Unidad 3 Procesos Cognitivos Complejos PDF

1 DE AGOSTO DE 2019
PSICOLOGIA COGNITIVA
PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
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3. PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS
3.1 PENSAMIENTO
3.1.1 CONCEPTO
Existe tal cantidad de aspectos relacionados con el pensamiento, que dar una definición
resulta difícil. De las muchas definiciones que podrían darse, algunas de ellas lo consideran como
una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo, o como lo que ocurre en la experiencia
cuando un organismo se enfrenta a un problema, lo conoce y lo resuelve. Podríamos también
definirlo como la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla.
El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervención de los
mecanismos de memoria, atención, procesos de comprensión, aprendizaje, etc. Es una
experiencia interna e intrasubjetiva. El pensamiento tiene una serie de características particulares,
que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la presencia de las
cosas para que éstas existan, pero la más importante es su función de resolver problemas y
razonar.
3.1.2 CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO
Se caracteriza porque opera mediante conceptos. Siempre responde a una motivación, que
pueda estar originada en el ambiente natural, social o cultural. Es una resolución de problemas. El
proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección. En busca de una conclusión o
de la solución de un problema Se presenta coherente y organizada, en lo que respecta a sus
diversos aspectos, elementos y etapas.
El pensamiento de cada individuo, es diferente ya que nadie tiene la misma memoria, los mismos
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deseos, los mismos símbolos, la perspectiva de ver la vida, la imaginación, etc.
Algunas características del pensamiento son las siguientes:
• SIMBOLO: Es aquel diseño que representa un objeto o cualidad. Lo tipos de símbolos son
diferentes según sea el pensamiento o el objetivo de representarlo.
• CONCEPTO: Conjunto de conocimientos sobre los objetos a los que se refieren. Es saber las
características esenciales del objeto.
• LENGUAJE: Signos orales y escritos que emplea una comunidad para entenderse, los cuales
representan una idea u objeto.
El lenguaje puede ayudarnos a organizar nuestros pensamientos y conceptos.
3.1.3 CLASIFICACIÓN DEL PENSAMIENTO
El pensamiento analítico entiende la situación a partir de sus partes. Identifica implicaciones
paso a paso, organiza las variables, realiza comparaciones y establece prioridades de manera
racional.
El pensamiento divergente desarrolla varias posibilidades a partir de un punto inicial.
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El pensamiento creativo se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo
novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.
El pensamiento sistémico es una visión compleja de múltiples elementos con sus diversas
interrelaciones.
El pensamiento interrogativo es el pensamiento con el que se hacen preguntas.
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El pensamiento crítico examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida
diaria y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa.
El pensamiento deductivo parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos
particulares. Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de varias
premisas.
El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para
llegar a lo general. La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas
ocasiones, también lo será en situaciones similares aunque no se haya observado.
3.1.4 TRASTORNOS DEL PENSAMIENTO
Pensamiento acelerado (marcada rapidez de los procesos asociativos con una abundante
producción de ideas)
El pensamiento presenta una marcada rapidez de los procesos asociativos y una abundante
producción de ideas que se suceden sin fijarse en contenidos específicos. El pensamiento se
vuelve ineficaz desde el punto de vista comunicativo. El discurso es fluido y rico, a menudo
contiene chistes, juegos de palabras, alusiones y rimas.
Su máxima expresión patológica es el fenómeno de la FUGA DE IDEAS, donde los
contenidos de las ideas se suceden a gran velocidad y mutabilidad, relacionándose entre sí de una
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manera del todo superficial, a través de asociaciones rápidas basadas en la similitud fonética, de
contenidos, rimas, etc. En las formas más graves de FUGA DE IDEAS el discurso es totalmente
incoherente y desordenado.
El pensamiento acelerado se puede encontrar en condiciones normales (durante estados
emocionales muy intensos de felicidad, miedo o tensión) y en condiciones psicopatológicas:
En la intoxicación por drogas o alcohol;
En condiciones funcionales de excitación (estado maníaco e hipomaníaco);
En estados disociativos de tipo esquizofrénico (en estos casos el individuo percibe una
multitud de ideas que se concentran pasivamente y que se comprimen en la cabeza, sus
asociaciones son muy rápidas e inexplicables, son externas y pasivas – estas dos últimas
características constituyen aspectos sintomáticos de base de la esquizofrenia).
Pensamiento lento (marcada disminución de ideas -cuya consecuencia es una dificultad de
comunicación- contenidos escasos y pobres, asociaciones lentas e ineficaces)
Se presenta una marcada disminución de ideas -cuya consecuencia es una dificultad de
comunicación- contenidos escasos y pobres, asociaciones lentas e ineficaces. Un tipo de
pensamiento lento es el pensamiento inhibido. En el pensamiento inhibido las ideas proceden con
dificultad, son como frenadas, irregulares, aunque el individuo parezca esforzarse para superar
este obstáculo.
Esta ralentización del pensamiento suele ir acompañada a inercia motora y a reducción de
la mímica expresiva.
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Su máxima expresión patológica es el fenómeno del ESTUPOR PSICOMOTOR, un
estado de inhibición completa de las funciones relacionales y de pensamiento.
El pensamiento lento se puede encontrar en condiciones normales transitorias (fatiga,
aburrimiento, desinterés o somnolencia) y en condiciones psicopatológicas:
En síndromes psicorgánicas (confusión mental, demencia, enfermedades orgánicas del
Sistema Nervioso Central);
en trastornos funcionales como la depresión, en algunos tipos de esquizofrenia (con
síntomas negativos prevalentes) o durante crisis histéricas (estupor histérico).
Pensamiento pobre (pensamiento reducido en cantidad y calidad)
Es un tipo de pensamiento reducido tanto desde el punto de vista de la cuantidad como de
la calidad. Los contenidos del discurso son pobres y la expresión repetitiva y estereotipada.
Por lo general el individuo no habla de forma espontánea, sólo responde cuando se le
pregunta algo con frases muy breves y sencillas. Su máxima expresión es el PENSAMIENTO
ANALÓGICO de la esquizofrenia (con síntomas predominantes negativos), un pensamiento
pobre de contenidos y expresiones, con procesos ralentizados o vacíos.
El Pensamiento pobre se puede encontrar en condiciones psicopatológicas como:
La deficiencia mental;
El deterioro mental (daño cerebral, demencia);
Síndromes funcionales tales como en los procesos de la esquizofrenia con síntomas
predominantemente negativos.
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 Pensamiento prolijo (tortuoso, lento, indirecto, con la interferencia de ideas secundarias)
 Es un tipo de pensamiento que alcanza su objetivo conceptual de manera tortuosa, lenta,
indirecta, con la interferencia de ideas secundarias que interrumpen la eficacia
comunicativa del hilo del discurso.
 El sujeto introduce en su discurso particulares poco útiles, reitera aclaraciones, abre
paréntesis que obstaculizan el flujo de las ideas.
 El pensamiento prolijo es típico en:
 Enfermedades orgánicas (lesiones cerebrales, oligofrenia, epilepsia).
 Pensamiento discontinuo
 Pensamiento limitado
 Pensamiento desorganizado
 Pensamiento incoherente
 Pensamiento circunstancial
 Pensamiento disociado (paralógico con los fenómenos de fusión,
hiperinclusión, descarrilamiento, tangencialidad, ilogicidad, bloqueo,
neologismos, asonancia)
 Pensamiento dominante (idea prevalente, ideación obsesiva, idea obsesiva
dubitativa, idea obsesiva fóbica, idea obsesiva impulsiva, idea obsesiva
compulsiva)
3.1.5 ¿CÓMO MEJORAR EL PENSAMIENTO?
Cada una de las personas en el planeta usa habilidades de pensamiento de forma diaria.
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Aprender cómo mejorar tus habilidades para pensar puede mejorar tu vida cotidiana. Puede
impulsar tu carrera, mejorar tu vida social y ayudar a tu autoestima. Encontrar formas de mejorar
tus habilidades de pensamiento puede parecer complicado, pero hay muchas cosas que puedes
hacer para lograrlo.
Consume alimentos para el cerebro
Los alimentos para el cerebro ayudan a estimular la actividad del pensamiento y tienen
beneficios agregados para la salud, de acuerdo con lo que señala el sitio BrainReady. Comer
estos llamados superalimentos puede ayudarte a mejorar tus habilidades de pensamiento y
razonamiento. Los cinco mejores alimentos para el cerebro que puedes comer son salmón
salvaje, granos de cacao, matcha (polvo molido de té verde), la palma asaí o los arándanos, así
como los granos de café. Aunque hay disponibles otros alimentos para el cerebro, estos que se
nombran aquí parecen proporcionar los mejores beneficios para el cerebro y la salud.
Participa en juegos de pensamiento crítico
Los juegos que requieren que pienses de forma creativa sobre un tema pueden ayudarte a
mejorar tus habilidades de pensamiento. Los crucigramas, el sudoku, el ajedrez y los juegos de
cartas te ayudan a pensar de forma crítica y creativa. Estos juegos requieren de concentración y
dedicación al proceso de pensamiento. Entre mejor te vuelvas en estos juegos, más mejorarás tu
pensamiento.
Anótalo
Escribir tus pensamientos, como en un diario, puede ayudarte a organizar y analizar tu
proceso de pensamiento. Mantén un registro de tus pensamientos de forma diaria o semanal y
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relee el diario regularmente. Analiza tus pensamientos para buscar fortalezas y debilidades en tus
patrones de pensamiento. Esto puede ayudarte a encontrar habilidades defectuosas de
razonamiento que están limitándote o habilidades de pensamiento crítico que puedes desarrollar.
Medita
Meditar te ayudará a sintonizar los ritmos de tu cuerpo y tu propio proceso de
pensamiento. Los ejercicios de respiración realizados en la meditación ayudan a centrar tu
energía mental y enfocar tu atención. Meditar te mantiene relajado, lo cual te ayuda a pensar de
forma más clara. La medicación también te ayuda a dormir mejor, lo cual es otro componente
para lograr un pensamiento claro y mejorado.
3.2 CREATIVIDAD
3.2.1 CONCEPTO
Cuando hablamos de creatividad, hacemos referencia al pensamiento divergente, la
inventiva o imaginación constructiva, como sinónimos de la facultad de innovar y producir una
transformación.
Se trata de identificar la situación, los problemas y condicionantes que la determinan,
para que a través de los conocimientos y destrezas que poseemos, pongamos en práctica nuestra
imaginación, dando una respuesta que no se haya tenido hasta ahora.
Implica, primeramente y en mayor porcentaje, reflexión y análisis. Pero también supone
acción, la puesta en práctica del ingenio, para obtener un resultado interno (llegar a una
conclusión, tomar una decisión, establecer una hipótesis,...) o externo (crear una máquina, pintar
un cuadro, realizar una estrategia,...). Una vez que hemos pasado de la reflexión a la acción,
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producimos un cambio en la realidad.
La creatividad se puede entender como:
Proceso: el proceso de inventar algo nuevo.
Capacidad: la destreza de idear nuevas respuestas a diferentes problemas.
Producto: de la intención de modificar la realidad para obtener un objetivo.
Tiene carácter tanto emocional como racional, siendo ambos igual de relevantes, ya que
se complementan y enriquecen. Pero a la par, cada vez está más aceptado su carácter
inconsciente: ¿cuántas veces nos ha surgido la inspiración mientras no nos dedicábamos al
problema, por ejemplo mientras cocinábamos o dábamos un paseo?
La creatividad es la habilidad que, ante una situación concreta, permite elaborar
respuestas alternativas, originales, novedosas y poco convencionales.
La creatividad no es patrimonio exclusivo del ser humano, los animales también son
creativos. Podemos observar las conductas creativas que éstos manifiestan a través de sus
conductas sociales dentro de su conjunto social o manada, en la relación con su propia especie y
con otras: cortejo, construcción y defensa de su nido/guarida, uso de herramientas.
Las organizaciones deben fomentar un clima que incluya oportunidades para el uso de la
imaginación, experimentación y acción.
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3.2.2 TÉCNICAS DE CREATIVIDAD PARA LA INNOVACIÓN
Las técnicas de creatividad son métodos que permiten el entrenamiento creativo. Implican
determinadas acciones que sirven como estímulos y que tienen más importancia que la propia
técnica en sí.
La utilización de técnicas de creatividad no asegura el éxito pero sirven para alcanzar
objetivos próximos a la creatividad, permitiendo direccionar el pensamiento en etapas o
procedimientos concretos. El uso de estas técnicas permite seguir un orden establecido para
lograr un objetivo deseado, ayudando a desarmar los caminos del pensamiento vertical habitual.
La elección de técnica o método creativo implica la aceptación y cumplimiento de una serie de
pasos que nos permitirán ordenar la desorganización que implica el pensamiento creativo,
A continuación se detallan algunas de las Técnicas de Creatividad más utilizadas:
Seis Sombreros Para Pensar©
A partir de la idea que ponerse un sombrero es equivalente a adoptar un papel o un "rol",
Edward de Bono propone la adopción de Seis Sombreros (blanco, rojo, negro, amarillo, verde,
azul) que representan a seis maneras de actuar. Esta técnica permite abordar un problema desde
diferentes puntos de vista o enfoques. Ponerse el sombrero Blanco significa actuar objetivamente
proporcionando datos objetivos. Ponerse el sombrero Rojo, significa actuar emocionalmente,
dando pasos a las intuiciones o sentimientos cuando se está trabajando en el planteamiento o
solución de un problema. El papel del sombrero Negro es representar el enjuiciamiento crítico
centrado en las desventajas, carencias o factores negativos. El sombrero Amarillo, significa
adoptar la visión optimista, la visión centrada en las conveniencias y factores positivos. Adoptar
el color Verde, significa adoptar el papel de la creatividad, de la generación de ideas. Finalmente,
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el sombrero Azul, corresponde al papel del director de la orquesta, del coordinador.
Lluvia de Ideas
Quizá una de las técnicas más conocidas y menos usadas eficientemente. Osborn fue el
desarrollador de esta técnica. Su uso, en sus inicios, estaba orientado a la búsqueda de ideas
novedosas en áreas de la publicidad.
El procedimiento generalmente consta de cuatro fases:
El grupo de trabajo aporta ideas sin considerar si son o no viables, buenas, pertinentes,
etc. El facilitador incita a los participantes a dar ideas anotando todas las aportaciones. No está
permitida ninguna forma de crítica. Esta fase puede durar alrededor de 20 minutos.
El grupo se divide en equipos que clasifican y organizan las ideas.
Los equipos evalúan la organización y clasificación de las ideas, aportando sugerencias
para la mejora.
En una sesión plenaria se consideran las ideas creativas y sus posibilidades de
implementación.
Asociación Forzada
Se trata de una técnica con la que cada participante recibe 10 tarjetas en blanco, divididas
en dos grupos iguales. Llena cinco de ellas, escribiendo en cada una, un descriptor de la situación
o problema. En las otras cinco escribe en cada una la primera palabra que se le ocurra, sin
relación con el problema. Posteriormente se toma al azar una tarjeta de cada grupo, y se
construye una frase u oración conteniendo las dos palabras, en donde se plantee una solución al
problema, sin evaluar anticipadamente la viabilidad o posibilidad de la solución.
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Mapas mentales Es una técnica de usos múltiples. Su principal aplicación en el proceso
creativo es la exploración del problema y la generación de ideas. En la exploración del problema
es recomendable su uso para tener distintas perspectivas del mismo. Para su elaboración se
siguen los siguientes pasos:
Se toma una hoja de papel, grande o pequeña, según sea un mapa grupal o individual.
El problema o asunto más importante se escribe con una palabra o se dibuja en el centro
de la hoja.
Los principales temas relacionados con el problema irradian de la imagen central de
forma ramificada.
De esos temas parten imágenes o palabras claves que trazamos sobre líneas abiertas, sin
pensar, de forma automática pero clara.
Las ramificaciones forman una estructura nodal.
Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y
dimensiones que les añaden interés, belleza e individualidad.
TRIZ
Es la técnica para generar ideas ingeniosas especialmente ante problemas tecnológicos.
Fue desarrollada por Altshuller (científico, ingeniero y analista de patentes). TRIZ, recoge una
serie de principios que 'la persona' debe aprender permitiéndole que analizar un problema,
modelarlo, aplicar soluciones estándar e identificar ideas inventivas. No obstante, la fase de
análisis de problemas y la de síntesis de ideas inventivas, se ven reforzadas si se realizan en
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grupo.
TRIZ aporta 5 principios fundamentales: Funcionalidad y Sistemática, Idealidad, Uso de
Recursos, Pautas acerca del origen y evolución de los sistemas y de la tecnología,
Contradicciones. Como toda técnica de creatividad, el resultado de aplicar TRIZ para resolver
problemas y generar soluciones ingeniosas, requiere cierta evaluación. Así pues, toda solución o
idea debe observar los principios esenciales de TRIZ, por lo que sólo unas pocas consiguen
sobrevivir, aunque suelen ser de gran calidad.
Analogías
Consiste en resolver un problema mediante un rodeo, en lugar de atacarlo de frente se
compara ese problema o situación con otra cosa. Gordon, creador de la Sinéctica (método
creativo basado en el uso de las analogías) insistía en que "se trata de poner en paralelo mediante
este mecanismo unos hechos, unos conocimientos o unas disciplinas distintas".
El procedimiento es el siguiente:
1. Saber cuál es el problema
Ejemplo: Fabricar una bañera que ocupe el menor espacio posible.
2. Generación de las ideas
Esta segunda fase es la de alejamiento del problema con la imaginación. Es la fase
imaginativa y producimos analogías, circunstancias comparables.
El grupo ha propuesto como analogías la cascada, el ciclón, el molino de agua…
3. Selección de las ideas
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La tercera fase es la de seleccionar: tenemos una larga lista de analogías y es el momento
de seleccionar las que consideremos más adecuadas y cruzarlas con el problema.
Entre otras más técnicas.
3.2.3 ¿CÓMO FOMENTAR LA CREATIVIDAD?
Existen diferentes técnicas que se pueden aplicar para fomentar el desarrollo de la
creatividad. Entre otras podemos citar:
Cuestionamiento de la realidad, buscando las dificultades que se pudieran presentar para hallarles
soluciones novedosas.
Asociación de varios objetos que tienen entidad propia hasta lograr un nuevo objeto con carácter
propio.
Asignación de nuevas utilidades a los objetos, métodos o procesos. Así les hallaríamos nuevas
aplicaciones o usos.
División de la realidad (objeto o procedimiento) para reestructurarla. Se trataría de definir partes
en las que no se la dividiría habitualmente, determinar fragmentos originales que al
reorganizarlos provoque una nueva realidad.
Replanteamiento de los supuestos según los cuales representamos la realidad para encontrar
nuevas alternativas.
Alteración de la actuación lógica y proceder de forma contraria.
Descontextualización de los modelos y objetos: inmersos en un nuevo entorno pueden adquirir
nuevas utilidades, relaciones con otros, etc.
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Redimensión del producto. Al ampliarlo, reducirlo, estrecharlo, ensancharlo, alargarlo o acortarlo
el producto cambia y puede llegar a convertirse en otro distinto o a manifestar diversos usos.
Análisis de todo lo relacionado con el tema a tratar. Una lluvia de ideas es muy productivo para
localizar todo lo que esté relacionado con el asunto problema.
Establecimiento de nuevas posibilidades sobre una realidad si existieran los condicionantes
oportunos, si las circunstancias fueran diferentes.
Puedes consultar los siguientes enlaces sobre donde encontrarás más técnicas que podrás poner
en práctica para trabajar la creatividad:
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/recursos6.html
http://www.neuronilla.com/component/option,com_deeppockets/task,catShow/id,5/Itemid,70/
http://carloschurba.wikispaces.com/Ejercicios+para+Estimular+la+Creatividad
3.3 LENGUAJE
3.3.1 CONCEPTO
Las condiciones básicas de la vida social son comprender y expresar. Comprenderes
apropiarse de la realidad, clasificándola ordenadamente según las palabras
comunicadas. Expresar es hacer eficaz nuestra voluntad, actuando sobre los demás para dejar
constancia de nuestra presencia. En este proceso, el lenguaje actúa como cauce y medio.
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No existe tribu ni pueblo, por primitivo que sea, que no disponga de un lenguaje como
medio de comunicación.
Pero como con tantas otras palabras, también el lenguaje es un vocablo que se emplea en
varios sentidos. En un sentido amplio y hasta metafórico se habla del lenguaje de las flores, del
de las señales de tránsito, etcétera, pero, principalmente, entendemos por lenguaje, el lenguaje
humano como conjunto de signos articulados por medio de los cuales se comunican las
personas; o sea, un conjunto sistemático de signos que permiten un cierto tipo de comunicación.
La palabra lenguaje se aplica a la manera de comunicarse y expresarse los animales; pero
sus procedimientos comunicativos, aunque sean de gran sutileza, como sucede con las abejas o
las hormigas, no es lenguaje en sentido estricto o, al menos, no se poseen estudios ni
conocimientos muy seguros de este tipo de lenguaje.
El lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre, que sólo a él pertenece y
que le permite comunicarse y relacionarse al poder comprender y expresar mensajes.
El lenguaje se ha formado en el seno de la sociedad. Es el hecho social por excelencia.
Podemos decir que es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con los demás,
mediante signos orales o escritos.
Conocemos que los animales por una actuación instintiva conservan las costumbres y las
realizan de la misma forma que sus antepasados. Por el contrario, el hombre, precisamente
gracias al lenguaje, conoce su pasado; puede comprender su presente y puede organizar su futuro
de la forma que libremente elige.
El lenguaje es una facultad humana independientemente de que empleemos un idioma u
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otro.
3.3.2 CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE
El lenguaje suele ser:
Racional: el lenguaje es racional, ya que se hace uso de la razón para poder combinar diferentes
signos y elaborar un enunciado.
Arbitrario: porque hace uso de símbolos en vez de símbolos.
Doblemente articulado: porque se pueden combinar morfemas (unidades de significación) y
fonemas (unidades sonoras).
Universal: porque cualquier persona en condiciones normales tiene la facultad de comunicarse
haciendo uso del lenguaje.
Adquirido: porque es adquirido por todos los seres humanos desde muy pequeños.
Convencional: pues la sociedad ha convenido usar el lenguaje para de esta manera poder
comunicarse.
Voluntario: el lenguaje es un acto voluntario porque no es ningún acto instintivo, sino más bien
contrario, es un acto intencional.
3.3.3 TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Los trastornos del lenguaje son los trastornos que involucran el procesamiento de
información lingüística. Los problemas que se pueden experimentar pueden implicar la
gramática (sintaxis y/o morfología), la semántica (significado), o de otros aspectos del
lenguaje. Estos problemas pueden ser receptivos (que implica alteración de la comprensión del
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lenguaje), expresivos (que implica la producción del lenguaje), o una combinación de ambos.
Los diferentes tipos de trastornos del lenguaje no sólo afectan el habla, sino que también
implican la lectura, escritura y escucha. Comportarse adecuadamente en situaciones sociales, la
comprensión de los demás y hacerse entender son luchas comunes de la gente con trastornos del
lenguaje. La afasia, el procesamiento auditivo y trastorno semántico pragmático son unos pocos
ejemplos de los muchos tipos de trastornos del lenguaje.
Afasia. Es un ejemplo de los tipos adquiridos de los trastornos del lenguaje. Este trastorno se
describe el deterioro parcial o total de la comprensión o producción de escrito o lenguaje
hablado. Se adquiere, lo que significa que no está presente en el nacimiento, sino más bien es un
efecto secundario de la lesión cerebral. Tumor cerebral, derrame cerebral y hemorragia cerebral
son algunas de las condiciones que pueden causar afasia. También llamado disfasia.
Trastorno de procesamiento auditivo, también llamado trastorno del procesamiento auditivo
central. Es uno de los tipos menos comunes de los trastornos del lenguaje, que afecta a alrededor
del 5 por ciento de los niños. El problema se debe a una disfunción en la comunicación entre los
oídos y el cerebro, dejando a los niños incapaces de comprender el habla correctamente. Las
personas con este trastorno por lo general pueden oír sonidos con normalidad, y el problema se
produce en el procesamiento de la información auditiva, tales como la diferenciación entre
palabras que suenan similares.
Dislexia. Es uno de los tipos más comunes de los trastornos del lenguaje. Este trastorno describe
una incapacidad para procesar símbolos gráficos, tales como los de lenguaje escrito. El problema
no está relacionado con la visión, sino más bien el tratamiento y la comprensión de lo que se está
viendo. Las personas con dislexia tienen dificultad para conectar letras de las palabras a los
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sonidos del lenguaje. Un signo precoz de la dislexia es a menudo difícil de rima.
Lisps. También son tipos comunes de los trastornos del lenguaje. Este trastorno se describe una
persona que no puede hacer un sonido de voz específica. Interdental, lateral y palatina son los
tres tipos de ceceo. Ceceos interdentales se producen cuando la lengua obstruye discurso al entrar
en entre los dientes mientras trataba de hacer un sonido. Ceceos laterales se producen cuando el
aire escapa de los lados de la lengua, y un sonido húmedo se produce que impide el habla
adecuada. Por último, un Lisp palatina es causado por la sección media de la lengua tocando el
paladar blando.
Trastorno semántico pragmático. Es uno de los tipos de trastornos del lenguaje vinculados al
autismo. Este trastorno se pensó originalmente para ser separado del autismo, pero los hallazgos
recientes han demostrado que muchas personas con autismo también tienen este tipo de trastorno
del lenguaje. Entender a los demás y comunicarse de manera efectiva, es muy difícil para las
personas con este trastorno. Confundir las palabras que yo y tú, dificultad para entender las
cuestiones que impliquen por qué y cómo, y repitiendo frases fuera de contexto, a menudo de un
programa de televisión, son algunos de los síntomas comunes del trastorno semántico
pragmático.
3.3.4 ¿CÓMO MEJORAR EL LENGUAJE?
Actualmente un elevado número de niños son diagnosticados de retraso y trastorno del
lenguaje, se habla constantemente de la conveniencia de acudir al especialista ya que la detección
y el tratamiento precoz son esenciales.
Del trabajo que realiza el especialista depende en gran medida la evolución del niño, sin
embargo, el trabajo con los padres es una prioridad, informarles sobre cómo se estimula el
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lenguaje y sobre los objetivos de tratamiento de su hijo es parte fundamental del tratamiento.
Las siguientes pautas son generales, muy útiles para establecer un intercambio
comunicativo positivo. Esta es la base para posteriormente trabajar en casa, guiados por el
especialista, objetivos de tratamientos más complejos.
La mayor parte del tiempo la pasa el niño con sus padres, en el entorno familiar, por eso, son los
padres los que de una manera lúdica mejor pueden estimular su expresión oral. Ej: jugar al veo-
veo, esconder cosas y luego darle pistas para que las encuentre.
Se debe dedicar un tiempo breve, para no fatigar al alumno, proporcionando actividades que sean
motivadoras y variadas.
Conviene hablarle mucho, preguntándole por sus preferencias, amigos, actividades favoritas,
como va vestido….
Aprovechar cualquier ocasión (como las tareas de la casa, la observación de las prendas de vestir
en el armario, los muebles de una habitación, o los colores) para proporcionar mensajes claros y
breves. Siempre colocándose a la altura de los ojos.
Para aumentar su vocabulario, se le presentarán objetos y se le indicará su nombre. A la vez que
se le explica para qué sirve, que color tiene, la forma, sus características. En definitiva, hacerle
observar todo lo que tiene a su alrededor.
En cuanto al esquema corporal, se le debe de enseñar, las distintas partes del cuerpo y que lo
generalice en los demás: enseñándole la parte izquierda y la derecha.
Con apoyo visual de libros o fotografías, estimular una conversación a través del dibujo que
aparezca, repasando los conceptos básicos: derecha-izquierda, arriba-abajo, colores, utilidad de
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cada objeto…
Es muy motivante para el niño, contarle cuentos cortos, en los que intervengan animales, y ellos
puedan participar haciendo ruidos, bailes, gestos, etc., luego se le harán una serie de preguntas
sencillas sobre el contenido.
Hágale aprender su nombre completo, el de su familia y la dirección.
Manifestarle entusiasmo y alegría cada vez que ponga interés en la actividad que está realizando,
aunque no siempre le salga bien.
No se debe proteger demasiado, puesto que no dejamos que desarrolle su personalidad al
completo. Por tanto, hay que darle autonomía para que se relacione con los demás y participe en
distintas actividades.
Se le debe escuchar atentamente y siempre responder a sus preguntas, convirtiendo la
comunicación en un placer.
Los niños aprenden mucho por imitación. Por ello, cuando hable con su hijo, hágalo despacio,
pronunciando correctamente, sin darle gritos. Nunca se le debe ignorar cuando quiera hablar, ni
reforzar la expresión defectuosa que en un principio puede parecer.
Para complementar, se recomienda visitar la página:
http://www.cinteco.com/pacientes/material_recomendado/estimular_lenguaje/
3.4. INTELIGENCIA
3.4.1 CONCEPTO
La inteligencia es la facultad y habilidad propia del hombre que le sirve para adaptarse a
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las circunstancias que vive, y resolver, si es posible, los problemas que como individuo posee; si
por el contrario, el conflicto por el cual se transita no tiene solución, una actitud inteligente, es
entenderlo, aceptarlo, y a pesar de ello, lograr la felicidad.
La inteligencia puede ser de dos formas, práctica o abstracta; la inteligencia práctica es
útil para solucionar dificultades presentes en la vida cotidiana, y es común al animal, al niño y al
adulto, no perdiéndose nunca. La inteligencia abstracta, en cambio, es propia del hombre adulto,
y empieza a desarrollarse alrededor de los doce años; utiliza todas las operaciones mentales del
hombre.
El ser humano, a través de la inteligencia, puede dominar sus instintos, realizando sus
actos voluntariamente, y eligiendo sus acciones y reacciones, con el objetivo de no cometer dos
veces un mismo error.
Existen subestructuras de la función del conocimiento o cognoscitiva, que colaboran en la
formación del conocimiento, éstas son la sensomotricidad, la percepción, la imaginación y la
memoria.
Lee todo en: Concepto de inteligencia » Sobre Conceptos
http://sobreconceptos.com/inteligencia#ixzz37AfGP19l
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3.4.2 CLASES DE INTELIGENCIA
Howard Gardner (1943), psicólogo norteamericano y profesor universitario en la
Universidad de Harvard, es conocido por su teoría de las inteligencias múltiples que identifica
varios tipos de inteligencia en el ser humano
Según cree establece están marcadas por las potencialidades y acentos significativos de
cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de expansión de
inteligencia.
Inteligencia lingüística: Que se manifiesta como fluidez en el habla a edades muy tempranas.
También existe una facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
Inteligencia musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.
Identifican con facilidad los sonidos. Es la más conocida y admirada.
Lógico-matemática: Se aprecia un interés en patrones de medida, categorías y relaciones. Poseen
la facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos (por
ejemplo: Einstein).
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Inteligencia visual-espacial: Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para
resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. Como la
de un Picasso o un arquitecto.
Corporal-Kinestésica: Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones
corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.
Es la propia de los atletas y socialmente se encuentra entre las más aceptadas.
Inteligencia Intrapersonal: Aparecen como introvertidos y tímidos. Viven sus propios
sentimientos y se automotivan intelectualmente. Poseen autoestima y confianza para la ejecución
de otros talentos.
Inteligencia Interpersonal: Tienen gran capacidad para el liderazgo. Se comunican bien y
comprenden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones
interpersonales.
Posteriormente, Gardner añadió una octava línea intelectual que hace referencia a la inteligencia
naturalista o de facilidad de comunicación con la naturaleza.
3.4.3 TEORIAS DE LA INTELIGENCIA
Es importante proporcionar datos curiosos sobre la inteligencia hurgando a menudo en
teorías y hechos conocidos para descubrir su faceta singular. Por lo que me he centrado, en
algunas teorías de la inteligencia expuestas por diferentes autores.
AUTORES OBJETIVO APORTES
SPEARMAN Análisis Factorial La inteligencia está
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compuesta por un factor
general (factor G) que está en
la base de todas las aptitudes
mentales específicas.
L.L THURSTONE Fue el primero en Pensaba que las siete
aplicar el análisis factorial habilidades son relativamente
como técnica matemática- independientes:
estadística a la investigación
*Habilidad Espacial
psicológica.
*Rapidez Perceptual
*Habilidad Numérica
*Significado Verbal
*Memoria
*Fluidez Verbal
*Razonamiento
TEORIAS CONTEMPORANEAS
STENRBERG Está ligada a una Propuso la Teoría de
amplia gama de habilidades la Inteligencia
necesarias para funcionar Tridimensional:
eficazmente en el mundo real.

*Componencial.
27
*Experimental.
*Contextual.
HOWARD Cada una de las Propuso la Teoría de
GARDNER inteligencias es relativamente la Inteligencias Múltiples:
independiente de las demás.

*Lógico-Matemática.
*Lingüística.
*Espacial.
*Musical.
*Cenestésica –
Corporal.
*Interpersonal
3.4.4 ESCALA DE LA INTELIGENCIA
El coeficiente intelectual, también conocido como CI o IQ, es el número resultante de la
realización de test estandarizados diseñados específicamente para medir la inteligencia. Éstos
sirven para determinar las habilidades cognitivas de una persona en relación con su grupo de
edad.
28
3.4.5 DETERMINANTES DE LA INTELIGENCIA
La pedagogía es la ciencia que estudia la educación humana y elabora técnicas que
faciliten el aprendizaje; los pedagogos muestran gran interés en los diferentes aspectos
relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicológicos y biológicos
como socio-culturales. Algunos de estos condicionantes son:
Factores hereditarios: el carácter hereditario no significa una relación lineal ni que se encuentre
predeterminado. La combinación de genes ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados
con gemelos idénticos (monocigóticos) y mellizos (dicigóticos) ayudan a establecer estas
diferencias. Es un factor más, no determinante.
29
Otros factores biológicos: la migración de mayor densidad de neuronas especializadas en
almacenar conocimiento, desde el tronco encefálico hacia la corteza cerebral, crea conexiones
sinápticas más entrelazadas en los primeros meses de vida.
Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia;
situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. El medio
sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que crezca
en un ambiente con adecuados estímulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes
intelectuales frente a un sujeto que se críe en un ambiente con pobreza de estímulos (Véase:
Kaspar Hauser).
Educación: una educación esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para
desenvolverse.
Motivación: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su familia o
personas de su entorno a mejorar su percepción cognitiva.
Hábitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse. Dormir
adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden
llegar a incapacitar al individuo.
3.4.6 TEST DE INTELIGENCIA
Aunque no existe una definición universalmente aceptada del constructo Inteligencia,
podemos definir operativamente a un test de inteligencia como una tarea diseñada para "medir" la
capacidad de efectuar abstracciones, de aprender, y de procesar información novedosa. Para
30
algunas posturas teóricas el concepto de "medir" implica una ideología de la cuantificación, la
cual presupone la cosificación de algo inasible como la "inteligencia".
Entre las pruebas más utilizadas para la medición de la inteligencia podemos citar el test
de Stanford-Binet o las escalas de Wechsler. La primera es una actuación del texto original
desarrollado por Alfred Binet y Theodore Simon en Francia a principios de siglo. Fue presentado
en 1916 por el psicólogo norteamericano Lewis Terman en la Universidad de Stanford, y fue
revisado en 1927, 1960 y 1972. Orientado fundamentalmente a la valoración de la inteligencia en
niños, la prueba consta de una serie de problemas graduados en dificultad que requieren para su
solución de habilidades aritméticas, memorísticas y lingüísticas.
Los test de inteligencia son usados con profusión en distintos ámbitos, como la Psicología
educativa, la Orientación educativa o la Selección de personal.
31
NÚCLEO DE PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
MÓDULO
32
GUÍA DE TRABAJO PSICOLOGIA COGNITIVA
1.- PRESENTACIÓN
La Guía de trabajo de Psicología Cognitiva está dirigida
a los maestros en formación del Programa de Formación
Complementaria de la Institución Educativa Escuela Normal
Superior, como un apoyo a su formación y práctica profesional.
33
Se desarrollará bajo la orientación conceptual y metodológica que orienta la Pedagogía
Critico Social, e impulsa con rigurosidad la aplicabilidad de los fundamentos científicos,
considerando las habilidades, destrezas y necesidades de los estudiantes e incorpora la
creatividad, valores y desarrollo de la inteligencia como ejes transversales, sin perder la alegría,
la creatividad y la interlocución.
2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
 Conocer los aspectos teóricos-prácticos en que se fundamenta la Psicología Cognitiva
como fundamento básico para la comprensión de los procesos cognitivos que se dan en el
ser humano al interactuar en su contexto o cotidianidad.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar como el ser humano adquiere información sobre el mundo que le rodea, como
la representa, como la transforma y almacena, como la recupera una vez almacenada para
poder utilizarla en un momento dado.
 Aplicar en casos prácticos este abordaje de los procesos cognitivos simples y los procesos
complejos.
3. REFERENTES TEÓRICOS
Unidad I
GENERALIDADES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
Unidad II
PROCESOS COGNITIVOS SIMPLES
34
Unidad III
PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS
4. METODOLOGÍA
El proceso será participativo, dinámico, reflexivo, crítico, propositivo e integral, que
promuevan la comunicación en el grupo y el logro de conocimientos individuales significativos
que modifiquen los esquemas mentales.
Los estudiantes cuentan con este documento guía que facilita y habilita la participación en
su proceso de formación.
5. ACREDITACIÓN
El estudiante para aprobar el Módulo deberá cumplir con lo establecido en el Manual de
Convivencia y Reglamento del Programa de Formación Complementaria de Institución Educativa
Escuela Normal Superior y obtener un mínimo de 3.0 puntos sobre 5.0, para ello se tomará en
cuenta en todos los momentos del Módulo:
 Desarrollo de las actividades presenciales: 2 puntos
 Trabajo autónomo del estudiante 1 puntos
 Pruebas, participación: 1 puntos
 Presentación de Trabajos 1 puntos
 TOTAL 5 PUNTOS
Calificación:
35
La calificación será la valoración de los productos acreditables en la escala de 1 a 5. Para
aprobar el módulo se requiere una calificación mínima de 3 sobre 5.
36
BIBLIOGRAFÍA
• Ander Egg, E. (2006). Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias múltiples,
Rosario, Homo Sapiens Ediciones.
• Bruner, J. (2004). Realidad mental y mundos posibles, Barcelona, Gedisa Editorial.
• Bruning, R.H.; Schraw; G. J.; Norby, M. N.; Ronning, R. R. (2005). Psicología cognitiva de la
instrucción, 4°, Madrid, Pearson Educación.
• Claxton. G. (2001). Aprender: El reto del aprendizaje continuo, , Buenos Aires, Ediciones
Paidos Ibérica.
• Dewey, J. (1993). Como Pensamos: Nueva exposición de la relación entre pensamiento
reflexivo y proceso educativo, 2°, Barcelona, Ediciones Paidos Ibérica.
• Diáz Alonzo, M. (2006). CI. Como medir tu inteligencia, Barcelona, Grupo Océano.
• Fodor, J. A. (1991). La explicación psicológica: Introducción a la filosofía de la psicología, 2°,
Madrid, Cátedra.
• Gardner, H. (2004). Mentes flexibles: El arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinión y la
de los demás, Barcelona, Ediciones Paidos Ibérica.
• Gardner, H. (2005). Arte, mente y cerebro: Una aproximación cognitiva a la creatividad,
• Vygotsky, L. S. (2005). Psicología Pedagógica, Buenos Aires, Aique.
37

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1 DE AGOSTO DE 2019

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

3. PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS

cuando un organismo se enfrenta a un problema, lo conoce y lo resuelve. Podríamos también

definirlo como la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla.

mecanismos de memoria, atención, procesos de comprensión, aprendizaje, etc. Es una

experiencia interna e intrasubjetiva. El pensamiento tiene una serie de características particulares,

3.1.2 CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO

de la solución de un problema Se presenta coherente y organizada, en lo que respecta a sus

diversos aspectos, elementos y etapas.

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

deseos, los mismos símbolos, la perspectiva de ver la vida, la imaginación, etc.

Algunas características del pensamiento son las siguientes:

diferentes según sea el pensamiento o el objetivo de representarlo.

características esenciales del objeto.

representan una idea u objeto.

El lenguaje puede ayudarnos a organizar nuestros pensamientos y conceptos.

3.1.3 CLASIFICACIÓN DEL PENSAMIENTO

El pensamiento analítico entiende la situación a partir de sus partes. Identifica implicaciones

El pensamiento divergente desarrolla varias posibilidades a partir de un punto inicial.

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

El pensamiento creativo se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo

El pensamiento interrogativo es el pensamiento con el que se hacen preguntas.

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

El pensamiento crítico examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida

diaria y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa.

El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para

llegar a lo general. La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas

ocasiones, también lo será en situaciones similares aunque no se haya observado.

3.1.4 TRASTORNOS DEL PENSAMIENTO

producción de ideas que se suceden sin fijarse en contenidos específicos. El pensamiento se

contiene chistes, juegos de palabras, alusiones y rimas.

Su máxima expresión patológica es el fenómeno de la FUGA DE IDEAS, donde los

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

El pensamiento acelerado se puede encontrar en condiciones normales (durante estados

emocionales muy intensos de felicidad, miedo o tensión) y en condiciones psicopatológicas:

En la intoxicación por drogas o alcohol;

En condiciones funcionales de excitación (estado maníaco e hipomaníaco);

multitud de ideas que se concentran pasivamente y que se comprimen en la cabeza, sus

características constituyen aspectos sintomáticos de base de la esquizofrenia).

Pensamiento lento (marcada disminución de ideas -cuya consecuencia es una dificultad de

comunicación- contenidos escasos y pobres, asociaciones lentas e ineficaces)

Se presenta una marcada disminución de ideas -cuya consecuencia es una dificultad de

comunicación- contenidos escasos y pobres, asociaciones lentas e ineficaces. Un tipo de

Esta ralentización del pensamiento suele ir acompañada a inercia motora y a reducción de

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Su máxima expresión patológica es el fenómeno del ESTUPOR PSICOMOTOR, un

estado de inhibición completa de las funciones relacionales y de pensamiento.

El pensamiento lento se puede encontrar en condiciones normales transitorias (fatiga,

aburrimiento, desinterés o somnolencia) y en condiciones psicopatológicas:

En síndromes psicorgánicas (confusión mental, demencia, enfermedades orgánicas del

Sistema Nervioso Central);

en trastornos funcionales como la depresión, en algunos tipos de esquizofrenia (con

síntomas negativos prevalentes) o durante crisis histéricas (estupor histérico).

Pensamiento pobre (pensamiento reducido en cantidad y calidad)

Es un tipo de pensamiento reducido tanto desde el punto de vista de la cuantidad como de

Por lo general el individuo no habla de forma espontánea, sólo responde cuando se le

ANALÓGICO de la esquizofrenia (con síntomas predominantes negativos), un pensamiento

pobre de contenidos y expresiones, con procesos ralentizados o vacíos.

El Pensamiento pobre se puede encontrar en condiciones psicopatológicas como:

El deterioro mental (daño cerebral, demencia);

Síndromes funcionales tales como en los procesos de la esquizofrenia con síntomas