PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

Para su desarrollo se requiere empatía, relacionarse de forma armónica con los otros y con la naturaleza; así como
trabajar de manera colaborativa, reconociendo la diversidad social, cultural y lingüística.

a. Competencias para la convivencia

b. Competencias de lenguaje
c. Competencias para el manejo de situaciones
d. Competencias para la vida en sociedad

El centro y referente primordial del aprendizaje es el estudiante. Es necesario comprender cómo aprende el estudiante
para lograr un aprendizaje significativo. Se refiere a:

a. Favorecer la inclusión para atender la diversidad

b. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
c. Incorporar temas de relevancia social.
d. Generar ambientes de aprendizaje

Es un elemento fundamental para la práctica docente porque implica la organización de actividades de aprendizaje que
potencialicen el desarrollo de competencias en los estudiantes.

a. Incorporar temas de relevancia social

b. Evaluar para aprender
c. Planificar para potenciar el aprendizaje
d. Generar ambientes de aprendizaje

Actualmente la escuela requiere diversificar los materiales educativos que utiliza; además del libro de texto se puede
hacer uso de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, los materiales audiovisuales, multimedia e internet y los
materiales y recursos educativos informáticos. Esto hace referencia a:

a. Incorporar temas de relevancia social

b. Generar ambientes de aprendizaje
c. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 
d. Favorecer la inclusión para atender la diversidad

Es una parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje y permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros en el aprendizaje de los estudiantes. ¿A qué principio se refiere el párrafo anterior?

a. Planificar para potenciar el aprendizaje

b. Evaluar para aprender
c. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
d. Generar ambientes de aprendizaje

El maestro de educación cívica de una secundaria ha percibido diversas problemáticas en su grupo, como bullying,
violencia, problemas con el uso de la tecnología, problemas de discriminación y racismo; ¿Qué competencia necesita
ayudar a fortalecer en los estudiantes?

a. Competencias para el manejo de información

b. Competencias para el manejo de situaciones
c. Competencias para la convivencia
d. Competencias para la vida en sociedad

Julio cursa el segundo grado de secundaria y el maestro de Español, les ha dejado como tarea realizar un trabajo de
investigación sobre la historia de la literatura mexicana. Julio ha buscado en fuentes diversas: libros, revistas, e internet.
Su amigo le pasó una información pero Julio se dio cuenta que sólo copió y pegó de una página de internet, que además
es poco confiable. Julio decide no incorporarla a su trabajo e incluir mejor unas citas de una revista de internet que
contiene información actualizada y confiable. ¿Qué competencia para la vida ha puesto en práctica Julio ante esta
situación?

a. Competencias de lenguaje
b. Competencias para el aprendizaje permanente
c. Competencias para el manejo de información
d. Competencias para el manejo de situaciones

Andrea cursa el sexto grado de primaria y pronto participará en el concurso de las Olimpiadas del Conocimiento; está
preocupada porque tiene que prepararse y siente que no le alcanza el tiempo de estudiar por las diversas actividades
que tiene en el día, además de la presión de su familia y maestros para que gane el concurso, y cree que no sabría qué
hacer si pierde. ¿Qué competencia requiere poner en práctica?

a. Competencias para la convivencia

b. Competencias para el manejo de situaciones
c. Competencias para la vida en sociedad
d. Competencias para el aprendizaje permanente

Su desarrollo requiere de habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.

a. Competencias para el manejo de información

b. Competencias de lenguaje
c. Competencias para el manejo de situaciones
d. Competencias para el aprendizaje permanente

PERFIL DE EGRESO

Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje: desde la particularidad de situaciones y
contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde la diversidad de estilos, generar un ambiente que
acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.

a. Perfil de egreso
b. Competencias para la vida
c. Principios pedagógicos
d. Campos de formación

Manejo de situaciones: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten

a. Competencias para la vida

b. Perfil de egreso
c. Campos de formación
d. Principios pedagógicos

Desarrollo personal y para la convivencia: actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto
a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.

a. Principios pedagógicos
b. Campos de formación
c. Competencias para la vida
d. Perfil de egreso
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma decisiones.

a. Perfil de egreso
b. Campos de formación
c. Competencias para la vida
d. Principios pedagógicos

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje: en la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han
diversificado. Una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de
texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente.

a. Competencias para la vida

b. Campos de formación
c. Principios pedagógicos 
d. Perfil de egreso

Regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las
competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

a. Principios pedagógicos
b. Campos de formación
c. Competencias para la vida
d. Perfil de egreso

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social
y apego a la ley.

a. Perfil de egreso
b. Principios pedagógicos
c. Competencias para la vida
d. Campos de formación

Manejo de información: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar,
organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información
con sentido ético.

a. Principios pedagógicos
b. Perfil de egreso
c. Competencias para la vida
d. Campos de formación

Este período escolar abarca hasta tercer grado de primaria y la edad aproximada es de 8 y 9 años:

a. Segundo período escolar

b. Cuarto período escolar
c. Primer período escolar
d. Tercer período escolar

Este campo de formación tiene como finalidad que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos permitiéndole manejar
de forma armónica sus relaciones personales y afectivas para el desarrollo de su identidad personal y con ello la
construcción de la identidad y conciencia social.
 a. Lenguaje y comunicación
b. Desarrollo personal y para la convivencia
c. Exploración del mundo natural y social
d. Pensamiento matemático

En esta asignatura, los niños de preescolar interactúan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresión oral
con propósitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, físico
y social, al permitirles adquirir confianza y seguridad en sí mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos
sociales en que participan.

a. Lenguaje y comunicación y segunda lengua Inglés

b. . Lenguaje y comunicación
c. Pensamiento matemático
d. Español

Esta asignatura da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relación con el espacio donde viven, para que
reconozcan la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de
conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional.

a. Geografía
b. Historia
c. Exploración de la naturaleza y la sociedad
d. La entidad donde vivo

Se constituye como una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula
las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de
movimiento. También favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interacción con otros,
tanto en los patios y las áreas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.

a. Educación artística
b. Formación cívica y ética
c. Desarrollo personal y social
d. Educación física 

Establecen las directrices para la enseñanza de la lengua indígena como objeto de estudio:

a. Principios pedagógicos
b. Indicadores curriculares
c. Parámetros curriculares
d. Marcos curriculares

Favorece el desarrollo de la lengua materna, así como la apropiación de una segunda lengua a partir de aprendizajes de
la vida social:

a. Asignatura lengua indígena

b. . Exploración de la naturaleza y la sociedad
c. Asignatura segunda lengua
d. Asignatura lengua materna

Atienden la diversidad y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad del siglo XXI requiere con los aprendizajes de
los pueblos originarios y comunidades migrantes.

a. Indicadores curriculares
b. Contextualización y diversificación
 c. Parámetros curriculares
d. Marcos curriculares 

¿Cuáles son los principios generales del Marco Curricular para la educación indígena?

a. Diversificación y multiculturalismo
b. Indicadores curriculares
c. Contextualización y multiculturalismo
d. Contextualización y diversificación

Uno de los aspectos que se favorecen con los marcos curriculares es:

a. El uso de materiales específicos

b. El desarrollo curricular y el enriquecimiento del plan y programas de estudio nacionales
c. . Una formación general
d. El desarrollo curricular

INTERVENCION DIDCATICA

Está por iniciar el ciclo escolar y el profesor Raúl debe realizar su planeación, para ello considera el programa de estudio,
pero también se ha cuestionado sobre qué debe hacer para que los alumnos logren aprendizajes significativos. De las
siguientes opciones, ¿qué debería hacer Raúl?

a. Familiarizarse con el contexto general de sus alumnos y considerar los recursos con los que cuenta
b. Desarrollar varias alternativas de planeación con estrategias diversas
c. Preguntar a otros docentes que atendieron al grupo para familiarizarse con las estrategias que llevó a cabo

Para realizar la intervención didáctica, es necesario tomar en cuenta:

a. Perfil docente, sugerencias de los padres sobre qué y cómo enseñar, tratados internacionales
b. Características de la población objetivo, aprendizajes previos de los alumnos, programa educativo, contenidos,
tiempo
c. Saberes docentes, contenidos de libros de texto, prácticas rutinarias de la escuela

Relacionar lo que se espera aprendan los alumnos con sus características personales: su madurez, sus motivaciones, su
nivel de desarrollo, sus capacidades. El párrafo anterior, representa:

a. Algunos de los elementos a considerar para planear e implementar una intervención didáctica
b. Actividad posterior que realiza el docente al conocer los resultados del diagnóstico de sus estudiantes
c. La actividad que un docente debe realizar durante la intervención didáctica

Paulina, docente de preescolar nota que sus alumnos hablan de temas relacionados con la tecnología, en especial, del
juego del momento. Aunque los niños no saben leer y escribir, un niño recomienda a otro qué movimientos debe hacer
para utilizar una función nueva del jugador, también le explica el significado de cada uno de los botones del juego. Ante
esta situación y de acuerdo con el desarrollo de los infantes ¿cuál será la postura más recomendable que deba asumir la
docente hacia la tecnología?

a. Ajustar intervención didáctica conforme avanza el ciclo escolar

b. Preguntarse cuándo y cómo incorporar en su intervención didáctica el uso de tecnologías
c. Observar y considerar el uso de la tecnología en la planeación de la intervención didáctica del próximo ciclo
escolar
Hace referencia al conjunto de circunstancias que el docente debe tomar en cuenta para organizar, planear y evaluar los
procesos educativos en el aula.

a. La intervención didáctica
b. El contexto de la intervención didáctica
c. La evaluación de la intervención didáctica

La intervención didáctica representa para el docente de educación básica:

a. Una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión de los aprendizajes logrados, el reconocimiento de las áreas
de oportunidad y la toma de decisiones para la mejora, la oportunidad para prever y utilizar estrategias y recursos
didácticos, espacios, así como la creación de ambientes de aprendizaje
b. Es una herramienta fundamental en el trabajo del profesional, que permite organización, sistematización,
diálogo con otros profesionales e involucramiento de los demás actores de la educación en los resultados
esperados versus los logrados
c. Una metodología didáctica para la continua reflexión de la práctica docente, a modo de un diario de campo, en
donde se podrá revisar algún aspecto relevante, el que el docente prefiera, habitualmente los aprendizajes
logrados en comparación con los esperados

¿Por qué es importante la planeación didáctica en nuestra labor docente?

a. Porque a través de esta podemos plantear y desarrollar estrategias de aprendizaje pertinentes con los objetivos
b. Porque en esta se describen de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo
tanto dentro, como fuera del aula para lograr los aprendizajes planteados
c. Porque nos permite tomar nota de los errores, las lagunas e insuficiencias desde una postura que las considera
normales, algo esperado

Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a diversas
circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes

a. Estrategias de evaluación
b. Estrategias didácticas
c. Estrategias de enseñanza

Es el proceso que se relaciona con el saber y saber hacer para planificar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención que atienden las necesidades educativas de quien aprende:

a. Intervención pedagógica
b. Secuencia didáctica
c. Intervención didáctica

Se refiere al proceso de recogida de información, de valoración y toma de decisiones respecto a una persona o grupo de
ellas. Se aprovecha para integrar situaciones de formación en función de factores personales, sociales, curriculares.

a. El diagnóstico
b. La planeación
c. La evaluación

¿Por qué es necesario el diagnóstico?

a. Para identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos

b. Para realizar la evaluación de los contenidos de aprendizaje de los programas educativos
c. Para identificar las necesidades que se presentan en un determinado contexto y a partir de ellos realizar una
propuesta de mejora 
Un docente, al inicio del ciclo escolar desarrolla una actividad en el aula, a través de la cual pretende identificar los
estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

Esta actividad forma parte de:

a. La clasificación de alumnos
b. La identificación de oportunidades
c. El diagnóstico educativo

Es el primer día de un grupo de preescolar, la docente se percata que algunos de sus alumnos hablan con fluidez, sus
conversaciones abarcan temas variados, casi todos comparten los materiales y uno que otro niño llora todavía. Como se
trata de un grupo nuevo ¿cuál sería la primera actividad que haría cualquier docente para programar las actividades del
ciclo escolar?

a. Formular preguntas a los alumnos sobre diferentes tópicos y así valorar sus destrezas
b. Pide a los alumnos que realicen un dibujo de tema libre para conocer sus intereses
c. Elabora un diagnóstico inicial para identificar las fortalezas de cada niño

El diagnóstico es un proceso, por tanto hay posibles pasos a seguir. De los siguientes, elige la secuencia que permite
realizar un diagnóstico. I. Describir la población objeto II. Identificar el
destinatario III. alorar las necesidades I V. Identificar las necesidades
V.Comunicar los resultados.

a. II, I, IV, III,V

b. I, II, IV, III,V

C. I, II, III, IV,V

Complete el siguiente texto relacionado con los tipos de estrategias.

Las _____________________ son actividades planteadas por el docente, que orientan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información.

a. Estrategias didácticas
b. Estrategias de enseñanza
c. Estrategias de aprendizaje

Antes de iniciar una clase sobre los distintos tipos de flora y fauna que existe en el municipio donde se localiza la
escuela, el profesor durante la clase hace preguntas sobre la flora y fauna que cada uno de los niños tiene en su casa o
que ha visto en la escuela y en los distintos lugares que suelen visitar. ¿Qué utiliza el maestro al realizar una clase con
estas características?

a. Una secuencia didáctica

b. Una estrategia de enseñanza
c. Un método inductivo

Complete el siguiente texto relacionado con los tipos de estrategias de enseñanza, según el momento de su
presentación en una secuencia didáctica.

Los contenidos curriculares son apoyados con estrategias ____________durante el proceso de enseñanza. Además
cubre funciones para que el aprendiz mejore la atención, detecte la información principal estructure e interrelacione
ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de aprendizaje y ____________.

a. Preinstruccionales, el conocimiento
b. Postinstruccionales, el significado
 c. Coinstruccionales, la comprensión 

Durante la clase del cuarto grado, el profesor ha considerado actividades y estrategias de enseñanza que permitan a sus
alumnos lograr aprendizajes significativos. Antes de iniciar el estudio de cualquier tema, el maestro utiliza estrategias
que le permitan atraer la atención de los alumnos, pues pretende influir de manera poderosa en su motivación para que
ellos expongan razones e hipótesis ¿Cuál de las siguientes opciones no resulta adecuada para activar los conocimientos
previos en los alumnos?

a. Actividad focal introductoria

b. Discusión guiada
c. Resolución de cuestionarios

Está determinado en parte por la visión, los valores, los objetivos de los maestros, la forma en que trabajan juntos y por
el clima en que se desempeñan los alumnos. Este enunciado hace referencia a:

a. Convivencia sana
b. Ambiente de aprendizaje
c. Ambiente de trabajo atractivo

La generación de ambientes de aprendizaje por parte del docente representa un elemento de innovación porque:

a. Permite la inclusión de niñas y niños que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación
b. Atiende los estilos y ritmos diversos de los aprendizajes de sus alumnos, teniendo en cuenta la diversidad
presente en el grupo
c. Genera espacios en los que propicia aprendizajes relevantes y con sentido, interacciones variadas,
considerando las características personales, culturales y sociales de los alumnos.

Para crear un ambiente propicio para el desarrollo de competencias en los estudiantes, es preciso centrar el aprendizaje
en:

a. El conocimiento, el contexto, los intereses del alumno y la comunicación

b. La planificación, las demandas sociales, el perfil del docente y los recursos educativos
c. La normativa vigente, las expectativas de los padres, los saberes docentes y los libros de texto

El ________________ se constituye a partir de las dinámicas que se establecen en los procesos educativos y que
involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y
socioafectivas; múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos
que se hacen explícitos en toda intervención educativa.

a. Ambiente de aprendizaje
b. Entorno socioeducativo
c. Aula incluyente

“El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan
abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales”. Hace referencia a:

a. El rol del docente y del estudiante toman una identidad diferente

b. Los docentes somos un guía que orienta a los alumnos a través de las instrucciones de trabajo que les damos
c. Los docentes debemos buscar y propiciar los ambientes de aprendizaje, no sólo en el aula donde los alumnos
pueden interactuar, sino buscar otros escenarios 

“El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, reflejándose en él sus
particularidades, su propia identidad”. Hace referencia a:

a. Las características de la población objetivo y las metas que ha de perseguir el docente

 b. Las características y necesidades para propiciar un ambiente de aprendizaje, así como las demandas que esto
implica para el docente
c. La identificación de particularidades y expectativas de los estudiantes y con base en ello proponer actividades
de aprendizaje diversas

¿En qué momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de evaluación?

a. Durante el diagnóstico, debido a la detección de necesidades de los estudiantes se puede determinar qué
estrategia es la más pertinente para evaluar los aprendizajes
b. Al finalizar la intervención didáctica, pues con ello se tiene mayor certidumbre de lo que interesa indagar en
términos de logros de los estudiantes
c. En la planeación porque es el momento donde se define lo que aprenderán los alumnos, con qué estrategias
didácticas y cómo reconocer los avances de los estudiantes 

Favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de las experiencias educativas.
Constituye un proceso en continuo cambio, tanto de las oportunidades de aprendizaje a los alumnos como de las
propuestas pedagógicas que promueva el docente.

a. Evaluación diagnóstica
b. Evaluación bajo el enfoque formativo
c. Análisis de la información

¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación?

a. Para verificar el logro de los aprendizajes y desarrollo de competencias

b. Dependerá de la información que se desea obtener y de los aprendizajes a evaluar, porque no existe un
instrumento que al mismo tiempo pueda evaluar conocimientos, habilidades, actitudes o valores
c. Se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir, a la relación entre actividad y conducta deseada

Participativa: además del docente, se involucran otros actores educativos. Interna: el docente evalúa al grupo que
atiende. Externa: el agente que evalúa no está incorporado a la escuela y tiene poco conocimiento de las condiciones de
los alumnos.

Lo anterior representa:

a. Momentos de la evaluación
b. Criterios de evaluación
c. Formas en las que se puede evaluar

Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias,
con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje

a. Estrategia de evaluación
b. Secuencia de contenidos
c. Estrategias didácticas

Las ___________ son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información relacionada con el
aprendizaje de los alumnos y los ___________son recursos que se emplean para recolectar y registrar información
acerca del aprendizaje de los alumnos y la propia práctica docente

a. Estrategias didácticas, modelos de evaluación

b. Recursos de evaluación, tipos de evaluación
c. Técnicas de evaluación, instrumentos de evaluación
Proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de
los alumnos.

a. Intervención didáctica
b. Investigación
c. Evaluación

En el________se establece que toda persona tendrá derecho a la educación y que el Estado impartirá y garantizará
educación universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.

a. Artículo 31° Constitucional

b. Artículo 24° Constitucional
c. Ley General de Educación
d. Artículo 3° Constitucional

Es aquel documento que regula toda la educación que imparte el Estado: características, niveles, tipos, actores
involucrados, financiamiento, planes y programas de estudio, participación social, entre otros.

a. Plan de gobierno
b. Artículo 3° Constitucional
c. Artículo 31° Constitucional
d. Ley General de Educación

Los alumnos de 6° han decidido establecer un consejo para mejorar la comunicación en el grupo y con la maestra.
Establecen que uno de los objetivos de conformar el consejo será solucionar algunos problemas que surjan en el salón
de clase, y apoyar como monitores a aquellos estudiantes con bajo rendimiento académico. En el caso anterior, los
estudiantes están tomando decisiones en temas de su interés, ¿qué derechos están ejerciendo? Selecciona dos de las
siguientes opciones:

a. Derecho a la participación
b. Derecho de prioridad
c. Derecho humano
d. Libertad de expresión

Participar en debates, discusiones dirigidas, reflexiones de grupos, utilizando estrategias que fomentan la socialización
de los conocimientos y las prácticas democráticas, así como el involucramiento de todos los integrantes del grupo.
Selecciona dos derechos que se ejercen en la situación anterior.

a. Derecho de prioridad
b. Derecho a la participación
c. Derecho de acceso a la información
d. Libertad de expresión

¿Cuál es el derecho que se hace valer al establecer escuelas con carácter inclusivo?

a. Derecho a un ambiente sano

b. Derecho a la educación
c. Derecho de petición
d. Libertad de conciencia

En materia de convivencia escolar los referentes internacionales más próximos son aquellos que promueven el pleno
ejercicio de los derechos humanos, la inclusión y la igualdad de cada una de las personas, tales como:

I. La Declaración Universal sobre Derechos Humanos II. La Convención Americana sobre Derechos Humanos III. Los
derechos de los niños. Mis derechos, tus derechos, los derechos de todos los niños IV. Convivencia democrática,
inclusión y cultura de paz: lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina V. La Convención sobre
los Derechos del Niño

a. V, IV y I

b. I, II y III

c. I, II y V

d. III, IV y V

Es una condición de vida caracterizada por limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que
interfiere en la autonomía para el cuidado personal y la capacidad de adaptar su conducta ante diversas situaciones
sociales. Las habilidades de adaptación pueden estar afectadas en mayor o menor grado dependiendo de la calidad e
interacción que tenga la persona con su entorno familiar, escolar y en su comunidad.

Según el Glosario de educación especial, lo anterior refiere:

a. Discapacidad Intelectual
b. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
c. Discapacidad psicosocial o mental

2. “Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la naturaleza, la diversidad
cultural, la dignidad de la persona, la integridad de las familias, la convicción del interés general de la sociedad, los
ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de raza, de religión, de grupos, de sexos
o de individuos”. La cita anterior hace alusión a la igualdad de derechos e inclusión, la cual se establece en: I. La
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos II. La Declaración Universal de Derechos Humanos III. La Ley
General de Educación IV. Los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes

a. IV

b. II

c. I

d. III

Luis está tranquilo en la clase, pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira su contenido al
suelo. Esta situación genera en el resto de los alumnos risas y burlas. Un día Luis los enfrenta y como consecuencia le
echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio, le propina una serie de golpes y, ante los
gritos entra el profesor y ve la escena. Lo anterior, rompe con las características de la:

a. Convivencia pacífico

b. Convivencia inclusiva

C.Convivencia solidaria

d. Convivencia democrática

1. Un maestro de quinto grado tiene en su grupo a un alumno ciego, para trabajar la clase de Ciencias Naturales
desarrolla actividades experimentales. Se observa que realiza acciones sencillas para que participe el alumno ciego; por
ejemplo, para trabajar la lección se sienta junto a él y de cara a todo el grupo, ya que de esta manera puede brindarle
apoyo y verificar que va realizando la tarea. Tiene intercambios verbales con él para retroalimentarlo, llamarle la
atención, escuchar sus experiencias extraescolares y responder a sus preguntas. Por otro lado, el maestro promueve que
sus compañeros lo apoyen en las tareas que lo requieren, que trabajen con él en equipo, le compartan su material y le
describan lo que observan durante las actividades experimentales. En una sesión de trabajo colectivo, después de leer la
siguiente pregunta “¿Qué crees que sucede cuando se agrega un cubo de hielo a un vaso con refresco?” y de que el
grupo responde en coro “se derrite”, el maestro interrumpe la lectura para demostrar esto al alumno ciego
empíricamente. Dice a todo el grupo: “eso ya lo saben ustedes, pero lo vamos a hacer para que su compañero lo toque”.
En el caso anterior, el maestro además de hacer efectivo el derecho a la educación de todos sus alumnos, según el
Marco de referencia sobre la gestión de convivencia escolar también se relaciona con:

a. La convivencia escolar

b. Convivencia pacifica

c. Convivencia inclusiva

d. Convivencia democrática

“…proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes incrementando su participación y reduciendo la

exclusión en y desde la educación. Está relacionada con la presencia, la participación y los logros de todos los alumnos,
con especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados”

a. Igualdad

b. Educación inclusiva

c. Educación para todos

d. Igualdad en la educación

Ha desaparecido un teléfono móvil. Pedro cree que ha sido Isabel quien se lo ha tomado, desde hace unos días, tiene
uno igual que el suyo. La profesora le pregunta si ha sido ella. Isabel le dice que no entiende por qué le hace esa
pregunta y explica que es el móvil nuevo que le han comprado sus padres. La profesora le dice que hablará con sus
padres. Conforme avanza la conversación, Isabel se muestra cada vez más nerviosa y termina enfadada, gritando e
insultado, y amenazando al compañero. Isabel vuelve a su lugar, abre su cartera y saca su contenido haciendo ruido y
hablando en voz baja.

Cuando hable con Isabel, después de su primera intervención, tiene que “escuchar” sin emitir juicios si quiere dar la
oportunidad de que Isabel dé su versión. Si interrumpe, Isabel puede dejar de hablar o bien mostrar un enfado que
quizás antes no había mostrado.

En el caso anterior, según el Marco de referencia sobre la gestión de convivencia escolar se relaciona con:

a. Convivencia pacífica

b. Convivencia inclusiva

c. Convivencia democrática

D. Convivencia escolar

La gestión educativa se relaciona con las necesidades prácticas reales, concretamente de carácter académico, lo cual
hace que exista una importante diferencia con la administración educativa que se ha encargado básicamente de la
gerencia y dirección de los centros educativos.

A.Verdadero

b.Falso
La gestión educativa también comprende la administración educativa, ya que esta se encarga solo de aspectos
relacionados con el manejo y los usos apropiados de los recursos de una institución educativa, como caso específico, o
de un sistema educativo, como caso más general.

A. Verdadero
B. Falso

La gestión educativa, desde la connotación filosófica, epistemológica y práctica revisada, se convierte en un hecho
también de carácter educativo, formativo, operativo, constructivo y transformador.

a. Verdadero
b. Falso

Uno de los acuerdos más relevantes para formular programas que favorezcan o fortalezcan la gestión escolar es el
Acuerdo número 717.

a. Verdadero

b.Falso

La autonomía de la gestión escolar se refiere al conjunto de acciones que permiten a las escuelas de educación básica
tomar decisiones para mejorar.

La diferencia entre administración escolar y gestión escolar se refiere al hecho en que la primera solo se encarga de
asuntos inherentes a la institución y la segunda a aspectos académicos.

a. Verdadero b
b. Falso 

Uno de los elementos o acciones de autonomía en las escuelas es la Ruta de Mejora Escolar.

a. Verdadero
b. Falso

Con la intención de mejorar la calidad del servicio que ofrecen las escuelas, el Consejo Técnico Escolar tiene como
objetivos generales:

a. Establecer relaciones amistosas con la comunidad, ofrecer materiales educativos gratuitos, fomentar la armonía
entre docentes y alumnos

b. Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos, optimizar el empleo del tiempo y de los
materiales educativos, fortalecer la autonomía de gestión de la escuela.

c. La gestión de los aprendizajes en el aula, la gestión escolar, la participación social en favor de los aprendizajes

d. Promover la armonía entre los actores educativos, fortalecer la autonomía de los directivos, optimizar el
desarrollo de los estudiantes.

La función de la escuela es brindar una educación de calidad para que los alumnos logren los propósitos de la educación
y un mejor nivel educativo basado en el desarrollo de competencias, como:

a. Saber convivir, saber reconocer, saber ser

b. Saber ser, saber vivir, saber reconocer

c. Saber ser, saber hacer, saber convivir.

 d. Saber actuar, saber convivir, saber reconocer.

¿Cuál es la principal función que tiene el Consejo Técnico Escolar en la organización y el funcionamiento de la escuela?

a. Atender los múltiples problemas de disciplina que el docente enfrenta en el aula con los alumnos.

b. Dar cumplimiento a la revisión y análisis conjunto de los temas que se incluyen en la guía para el Consejo Técnico
Escolar

c. Analizar los principales problemas relacionados con el aprendizaje de los alumnos y fortalecer la práctica
pedagógica.

d. Analizar como elemento central los factores que generan e inciden en el rezago educativo.

El Consejo Nacional de Participación Social en la Educación tiene como funciones:

a. Proponer políticas para elevar la calidad de la educación y sugerir estrategias que favorezcan la autonomía de
gestión escolar.

b. Sugerir estrategias que favorezcan la autonomía de gestión escolar y establecer actividades para la capacitación de
los docentes

c. Analizar como elemento central los factores que generan e inciden en el rezago educativo

d. Aprobar los resultados de las evaluaciones de las escuelas y opinar en asuntos pedagógicos.

A fin de que el Consejo Técnico Escolar alcance su misión, mejorar el servicio educativo enfocando sus actividades al
logro de los aprendizajes de todos los alumnos, este debe, entre otras acciones:

a. Sesionar en función de las prioridades educativas de la escuela, los objetivos y metas establecidas, conforme al
contexto escolar

b. Incrementar las competencias del director escolar para ejercer un liderazgo capaz de impulsar el trabajo colectivo
c. Plantear temas de discusión que despierten el interés y la curiosidad de los docentes por continuar estudiando y
capacitándose.

d. Analizar como elemento central los factores que generan e inciden en el rezago educativo.

¿De qué manera se relacionan el Consejo Técnico Escolar y la Ruta de mejora de la escuela?

a. Los docentes presentan en el Consejo Técnico Escolar su planeación didáctica para que sea enriquecida por sus
colegas

b. Plantear temas de discusión que despierten el interés y la curiosidad de los docentes por continuar estudiando y
capacitándose

c. Los docentes incorporan en su planeación didáctica los acuerdos y compromisos, establecidos en el Consejo Técnico
Escolar, a realizar en el aula.

d. Los docentes verifican periódicamente el avance de su planeación didáctica conforme a los tiempos establecidos en
el Consejo Técnico Escolar.
La escuela primaria “Ignacio Rodríguez”, ubicada al sur de la Ciudad de México, lleva a cabo el proyecto: “Cuidar el lugar
en donde vivo” en el cual existen acciones de limpieza, reciclaje y vigilancia continua a la comunidad, enmarcando
valores. En este proyecto participan, la supervisora, el director, los docentes, alumnos y padres de familia de manera
colaborativa continua, creativa e involucrada. Este es un ejemplo de:

a. Gestión escolar participativa

b. Proyecto escolar

c. Ruta de mejora

d. Trabajo colaborativo

Conjunto de personas que interviene directa o indirectamente en el proceso educativo, comparte un área geográfica
específica (la escuela y sus alrededores) y que tiene intereses comunes, como: el desarrollo integral de los alumnos , que
logren adquirir los aprendizajes esperados y alcanzar una calidad educativa.

a. Comunidad escolar

b. Comunidad de aprendizaje

c. Trabajo en equipo

d. Trabajo colaborativo

De acuerdo con el texto "Miradas sobre la Educación en Iberoamérica", las dimensiones de la gestión escolar son:

a. La política educativa, organizacional operativa, técnica pedagógica, convivencia escolar y transversal

b. La organizacional operativa, técnica pedagógica, competencias conductuales, convivencia escolar y transversal

c. La política educativa, organizacional operativa, técnica pedagógica, convivencia escolar y competencias

conductuales.

d. La política educativa, organizacional operativa, técnica pedagógica.

Los dos grandes tipos de liderazgo directivo son:

a. 1. Figura que se le atribuye una posición heroica, carismática, intelectual y jerárquica, para facilitar la mejora
escolar. 2. Figura que reconoce la existencia de una comunidad escolar cuya función es seguir instrucciones.

b. 1. Figura que detenta la representación del centro escolar con una posición jerárquica e individual. 2. Figura que
establece listados de actividades a realizar por el colectivo, cuya finalidad es el desarrollo integral de los alumnos.

c. 1. Figura que reconoce la existencia de un equipo de trabajo que moviliza e influencia para lograr las intenciones y
metas de la escuela. 2. Figura que se le atribuye una posición heroica, carismática, intelectual y jerárquica, para facilitar
la mejora escolar.

d. Figura que reconoce la existencia de una comunidad escolar cuya función es seguir instrucciones. 2. Figura que
construye el proyecto escolar para que los docentes lo implementen de manera comprometida y rigurosa, a fin de elevar
la calidad educativa

e. 1. Figura que construye el proyecto escolar para que los docentes lo implementen de manera comprometida y
rigurosa, a fin de elevar la calidad educativa. 2. Figura que se le atribuye una posición heroica, carismática, intelectual y
jerárquica, para facilitar la mejora escolar.
¿Qué procesos comprende la Ruta de Mejora Escolar?

a. Diseño, Implementación, Seguimiento, Análisis, Rendición de Cuentas

b. Planeación, Desarrollo, Evaluación, Rendición de Cuentas, Rediseño

c. Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, Evaluación

d. Planeación, Implementación, Seguimiento, Evaluación, Rendición de Cuentas.

Es el sistema de gestión que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora:

a. Plan de Trabajo

b. Consejo Técnico

c. Ruta de Mejora

d. Plan de Intervención

¿Por qué es importante que una escuela elabore su Ruta de mejora? Porque:

a. Favorece el trabajo colegiado y la toma de decisiones individuales

b. Concentra las problemáticas escolares y las soluciones a estas

c. Favorece el trabajo colegiado.

d. Permite ordenar y sistematizar sus acciones con fines de mejora. 

¿A qué proceso de la Ruta de mejora escolar se refiere cuando se registra y recopilan datos que permiten obtener
información válida y fiable para tomar decisiones para mejorar la actividad educativa?

a. El seguimiento

b. La planeación

c. El diseño

d. La evaluación