REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO “ANZOATEGUI”
MARIARA EDO CARABOBO

LA COMUNICACIÓN COMO FACTOR PREDOMINANTE EN EL

DESARROLLO DE LA INTERACCION SOCIAL Y EL TRABAJO EN
EQUIPO
(Estudiantes de 5to año de la Unidad Educativa Colegio “Anzoátegui”,
Parroquia Mariara, Municipio Diego Ibarra, Estado Carabobo)

Autor (es):
Tutora Especialista: Herrera Pedro
Ferrer Alexander
Asesora Académica: Pinto Maximo
Prof. Delgado Verónica Salazar Jerry
Año 5º, Sección “D”

Noviembre 2015
 CAPITULO I

1 EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

La realidad vertiginosa y exigente de la época actual, ha llevado a las

organizaciones a modificar estructuras y crear nuevas metodologías para
potenciar el trabajo en equipo. El trabajo en equipo apunta a un grupo de
personas bien organizadas, con responsabilidades propias y tareas definidas, y
que son encabezadas por un líder, quien guía y orienta los esfuerzos de los
integrantes. Cuando un grupo de personas trabaja en pro de un objetivo
previamente planificado, no sólo realiza la labor en conjunto con otros
individuos, sino que también se compromete con los objetivos a realizar.
Además de resaltar las competencias personales, las habilidades y los
conocimientos individuales, el trabajo en equipo genera un buen clima, un
mayor compromiso con la tarea y aumenta los niveles de integración, gracias a
la sinergia aportada por sus miembros, lo que se refleja en una alta expectativa
para alcanzar las metas y objetivos organizacionales.

Los tiempos actuales requieren de equipos multidisciplinarios con

competencias y que se complementen a favor de lograr un excelente resultado”,
dice Francisco Ruiz, no obstante, el trabajo en equipo también puede generar
problemas. Unir personas para alcanzar un mismo propósito, puede llegar a
convertirse en una tarea complicada, debido, principalmente, a las diferencias
en las necesidades, intereses, experiencias y expectativas de los miembros que
lo componen. Según Julia Folch, las diferencias en los miembros del grupo
puede perturbar el clima grupal, la cohesión, las dinámicas e interacciones
humanas. Además, no permite la integración de sus participantes, el buen
entendimiento, la confianza y la satisfacción de trabajar en equipo, provocando
una percepción de desigualdades de aporte en los esfuerzos, en el nivel de
implicación y de iniciativa. Sin embargo, los especialistas aseguran que la clave
para revertir esta situación estaría en mantener una comunicación fluida al
interior de los equipos. “Una comunación eficaz entre los miembros de un
grupo de trabajo, será fundamental para hacer frente con mayor solvencia a las
situaciones críticas, y encontrar soluciones más adecuadas, permitiendo el
traspaso de experiencias, habilidades, capacidades y puntos de vistas diversos”.

Un buen canal comunicativo estimulará la sinergia al interior del equipo,

lo que se ve reflejado en los miembros cuando trabajan juntos. En esa instancia,
cada uno se beneficia del conocimiento, competencia y apoyo de los demás
integrantes, logrando una productividad mayor a la que podría alcanzar un
individuo al máximo de su capacidad". Cuando hablamos de trabajo, no sólo
nos referimos a una secuencia de operaciones técnicas en función de cumplir
con los objetivos y metas de la empresa, sino que además hablamos de personas
que necesitan estar motivadas y satisfechas. La principal característica que tiene
este tipo de grupos es la confianza. Cada miembro se siente con la capacidad y
libertad de expresar sin temores sus ideas, inquietudes, oportunidades de
mejora, sin el temor de ser criticado y discriminado. Para fortalecer los canales
comunicativos en los grupos de trabajo, será necesario, asimismo, potenciar a
aquella persona que cuente con la capacidad innata de asumir liderazgos, y que
pueda conducir al equipo hacia las metas fijadas. Cuando el liderazgo se
canaliza de una manera positiva, culmina en una actitud más contenedora,
receptiva y, en consecuencia, motivadora que beneficia mucho al clima dentro
del grupo. Esta característica es natural en las personas, pero al constituir
equipos de trabajo es bueno identificarla, ubicarla y ponerla en práctica.

Finalmente, y considerando que no todos los equipos son iguales, se

recomienda aprender a escuchar antes de comunicar, a fin de detectar
rápidamente donde están las oportunidades para mejorar. Los integrantes de un
grupo de trabajo deben tener la habilidad de entender e interpretar lo que no se
dice, más que en lo que sí se dice. Con empatía y paciencia, se puede lograr a
escuchar aún lo que no se dice y de esa manera solucionar más fácilmente los
problemas que afectan el desempeño del grupo.

En el mismo orden de ideas, se observa en la práctica que los

estudiantes de la U.E.C Anzoátegui de Mariara estado Carabobo, en su mayoría
presentan un nivel de autocracia, donde las normas de convivencia parecen
estar distorsionadas, prevalece la burla, el sarcasmo, la rivalidad académica y
los desacuerdos al comunicarse. Candelas, (2000), reafirman estos datos,
cuando señala que los estudiantes no visualizan con claridad los criterios de
convivencia y las pautas de éticas necesarias para actuar en conjunto frente a lo
que debe hacer, exigir y permitir, priva en ellos unas educación de tipo
individualista y competitiva, quedando postergado el trabajo en equipo, hay una
escasa capacidad de auto evaluación y coevaluacion y deficiencia en la
organización para la toma de decisiones a nivel de aula y colegio. De aquí es
que se plantea responder en este trabajo a las siguientes interrogantes:

¿Qué herramientas pueden factorizar la interacción social y el trabajo en

equipo en los estudiantes de 5to año de la U.E.C Anzoátegui de Mariara.
Estado. Carabobo?

¿Qué características de liderazgo y de trabajo en equipo predominan en

la práctica y la interacción social en los estudiantes de 5to año?

1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

 1.2.1 OBJETIVO GENERAL
 Promover la comunicación y el trabajo en equipo como factor
predominante en la interacción social en los estudiantes de 5to año
de la U.E.C. Anzoátegui de Mariara. Estado. Carabobo.

1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar las características positivas y negativas del trabajo en

equipo en los estudiantes de 5to año.
 Determinan las herramientas que fomentan los estudiantes de 5to
año para la interacción social y la comunicación entre los grupos y
los trabajos en equipo.
 Explicar la importancia de la comunicación como herramienta
predominante en la interacción social y eficaz del trabajo en equipo.

1.3 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

Lo primordial que debe hacer un maestro para entrar a desarrollar actividades

de equipo es aclarar el significado de este tipo de trabajo. La Secretaría de
Educación del Distrito precisa que esta competencia consiste en “Trabajar en
coordinación con otros según acuerdos y metas establecidas para lograr un
objetivo compartido” (2004, pg. 37); al mismo tiempo dice que lograr trabajar
en equipo implica:

Un esfuerzo de concertación para llegar a metas comunes, formas de trabajo y

mecanismos para regular el comportamiento. Trabajar en equipo no es estar
reunidos en un espacio, en un mismo momento; es compartir ideales, formas de
trabajo e intereses, es contar con un propósito común al que cada uno aporta.
Trabajar en equipo supone identificar las fortalezas y debilidades del conjunto y
no sólo de las partes y buscar mecanismos para mejorar continuamente la
dinámica que se da entre las personas que lo conforman. El maestro no solo
debe tener claridad sobre el concepto de trabajo en equipo, sino también, una
vez lo comprenda, lo debe proyectar a sus estudiantes de manera sencilla y
clara, apoyándose en el concepto de que el hombre es un ser social y por tal
motivo al aprendizaje depende en gran parte del prójimo, por que a través de él
logra la comunicación, el intercambio de ideas, y la construcción de
conocimiento.

El trabajo en equipo se fundamenta en la colaboración dado que el ser humano

convive todos los días con personas diferentes, circunstancia que lo conduce a
desarrollar habilidades que le permiten realizar trabajos con otros individuos.
Dicha necesidad se puede establecer desde los siguientes parámetros: La acción
grupal suele ser más segura y efectiva que la gestión individual o la simple
adición de acciones individuales. Mediante la colaboración, las ayudas
pedagógicas facilitadas a los estudiantes son más posibles de optimizar.

La colaboración, mediante el trabajo en equipo, permite analizar problemas que

son comunes, con mayores y mejores criterios. Exige entre los maestros que
educan el acuerdo en planteamientos comunes así como criterios y principios de
actuación suficientemente coherentes. Estos requisitos son posibles con una
adecuada coordinación que proporciona la colaboración del trabajo en equipo,
dando como resultado la cohesión. En ellos se justifica esa condición como
mecanismo para proporcionar una atmósfera que anime a los alumnos a trabajar
con entusiasmo y sentimientos de propiedad y pertenencia respecto a la escuela;
la colaboración mediante el trabajo en equipo es un objetivo ineludible en la
educación porque desde allí se cultiva una necesidad social. El trabajo en
equipo en una institución educativa va más allá de las acciones conjuntas con
otro u otros, el propósito es alcanzar un mismo fin desde todos los estamentos:
directivos, profesores, alumnos y padres de familia.
En este sentido la colaboración entre docentes que comparten sus
conocimientos sobre el trabajo dentro del aula sirve para unificar criterios y
proyectarse a los estudiantes, no solo para un trabajo disciplinario de una sola
asignatura, sino para realizar planes interdisciplinarios donde se salgan de la
rutina, ofreciendo mejores herramientas y ambientes para la construcción de
conocimiento, aspecto que acercaría las prácticas a un aprendizaje significativo.
Es importante tener en cuenta que este modo de trabajo entre maestros presenta
dificultades por las distintas acciones que desarrollan dentro y fuera del aula los
docentes; sin embargo para los estudiantes es significativo observar como un
trabajo con distintos profesores se vuelve emotivo al compartir recursos para
alcanzar unos propósitos específicos durante un período de tiempo determinado,
que tiene como características y requisitos principales los siguientes: a) Es
voluntario. b) Está establecido entre iguales; no existe predominio por parte de
ninguno de los profesores; se realiza en consonancia de circunstancias,
independientemente de rangos o situaciones administrativas. c) Se basa en la
lealtad y en la confianza. d) Implica, por tanto, un determinado tiempo escolar
fuera de las clases normales. e) Supone, a diferencia de la simple cooperación,
realizar en común, participativamente, el diseño de los objetivos que se
pretenden alcanzar o desarrollar; de igual manera acordar la metodología de
trabajo y discutir y evaluar en común el proceso y los resultados.

Con todo lo anterior, un equipo de trabajo consiste en un agrupación de

personas trabajando juntas, que comparten percepciones, tienen una propuesta
en común, están de acuerdo con los procedimientos de trabajo, cooperan entre
sí, aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en discusiones abiertas;
lo anterior, no aparece automáticamente, sino que debe irse construyendo poco
a poco. Estamos hablando de una acción colaborativa donde la discusión no es
el objetivo sino el medio.

Un factor muy importante vinculado al trabajo en equipo y a la actuación del

profesor es el análisis y valoración que realice de la experiencia, con el fin de
incorporar los elementos que dicho análisis reporta a posteriores propuestas.
Nos referimos, pues, a la reflexión sobre la práctica realizada, siempre
importante en la finalización de cualquier actividad hecha en clase, hay que
tener en cuenta que los procedimientos y actitudes implicados en el trabajo en
equipo exigen una aproximación lenta y progresiva, de ahí la importancia de
utilizar las diversas experiencias en sentido formativo, con el fin de mejorar en
las propuestas.
 CAPITULO II
2.1 MARCO TEÓRICO

Según Balestrini, M. (2002) el Marco Teórico es "el resultado de la selección

de aquellos aspectos más relacionados del cuerpo teórico epistemológico que se
asume, referidos al tema específico elegido para su estudio". (p.91), El Marco
Teórico, a un nivel más específico y concreto, contiene la ubicación contextual
del problema en una determinada situación histórica social, sus relaciones con
otros hechos o problemas, la vinculación de los resultados por obtener el
análisis de hechos o problemas, pero además, las definiciones de nuevos
conceptos, reformulaciones de otras clasificaciones, y las tipologías por usar.

Por otro lado, Yedigis, W. (2005) explica que el Marco Teórico “Es un
proceso de inmersión en el conocimiento existente y disponible que puede estar
vinculado con nuestro planteamiento del problema, y un producto que a sus vez
es parte de un producto mayor: el reporte de investigación”. (s/p), Una vez
planteado el problema de estudio, es decir, cuando ya se poseen objetivos y
preguntas de investigación-, y cuando además se ha evaluado su relevancia y
factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el estudio, ello
implica exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las perspectivas
teóricas, las investigaciones y los antecedentes en general, que se consideren
válidos para el correcto encuadre del estudio.

2.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Según Fidias, A. (2004) “Los antecedentes reflejan los avances y el Estado

actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo
para futuras investigaciones.” (s/p), en otras palabras, trabaja con
investigaciones pasadas que tienen estrecha relación con la presente. Se refieren
a todos los trabajos de investigación que anteceden al que se está iniciando, es
decir, aquellos trabajos donde se hayan manejado las mismas variables o se
hallan propuestos objetivos similares; además sirven de guía al investigador y le
permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trató el problema en
esa oportunidad.

La Secretaría de Educación del Distrito precisa que esta competencia consiste

en “Trabajar en coordinación con otros según acuerdos y metas establecidas
para lograr un objetivo compartido” (2004, pg. 37); al mismo tiempo dice que
lograr trabajar en equipo implica: Un esfuerzo de concertación para llegar a
metas comunes, formas de trabajo y mecanismos para regular el
comportamiento. Trabajar en equipo no es estar reunidos en un espacio, en un
mismo momento; es compartir ideales, formas de trabajo e intereses, es contar
con un propósito común al que cada uno aporta. Trabajar en equipo supone
identificar las fortalezas y debilidades del conjunto y no sólo de las partes y
buscar mecanismos para mejorar continuamente la dinámica que se da entre las
personas que lo conforman. El maestro no solo debe tener claridad sobre el
concepto de trabajo en equipo, sino también, una vez lo comprenda, lo debe
proyectar a sus estudiantes de manera sencilla y clara, apoyándose en el
concepto de que el hombre es un ser social y por tal motivo al aprendizaje
depende en gran parte del prójimo, por que a través de él logra la comunicación,
el intercambio de ideas, y la construcción de conocimiento.

González Agudelo, 2002, “El proyecto de aula es una propuesta didáctica

fundamentada en la solución de problemas, desde los procesos formativos, en
el seno de la academia”. El proyecto de aula no solo como fuente que inspira la
búsqueda y construcción de conocimiento, sino como motor que impulsa al
encuentro de soluciones de problemáticas del interés propio del alumnado. Es
en este sentido que con la mediación de procesos de investigación, el desarrollo
y logro de los proyectos de aula propugnan por una actitud científica, bien sea
visto a partir de la disciplina o profesión que se aborde. Las dinámicas de este
tipo de proyectos exigen que los estudiantes trasciendan de la formulación de
un problema y de la simple consulta bibliográfica y se vean en la necesidad de
desarrollar habilidades para enfrentarse a los procesos, vivencias, búsqueda de
soluciones o las metas que lleven a la solución de los problemas o situaciones
problemáticas escogidas. Para el desarrollo del presente proyecto de
investigación, se han revisado los conceptos de acción pedagógica, proyecto de
aula, estrategia didáctica y desarrollo de competencias investigativas, de igual
forma se ha procurado identificar el proceso de imbricación y de pertinencia en
la práctica pedagógica a partir del trabajo de aula, que requiere de una postura y
una apuesta por parte del docente en todo lo que es la transformación de su
quehacer, como interlocutor válido o par en un proceso de búsqueda y
construcción de conocimiento, que no sólo es el conocimiento disciplinar sino
que incluye otros ámbitos de la realidad social en el cual los seres humanos
interactúan.

“Los medios de comunicación como herramienta pedagógica en el aula para

un mundo globalizado” (2001), El presente estudio responde a las necesidades
presentadas en el diagnóstico real. Está enmarcada en la utilización de los
medios de comunicación como herramienta pedagógica en el aula para un
mundo globalizado permitiéndoles a los niños y niñas a través de éstos,
aprendizaje que no son solo a nivel académico sino social y en valores para esta
manera obtener un mejor comportamiento dentro y fuera de su contexto escolar.
La experiencia como docente de aula de la autora generó inquietudes ya que
vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el
avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
cambiado las formas de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. Es
por ello que con la implementación de esta estrategia se logró un gran apoyo
tanto para los docentes, como para los estudiantes enriqueciendo el proceso de
enseñanza aprendizaje, fomentando el interés por la investigación en función de
producir colectivamente conocimiento para la transformación de las prácticas
educativas.
Los medios de comunicación son instrumentos utilizados en la sociedad
contemporánea para transmitir mensajes e información en versión textual,
sonora, visual o audiovisual. Algunas veces son utilizados para comunicar de
forma masiva, a millones de personas, como es el caso de la televisión o los
diarios impresos o digitales, y otros, para transmitir información a pequeños
grupos sociales, como es el caso de los periódicos locales o institucionales.
Todos los días, los individuos y las comunidades acceden a material
informativo que describe, explica y analiza datos y acontecimientos políticos,
sociales, económicos y culturales, tanto a nivel local como en el contexto
global.
2.3 BASES TEÓRICAS

Según Rojas, E. (2010), las Bases Teóricas;

Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que

constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a
explicar el fenómeno o problema planteado, esta sección puede
dividirse en función de los tópicos que integran la temática tratada
o de las variables que serán analizadas. (p. 17).

Las Bases Teóricas constituyen una de las secciones más importantes del
trabajo de investigación, ya que diseña el estudio de la problemática a través de
diferentes teorías, que a su vez sirven de validez para la investigación.

La comunicación es el proceso por medio del cual un emisor y un receptor

establecen una conexión a través de un mensaje que les permite intercambiar o
compartir ideas e información. En un sentido más profundo, comunicar es
compartir un poco de nosotros mismos a los demás.

Es bien sabido que la comunicación es la clave del éxito prácticamente en todos

los aspectos de la vida, pero, ¿qué hace que esto sea así?
Influencia lo que pensamos de nosotros mismos y de los demás.

Todos compartimos la necesidad de interactuar con otros seres

humanos. La comunicación puede ser entendida como el proceso de entender y
compartir alguna idea. Transmitimos un mensaje no solo a través de lo qué
decimos, sino de cómo lo decimos, ya sea de forma verbal o escrita. ¿Cómo
crees que sería tu vida si no pudieras comunicarte, si no pudieras pedir lo que
necesitas, o entender las necesidades de otros?

Ser incapaz de comunicarte puede incluso significar en muchos

aspectos, perder una parte de ti mismo; tu habilidad de comunicarte es central
para tu auto concepto. Todo comunica, nuestra redacción, las marcas que
vestimos, el lenguaje que utilizamos, el estado de nuestra ropa, las joyas que
utilizamos, los tatuajes que tenemos, nuestra postura y gestos, ¡todo! Y al
mismo tiempo, todo esto constituye el concepto que tenemos de nosotros
mismos.

Por otro lado, tus habilidades de comunicación son una gran herramienta
para entender a los demás. Nuevamente, no solo sus palabras, sino su lenguaje
no verbal pueden proporcionarte pistas muy claras de quiénes son y cuáles son
sus valores e intereses. La escucha activa también es una habilidad de un buen
comunicador.

La comunicación nos ayuda a enseñar y a aprender.

Otra de las ventajas de la comunicación, es que nos ayuda a difundir el

conocimiento y la información entre la gente. Por ejemplo, los escritores
publican un libro para compartir su experiencia con los lectores, los profesores
transmiten sus enseñanzas con los alumnos, los amigos y colegas discuten sus
ideas entre sí y las compañías interactúan con los consumidores. Además, el
auge de Internet no solo nos permite tener acceso a información de todo tipo,
sino que facilita tener un contacto más cercano con personas en todo el mundo.
Sin duda, el proceso de compartir conocimiento e información no sería posible
sin la comunicación.
 El pilar de toda relación.

Las relaciones humanas se logran a través de la comunicación. Este proceso

ayuda a las personas a expresar sus ideas y les permite entender sus emociones
a través de los demás. Como resultado, podemos desarrollar sentimientos de
afecto o de odio hacia los otros y crear relaciones positivas o negativas.

La necesidad de trabajar en equipo

El trabajo en equipo se fundamenta en la colaboración dado que el ser

humano convive todos los días con personas diferentes, circunstancia que lo
conduce a desarrollar habilidades que le permiten realizar trabajos con otros
individuos. Dicha necesidad se puede establecer desde los siguientes
parámetros:

 La acción grupal suele ser más segura y efectiva que la gestión

individual o la simple adición de acciones individuales.
 Mediante la colaboración, las ayudas pedagógicas facilitadas a los
estudiantes son más posibles de optimizar.
 La colaboración, mediante el trabajo en equipo, permite analizar
problemas que son comunes, con mayores y mejores criterios.
 Exige entre los maestros que educan el acuerdo en planteamientos
comunes así como criterios y principios de actuación suficientemente
coherentes.

Estos requisitos son posibles con una adecuada coordinación que

proporciona la colaboración del trabajo en equipo, dando como resultado la
cohesión. En ellos se justifica esa condición como mecanismo para
proporcionar una atmósfera que anime a los alumnos a trabajar con entusiasmo
y sentimientos de propiedad y pertenencia respecto a la escuela; la colaboración
mediante el trabajo en equipo es un objetivo ineludible en la educación porque
desde allí se cultiva una necesidad social.

El trabajo en equipo en una institución educativa va más allá de las acciones

conjuntas con otro u otros, el propósito es alcanzar un mismo fin desde todos
los estamentos: directivos, profesores, alumnos y padres de familia.

En este sentido la colaboración entre docentes que comparten sus

conocimientos sobre el trabajo dentro del aula sirve para unificar criterios y
proyectarse a los estudiantes, no solo para un trabajo disciplinario de una sola
asignatura, sino para realizar planes interdisciplinarios donde se salgan de la
rutina, ofreciendo mejores herramientas y ambientes para la construcción de
conocimiento, aspecto que acercaría las prácticas a un aprendizaje significativo.
Es importante tener en cuenta que este modo de trabajo entre maestros presenta
dificultades por las distintas acciones que desarrollan dentro y fuera del aula los
docentes; sin embargo para los estudiantes es significativo observar como un
trabajo con distintos profesores se vuelve emotivo al compartir recursos para
alcanzar unos propósitos específicos durante un período de tiempo determinado,
que tiene como características y requisitos principales los siguientes:

a) Es voluntario.

b) Está establecido entre iguales; no existe predominio por parte de ninguno

de los profesores; se realiza en consonancia de circunstancias,
independientemente de rangos o situaciones administrativas.

c) Se basa en la lealtad y en la confianza.

d) Implica, por tanto, un determinado tiempo escolar fuera de las clases

normales.
 e) Supone, a diferencia de la simple cooperación, realizar en común,
participativamente, el diseño de los objetivos que se pretenden alcanzar o
desarrollar; de igual manera acordar la metodología de trabajo y discutir y
evaluar en común el proceso y los resultados.

Con todo lo anterior, un equipo de trabajo consiste en un agrupación de

personas trabajando juntas, que comparten percepciones, tienen una propuesta
en común, están de acuerdo con los procedimientos de trabajo, cooperan entre
sí, aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en discusiones abiertas;
lo anterior, no aparece automáticamente, sino que debe irse construyendo poco
a poco. Estamos hablando de una acción colaborativa donde la discusión no es
el objetivo sino el medio.

Papel del Profesor

El primero que se tiene que convencer del trabajo en equipo es el

profesor porque va a ser el motor y dinamizador de las actividades. Parece claro
que la tarea del profesor en relación con el trabajo en equipo es fundamental
para asegurar que éste funcione y se consiga el aprendizaje y la satisfacción
personal de todos sus miembros. Una organización del aula que fomente el
trabajo en equipo de los estudiantes requiere del profesor aspectos como:
planificación cuidadosa, liderazgo, metodologías especiales, intervención
diferenciada y análisis posterior a la experiencia.

La planificación supone tomar decisiones importantes. Estas decisiones

merecen algún tipo de reflexión, como el aprendizaje previo de los
procedimientos y actitudes necesarios para la colaboración. El grado en que el
trabajo grupal forma parte de una actividad compartida por un grupo de
estudiantes y profesor. Los equipos conformados pueden garantizar que surjan
puntos de vista variados y contrastados, para que la dinámica interactiva sea
suficientemente rica. Un aspecto importante que a tener en cuenta en la
planificación es la composición de los grupos: ¿Hay que intervenir en ella?
¿Hay que dejar que sean los estudiantes los que decidan con quién desea
trabajar? Como siempre, depende de los objetivos que se pretendan conseguir.
Sin embargo hay que rechazar la idea de que los únicos equipos que funcionan
son los que se forman espontáneamente. Por otra parte, sabemos que los
equipos heterogéneos permiten a los alumnos, además del contraste de
opiniones y argumentos, la convivencia con personas distintas, circunstancia
que favorece la adquisición de actitudes no discriminatorias. El profesor puede
intervenir en la formación de los grupos siempre que lo considere conveniente.

Mediante su intervención, el docente puede propender a establecer

buenas relaciones interpersonales; ayuda a mantener la atención del equipo en
el objetivo que se persigue y evalúa la pertinencia de las acciones emprendidas
para abordarlo; de igual manera colabora para reconsiderar el ejercicio de
ciertos roles como el del líder un poco dominante o aquel que se deja imponer;
puede, en fin, contribuir a que la tarea constituya un reto que fomente el
desarrollo del equipo, proponiendo nuevos objetivos o diferentes condiciones
de realización. No hay que olvidar que el trabajo en equipo permite al profesor
un cierto distanciamiento de la gestión continua de la clase con el fin de
favorecer la observación de sus alumnos en la situación de colaboración. En
dicha situación puede advertir comportamientos cuya probabilidad de aparición
es menor en el trabajo individual, o en tareas que implican al equipo: saber
quién pide ayuda, quién la incorpora, quién la ofrece, quién la organiza, quién
la enseña. Así mismo puede observar cómo responde el grupo a sus propias
propuestas.

Este conocimiento es de un gran valor tanto para hacerse una idea más
ajustada sobre las capacidades de los diversos alumnos como para atenderlas de
manera diversificada; en este orden de ideas, con frecuencia se aprenden
estrategias interesantes de la interacción que los alumnos mantienen entre sí.
 Un factor muy importante vinculado al trabajo en equipo y a la
actuación del profesor es el análisis y valoración que realice de la experiencia,
con el fin de incorporar los elementos que dicho análisis reporta a posteriores
propuestas. Nos referimos, pues, a la reflexión sobre la práctica realizada,
siempre importante en la finalización de cualquier actividad hecha en clase, hay
que tener en cuenta que los procedimientos y actitudes implicados en el trabajo
en equipo exigen una aproximación lenta y progresiva, de ahí la importancia de
utilizar las diversas experiencias en sentido formativo, con el fin de mejorar en
las propuestas.

Visión Colectiva

Una de las labores importantes del maestro es propiciar la visión

colectiva para desarrollar las tareas emprendidas. La dinámica de grupos es
fundamental dado que el hombre es por naturaleza social y, de hecho vive, en
sociedad. La educación no puede estar completa sin el estudio de este campo; la
interdisciplinaridad de los saberes, reconocida hoy más que nunca, implica una
tarea en equipo; la complejidad creciente de la sociedad actual, por otra parte,
obliga a una responsabilidad y decisión compartidas. Es así como la
metodología de aprendizaje activo se constituye en equipo es el vehículo
fundamental de acercamiento que permite la adecuación del proceso de
formación dentro del aula.

Algunas consideraciones para el buen funcionamiento del trabajo en

equipo son:

 Estudiar en contextos reales

 Cuidar la participación, no crear dependencias
 Ser activo y cooperativo
  De igual manera el ejercicio debe mostrar resultados, en tanto
que contenido y proceso tienen que estar completamente
integrados.

Preparar a los alumnos para que sean el tipo de profesionales que

demanda la sociedad actual es la labor; por tal razón la formación de equipos de
trabajo en el aula y la consecución de objetivos que den cuenta de la tarea
realizada, de ahí se precisan las siguientes opciones:

a) Fomentar el aprendizaje de forma autónoma. Alcanzar este objetivo

supone: Asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, potenciar el
espíritu crítico, aprender del error, reconocer las propias necesidades de
enseñanza e identificar los objetivos personales respecto al currículo.

b) Resolver situaciones de su futura actividad profesional y relacionar el

mundo real con la teoría.

c) Realizar trabajo colaborativo: Planificar su propio trabajo, participar en la

toma de decisiones sobre el proceso y sobre las tareas, asignando roles
específicos.

d) Desarrollar las destrezas comunicativas (argumentar, proponer e

interpretar)

e) Desarrollar habilidades interpersonales.

El logro de estos objetivos se basa principalmente en un aprendizaje

activo. Para este tipo de aprendizaje es necesaria una serie de condiciones por
parte del alumno, del profesor, del programa y del entorno. El alumno debe ser
consciente de que en un momento dado tendrá que enfrentarse solo a su
realidad profesional; por esta razón, el objetivo primordial es potenciar en él su
capacidad de auto aprendizaje, es decir, de aprender a aprender.
 No debemos olvidar las actitudes consideradas como objetivos del
proceso de enseñanza-aprendizaje: la responsabilidad, la calidad, la
colaboración, la asistencia y puntualidad, la autonomía, etc., todas ellas
fundamentales en el ejercicio de su futura actividad profesional.

Conformación del Equipo

Trabajar en equipo es un proceso complejo y requiere conocer bien los

aspectos más relevantes: la decisión de las tareas, el número de los participantes
por equipo, el grado de homogeneidad, el papel del profesor y finalmente, cómo
evaluar los aprendizajes tanto individuales como del propio equipo. No todas
las tareas se prestan al intercambio y al trabajo en equipo; por ello es necesaria
una planificación cuidadosa. La composición misma del equipo de alumnos
desempeña un papel importante ¿Cuántos alumnos? El número de alumnos es
uno de los primeros factores que salta a la vista. Toda decisión relativa a este
trabajo en el aula exige este paso previo. ¿Tres? ¿Cinco?

Ojalá existiese un número mágico que garantice un trabajo en equipo

agradable y provechoso. La elección del número de componentes de un grupo
siempre ha de ajustarse al tipo de tarea y a los objetivos del aprendizaje.

Pueden existir tareas complejas donde se necesitan equipos amplios: la

resolución minuciosa los diferentes procedimientos y mucho exceso de estos
aspectos estimula a los alumnos a que se distribuyan cuidadosamente el trabajo;
según el caso, el profesor participa en su reparto.

Aunque no hay reglas exactas para la constitución de equipos, el

profesor debe tener claro unas condiciones generales: en varias tareas los
alumnos pueden de manera voluntaria establecen según sus afinidades esto
permite un mejor control para que los estudiantes no salten de equipo en equipo
cada vez que quieran. Un número ideal para trabajar puede oscilar entre cuatro
y seis estudiantes; lo ideal sería que el equipo fuera mixto.

La organización del Aula

Para acomodar varios grupos dentro de un salón de clases la distribución

espacial es primordial. Para un buen funcionamiento del grupo es esencial
poseer mesas modulares o mesas redondas u ovaladas para favorecer la
comunicación interpersonal. Aunque es complicado encontrar aulas de este tipo
hay que crear el ambiente apropiado y lo ideal es organizar un círculo con todos
los grupos para facilitar la movilidad. Un factor interesante en la recreación del
aula es lo proxémico “la palabra proxémico sirve para designar las
observaciones y teorías interrelacionadas del uso que los sujetos de una
determinada cultura hacen de los espacios.

Por otra parte, la comunicación no verbal, de tipo gestual, entra a jugar un

papel determinante. Lo interesante de este hecho, es la necesidad de afectar con
nuestro cuerpo, el cuerpo y la mente del oyente.” (Jiménez, 2003, P 160).
Según el mismo autor, hay datos que reflejan la visión de los estudiantes
cuando el espacio del aula se vuelve proxémico como el del trabajo en equipo.
Transformar un aula de clase en círculo significa para los estudiantes:

 Versen entre ellos mismos, lo que mejora la discusión y la

comunicación.
 Mayor comunicación con el profesor
 Mejor comprensión dada la visibilidad
 Centrar mejor la atención
 Mejorar la respiración debido a la libertad del espacio
 Existe mayor organización del espacio
 Mayor libertad de movimiento
 Las anteriores razones reafirman que lo ideal es transformar el espacio del
aula para crear ese ambiente deseado en el desarrollo de un trabajo efectivo.
También, es bueno recalcar que el aula no está conformada solamente por las
cuatro paredes de un salón; es indispensable organizar actividades extramurales.

Normas para favorecer la dinámica del equipo

Para que el funcionamiento del equipo marche convenientemente, la

dinámica va orientada a que los alumnos lleguen por ellos mismos, mediante el
análisis, la observación, la reflexión y su propia experiencia al logro de
objetivos. La confrontación de ideas, de opiniones, significa la vitalidad del
grupo y la posibilidad de progresar, esto permite mayor cohesión como equipo
de trabajo. El éxito de su funcionamiento está directamente unido a la calidad y
número de interacciones así como la intensidad e igualdad de participación. El
profesor que trabaja con sus estudiantes en equipo debe tener algunas normas
presentes como lo indica Antonio Medina (2003, P, 80).

a) Enseñar a trabajar a los alumnos juntos: mostrarles las conductas que

capacitan para la cooperación.

b) Asignar tareas a cada miembro del grupo y enseñar cómo cada uno puede
ayudar a otro.

c) Seguir las actividades de grupo y hacer sugerencias cuando sea necesario.

d) Controlar la composición del grupo, para evitar situaciones de

incompatibilidad.

e) Seleccionar el tópico y las tareas para el grupo.

f) Fomentar la conversación durante las actividades de grupo.

g) Disponer la organización del aula de manera que permita la proximidad entre
los alumnos, pero también el trabajo”

Para un maestro que se involucra en el trabajo de equipo con sus

estudiantes es importante ir dando paso a paso las pautas para que más adelante
cada equipo no solo trabaje de manera autónoma sino que cree su propia
normatividad; el profesor sólo orienta y da ideas, pero la tarea trascendental la
construye el grupo.

Roles, Compromisos y Responsabilidades

Otra parte importante de la labor docente es explicar dentro de cada

colectivo los roles que pueden ser ejecutados y las tareas que corresponde a
cada uno. Al comienzo del trabajo, el profesor puede sugerir algunas pautas,
pero más adelante le concierne a los integrantes del equipo su funcionamiento,
la ejecución de los roles, los cambios de roles y los ritmos de trabajo; de tal
manera que crezca en el colectivo identidad y se consolide a partir de las
propias experiencias, teniendo en cuenta que los roles deben rotarse, esto
permite que todos pueden desarrollar las mismas habilidades y no siempre sea
el mismo estudiante el que sirve de relator o de moderador. Igualmente al rotar
los papeles se potenciará en el equipo la participación de todos los miembros, la
producción aumenta y la cooperación y los aportes de todos los integrantes se
hace a partir de las múltiples formas de ver las problemáticas.

2.4 BASES LEGALES

Según Hernández (2007) comprende el conjunto de documentos de

naturaleza legal que sirven de testimonio referencial y de soporte a la
investigación que se realiza. Algunos de los documentos legales se que se
pueden nombrar se encuentran: normas, leyes, reglamentos, decretos y
resoluciones (pág. 48).
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
CAPITULO V
De los derechos culturales y educativos.
Art. 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con
la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.

Antes de argumentar cualquier idea, es importante aclarar qué

significa educación, la educación es un proceso de socialización y aprendizaje
encaminado al desarrollo intelectual y ético de una persona. Partiendo de este
concepto, se aprecia la importancia de esta acción en la sociedad, ya que
constituye parte esencial para el desarrollo al mismo tiempo al observar una
estructura social, se ubica en un primer escalón y como base de la misma a la
familia, la cual está conformada por personas seres humanos con necesidades
que exigen derechos pero que también llevan implícitos deberes, los cuales son
las actividades, actos y circunstancias que implican una determinada obligación
moral o ética. Entonces al desarrollar cada uno de estos términos, y analizar la
importancia de la educación, se considera como oportuno que los integrantes de
las distintas familias base de la sociedad puedan ser partícipes de lo que les
corresponde).

Art. 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita
hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las
Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en
el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación
y permanencia en el sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas

educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

Las personas adultas, niño y niña, deben recibir una educación integral,
de calidad permanente sin ningún tipo de discriminación social o racial, sin
limitaciones que puedan truncar sus aspiraciones, ya que la educación es un
sistema obligatorio desde el sistema maternal hasta la etapa universitaria.
 2.5 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

 Adolescente: La adolescencia es esencialmente una época de cambios.

Es la etapa que marca el proceso de transformación del niño en adulto,
es un período de transición que tiene características peculiares. Ramírez,
L. (2010).
 Actitudes: Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer las cosas. Martínez, J.(2010).
 Cambios: La vida emocional de su ser querido puede variar
dependiendo de su composición genética; las capacidades físicas; los
sentimientos sobre el envejecimiento; la habilidad para buscar intereses,
el mantener amistades y sentimientos de productividad; y la cantidad y
tipo de estrés en su vida. Landre, A. (2010).
 Comunicación: Es el proceso mediante el cual se puede transmitir
información de una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento
de la entidad receptora. Rondón, K. (2010).
 Costumbres: Se conoce como costumbres a todas aquellas acciones,
prácticas y actividades que son parte de la tradición de una comunidad o
sociedad y que están profundamente relacionadas con su identidad, con
su carácter único y con su historia. Zapata, O. (2010).
 Desarrollo: Es el proceso en el cual cualquier organismo vivo
evoluciona, desde un origen o punto cero, hasta alcanzar su máximo de
condición posible, como puede ser la adultez o madurez. Gómez, R.
(2010).
 Docente: Es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza
acciones referentes a la enseñanza. Ojeda, M. (2010).
 Educación: El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral
y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones
asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de
 ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando
además otros nuevos. Ortiz, N. (2010).
 Emociones: Son reacciones psicofisiológicas que representan modos de
adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto,
persona, lugar, suceso, o recuerdo importante. Núñez, D. (2010).
 Institución: Se trata de un organismo que cumple con una función de
interés público. Gómez, R. (2010).
 Interacción: Es una acción recíproca entre dos o más objetos,
sustancias, personas o agentes. Núñez, D. (2010).
 Integración: Es un fenómeno que sucede cuando un grupo de personas
unen al mismo a alguien que está por fuera, sin importar sus
características y sin fijarse en las diferencias. Ojeda, M. (2010).
 Interpersonales: Las relaciones interpersonales juegan un papel
fundamental en el desarrollo integral de las personas. A través de ellas,
el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno más
inmediato, lo que favorece su adaptación e integración al mismo.
Zapata, O. (2010).
 Orientador: Consiste en mediar en una problemática escolar, realiza un
diagnostico sobre la situación, en el cual investiga, analiza y explica los
datos obtenidos, para a partir de esto efectuar intervenciones pertinentes
que contribuyan con el desarrollo personal-social del educando y con la
mejora de la educación. Moncada, B. (2010).
 Relaciones: Es quizás uno de los más antiguos de la Historia ya que
tiene que ver con la posibilidad del ser humano de relacionarse de
modos muy distintos con otros seres semejantes. Zapata, O. (2010).
 Responsabilidad: es una virtud que puede observarse en uno mismo o
en el prójimo. Se dice que una persona es responsable cuando,
consciente de sus actos, sabe que éstos son la causa directa o indirecta
de un hecho, por el cual es plausible de ser imputable, y hasta deberá
responder por esos actos, llegado el caso. Moncada, B. (2010)
 Valores: Son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en función de realizarnos como personas. Ojeda, M.
(2010).