Aprendizaje Invisible

E L A P R E N D I Z A J E I N V I S I B L E A T R A V É S D E L A S T E C N O L O G Í A S D E I N F O R M A C I Ó N Y C O M U N I C A C I Ó N
RECIBIDO EL 19 DE MAYO DE 2017 - ACEPTADO EL 19 DE MAYOL DE 2017
EL APRENDIZAJE INVISIBLE A TRAVÉS DE LAS

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
MSc. Juan Carlos Chancusig Chisag impidiendo implementar instrumentos, métodos

MGs. Edison Patricio Bedón Salazar y técnicas de trabajo en el aula. Se emplearon
diversos procesos de trabajo, siendo uno de
MGs. Lorena Paucar
estos el estudio bibliográfico y analítico, que
MGs. Elizabeth Marlene Izurieta permitió sustentar las teorías existentes sobre el
MGs. Raúl Humberto Montaluisa aprendizaje invisible y los beneficios del mismo
Pulloquinga en los procesos de las instituciones de educación.
Otro método esencial fue la investigación de
MGs. Luis Efraín Cayo Lema
campo, la cual fortaleció el conocimiento directo
Juan.chancusig@utc.edu.ec de esta metodología en la institución. En este
contexto se pudo analizar que las tecnologías
Universidad Técnica de Cotopaxi, Latacunga
Ecuador. de la información y comunicación juegan un
papel importante en este tipo de aprendizaje,
favoreciendo la formación de los estudiantes.
RESUMEN Ciertos docentes manifestaron que es un
método distractor para los educandos, razón por
La presente investigación tuvo como objeto de la cual no utilizan frecuentemente este medio.
estudio los estudiantes del sexto curso de la
Unidad Educativa “Antonio Carrillo Moscoso” Palabras clave
del cantón Pillaro, provincia de Tungurahua,
El Aprendizaje Invisible, Aprendizaje,
Ecuador. Se realizó la aplicación del aprendizaje
Estándares, estrategias metodológicas,
invisible dentro del proceso de enseñanza, siendo
adaptaciones curriculares, tendencias.
estos los beneficiarios directos de esta nueva
metodología de enseñanza- aprendizaje. En ABSTRACT
este acercamiento se evidenció que los docentes
tienen limitaciones en el uso de las nuevas The present research was applied to the students
tecnologías de información y comunicación of the sixth course at “Antonio Carrillo Moscoso”
(NTIC´s) para su abordaje en la academia, al educational unit, Plundero canton, Tungurahua
no ser utilizadas como herramientas de apoyo province, had done the application of the invisible
para el proceso de formación; se vio reflejado learning it was realized within the teaching
que este tipo de aprendizaje no se encuentra process, whom are the direct beneficiaries
debidamente socializado a los docentes, of this new teaching-learning methodology.
This study showed that teachers have limitations
· 2 1 5 · B O L E T Í N V I R T U A L - M A Y O - V O L 6 - 5 I S N N 2 2 6 6 - 1 5 3 6
when they manage new information and El aprendizaje invisible no pretende proponer
communication technologies (NTIC´S) to be una teoría como tal, sino ser capaz de integrar
applied in education system, without manage diferentes ideas y perspectivas.
it, as tools to support the learning process; It
Según varios investigadores, la etapa de
was reflected that this type of learning is not
educación es imprescindible en las personas
properly socialized with the teachers, keep from
sin excepción alguna, puesto que dentro del
implement tools methods, techniques of work to
proceso educativo existen modelos para poder
be applied in the classroom. For this research
brindar y mejorar los procesos de enseñanza
were used several work processes, being one
– aprendizaje mejorando la calidad del sistema
of these the bibliographic and analytical study,
educativo.
which allowed to support the existing theories
on the invisible learning and the benefits that it El Aprendizaje invisible tiende a involucrar el
brings with it to be applied within the institutions manejo de las tecnologías de la información
of education; Another essential method was y la comunicación para mejorar el desarrollo
the field research which helped to study the del aprendizaje para el perfeccionamiento de
knowledge of this methodology directly within habilidades tales como creatividad, innovación,
the institution, in this context it was possible to trabajo colaborativo y distribuido, fortaleciendo
analyze that the information and communication las competencias, conocimientos y destrezas,
technologies that have an important role and adoptando el incremento de los niveles de
help the learning process of the students. Some empleabilidad, para impulsar la formación de
teachers said that it is a distracting method for los estudiantes dejando a un lado las formas
learners so they do not use this way frequently. tradicionales de aprendizaje.
Keywords:
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Invisible learning, learning, standards,
methodological strategies, curricular El presente trabajo investigativo tiene como
adaptations, trends. tema central el Aprendizaje Invisible, una
nueva metodología del aprendizaje que trata de
aprovechar al máximo los recursos tecnológicos
1. INTRODUCCIÓN
dentro de la educación. El objeto de este
El ser humano en sus distintos procesos de proyecto es dar a conocer un nuevo método
evolución se desenvuelve de formas tales que de aprendizaje dentro de la unidad educativa
le permite desarrollarse y crecer en el entorno “Antonio Carrillo Moscoso” del cantón Pillaro,
familiar, social y laboral; dentro del contexto provincia de Tungurahua, Parroquia San Andrés,
escolar, esta es la única área adecuada que le para que los docentes puedan aplicarlo en el
consiente desenvolver en procesos académicos, proceso de enseñanza y así facilitar el trabajo y
de socialización, participación y análisis de desempeño de los estudiantes en el aula.
forma espontánea.
Hay que tomar en cuenta que este tipo
El trabajo de investigación analiza el aprendizaje de aprendizaje aún no está debidamente
invisible, que constituye una llamada a construir socializado a los docentes, por lo que no
un paradigma de educación que resulte inclusivo, permite implementar instrumentos de trabajo
que no se anteponga a ningún planteamiento que reconozcan los aprendizajes adquiridos por
teórico en particular pero que ilumine áreas medio del Aprendizaje Invisible.
del conocimiento hasta ahora desatendidas.
El impacto de los avances tecnológicos y las Actualmente los docentes desconocen este
transformaciones de la educación formal, no nuevo tipo de enseñanza, pues no lo utilizan
formal e informal en el aprendizaje durante como medio de enseñanza para el desarrollo
los últimos años han permitido plantear una de sus materias y el aprendizaje de los
propuesta conceptual que procura de integrar estudiantes, quienes se dedican a utilizar
diversas perspectivas en relación con un nuevo métodos tradicionales sin buscar nuevas
paradigma de aprendizaje y desarrollo del metodologías para el beneficio de toda la
capital humano en el siglo XXI. Este enfoque comunidad educativa. En consecuencia no es
busca explorar alternativas para la educación posible mejorar la instrucción de los discentes
actual. desaprovechando los recursos existentes, lo
que permite que los estudiantes no posean
Estudiar un tipo de aprendizaje que proponga todas las habilidades que ayuden a desarrollar
un nuevo modelo de enseñanza permite sus habilidades lógicas y cognitivas para poder
aprovechar al máximo de todos los recursos crear nuevos conceptos sobre su entorno y dar
que se poseen dentro de las instituciones
respuesta a problemas diarios y cambios que se
educativas independientemente del nivel al cual presenten. Ésta es la problemática que afronta la
pertenezcan. Este nuevo método de aprendizaje unidad educativa “Antonio Carrillo Moscoso” del
junto a las demás metodologías que son cantón Pillaro, en la que se ha presentado una
impartidas por el docente ayudará a mejorar la serie de inconvenientes por parte de maestros
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. hacia los estudiantes, en especial dentro del
proceso de enseñanza ocasionado por la
3. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO falta de manejo de nuevas metodologías de
aprendizaje, sumado a ello el desconocimiento
Los beneficiarios directos de este proyecto de
del personal docente sobre esta nueva forma de
investigación serán los miembros académicos de
aprendizaje impidiendo que se aproveche los
la unidad educativa “Antonio Carrillo Moscoso”,
recursos didácticos y tecnológicos dentro de la
que en su totalidad son 22 docentes, integrado
institución.
por 13 hombres y 9 mujeres.
Con respecto a los beneficiarios indirectos serán 5. Formulación del problema:

los estudiantes de Sexto Curso de Educación
Básica, quienes en su totalidad son 85: 58 ¿De qué manera incide el uso de las Tecnologías
hombres y 27 mujeres. de Información y Comunicación en el Aprendizaje
invisible en la Unidad educativa “Antonio Carrillo
Moscoso”?
4. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El aprendizaje invisible es un concepto que 6. OBJETIVOS

implica mayormente el uso de las nuevas
General
tecnologías que ayuden a desarrollar las
habilidades cognitivas que poseen los Realizar un estudio sobre el aprendizaje
estudiantes. Dentro del país el aprendizaje invisible a través de las TIC´s para analizar
invisible no es un tema que esté socializado y sea los aprendizajes empleados por los docentes
aplicado por docentes; la gran mayoría de estos
de Tercer Año de Bachillerato de la Unidad
tiene desconocimiento sobre esta metodología, Educativa “Antonio Carrillo Moscoso” del cantón
problema que se hace más evidente debido a
los pocos recursos que se poseen.
Pillaro provincia de Tungurahua parroquia San serán parecidos y distintos. Pero en el hombre
Andrés. hay un espíritu que lo aviva y lo inspira a
entenderse y a volverse sobre sí mismo, sobre
Específicos su lenguaje y sobre su mente; sobre sus propios
pensamientos. La educación universaliza, pero
• Analizar fuentes bibliográficas sobre el
también individualiza.
Aprendizaje Invisible que permita sustentar
el contenido científico para motivar a Cano, E. (2011) “Educar es formar sujetos y
los docentes en este nuevo método de no objetos, tiene el propósito de completar la
enseñanza - aprendizaje. condición humana del hombre, no tal y como la
naturaleza la ha iniciado, la ha dado a luz; sino
• Diagnosticar la situación actual del
como la cultura desea que sea” (pág. 19).
problema de estudio mediante la aplicación
de métodos, técnicas e instrumentos de En este sentido la cultura y la educación, su gran
investigación a la población u objeto de aliada, son conservadoras. Es una manera, es
estudio. un esfuerzo de adaptar el hombre al medio. La
educación es construcción de algo que la cultura
• Establecer qué metodologías de proceso
considera que es digno mantener. Se educa
enseñanza - aprendizaje se aplican en la
entonces para satisfacer las expectativas y
institución educativa a través de las TIC´s
deseos de la cultura, el diseño implícito o explícito
para el establecimiento de posibles mejoras
de un tipo, de una categoría. Pero el hombre es
en los discentes.
energía y siempre genera una insatisfacción,
una incomodidad, y busca ser distinto de alguna
7. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA TÉCNICA
manera, fuera del estereotipo. La educación
a) EDUCACIÓN forma al sujeto individual, subjetivo, responsable
ante el mundo y del mundo que le han mostrado,
Bruner, J. (2015) manifiesta que “La educación enseñado. Si no es libre no es responsable, no
es un proceso humano y cultural complejo. puede decidir, no se ha educado.
La educación busca asegurarle libertad al
hombre, pero la educación demanda disciplina, b) SISTEMA DE EDUCACIÓN ECUATORIANO
sometimiento, conducción, y se guía bajo signos
Según el Ministerio de Educación (2016) el
de obligatoriedad y a veces de autoritarismo,
sistema educativo ecuatoriano se rige por los
firmeza y direccionalidad. Libertad limitada”
principios de unidad, continuidad, secuencia,
(pág. 36).
flexibilidad y permanencia; en la perspectiva
Esto infiere que la educación presupone una de una orientación democrática, humanística,
visión del mundo y de la vida, una concepción investigativa, científica y técnica, acorde con
de la mente, del conocimiento y de una forma las necesidades del país. Además, tiene un
de pensar; una concepción de futuro y una sentido moral, histórico y social, inspirado en la
manera de satisfacer las necesidades humanas. nacionalidad, paz, justicia social y defensa de
Necesidad de vivir y estar seguro, de pertenecer, los derechos humanos. Está abierto a todas las
de conocerse y de crear y producir. Todas las corrientes del pensamiento universal.
herramientas, para entender el mundo, vivir,
De acuerdo con la Ley de Educación, el sistema
pertenecer, descubrirse y crear, las proporciona
educativo nacional es único; sin embargo,
la cultura. Para asegurarse, además, a sí misma
en rigor, hay dos sistemas: el Ministerio de
y a todos, los que en ella y con ella viven, que
Educación y el Universitario. El sistema educativo Las instituciones educativas, tienen como

del Ministerio comprende dos subsistemas: misión la formación humana y la promoción
el escolarizado y el no escolarizado, que cultural; y, están destinadas a cumplir los fines
comprende la educación que se imparte en los de la educación con sujeción a la Ley y su
establecimientos determinados en la Ley y en Reglamento.
los reglamentos generales y especiales; abarca:
Las instituciones educativas se clasifican:
a) la Educación Regular Hispana e Indígena;
Por el financiamiento:
b) la Educación Compensatoria; y,
a) Oficiales: fiscales municipales y de otras
c) la Educación Especial. instituciones públicas;
La Educación Regular se desarrolla en un b) Particulares: pertenecen a personas naturales

proceso continuo, a través de los siguientes o jurídicas de derecho privado, pueden ser laicos
niveles: o confesionales;
a) pre-primario; c) Otros: los que cuentan con financiamiento

parcial de entidades públicas y de las
b) primario; asociaciones de padres de familia y los que
cuentan con financiamiento parcial del Estado y
c) medio, integrado por los ciclos: básico,
se rigen por convenios especiales.
diversificado y de especialización; y,
Por la jornada de trabajo:

d) superior, regido por las leyes especiales
sobre la materia. a) Matutinos
La Educación Regular se somete a las b) Vespertinos;

disposiciones reglamentarias sobre límite de
edad, secuencia y duración de niveles y cursos. c) Nocturnos; y,
La Educación Compensatoria tiene la d) De doble jornada.

finalidad esencial de restablecer la igualdad
Los establecimientos de Educación Regular se
de oportunidades para quienes no ingresaron
denominan:
a los niveles de educación regular o no los
concluyeron; permite que puedan ingresar al a) Jardín de Infantes;
sistema regular, en cualquier época de su vida,
de acuerdo con sus necesidades y aspiraciones. b) Escuela;
La Educación Especial atiende a las personas c) Colegio;

excepcionales que por diversas causas no
d) Instituto Pedagógico
pueden adaptarse a la educación regular.
e) Instituto Técnico Los colegios comprenden el

La Educación no Escolarizada favorece la
ciclo básico y el diversificado.
realización de estudios fuera de las instituciones
educativas, sin el requisito previo de un Los institutos pedagógicos son de especialización
determinado currículo académico. Ofrece al post-bachillerato para la formación docente.
hombre la oportunidad de formación y desarrollo Los institutos técnicos superiores implican,
en cualquier época de su vida.
básicamente, el ciclo de especialización; pero, de un contacto directo con la realidad.

pueden contar también con los otros ciclos. Los
Entre los factores que facilitan o complican
establecimientos que mantienen dos o más
la tarea del aprender se puede encontrar la
niveles se denominan unidades educativas
motivación, que puede verse influenciada,
c) EL APRENDIZAJE aumentada o disminuida de acuerdo a
elementos intrínsecos o extrínsecos al individuo
Marzano, R. (2014) muestra que “el aprendizaje que aprende. Por ejemplo, un niño que en la
está considerado como una de las principales escuela sufre reiteradas burlas y bromas por
funciones mentales que presentan los seres parte de sus compañeros, por supuesto verá
humanos, los animales y los sistemas de su interés o motivación por aprender afectados
tipo artificial. Es la adquisición de cualquier muy negativamente, es decir, seguramente ese
conocimiento a partir de la información que se chico se mostrará sin interés por asistir a la
percibe” (pág. 65). escuela porque se la hacen pasar muy mal sus
compañeros.
Esto muestra que el aprendizaje se adquiere
constantemente en el medio que rodea a la El aprendizaje no es una capacidad
persona, se obtiene un cambio de conducta y exclusivamente humana. La especie humana
conocimientos a medida en la que el ser humano comparte esta facultad con otros seres vivos
va experimentado con el trascurrir de los días que han sufrido un desarrollo evolutivo similar;
para emplearlos en su diario vivir para obtener en contraposición a la condición mayoritaria en
beneficios y el bienestar. el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimación de la conducta frente al ambiente
En gran parte de las acciones del ser humano el
mediante patrones genéticos.
aprendizaje juega un papel fundamental. A pesar
de esto para algunas personas el aprendizaje Un ambiente poco favorable puede retrasar
todavía es considerado una actividad asociada la maduración, pero un ambiente favorable
al contexto educativo. Lo que no se considera, raramente puede acelerarla. Antes que
es que dentro del crecimiento el cuerpo se aparezcan ciertos tipos de aprendizaje el
vuelve más funcional, por lo que se aprende un individuo debe conseguir cierto nivel de
amplio rango de habilidades, de las que muchas maduración.
veces no son conscientes las personas.
La enseñanza es una de las formas de lograr
Adell, J., & Castañeda, L. (2014) manifiestan adquirir conocimientos necesarios en el proceso
que, “El cerebro humano es un extraordinario de aprendizaje. Según Senge, P. (2012), existen
centro procesador, tanto de información varios procesos que se llevan a cabo cuando
genética, como cultural y ambiental. Gobierna cualquier persona se dispone a aprender. Los
la acción de los genes; facilita la integración estudiantes al hacer sus actividades realizan
a nuestra cultura y a las cambiantes variables múltiples operaciones cognitivas que logran que
ambientales” (pág. 27). sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas
operaciones son, entre otras:
El aprendizaje es la adquisición de nuevos
conocimientos por medio de la experimentación 1. Una recepción de datos, que supone un
constante del niño/a. Es vital que los maestros reconocimiento y una elaboración semántico-
utilicen materiales didácticos en sus horas clases sintáctica de los elementos del mensaje
donde jóvenes y adultos encuentre información (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema
veraz para fortalecer sus aprendizajes por medio
simbólico exige la puesta en acción de distintas aplicar en situaciones diferentes a los

actividades mentales. Los textos activan las contextos donde se aprendieron. (pág.
competencias lingüísticas, las imágenes las 76)
competencias perceptivas y espaciales, etc.
Esto muestra que aprender no solamente
2. La comprensión de la información recibida consiste en memorizar información, es necesario
por parte del estudiante que, a partir de también activar otras operaciones cognitivas que
sus conocimientos anteriores (con los que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
establecen conexiones sustanciales), sus sintetizar y valorar.
intereses (que dan sentido para ellos a este
La siguiente es una lista de los tipos de
proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan,
aprendizaje más comunes citados por la
organizan y transforman (tienen un papel
literatura de pedagogía:
activo) la información recibida para elaborar
conocimientos. Aprendizaje receptivo: en este tipo de
aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender
3. Una retención a largo plazo de esta
el contenido para poder reproducirlo, pero no
información y de los conocimientos asociados
descubre nada.
que se hayan elaborado.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no

recibe los contenidos de forma pasiva; descubre
4. La transferencia del conocimiento a nuevas los conceptos y sus relaciones y los reordena
situaciones para resolver con su concurso las para adaptarlos a su esquema cognitivo.
preguntas y problemas que se planteen.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el
Son estos factores determinantes en los alumno memoriza contenidos sin comprenderlos
resultados del aprendizaje y por tanto en el o relacionarlos con sus conocimientos previos,
desarrollo de las facultades intelectuales de no encuentra significado a los contenidos.
las personas porque a partir de él se obtienen
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje
conocimientos, habilidades y técnicas que se
en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos
aplican luego en la práctica del trabajo y en la
previos con los nuevos dotándolos así de
vida en general.
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
d) Tipos de aprendizaje
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje
Gutiérrez, G., Gómez, M., & García, I. (2013) que se da al observar el comportamiento de otra
muestra que: persona, llamada modelo.
El proceso de aprendizaje es una Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se

actividad individual que se desarrolla adquiere un nuevo comportamiento, pero no se
en un contexto social y cultural. Es demuestra hasta que se ofrece algún incentivo
el resultado de procesos cognitivos para manifestarlo.
individuales mediante los cuales
e) Estrategias de aprendizaje
se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones, se construyen nuevas
Según Montes, M., & Machado, E. (2011) existen
representaciones mentales significativos diferentes tipos de estrategias que ayudan al
y funcionales, que luego se pueden alumno a elaborar y organizar los contenidos
para que resulte más fácil el aprendizaje, • Los conocimientos previos que tenga sobre el
algunas de estas de estas son: contenido de aprendizaje:
Estrategias de ensayo. Si el alumno quiere relacionar, los distintos

tipos de aviones que existen y clasificarlos
Son aquellas que implica la repetición activa es necesario tener unos conocimientos más
de los contenidos (diciendo, escribiendo), o amplios que saber el nombre.
centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
• Las condiciones de aprendizaje (tiempo
• Repetir términos en voz alta, reglas disponible, la motivación, las ganas de estudiar,
mnemotécnicas, copiar el material objeto etc.).
de aprendizaje, tomar notas literales, el
subrayado. En general puede decirse que a menos tiempo
y más motivación extrínseca para el aprendizaje
Estrategias de elaboración. más fácil es usar estrategias que favorecen
el recordar literalmente la información (como
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
el ensayo), y menos las estrategias que dan
familiar. Por ejemplo:
significado a la información o la reorganizan
• Parafrasear, resumir, crear analogías, (estrategias de elaboración o de organización).
tomar notas no literales, responder
• El tipo de evaluación al que va a ser sometido
preguntas (las incluidas en el texto o las
que pueda formularse el alumno), describir f) APRENDIZAJE INVISIBLE
como se relaciona la información nueva
con el conocimiento existente. Cobo, C., & Moravec, J. (2011) afirman que:
Estrategias de organización El aprendizaje invisible gira alrededor de

tres ejes: uno es Compartir experiencias
Agrupan la información para que sea más fácil y perspectivas innovadoras, orientadas
recordarla. Implican imponer estructura a los a repensar estrategias para aprender y
contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en desaprender continuamente; promover
partes e identificando relaciones y jerarquías. el pensamiento crítico frente al papel
Incluyen ejemplos como: de la educación formal, informal y no
formal en todos los niveles; y finalmente,
• Resumir un texto, esquema, subrayado,
contribuir a la creación de un proceso de
cuadro sinóptico, red semántica, mapa
aprendizaje sostenible (y permanente),
conceptual, árbol ordenado
innovando y diseñando nuevas culturas
Elección de las estrategias de aprendizaje para una sociedad global. (pág. 8)
El alumno debe escoger, de entre las de su Es un nuevo paradigma de aprendizaje y

repertorio, la estrategia de aprendizaje más desarrollo del capital humano, el cual toma en
adecuada en función de varios criterios: cuenta el impacto de los avances tecnológicos
y las transformaciones de la educación formal,
• Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): no formal e informal además de aquellos
metaespaciados intermedios.
La estrategia utilizada puede variar en función
de lo que se tiene que aprender, así como de la Romaní, C., & Moravec, J. (2011) determinan
cantidad de información que debe ser aprendida. que “El aprendizaje invisible está relacionado
con el conocimiento tácito, este conocimiento complejos. Son conocimientos básicos que
personal y experimental que se adquiere en deberían manejarse de manera transversal.
cualquier momento o cualquier lugar; tiene que
En la era de la conectividad las tecnologías
ver con las habilidades blancas o cognitivas”
están generando expectativas en cuanto a
(pág. 19).
transformar la educación en escenarios formales
Este tipo de conocimiento es difícil de y no formales. Los aprendices, a través de la
sistematizar y sobre todo de evaluar, es Internet, están menos sujetos al control de los
invisible para el sistema educativo, pero está padres, escuelas, bibliotecas. Lo que lleva a las
ahí. Hay muchos aprendizajes estimulados por escuelas a bloquear algunos contenidos con el
la tecnología que pueden verse reflejados en propósito de promover objetivos educativos y
entornos de aprendizaje menos formales; son mantener Internet.
aprendizajes que se construyen individualmente
Tobón, S., Gonzalez, L., & Nambo, J., (2015)
o en grupo de una manera formal e informal, la
muestra que:
diferencia la marca el hecho de que el proceso
sea conducido por el profesor o iniciado por La existencia de las tecnologías juega
curiosidad o motivación personal. un papel fundamental en el aprendizaje
invisible, sirven para explotar la
La clave de este aprendizaje se encuentra en
curiosidad y la experimentación de los
el diálogo de los aprendizajes informales con
aprendices, pero es importante que
los formales a través de la experimentación y
se enseñe a preguntar y no a repetir
el descubrimiento, la solución de problemas
respuestas. Las preguntas han de ser
planteados por los propios estudiantes, la
abiertas y provocadoras que incentiven
interacción y la colaboración en oportunidades
la búsqueda de respuestas y soluciones,
no planteadas de aprendizaje.
y la construcción de propuestas en
Zamora, L., & Osuna, J. (2014) mantienen lo ambientes no formales e informales.
siguiente: (pág. 31)
Es posible incidir en el aprendizaje El aprendizaje invisible simplemente se genera

invisible por medio de estrategias cuando se realiza alguna otra actividad; es el
didácticas como la solución de aprendizaje tácito, no codificado o explicitado
problemas, la elaboración de proyectos, como aprendizaje en sí, pero que sin embargo
los laboratorios de experimentación, las es cada vez más importante para el ámbito
incubadoras de ideas, las comunidades profesional. Es decir, esas competencias
de aprendizaje, etc. De esta manera se invisibles que se demandan profesionalmente
construyen puentes y caminos entre el pero que están ausentes en los sistemas
aprendizaje informal y formal. (pág. 76) educativos formales.
Deben diseñarse estrategias que enseñen a g) Bases para el aprendizaje invisible

pensar y aprender a aprender. La educación
El aprendizaje invisible no pretende proponer
debe flexibilizarse y personalizarse; la
una teoría como tal, sino una meta teoría capaz
estandarización limita el desarrollo, y no hay
de integrar diferentes ideas y perspectivas. Por
por qué aprender todos lo mismo, aunque hoy
ello ha sido descrito como un proto-paradigma,
existen aprendizajes que son necesarios como
que se encuentra en fase beta y en plena etapa
sustento para construir conocimientos más
de construcción.
1. Arquetipo conceptual socio tecnológico y destrezas, que según el contexto podrá

hacia una nueva ecología de la educación que adoptarse para incrementar los niveles de
recoge ideas, las combina y reflexiona en torno empleabilidad, para impulsar la formación de
al aprendizaje entendido como un continuum “agentes del conocimiento” o para ampliar las
que se prolonga durante toda la vida y que dimensiones del aprendizaje tradicional.
puede ocurrir en cualquier momento o lugar.
Según Cejudo, M. (2015):
Este enfoque no está restringido a un espacio
o momento particular del aprendizaje y propone El aprendizaje invisible tiene que ver
incentivar estrategias orientadas a combinar con necesidades concretas que se
el aprendizaje formal con el no formal e desean solucionar, deseos a satisfacer,
informal. Esta perspectiva busca desencadenar problemas a resolver o simplemente es
reflexiones e ideas sobre cómo conseguir una el resultado de actividades que producen
educación de mayor pertinencia, capaz de satisfacción en sí mismas, y entonces
reducir la brecha entre aquello que se enseña el aprendizaje se produce de manera
desde la educación formal y lo que demanda el secundaria, accidental y paralela a la
mundo del trabajo. consecución del objetivo principal del
individuo. (pág. 12)
2. Aprendizaje invisible también se concibe
como una búsqueda para reforzar las formas El aprendizaje invisible es el responsable de que
de aprender que incluyen continuas dosis de haya más beneficio del uso de la computadora
creatividad, innovación, trabajo colaborativo y en el hogar que en la escuela. De hecho, la
distribuido, laboratorios de experimentación, computadora e internet no han tenido un alto
así como nuevas formas de traducción del impacto en la educación, pero ha supuesto
conocimiento. toda una revolución en cómo los jóvenes crean,
intercambian, aprenden y utilizan conocimiento.
3. Aprendizaje invisible no se sugiere como una
Este fenómeno está completamente relacionado
respuesta estándar para todos los contextos de
con la llamada segunda brecha digital: no ya el
aprendizaje. Al contrario, lo que se busca es
acceso a la tecnología, sino la calidad de uso y
que estas ideas puedan adoptarse y adaptarse
contexto de uso de la misma.
desde la especificidad y diversidad de cada
contexto. Mientras que en algunos contextos h) PEDAGOGÍA
servirá como complemento de la educación
tradicional, en otros espacios podrá usarse La pedagogía suele considerarse conjunto de
como una invitación a explorar nuevas formas de saberes que buscan tener impacto en el proceso
aprendizaje. Muchos enfoques de la educación educativo, en cualquiera de las dimensiones
procuran una aproximación de arriba hacia que este tenga, así como en la comprensión y
abajo; en cambio aprendizaje invisible propone organización de la cultura y la construcción del
una revolución de las ideas desde abajo hacia sujeto.
arriba.
Freire, P. (2014) mantiene que:
4. Aprendizaje invisible sugiere nuevas
La pedagogía guarda como objeto de
aplicaciones de las tecnologías de información
estudio los fenómenos relacionados con
y comunicación (TIC) para el aprendizaje dentro
la educación desde un enfoque socio
de un marco más amplio de habilidades para
cultural. Esta disciplina se apoya de
la globalización. Esta propuesta incluye un
amplio marco de competencias, conocimientos otras disciplinas sociales como: Historia,
Sociología, Psicología y del Derecho, éticos que proporciona esta disciplina sería
para comprender el contexto y la bastante complejo plantearse el principio de la
aplicación social de esta materia. Por lo educación del hombre en la sociedad.
tanto, podemos decir que la Pedagogía
Psicología. El estudio de la conducta del
es una ciencia social aplicada que tiene
hombre ayuda a conocer mejor los procesos de
como principal interés de estudio la
enseñanza-aprendizaje, análisis que se realiza
educación. (pág. 20)
en el lugar donde se presentan situaciones
Como una disciplina la pedagogía es capaz educativas.
de establecer diversos métodos que posibilitan
Medicina. Ayuda al pedagogo a conocer cómo
el análisis dialéctico educativo-cultural. Su
opera los asuntos internos del cerebro, en el
etimología está relacionada con el arte o ciencia
proceso enseñanza-aprendizaje.
de enseñar, manteniendo una relación entre lo
instructivo y lo educativo. Actualmente su labor es la aplicación de la
pedagogía al uso de las tecnologías de la
Roegiers, X. (2014) manifiesta lo siguiente:
información y la comunicación, adaptarse a los
El pedagogo debe poseer una visión formatos de éstas a fin de hacer de la educación
amplia y pluralista; primero porque debe un proceso interactivo, cuya enseñanza no esté
observar los fenómenos educacionales ceñida a un aula de clases, sino que tenga
desde diversas perspectivas, llámense accesibilidad independientemente del lugar
sociales, políticas, religiosas o donde las personas se ubiquen.
psicológicas; se apela a que sea plural
i) Tipos de Pedagogía
porque no debe hacer distinciones
raciales, debe resolver los conflictos con García, M. (2012) expresa que:
versatilidad y ser abierto en los procesos
de enseñanza. (pág. 54) La Pedagogía es hoy en día un término
mundialmente conocido, ya que las
Esto muestra que el profesional de esta materia nuevas generaciones y la aplicación
trabaja bajo un análisis crítico y reflexivo de la de nuevas tecnologías han conducido
educación a través de fundamentos teóricos, al ser humano a una constante carrera
sustentado en metodologías específicas y por aprender más, y la simplificación
técnicas especiales. Su labor no se circunscribe o remasterización del formato en la
solamente a la docencia, sino que involucra enseñanza ha sido una herramienta
la planeación y gestión de planes educativos clave en la evolución en la educación.
particulares, creación de materiales didácticos, (pág. 46)
asistencia del educando con problemáticas de
aprendizaje y se dedica al diseño de programas A continuación se describen algunos de estos
que impulsen el desarrollo educacional de las tipos conocidos:
entidades para fines sociales.
Pedagogía infantil: Es la ciencia o disciplina
Según este autor la pedagogía tiene una relación cuyo objeto de estudio es la Educación de los
directa con otras disciplinas, por ejemplo: niños. El experto en pedagogía infantil tiene
una amplia formación teórica, metodológica
Filosofía. La filosofía examina críticamente la e investigativa para desarrollar una actividad
educación partiendo de una concepción del docente en el área de la educación preescolar
hombre y la sociedad. Sin los fundamentos o primaria.
Pedagogía social: se encarga de la intervención en el profesor y/o centrada en el alumno:

pedagógica en los servicios sociales para la
Aproximación centrada en el profesor
prevención, la ayuda y la resocialización. La
acción preventiva intenta anticiparse a los Los profesores son la principal figura de
problemas para evitar que las personas se autoridad en este modelo. Los estudiantes son
disocialicen, la ayuda consiste en asistir a vistos como “vasos vacíos” cuyo papel principal
quienes están en riesgo social y la resocialización es el de recibir pasivamente información con
lucha por la reinserción a través de la corrección el objetivo final de evaluar su aprendizaje.
de las conductas desviadas. La función de los profesores es transmitir
conocimiento e información a sus estudiantes.
Pedagogía normativa: Establece normas,
En este modelo, la enseñanza y la evaluación
reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo;
son vistas como dos entidades separadas. El
es eminentemente teórica y se apoya en la
aprendizaje de los alumnos se ve mezclado a
filosofía. Dentro de la pedagogía normativa se
través pruebas objetivamente anotadas y de
dan dos grandes ramas:
evaluaciones.
Pedagogía descriptiva: estudia el hecho
Aproximación centrada en el estudiante
educativo tal como ocurre en la realidad,
narración de acontecimientos culturales o A pesar de que los profesores son la figura de
a la indicación de elementos y factores que autoridad en este modelo, ambos, profesores y
pueden intervenir en la realización de la estudiantes juegan un papel igualmente activo
práctica educativa. Es empírica y se apoya en la en el proceso de aprendizaje. La principal
historia. Estudia factores educativos: históricos, función del profesor es animar, facilitar el
biológicos, psicológicos y sociales aprendizaje del alumno y, sobretodo, aportarle
material comprensible. La enseñanza y la
Pedagogía psicológica: se sitúa en el terreno
evaluación están conectadas; el aprendizaje del
educativo y se vale de las herramientas
alumno está mezclado continuamente durante
psicológicas para la transmisión de los
la instrucción del profesor.
conocimientos.
k ) DIDÁCTICA
Pedagogía teológica: es la que se apoya en la
verdad revelada inspirándose en la concepción Según Godino, J. (2014) “es un proceso de
del mundo. integración comunicativa entre los individuos
y entes educativos inmersos en el que hacer
j) MÉTODOS DE ENSEÑANZA
pedagógico que permite por medio de la
Según González, J. A. (2012) “son los principios investigación la realización de acciones
generales a la pedagogía y al manejo de cambiantes para la generación de un saber
estrategias utilizadas para la instrucción en el pedagógico como aporte al conocimiento” (pág.
aula” (pág. 7). 64).
Este manifiesta que la elección del método De acuerdo a la concepción del autor la didáctica
adecuado depende de cuál encaje mejor con el permite la interacción comunicativa entre sujetos
profesor – su filosofía educativa, la demografía del y actores educativos que están involucrados en la
aula, las asignaturas y el objetivo de la escuela. enseñanza del quehacer educativo, que se lleva
La enseñanza de teorías recae principalmente a cabo a través de diferentes investigaciones
en dos categorías o aproximaciones – centrada y de acciones y estrategias innovadoras y
transformadoras en la construcción de un saber que se aplicaran tales métodos.

pedagógico como un aporte a la formación del
Didáctica Específica: en los métodos de este tipo
conocimiento de las personas.
de didáctica los parámetros más importantes a
Valiente, I., & González, H. (2013) infiere en que: la hora de elaborar planes y modos de estudio
son aquellos que tienen que ver con el contenido
La didáctica es muy fundamental, del conocimiento a abordar, es decir, se realizan
ya que resulta ser una herramienta y se estudian metodologías diferentes a cada
indispensable y esencial, puesto que materia abordada y se adecuan dichos métodos
aporta con instrumentos eficaces a a cada área específica de enseñanza.
los educadores para de esta manera
enfrentar al proceso de enseñanza Didáctica Ordinaria: Son aquellos métodos
brindando garantía y seguridad a los elaborados con un lenguaje coloquial y basados
propósitos y objetivos planteados. (pág. en el sentido común. Están realizados sobre
10) esbozos cognitivos prácticos y tendientes a
generalizaciones o conocimientos universales.
Se puede inferir que la didáctica se orienta
en definir una técnica adecuada para la Didácticas Variables: Son tendencias en los
enseñanza, puesto que permitirá dirigir con diferentes métodos didácticos que se van
eficacia el aprendizaje de un grupo de personas; modificando rápidamente con el tiempo;
además, es importante aclarar que dentro de incorpora constantemente nuevos modos y
esta concepción posee una forma práctica y herramientas en sus procesos de aprendizaje,
normativa que debe ser tomado en cuenta con tanto en el lenguajes que utiliza como en los
la mayor responsabilidad y respeto. Por lo tanto, elementos específicos que se apropia.
la didáctica juega un papel muy importante
l ) RECURSOS DIDÁCTICOS
de acuerdo a las diferentes concepciones
investigativas, puesto que favorece el proceso Es reconocido que los recursos didácticos
de enseñanza a través de diversas técnicas son mediadores para el desarrollo y el
y métodos que permita crear un aprendizaje enriquecimiento del proceso de enseñanza
significativo, para de esta manera permita aprendizaje; evalúan su eficiente dimensión
construir un conocimiento científico pedagógico. formativa, individual, preventiva, correctiva y
compensatoria que expresan interacciones
Según Aretio, L. (2014) existen diversos modelos
comunicativas concretas para el diseño y
de didáctica que se detalla a continuación:
diversificación de la actuación del docente y
Didáctica General: por medio de esta se pueden su orientación hacia la atención a la diversidad
elaborar principios y técnicas que puedan ser de los estudiantes que aprenden con el fin de
útiles para cualquier clase de aprendizaje y se elevar la calidad y eficiencia de las acciones
trata mayormente de métodos relacionados con pedagógicas.
valores o normas generales en el ámbito escolar.
Según Cárdenas, I. (2013) “el valor de los
Didáctica Diferencial: los criterios de elaboración materiales didácticos en relación a su grado
de metodologías de enseñanza diferenciales de concreción abstracción creó una jerarquía
toman en cuenta para su planeamiento como donde colocan los diversos medios que permiten
punto más importante la situación socio cultual, concretar aquellos recursos más óptimos para
conocimientos, habilidades y características los contenidos que se va a desarrollar” (pág. 55).
específicas el individuo o grupo de individuos al
Se infiere que los recursos didácticos en la • Materiales sonoros: casetes, discos,

enseñanza se relacionan con todas aquellas programas de radio.
ayudas pedagógicas que refuerzan el
• Materiales audiovisuales: montajes
desempeño del maestro, potenciando el proceso
audiovisuales, películas, vídeos, programas
de enseñanza – aprendizaje. Entendemos por
de televisión.
recursos didácticos todos aquellos materiales,
medios pedagógicos, soportes físicos, procesos Nuevas tecnologías:
que ayudan a proveer al educador ayuda para
desenvolver su trabajo en el aula. • Programas informáticos educativos:
videoclips, actividades de aprendizaje,
Es primordial considerar el manejo de los presentaciones multimedia, enciclopedias,
recursos didácticos como un proceso definido animaciones y simulaciones interactivas.
y sistemático que permite el análisis de lo
que se va a enseñar, la correcta selección y • Servicios telemáticos: páginas web,
utilización del mismo van condicionar la eficacia blogs, tours virtuales, cazas del tesoro,
del proceso formativo, convirtiéndose en una correo electrónico, chats, foros, unidades
herramienta de pensamiento, innovación y didácticas y cursos on-line.
motivación del aprendizaje. Se considera en el
• TV y vídeo interactivos.
mundo actual que el internet es una herramienta
a nuestro alcance, es un lugar de encuentro
virtual, un medio de comunicación y como fuente 8. PREGUNTAS CIENTÍFICAS O HIPÓTESIS
de información, pero también es el lugar donde
El Aprendizaje Invisible aporta dentro del
publicamos nuevos contenidos.
aprendizaje de los estudiantes de sexto curso de
Tipos de recursos didácticos la unidad educativa “Antonio Carrillo Moscoso”
del cantón Pillaro provincia de Tungurahua
Martínez, R. (2014) menciona los siguientes parroquia San Andrés.
tipos de recursos.
Para la recopilación de nuestro trabajo de
Materiales convencionales: investigación se utilizarán las preguntas
científicas las mismas que se detallan a
• Impreso: libros, fotocopias, periódicos,
continuación:
documentos.
• ¿Cómo se obtendrá la información científica
• Tableros didácticos: pizarra.
sobre el Aprendizaje Invisible?
• Materiales manipulativos: recortables,
• ¿Qué procedimientos metodológicos
cartulinas.
debe seguirse para el desarrollo de la
• Juegos: arquitecturas, juegos de investigación?
sobremesa.
• ¿Cómo se analizará la información de la
• Materiales de laboratorio. población objeto de estudio para establecer
conclusiones y recomendaciones?
Materiales audiovisuales:
• Imágenes fijas proyectables: diapositivas,

fotografías.
9. METODOLOGÍAS Y DISEÑO Métodos generales utilizados

EXPERIMENTAL
Científico.
Modalidad de la investigación
Por medio de este método se podrá realizar
Bibliográfica-Documental una evaluación sistematizada de la naturaleza
inmersa en las técnicas de observación, reglas
La presente investigación tuvo una modalidad de razonamiento y la previsión, necesarios
bibliográfica documental, dado que el acerca de la experimentación programada
objetivo consistió en detectar, ampliar y y las maneras de orientar los resultados
profundizar diferentes enfoques, teorías, experimentales e hipotéticos; el mismo se lo
conceptualizaciones y criterios de diversos aprovecho para realizar los resultados finales
autores sobre el aprendizaje invisible en el del trabajo investigativo.
proceso de enseñanza, para lo cual se acude
a diferentes fuentes tales como documentos, Inductivo
libros, revistas educativas e internet.
Al relacionarse la investigación al campo de las
De Campo Ciencias Sociales, este método permitió formular
las interrogantes de trabajo y la utilización de
La investigación es de campo por cuanto para estadística descriptiva
su realización se acudió al lugar de los hechos,
obteniendo así la información directa para poder Métodos particulares
definir conclusiones acordes con la aplicación de
Estadístico
estas nuevas metodologías para el aprendizaje.
Se utilizó en la interpretación de datos mediante

Alcance de la investigación
gráficos, seguida por el correspondiente análisis
Una vez analizado el problema se podrá conocer e interpretación de la misma, luego de haber
cómo surgen los efectos a consecuencia de aplicado las encuestas.
esta problemática, es decir esto ha ocasionado
TÉCNICAS DE ESTUDIO
que los estudiantes no puedan aprender a
utilizar todos los componentes de su entorno Para la recolección de datos estadísticos se
y desarrollar sus capacidades cognitivas para ha tomado como referencia a los directivos y
crear nuevas formas de pensar sobre los docentes de Sexto curso de la unidad educativa
cambios de su entorno y solucionar problemas “Antonio Carrillo Moscoso” del cantón Pillaro
en torno a las conflictos en su vida profesional, provincia de Tungurahua parroquia San
todo esto debido a que la poca información por Andrés, a quienes, por su número excesivo
parte del profesorado en lo que se refiere al de profesionales existentes en el cantón ya
aprendizaje invisible y la deficiente formación mencionado,
constante del docente sobre nuevas formas de
enseñanza ocasionan disminuir la calidad de La encuesta
la educación y que las autoridades no valoren
adecuadamente el desempeño de los docentes. Mediante este método se definieron interrogantes
sobre el problema de estudio, se logró recolectar
información específica e idónea sobre los
métodos de enseñanza, y cuáles serían las
fortalezas y debilidades de aplicar esta nueva
forma de aprendizaje a los estudiantes. Análisis: La investigación indica que de 22

personas que representan el 100%, el 28% de
Unidades de estudio los encuestados manifiestan que Si, el 72%
indica que No.
Tabla 2: Población y muestra
Interpretación: Al poseer un desconocimiento

Grupos Población Muestra
del aprendizaje invisible genera las
Directivos 3 3
oportunidades de aprendizaje atravesó de
Docentes 22 22 métodos no tradicionales y que degeneran
Estudiantes 85 85 lamentablemente el uso de las nuevas
Total 110 110 tecnologías de información y comunicación
Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo y los recursos informáticos como fuente de
Moscoso” diversión y más no como una herramienta
poderosa de enseñanza aprendizaje en donde
Elaborado por: Grupo investigador se desvaloriza el conocimiento adquirido en
la vida diaria por parte de los estudiantes y el
constructivismo pasa a ser una teoría sin validez
10. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
para la construcción de conocimientos de toda
ENCUESTA A DOCENTES. la comunidad educativa.
1.- ¿Conoce de que se trata el aprendizaje 2.- ¿Considera que el aprendizaje debe
invisible? basarse en experiencias vivenciales que
brinden respuestas a la educación?
Tabla 3: Conoce el aprendizaje invisible
Porcentaje
Respuesta Frecuencia Tabla 4: El aprendizaje con experiencias
(%)
Si 6 28% vivenciales
No 16 72%
Porcentaje
Total 22 100% Respuesta Frecuencia
(%)
Fuente: Investigación de campo Si 17 77%
No 5 23%
Elaborado por: Grupo investigador
Total 22 100%
Gráfico 1: Conoce el aprendizaje invisible Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo
Moscoso”
Gráfico 2: El aprendizaje con experiencias

vivenciales
Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo

Moscoso”
Moscoso”
Análisis: Se observa que de 22 personas que Interpretación: Los maestros trabajan de

representan el 100%, el 77% de los encuestados manera tradicional basada en un eje sistemático
manifiestan que Si, el 23% indica que No. poco creativo, afectando de manera directa el
desarrollo creativo de sus estudiantes, esto se
Interpretación: Es importante trabajar con debe a que no se toma en cuenta la inteligencia
experiencias vivenciales de los estudiantes múltiple de los estudiantes para desarrollar sus
como aporte al conocimiento debido a que destrezas y habilidades que se ven limitadas por
este se genera abstrayendo la realidad donde la estandarización de indicadores de evaluación
desenvuelve su vida y permiten generar avances y el uso de instrumentos de evaluación que
partiendo de las experiencias cognitivas y únicamente valorizan la parte cuantitativa
diversos puntos de vista que obtienen por medio del aprendizaje y el entorno cualitativo que
de un razonamiento en base a experiencias permite la solución de problemas a través
empíricas para sistematizarla y convertirlas de la creatividad y generación de procesos
en conocimiento científico y de esta manera innovadores, se reconocen pero no significa un
se pueda fácilmente otorgar respuestas a la
valor de aprendizaje formal.
educación.
4.- ¿Utiliza las nuevas tecnologías de
3.- ¿Utiliza ejercicios que promuevan la información y comunicación como
creatividad del discente? herramienta para el aprendizaje?
Tabla 5: Utiliza ejercicios para la creatividad Tabla 6: Uso de NTIC’s para el aprendizaje
Respuesta Frecuencia Porcentaje (%) Porcentaje

Respuesta Frecuencia
Si 10 46% (%)
No 12 54% Si 9 41%
Total 22 100% No 13 59%
Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo Total 22 100%

Moscoso” Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo
Moscoso”
Gráfico 4: Uso de NTIC’s para el aprendizaje

Gráfico 3: Utiliza ejercicios para la creatividad

Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo Moscoso”
Moscoso”
Análisis: Se determina que de 22 personas que
Análisis: De la población total de 22 personas representan el 100%, el 41% de los encuestados
que representan el 100%, el 46% de los manifiestan que Si y el 59% indica que No.
encuestados manifiestan que Si, el 54% indica
que No.
Interpretación: Los docentes deberían integrar marcando conocimientos constructivistas en

las NTIC al momento de impartir sus clases base a la toma de decisiones que nacen de
para que sus estudiantes se vean motivados a una diversidad de procesos sustentados en la
investigar, debido a que internet se encuentran mejor opción, siendo las experiencias el autor
sitios web que fortalecen las investigaciones principal de la solución de problemas generando
de otros países que sustenten teorías para un aprendizaje invisible adecuado.
la generación de nuevos conocimientos, en
6.- ¿Qué tipo de aprendizaje emplea al
donde los medios audiovisuales juegan un
impartir sus clases?
papel fundamental para el aprendizaje kinésico,
auditivo y visual que el estudiante debe adquirir Tabla 8: Tipo de aprendizaje
invisiblemente.
Porcentaje
5.- ¿Considera importante la resolución de Respuesta Frecuencia
(%)
casos prácticos para desarrollar la temática Formal 9 41%
en su clase? Informal 8 37%
Tabla 7: Resolución de casos prácticos en clase Todos los

5 22%
anteriores
Respuesta Frecuencia Porcentaje (%) Total 22 100%

Si 8 30%
Moscoso”
No 14 70%
Total 22 100% Gráfico 6: Tipo de aprendizaje
Moscoso”
Gráfico 5: Resolución de casos prácticos en

clase

Moscoso”
Análisis: La investigación indica que de 22

Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo los encuestados manifiestan que Formal, el 37%
Moscoso” indica que Informal y el 22% indica que Todos
los anteriores.
Análisis: Se analiza que de 22 personas que
representan el 100%, el 30% de los encuestados Interpretación: El gobierno central del Ecuador
manifiestan que Si, el 70% indica que No. al generar estandarización de conocimientos a
través de los ejes programáticos del Ministerio
Interpretación: Los casos prácticos ayudan al de Educación limitan a la comprensión de la
estudiante a una comparación inferencial de dialéctica social para entender nuevas formas
la realidad social y la perspectiva científica, de aprendizaje que se producen fuera de las
aulas y evolucionan constantemente y en forma 8.- ¿La institución posee equipos

silenciosa conforme avanza la tecnología, sin tecnológicos suficientes para apoyar el
tomar en cuenta el aprendizaje invisible como proceso de enseñanza-aprendizaje?
eje de abstracción de conocimientos.
Tabla 10: Tecnología para la educación
7.- ¿Cree que los estudiantes necesitan
cambiar su forma de aprendizaje para Porcentaje
(%)
trabajar con la imaginación?
Si 8 30%
Tabla 9: Trabajo con la imaginación No 14 70%
Total 22 100%
Porcentaje
Respuesta Frecuencia Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo
(%)
Moscoso”
Si 15 68%
No 7 32% Tabla 11: Tecnología para la educación
Total 22 100%
Moscoso”
Gráfico 7: Trabajo con la imaginación

Moscoso”
Análisis: Se puede determinar que de 22

Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo los encuestados manifiestan que Si, el 70%
Moscoso” indica que No.
Análisis: Es importante denotar de 22 personas Interpretación: Lo que dificulta que los

que representan el 100%, el 32% de los estudiantes puedan adquirir una educación de
encuestados manifiestan que Si, el 68% indica calidad y de una nueva era en donde el uso de la
que No. tecnología prima, es importante que la institución
educativa adquiera equipos tecnológicos para
Interpretación: Es importante denotar que implementar una educación de calidad en la que
existen todavía temores a cambiar el sistema se pueda ir más allá de lo que ya se conoce,
de aprendizaje por uno que sea más inclusivo, creando nuevos métodos de aprendizaje; un
creativo, que desarrolle nuevas capacidades aprendizaje invisible.
en los estudiantes, si los estudiantes aplicaran
a diario la imaginación para el proceso de
enseñanza-aprendizaje tendríamos mejores
resultados con los estudiantes, estarían más
concentrados y más interesados en aprender y
redescubrir el conocimiento del que se les priva
con la educación formal.
9.- ¿Considera importante el uso de las Tabla 14: Indicadores de aprendizaje

redes sociales como herramienta dentro del
proceso enseñanza aprendizaje? Porcentaje
(%)
Tabla 12: Redes Sociales como herramienta en Cuestionarios 12 55%
la educación Prácticas 7 32%
Las anteriores 3 13%
Respuesta Frecuencia Porcentaje (%) Total 22 100%
Si 6 28% Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo
No 16 72% Moscoso”
Total 22 100%
Gráfico 8: Indicadores de aprendizaje
Moscoso”
Tabla 13: Redes Sociales como herramienta en

la educación

Moscoso”
Análisis: Se puede determinar que de 22

los encuestados manifiestan que Cuestionarios,
Fuente: Unidad Educativa “Antonio el 32% indica que Prácticas y el 13% indica que
Carrillo Moscoso” las anteriores.
Análisis: El análisis indica que de 22 personas Interpretación: Los cuestionarios son un

que representan el 100%, el 28% de los método rudimentario para medir conocimientos,
encuestados manifiestan que Si, el 72% indica se ha comprobado que no es un indicador
que No. del nivel de conocimientos, al medir los
conocimientos con prácticas se incentiva a
Interpretación: En la actualidad las redes los estudiantes a desarrollar su creatividad,
sociales se han convertido en herramienta de destrezas y habilidades y de esta manera
trabajo para muchos, las redes sociales ofrecen aparece en aprendizaje invisible aportando a la
soluciones creativas a diversos problemas generación de nuevos conocimientos.
sociales es decir es una forma de aprendizaje
creativo. La organización de los estudiantes en
11. IMPACTO
grupos sociales a través de estas redes rompen
distancias y se generan equipos de trabajo para A continuación se expresa el impacto del
realizar tareas optimizando tiempo y recursos de aprendizaje invisible en los procesos de
esta manera ya aplican un aprendizaje invisible. formación.
10.- ¿Cómo Evalúa el aprendizaje de sus

discentes en su clase?
Impacto Tecnológico nuevos aspectos, pues algunos maestros

mantienen que implementar un nuevo
Esta investigación del aprendizaje invisible sistema de aprendizaje requiere un estudio
permite ayudar a utilizar los recursos tecnológicos más profundo avalado por el Ministerio de
que se poseen en la institución permitiendo Educación para su aplicación.
que a través de estos planes de acción se
pueda innovar e incrementar la excelencia en • Este tipo de conocimiento ha provocado
el desarrollo de las labores académicas de la que muchos docentes se interesen sobre
comunidad educativa. el aprendizaje invisible, en tanto permitiría
brindar una educación de mayor calidad,
Impacto Social es decir, este método proporciona mayores
estrategias al docente para el aprendizaje,
En este impacto el proyecto prevé que incidirá
generando mayor eficacia en su intervención
a corto, mediano y largo plazo el cambio de los
pedagógica.
métodos empíricos-tradicionales de enseñanza
que suelen utilizar los docentes en el desarrollo • Las TIC’s constituyen un aspecto importante
de sus labores académicas, beneficiando a los dentro del aprendizaje invisible pero no son
estudiantes de la unidad educativa “Antonio el elemento central, aunque las tecnologías
Carrillo Moscoso” del cantón Pillaro provincia utilizadas en la educación formal ayudan
de Tungurahua parroquia San Andrés dado que significativamente a estimular el desarrollo
estos podrán de forma beneficiosa abordar los de aprendizajes no visibles desarrollando
recursos que se posean dentro de la institución las capacidades cognitivas de los alumnos.
permitiendo aumentar los rendimientos
académicos y productivos de docentes y • En esta institución el aprendizaje invisible
estudiantes. es una llamada a construir de manera
conjunta un paradigma de educación que
Además la generación de este proyecto de resulte inclusivo, que no se anteponga a
investigación de ser factible, permitirá ayudar ningún planteamiento teórico en particular,
a que los docentes y autoridades conozcan y que ilumine áreas del conocimiento hasta
nuevas formas de aprendizaje que ayuden a ahora desatendidas.
mejorar la calidad y prestigio de la institución
para con la población.
12. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
• En la unidad educativa “Antonio Carrillo

Moscoso”, utilizada como objeto de estudio
a través de la aplicación de la encuesta
y la interacción con los docentes se
pudo comprobar que estos aun actúan
de forma empírica o tradicional dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje,
utilizando solo ciertos aspectos de los
nuevos modelos de educación. Esto
se debe a su desconocimiento sobre
BIBLIOGRAFÍA superior. Contextos educativos: Revista de

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RECIBIDO EL 19 DE MAYO DE 2017 - ACEPTADO EL 19 DE MAYOL DE 2017

EL APRENDIZAJE INVISIBLE A TRAVÉS DE LAS

MSc. Juan Carlos Chancusig Chisag impidiendo implementar instrumentos, métodos

Con respecto a los beneficiarios indirectos serán 5. Formulación del problema:

El aprendizaje invisible es un concepto que 6. OBJETIVOS

Educación y el Universitario. El sistema educativo Las instituciones educativas, tienen como

La Educación Regular se desarrolla en un b) Particulares: pertenecen a personas naturales

a) pre-primario; c) Otros: los que cuentan con financiamiento

Por la jornada de trabajo:

La Educación Regular se somete a las b) Vespertinos;

La Educación Compensatoria tiene la d) De doble jornada.

La Educación Especial atiende a las personas c) Colegio;

e) Instituto Técnico Los colegios comprenden el

básicamente, el ciclo de especialización; pero, de un contacto directo con la realidad.

simbólico exige la puesta en acción de distintas aplicar en situaciones diferentes a los

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no

El proceso de aprendizaje es una Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se

Estrategias de ensayo. Si el alumno quiere relacionar, los distintos

Estrategias de organización El aprendizaje invisible gira alrededor de

El alumno debe escoger, de entre las de su Es un nuevo paradigma de aprendizaje y

Es posible incidir en el aprendizaje El aprendizaje invisible simplemente se genera

Deben diseñarse estrategias que enseñen a g) Bases para el aprendizaje invisible

1. Arquetipo conceptual socio tecnológico y destrezas, que según el contexto podrá

Pedagogía social: se encarga de la intervención en el profesor y/o centrada en el alumno:

transformadoras en la construcción de un saber que se aplicaran tales métodos.

Se infiere que los recursos didácticos en la • Materiales sonoros: casetes, discos,

• Imágenes fijas proyectables: diapositivas,

9. METODOLOGÍAS Y DISEÑO Métodos generales utilizados

Se utilizó en la interpretación de datos mediante

forma de aprendizaje a los estudiantes. Análisis: La investigación indica que de 22

Interpretación: Al poseer un desconocimiento

Gráfico 2: El aprendizaje con experiencias

Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo

Análisis: Se observa que de 22 personas que Interpretación: Los maestros trabajan de

Respuesta Frecuencia Porcentaje (%) Porcentaje

Total 22 100% No 13 59%

Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo Total 22 100%

Gráfico 4: Uso de NTIC’s para el aprendizaje

Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo

Interpretación: Los docentes deberían integrar marcando conocimientos constructivistas en

Tabla 7: Resolución de casos prácticos en clase Todos los

Respuesta Frecuencia Porcentaje (%) Total 22 100%

Gráfico 5: Resolución de casos prácticos en

Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo

Análisis: La investigación indica que de 22

aulas y evolucionan constantemente y en forma 8.- ¿La institución posee equipos

Gráfico 7: Trabajo con la imaginación

Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo

Análisis: Se puede determinar que de 22

Análisis: Es importante denotar de 22 personas Interpretación: Lo que dificulta que los

9.- ¿Considera importante el uso de las Tabla 14: Indicadores de aprendizaje

Tabla 13: Redes Sociales como herramienta en

Fuente: Unidad Educativa “Antonio Carrillo

Análisis: Se puede determinar que de 22

Análisis: El análisis indica que de 22 personas Interpretación: Los cuestionarios son un

10.- ¿Cómo Evalúa el aprendizaje de sus

Impacto Tecnológico nuevos aspectos, pues algunos maestros

12. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

• En la unidad educativa “Antonio Carrillo

BIBLIOGRAFÍA superior. Contextos educativos: Revista de

3. Bruner, J. (2015). La educación, puerta de 13. Martínez, R.. (2014). Formación del

14. Marzano, R., Pickering, D., Arredondo,