TERCER TRIMESTRE

SEPTIMA UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES

NOMBRE DE LA UNIDAD: “APRENDAMOS SOBRE LOS PRIMEROS PUEBLOS ANDINOS E
INTEGRACIÓN DE DESARROLLOS REGIONALES EN LOS ANDES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DRE : Puno
I.2. UGEL : Melgar
I.3. IESA : Miguel Grau
I.4. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
I.5. GRADO Y SECCIÓN : 1º A y B
I.6. SIGLO : VI
I.7. DURACIÓN : 8 Semanas
I.8. DOCENTE RESPONSABLE : Lic. Fredy Ronald Barrantes Viveros
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso
 Interpreta histórico desde los primeros pobladores hasta los estados regionales en los
críticamente andes centrales.
fuentes diversas.  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde los primeros
 Elabora pobladores hasta los estados regionales en los Andes centrales sobre la base de
explicaciones las causas y consecuencias y de los conceptos sociales, políticos y económicos.
sobre procesos  Los primeros pobladores hasta loe estados regionales en los Andes centrales y
históricos utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus explicaciones
históricas.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN EN CLASE
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
INTERCULTURALIDA menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
D hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.

 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.

 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de

discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta Unidad los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Agropeacuario”

MIGUEL GRAU” Llalli de la provincia de Melgar en Puno tienen inadecuados hábitos de
higiene personal, cuando no se visten adecuadamente además algunos no vienen
peinados y sin lavarse las manos y la cara evidenciando q no tener un aseo personal por
tal razón en este trimestre abordaremos y los estudiantes deberán cuidar su aseo personal
logrando tener una vida saludable además contribuir con el medio ambiente. Ante esta
situación nos planteamos las siguientes preguntas:
¿En qué medida nos afecta la salud no tener un aseo personal?
¿Qué podemos hacer para mantener limpios nuestros uniformes?
Ante esto se realizara una inspección a nivel de limpieza en los estudiantes antes de
comenzar a desarrollas las actividades educativas.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
- Acordeón
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN EVIDENCIA DE

(DESEMPEÑOS) APRENDIZAJE
 Utiliza fuentes históricas para obtener  Analiza información
información sobre un hecho o proceso sobre el origen de la
histórico desde los primeros cultura andina.
pobladores hasta los estados  Interpreta las
regionales en los andes centrales. manifestaciones
 Explica hechos o procesos históricos artísticas y culturales
comprendidos desde los primeros desarrolladas durante el
pobladores hasta los estados periodo inicial.
CONSTRUYE
regionales en los Andes centrales  Investiga los logros
INTERPRETACIONES
sobre la base de las causas y alcanzados por los
HISTÓRICAS
consecuencias y de los conceptos mochicas.
sociales, políticos y económicos.  Explica las
 Los primeros pobladores hasta loe características de los
estados regionales en los Andes pueblos del intermedio
centrales y utiliza conceptos sociales, temprano.
políticos y económicos al elaborar sus  Realiza un acordeón
explicaciones históricas. sobre las culturas pre-
incaicas.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1- Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
Para el  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
estudiante  SOPENA : Diccionario

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Docente
 TERCER TRIMESTRE

OCTAVA UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES

NOMBRE DE LA UNIDAD: “IDENTIFICAMOS EL ESPACIO Y LA POBLACION EN EL PERÚ”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DRE : Puno
I.2. UGEL : Melgar
I.3. IESA : Miguel Grau
I.4. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
I.5. GRADO Y SECCIÓN : 1º A y B
I.6. SIGLO : VI
I.7. DURACIÓN : 8 Semanas
I.8. DOCENTE RESPONSABLE : Lic. Fredy Ronald Barrantes Viveros
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos
 Comprende las elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
relaciones entre los  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y
elementos naturales y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar,
sociales. considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Maneja fuentes de  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un
información para determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
comprender el mundial) para proponer un plan de contingencia.
espacio geográfico y
el ambiente.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA EN CLASE
TRANSVERSALES
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
INCLUSIVO O cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
ATENCIÓN A LA a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
 autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta Unidad los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario

”MIGUEL GRAU” Llalli de la provincia de Melgar en Puno tienen inadecuados hábitos de
higiene personal, cuando no se visten adecuadamente además algunos no vienen
peinados y sin lavarse las manos y la cara evidenciando q no tener un aseo personal por
tal razón en este trimestre abordaremos y los estudiantes deberán cuidar su aseo personal
logrando tener una vida saludable además contribuir con el medio ambiente. Ante esta
situación nos planteamos las siguientes preguntas:
¿En qué medida nos afecta la salud no tener un aseo personal?
¿Qué podemos hacer para mantener limpios nuestros uniformes?
Ante esto se realizara una inspección a nivel de limpieza en los estudiantes antes de
comenzar a desarrollas las actividades educativas.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
- CUADROS ESTADÍSTICOS
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN EVIDENCIA DE

(DESEMPEÑOS) APRENDIZAJE
 Utiliza información y herramientas  Localiza en un
cartográficas para ubicar diversos mapa la forma en
elementos naturales y sociales de que se distribuye la
los espacios geográficos. población mundial.
 Propone actividades orientadas al  Identifica las
cuidado de su ambiente escolar y principales
uso sostenible de los recursos costumbres de su
GESTIONA naturales en su escuela y hogar, país y región.
RESPONSABLEMENTE considerando el cuidado del  Elabora un cuadro
EL ESPACIO Y EL planeta y el desarrollo sostenible.
comparativo sobre
AMBIENTE  Identifica situaciones de
problemas
vulnerabilidad ante desastres
ambientales.
ocurridas en un determinado
espacio geográfico a diferentes  Realiza cuadros
escalas (local, nacional o mundial) estadísticos sobre
para proponer un plan de contaminación
contingencia. ambiental en su
región y país.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el  MINEDU : Manual para docente 1- Historia, Geografía y Economía 1

docente  MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
Para el  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
estudiante  SOPENA : Diccionario

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Docente

TERCER TRIMESTRE
 NOVENA UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CONOCIENDO LA ECONOMÍA EN NUESTRAS VIDAS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DRE : Puno
I.2. UGEL : Melgar
I.3. IESA : Miguel Grau
I.4. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
I.5. GRADO Y SECCIÓN : 1º A y B
I.6. SIGLO : VI
I.7. DURACIÓN : 8 Semanas
I.8. DOCENTE RESPONSABLE : Lic. Fredy Ronald Barrantes Viveros
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la
 Toma inversión como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
decisiones  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la
económicas inversión como una forma de alcanzar metas en la economía familiar.
y  Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios
financieras. considerando que la puntualidad busca influir en la toma de decisiones de las
personas.
Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e
ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás personas y el de las
familias.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN EN CLASE
TRANSVERSALES
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
ENFOQUE afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
BIEN COMÚN espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta Unidad los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario

”MIGUEL GRAU” Llalli de la provincia de Melgar en Puno tienen inadecuados hábitos de
higiene personal, cuando no se visten adecuadamente además algunos no vienen
peinados y sin lavarse las manos y la cara evidenciando q no tener un aseo personal por
tal razón en este trimestre abordaremos y los estudiantes deberán cuidar su aseo personal
logrando tener una vida saludable además contribuir con el medio ambiente. Ante esta
situación nos planteamos las siguientes preguntas:
¿En qué medida nos afecta la salud no tener un aseo personal?
¿Qué podemos hacer para mantener limpios nuestros uniformes?
Ante esto se realizara una inspección a nivel de limpieza en los estudiantes antes de
comenzar a desarrollas las actividades educativas.

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

- Tríptico
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

(DESEMPEÑOS)
 Propone acciones para el uso  Realiza organizadores gráficos
responsable del dinero, el acerca de los procesos de
incentivo al ahorro y la inversión economía.
como una forma de alcanzar
metas en la economía familiar.  Conoce sobre los procesos
 Propone acciones para el uso económicos mediante un
responsable del dinero, el tríptico.
incentivo al ahorro y la inversión
como una forma de alcanzar
metas en la economía familiar.
GESTIONA  Propone ideas sobre consumo
RESPONSABLEMEN  Propone alternativas de
consumo responsable respecto a sus respectivas familias.
TE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS a productos y servicios
considerando que la  Realiza una investigación sobre
puntualidad busca influir en la empresas del sistema
toma de decisiones de las financiero en su localidad
personas.
 Argumenta una posición crítica  Realiza cuadros comparativos
frente a las actividades sobre los ahorros en diferentes
económicas informales e sistemas financieros y cuentas.
ilegales que perjudican su
bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1- Historia, Geografía y Economía 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
Para el  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
estudiante  SOPENA : Diccionario

____________________________________
Docente