SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE

DOCENTES

DIRECCIÓN GENERAL DE ACTUALIZACIÓN Y SUPERACIÓN

DEL MAGISTERIO

TALLER BREVE DE ACTUALIZACIÓN

“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA

GEOMETRÍA EN LA ESCUELA PRIMARIA”

PARA COLECTIVOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Guadalajara, Jalisco; Noviembre de 2007

DIRECTORIO

EMILIO GONZÁLEZ MÁRQUEZ

Gobernador Constitucional del Estado

MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ ESPINOSA

Secretario de Educación en el Estado.

ANA BERTHA GUZMÁN ALATORRE

Coordinadora de Educación Básica.

MAGDALENO VELARDE GUZMÁN

Director General de Educación Primaria

PEDRO DÌAZ ARIAS

Coordinador de Formación y Actualización de Docentes

ALEJANDRO GENARO RAMOS GUTIÉRREZ

Director General de Actualización y
Superación del Magisterio. (DGA y SM)

CARIDAD JULIA CASTRO MEDINA

Directora de Desarrollo Educativo de la DGA y SM

MA. LORENA LÓPEZ ANGULO

Responsable del área de Talleres de Actualización

DISEÑADORES
Rafael Aranda Ramírez
María Imelda Rubio Ayón

ACOMPAÑAMIENTO Y DICTAMINACIÓN
CARIDAD JULIA CASTRO MEDINA
INDICE

Presentación………………………………………………………………………. 4
Introducción .................................................................................................. 6

Descripción del taller………………………………………………………………..9

• Propósito general
• Contenido
• Modalidad de trabajo
• Distribución del tiempo
• Materiales

Primera sesión ............................................................................................. 11

Segunda sesión............................................................................................ 17
Tercera sesión.............................................................................................. 22
Anexo 1……………………………………………………………………………..27
Anexo 2……………………………………………………………………………..28
Anexo 3……………………………………………………………………………..35
Anexo 4……………………………………………………………………………..39
Anexo 5……………………………………………………………………………..50
Anexo 6……………………………………………………………………………..51
Bibliografía ................................................................................................... 58

3
PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación Jalisco, a través de la Coordinación de Formación

y Actualización de Docentes, y con el personal técnico de la Dirección General
de Actualización y Superación del Magisterio, diseña el Taller Breve de
Actualización (TBA) : “Estrategias didácticas para la enseñanza de la geometría
en la Escuela Primaria” con la finalidad de dar respuesta a las necesidades,
problemáticas e interés que muestran las y los maestros por superar los
resultados obtenidos de la prueba ENLACE 2007, a través de lograr mejores
aprendizajes en las niñas y niños que cursan la educación primaria en nuestra
entidad.

La prueba ENLACE es desde luego un parámetro importante que sirve para

valorar la intervención docente y reflexionar sobre el aprendizaje que
promovemos en los alumnos, es al mismo tiempo, un elemento más de
medición que permite detectar los contenidos y temáticas en los cuales los
resultados son desfavorables, para replantear las estrategias didácticas que se
emplean en los salones de clase, en el ánimo de contribuir a mejorar los
aprendizajes de los alumnos.

Por ello, el diseño de este TBA, tiene entre sus propósitos fundamentales que
el colectivo docente fortalezca su práctica educativa, a través del análisis y la
reflexión sobre las actividades propuestas para el tratamiento de los temas del
eje de geometría como son: la ubicación espacial, las figuras y los cuerpos
geométricos, para eficientar el aprendizaje de las matemáticas.

La formación continua es una práctica y una actitud permanente que implica la

reflexión colectiva de lo que ocurre en las aulas, los cambios que se observan
en los alumnos, la necesidad de adaptar las formas de enseñanza a los nuevos
requerimientos que la sociedad reclama y atender a la demanda del ejercicio
de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje de las niñas y los niños.

4
En este sentido, las Coordinaciones de Educación Básica y de Formación y
Actualización de Docentes, a través de la Dirección General de Actualización y
Superación del Magisterio, pone a disposición de los colectivos docentes de
Educación Primaria, una serie de TBA como alternativa de formación que
contribuya en el fortalecimiento de su desarrollo profesional, para la mejora del
trabajo cotidiano que tiene lugar en las escuelas.

Agradezco y reconozco su compromiso con la mejora de la calidad educativa,

en esta oportunidad de trabajar en conjunto la estructura organizativa en
procesos de formación continua, seguro estoy que este Taller Breve de
Actualización resultará significativo para su práctica profesional en beneficio de
las alumnas y alumnos de estado de Jalisco. Les deseo el mejor de los éxitos.

MTRO. ALEJANDRO GENARO RAMOS GUTIÉRREZ

Director General de Actualización y Superación del Magisterio

5
 INTRODUCCION

A pesar de diversos esfuerzos en el diseño de estrategias, aún persiste la idea

de considerar a las matemáticas como una asignatura aburrida y complicada; lo
anterior se fundamente en que prácticamente todos los sectores de la sociedad
manejan estos principios, si a esto se le añade que el maestro no le gustan lo
suficiente, entonces seguramente tendrá poco o escaso dominio sobre ellas y
por ende su metodología de enseñanza tenderá a ser pobre.

La problemática del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas en los

diversos niveles educativos y en especial en la escuela primaria, ha sido objeto
de investigación formal de estudiantes de licenciaturas orientadas a la
enseñanza de las matemáticas.

Las investigaciones, han arrojado que: los niños aprenden matemáticas

partiendo por lo general de experiencias concretas relacionadas con objetos y/o
situaciones del mundo físico o social que al interactuar con dichas situaciones
los niños llevan a cabo procesos de abstracción que hacen posible que paso a
paso, puedan prescindir de los objetos físicos.

Asimismo, las investigaciones han permitido comprender que el diálogo, la

interacción y la confrontación de puntos de vista entre los niños y el profesor,
son un gran apoyo para el aprendizaje y la construcción de conocimientos
matemáticos.

En este caso, este taller breve trata acerca de uno de los ejes temáticos que
son fundamentales para que el niño logre una adecuada percepción, análisis y
construcción de las figuras y cuerpos geométricos, así como la relación que
pueden darse entre sus elementos como son sus ángulos, lados, perímetros y
superficies entre otras variables.

6
Algunas investigaciones, han coincidido el hecho de que un buen aprendizaje
de la geometría permitirá al niño el desarrollo de habilidades del pensamiento
critico en lo general y matemáticas en particular; contribuyendo al desarrollo de
la observación, la percepción, las inferencias y en general al fortalecimiento del
razonamiento deductivo, que son importantes para que el niño logre
transpolaciones del estadio de las operaciones concretas a las formales, como
parte de su desarrollo psico-evolutivo.

Estamos seguros de que este taller será bien recibido por los compañeros
maestros y maestras de educación primaria, quienes tienen el fuerte
compromiso de generar aprendizajes significativos en torno a la geometría.

TALLER BREVE DE GEOMETRÍA PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

Situación problemática: Uno de los motivos principales de la elaboración del

presente taller, ha sido las recientes aplicaciones de la prueba ENLACE
(Evaluación de logros académicos en centros escolares), tanto de los años de
2006 como del 2007. Cabe señalar que los resultados en general para todo el
país, no fueron satisfactorios y en nuestro estado de Jalisco esto no fue la
excepción.
En geometría, los conocimientos y habilidades que fueron evaluados en este
eje refieren que las tareas propuestas tampoco resultan sencillas. Las que
tienen una dificultad moderada en que más del 20 por ciento, pero menos del
50 por ciento de los estudiantes, tiene una buena probabilidad de resolver
satisfactoriamente son tareas especificas que les demandan ubicar puntos en
un croquis, en un mapa y en un plano cartesiano; además de clasificar
cuadriláteros a partir de sus características métricas y geométricas (número de
lados y ejes de simetría). Por otro lado, las tareas con una dificultad mayor son
aquellas en que del 10 al 20 por ciento de los estudiantes tienen una buena

7
probabilidad de contestar correctamente e implican: identificar los desarrollos
de un cubo e identificar un cuerpo geométrico a partir de sus características
geométricas (número de caras, vértices y aristas). Por ultimo, los reactivos en
que la mayoría de los estudiantes evidencian dificultades, puesto que menos
del 10 por ciento muestran una buena probabilidad de responder
correctamente, son aquellos que incluyen tareas en las que deben identificar
trayectos en mapas; clasificar polígonos por sus características geométricas
(lados paralelos y ángulos), e imaginar espacialmente cuerpos para identificar
sus atributos geométricos.

8
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TALLER

PROPÓSITOS GENERALES DEL TALLER

Que los participantes se retroalimenten y reconozcan las bondades que se

encuentran en los materiales impresos que sobre matemáticas, la Secretaría
de Educación Pública pone a disposición de todos los maestros del país para
que eficienten su práctica educativa y por ende tengan mejores logros
académicos.

Asimismo, que desarrollen las competencias tanto teóricas como

metodológicas que contribuyan al logro de habilidades matemáticas que se
reflejen en el perfil de egreso.

DURACIÓN: 12 Horas

NUMERO DE SESIONES: Tres de 4 horas cada una.

DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES:

En la primera se abordarán situaciones problemáticas relacionadas al tema

“Ubicación espacial”; la segunda se destinará al estudio de “Las figuras
geométricas” y en la última, se manejarán los aspectos más relevantes de “Los
cuerpos geométricos”; cabe señalar que de acuerdo al Plan y Programas de
estudio 1993 para educación primaria, estos campos de conocimiento están
incorporados en todos los grados de este nivel educativo.

9
PROPÓSITO DE LA PRIMERA SESIÓN
Que los maestros participantes adquieran estrategias para trabajar contenidos
que tengan que ver con la ubicación de los alumnos con su entorno, el diseño,
construcción e interpretación de mapas y croquis, así como la observación y
representación de objetos desde distintas perspectivas.

PROPÓSITO DE LA SEGUNDA SESIÓN

Que las y los maestros participantes, conozcan, manejen y dominen las
técnicas básicas de construcciones geométricas; del mismo modo, que
identifiquen los elementos geométricos básicos como son: medida, ejes de
simetría, paralelismo, perpendicularismo, ángulos, diagonales, alturas,
bisectrices, perímetros, áreas y volúmenes.

PROPÓSITOS DE LA TERCERA SESIÓN

Que el maestro adquiera habilidades y competencias para la construcción de
objetos o cuerpos mediante diversos procedimientos (plastilina, popotes,
malvaviscos etc.), asimismo, que los clasifique de acuerdo a diversos criterios
(forma de caras, número de caras, número de vértices, aristas etc.)

MEDIACIONES DE ABORDAJE
La estrategia metodológica general para el desarrollo de todas las actividades
diseñadas para el tratamiento de los contenidos matemáticos a abordar en este
taller breve de actualización, será el planteamiento de una situación
problemática en la que se propondrá realizar alguna tarea (problémica) o
responder una cierta pregunta (problémica), con objeto de propiciar la reflexión
a través de la cuál se construyan los conocimientos y se desarrollen las
habilidades y actitudes que se pretenden lograr con la actividad en cuestión. Es
importante mencionar que además de trabajar el aspecto conceptual, el trabajo
del taller también se orientará al desarrollo de diversos procedimientos para
realizar y/o construir los modelos que tengan correlación con los campos de
conocimiento: ubicación espacial, cuerpos geométricos y figuras geométricas.

10
PRIMERA SESIÓN:
“UBICACIÓN ESPACIAL”
PROPÓSITO

Que los maestros participantes desarrollen estrategias para abordar contenidos

que permitan la adquisición de capacidades para la ubicación espacial, la
interpretación de mapas y croquis, así como la representación de objetos
desde perspectivas diferentes

PRESENTACIÓN (Tiempo aproximado 10 minutos)

TÉCNICA DE INTEGRACIÓN:
(Tiempo aproximado 20 minutos)
Dinámica grupal “La telaraña”.
Material sugerido: Una madeja o bola de estambre, hilo, hilaza, etc.

Objetivo:
Establecer un clima de trabajo colectivo.

Procedimiento:
Iniciando el facilitador, dirá su nombre completo, lugar de trabajo, experiencias
docentes y expectativas acerca del curso taller. Este a su vez lanzará la
madeja al azar, quien la reciba hará su presentación, iniciando con los datos de
quienes le antecedieron en su presentación y así sucesivamente hasta finalizar
con todos.

ENCUADRE:
(Tiempo aproximado 10 minutos)

11
Con la finalidad de eficientar las tareas que se proponen en este curso taller, es
necesario e importante que todos los participantes del mismo tengan la
observación de las normas elementales de convivencia, mismas que
garantizarán relaciones interpersonales respetuosas a través de una escucha
atenta y reflexiva ante toda la diversidad de opiniones.

ACTIVIDAD 1
(Tiempo estimado 50 minutos)
1.1-Reúnanse en equipos de 4 integrantes y observen con atención el siguiente
croquis, después de revisarlo y analizarlo, den respuesta a los
cuestionamientos que se formulan enseguida.

NOTA: Respecto al croquis, considérense equidistantes las distancias tanto del

eje horizontal como del vertical.

12
1.- ¿En qué coordenadas está ubicada la zapatería?

La distancia entre las abscisas 3 y 4 es de 50 metros y entre las ordenadas 0 y

1 es de 100 metros.

2.- ¿Qué superficie ocupa la manzana en donde se localiza la panadería?

3.- El croquis está dibujado a escala, en donde cada milímetro del dibujo
corresponde a un metro de la realidad.

Si una persona está ubicada en el punto (0,0) ¿Cuál es la ruta más corta para
llegar a la panadería y cuántos metros se recorrerían?

Si una persona se encuentra en la panadería y se dirige a la fábrica hacia que

puntos cardinales debe dirigirse? ¿Habría más de una ruta? señala cuáles
¿Cuál distancia sería más corta?

Socialización de respuestas.

(Tiempo aproximado 10 minutos)

1.2 Retroalimentación y puesta en común.

(Tiempo aproximado 10 minutos)

13
1.3 Considerando la misma situación problemática y tomando en cuenta
la Taxonomía de Bloom en cuanto al despliegue de habilidades
cognoscitivas ¿cuáles de ellas pueden manifestarse al resolverla?
(ver anexo 1)
(Tiempo aproximado 10 minutos)

ACTIVIDAD 2

En equipo, realice la lectura sobre el desarrollo del razonamiento geométrico

según la propuesta de Van Hiele (tiempo aproximado 10 minutos).

El modelo de Van Hiele incluye dos aspectos:

• Descriptivo: intenta explicar cómo razonan los estudiantes y plantea

cinco "niveles de razonamiento".
• Prescriptivo: da pautas a seguir en la organización de la enseñanza para
lograr el progreso en la forma de razonar de los estudiantes y plantea cinco
"fases de aprendizaje".

En la literatura consultada sobre el modelo, la numeración y la clasificación de

los niveles varían y hay que notar que en el original de Van Hiele, los niveles
comienzan por el nivel básico 0 hasta el nivel 4.

"The model consists of five levels of understanding. The levels labeled

"visualization", "analysis", "informal deduction", "formal deduction", and "rigor"
describe characteristics of the thinking process" (180, 420).

Para A. Jaime (1990) estos niveles lo expresa como de: reconocimiento,

análisis, clasificación y deducción formal; Fuys y Usiski (1988) lo analizan como
identificación, definición, clasificación y prueba y, Galindo (1996) los considera
como de reconocimiento, análisis, ordenamiento, deducción y rigor.

Independientemente de la terminología estos niveles son reconocidos y se

plantean como:

14
Nivel 1. Visualización: El estudiante aprende algo de vocabulario y reconoce
una figura como un todo.

Nivel 2. Análisis: El alumno analiza las propiedades de las figuras.

Nivel 3. Deducción informal: El estudiante ordena lógicamente figuras y

comprende la interrelación entre figuras y la importancia de la definición exacta.

Nivel 4. Deducción formal: El estudiante comprende el significado de la

deducción y el papel de los términos indefinidos, postulados, teoremas y
demostraciones.

Nivel 5. Rigor: El estudiante comprende la importancia de la precisión cuando

trata con las bases y las interrelaciones estructurales.

Las fases declaradas en el modelo de Van Hiele son las siguientes:

• Información: su finalidad es la obtención de información recíproca

profesor alumno (precisa lo que saben los alumnos y los alumnos conocen
el objetivo del nivel para el concepto que van a estudiar).
• Orientación dirigida: el profesor dirige a los alumnos para que éstos
vayan descubriendo lo que va a constituir la esencia del nivel. El alumno
construye los elementos fundamentales del nivel.
• Explicitación: su objetivo es que el alumno sea consciente de las
características y propiedades aprendidas anteriormente.
• Orientación libre: orientada a consolidar los aspectos básicos del nivel.
• Integración: tiene como objetivo establecer y completar la red de
relaciones objeto de ese nivel para el concepto que se trabaja.

Con la misma organización de los equipos, den respuesta a los siguientes

planteamientos que se encuentran en la tabla de abajo

CICLO DE EDUCACIÓN NIVEL DE LECCIONES DEL

PRIMARIA RAZONAMIENTO EN LIBRO DE ALUMNO Y
QUE SE ENCUENTRAN FICHAS DEL FAD QUE
LOS ALUMNOS FORTALECEN LA
APROPIACIÓN DE
DICHOS NIVELES DE

15
 RAZONAMIENTO
SEGÚN LA
PROPUESTA DE VAN
HIELE
1ro.

2do.

3ro.

16
SEGUNDA SESIÓN
“FIGURAS GEOMÉTRICAS”
Que las y los maestros participantes, conozcan, manejen y dominen las
técnicas básicas de construcciones geométricas; del mismo modo, que
identifiquen los elementos geométricos básicos como son: medida, ejes de
simetría, paralelismo, perpendicularismo, ángulos, diagonales, alturas,
bisectrices, perímetros, áreas y volúmenes.

ACTIVIDAD 1 (tiempo aproximado 60 minutos)

CONSTRUCCIÓN DE CUADRILÁTEROS
Material
Tiras acoplables graduadas (de dimensiones 10 por 1 centímetro), elaboradas
con cartulina, chinchetas metálicas y tijeras.

1.- Utilice las tiras acoplables que le serán entregadas por el facilitador para
tratar de construir cuadriláteros con las medidas indicadas en la tabla de abajo
y llene los recuadros en blanco. Si puede construir el cuadrilátero, trate de
cambiar su forma sin cambiar la longitud de sus lados y llene la sexta columna.
En los renglones de abajo, experimente con longitudes seleccionadas por usted
mismo.
Lado A Lado B Lado C Lado D ¿Se puede ¿Se puede
(Unidades) (unidades) (Unidades) (unidades) construir el deformar el
cuadrilátero? cuadrilátero?
(Si/No) (Si/No)
1 10 10 10 10
2 10 7 5 4
3 10 5 6 4
4 7 6 3 4
5 8 6 4 4
6 6 4 1 2
7 8 3 3 2
8 9 2 3 3

17
 9
10

2.- ¿Se pueden construir dos cuadriláteros diferentes, dadas las medidas de
sus lados? Justifique su respuesta.
3.- Escriba con sus propias palabras una regla que describa cuando se puede
construir un cuadrilátero dadas las longitudes de sus lados. Compare la regla
que escribió con la de sus compañeros.
4.- Considere las longitudes de los lados de los cuadriláteros anteriores.
¿Podría unir los segmentos en un orden diferente para hacer un cuadrilátero
diferente? Si es así. ¿En cuáles?
5.- En el cuadrilátero de medidas 8, 6, 4, 4, elimine uno de sus lados y cierre la
figura, ¿que observa en cuanto a la flexibilidad de la nueva figura?

ACTIVIDAD 2 (tiempo aproximado 60 minutos)

Utilice las tiras acoplables ya elaboradas y trate de construir triángulos con las
medidas indicadas en la tabla de abajo y llene los recuadros en blanco. Si
puede construir el triángulo, trate de modificar su forma sin cambiar la longitud
de sus lados para llenar la quinta columna. En los renglones de abajo,
experimente con longitudes seleccionadas por usted.

Lado A Lado B Lado C ¿Se puede ¿Se puede

(Unidades) (Unidades) (Unidades) construir el deformar el
triángulo? triángulo?
(Si/No) (Si/No)
8 8 8
8 7 4
5 4 2
7 3 4
6 3 2

18
ACTIVIDAD 3 (Tiempo aproximado 60 minutos)

Si se le pide construir triángulos en los que un lado mide 8 unidades y los otros
dos se dan en la lista de abajo, ¿en que casos cree que podría construirlo?
Justifique su respuesta sin tratar de construir el triángulo.

Lado B Lado C ¿Se puede ¿Por qué?

(Unidades) (Unidades) construir el
triángulo?
6 6
8 7
9 10
6 10
8 9
10 4
14 6
14 1

¿Que condiciones cree que deban cumplir las longitudes de tres segmentos
para poder construir un triángulo? ¿Podrías escribir con tus propias palabras
una regla que correlacione las medidas de los tres lados del triángulo?

Al comparar la regla con sus compañeros de equipo ¿Qué semejanzas y/o

diferencias obtuvo en cuanto a su formulación?

Si se le pide construir un triángulo de medidas 14.5, 21.4 y 17.3 cm. ¿Podría

hacerlo? Justifique su respuesta.

19
¿Se pueden construir dos triángulos diferentes, dadas las tres medidas de sus
lados? Justifique su respuesta.

ACTIVIDAD 4 (Tiempo aproximado 60 minutos)

LA CLASIFICACIÓN DE CUADRILÁTEROS

Los cuadriláteros se pueden clasificar en tres grupos según exista o no el

paralelismo en los lados:

Paralelogramos: Cuadriláteros con dos pares de lados paralelos ( rectángulo,

cuadrado, rombo y romboide)
Trapecios: Cuadriláteros con un par de lados paralelos (trapecio isósceles y
trapecio rectángulo).
Trapezoides: Cuadriláteros sin lados paralelos (por ejemplo papalote)

Utilizando las mismas tiras acoplables, construya diversos cuadriláteros y

conteste lo que se pide en el siguiente formato.

Diagonales Condi Diagonales Diagonales no perpendiculares

ciones perpendiculares
Diagonales Dos No hay No hay
del puntos
mismo medios
tamaño
Un No hay
punto
medio
Ningún No hay
punto
medio
Diagonales Dos
de puntos

20
diferente medios
tamaño Un
punto
medio
Ningún
punto
medio
Dos Un par Ningún Dos Un par Ningún
pares de de lados par de pares de de lados par de
lados paralelos lados lados paralelos lados
paralelos paralelos paralelos paralelos

Actividad tomada del libro “la enseñanza de las matemáticas en la escuela

primaria, taller para maestros primera parte, SEP, 1995

21
TERCERA SESIÓN:
“CUERPOS GEOMÉTRICOS”

PROPÓSITO:

Que el maestro desarrolle habilidades y competencias para la construcción de

objetos o cuerpos mediante diversos procedimientos (plastilina, popotes,
malvaviscos etc.), asimismo, que los clasifique de acuerdo a diversos criterios
(forma de caras, número de caras, número de vértices, aristas etc.)

ACTIVIDAD 1 (tiempo aproximado 40 minutos)

DOBLADO DE PAPEL. Trazo de las bisectrices, mediatrices, medianas y

alturas de un triángulo.

Consigna: formen equipos de cuatro personas. Para esta actividad el asesor

les proporcionará al menos 12 hojas de papel transparente.
1.- En primer término tomen una hoja cada integrante del equipo. Dibujen en
cada hoja, en la parte central, un triángulo diferente cualesquiera

En cada triángulo tracen las mediatrices, tomando en cuenta que:

• Un triángulo tiene tres mediatrices.
• Cada mediatriz es una recta perpendicular que pasa por el punto medio
del lado correspondiente.

22
Comenten brevemente como llevaron a cabo la construcción de cada mediatriz
y escriban sus conclusiones.

3.- Tomen otra hoja y repitan el dibujo de los triángulos diferentes. En cada uno
tracen las medianas, tomando en cuenta que:

• Un triángulo tiene tres medianas.

• Cada mediana es un segmento de recta cuyos extremos son el punto
medio de un lado del triángulo y el vértice opuesto a el.

Comenten brevemente como llevaron a cabo la construcción de cada mediana

y escriban sus conclusiones.

ACTIVIDAD 2 (Tiempo aproximado 40 minutos)

CONSTRUCCIÓN DE UNA TORRE

MATERIAL UTILIZADO
Malvaviscos pequeños y palillos para los dientes

23
CONSIGNA

Se organizarán equipos de 4 integrantes con el objeto de construir una torre.

La consigna es que trabajando en equipo, empleando el diseño de construcción
que prefieran y utilizando tanto los palillos como los malvaviscos, edificar la
torre más alta y sólida de todo el grupo.

RECUPERACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Observen las estructuras de todas las torres y contesten las siguientes
preguntas.

1.- ¿Que tipo de figura utilizaron en su estructura?

2.- ¿Que tipo de figuras la hicieron más fuerte?

3.- ¿Qué tipo de figuras la hicieron más débil?

4.- Si tuvieran la oportunidad de construir la estructura otra vez, ¿qué

cambiarían?

ACTIVIDAD 3 (tiempo aproximado 120 minutos; 20 minutos por grado)

Analizar los contenidos de geometría de 1° a 6° por medio del plan y programa
de estudios, las lecciones del libro del alumno y el fichero de actividades
didácticas de matemáticas e identificar las habilidades que se desarrollan con
el manejo de estos contenidos.

24
.

NOTA: Remítase al ANEXO 4, en donde se encuentran las tablas de

contenidos y fichas para todos los grados; para de esta manera, completar el
ejercicio.

Blo- Lección Contenidos Clasificación Habilidades Acciones del niño

que temática de a
geometría desarrollar

I Lección 1 El Posiciones Relaciones Percepción Identifica croquis y planos.

pueblo donde relativas de objetos espaciales de
vive Luis ubicación posiciones Comenta
Lectura de croquis relativas.
y planos Traza (copia, pinta, dibuja o traza
Percepción figuras o bien une puntos en una
Representación de de construcción geométrica).
desplazamientos perspectiva
s Analiza
Información en
mapas croquis y Seguimient Relaciona (ubica números o puntos
planos o de en la recta en el plano.
instruccione
s Verifica.

Construcció
n de
estrategias:
acomodami
ento de la
información
.

Expresión
de
procesos.

I 6 Medimos
Listones

I 16 El periódico
mural

II 27 La

25
 enciclopedia

36 Las plumas
más largas

III 49 Figuras y
superficies

IV 67 Adivina quien
soy

V 70 Juguetes de
papel

VI 76
Rompecabezas

V 81Plantillas para
construir

ACTIVIDAD 4 (Tiempo aproximado 40 minutos)

Una vez realizado el análisis anterior, revise los recursos que están disponibles
en enciclomedia. (ANEXO 5), ya que estos contribuirán al desarrollo de sus
clases con sus alumnos.

Como una actividad complementaria, con el fin de favorecer la creatividad para

la resolución de problemas geométricos, se sugiere resolver los retos del
(ANEXO 3)

26
ANEXO 1

TAXONOMÍA DE BLOOM

NIVEL NOMBRE INDICADORES

6.2 Juicios con criterios externos.
6 EVALUACIÓN
6.1 Juicios según coherencia interna.
5.3 Derivar desde relaciones abstractas.
5.2 Producir un plan de acción.
5 SINTESÍS 5.1 Producir comunicación efectiva.

4.3 Principios implícitos de la organización.

4.2 Relaciones, coherencia, pertinencia entre
4 ANÁLISIS las partes.
4.1 Elementos implícitos

3.3 Disposición de actitudes para el trabajo

intelectual.
3 APLICACIÓN 3.2 Manejo de métodos propios para resolver
problemas.
3.1 Transferencia a situaciones diferentes
2.3 Exploración (estimaciones, predicciones,
implicaciones y consecuencias)
2 COMPRENSIÓN 2.2 Interpretación y reorganización.
2.1 Traducción o parafraseo

1.3 Conocimiento de abstracciones

(principios, generalizaciones, teorías,
modelos, esquemas, estructuras)
1.2 Conocimiento de modos y medios para
1 CONOCIMIENTO
tratar los datos (organización y clasificación)
1.1 Conocimiento de datos (terminología,
hechos)

27
ANEXO 2

Este apartado contiene las habilidades y acciones que matemáticamente debe

desarrollar un alumno de educación primaria de acuerdo a las propuestas
formuladas por la Universidad Pedagógica Nacional, mismas que están
asentadas en la página www.miayudante.upn.mx

Habilidades

En el enfoque de los planes y programas actuales se hace mención a la

importancia del desarrollo de habilidades, pero no se hace ninguna
caracterización de las habilidades que se pretende desarrollar. Mi ayudante
utiliza un listado de 28 habilidades básicas, clasificadas en ocho familias:

• Cálculo: cálculo mental y mecanizaciones.

• Coordinación motriz fina.
• Percepción: percepción en el plano y en el espacio de formas, de
tamaños relativos, de posiciones relativas y de la perspectiva.
• Previsión: reconocimiento de patrones tanto numéricos como
geométricos, y estimación de resultados numéricos, de disposición
espacial o de medidas.
• Manejo de fórmulas: seguimiento de instrucciones, lectura de fórmulas y
uso de fórmulas.
• Estrategias para la resolución de problemas: acomodamiento de la
información, decantamiento de la información, ensayo y error,
planteamiento de la pregunta adecuada y trabajo en reversa.
• Operaciones mentales: analogías, generalizaciones, planteamiento de
hipótesis, procesos inversos y clasificación.
• Formulaciones: expresión de procesos, modelación, construcción de
fórmulas y planteamiento de problemas.

A continuación se describe con mayor detalle cada una de las 28 habilidades

del listado:

28
• Cálculo mental. Consiste en poder hacer cálculos aritméticos sin utilizar
implementos.

• Mecanizaciones. Se refiere a la destreza en hacer cuentas por escrito o

con calculadora, como sumas, restas, multiplicaciones y divisiones; se
adquiere ejercitando los algoritmos de las operaciones básicas por
escrito o con calculadora.

• Coordinación motriz fina. Se refiere a destrezas manuales que se

adquieren gradualmente, por ejemplo, con el armado de rompecabezas
y de mosaicos o embaldosados, el trazo de contornos de figuras y
cuerpos, el doblado y recortado de papel, el dibujo a mano alzada de
objetos y figuras del entorno, los trazos con el juego de geometría cuya
precisión vaya en aumento, armado de cuerpos, etc.

• Percepción de formas en el plano y el espacio. Consiste en identificar

formas, líneas y contornos, así como sus similitudes. Permite identificar
un cuerpo con sólo ver su representación en un dibujo; también permite
reconstruir un cuerpo al observar sus caras laterales o una vista desde
arriba. En los primeros grados esta habilidad se ejercita con la
manipulación de objetos y la identificación de las figuras básicas, y hacia
el final de la primaria con la percepción de ángulos, polígonos y la
reconstrucción de cuerpos geométricos.

• Percepción de tamaños relativos. Consiste en identificar diferencias en

las diversas magnitudes. Permite comparar, diferenciar y clasificar
magnitudes. Inicia desde el ordenamiento por tamaños de objetos y
figuras y llega, en la primaria, hasta la percepción de tamaños relativos
en lados y ángulos de polígonos, y con la imaginación de distancias
geográficas y astronómicas, por ejemplo.

• Percepción de posiciones relativas. Consiste en identificar las posiciones

que tienen entre sí, cuerpos y objetos en el entorno o en una imagen
bidimensional, como un dibujo o una fotografía. Inicia desde conceptos
como “lejos” y “cerca”, y se dirige hacia la ubicación en el plano
cartesiano y la detección de caras no visibles en los cuerpos.

29
• Percepción de perspectivas. Consiste en reconocer, en el espacio físico
o en una fotografía, la apariencia de menor tamaño de un objeto cuando
se observa a distancia; y en un dibujo hecho en perspectiva, que el
tamaño relativo de un objeto representa su ubicación en uno de los
diferentes planos de profundidad de la imagen.

• Reconocimiento de patrones numéricos. Consiste en identificar las

relaciones que hay entre los números de una secuencia. Se pone en
juego, por ejemplo, cuando se tiene que continuar o completar una serie
numérica.

• Reconocimiento de patrones geométricos. Consiste en identificar las

relaciones que hay entre las figuras de una secuencia. Se pone en
juego, por ejemplo, cuando se tiene que continuar o completar una serie
de dibujos o gráficos.

• Estimación de resultados numéricos. Consiste en poder anticipar o

predecir el orden de magnitud del resultado, o el resultado mismo, en un
problema o una operación antes de hacer la operación para calcular el
resultado exacto. Puede involucrar desde destrezas de carácter
cualitativo hasta el manejo de algoritmos fáciles que proporcionen un
resultado aproximado.

• Estimación de resultados de disposición espacial. Consiste en poder

anticipar o predecir el resultado aproximado de una acción geométrica
antes de realizarla. Por ejemplo, cuando un niño predice en qué posición
quedarán sus dedos en la imagen al poner la mano junto a un espejo, o
cuando se imagina cómo va a ser un cuerpo geométrico con sólo ver su
desarrollo plano.

• Estimación de medidas. Consiste en poder anticipar o predecir el

resultado aproximado de una medición o de las operaciones que
permiten conocer indirectamente una medida.

• Seguimiento de instrucciones. Consiste en poder realizar una serie de

actividades que se describen mediante un texto o dibujos. Es un
antecedente para el aprendizaje de la lectura y el uso de fórmulas y
algoritmos.

30
• Lectura de fórmulas. Consiste en entender qué representa cada símbolo
que aparece en una fórmula o cualquier expresión simbólica, y el
significado de la expresión en su totalidad.

• Uso de fórmulas. Consiste en poder reconocer los valores que han de

ser sustituidos en una fórmula, hacer las sustituciones y realizar las
operaciones pertinentes.

• Decantamiento de la información. Consiste en reconocer si la

información que brinda un problema o situación se va a usar o no, es
decir, en identificar cuáles datos son relevantes o necesarios para
resolver un problema y cuáles son superfluos o innecesarios.

• Acomodamiento de la información. Consiste en saber cómo usar la

información de un problema; por ejemplo, reconocer qué dato
corresponde a qué aspecto del problema planteado, y cuándo y para
qué se puede emplear.

• Ensayo y error. Consiste en ir probando, uno tras otro, posibles caminos

o soluciones hasta lograr avanzar en la solución o resolver el problema.

• Planteamiento de la pregunta adecuada. Consiste en poder plantearse

una pregunta, sobre la situación y los datos que se tienen, cuya
respuesta permita seguir avanzando en la solución que se busca, ya sea
porque ayuda a relacionar los datos, a decantar la información, a decidir
qué operaciones o trazos hay que hacer, o bien porque lleva
directamente a la solución.

• Trabajo en reversa. Consiste en poder trabajar a partir del punto a donde

se quiere llegar en la resolución de un problema, e ir aplicando
razonamientos que permitan encontrar los pasos previos hasta llegar al
inicio del problema. Un ejemplo en el que se puede aplicar esta habilidad
es cuando al resolver un laberinto en el que se indica la entrada y la
salida, se empieza el trayecto por la salida.

• Detección de analogías. Consiste en encontrar semejanzas de

estructuras o de procesos. Por ejemplo, el hecho de que el orden de los
sumandos no altere la suma, es análogo al hecho de que el orden de los
factores no altera el producto.

31
• Generalización. Consiste en poder dar una regla general que delimite
cuándo y cómo ocurre un hecho matemático a partir de la observación
de casos particulares de objetos, estructuras o procesos en los que se
han detectado analogías. Por ejemplo, de conocer los primeros veinte
números pares se puede generalizar que un número par termina en 0, 2,
4, 6 u 8. Aunque esta habilidad es importante, debe tenerse en cuenta
que, en matemáticas, para considerar válida una generalización debe
hacerse una demostración formal de ella.

• Planteamiento de hipótesis. Consiste en poder enunciar un hecho que, a

partir de algunas experiencias o de una situación o información dada, se
piensa que ocurre; es decir, elaborar una conjetura. Una hipótesis puede
ser una generalización pero puede también referirse a un caso
particular.

• Procesos inversos. Consiste en reconocer, cuando se realiza una

acción, que hay otra acción que permite regresar a la situación que se
tenía antes de realizar la primera. Por ejemplo, reconocer que añadir dos
es inverso a quitar dos; otro ejemplo es el de poder reconocer que al
transformar una bola de plastilina en una salchicha, la cantidad de este
material no varía, ya que se puede invertir el proceso, volviendo a formar
la bola.

• Clasificación. Consiste en poder reconocer y seleccionar características

en un conjunto de objetos que permitan su clasificación y agrupamiento
en subconjuntos ajenos. Por ejemplo, la cantidad de lados en los
polígonos permite clasificarlos en triángulos, cuadriláteros, pentágonos,
etc.

• Expresión de procesos. Consiste en poder explicar verbalmente, de

manera escrita u oral, o bien gráficamente, mediante un diagrama, los
procesos seguidos para realizar una actividad o para resolver algún
problema o situación.

• Modelación. En la primaria consiste en poder simbolizar los elementos

de un problema, con objetos, dibujos, expresiones, diagramas, etc. Se
desarrolla por ejemplo cuando se usan piedritas para simular dulces o

32
 dinero, o cuando se utilizan letras u otros símbolos para representar
cantidades y procesos.

• Construcción de fórmulas. Consiste en poder diseñar una expresión

simbólica que describa un proceso. Lleva implícitas la generalización, la
modelación y la expresión de procesos.

• Planteamiento de problemas. Consiste en formular una situación que

tenga sentido y que presente una o varias preguntas que pongan en
juego un contenido matemático previamente especificado. Deben
tenerse en cuenta la edad, intereses y posibilidades de los niños.

Acciones del niño

Mi ayudante describe qué tipo de acciones hemos considerado que realiza un

niño al trabajar con una lección o una ficha. Aunque la variedad de acciones
que pueden realizar los niños es muy amplia, se establecieron 14 categorías
principales que agrupan varias acciones, y se asignó una categoría a una
lección o ficha cuando el niño realiza alguna de las acciones agrupadas en ella.
Las categorías se desglosan a continuación:

• Analizar: cuando el niño compara u ordena datos, o cuando analiza o

interpreta la información.

• Comentar: cuando el niño explica, comenta o discute un proceso, o

cuando lo expresa formalmente.

• Identificar: cuando el niño observa, identifica o describe un objeto

matemático.

• Trabajar en equipo: cuando el niño hace un trabajo conjuntamente con

uno o más compañeros.

• Hipotetizar: cuando el niño anticipa o estima el resultado de una acción

matemática, o cuando prevé o predice algo que va a ocurrir, o cuando
conjetura o plantea hipótesis que explican lo que ocurre.

33
• Inventar: cuando el niño crea o plantea situaciones, problemas, diseños
gráficos, construcciones, etc.

• Jugar: cuando el niño participa libremente en una actividad que lo

divierte. Puede haber diversos aprendizajes a través del juego.

• Localizar: cuando el niño encuentra, ubica o localiza objetos, líneas,

puntos, etc.

• Manipular: cuando el niño trabaja con objetos concretos y los arma,

pega, recorta, relaciona, reparte, ubica o une, utilizando sus manos u
otras partes de su cuerpo.

• Operar: cuando el niño hace operaciones aritméticas, ya sea por escrito,

mentalmente, o con calculadora, o bien cuando cuenta.

• Planear: cuando el niño diseña la estrategia con la que va a resolver un

problema.

• Relacionar: cuando el niño asocia o relaciona objetos matemáticos, o

cuando los clasifica, ordena, une o mide, o cuando escribe o registra
información, o cuando ubica números o puntos en la recta o en el plano.

• Trazar: cuando el niño copia, pinta, dibuja o traza figuras, o cuando une
puntos en una construcción geométrica.

• Verificar: cuando el niño comprueba, por algún medio a su alcance, si

una hipótesis, una estimación de resultados, una operación, etc., que ha
hecho, son correctas.

34
ANEXO 3

RETOS DE GEOMETRIA

1.-Se quiere construir la estación del tren de tal forma que esté sobre la vía y a
la misma distancia del pueblo Arañia y del pueblo Mosconia. ¿Dónde debe
construirse la estación?

Arañia

Mosconia

2.-En la siguiente figura encuentra 35

triángulos.

35
3.-Trasformemos el cuadrado en 5 cuadrados cuya área total sea la misma del
cuadrado

4.-Acomode 24 fósforos como lo muestra la figura. Después quítele 4

fósforos y deje 5 cuadrados.

36
5.-Obtenga 3 cuadrados del mismo tamaño que los originales, sacando 5
fósforos

6.-Coloque 10 monedas en 5 filas, con cuatro monedas en cada fila.

37
7.-Dibuje otras 2 rectas para formar 10 triángulos

8.-Coloque 10 sillas en una habitación cuadrada, de tal forma que haya el

mismo número de sillas contra la pared.

9.- Se tienen dos dados cúbicos; Uno tiene una arista de 2cm, la arista del otro
es de 6cm ¿Cuántos cubos pequeños caben en el grande?

10.-Si un ángulo de 30° es visto con una lente que aumenta 5 veces el tamaño
normal de las cosas, que medida tendrá el ángulo a través de la lente.

38
ANEXO 4
RELACIÓN DE CONTENIDOS Y HABILIDADES GEOMETRICAS A
DESARROLLAR QUE SE ENCUENTRAN EN LOS MATERIALES IMPRESOS
DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.

LIBRO DEL ALUMNO

TERCER GRADO

Bloque Lección Contenidos Clasificación temática Habilidades a desarrollar Acciones del niño
de geometría

I Lección Posiciones Relaciones Percepción de posiciones Identifica

1 El relativas de espaciales ubicación relativas.
Comenta
pueblo objetos
Traza (copia, pinta,
donde Percepción de
dibuja o traza figuras,
vive Luis Lectura de perspectivas
o bien une puntos en
croquis y
una construcción
planos Seguimiento de
geométrica)
instrucciones
Analiza
Representació
n de Construcción de Relaciona (ubica

desplazamient estrategias: números o puntos en

os acomodamiento de la la recta o en el plano)

información.
Información
en mapas Expresión de procesos.
croquis y
planos

I 6
Medimos
Listones

I 16 El
periódico
mural

II 27 La
enciclope
dia

36 Las
plumas

39
 más
largas

III 49
Figuras y
superfici
es

IV 67
Adivina
quien
soy

V 70
Juguetes
de papel

VI 76
Rompec
abezas

V 81

Plantillas
para
construir

CUARTO GRADO

Bloque Lección Contenidos Clasificación Habilidades a desarrollar Acciones del niño

temática de
geometría

Lección 1

Camino al
mercado

Lección 12

Fotografías
de la ciudad

Lección 15

40
Artesanías

Lección 16

Las calles
de la ciudad

Lección 34

Las casas
de
diferentes
países

Lección 50

Representa
mos
poliedros

Lección 57

Forma
tamaño y
exactos

Lección 62

Bordados y
simetría

Lección 63
El cazador

Lección 66
Acerca de
las alturas

Lección 72

La carrera
del tesoro

Lección 78

De cuatro
lados

Lección 83

41
 Dí como es

Lección 88

Construimo
s poliedros

QUINTO GRADO

Bloque Lección Contenidos Clasificación Habilidades a desarrollar Acciones del niño

temática de
geometría

I Lección 2

Quien tiene
la razón

I Lección 7

A donde
llega David

I Lección 12

El forro de
las cajas

II Lección 22

Puntos y
figuras

II Lección 24

El área de
los
polígonos

III Lección 40

Para
calcular el
área

42
SEXTO GRADO

Bloque Lección Contenidos Clasificación Habilidades a desarrollar Acciones del niño

temática de
geometría

I Lección 7

¿En qué
lugar está
el
submarino?

I Lección 10

La altura y
el área de
las figuras

I Lección 15

Las figuras
en el plano.

II Lección 21
Y La
rotonda
¿dónde
está?

II Lección 26

Construcció
n de
cuerpos
geométrico
s

III Lección 49

Las
pirámides

IV Lección 55

43
 ¿Cuántas
veces más
grande es
el área?

IV Lección 60

Los prismas
y sus áreas.

IV ¿De qué
polígono se
trata?

FICHERO DE ACTIVIDADES DE MATEMÁTICAS

TERCER GRADO

Ficha Material Contenidos Clasificación Habilidades a desarrollar Acciones del niño

temática de
geometría

6 Adivina
cuanto
mide.

7 El plano Salón de “Arriba, Relaciones Coordinación motriz fina

del salón clases, abajo, espaciales
Percepción
de clases ubicación adelante, (ubicación) a nivel
Estimación de resultados
de muebles atrás, de construcción
de disposición espacial
derecha,
Construcción de
izquierda”,
estrategias:
como
acomodamiento de la
ubicación
información
relativa en el
Detección de analogías
espacio
Modelación
Identificació
n de las
posiciones
relativas de
objetos en
su
representaci
ón en el
plano

44
 Lectura de
croquis,
planos o
mapas

Diseño de
croquis,
planos o
mapas

Interpretació
n de la
información
contenida en
mapas,
croquis o
planos

11 De
frente de
lado

14 Figuras
y medidas

17 Dibujos
y figuras

19 Cintas
y
centímetro
s

21
Cuernos y
centímetro
s

22
Tamaños y
figuras

26 Figuras
de papel

36

Servilletas
y dobleces

45
43

Dados y
figuras

49

Figuras y
descripcio
nes

50

Dibujos y
mensajes

CUARTO GRADO

Ficha Material Contenidos Clasificación Habilidades a desarrollar Acciones del niño

temática de
geometría

8 Con hilo
y con tinta

17
Descubre
como es.

25
Poliedros I

27 El robot

28
Cuadrados
y
cuadriláter
os

30 ¿Qué
refleja el
espejo?

32 Los
caminos

46
de la
araña

37
Transform
aciones

41
Poliedros
II

QUINTO GRADO

Ficha Material Contenidos Clasificación Habilidades a desarrollar Acciones del niño

temática de
geometría

2 La
batalla
naval

3 Las
coordenad
as de un
punto

4 ¿Cuál es
la figura?

25
Construcci
ón de
sólidos

38 Se giro
¿cambio
de
dirección?

39 El
Transporta
dor

50 Las
figuras de
los
ángulos

47
rectos

51 Los
Triángulos

53
Calculand
o el área
de figuras

54 La
superficie
de los
polígonos I

55 La
superficie
de los
polígonos
II

56
Clasifique
mos
figuras

57 Las
propiedad
es de las
figuras

58 La
transforma
ción de las
figuras

73
Reproduci
endo
trazos

48
SEXTO GRADO

Ficha Material Contenidos Clasificación Habilidades a Acciones del niño

temática de desarrollar
geometría

2 ¿Y si
las
descom
ponemo
s?

3
Dibujos
a partir
de
puntos

8
Constrú
yela

37
Figuras
equivale
ntes

38
Diseños
geométri
cos

40
Triángul
os y
más
triángulo
s

49
ANEXO 5
RECURSOS DE ENCICLOMEDIA

5º grado

INTERACTIVOS
Cuadrícula simetría, Cubícula y Área y Volumen, Matemáticas,
GeoLabParalelogramos, Matemáticas GeoLab Trazado de triángulos
Animación Área del trapecio, Animación Áreas y perímetros
Matemáticas Clip: Trapecios y otros cuadriláteros

GLOSARIO
Conceptos: Cuadriláteros, paralelogramos y rombo.
Biblioteca: Magallanes, el pentágono regular, eje de simetría, Triángulos
círculos y cuadrados.
Matemáticas ejercicios complementarios Lección 22.
VIDEO
Orígenes de la geometría

6º GRADO
INTERACTIVO
Matemáticas GeoLab: Área del triángulo, Reflexión, Ejes de simetría
Animación: áreas y perímetros, simetría, cubícula, área y volumen
Matemáticas Clip: Construcción de cuerpos geométricos, Pirámide, cono y
Prismas
Matemáticas: Interactivo simetría.
BIBLIOTECA
ARTICULOS:
Magallanes, triángulos, círculos, cuadrados, simetrías, pentágono regular.
GLOSARIO.
Cuerpo geométrico, prisma, cono, pirámide, red escolar, simetrías.

50
ANEXO 6
PLAN DE ESTUDIOS 1993, DE EDUVCAIÓN PRIMARIA, AREA DE
MATEMÁTICAS
Propósito general
Los alumnos en la escuela primaria deberán adquirir conocimientos básicos de las
matemáticas y desarrollar:

• La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para

reconocer, plantear y resolver problemas
• La capacidad de anticipar y verificar resultados
• La capacidad de comunicar e interpretar información matemática
• La imaginación espacial
• La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones
• La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición, dibujo y
cálculo
• El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de
razonamiento, entre otras, la sistematización y generalización de
procedimientos y estrategias

Geometría

A lo largo de la primaria se presentan contenidos y situaciones que favorecen

la ubicación del alumno en relación con su entorno. Asimismo, se proponen
actividades de manipulación, observación, dibujo y análisis de formas diversas.
A través de la formalización paulatina de las relaciones que el niño percibe y de
su representación en el plano, se pretende que estructure y enriquezca su
manejo e interpretación del espacio y de las formas.

Geometría 1º

Ubicación espacial

• Ubicación
o Del alumno en relación con su entorno
o Del alumno en relación con otros seres u objetos
o De objetos o seres entre sí

51
 o Uso de las expresiones arriba, abajo, adelante, atrás, derecha,
izquierda
• Introducción a la representación de desplazamientos sobre el plano

Cuerpos geométricos

• Representación de objetos del entorno mediante diversos

procedimientos
• Clasificación de objetos o cuerpos bajo distintos criterios (por ejemplo,
los que ruedan y los que no ruedan)
• Construcción de algunos cuerpos mediante diversos procedimientos
(plastilina, popotes u otros)

Figuras geométricas

• Reproducción pictórica de formas diversas

• Reconocimiento de círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos en
diversos objetos
• Identificación de líneas rectas y curvas en objetos del entorno
• Trazo de figuras diversas utilizando la regla
• Elaboración de grecas

Geometría 2º

Ubicación espacial

• Ubicación
o Del alumno en relación con su entorno
o Del alumno en relación con otros seres u objetos
o De objetos o seres entre sí
• Los puntos cardinales
• Representación de desplazamientos sobre el plano
• Trayectos, caminos y laberintos
• Recorridos tomando en cuenta puntos de referencia

Cuerpos geométricos

52
 • Representación de cuerpos y objetos del entorno utilizando diversos
procedimientos
• Clasificación de objetos o cuerpos geométricos bajo distintos criterios
(por ejemplo, caras planas y caras redondas)
• Construcción de algunos cuerpos usando cajas o cubos

Figuras geométricas

• Trazo de figuras diversas utilizando la regla

• Construcción y transformación de figuras a partir de otras figuras básicas
• Clasificación de diversas figuras geométricas bajo distintos criterios (por
ejemplo, lados curvos y lados rectos, número de lados)
• Dibujo y construcción de motivos utilizando figuras geométricas

Geometría 3º

Ubicación espacial

• Representación en el plano de la ubicación de seres y objetos del

entorno inmediato
• Representación de desplazamientos sobre el plano: trayectos tomando
en cuenta puntos de referencia
• Diseño, lectura e interpretación de croquis
• Observación y representación de objetos desde diversas perspectivas

Cuerpos geométricos

• Características de los cuerpos (por ejemplo, número de caras, forma de

las caras)
• Introducción a la construcción de cubos utilizando diversos
procedimientos
• Representación gráfica de cuerpos y objetos

Figuras geométricas

• Clasificación de cuadriláteros y triángulos a partir de sus características:

igualdad de sus lados, paralelismo, perpendicularidad y simetría

53
 • Construcción y transformación de figuras a partir de otras figuras básicas
• Simetría
• Ejes de simetría de una figura (identificación y trazo)
• Construcción y reproducción de figuras mediante diversos
procedimientos
• Trazo de líneas paralelas y perpendiculares mediante doblado de papel
• Uso de la regla para trazar líneas y figuras

Geometría 4º

Ubicación espacial

• Representación de puntos y desplazamientos en el plano

• Diseño, lectura e interpretación de croquis y planos
• Lectura e interpretación de mapas

Cuerpos geométricos

• Clasificación de cuerpos geométricos bajo los criterios: forma de las

caras, número de caras, número de vértices y número de aristas
• Actividades para introducir la construcción de cuerpos geométricos (por
ejemplo, mediante el trazo de forros con restricciones)

Figuras geométricas

• Comparación de ángulos, en forma directa y con intermediario

• Uso del transportador en la medición de ángulos
• Clasificación de figuras geométricas a partir del número de lados,
número de lados iguales, ángulos iguales y número de ejes de simetría
• Reconocimiento de diferentes triángulos respecto a sus lados y ángulos
(triángulo isósceles, escaleno y equilátero; triángulo rectángulo)
• Trazo de las alturas de los triángulos (casos sencillos)
• Composición y descomposición de figuras geométricas
• Trazo de líneas paralelas y perpendiculares utilizando diversos
procedimientos
• Trazo del círculo utilizando una cuerda

54
Geometría 5º

Ubicación espacial

• Introducción de los ejes de coordenadas cartesianas para ubicar seres u

objetos en mapas o croquis
• Las coordenadas de un punto

Cuerpos geométricos

• Construcción y armado de patrones de cubos y prismas

Figuras geométricas

• Trazo de figuras utilizando la regla y la escuadra

• Uso de la regla, la escuadra y el compás para trazar figuras a partir de
ejes de simetría, líneas paralelas y perpendiculares
• Uso del compás para trazar círculos
• Clasificación de figuras utilizando diversos criterios (por ejemplo,
igualdad de ángulos, igualdad de lados, paralelismo y simetría)
• Construcción de figuras a escala (casos sencillos)

Geometría 6º 

Ubicación espacial

• Construcción a escala de croquis del entorno

• Uso de los ejes de coordenadas cartesianas
• Lectura de mapas

Cuerpo geométrico 6º

• Construcción y armado de patrones de prismas, cilindros y pirámides

Figuras geométricas

• Construcción de figuras a escala

55
 • Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre dos figuras a
escala
• Construcción de figuras a partir de sus diagonales
• Clasificación de figuras utilizando diversos criterios (por ejemplo, tamaño
de sus lados, número de lados, medida de sus ángulos, número de
vértices, pares de lados paralelos, diagonales iguales, diagonales
diferentes, puntos de intersección de las diagonales, número de ejes de
simetría, etcétera)
• Construcción y reproducción de figuras utilizando dos o más ejes de
simetría
• Trazo y reproducción de figuras utilizando regla y compás

Principales cambios

Geometría

Ubicación espacial

• Ubicación
o Del alumno en relación con su entorno
o Del alumno en relación con otros seres u objetos
o De objetos o seres entre sí
o Uso de las expresiones arriba, abajo, adelante, atrás, derecha,
izquierda
• Introducción a la representación de desplazamientos sobre el plano

Cuerpos geométricos

• Representación de objetos del entorno mediante diversos

procedimientos
• Clasificación de objetos o cuerpos bajo distintos criterios (por ejemplo,
los que ruedan y los que no ruedan)
• Construcción de algunos cuerpos mediante diversos procedimientos
(plastilina, popotes u otros)

Figuras geométricas

56
• Reproducción pictórica de formas diversas
• Reconocimiento de círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos en
diversos objetos
• Identificación de líneas rectas y curvas en objetos del entorno
• Trazo de figuras diversas utilizando la regla
• Elaboración de grecas

57
BIBLIOGRAFÍA

Balbuena Hugo et al “La enseñanza de las matemáticas en la escuela

Primaria” Primera parte, SEP, México, 1995

Backhoff, Eduardo et al “El aprendizaje del Español y las Matemáticas en la

educación básica en México”, Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación, México, 2006

García Arenas, Jesús, “Geometría y experiencias” Biblioteca de recursos

didácticos Alambra, México, 1990

Landaverde, Curso de Geometría; Progreso, México 1969

58