INSTITUTO SUPERIOR D E EDUCACIÓN ABIERTA

RÚBRICA PARA EVALUAC IÓN DE LA PRÁCTICA D OCEN TE

A diferencia de otros instrumentos de evaluación docente, esta rúbrica requiere bastante tiempo para ser rellenada. Se aconseja evaluar
uno solo de los aspectos por periodo, luego analice lo visto en clase o curso a la luz de la planificación escrita del docente. Se debe tomar
en consideración evidencias externas tales como informes, entrevistas con alumnos, padres de familia, colegas y autoridades educativas.
Este instrumento es una adaptación de la “Rúbrica de Evaluación Docente” del Estado de Ohio, USA, el original en inglés puede ser descargado de: http://education.ohio.gov/ Traducción libre
de Aroldo David Noriega. direccion@isea.edu.gt

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Inefectivo En desarrollo Competente Sobresaliente

El profesor no demuestra un La planificación demuestra que El proceso de planificación El profesor establece objetivos que
enfoque claro o dedicación de su el profesor está enfocado en del profesor está enfocado representan un desafío para el nivel
planificación docente hacia el lograr el aprendizaje del en el aprendizaje del de los alumnos, (los reta a ser
aprendizaje del estudiante. estudiante, desarrolla objetivos estudiante, ha desarrollado mejores); su planificación está
de aprendizaje apropiados al objetivos de aprendizaje enfocada en lograr el aprendizaje de
(1) Los objetivos de aprendizaje son nivel de los alumnos y están que están alineados al los estudiantes, está alineada a las
PLANIFICACIÓN demasiado generales para guiar la alineados a las competencias del Currículo Nacional Base, competencias del Currículo
ENFOCADA planificación de las lecciones, no Currículo Nacional Base, pero no además incluyen verbos Nacional Base y reflejan
EN EL son apropiados para el nivel de los incluye verbos medibles. medibles o activos, correspondencia con las
APRENDIZAJE estudiantes o no están alineados al condición, nivel de logro y necesidades de sus alumnos.
Currículo Nacional Base. están redactados desde el
Fuente: punto de vista del Los objetivos de aprendizaje se
Planificación estudiante. componen de verbos medibles,
docente, condición, nivel de logro y son
redactados desde el punto de vista
entrevistas
del estudiante.
individuales.
El profesor demuestra de qué forma
cada objetivo está alineado al CNB,
a los contenidos y a la evaluación
por competencias.

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EVIDENCIAS
ENCONTRADAS

Inefectivo En desarrollo Competente Sobresaliente

El profesor no planifica la El profesor explica las El profesor evalúa el El profesor, deliberadamente

evaluación del aprendizaje del características, usos y aprendizaje de los planifica pruebas diferenciadas, con
estudiante, no analiza los limitaciones de varios estudiantes, de forma el objetivo de ajustar su evaluación
resultados de evaluación instrumentos de evaluación, así consistente, de manera que a los distintos estilos de
estipulados en su plan de lección. como los resultados de la la misma evaluación sirve aprendizaje, necesidades y
(2) EVALUACIÓN (Si existen) evaluación diagnóstica, como soporte al proceso de habilidades que presentan sus
sumativa y formativa, pero no enseñanza aprendizaje alumnos.
DEL DESEMPEÑO
El profesor no utiliza verbos incorpora los hallazgos en sus subsiguiente, incorpora de
(Competencias) medibles o solamente usa una planes de lección. manera efectiva los
forma de evaluar. resultados de la evaluación Las necesidades de los estudiantes
Fuente: El profesor utiliza más de un diagnóstica, formativa y son identificadas de manera
Planificación verbo medible para sus objetivos sumativa en su profesional por medio de análisis de
docente, de aprendizaje, pero no varía los planificación docente. la información estudiantil
entrevistas métodos o instrumentos de disponible o por medio de
individuales. evaluación; además tiene El profesor emplea una entrevistas; y procesos de
Formatos de problemas para analizar las variedad de instrumentos investigación acción; el profesor
evaluación y estadísticas o resultados de sus de evaluación formal o no utiliza estos datos para identificar
alumnos con el fin de mejorar su formal, así como técnicas las fortalezas y debilidades de los
resultados
proceso de enseñanza de investigación acción estudiantes y planifica la evaluación
parciales de aprendizaje. para conseguir evidencias de acuerdo a esas circunstancias.
evaluación. sobre el progreso de los
estudiantes, analiza los
datos y los incorpora a su
planificación docente con
el fin de manipular las
variables y así obtener
mejores resultados.

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EVIDENCIAS
ENCONTRADAS

Inefectivo En desarrollo Competente Sobresaliente

La planificación del profesor no El profesor intenta conectar el El profesor hace El profesor utiliza la información
toma en cuenta lo que los alumnos contenido de la lección con el conexiones claras y obtenida de sus mismos alumnos,
ya saben sobre los temas y no conocimiento previo de los coherentes con el familiares y demás profesores para
conectan con el conocimiento estudiantes, con las lecciones conocimiento previo del comprender las necesidades únicas
(3) USO DEL previo de los mismos alumnos. previas o con los contenidos estudiante o con las de cada individuo, el conocimiento
futuros pero no obtiene lecciones futuras, ambas previo que ya tienen y cómo se
CONOCIMIENTO
El profesor da explicaciones resultados satisfactorios. colecciones se encuentran puede mejorar su desempeño.
PREVIO ilógicas o inexactas sobre el explícitas en la
contenido y no demuestra de qué planificación del El profesor hace conexiones
Fuente: manera el contenido se conecta aprendizaje y el desarrollo relevantes entre el contenido de la
Planificación con el aprendizaje previo o futuro. de la lección. lección y otras disciplinas o
docente, experiencias del mundo real y
entrevistas El profesor planifica y prepara escenarios para que los
individuales. secuencia la instrucción estudiantes apliquen el aprendizaje
Formatos de para incluir contenido desde diferentes perspectivas y
evaluación y importante, conceptos y disciplinas con el fin de resolver
procesos relacionados con problemas.
resultados
el Currículo Nacional Base.
parciales de El profesor planifica y secuencia la
evaluación. instrucción que refleja relación entre
los pre-requisitos del contenido,
conceptos y procesos del Currículo
Nacional Base y los alinea con las
necesidades de los estudiantes.

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EVIDENCIAS
ENCONTRADAS

Inefectivo En desarrollo Competente Sobresaliente

El profesor demuestra falta de El profesor demuestra alguna El profesor demuestra que El profesor demuestra comprensión
familiaridad con sus estudiantes o familiarización con el medio del tiene familiarización con la del propósito y valor del aprendizaje
el ambiente en el que viven y no que provienen los estudiantes, situación familiar o en el y su relación con el medio del que
(4) hace el esfuerzo de conseguir esa su situación en el hogar y medio en el que viven los provienen o en el que viven sus
CONOCIMIENTO información. describe por lo menos un alumnos o las experiencias alumnos.
DEL CONTEXTO proceso para obtener esta pasadas o presentes que
SOCIAL DE SUS información. han tenido y describe Demuestra que está familiarizado
ESTUDIANTES Los planes de lección del profesor múltiples procedimientos con la situación de cada estudiante
no demuestran comprensión o Los planes de instrucción del para obtener información así como el conocimiento previo de
Fuente: análisis de sus estudiantes, de su profesor se basan en parte en el personalizada. la materia y describe múltiples
estilo preferido de aprendizaje ni análisis del desarrollo de los procesos para obtener esta
Planificación
de su situación familiar o estudiantes, de su motivación Los planes de instrucción información.
docente, experiencias pasadas o presentes. para el aprendizaje, sus estilos del profesor están basados
entrevistas preferidos de aprendizaje o en el en el análisis de la El profesor analiza la información de
individuales. medio del que provienen o situación de cada los estudiantes, de su desarrollo,
Formatos de donde viven. estudiante, de su estilo de proceso de aprendizaje, estilos y
evaluación y aprendizaje, de su entorno familiar o experiencias
resultados motivación y experiencias pasadas, utiliza toda esta
parciales de No obstante el plan no está pasadas. información para conectar su
evaluación. ajustado específicamente a las planificación a las necesidades de
necesidades de sus alumnos cada individuo.
dentro del curso salón de clases.

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 El profesor articula estrategias
específicas, contenido y entrega del
mismo para satisfacer las
necesidades de cada estudiante o
grupos de estudiantes.

EVIDENCIAS
ENCONTRADAS

PROCESO DE INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN

Inefectivo En desarrollo Competente Sobresaliente

Las explicaciones en la clase que el
profesor da no son claras, son
(5) ENTREGA DEL
incoherentes o inexactas y
CONTENIDO
generalmente no son efectivas
Fuente: para el desarrollo del proceso de
Observación enseñanza aprendizaje.
directa de la
práctica docente; El profesor utiliza lenguaje
entrevistas con aburrido, que no motiva a los
alumnos o padres estudiantes, no es apropiado para
de familia, el tipo de contenido o desanima el
observación de pensamiento creativo e apropiadas que confunden al
independencia del estudiante.
colegas, vídeos,
etc.
El profesor fracasa a la hora de
resolver aquellos puntos que
causan confusión o frustración en
Las explicaciones del profesor
son exactas y generalmente
claras, pero el profesor
generalmente no resuelve las
preguntas que sus alumnos le
hacen acerca del contenido o la
instrucción.
El lenguaje del profesor durante
las actividades de aprendizaje
utiliza algunas palabras no
alumno y limitan la discusión.
El profesor vuelve a explicar
aquellos tópicos confusos para
los alumnos, pero no siempre es
Las explicaciones del
profesor son claras y
concisas y exactas.
El profesor utiliza
estrategias de lenguaje
apropiado y diseñado para
motivar el aprendizaje
independiente, creativo y
pensamiento crítico en los
estudiantes.
El profesor, de una manera
efectiva, resuelve aquellos
puntos confusos para los
Las explicaciones del profesor son
claras, coherentes y precisas. El
profesor utiliza el tiempo
apropiadamente y dedica espacios
para apoyar a aquellos estudiantes
con alguna dificultad.
El profesor utiliza un lenguaje
apropiado y estrategias diseñadas
para fomentar el estudio
independiente, el pensamiento
crítico y creativo, utiliza de manera
apropiada las preguntas poderosas.
(Método socrático).
El profesor, de manera profesional
anticipa la confusión al presentar la
información en formatos múltiples y

5
 los alumnos, tampoco utiliza
técnicas efectivas para averiguar si
el estudiante ha comprendido el
tema. (Método socrático)
La lección es dirigida
completamente por el profesor.
capaz de proveer una explicación
alternativa.
El profesor intenta emplear
preguntas poderosas (método
socrático) pero confunde a los
estudiantes con sus frases o el
tiempo dedicado resolver las
preguntas. La lección está
dirigida principalmente por el
profesor.
alumnos al volver a
explicar los tópicos y
asegurándose que han
comprendido.
El profesor utiliza
preguntas poderosas
(método socrático) durante
el proceso de instrucción.
La lección es un balance o
demuestra balance entre la
dirección del profesor
durante la independencia
del proceso de aprendizaje
del estudiante.
clarificando el contenido antes que
los estudiantes hagan preguntas.
El profesor ha desarrollado un alto
nivel de comprensión a través del
uso efectivo de varios niveles de
preguntas.
El proceso de aprendizaje es
liderado por el estudiante con el
profesor en el rol de facilitador.

EVIDENCIAS
ENCONTRADAS

Inefectivo En desarrollo Competente Sobresaliente

(6)
DIFERENCIACIÓN El profesor no se interesa por hacer El profesor se basa en una sola El profesor da respuesta a El profesor alinea las estrategias,
Fuente: la lección accesible y retadora para estrategia un solo ser de las necesidades de materiales y tiempo para satisfacer
Observación la mayoría de estudiantes, o su materiales didácticos para hacer aprendizaje de los las necesidades individuales de sus
intento está diseñado de manera la lección accesible a la mayoría estudiantes a través de una alumnos, de manera que haga el
directa de la
pobre. de estudiantes, aunque algunos variedad de estrategias, proceso de enseñanza aprendizaje
práctica docente; alumnos no sean capaces o no materiales o tiempo accesible y desafiante para todos los
entrevistas con tenga los recursos para acceder a dedicado a la lección de alumnos en el salón de clase o
alumnos o padres ciertos contenidos de la lección. manera de hacer el proceso curso.
de familia, Muchos alumnos no se sienten de enseñanza aprendizaje
observación de retados por el contenido de la accesible y además El profesor utiliza un tipo de
colegas, vídeos, lección. representa un desafío para instrucción efectivo, independiente
etc. todo el grupo. y colaborativo para dar respuesta a

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 las necesidades individuales de
cada alumno y de los objetivos de
aprendizaje; provee una variedad de
opciones de manera que los
alumnos puedan demostrar
competencia con el tema o
contenido.

EVIDENCIAS
ENCONTRADAS

Inefectivo En desarrollo Competente Sobresaliente

Los materiales de instrucción y El profesor utiliza materiales de Los materiales de Los materiales de instrucción y
otros recursos no son relevantes instrucción apropiados para el instrucción y demás recursos están alineados al CNB o
(7) RECURSOS para la lección o no apropiados soporte del proceso de recursos están alineados a estándares educativos, los
para este tipo de estudiantes. enseñanza aprendizaje; pero no los propósitos o estándares materiales son variados y
Fuente: Materiales
motivan, ni están ajustados a las del CNB y son apropiados apropiados para los niveles de
didácticos; necesidades individuales de los para las necesidades y habilidad de los estudiantes,
Planificación estudiantes, o sus estilos de estilos de aprendizaje de además, de una manera activa los
docente. aprendizaje. los estudiantes, además les involucran en su propio proceso de
motivan a involucrarse en aprendizaje.
el proceso.

EVIDENCIAS
ENCONTRADAS

7
 Inefectivo En desarrollo Competente Sobresaliente

La evidencia entre la conexión del El profesor es justo con el trato El profesor tiene una El profesor mantiene una conexión
estudiante con el profesor es muy hacia sus estudiantes y establece conexión positiva con sus positiva con los estudiantes,
poca o inexistente. (Por ejemplo, el una conexión básica con ellos. estudiantes y demuestra demuestra respeto e interés por sus
profesor contesta de mala gana a (Por ejemplo, el profesor respeto e interés por todos necesidades individuales, valora sus
sus alumnos o ignora sus responde a las preguntas de los ellos. El profesor mantiene experiencias, pensamientos y
preguntas) estudiantes pero no busca más contacto visual y se opiniones. Por ejemplo, el profesor
(8) AMBIENTE EN información acerca de ellos o la interesa por cada responde con el tono de voz
EL SALÓN DE No hay evidencia de rutinas o razón de su pregunta) individuo. apropiado, de manera individual y
CLASES procesos, los alumnos parecen no sensitiva cuando el estudiante se
Fuente: saber que se espera de ellos o Existen rutinas y procedimientos Las rutinas y siente confundido o falta a la regla
Observación están enfocados en otras cosas y en el salón de clases o curso, procedimientos son de conducta.
directa de la no el proceso de instrucción. pero el profesor, de manera llevadas a cabo sin
práctica docente; inapropiada, a veces de forma dificultad. El profesor Las rutinas están establecidas de
entrevistas con Las transiciones son manejadas de repentina, dirige a los mantiene contacto visual y manera apropiada y ordenada, los
alumnos o padres forma ineficiente, con bastante estudiantes hacia otras se interesa por cada uno de estudiantes se sienten responsables
tiempo de instrucción actividades cuando no saben qué sus alumnos. por la operación eficiente de su
de familia,
desperdiciado. El progreso de la hacer. salón de clases o curso.
observación de lección o es lento o muy rápido y Los estudiantes asumen
colegas, vídeos, los estudiantes frecuentemente se Las transiciones se manejan de responsabilidades de Las transiciones ocurren sin mayor
etc. sienten fuera del mismo. forma apropiada pero a veces se acuerdo a su edad con el dificultad, a medida que el profesor
pierde tiempo de instrucción fin de mantener una de forma efectiva maximiza el
Transiciones: Paso El profesor crea un ambiente de durante las mismas. operación positiva del tiempo de instrucción y combina
de un evento a aprendizaje que no permite la salón de clases o curso. situaciones independientes al salón
otro. (Cambio de comunicación o ésta es muy El profesor mantiene una de clases, con los procesos
cursos, de escasa, además no existen comunicación con los padres de Las transiciones (cambio de colaborativo sus y demás
actividad, recesos, evidencias del involucramiento de familia y las contesta en un curso o de profesor, situaciones del aprendizaje.
los padres de familia. tiempo razonable. recesos o inicios de clase)
etc.)
ocurren sin dificultad.

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 No se han establecido reglas de
conducta y si existen estas no son
apropiadas, además no se
monitorea la conducta del
estudiante.
El profesor responde a las faltas de
conducta de manera no apropiada.
(Ej. Gritos)
EVIDENCIAS
ENCONTRADAS
Se establecen expectativas de
conducta apropiadas, pero
algunas de estas reglas no son
claras o no son reforzadas y no
están alineadas a las
necesidades de los estudiantes.
El profesor monitorea la
conducta de una forma
inconsistente.
9
Existe evidencia de
aprendizaje cooperativo,
en grupos o trabajo
independiente.
El profesor mantiene una
comunicación de doble vía
y busca el apoyo de las
familias para dar soporte al
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Se ha establecido un
sistema de administración
del salón de clases
apropiado al tipo de
estudiantes, a sus
necesidades y a la
naturaleza del curso o
contenido.
Se han establecido
expectativas claras sobre la
conducta de los
estudiantes. El monitoreo
de la conducta del alumno
es consistente, apropiada y
efectiva.
El profesor sostiene un tipo de
comunicación de doble vía con los
padres de familia, esto resulta en un
involucramiento voluntario y
colaborativo con los estudiantes y
profesores que contribuyen al éxito
del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Existe un sistema de administración
del salón de clases que ha sido
diseñado, implementado y ajustado
tomando en consideración las
opiniones de los estudiantes o padre
de familia, además está apropiado
para la edad, el entorno y desarrollo
de los estudiantes. Cada estudiante
toma responsabilidad por su propia
conducta.
El profesor utiliza estrategias de
investigación acción para mejorar la
conducta de sus alumnos.
 Inefectivo En desarrollo Competente Sobresaliente

El profesor no utiliza de forma El profesor utiliza evaluación El profesor utiliza la El profesor utiliza la información
rutinaria la evaluación diagnóstica diagnóstica o formativa para información obtenida de la obtenida de la evaluación
o formativa para medir el medir el desempeño de sus evaluación diagnóstica, diagnóstica, formativa y su nativa
desempeño de sus estudiantes. estudiantes, pero no mejorar la formativa y sumativa, para para identificar las fortalezas y
instrucción basada en la identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, con
El profesor nunca o casi nunca información obtenida de la necesidades de sus esta información modifica y
chequea la comprensión por parte evaluación. estudiantes; modifica la diferencia la instrucción de manera
de los estudiantes, del contenido instrucción tomando en que pueda anticipar obstáculos de
enseñado. El profesor chequea la cuenta la información aprendizaje.
(9) EVALUACIÓN comprensión de los estudiantes e obtenida.
DEL APRENDIZAJE El profesor fracasa al ajustar su intenta ajustar la instrucción El profesor, de manera continua, se
DEL ALUMNO proceso de instrucción al tomando en consideración el Algunas veces el profesor asegura que los estudiantes han
desarrollo de los alumnos. progreso de los mismos, sin no puede anticipar comprendido el contenido y hacer
Fuente: embargo estos ajustes causan obstáculos al aprendizaje. los ajustes necesarios para toda la
Observación El profesor persiste en utilizar una confusión adicional. clase o individuos cuando no ha sido
estrategia particular para resolver así.
directa de la
aquellas áreas que no han sido El profesor investiga y utiliza El profesor se asegura que
práctica docente; comprendidas, incluso cuando esa información de los estudiantes los estudiantes han Cuando una explicación no satisface
entrevistas con estrategia en particular no ha dado de unas cuantas fuentes para comprendido el contenido de manera efectiva a los
alumnos o padres resultados. elegir estrategias de instrucción en intervalos durante la estudiantes, el profesor
de familia, apropiadas a los grupos o lección, busca esta rápidamente ajusta la lección y
observación de El profesor no provee estudiantes de su curso. información en toda la utiliza un método alternativo para
colegas, vídeos, retroalimentación a sus clase o con algunos explicar el concepto.
etc. estudiantes y no les indica cómo Los estudiantes reciben de individuos, el profesor
pueden mejorar su proceso de manera ocasional ilimitada, aclara los puntos confusos
enseñanza aprendizaje. retroalimentación acerca de su al proveer materiales o Al utilizar la información personal
desempeño. clarificación adicional. de los estudiantes, obtenida de
varias fuentes, el profesor
apropiadamente adaptar los
métodos de instrucción y los
materiales del contenido para
reforzar las actividades de
aprendizaje de manera que se

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 satisfagan las necesidades
El profesor investiga y individuales de los estudiantes.
utiliza datos o información
de una variedad de
recursos o fuentes para El profesor provee
elegir estrategias retroalimentación efectiva,
instruccionales apropiadas específica y a tiempo para mejorar
a su grupo de estudiantes. el proceso de enseñanza
aprendizaje de sus alumnos, esta
información está disponible para las
El profesor provee familias y demás autoridades
retroalimentación educativas mientras se mantiene la
específica y a tiempo, para confidencialidad.
mejorar el progreso de sus
estudiantes, esta El profesor provee oportunidades a
información está los estudiantes para involucrarse en
disponible para los padres procesos de autoevaluación y
de familia y autoridades conoce sus fortalezas y debilidades.
educativas.
Mantiene la El profesor utiliza los resultados de
confidencialidad de esta la evaluación de sus alumnos para
información. auto evaluar su propio proceso de
enseñanza y monitorea sus propias
estrategias en relación al éxito de
sus alumnos.

EVIDENCIAS
ENCONTRADAS

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PROFESIONALISMO
Inefectivo
El profesor fracasa al comunicarse
de forma clara con sus estudiantes,
padres de familia, autoridades del
centro educativo y demás colegas.
El profesor fracasa al comprender
y dar seguimiento a las reglas,
políticas educativas y demás
acuerdos internos.
El profesor fracasa al demostrar
evidencia de una habilidad para
auto evaluarse de forma exacta e
(10) identificar aquellas áreas de su
propia práctica docente que
RESPONSABILIDAD necesitan desarrollo.
PROFESIONAL
En desarrollo
El profesor utiliza una variedad
de estrategias para comunicarse
con sus estudiantes, sus familias
y colaborar con las autoridades
del centro educativo y sus
colegas, pero la forma de hacerlo
no siempre es la apropiada para
cada situación en particular y no
consigue los resultados
deseados.
El profesor comprende y da
seguimiento en un nivel mínimo
a las políticas educativas de su
centro de estudios así como las
regulaciones del Ministerio de
Educación.
El profesor identifica sus
fortalezas y debilidades y
aquellas áreas en las que
necesita mejorar su práctica
docente.
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Competente
El profesor utiliza un
sistema de comunicación
efectivo con estudiantes,
padres de familia,
autoridades y colegas.
Trabaja de manera
colaborativa con sus
compañeros de trabajo
para examinar problemas
de la práctica docente,
analizar el trabajo de los
estudiantes e identificar
estrategias de mejora.
El profesor satisface las
responsabilidades éticas y
profesionales con
integridad y honestidad. El
profesor modela las
políticas educativas
emanadas del mismo
centro educativo o del
Ministerio de Educación.
El profesor establece
objetivos de desarrollo
personal a corto, mediano
y largo plazo y activamente
trabajaba para alcanzarlos.
Sobresaliente
El profesor se comunica
efectivamente con los estudiantes,
padre de familia, autoridades y
colegas.
El profesor colabora con sus colegas
para mejorar el trabajo en equipo,
mejorar las prácticas educativas al
facilitar el diálogo personal, se
involucra en la evaluación por
pares. (Evaluación de la práctica
docente entre los mismos
profesores).
Proveer retroalimentación a sus
compañeros a través de un proceso
de diálogo y otras actividades de
aprendizaje colaborativo.
Profesor satisface todas las
responsabilidades éticas y
profesionales, además ayudar a sus
colegas a accesar e interpretar las
leyes y políticas así como
comprender sus implicaciones
dentro del salón de clases.
 El profesor establece y regularmente
modifica sus objetivos de desarrollo
personal a corto, mediano y largo
plazo con base en la autoevaluación
y el análisis de los resultados de su
práctica docente.

EVIDENCIAS
ENCONTRADAS

Nombre profesor evaluado: _______________________________________________________________

Curso: _______________________________________________________________________________
Grado: __________________________ Fecha: _____________________________________________

Nombre evaluador: ______________________________________________________________________

Cargo: _______________________________

Firma y sello: _______________________________

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