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Diplomado "La Enseñanza de las

Matemáticas en la
Educación Primaria"
Material Didáctico Aritmética
Asesoría No. 4: Las fracciones

Introducción

Las investigaciones realizadas sobre los problemas de aprendizaje de las matemáticas en


la escuela primaria, muestran que, lograr que los alumnos adquieran significados
apropiados de las fracciones, constituye uno de las mayores dificultades que enfrentan
los maestros. Dichas investigaciones también indican que son muchos los factores que
influyen para que esto sea así; tales como la diversidad de significados que tienen las
fracciones en función de los contextos en que se usan, la pocas experiencias que los
niños tienen con ellas antes de iniciar su estudio en la escuela, el uso prematuro de la
representación simbólica, el significado que tienen los números para los niños como
consecuencia de sus experiencias previas trabajando con los naturales, entre otros.

Esta última asesoría del módulo de aritmética, está dedicada a este tema, Las
actividades que en ella aparecen tienen el propósito de propiciar la reflexión sobre los
aspectos mencionados, así como sobre la forma en que se tratan en los libros de texto y
en los ficheros. Con ello se espera aportar elementos que les permitan, a ustedes los
maestros, modificar en alguna medida, la manera de tratar este tema y, como
consecuencia, mejorar el aprendizaje que los niños logran sobre las fracciones.

Actividad 1: Partir y repartir

Intenta resolver cada uno de los dos siguientes problemas. Después de que los hayas
resuelto (o lo hayas intentado) comenten en equipo sus respuestas y la forma en que
llegaron a ellas, tratando de ponerse de acuerdo en la validez o no de lo que hicieron.
Analicen y comenten, también, es qué se parecen y en qué son diferentes los problemas.

• Si cinco niños se reparten en forma equitativa siete chocolates, ¿Qué tanto


chocolate le toca a cada niño? Intenta hacer el reparto (equitativo) de más de una
manera.
• Al repartirse equitativamente, tres chocolates (del mismo tamaño) entre cuatro
niños, a cada uno le tocó una porción de chocolate del siguiente tamaño:

¿De qué tamaño era cada uno de los tres chocolates?

Actividad 2: Comparar y medir

Después de haber comentado y analizado los problemas anteriores, procedan de la


misma manera con los siguientes:

• Si el área del hexágono es 1, ¿Cuánto es el área de cada una de las siguientes


figuras?

• Divide el siguiente segmento en siete partes iguales:

• Compara la longitud de los siguientes dos segmentos y determina ¿Cuántas


veces más largo es uno que el otro?

• Localiza dos puntos, tales que, ambos, estén dos veces más lejos del extremo A
que del extremo B del siguiente segmento:
• Los números colocados en la recta numérica indican la longitud del segmento
que va del punto en el que se coloca el cero, al punto en el que se coloca el otro
número. Por ejemplo, el segmento que va del 0 al 1, mide 1; el segmento que va
del 0 al 4, mide 4: el que va del 0 al 8/5, mide 8/5. De acuerdo con esto, coloca
los siguientes números en la recta numérica: 3/7 y 7/3 y determina la longitud
del segmento que va del 3/7 al 7/3

• Ahora localiza el punto medio del segmento cuya longitud acabas de determinar
y anota el número que le corresponde.

• Localiza los puntos que dividen en cinco partes iguales al segmento que va del
½ al 9/4 y determina el número que le corresponde a cada uno.

Actividad 3: Fracción de fracción

Si ya analizaron y comentaron los problemas anteriores, intenta resolver los siguientes


dos para que luego procedan a comentar sus respuestas.

• Dos quintas partes del siguiente terreno se destinaron a sembrar tomate. Si el


terreno representa tres cuartos de hectárea, ¿Qué parte de la hectárea está
sembrada de tomate?

• Si dos terceras partes de un pastel se reparten en forma equitativa entre siete


niños, ¿Qué parte del pastel le toca a cada niño?

Actividad 4: Las fracciones como operador multiplicativo


Resuelve los siguientes tres problemas en los cuales las fracciones tienen un nuevo
significado y luego comenten en el equipo la manera en que procedieron, los resultados
que obtuvieron y esta nueva significación.

• Un ciclista entrena todas las mañanas en una pista circular que mide 400 metros.
Sabiendo esto, anota en la siguiente tabla, los metros que recorre al dar las
vueltas que se indican en la columna de la izquierda:

Número de vueltas Total de metros


1 400
3
5
3/2
3 y 1/2
3/4
5/3
6/7
• En la siguiente tabla está anotado el número de metros recorridos, determina, en
cada caso, el número de vueltas dadas y anótalo en la columna de la izquierda.

Número de vueltas Total de metros


1 400
1600
2800
3000
3500
3750
4125
4480
• Si la pista midiera ¾ de kilómetro, ¿Cuántos kilómetros recorrería al dar ½
vuelta?, ¿Y al dar 5/8 de vuelta?
• Reproduce, a escala, dos veces el siguiente dibujo. En la primera reproducción
los lados deben medir el doble de lo que miden en el dibujo, mientras que en la
segunda, los lados que miden tres centímetros, deben medir siete.
AB = 8 cm, BC = 2 cm CD = 4 cm DE = 3 cm EF = 5 cm FA = 3 cm

Actividad 5: Las fracciones en otros contextos

Continúa en la misma forma que en los casos anteriores, con los siguientes tres
problemas:

• Juan Carlos tuvo que utilizar tres quintas partes del dinero que le regalaron por
su cumpleaños, para comprar un juguete. Si la cantidad de dinero que le
regalaron fue de $ 180.00, ¿Cuánto le costó el juguete?
• De los $ 324.00 que tienen entre Juan Carlos y Jorge, $ 144.00 son de Juan
Carlos, ¿Qué parte del dinero que tienen entre los dos, es de Juan Carlos?
• Jorge gastó dos séptimas partes del dinero que tenía ahorrado y le sobraron $
90.00. ¿Cuánto dinero tenía ahorrado?

Actividad 6: El tiempo y las fracciones

Procede como en los cuatro casos anteriores.

• ¿Cuántos minutos son dos quintas partes de una hora?


• ¿Qué parte de la hora son cinco minutos?
• ¿ Qué parte de una hora son dos terceras partes de tres cuartos de hora?, ¿
Cuántos minutos son?

Actividad 7: Un problema más que se resuelve utilizando fracciones

Una pila tiene dos llaves para llenarse. Cuando se abre la llave No. 1, sin abrir la No. 2,
la pila se llena en dos horas; y cuando se abre la No. 2, sin abrir la No. 1, se llena en tres
horas. ¿En cuánto tiempo se llenará cuando se abren al mismo tiempo las dos llaves?
Las siguientes preguntas pueden servir de guía al tratar de resolver este problema:

• Si la llave No. 1 llena la pila en dos horas, ¿Qué parte de la pila se llena, con esa
llave, en una hora?
• ¿Y con la llave No. 2, qué parte de la pila se llena en una hora?
• Sabiendo qué parte de la pila se llena con cada una de las llaves, en una hora,
¿Qué parte de la pila se llenará en una hora cuando se abren las dos llaves al
mismo tiempo?
• ¿Qué parte de la pila falta por llenarse después de estar abiertas las dos llaves
durante una hora?
• ¿Qué parte de lo que ya se llenó (después de abrir las dos llaves una hora) es lo
que falta por llenarse?
• ¿En cuánto tiempo se llenará lo que falta por llenarse?
• ¿En cuánto tiempo se llena la pila con las dos llaves abiertas?

Actividad 8

Analicen y comenten el artículo titulado “El reparto y las fracciones” que aparece al
final de este folleto. Hagan un reporte breve de las reflexiones que hayan hecho al
analizar el artículo.

Actividad 9: Las fracciones en los libros de texto y en los ficheros

Revisen, analicen y comenten las lecciones y las fichas que aparecen en los libros de
texto y en los ficheros para el estudio de las fracciones y, con base en ellas, elaboren un
plan de enseñanza de este tema que corresponda al grado en que cada uno de ustedes
labora.