Del verbo abrir. Hecho: Del verbo hacer // Caso, suceso. Echo: De echar, tirar. Errar: Equivocarse. Herrar: Poner herraduras. Hizo: De hacer. Izo: De izar. Ej. Izo la bandera. Rehsa: De rehusar, rechazar. Resa: Vuelve a usar. Ha: Como auxiliar de Haber. Ejemplo: El ha salido, ella ha venido. A: Preposicin. Ejemplo: Voy a la montaa. Ah: Interjeccin de sorpresa o admiracin. Algunas homfonas con Y y LL Arrollo: De arrollar. Arroyo: Riachuelo.

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Callado: De callar. Cayado: Bastn. Halla: Que se encuentra. Haya: De haber. Ejemplo: Ojala haya venido ms temprano. Hulla: Tipo de carbn. Huya: De huir. Malla: Red // Prenda de vestir. Maya: Pueblo centroamericano.

Pollo: Cra de ave. Poyo: Banco de piedra. Pulla: Frase dicha para herir a alguien. Puya: Punta acerada de una punza. Valla: Cercado, cartel publicitario. Vaya: De ir. Algunas homfonas de dos sonidos Con B/V y Y/LL Baya: Especie de fruto. Valla: Cercado, cartel publicitario. Con +H/-H y Y/LL Olla: Recipiente para cocinar. Hoya: Concavidad en la tierra. HOmgRAFAS Las palabras homgrafas se escriben de la misma manera, pero su signicado es distinto entre ellas. Hay varias razones: gnero (masculino a femenino), categora gramatical (sustantivo, verbo, adjetivo), etimologa (origen de la palabra), etc. Ama: la duea de la casa. Ama: del verbo amar. Amase: del verbo amasar. Amase: del verbo amar.

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Alto: persona muy alta. Alto: interjeccin de detencin. Aro: crculo. Aro: del verbo arar. Atracar: arribar el barco en el puerto. Atracar: asaltar un banco. Capital: ciudad principal de un pas o un estado. Capital: dinero acumulado. Casa: de casarse. Casa: vivienda. Cerca: proximidad. Cerca: valla. Cerda: hembra del cerdo. Cerda: los pelos de un pincel, brocha, etc. Don: cualidad natural. Don: persona respetable. Falda: parte de la montaa. Falda: pieza de vestir. Haya: del verbo haber. Haya: rbol de apreciada madera. Juda: legumbre. Juda: persona que pertenece a la religin del judasmo. Lava: del verbo lavar. Lava: lo que vomita el volcn. Libro: del verbo librarse. Libro: instrumento para leer. Lista: formato donde se apuntan las cosas. Lista: mujer o nia que sabe mucho.

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Para: accin de detenerse. Para: preposicin. Pase: del verbo pasar. Pase: documento permite el ingreso a ciertos recintos. Patrn: aquel que es el dueo de un negocio. Patrn: muestra para la confeccin. Ro: del verbo rer. Ro: corriente de agua. Taln: documento bancario. Taln: parte del pie. Tomo: accin de tomar. Tomo: ejemplar de una enciclopedia, coleccin de libros, etc. Vale: accin de valer. Vale: papel con descuento. Vela: parte de un barco. Vela: incensario de cera. Venda: accin de vender. Venda: trozo de tela especial para tapar las heridas. Vino: del verbo venir. Vino: bebida alcohlica. PARNImAS Son aquellas palabras con algunas similitudes en su pronunciacin y escritura, pero diferentes en su signicado. Las palabras parnimas dan lugar a impropiedades. La confusin surge, en este caso, porque las palabras parnimas se parecen en su etimologa, pero su signicado es diferente. Se parecen por el sonido, pero se escriben de otra manera. Asar: tostar. Azar: casualidad. Azahar: or de naranjo o limonero.

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Abrasar: reducir a brasa, quemar. Abrazar: rodear con los brazos. Adaptar: ajustar. Adoptar: tomar una decisin. Abertura: hendidura, agujero, grieta. Apertura: accin de abrir. Acceder: consentir en lo que otro solicita. Convertir con el dictamen ajeno. Exceder: pasar el nivel, ser mayor. Propasarse, ir ms all de lo justo. Actico: dcese del cido del vinagre y de sus combinaciones. Asctico: relativo al ascetismo, o sea, vida consagrada a los ejercicios piadosos. Asptico: libre de grmenes. Escptico: que no le afecta no creer en determinadas cosas. Incrdulo. Inuenza: gripe Inuencia: autoridad de una persona para con otra u otras o intervenir en un negocio. Informal: que carece de formalidad. Informar: enterar, dar noticia de una cosa. Casual: que sucede por casualidad. Imprevisto. Causal: que anuncia relacin de causa y efecto. Cesin: abandono que los deudores hacen de sus bienes a sus acreedores. Secesin: separacin.Apartamiento. Cesta: utensilio porttil de mimbre que sirve para transportar o guardar cosas. Sexta: cada una de las seis partes de un todo. Coalicin: unin de varias potencias o individuos contra otros. Colisin: choque, golpe. Enologa: conocimiento vincola. Etnologa: ciencia sobre el origen de los pueblos. Esclusa: dique, compuerta. Exclusa: del verbo excluir.

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Esotrico: oculto, reservado. Exotrico: comn, vulgar. Especie: divisin de gnero. Especia: sustancia aromtica. Esttica: quieta. Exttica: en xtasis. Fragante: perfumado, oloroso. Flagrante: evidente. Honroso: que honra. Oneroso: gravoso. Infestar: causar estragos, abundar animales salvajes. Infectar: corromper, causar infeccin. Infringir: quebrantar. Inigir: imponer castigo. Mejora: disminucin de enfermedad. Mejora: perfeccionamiento, adelanto, aumento. Molleja: apndice glandular. Mollera: parte del crneo. Prejuicio: tener juicio previo. Perjuicio: dao. Salubre: saludable. Salobre: salado. Secesin: accin de separar. Sucesin: de suceder. Sesin: tiempo de reunin. Seccin: sector, parte. Seso: cerebro. Sexo: diferencia fsica y biolgica entre hombres y mujeres.

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Vagido: gemido. Vahdo: desvanecimiento. Yendo: del verbo ir. Hiendo: del verbo hendir. Yerro: del verbo errar. Hierro: tipo de metal. Zaina: persona taimada. Zahna: especie de planta.

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La Palabra y SU eStrUctUra. SESIN 6

SINNImOS Y ANTNImOS.
LEAmOS.
Leamos. SINNImOS Y ANTNImOS Por lo general, un objeto, una situacin o una persona pueden ser descritos de distintas maneras. Decimos cursiva, pero tambin decimos cursiva y se nos entiende de igual manera. Decimos futuro y porvenir y todos nos entienden igual, independientemente de la palabra que se use. Esto es porque, en todos los idiomas, existen grupos de palabras utilizados para denir realidades semejantes. A estas palabras las llamamos sinnimos. Los sinnimos son las palabras que tienen similar signicado entre s. De esa manera, se puede reemplazar una por otra, sin cambiar el sentido del mismo. Por ejemplo, puede entenderse cursiva y cursivas como dos palabras que hacen referencia a lo mismo (frmacos), no obstante, cursiva es adems una ciencia, pues en su denicin posee ms de una acepcin. De la misma manera sabemos que hay palabras que signican exactamente una lo contrario de la otra: es comn enfrentar conceptos como bien y mal, espritu y materia. Este otro grupo de palabras recibe el nombre general de antnimos, palabras con signicado opuesto o encontrado. Desarrollar antnimos nos permite ampliar la expresin/comprensin de signicados contrarios. ANTONIMIA DIRECTA: Ocurre cuando dos vocablos tienen signicados mutuamente opuestos y complementarios en forma plena. Ejemplo: Malo / bueno Amor / odio Vida / muerte Inicio / nal

TEMA

III

ObjETIvOS:
Desarrollar las competencias lxico-semnticas necesarias que les permitan a las y los discentes ser productores de textos ecientes.

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REDACCIN Y ORTOGRAFA

ANTONIMIA INDIRECTA: Ocurre cuando los vocablos tienen signicados aproximadamente opuestos, no en forma plena sino en forma parcial. Poderoso / pobre Blanco / oscuro Fro / trrido Inteligente / necio El conocimiento y empleo de ambos recursos, sinnimos y antnimos, bien sea en un texto escrito o en nuestra expresin oral, es muestra de la amplitud de nuestro vocabulario.

ACTIvIDAD 1 EJERCICIOS DE SINONIMOS Identica la opcin que indique el sinnimo ms cercano a la premisa teniendo en cuenta las diferencias semnticas de las palabras En el siguiente texto hallar un antnimo por cada palabra en negrita:
1. ABANDONAR a) renunciar b) rebajar c) proveer d) desamparar e) aventajar 2. INVITADO a) comensal b) consentido c) pariente d) atento e) respetuoso 3. ALEDAO a) acucioso b) lindante c) hereje d) lleno e) austero 7. SINGULAR a) particular b) especco c) uniforme d) unvoco e) avisar 8. NOCIVO a) inmune b) daino c) inocuo d) obsesivo e) innit 9. INDMITO a) indudable b) inductivo c) indoblegable d) insolente e) indiviso 13. ARGOT a) jerga b) idioma c) lenguaje d) dialecto e) palabrera 14. IMPLICAR a) inferir b) incluir c) imponer d) imprimir e) infundir 15. TIMORATO a) temido b) tmido c) temeroso d) medroso e) temible 19. COHESIN a) coaccin b) unin c) coercin d) unanimidad e) coautor 20. DOLO a) engao b) color c) malestar d) dolor e) tabla 21. AMNISTA a) carcelera b) sentencia c) regala d) perdn e) prisin

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4. RUINOSO a) brillar b) abandonado c) destartalado d) desordenado e) desequilibrado 5. CUESTIONAR a) apoyar b) controvertir c) dogmtico d) creble e) entender 6. IRACUNDO a) impertinente b) irracional c) engaoso d) colrico e) afable

10. URBANIDAD a) urbanizacin b) urbanismo c) pleitesa d) cortesa e) solemnidad 11. HERMOSO a) paisaje b) bello c) capcioso d) expectante e) grandeza 12. CALCINAR a) calibrar b) quemar c) ablandar d) insultar e) demoler

16. EXTORSIN a) chantaje b) extractor c) exageracin d) evasin e) perdicin 17. INDELEBLE a) colorido b) sentencia c) imborrable d) indiferente e) imputable 18. PERIFRICO a) esfrico b) frrico c) externo d) extenso e) extenuado

22. LIGERO a) corredor b) saltador c) ingrvido d) atleta e) impvido 23. FSICO a) experto b) conocido c) somtico d) anmico e) psquico 24. REDUCTO a) conducto b) viaducto c) acueducto d) defensa e) descampado

PRACTIqUEmOS!
Todo hace suponer que los ricos comerciantes de Lidia, en territorio de la actual Turqua, fueron los primeros en utilizar monedas en el siglo VII antes de la era cristiana. Durante el reinado del rey Ayges, dichas monedas fueron hechas con electrum, una aleacin natural de oro (75%) y plata (25%). Eran muy pequeas del tamao de un guisante. Se les denomin estatera, cuya signicado era medida o patrn. En un lado con un punzn se les imprima un diseo muy burdo de los smbolos del rey Ayges. Esta prctica se difundi con rapidez, unos cien aos, por todas las ciudades importantes del Mediterrneo y muchas islas del Asia Menor. Por supuesto, ya no fueron de aleaciones naturales sino producto de otras deliberadas. Las de ms alto valor fueron las de oro, seguidas por las de plata y por ltimo, las de cobre.

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USo de loS SignoS de PUntUacin. SESIN 7


TEMA

IV

USO DE LOS SIgNOS DE pUNTUACIN


USO DE LOS SIgNOS DE pUNTUACIN
USO DEL pUNTO (.) El punto seala la pausa que se da al nal de un enunciado. Despus del punto salvo en el caso de utilizarlo en las abreviaturas la primera letra de la palabra que inicia siempre se escribe con maysculas. Hay tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto y nal. El punto y seguido separa enunciados que integran un prrafo. Despus de un punto y seguido se contina escribiendo en la misma lnea. El punto y aparte separa dos prrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. Despus del punto y aparte se escribe en una lnea distinta. El punto y nal es el que cierra un texto. USO DE LA COmA (,) La coma indica una pausa breve que se pronuncia dentro del enunciado. Se emplea para separar los miembros de una enumeracin, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones Y, E, O, U. Se escribe una coma para aislar el vocativo (designacin de aqul a quien se habla), del resto de la oracin. Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre dos comas. Los incisos (proposiciones subordinadas), que interrumpen una oracin, ya sea para aclarar o para ampliar lo dicho, se escriben entre comas. Cuando se invierte el orden regular de las partes de una oracin, anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos, se tiende a

ObjETIvOS:
Conocer el uso de los signos de puntuacin para su correcta aplicacin en la escritura y lectura.

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colocar una coma despus del bloque anticipado. Tambin suele anteponerse una coma a una conjuncin que una a las proposiciones de una oracin compuesta. Las partculas de enlace colocadas al principio de una oracin, se separan del resto mediante una coma. En los casos en que se omite un verbo, porque ha sido anteriormente mencionado o porque se sobreentiende, se escribe en su lugar una coma. USO DEL pUNTO Y COmA (;) El punto y coma indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la sealada por el punto. Para separar los elementos de una enumeracin cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas. Para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando en estas se ha empleado la coma. Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de las partculas de enlace cuando los perodos tienen cierta longitud y encabezan la proposicin a la que afectan.

USO DE LOS DOS pUNTOS (:) Los dos puntos detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue. Se usan los dos puntos en los casos siguientes: Despus de anunciar una enumeracin. Para cerrar una enumeracin. Los dos puntos preceden citas textuales. En este caso, despus de los dos puntos se suele escribir la primera palabra con inicial maysculas. Se emplea este signo de puntuacin tras las formas de saludo en las cartas y documentos. Se emplean los dos puntos para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre s sin necesidad de utilizar otro nexo. Relacin causa efecto. Conclusin o resumen de la proposicin anterior. Vericacin o explicacin de la proposicin anterior. Se utilizan los dos puntos para separar la ejemplicacin del resto de la oracin.

ACTIVIDAD 1
Redactemos un prrafo en el que hablemos sobre la importancia de la profesionalizacin de la polica usando los signos de puntuacin estudiados en la sesin:

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La Historia del Rey Esta es la historia de un pequeo principado que estaba por perder la guerra ante un reinado de mayor fuerza blica. En un intento desesperado, los asesores del rey le recomendaron que enviara a su primognito a la guerra. De esta manera, dara el ejemplo ante sus sbditos quienes se veran obligados a enviar tambin a sus primognitos. Se garantizara as, el triunfo en la guerra. El rey, despus de meditarlo, decidi enviar a su hijo al templo en espera de un mensaje de los dioses. Pasado los das, el Prncipe habl con su padre a quien le asegur que los dioses le haban enviado un mensaje, en el que garantizaban que sobrevivira en la guerra. De esta manera, el prncipe se fue encabezando el batalln de jvenes. A los das lleg la infausta noticia. El Prncipe haba muerto en batalla. El rey desconcertado fue al templo y les reclamo a los dioses. Estos les contestaron lo siguiente. Querido rey, nosotros enviamos el mensaje correcto. El problema radic en que su hijo no saba leer los signos de puntuacin por lo que ley lo siguiente: A la guerra irs y volvers, jams en la guerra morirs. Mientras que el mensaje era: A la guerra irs y volvers jams, en la guerra morirs. De esta manera el joven prncipe muri por una coma.

REFLExIONEmOS!
Qu importancia tiene el uso adecuado de los signos de puntuacin para el desempeo ptimo de la funcionaria o el funcionario policial?

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USo de SignoS de PUntUacin. SESIN 8

USO DE LOS SIgNOS DE pUNTUACIN


USO DE LOS SIgNOS DE pUNTUACIN
LEAmOS Uso de los puntos suspensivos () Indica que se dejo algo por decir. Slo se deben escribir tres puntos. Ejemplo: Te quiero pero Uso del parntesis () Es usado sobre todo para aclaraciones dentro del texto. Ejemplo: Los miembros de la comunidad escolar (alumnos, docentes y representantes) estaban todos presentes. Uso de las comillas () Destacan un escrito tomado de otro texto o indican palabras tcnicas o extranjeras. Ejemplo: Compro una botella de refresco light. USO DE LOS SIgNOS DE INTERROgACIN Y ExCLAmACIN (!) (?) Encierran enunciados que, respectivamente, interrogan o exclaman. Los primeros se utilizan para delimitar enunciados interrogativos directos; los segundos demarcan enunciados exclamativos, tambin en estilo directo, e interjecciones. Ejemplos: Comisteis ayer en casa? Dnde has comprado ese traje? Por qu llegaste tarde? Eso es una injusticia! Qu magnca pintura! Ay! Eh! Oh!

TEMA

IV

ObjETIvOS:
Conocer el uso de los signos de puntuacin para su correcta aplicacin en la escritura y lectura.

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En la utilizacin de estos signos es preciso tener en cuenta las siguientes consideraciones generales: Los signos de interrogacin y de exclamacin son dos en cada caso: los signos que indican apertura ( ) y los signos que indican cierre (? !); se colocan al principio y al nal del enunciado interrogativo y exclamativo, respectivamente. En nuestra lengua es obligatorio poner siempre el signo de apertura, que no deber suprimirse a imitacin de lo que ocurre en la ortografa de otras lenguas, en las que slo se usa el signo nal porque tienen otras marcas gramaticales que suplen el primero. Despus de los signos que indican cierre de interrogacin o de exclamacin (? !) no se escribe nunca punto. El signo de principio de interrogacin () o de exclamacin () se ha de colocar donde empieza la pregunta o la exclamacin, aunque no comience con l el enunciado.

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USo de SignoS de PUntUacin. SESIN 9

LAS mAYSCULAS
USO DE mAYSCULAS

TEMA

Se escRIBeN coN maYscULa:


La primera palabra de un escrito y despus de punto seguido o aparte. Ejemplo: El camin circulaba despacio. Los carros lo adelantaban por la izquierda. En el horizonte se divisaban las montaas nevadas. Despus de dos puntos, cuando se citan palabras textuales. Ejemplo: Dice el refrn: Das de mucho, vsperas de poco. A continuacin del saludo de las cartas. Ejemplo: Mi querido amigo: Recib tu felicitacin... La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogacin (?) o exclamacin (!); a no ser que lleve coma. Ejemplo: Cmo? Habla ms alto. Qu alegra! Vente pronto. Los nombre, apellidos, sobrenombres y apodos de personas. Ejemplo: Juan, Prez, Guzmn Blanco. Los nombres propios de animales y cosas. Ejemplo: Rocinante, Platero, Amazonas, Everest. Los artculos y adjetivos que forman parte del nombre propio. Ejemplo: Los Teques, Buenos Aires, El Salvador. Los ttulos, cargos, jerarquas y dignidades importantes si se reeren a una persona determinada y si no van acompaados del nombre de la persona a quien se reeren. Ejemplo: Presidente, Ministro, Superior. Los tratamientos de cortesa, especialmente si van en abreviatura,

ObjETIvOS:
Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de palabras de uso frecuente, as como el uso adecuado y pertinente de las maysculas en el texto escrito.

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REDACCIN Y ORTOGRAFA

con la excepcin de usted si va escrita la palabra entera. Ejemplo: D., Sr., Da., Sra. Los nombres de una institucin, ministerio, sociedad, corporacin o establecimiento. Ejemplo: Museo de Bellas Artes, Tribunal Supremo de Justicia, Caja de Ahorros, Teatro Municipal, Casa de la Cultura, Universidad Nacional Experimental de la Seguridad. Los ttulos de obras, de pelculas, de obras de arte, de leyes, de cabeceras de peridicos, nombres de congresos y certmenes. Se escribirn con mayscula todos los nombres y adjetivos del ttulo, excepto si es muy largo que podr llevarla slo la primera palabra. Ejemplo: El Quijote, Tratado de Judo, Ortografa Prctica, El Guernica, Ley Electoral, Correo del Orinoco, Los diez mandamientos, La guerra de las galaxias.

USOS INCORRECTOS En espaol, no llevan mayscula: Las palabras derivadas de un nombre propio. Ejemplo: espaol, francs, ingls, venezolano, tachirense, colombiano, platnico, platnicamente, kantiano, cervantino, voltio, einstenio. Los nombres que designan das de la semana y estaciones del ao. Ejemplo: domingo, lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado; primavera, verano, otoo, invierno. Los nombres de los meses pueden escribirse con mayscula (Enero, Febrero, Marzo...), pero se recomienda hacerlo con minscula (enero, febrero, marzo...). El nombre comn que compone una denominacin geogrca. Ejemplo: el ocano Atlntico (no el Ocano Atlntico), el mar Caribe (no el Mar Caribe), el pico Bolvar (no el Pico Bolvar), el ro Orinoco (no el Ro Orinoco), la isla de Margarita (no la Isla de Margarita), el lago de Maracaibo (no el Lago de Maracaibo).