La matemática es una construcción de la cultura humana y como tal, todas las personas pueden comprenderla y utilizar su manera de proceder. Posiblemente debido a la experiencia de las personas durante su tránsito por la escuela secundaria la matemática es percibida frecuentemente como un sistema de ideas comprensibles sólo para quienes cuentan con determinadas condiciones intelectuales. Su estilo particular de pensamiento, su lenguaje y su rigor le otorgan un valor en sí misma que, junto al valor instrumental, conforman un campo de conocimientos complejos. Asimismo, la matemática cuenta con una fuerte significatividad social por ser considerada de aplicabilidad casi universal. Pensar matemáticamente estimula la aparición de peculiares estructuras de razonamiento con poderoso alcance, cuya aplicación trasciende las fronteras de lo instrumental. Por otra parte, pensar y comunicarse matemáticamente con diferentes interlocutores significa equivalencia de oportunidades y ejercicio de autonomía. Hacer matemática es básicamente resolver problemas ya sea que provengan del interior o del exterior de la matemática, y por lo tanto ocupa un lugar central en la enseñanza. El ingresar en la escuela secundaria representa cambios en las formas de conocer en matemática a las que los alumnos/as necesitan adaptarse como parte del proceso de aprendizaje: • Se posiciona a los alumnos/as frente a problemas que demandan otros usos para nociones que ya conocen y, a su vez, se incorporan conceptos nuevos para conocer. • Es necesario construir estrategias para el trabajo autónomo y formas de representación que favorezcan la comunicación fluida con diferentes interlocutores, así como aprender a justificar producciones mediante razonamientos deductivos. En la escuela secundaria se profundiza el trabajo de desprender los conocimientos de las situaciones específicas en las que se construyeron, la reflexión de esos conocimientos como objetos de la matemática, sus propiedades y las relaciones que guardan entre sí. Los alumnos/as necesitarán apoyarse en construcciones conocidas para lograr aprendizajes nuevos: el trabajo en la escuela secundaria implica un delicado equilibrio entre lo conocido y lo nuevo. Por ello la enseñanza se posicionará en situaciones en las que están involucrados problemas con los que los alumnos/as deberán interactuar, poniendo en juego sus conocimientos. Al decir problemas, no se hace referencia a una práctica mecánica, sino a situaciones que el alumno/a logra interpretar con los conocimientos de que dispone pero que no puede solucionar directamente con ellos.
Pág. 1 de 8 Durante el desarrollo de las clases, los alumnos/as deberán justificar los procedimientos que utilicen con los conocimientos disponibles construyendo, en la medida de lo posible, encadenamientos lógicos con los mismos. Las intervenciones docentes durante la acción emprendida corresponderán a contribuir con estas construcciones, además de instalar el lenguaje matemático para la comunicación, en este sentido cuestionar acerca del por qué de las acciones realizadas constituye una herramienta importante. La enseñanza de la matemática por sí misma contribuye al desarrollo de la personalidad de los educandos, pues favorece el desarrollo de competencias psicosociales de los y las alumnos/as, tales como: el pensamiento crítico y creativo, la resolución de problemas y la comunicación efectiva, que son aspectos claves en relación al desarrollo integral de las personas.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Que los alumnos:
•Implementen diferentes modalidades de cálculo de acuerdo con las necesidades en el marco de la resolución de problemas. •Dominen los algoritmos tradicionales para resolver las operaciones básicas. •Usen estratégicamente calculadoras en la resolución de problemas que requieran cálculos mecánicos y ajuste de estimaciones. •Utilicen lenguaje matemático en la comunicación tanto durante el desarrollo de las actividades como en la puesta en común de las producciones construidas. •Analicen, comparen, y debatan sobre distintas soluciones de un problema y elijan la mejor, fundamentado la elección. •Reconozcan situaciones en las cuales sea adecuado la aplicación de la proporcionalidad. •Usen en forma autónoma reglas, escuadras, compases, transportadores y, en caso de disponerse, de software geométrico para la construcción de figuras. •Construyan gráficos cartesianos y estadísticos. •Interpreten matemáticamente gráficos y tablas. •Construyan figuras como representación de entes geométricos descriptos o de situaciones geométricas y extra geométricas. •Construyan tablas estadísticas que resuman información necesaria para la elaboración de hipótesis. •Ordenen cualitativamente sucesos de acuerdo a la probabilidad relativa de uno con respecto al otro. •Midan cantidades de distinta magnitud usando unidades convencionales. •Manejen adecuadamente el lenguaje oral y escrito para interpretar correctamente situaciones problemáticas y poder dar a conocer sus puntos de vista y los resultados de su trabajo. •Indaguen en torno a cómo la forma de comunicar la información incide en la interpretación de la misma y cómo un mismo conjunto de datos representados de manera diferente puede comunicar mensajes diferentes. •Valoren la tenacidad, el esfuerzo, la disciplina, la tolerancia y el respeto a la pluralidad de ideas como condiciones necesarias del quehacer matemático productivo y como actitudes trascendentes para la vida.
CONTENIDOS A DESARROLLAR:
Pág. 2 de 8 Unidad 1: Números y Operaciones Operaciones. Uso de números naturales, enteros, racionales y reales. Divisibilidad. Fracciones. Suma. Resta. Multiplicación. División. Potenciación. Radicación. Propiedades. Operaciones combinadas. Términos. Uso de llaves, paréntesis y corchetes. Unidad 2: Introducción al Álgebra y al estudio de las Funciones Proporcionalidad. Regla de tres. Aplicaciones técnicas. Pasajes de unidades. Porcentajes. Introducción al trabajo algebraico. Magnitudes y variables. Fórmulas técnicas. Lectura, interpretación y construcción de gráficos, tablas y fórmulas sencillas. Gráficos técnicos. Unidad 3: Geometría y Magnitudes Ángulos. Clasificación de ángulos. Sistema sexagesimal. Propiedades. Triángulos y cuadriláteros. Clasificación. Propiedades. Área y perímetro. Unidades. Círculo. Área y perímetro. Cuerpos. Superficies y volúmenes comunes. Unidad 4: Probabilidades y Estadística Fenómenos y experimentos aleatorios. Estadística y probabilidad. ACCIONES: Cabe señalar que la modalidad que se adoptará para el dictado de las clases presenciales será teórico – prácticas, considerando un criterio de flexibilidad a fin de efectuar los cambios necesarios para concretar ajustes que surjan de situaciones emergentes. Se utilizarán estrategias didácticas orientadas a la adquisición de saberes por parte de los alumnos, como por ejemplo: exposición por parte del profesor, dictado de apuntes, una abundante resolución de ejercicios y problemas derivados de los contenidos, en la carpeta y/o en el pizarrón por parte de los alumnos, búsqueda de información por parte de los alumnos, etc. Se propiciará un clima de igualdad, respeto, diálogo, tolerancia y buen trato entre los alumnos bajo toda circunstancia, y en especial al exponer ideas o dar a conocer el fruto del trabajo propuesto, junto con un correcto uso tanto del lenguaje oral como escrito, ya sea en la interpretación de los problemas como en la expresión de los resultados. Además se buscará el acompañamiento de las familias en la educación de los estudiantes. RECURSOS: -Tiza, pizarrón, hojas, lápices, lapiceras, etc. -Apunte sobre la materia realizado por el profesor (opcional). -Recursos informáticos (Software y páginas web), si fuesen convenientes. -Biblioteca de la Institución en caso de que sea necesaria. -Demás materiales que sean necesarios.
TIEMPOS:
Tomando en cuenta que los resultados del diagnóstico han evidenciado falencias tanto en las operaciones básicas como en la lectura y comprensión de problemas, se hace especial hincapié en estos conceptos arrancando por la regla de tres y sus problemas de aplicación como un eje articulador para rever estos temas. Seguramente esto tomará buena parte del primer trimestre. Posteriormente se tratará el tema de magnitudes y variables para introducir al estudiante en la construcción de gráficos y la visualización de las relaciones que pudieran surgir entre distintas magnitudes y/o variables. El tema de las distintas operaciones y sus algoritmos estarán presentes a lo largo de todo el curso porque se espera que los estudiantes puedan apropiarse de ellos. Sin embargo, ya en el segundo trimestre se retomará el tema de las operaciones de manera particular para
Pág. 3 de 8 desarrollar tanto las operaciones básicas, como las combinadas y las que incluyan fracciones. Puesto que en la vida real se utilizan los conjuntos numéricos sin distinción según la necesidad, se empleará el mismo enfoque y se irán viendo las operaciones pertinentes según sean necesarias, a lo largo de todo el curso. Probablemente, en este punto estaremos al final del segundo trimestre o al comienzo del tercero, momento en que se verán los conceptos geométricos y estadísticos enunciados más arriba. EVALUACIÓN:
Se parte de aceptar a la Evaluación como una instancia más de aprendizaje, que permitirá analizar la coherencia existente en el espacio desde sus planteamientos más generales, hasta la concreción en el aula de los trabajos a realizar. Esta permitirá recoger información para orientar la toma de decisiones respecto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La evaluación es un proceso que brinda insumos a docentes y alumnos/as para conocer el estado de situación de la tarea que realizan juntos. El proceso evaluativo irá unido a todo el desarrollo del espacio. El diálogo sobre los avances, dificultades y logros alcanzados será permanente, no sólo con los alumnos sino también con sus padres, encargados o tutores a través del cuaderno de comunicaciones y de reuniones grupales o individuales con ellos, según conveniencia y posibilidades. La evaluación deberá hacer ver a los alumnos/as la importancia de superar la sola memorización. Por ello en las clases se tendrá en cuenta la participación y el compromiso con la tarea
Criterios de evaluación:
-Correcto dominio de las habilidades enunciadas en las expectativas de logros
-Responsabilidad en las tareas asignadas. -Participación en clase. -Sentido de colaboración y solidaridad. -Cumplimiento en las tareas acordadas. -Disposición en las relaciones vinculares.
Instrumentos para llevar a cabo la evaluación:
-Observación del alumno.
-Pruebas escritas. -Coloquios.
APROVECHAMIENTO DE LAS HORAS LIBRES:
Para aprovechar las “horas libres”, se proponen las siguientes acciones. Ante la eventualidad de horas libres, en lo que respecta a la materia, el alumno deberá 1) Completar la ejercitación que haya quedado pendiente del desarrollo normal de la materia. 2) A tal efecto, utilizar el material de apoyo escrito para la materia, y que se adjunta a la presente planificación 3) En caso de tener sus ejercicios y tareas al día, deberá leer el material escrito para adelantar temas de clase, resolviendo los ejemplos que allí se desarrollan; en caso de aparecer dudas, el alumno las consultará posteriormente con el profesor.
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Si bien la matemática tiene carácter formal, organización axiomática y naturaleza deductiva, desde sus orígenes ha progresado recurriendo a la intuición, al pensamiento conjetural y a las aproximaciones de naturaleza inductiva. Una gran parte de los conceptos matemáticos nacieron como respuestas a preguntas surgidas de problemas vinculados con lo cotidiano o con otras ciencias. Los problemas son los que le dan sentido a la matemática. Presentar las nociones matemáticas como herramientas para la resolución de problemas, propicia que los alumnos les encuentren sentido. Esas nociones podrán luego ser estudiadas por sí mismas, fuera del contexto en el que se las presentó, lo que les aportará nuevos significados y brindará a los alumnos la posibilidad de realizar transferencias. Posiblemente debido a las situaciones experimentadas por las personas durante su tránsito por la escuela, la Matemática es percibida frecuentemente como un sistema de ideas abstractas comprensibles solo para quienes cuentan con determinadas condiciones intelectuales. Es posible que esta percepción surja como resultante de presentaciones rígidas de los contenidos, por completo descontextualizadas. En este marco, es frecuente que los alumnos realicen esfuerzos para recordar y repetir procedimientos relacionados con conceptos matemáticos, en general aislados entre sí y vacíos de significado. Hacer matemática es, básicamente, resolver problemas, ya sea que provengan del interior o del exterior de la misma. Por ello, en tercer año, la resolución de problemas y el posterior análisis de lo realizado, continuará ocupando un lugar central en la actividad matemática del aula. Pero la sola resolución de problemas no es suficiente para la construcción de conocimientos transferibles a situaciones nuevas. Es necesaria la reflexión sobre lo realizado, la comparación de los distintos procedimientos de resolución utilizados; la puesta en juego de argumentaciones acerca de la validez de los procedimientos llevados a cabo y de las respuestas obtenidas y la intervención del docente para que establezca las relaciones entre lo construido y el saber matemático y para que formalice el conocimiento construido por el alumno. A su vez, la actividad de resolver problemas y fundamentar las soluciones construidas fortalecerá la disposición para enfrentar situaciones nuevas en forma autónoma, así como la constancia necesaria para resolverlas. En los dos primeros años de la escuela secundaria los alumnos comenzaron a transitar el camino que une la aritmética con el álgebra y se aproximaron a las formas que utiliza la matemática para justificar sus afirmaciones. En este 3er año los alumnos deberán consolidar estas cuestiones. Por otra parte, se hará hincapié a los alumnos en la necesidad de estudiar de manera reflexiva no memorística, ya que esto permite tener disponibles los conceptos y las estrategias construidas para la resolución de nuevos problemas. Esta forma
Pág. 5 de 8 de estudio le permitirá al alumno estar en condiciones de establecer autónomamente la pertinencia del uso de los conceptos y estrategias en la resolución de las situaciones nuevas que el docente plantee. La enseñanza de la matemática por sí misma contribuye al desarrollo de la personalidad de los educandos, pues favorece el desarrollo de competencias psicosociales de los y las alumnos/as, tales como: el pensamiento crítico y creativo, la resolución de problemas y la comunicación efectiva, que son aspectos claves en relación al desarrollo de la sexualidad integral de las personas.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Que los alumnos:
• Sean capaces de estudiar de situaciones intra y extra matemáticas usando modelos matemáticos. • Posean experiencia en el abordaje individual y grupal de problemas matemáticos. • Transfieran saberes como estrategia para la resolución de problemas matemáticos. • Construyan hipótesis en investigaciones (utilizando la información extraída de tablas y gráficos) como premisa para la construcción de razonamientos válidos. • Utilicen lenguaje matemático en la comunicación y/o discusión de producciones del área. • Justifiquen producciones mediante razonamientos deductivos en los que se utilicen conceptos matemáticos construidos. • Logren acuerdos con pares y docentes para adoptar las mejores soluciones para los problemas matemáticos propuestos. • Puedan seleccionar y utilizar los recursos tecnológicos adecuados disponibles en actividades vinculadas con el quehacer matemático •Dominen el uso y la interpretación del lenguaje oral y escrito para interpretar correctamente situaciones problemáticas y poder dar a conocer sus puntos de vista y los resultados de su trabajo. •Analicen y resuelvan situaciones problemáticas relacionadas con la toma de decisiones personales y sociales a favor de la salud integral. •Indaguen en torno a cómo la forma de comunicar la información incide en la interpretación de la misma y cómo un mismo conjunto de datos representados de manera diferente puede comunicar mensajes diferentes. •Valoren la tenacidad, el esfuerzo, la disciplina, la tolerancia y el respeto a la pluralidad de ideas como condiciones necesarias del quehacer matemático productivo y como actitudes trascendentes para la vida.
CONTENIDOS A DESARROLLAR: Unidad 1: Introducción al Álgebra y al estudio de las Funciones Trabajo con expresiones algebraicas. Funciones: fórmulas, tablas y gráficos. Estudio de funciones. Unidad 2: Números y Operaciones Números racionales. Números reales. Unidad 3: Geometría y Magnitudes Figuras planas. Trigonometría. Transformaciones en el plano. Teorema de Tales. Figuras semejantes. Homotecias. Medida. Unidad 4: Probabilidades y Estadística Estadística, Análisis descriptivo. Combinatoria. Probabilidad.
Pág. 6 de 8 ACCIONES: Cabe señalar que la modalidad que se adoptará para el dictado de las clases presenciales será teórico - prácticas. Considerando un criterio de flexibilidad a fin de efectuar los cambios necesarios para concretar ajustes que surjan de situaciones emergentes. Se utilizarán estrategias didácticas orientadas a la adquisición de saberes por parte de los alumnos, como por ejemplo: exposición por parte del profesor, dictado de apuntes, abundante resolución de ejercicios y problemas derivados de los contenidos en la carpeta y/o en el pizarrón por parte de los alumnos, búsqueda de información por parte de los alumnos, etc. Se propiciará un clima de igualdad, respeto, diálogo, tolerancia y buen trato entre los alumnos bajo toda circunstancia, y en especial al exponer ideas o dar a conocer el fruto del trabajo propuesto, junto con un correcto uso tanto del lenguaje oral como escrito, ya sea en la interpretación de los problemas como en la expresión de los resultados. Además se buscará el acompañamiento de las familias en la educación de los estudiantes. RECURSOS: -Tiza, pizarrón, hojas y demás útiles. -Calculadoras -Apunte sobre distintos temas de la la materia realizado por el profesor. -Propuestas editoriales que sean necesarias. -Fotocopias que sean necesarias. -Recursos informáticos (softaware y páginas web) si son convenientes. -Biblioteca de la Institución en caso de que sea necesaria. -Demás materiales que sean necesarios.
TIEMPOS: Desarrollar la primera unidad lleva buena parte del ciclo lectivo, en tanto incluye el estudio de varias funciones (incluidas las trigonométricas -unidad 3-), los sistemas de ecuaciones lineales, y el desarrollo de algunos problemas de aplicación. La unidad 2 no se trata explícitamente pero se la desarrolla a lo largo de casi todos los temas, así que se superpone a lo largo del curso, al igual que el tratamiento de distintas magnitudes y medidas. En virtud de los resultados obtenidos en el diagnóstico, que denota graves falencias en especial de habilidades básicas, se privilegia siempre la profundidad sobre la cantidad, se tratará alguno de los tópicos restantes si se dispone de tiempo. EVALUACIÓN: Se parte de aceptar a la Evaluación como una instancia más de aprendizaje, que permitirá analizar la coherencia existente en el espacio desde sus planteamientos más generales, hasta la concreción en el aula de los trabajos a realizar. Esta permitirá recoger información para orientar la toma de decisiones respecto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La evaluación es un proceso que brinda insumos a docentes y alumnos/as para conocer el estado de situación de la tarea que realizan juntos. El proceso evaluativo irá unido a todo el desarrollo del espacio. El diálogo sobre los avances, dificultades y logros alcanzados será permanente, no sólo con los alumnos sino también con sus padres, encargados o tutores a través del cuaderno de comunicaciones y de reuniones grupales o individuales con ellos, según conveniencia y posibilidades, teniendo en cuenta que la cantidad de alumnos por curso conspira contra cualquier seguimiento individualizado. La evaluación deberá hacer ver a los alumnos/as la importancia de superar la sola memorización. Por ello en las clases se tendrá en cuenta la participación y el compromiso con la tarea
Criterios de evaluación:
Pág. 7 de 8 -Correcto dominio de las habilidades enunciadas en las expectativas de logros -Responsabilidad en las tareas asignadas. -Participación en clase. -Sentido de colaboración y solidaridad. -Cumplimiento en las tareas acordadas. -Disposición en las relaciones vinculares.
Instrumentos para llevar a cabo la evaluación:
-Observación diaria del alumno. -Coloquios -Pruebas escritas.
APROVECHAMIENTO DE LAS HORAS LIBRES:
Para aprovechar las “horas libres”, se proponen las siguientes acciones. Ante la eventualidad de horas libres, en lo que respecta a la materia, el alumno deberá 1. Completar la ejercitación que haya quedado pendiente del desarrollo normal de la materia. 2. A tal efecto, utilizar el material de apoyo escrito para la materia, y que se adjunta a la presente planificación. 3. En caso de tener sus ejercicios y tareas al día, deberá leer el material escrito para adelantar temas de clase, resolviendo los ejemplos que allí se desarrollan; en caso de aparecer dudas, el alumno las consultará posteriormente con el profesor.
