Sesión de Aprendizaje Pra PDF

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….
DATOS INFORMATIVOS
Grado 5° - 6° Tiempo
Unidad didáctica Tipo UA PA MA TA

Nombre de la actividad TECNICAS DE LA MULTIPLICACION
DOCENTE MARIVEL ALVARADO MAGNO
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y procedimientos Resuelve multiplicaciones de
cantidad. como los siguientes: números por dos cifras a
1.3. Usa estrategias y partir de una situación
- Estrategias heurísticas.
procedimientos de problemática haciendo uso
- Estrategias de cálculo mental o del material base diez y
estimación y cálculo escrito, como las descomposiciones aplicando técnicas como la
aditivas y multiplicativas, doblar y multiplicación hindú y la
dividir por 2 de forma reiterada, técnica formal.
completar al millar más cercano, uso
de la propiedad distributiva, redondeo Técnicas e Inst. de
evaluación.
a múltiplos de 10 y amplificación y
Prueba escrita.
simplificación de fracciones
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar la situación problemática en papelógrafo.  Ejemplo de multiplicación Hindú.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Material concreto contable.
 Situación problemática.
 Papelógrafos.
 Plumones.
 Material contable.
 Fichas de trabajo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
 Participan por equipos en la competencia de la multiplicación Hindú, para ello se les explica la técnica
con un ejemplo.
Ubicar los números en el cuadro: 12 x 12
1 2
0 0 1
0
2 1
1 0 2
0
4 2
4 4
 Proceden a multiplicar números con números.
Sumar los números en diagonal empezando por la derecha.
Ya obtuvimos el resultado: 12 x 12 = 144
Veamos otro ejemplo: 44 x 18 = 792
4 4
0 0 4 0 4 1
7 3 2 3 2 8
9 2
 Eligen un representante de cada equipo para realizar la competencia de la multiplicación Hindú.
56 x 28 = 37 x 25 = 63 x 54
5 6 3 7 6 3
2 2 5
8 5 4
 Luego de la competencia, se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿De qué trató? ¿Qué número
multiplicarán?
 Se pregunta: ¿Cómo se multiplica por números de dos cifras? ¿Qué técnica ayudará hacerlo más
rápido? ¿Cómo será su proceso formal de multiplicar por dos cifras?
Planteamiento del problema

 Se plantea en la pizarra o papelógrafo una situación problemática.
Un albañil colocó en una pared 14 filas con 23 mayólicas en cada una para que la lluvia no
pase por la pared y la humedezca.
¿Cuántas mayólicas colocó el albañil?
Familiarización
 Se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿Qué se colocó en la pared? ¿Qué nos pide hallar el
problema?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar:
El día de hoy aprenderán a resolver multiplicaciones por números de dos cifras
siguiendo una técnica rápida y la técnica formal.
 Se acuerda en consenso las normas de convivencia.
 Participar de forma ordenada.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Búsqueda de estrategias
 Se les pregunta: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Cómo se podría multiplicar por dos cifras? ¿Qué
material nos ayudará?
 En parejas conversan y dan a conocer su forma de resolver la situación.
 Se orienta a utilizar el material concreto como fichas, cuentas dando el valor de acuerdo al
problema.
 Buscan la solución al problema en parejas aplicando su forma o estrategia particular.
 Comparan sus resultados entre todas las parejas.
 Se les propone ahora realizar la multiplicación mediante la técnica Hindú mostrada inicialmente.
 Representan la multiplicación en un papelógrafo.
1 4
0 0 2
0
8 2
3 0 3
1
2 3
llevo
2 2
1
 Ahora se procede a explicarles la técnica formal de la multiplicación por dos cifras.
1 56 x 4 = 224 2 56 x 2 = 112 3 Sumar productos.

56 x 56 x 56 x
24 24 24
224 224 224 +
112 112
1344
 Proceden a multiplicar en la técnica formal.
14 x Se necesita
23 322 mayólicas
42 +
28
322
Formalización
 Para formalizar el contenido expresan el proceso que siguieron para multiplicar por dos cifras y se
registra en el papelógrafo.
Multiplicación por dos cifras 14 x

 Se multiplica el número por la cifra de las unidades. 23
 Luego se multiplica por la cifra de las decenas y se coloca el producto 42 +
a partir de la cifra de la decena. 28
 Suman los productos. 322
 Desarrollan una práctica de la multiplicación por dos cifras en las dos técnicas aplicadas.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se dialoga sobre lo aprendido: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la nueva técnica aplicada? ¿Qué
dificultades se presentó? ¿Cómo lo superaron?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la multiplicación por dos cifras.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la multiplicación por dos cifras.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron al identificar sus gustos e intereses?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la actividad HALLAMOS LOS MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO

¿Qué nos dará evidencia de
Área Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y procedimientos como Descubre y halla los múltiplos
cantidad. los siguientes: de un número a partir de la
operación de la multiplicación
- Estrategias heurísticas.
1.3. Usa estrategias y utilizando la caja mackinder y
procedimientos de - Estrategias de cálculo mental o escrito, como fichas de trabajo planteadas
las descomposiciones aditivas y en el aula.
estimación y cálculo
multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma
reiterada, completar al millar más cercano, Técnicas e Inst. de
uso de la propiedad distributiva, redondeo a evaluación.
múltiplos de 10 y amplificación y Prueba escrita.
simplificación de fracciones

 Alistar tarjetas con números.  Tarjetas con números.
 Preparar la situación problemática en papelógrafo.  Situación problemática.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Caja mackinder.
 Papelógrafos.
 Plumones.
 Participan en la dinámica: ¿Hacia dónde voy?
 Consiste en dar tarjetas a cada estudiante con números múltiplos de los números mostrados en la
pizarra.
 Formarán equipos relacionando sus números como producto de multiplicar un número por el
número de la tarjeta de la pizarra. Luego ser verifica los equipos que formaron. El tope es 5
múltiplos por tarjeta.
 Se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué equipos formaron? ¿Cómo los formaron? ¿Qué será
cada integrante respecto a la tarjeta presentada en pizarra?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué son los múltiplos de un número? ¿Cómo los identificamos?
¿Qué operación nos ayuda a identificarlos?
 Se plantea en la pizarra la situación problemática.
Julián es un señor que ha sembrado en su terreno plantas de cultivo. Ha empezado el primer día
cosechando 12 plantas. Luego cada día ha ido multiplicando su cosecha. Si la cosecha duró 7 días
y cada día de cosecha corresponde los siete primeros múltiplos de 12. ¿Cuánto cosechó en total
durante la semana?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema, preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué hace don
Julián? ¿Cuánto cosechó el primer día? ¿Cuánto cosechará en los próximos días? ¿Qué nos pide el
problema?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
El día de hoy identificaremos y descubriremos los múltiplos de un número.
 Se acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Cuidar los materiales del aula.
 Se promueve la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué
operación se debe aplicar para hallar los múltiplos de 12? ¿Qué material les puede ayudar?
 Se organizan en los equipos que formaron inicialmente en la dinámica.
 Se orienta el uso de la caja mackinder para hallar la cantidad de cosecha de cada día.
 Comienzan a resolver el problema en equipos, mientras hacen uso de la caja mackinder, van
registrando los resultados.
 Se les aplica previamente que el múltiplo resulta de multiplicar números por el mismo número
presentado.
Representación
 Representan gráficamente en papelógrafos como resolvieron el problema y lo explican en el aula.
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
Rpta.
Día 5 Día 6 Día 7 D 1 = 12 D 5 = 60
D 2 = 24 D 6 = 72
D 5 = 36 D 7 = 84
D 4 = 48
 Registran ahora de forma simbólica como hallaron cada múltiplo de 12 del problema planteado.
D1 D2 D3 D4
12 x 1 = 12 12 x 2 = 24 12 x 3 = 36 12 x 4 = 48
D5 D6 D7
12 x 5 = 60 12 x 6 = 72 12 x 7 = 84
 Proceden a hallar ahora el total de la cosecha durante los siete primeros días.

12 + 24 + 36 + 48 + 60 + 72 + 84 = 336
Julián cosechó 336 plantas de cultivo en los 7 primeros días.
Formalización y reflexión
 Conversan sobre cómo les fue en el planteo y determinación de los múltiplos de un número: ¿Cómo
resolvieron el problema? ¿Les ayudó el material concreto? ¿Qué aprendieron al resolver el problema?
¿Podrían hallar los múltiplos de otro número?
 Para formalizar el aprendizaje sintetizan las ideas de múltiplo mediante otro ejemplo.
Múltiplos de un número
Son los números que resultan de multiplicar
ese número por otros números.
Múltiplos de 6
6 = 6; 12; 18; 24; 30; 36; 42; 48; ......
 Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre múltiplos.

 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Qué operación
utilizaron? ¿Cómo pueden aplicarlo en su vida?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre múltiplos.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre múltiplos.
DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la actividad IDENTIFICAMOS EL TEMA EN LOS TEXTOS QUE LEEMOS

¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas de Identifica el tema central
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y lugares, y en textos que se le
determina el significado de palabras y frases presenta a partir de
2.1. Obtiene información del según el contexto, así como de expresiones información explícita e
texto escrito. con sentido figurado (refranes, implícita.
comparaciones, etc.). Establece relaciones
2.2. Infiere e interpreta lógicas de intención-finalidad y tema y
información del texto. subtema, a partir de información relevante
Técnicas e Inst. de
explícita e implícita.
2.3. Reflexiona y evalúa la evaluación.
- Explica el tema, el propósito, las Escala de valoración
forma, el contenido y contexto motivaciones de personas y personajes, las
del texto. comparaciones y personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la información.

ENFOQUE IGUALDAD DE
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO
 Escribir el texto en papelógrafo.  Textos.
 Preparar y sacar copia al texto que leerán.  Fichas de trabajo.
 Sacar copia a las fichas de comprensión.
 Recuerdan las actividades realizadas en la sesión anterior recordando lo que hicieron de los campos
semánticos.
 Se les muestra en el papelógrafo un texto corto y se les pide que lo lean.
Fueron creados y declarados para ser cumplidos por todos con el fin de valorar la
integridad de los niños. Se dieron así un decreto 10 principios que establecen los
derechos que tienen los niños y niñas.
¿Cuál es el tema?
_____________________________________________________________________
 Luego de identificar el tema del texto, se les pregunta: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tuvieron que
hacer? ¿Cómo encontraron el tema del texto?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué es el tema central en un texto? ¿Cómo se identifica el tema central?
¿Nos ayudarán las ideas principales a identificar el tema central?
El día de hoy aprenderán a identificar el tema central de diversos
textos que leerán.
 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar la opinión delos
demás.
 Se les explica qué es el tema central de un texto y cómo se identifica.
Antes de la lectura
 Se les presenta en la pizarra en un papelógrafo un texto corto.
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de
rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nada como si fuesen
peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radas.
 Se les pregunta de acuerdo a la observación general del texto: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué le falta?
¿Cuál será el tema? ¿Cómo identificarán el tema central?
 Se registra sus respuestas en el papelógrafo y le colocan en la pizarra.
Durante la lectura
 Se les entrega una copia del texto que leerán.
 Realizan la primera lectura en forma individual y silenciosa.
 Durante la segunda lectura se les recuerda con la pregunta: ¿De qué trata el texto? Para que tomen
en cuenta mientras leen.
 Se realiza la tercera lectura a cargo de estudiantes voluntarios para que lo hagan en voz alta.
Después de la lectura
 Dialogan y expresan con sus propias palabras de qué trata el texto.
 Se les pregunta: Si no hay título en la lectura: ¿Cuál será el tema del texto que han leído? ¿Cómo lo
identifican?
 Se les explica en qué consiste el tema relacionándolo con una pregunta de comprensión del texto
leído
 Partiendo de lo explicado, proceden a deducir el tema central del texto que leyeron.
 Relacionan el tema central con el contenido del texto para determinar si identificaron bien el tema
central.
 Contrastan las respuestas que dieron inicialmente con la información del texto leído.
 Se les presenta otro texto en el que identificarán el tema central.
 Se propicia un dialogo sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron del
texto? ¿Qué les llamó más la atención?
 Se evalúa con una ficha de comprensión al identificar el tema central del texto.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el tema central del texto.
DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la actividad DESCRIBIMOS OBJETOS UTILIZANDO ADJETIVOS

¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su descripción a la situación Escribe textos descriptivos
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito de objetos haciendo uso de
comunicativo, el destinatario y las adjetivos calificativos, los
3.1. Adecúa el texto a la características más comunes del tipo revisa, corrige y publica en
situación comunicativa. textual. Distingue el registro formal del la versión final escrita.
informal; para ello, recurre a su experiencia
3.2. Organiza y desarrolla las y a algunas fuentes de información Técnicas e Inst. de
ideas de forma coherente y complementaria. evaluación.
cohesionada. - Escribe textos descriptivos de objetos de Rubrica de evaluación.
forma coherente y cohesionada. Ordena las
3.4. Reflexiona y evalúa la ideas en torno a un tema y las desarrolla
forma, el contenido y contexto para ampliar la información, sin
del texto escrito. contradicciones, reiteraciones innecesarias
o digresiones.
- Explica el efecto de su texto descriptivo en
los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes.

ENFOQUE IGUALDAD DE
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO
 Preparar la imagen de un objeto y  Imagen con tarjetas vacías.
tarjetas vacías.  Información.
 Preparar el cuadro de planificación.  Papelógrafos.
 Investigar acerca del adjetivo.  Plumones.
 Hojas.
 Fichas de trabajo.
 Se les muestra en la pizarra la imagen de un objeto y en las tarjetas escribirán características del objeto
observado.
 Luego de leer el texto, se les pregunta: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué se describe
en el texto?
 Se recoge los saberes de los niños (as): ¿Qué es un texto descriptivo de objetos? ¿Cómo se escribe?
¿Qué características se dice del objeto? ¿Cómo se define a las características y cualidades del
Sustantivo? ¿Qué es el adjetivo?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar.
El día de hoy escribirán un texto descriptivo de objetos haciendo uso del adjetivo.
 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar con respeto a los demás.

- Se les pide que subrayen del texto que se les presenta, las características del objeto que se describe.
- Se les explica que las características o cualidades de un objeto, persona, animal o lugar se le denomina adjetivo.
Planificación
 Recuerdan el propósito de la sesión: escribir un texto descriptivo de un objeto, pero haciendo uso del adjetivo.
 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura para la redacción.

¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo presentaré?
Un texto descriptivo de un Para describir un objeto Mis compañeros (as) y En una hoja cuadriculada y con
objeto. haciendo uso del abjetivo profesoras. dibujo.
 Se les muestra un esquema con el que podrán organizar sus ideas para la descripción del objeto.
¿Para qué sirve? ¿Qué es?

_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
¿Qué tiene? ¿Cómo es?

_____________________ Objeto _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
 Se les da unos minutos para pensar en el objeto que van a describir.
Textualización
 Se les muestra el esquema estructural que les ayudará a redactar la descripción del objeto.
Título
1. Frase para empezar la descripción.
2. ¿Qué es?
3. ¿Cómo es? tamaño, forma, color, materiales.
4. ¿Qué partes tiene?
5. Para qué sirve.
6. Frase de experiencia personal con

dibujo o imagen
el objeto para terminar.
 Se les muestra un ejemplo de la descripción de un objeto de acuerdo al esquema presentado anteriormente.

MI PELOTA
Hoy les voy a describir un hermoso regalo que me dieron mis padres, porque era lo que yo más ansiaba tener.
Este regalo es mi pelota, mi compañera de juego por las tardes y tiempo libre.
Mi pelota es mediana, de forma esférica de dos colores especiales como el rosado y el blanco, está hecha de cuero especial para profesionales en el
campo.
Mi pelota está formada por líneas especiales que ayudan durante el juego.
Con esta pelota puedo jugar y practicar sin ningún problema el deporte que más me gusta, el vóley.
Todas las tardes me ha sido más fácil aprender a jugar vóley con la pelota profesional que mis padres me regalaron.
 Se les indica que elegirán un objeto del aula o de su hogar para que lo describan.
 Se les entrega una hoja cuadriculada para que redacten el primer borrador de su descripción.
 Se les brinda un tiempo a la escritura de los textos.
 Se guía y orienta al uso de adjetivos para la descripción de los objetos.
 Se acompaña en la redacción recordándoles que deben tomar en cuenta el esquema estructural y responden a cada pregunta
de la descripción.
REVISIÓN
 Revisar en forma general el texto que escribieron.
 Se les entrega la ficha de revisión a cada niño.
 Proceden a corregir sus textos descriptivos con la ficha que se les entregó.
En mi descripción de objetos. SÍ NO
Mantuve el propósito de la redacción.
Tomé en cuenta el esquema estructural.
Responde a las preguntas de descripción.
Utilicé adjetivos para describir el objeto.
Usé las mayúsculas y punto adecuadamente.
 Corrigen los errores encontrados en el texto.
 Escriben la versión final del texto descriptivo de objetos y lo publican en el mural de producciones.
 Reflexionan cómo dieron uso al adjetivo y se les entrega una ficha práctica de refuerzo.
 Se dialoga: ¿Qué escribieron hoy? ¿Qué aprendieron del adjetivo? ¿El adjetivo nos ayuda en la descripción?
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre descripción de objetos y el adjetivo.
DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la actividad Resolvemos ejercicios con potenciación
2 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y acciones de  Relaciona datos al
cantidad. dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, aplicar la potenciación
y las transforma en expresiones numéricas de números naturales
1.1. Traduce cantidades a en fichas de aplicación.
(modelo) de fracciones y de adición, sustracción y
expresiones numéricas.  Prueba escrita.
multiplicación de estas.
1.4. Argumenta Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y
afirmaciones sobre las otras) entre números naturales, decimales y
relaciones numéricas y las fracciones; así como sobre relaciones inversas entre
operaciones. operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos
y sus conocimientos matemáticos.
Enfoques transversales Actitudes observables
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Prepara en un papelote la situación Papelote con el problema de Desarrollo. Dos

problemática de Desarrollo. papelotes y dos plumones (por equipo).
Cuaderno de trabajo.
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
 Presentamos una lectura motivadora:

El viaje espacial
Cinco, cuatro, tres, dos, uno … Un gran estruendo se dejó oír en la calma del atardecer.
Eran las 6,30 p.m. y una nube de humo y llamas comenzó a hacerse visible en el
horizonte; el lanzamiento había sido un éxito. El cohete se fue elevando y al poco
tiempo, casi sin darnos cuenta, soltó tanques propulsores y empezó a inclinarse para
coger órbita.
El capitán de la nave comprobó los paneles de control. Todo parecía en orden. la
velocidad aumentaba rápidamente 10.100,1 (KM)... Todo funcionaba a la perfección.
El viaje con el que todos habían soñado era ya una realidad. Les esperaba una gran
aventura; era la primera vez que una nave tripulada realizaba un viaje de estas
características en total,
780 000 000 km-: debía dirigirse al planeta Sky y aterrizar en su superficie.
Con los últimos avances científicos, lo que parecía imposible, e incluso formaba parte de
la ciencia ficción, estaba sucediendo, y una nave tripulada partía por primera vez rumbo
a otro planeta.
 Formular las siguientes preguntas: ¿A qué hora tuvo lugar el despegue?, ¿Qué hizo la nave
después de soltar los tanques propulsores?, ¿A qué distancia de la Tierra está el planeta
Sky? ¿Cómo aumento la velocidad? ¿Cómo representarías ese aumento utilizando la
multiplicación? Guiamos las respuestas a que mencionen La Potenciación.
 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué es la potenciación?, ¿Cómo
se puede representar la potenciación?, ¿Qué elementos tiene la potenciación?; ¿Cómo se
resuelve la potenciación?
 Comunica el propósito de la sesión:
HALLA POTENCIAS DE NÚMEROS NATURALES
 Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar
en equipo.
Normas de convivencia
 Levantar la mano para intervenir
 Respetar las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:

- Se presenta el papelote el siguiente problema:
Andrés está envasando los dulces.
En cada bandeja pone 3 filas de 3 dulces cada una.
En cada caja coloca 3 bandejas y después hace paquetes de 3 cajas. ¿Cuántos dulces
habrá en cada paquete?
¿Cuántos dulces habrá en 3 paquetes?
Familiarización del problema

- Responden las preguntas: ¿Qué está haciendo Andrés?, ¿Cómo están acomodadas las galletas?, ¿Cuántas
bandejas entran en una caja?, ¿Cómo podemos organizar los paquetes?, ¿Qué nos pide el problema?
- Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a cada equipo un papelote, 2 plumones
gruesos de diferente color, chapitas, material concreto, etc.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Será importante establecer un orden de las galletas?,
¿Por qué?, ¿En qué medida ayudarán los materiales concretos?, ¿Será importante observar la relación entre
las galletas y las bandejas? ¿Por qué?
- Preguntamos lo siguiente: ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo resolvieron?,
¿Qué estrategias de cálculo podemos utilizar? Se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado
en equipo.
Socializa sus representaciones
- Solicitamos a los estudiantes que organicen los datos del problema y apliquen las estrategias:
Número de dulce en cada bandeja 3x3=9
Número de dulce en cada caja 3 x 3 x 3 = 27
Número de dulce en cada paquete 3 x 3 x 3 x 3 = 81
En cada paquete habrá 81 dulces.
En 3 paquetes habrá 243 dulces
81 x 3 = 243
- Indicamos que observen que los productos anteriores tienen todos los factores iguales. Estos productos se
pueden escribir en forma de potencia.
- Invitamos a los estudiantes a representar los datos del problema utilizando la potencia.
3 x 3 = 32 Exponente: Número de veces que se repite el factor.

Base: factor que se repite
3 x 3 x 3 = 33 3 x 3 x 3 x 3 = 34
Las potencias anteriores se leen así:
32 = 3 al cuadrado o 33= 3 al cubo o 34 = 3 a la cuarta o
3 elevado a 2 3 elevado a 3 3 elevado a 4
- Presentamos ejemplos de la potenciación.
- Formalizar a través de la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué nociones matemáticas han
practicado?, ¿Qué regularidades han descubierto a partir del problema?, ¿A qué conclusiones llegan luego de
haber resuelto el problema?
- Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluir junto con ellos información de la potenciación:
- Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿qué es la potencia?, ¿qué elemento de la
potenciación representa el lado de un cuadrado?, ¿habrá otro tipo de potencias?, ¿en otros problemas
podremos aplicar lo que hemos construído?
- Plantea otros ejercicios.
- Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios propuestos.
Cierre Tiempo aproximado:
- Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se
presentaron? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy? Escribe un
ejemplo en tu cuaderno. ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo
complementarías este aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven los ejercicios planteados.
- Resuelven la siguiente ficha de evaluación.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Lograron los estudiantes identificar la potencia de  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la
los números? sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la actividad Resolvemos ejercicios de radicación
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y acciones de dividir - Establece relación
de cantidad. la unidad o una cantidad en partes iguales, y las entre los datos y
transforma en expresiones numéricas (modelo) de las transforma en
1.1. Traduce cantidades a fracciones y de adición, sustracción y multiplicación expresiones
expresiones numéricas. de estas. numéricas con
números naturales
1.4. Argumenta Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y en fichas de
afirmaciones sobre las otras) entre números naturales, decimales y fracciones; aplicación.
relaciones numéricas y las así como sobre relaciones inversas entre operaciones, - Prueba escrita.
operaciones. las cuales justifica con varios ejemplos y sus conoci-
mientos matemáticos.
ENFOQUE Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de

INTERCULTURAL discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes

sesión?
 Prepara en un papelote la situación problemática de  Papelote con el problema de Desarrollo. Dos

Desarrollo. papelotes y dos plumones (por equipo). Cuaderno de
trabajo.
 Invitamos a los estudiantes a participar en el domino de cuadrados y raíces:

DOMINÓ DE CUADRADOS Y RAICES
Reglas del juego:
– Juego para dos o tres jugadores.
– Se reparten 6 fichas por jugador. Las fichas sobrantes se quedan sobre la mesa boca abajo
para ser cogidas en su momento.
– Sale el jugador que saca el mayor resultado al tirar un dado.
– Por orden los jugadores van colocando sus fichas, enlazadas con la primera en cualquiera de
los lados de la ficha.
– Si un jugador no puede colocar una ficha porque no tiene valores adecuados, coge una nueva
ficha del montón encima de la mesa hasta conseguir la adecuada o agotarlas todas.
– Gana el jugador que se queda sin ficha.
 Formular las siguientes preguntas: ¿Lograron completar el dominó?, ¿Les gustó el juego?,
¿Qué operaciones se utilizaron en el dominó? ¿Qué relación existe entre la potenciación y la
radicación?
 Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué es la radicación?, ¿Cómo se
puede representar la radicación?, ¿Qué elementos tiene la radicación?; ¿Cómo se resuelve
la radicación?
 Comunica el propósito de la sesión:
RESUELVE EJERCICIOS DE RADICACIÓN.
 Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar
en equipo.
 Levantar la mano para intervenir

 Se presenta en un papelote el siguiente problema:
Piensa si tienes que calcular el cuadrado o la raíz cuadrada y contesta.
Paula y Antonio tienen que enlosar dos patios. Los dos patios son cuadrados.
• Paula pone 9 baldosas en cada lado del patio. ¿Cuántas baldosas necesita para cubrir
todo el suelo?
• Antonio pone en total 36 baldosas.
¿Cuántas baldosas ha puesto en cada fila? ¿Cuántas filas ha hecho?
Familiarización del problema
 Responden las preguntas: ¿Qué tienen que hacer Paula y Antonio?, ¿Qué forma tiene los
patios?, ¿Por qué no colocan la misma cantidad de baldosas?, ¿Cómo podemos organizar
las baldosas?, ¿Qué nos piden el problema?
 Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a cada equipo un
papelote, 2 plumones gruesos de diferente color, chapitas, material concreto, etc.
 Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Será importante establecer un orden
de las baldosas?, ¿Por qué?, ¿En qué medida nos ayudan los materiales concretos?
 Preguntamos lo siguiente: ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cómo
lo resolvieron?, ¿Qué estrategias de cálculo podemos utilizar? Se pide que ejecuten la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Socializa sus representaciones
 Solicitamos a los estudiantes que organicen los datos del problema y apliquen las estrategias:
Como el cuadrado tiene el mismo número de casillas en cada lado, han buscado el
número que multiplicado por sí mismo da 9, es decir, el número cuyo cuadrado es 9.
Este número se llama raíz cuadrada de 9 y se escribe 9.
1 x 1 = 12 = 1
2 X 2 = 22 = 4
3X3 = 32 = 9 ► 9 =3
La raíz cuadrada de 9 es 3.
El cuadrado tiene 9 casillas. Cada lado tiene 3 casillas

 Presentamos ejemplos de la radicación.
 Formalizar a través de la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué nociones
matemáticas han practicado?, ¿Qué regularidades han descubierto a partir del problema?,
¿A qué conclusiones llegan luego de haber resuelto el problema?
 Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluir junto con ellos lo siguiente:
Calculamos la raíz cuadrada
Para calcular la raíz cuadrada de un número, buscamos otro número que multiplicado por sí
mismo dé el primero.
Se lee «raíz cuadrada de 25 es igual a cinco».

 Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿qué es la radicación?,
¿habrá otra forma de resolver ejercicios de radicación?, ¿en otros problemas podremos
aplicar lo que hemos construido?
 Plantea otros ejercicios.
 Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los
ejercicios propuestos.
- dificultades se presentaron? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de
hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno. ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para
mejorar?, ¿Cómo complementarías este aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven los siguientes ejercicios planteados.
- Resuelven la siguiente ficha de evaluación.

 ¿Lograron los estudiantes identificar la radicación  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la
de los números? sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la actividad Escribimos textos descriptivos de un lugar
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena - Ordena sus
de textos en su lengua las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas ideas, planifica y
materna. de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la redacta un texto
información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones descriptivo de
3.2. Organiza y desarrolla entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y un lugar de su
las ideas de forma contraste, a través de algunos referentes y conectores. región utilizando
coherente y cohesionada. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye recursos
sinónimos y algunos términos propios de los campos del gramaticales y
saber.. ortográficos.
3.3. Utiliza convenciones Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, - Rúbrica.
del lenguaje escrito de el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a
forma pertinente. dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos
textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar
dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas,
(personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar

sesión?
 Preparar los rompecabezas y los cuadros de  Rompecabezas. Papelotes. Hojas bond. Plumones.
planificación, Preparar los materiales para elaborar las Limpiatipos.
recetas de los platos nutritivos.
 Saludamos a los estudiantes amablemente y les presentamos tres rompecabezas de paisajes

naturales del Perú. Gana los estudiantes que completen los rompecabezas en menor tiempo.
HUASCARÁN
 Seguidamente realizamos las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Conocen alguno de
estos paisajes?, si deseamos dar a conocer su descripción ¿Qué texto podemos utilizar?
Guiamos las respuestas para que mencionen Un texto descriptivo.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un texto descriptivo? ¿Qué
características tiene un texto descriptivo? ¿Qué pasos debemos seguir para redactar un texto
descriptivo?, ¿Es importante la planificación? ¿Por qué?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
ESCRIBE UN TEXTO DESCRIPTIVO PARA DAR A CONOCER UN LUGAR

INTERESANTE DE LA REGIÓN.
 Dirigen la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Seguidamente,
pedimos que elijan dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.
 Respetar las ideas de los demás.
 Hablar sin gritar.
Antes de la planificación
 Forman grupos de tres integrantes y leen el esquema de las características de un texto
descriptivo.
LA DESCRIPCIÓN
PROCEDIMIENTO DE
REDACCIÓN
CARACTERÍSTICAS CUALIDADES DETALLES
OBJETOS, LUGARES Y
PROCESOS
Brinda información concreta acerca personas, experiencia,

objetos, lugares, sensaciones o sentimientos.
CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO
Puede ser objetivo o subjetivo.

DESCRIPTIVO
La información no se encuentra organizada secuencial o

temporalmente.
No existe relación de causalidad.
A nivel narrativo, describir es explicar, de forma detallada cómo

son las personas, los lugares o los objetos.
 Explicamos que para producir un texto descriptivo debemos iniciar con una planificación.
Planificación
 Recordamos con los estudiantes el propósito de la sesión: Escribir un texto descriptivo para
dar a conocer un lugar interesante de la región.
 Forma grupos de seis estudiantes y se invita a que muestren las fotografías, almanaques,
trípticos, dípticos, revistas turísticas, etc. de los lugares atractivos naturales y culturales de
su región, que ellos trajeron de casa (actividad que se dejó con anterioridad).
 Entregamos a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para que planifiquen su
texto.
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Cómo

¿Sobre qué ¿Qué
vamos a vamos a leerán el escribiremo necesitamos presentaremo
escribir? escribir? texto? s? s nuestro
?
texto?
Un texto Para dar Nuestros Sobre las -Fotografías En una hoja
descriptivo. a conocer compañeros, características -Revistas bond A-4.
un lugar profesor(a) y (naturales o -Dípticos
interesante de las personas culturales) que -Trípticos
nuestra región. que deseen posee. -Almanaques -
leerlo. Papel bond -
Colores
TIPO DE PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA MATERIALES FORMATO
TEXTO
 Nos aseguramos de que cada uno de los estudiantes tenga claro cómo elaborar su plan de
escritura.
 Solicitamos que sigan los siguientes pasos para hacer su descripción:
 Observa una imagen del lugar que elegiste describir.
 Escribe las características generales del lugar: nombre, ubicación, elementos o
atractivos, etc.
 Anota las características de sus elementos o atractivos: en qué parte del lugar se
ubican.
 Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto).
 Pedimos que observen el texto descriptivo que se escribió en un papelote para identificar las
características que debe tener el texto que van a escribir.
 Se pide que antes de escribir su borrador elijan el lugar que desean describir; luego piensen
en la estructura del texto. Puedes usar el siguiente esquema:
Título Debe guardar relación con el contenido de la descripción.
Presentación de las Atractivos naturales y culturales del lugar.
características
Comentario final Breve comentario sobre lo que más les gustó del lugar.
 Explicamos que en la redacción de su texto descriptivo deberán utilizar “Aposiciones”.
Entregamos información de las aposiciones.
Textualización
 Entregamos una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su texto
descriptivo.
 Organizan sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y la estructura del
texto.
Revisión
 Indicamos que en parejas se realizará la revisión de sus textos descriptivos. Intercambian sus
textos y completan la ficha.
El texto descriptivo... Si No
¿El título del texto guarda relación con su contenido?
¿Las ideas que se desarrollan en el texto están relacionadas con lo planificado?
¿Guarda relación el texto con el propósito para el cual fue redactado?
¿Se emplearon con precisión los adjetivos?
¿Se usaron adecuadamente las tildes?
¿Se utilizaron correctamente las mayúsculas?
¿El lenguaje empleado está de acuerdo con el destinatario?
¿Se usó adecuadamente el punto o la coma?
¿La ilustración que acompaña al texto guarda relación con su contenido?
 Devuelven los textos descriptivos a sus dueños y tomando en cuenta la ficha de revisión y
realizan las correcciones.
- Se inicia la reflexión realizando las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido?, ¿Cómo lo realizamos?,
¿Tuvimos dificultades durante la planificación? ¿Cómo las superaron?
- Como actividad de extensión los estudiantes redactan la versión final de su texto descriptivo y le agregan
imágenes.
- Se evalúa a través de una rúbrica
RÚBRICA
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Esperado
Capacidades
Organiza y Escribe textos Escribe textos descriptivos de Escribe textos descriptivos de forma
desarrolla descriptivos de forma forma coherente. Ordena las coherente y cohesionada. Ordena las
las ideas de coherente. Ordena ideas en torno a un tema y las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
forma las ideas en torno a desarrolla para ampliar la en subtemas de acuerdo a párrafos, y
coherente y un tema con algunas información, sin digresiones. las desarrolla para ampliar la
cohesionada digresiones. Establece relaciones entre las información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones ideas y algunos conectores. Establece relaciones entre las ideas,
entre las ideas y Incorpora de forma pertinente como causa-efecto, consecuencia y
algunos conectores. vocabulario. contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Utiliza Utiliza recursos Utiliza recursos gramaticales que Utiliza recursos gramaticales y
convencione gramaticales que contribuyen a dar sentido a su ortográficos que contribuyen a dar
s del contribuyen a dar texto, e incorpora algunos sentido a su texto, e incorpora algunos
lenguaje sentido a su texto. recursos textuales para reforzar recursos textuales para reforzar dicho
escrito de Emplea algunas dicho sentido. Emplea algunas sentido. Emplea algunas figuras
forma figuras retóricas con el figuras retóricas, para caracterizar retóricas, para caracterizar personas,
pertinente. fin de expresar sus escenarios, con el fin de expresar personajes y escenarios, o para
experiencias y sus experiencias y emociones. elaborar patrones rítmicos o versos
emociones. libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

 ¿Lograron los estudiantes escribir sus textos  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la
descriptivos? planificación, redacción y revisión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la actividad Comparemos números decimales
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve problemas Mide, estima y compara la masa de los objetos - Establece relaciones
de cantidad. (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando entre los datos para
unidades convencionales (expresadas con ordenar y comparar
1.3. Usa estrategias y naturales, fracciones y decimales); y usa números decimales
procedimientos de multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así utilizando la recta
estimación y cálculo. como equivalencias, para hacer conversiones de numérica.
unidades de masa y tiempo. - Prueba escrita.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.

sesión?
- Tener listo el papelógrafo con el problema. Contar con - Juego inicial. Cuadernos. Papelógrafo. Plumones.
las copias de las fichas de aplicación y prueba escrita. Hojas cuadriculadas. Libro Matemática 5
 Se saluda amablemente a los estudiantes y en grupos los invitamos a ordenar los números
decimales de las tapitas.
 Responden las preguntas: ¿Lograron ordenar todas las tapitas? ¿Cómo lo hicieron? ¿Se
pueden ordenar de forma decreciente o creciente?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué pasos se deben de seguir al
ordenar números decimales? ¿Podemos comparar números decimales? ¿Qué material
concreto podemos utilizar para comparar y ordenar números decimales? ¿En qué situaciones
cotidianas podemos utilizar la comparación de números decimales?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
COMPARAR Y ORDENAR NÚMEROS DECIMALES.
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar
y aprender mejor.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Situación problemática
 Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
Midiendo nuestra estatura
En la clase de Educación Física, el profesor tomó la estatura de los estudiantes de
quinto grado para la preparación en atletismo. En el primer grupo se obtuvieron los
siguientes resultados:
Estudiantes Estatura en metros
Camila 1,24 m
Rodrigo 1,4 m
Rosa 1,37 m
Jesús 1,33 m
Ariana 1,40 m
Si para la clase de salto alto el profesor decide ordenarlos de menor a mayor
estatura, ¿cómo hará la comparación para luego ordenarlos según lo decidido?
Familiarización con el problema
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?,
¿qué se realizó en la clase de Educación Física?, ¿cuál es la estatura de cada integrante?,
¿qué desea realizar el profesor de Educación Física?, ¿qué nos pide el problema?
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales
de trabajo: hojas de colores, plumones, reglas.
 Preguntamos: ¿Cómo están expresadas las estaturas?, ¿Cómo se midieron las estaturas?,
¿Qué estrategia semejante a la cinta métrica podemos usar para ubicar las estaturas?
(Respuesta posible: podemos usar una recta numérica), ¿Podrían decir el problema de otra
forma?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?, Imagina este mismo
problema con condiciones más sencillas, ¿Cómo lo resolverías?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo
para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
Socialización de representaciones
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el
problema planteado.
 Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Se indica a los niños y las niñas que analicen las estaturas de cada estudiante, guíamos para
que concluyan que todas las estaturas son mayores que 1m y, por ello, les conviene ubicarse
en la recta numérica desde el 1:
Camila Rodrigo Rosa Jesús Ariana

1,24 m 1,4 m 1,37 m 1,33 m 1,40 m
 Se señala que tracen una recta numérica en la parte cuadriculada de su ficha y que cada
cuadradito equivaldrá a 1 cm; por ello, la distancia entre 1 m y 2 m es de 100 cuadraditos.
 Pedimos que marquen los décimos dejando 10 cuadraditos entre cada uno:
 Preguntamos: ¿Entre qué números supones que debes ubicar la estatura de Camila?, ¿Y la
de Jesús?, ¿Y la de Rodrigo?, ¿Y la de Ariana?, ¿Y la de Rosa? Luego de recibir sus
supuestos, se permite que ubiquen con un punto la estatura de cada estudiante en la recta
numérica.
 Indicamos a los estudiantes que también se puede usar el tablero de valor posicional para
ubicar las estaturas de menor a mayor:
1. Completamos con ceros en los centésimos aquellos números que contengan un solo
decimal.
2. Nos centramos en los enteros y los ordenamos.
3. En caso que los enteros sean iguales, analizamos los décimos y los ordenamos.
Parte , Parte decimal Parte , Parte decimal
entera d c entera d c
1 , 2 4 1 , 2 4
1 , 4 0 1 , 3 3
1 , 3 3 1 , 3 7
1 , 3 7 1 , 4 0
1 , 4 0 1 , 4 0
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta:

¿cómo y cuándo hemos usado la recta numérica?, ¿cómo y cuándo hemos usado el tablero
de valor posicional? Luego, se organiza la información con la participación de los estudiantes:
COMPARACIÓN Y ORDENACIÓN DE DECIMALES
Para comprar números decimales, hay que tener en cuenta que:
1° Es mayor el número que tiene mayor 2° Si la parte entera es igual, es mayor el
parte entera. que tiene mayor parte decimal.
Los números decimales quedan representándolos y ordenados en la recta numérica.
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que
siguieron para resolver el problema, respondiendo: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron
útiles?, ¿Cuál te pareció mejor y por qué?; ¿Qué concepto hemos construido?; ¿Cómo
podemos comparar números decimales?, ¿En qué otros casos la podemos utilizar?
 Plantear otros ejercicios:
 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formula las siguientes preguntas: ¿qué
han aprendido en la sesión?, ¿les pareció fácil?, ¿dónde encontraron dificultades?, ¿por
qué?, ¿trabajar en equipo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿qué estrategias
se pueden usar para comparar decimales?, ¿en qué consiste la estrategia de la recta
numérica?, ¿en qué consiste la estrategia del tablero de valor posicional?
 Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los ejercicios propuestos.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

 ¿Lograron los estudiantes comparar y ordenar los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
números decimales? realizar fichas de aplicación?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la actividad UTILIZAMOS DIPTONGOS EN NUESTROS TEXTOS

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escribe textos cortos
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el sobre los medios de
3.3. Utiliza convenciones del diptongo) que contribuyen a dar transporte empleando
lenguaje escrito de forma sentido a su texto, e incorpora palabras con
pertinente algunos recursos textuales (por diptongos.
ejemplo, el tamaño de la letra) Técnicas e Inst. de
para reforzar dicho sentido. evaluación.
Ficha de aplicación.

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ENFOQUE ORIENTACIÓN
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
AL BIEN COMÚN
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
- Elaborar sopa de letras sobre el transporte y tránsito. - Sopa de letras.
- Escribir cuadro de información sobre diptongos en - Cuadro de información.
papelógrafos. - Texto sobre medios de transporte.
- Elaborar cuadro de planificación. - Cuadro de planificación.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafos.
- Tarjetas con preguntas. - Plumones.
- Hojas bond.
- Ficha de revisión.
- Se les presenta la sopa de letras con palabras relacionadas al transporte y el tránsito.
Luego de encontrar las palabras, responden a las preguntas planteadas: ¿Qué palabras encontraron? ¿Cómo se
relacionan con el transporte? ¿Qué semejanza podrán encontrar en todas las palabras encontradas?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el diptongo? ¿Cómo se forman
los diptongos? ¿En los textos podemos encontrar palabras que tengan diptongos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN TEXTOS RELACIONADOS A LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
HACIENDO USO DE PALABRAS QUE TENGAN DIPTONGOS
- Proponemos normas de convivencia:
- Guardar silencio durante el trabajo en clase.
- Respetar el trabajo de los demás.
- Se indica a los estudiantes que copien las palabras encontradas en la sopa de letras, en una hoja bond.
- Se les plantea realizar la siguiente actividad con las palabras escritas: subrayar la sílaba de cada palabra donde
encuentren dos vocales en la misma sílaba.
- Escriben en otra hoja las vocales que se unen en cada sílaba identificada de cada palabra.

uá io ia


ió iu ai


 ue ue

- Se les pregunta: ¿Entonces qué son los diptongos?
- Se les muestra un cartel con la definición de diptongo y las formaciones a partir de la unión de las vocales.
También se les muestra los respectivos ejemplos de palabras con diptongos.
- Para consolidar la comprensión de diptongo, se les plantea el reto de escribir ejemplos de palabras con
diptongos en parejas, a partir del cuadro planteado.
- Comparten sus ejemplos con los demás.
- Se les indica que ahora se continuará siguiendo el propósito de la sesión: escribir textos relacionados a los
medios de transporte haciendo uso de palabras con diptongos.
- Se les presenta un texto en el que identificarán palabras con diptongos.
Planificación.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir.

 ¿Qué van a  ¿Para qué lo  ¿Quiénes lo  ¿Cómo lo
escribir? van a escribir? leerán? presentarán?
 Un texto corto  Para dar a  La profesora y  En una hoja
haciendo uso de conocer sobre los compañeros. bond con imágenes.
palabras con medios de
diptongos. transporte.

- Organizan las ideas del texto a escribir respondiendo a preguntas en tarjetas.
- Escriben en los recuadros, situaciones de las que quieren redactar en sus textos.
Textualización.
- Se les entrega una hoja bond para cada estudiante.
- Escriben la primera versión del texto tomando en cuenta la información que organizaron previamente.
Revisión.
- Leen pausadamente sus textos y corrigen lo necesario.
- Intercambian sus textos con sus compañeros para que los revisen y comparten sus juicios críticos respecto a los
textos de sus compañeros.
- Se les entrega una hoja aparte para que respondan a las preguntas que ayudarán a dar la revisión final del texto
de forma individual y personal.
- Corrigen sus textos teniendo en cuenta la revisión hecha a partir de las preguntas planteadas en la hoja de
revisión.
- Escriben la versión final del texto incluyendo las correcciones y cambios de las revisiones. Acompañan sus textos
con imágenes relacionadas al tema.
- Publican sus textos en el mural de producciones del aula.
- Completan un cuadro con las palabras con diptongos que hay en el texto que escribieron.
- Para evaluar lo aprendido, desarrollan como reforzamiento actividades sobre el diptongo.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión del uso de
palabras con diptongos y se plantea algunas preguntas: ¿Qué escribieron hoy? ¿Qué identificaron en las
palabras? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo las superaron?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el diptongo.
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la actividad UTILIZAMOS HIATOS EN NUESTROS TEXTOS
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escribe textos cortos
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el hiato) sobre los medios de
3.3. Utiliza convenciones del que contribuyen a dar sentido a comunicación
lenguaje escrito de forma su texto, e incorpora algunos haciendo uso de
pertinente recursos textuales (por ejemplo, palabras con hiato.
el tamaño de la letra) para Técnicas e Inst. de
reforzar dicho sentido. evaluación.
Ficha de aplicación.

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ENFOQUE ORIENTACIÓN
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
AL BIEN COMÚN
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
- Elaborar diálogo en grande. - Diálogo.
- Buscar información sobre el hiato. - Información.
- Elaborar cuadro de planificación. - Cuadro de planificación.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Hojas bond.
- Imágenes.
- Se les presenta un diálogo entre dos niños.
¿Sabías que los medios de

comunicación han ido
avanzando a través del Sí, hoy en día usamos
tiempo? celulares, computadoras,
etc.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿De qué conversan los niños? ¿Estás de acuerdo con lo que dice el
niño? ¿Se han dado cuenta que en el diálogo hay dos palabras resaltadas? ¿Qué sucederá con ambas
palabras?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el hiato? ¿Cómo se forma el
hiato?
- Presentamos el propósito de la sesión:
EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN TEXTOS CORTOS SOBRE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

UTILIZANDO PALABRAS CON HIATO
- Proponemos normas de convivencia:
- Levantar la mano para participar.
- Esperar el turno de participación.
- En forma individual, se indica a los estudiantes que copien las palabras resaltadas en tarjetas.
- Se les plantea realizar la siguiente actividad con las palabras resaltadas: identificar las vocales de las que se
separan en sílabas diferentes.

 Sa – bí – as Dí – a

- Escriben en otra hoja las vocales que se separan en cada sílaba identificada de cada palabra colocando las
respectivas tildes en la vocal que presenta.

 í–a í–a

- Se les pregunta: ¿Qué ha sucedido con las vocales? ¿Por qué se han separado en sílabas diferentes?
¿Entonces qué es el hiato?
- Se les muestra un cartel con la definición de hiato y las formaciones a partir de la separación de sus vocales.
- Se les muestra los respectivos ejemplos de palabras con hiato.
- Para consolidar la comprensión de hiato, se les plantea en parejas, el reto de escribir ejemplos de palabras con
hiato, a partir del cuadro planteado.
- Comparten sus ejemplos con los demás.
- Se les indica que ahora se continuará siguiendo el propósito de la sesión: escribir textos relacionados a los
medios de comunicación haciendo uso de palabras con hiato.
Planificación.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir.
¿Qué van a escribir? ¿Para qué lo van a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo presentarán?
escribir?
Un texto corto haciendo Para dar a conocer sobre La profesora y En una hoja bond con
uso de palabras con hiato. los medios de compañeros. imágenes.
comunicación.
- Organizan las ideas del texto a escribir respondiendo a preguntas en tarjetas.
- Escriben en los recuadros, situaciones de las que quieren redactar en sus textos.
- Escriben algunas palabras que utilizarán con hiato en relación al texto que van a escribir.
Textualización.
- Se les entrega una hoja bond para cada estudiante.
- Escriben la primera versión del texto teniendo en cuenta la información que organizaron previamente.
Revisión.
- Leen pausadamente sus textos y corrigen lo necesario.
- Intercambian sus textos con sus compañeros para que los revisen y comparten sus juicios críticos respecto a los
textos de sus compañeros.
- Se les entrega una ficha que completarán como revisión final del texto que ha escrito.
En el texto… SÍ NO
Se mantiene el propósito de producción.
Tiene sentido a partir del tema propuesto.
Se usa el punto, coma y mayúscula correctamente.
Se escribió palabras con hiato.
- Corrigen sus textos teniendo en cuenta la revisión hecha a partir de las preguntas planteadas en la hoja de
revisión.
- Escriben la versión final del texto incluyendo las correcciones y cambios de las revisiones. Acompañan sus textos
con imágenes relacionadas.
- Publican sus textos en el mural de producciones del aula.
- Completan un cuadro con las palabras con hiato que hay en el texto que escribieron.
- Para evaluar lo aprendido, desarrollan como reforzamiento actividades sobre el hiato.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes de cómo les fue durante el desarrollo de la sesión sobre el texto que
escribieron utilizando palabras con hiato y se plantea algunas preguntas: ¿Qué textos redactaron? ¿Qué
palabras utilizaron? ¿Lograron comprender qué es el hiato?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el hiato.
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la actividad RESOLVEMOS PROBLEMAS CON DIVISIONES
. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o más acciones Resuelve problemas con
cantidad. de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, divisiones de números
repartir cantidades y combinar colecciones, para naturales, aplicando
1.1. Traduce cantidades a transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de estrategias a partir de una
expresiones numéricas. adición, sustracción, multiplicación y división con situación problemática.
números naturales de hasta cuatro cifras. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita.

 Preparar el juego de la memoria para cada equipo.  Juego de la memoria.
 Escribir la situación problemática en papelógrafos.  Situación problemática.
 Sacar copias de las fichas de trabajo.  Papelógrafos.
 Plumones.
 Participan en el juego de mesa de la memoria de la división.
48 6 54 9 14 2 72 6 77 7 28 4 125 5 144 9 81 3 104 8
8 6 7 12 11 7 25 16 27 13
 Luego se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Encontraron la pareja de tarjetas? ¿Qué equipo
lo hizo más rápido?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué es la división? ¿Cómo se resuelven los problemas de división? ¿Es importante reconocer
los datos como los elementos para la división?

 Se les presenta la siguiente situación problemática}
En un desastre que se dio, 8 comunidades fueron afectadas. Por esto, el gobierno regional ha
enviado para comunidad entre víveres, ropa, agua, frazadas, etc, Si en total reunieron 25 960 en
general. ¿Cuánto le tocará a cada comunidad?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema preguntado: ¿De qué trata el problema? ¿Qué sucedió? ¿Cuántas comunidades
fueron afectadas? ¿Cuánto reconocieron de utensilios el gobierno regional? ¿Qué nos pide el problema?
El día de hoy aprenderán a resolver problemas con divisiones.

 Se acuerda en consenso las normas de convivencia.
 Escuchar con respeto a los demás.
Búsqueda de Estrategias
 Se orienta la búsqueda de estrategias: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué datos necesitan conocer?
 En parejas se orienta a la solución del problema de acuerdo a la estrategia planteada por cada pareja.
 Se brinda un tiempo para la solución del problema.
Representación
 Se indica a los niños que ahora representen la solución del problema en papelógrafos.
 Se busca que un estudiante determina que la solución más viable es aplicando la división de forma simbólica
ya que los datos brindan grandes cantidades.
 Presentan sus soluciones, lo explican y dan a conocer la respuesta al problema.
25960
 Para formalizar lo aprendido explican cómo resolvieron el problema y se registra en el papelógrafo

para que lo lleven al cuaderno.
Problemas con divisiones
 Para resolver un problema debemos:
 Reconocer la cantidad total (25960)
 Identificar las partes en las que se dividirá el total (8)
 Proceder a dividir (25960  8)
 Hallar la cantidad para cada parte (cociente)
 Expresan la respuesta de la pregunta que plantea el problema.
 Como reforzamiento, resuelven una práctica de problemas con divisiones

 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué problemas aprendieron a resolver?
¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno problemas con divisiones.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas con divisiones.
DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la actividad HALLAMOS LOS DIVISORES DE UN NÚMERO
. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y procedimientos como Emplea estrategias
cantidad. los siguientes: para hallar los
divisores de un número
1.3. Usa estrategias y - Estrategias heurísticas.
a partir de una
procedimientos de - Estrategias de cálculo mental o escrito, situación problemática
estimación y cálculo. como las descomposiciones aditivas y mediante la operación
multiplicativas, doblar y dividir (divisores) de de la división y
forma reiterada, completar al millar más multiplicación de
cercano, uso de la propiedad distributiva, números naturales.
redondeo a múltiplos de 10 y amplificación Técnicas e Inst. de
y simplificación de fracciones. evaluación.
Prueba escrita.

-Juego de la ruleta
Preparar papelógrafo con el propósito de la sesión.
-Papelógrafo
Preparar el juego de la ruleta.
-carteles
Papelógrafo sobre la situación problemática
-Plumones
 Participan en el juego de la Ruleta de la división. Cada equipo jugará con la ruleta, gana el
equipo que termine de resolver la ruleta.
11 1 2
10 3
8
48
 4
7 5
6
 Se les pregunta: ¿Qué hicieron en la ruleta? ¿Qué equipo ganó? ¿Todos los números se
podían dividir con 48? ¿Qué serán estos cocientes de 48?
 Se recoge los saberes: ¿Qué es un divisor? ¿Cuándo un número es divisor de otro número?
¿Cómo hallamos los divisores de un número?

 Se presenta en la pizarra la siguiente situación problemática.
En el aula de cuarto grado se ha sorteado boletines sobre la prevención ante un desastre. Para el
sorteo, la profesora ha indicado que los números sorteados ganadores son los divisores del número 36.
¿Qué números fueron los ganadores?
¿Cuántos fueron los números ganadores?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema con las preguntas: ¿De qué tarta el problema? ¿Qué
hizo la profesora? ¿Qué números serán los ganadores? ¿Qué saben de los divisores? ¿Qué
nos pide el problema?
El día de hoy hallarán los divisores de un número.
 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
 Trabajar en equipo con responsabilidad.
 Se orienta la búsqueda de estrategias con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Cómo hallarán los divisores de un número?
 Conversan en parejas cómo hallarían los divisores de un número.
 Se les presenta en la pizarra el concepto de divisores.
Divisores
Un número es divisor de otro cuando lo divide en partes iguales o exactas.
Siempre los divisores de un número serán la unidad y el mismo número.
 Se les explica cómo se halla los divisores de un número con ayuda de la división y
multiplicación.
 Resuelven en parejas el problema planteado hallando los divisores de 36.
Representación
 Representan en papelógrafos la solución de los divisores de 36 en forma simbólica.
36 Respuesta.
1 36 - Los números ganadores son:
2 18 1; 2; 3; 4; 6; 9; 12; 18 y 36.
3 12 - Fueron 9 ganadores del aula
4 9 de cuarto grado.
6 6
D (36) = 1; 2; 3; 4; 6; 9; 12; 18; 36
Formalización
 Para formalizar lo aprendido explican cómo resolvieron el problema y cómo hallaron los
divisiones de un número.
 Se les plantea otros números para hallar sus divisiones.
 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo
lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
 Como extensión: Desarrollan una actividad sobre las divisiones
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre los divisores.
DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la actividad IDENTIFICAMOS EL TIEMPO EN HORAS, MINUTOS Y SEGUNDOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Mide, estima y compara la masa Resuelve problemas
cantidad. (kilogramo, gramo) y el tiempo en los que emplea las
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo. (hora, minuto y segundo) unidades de tiempo en
seleccionando unidades horas, minutos y
convencionales. segundos partiendo del
conocimiento y uso del
reloj.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
ENFOQUE AMBIENTAL
 Elaborar relojes con horas.  Reloj con horas.
 Escribir la situación problemática en  Situación problemática.
papelógrafos.  Papelógrafos.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Plumones.
 Se invita a cada equipo a indicar la hora del reloj que se presenta.
 Se les pregunta: ¿Qué hora marcaban los relojes? ¿Qué tipo de unidades de tiempo son?
 Se recoge los saberes de los estudiantes: ¿Cuáles son las unidades de tiempo a corto
plazo? ¿Dónde ubicamos el tiempo que transcurre? ¿Cuáles son sus equivalencias?
 Se plantea el problema en la pizarra o papelógrafo.
Rosario se propuso realizar su maqueta del medio ambiente en menos de dos horas y media. Ella
observó su reloj al iniciar y al terminar sus tareas.
Hora de inicio Hora de término
10 : 09 12 : 15
36 40
¿Cuánto tiempo ha transcurrido entre la hora de inicio y la hora de término? ¿Rosario

cumplió con lo que se propuso?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
se propuso Rosario? ¿A qué hora inicio? ¿A qué hora terminó? ¿Qué nos pide el
problema?
El día de hoy aprenderán a hallar el tiempo transcurrido y las equivalencias de las unidades de tiempo a
corto plazo.
 Se acuerda por consenso las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Mantener orden y limpieza en el aula.
 Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿Qué estrategia aplicaron para dar solución a este
problema? ¿Qué datos deben extraer del problema?
 En parejas conversan y proponen sus estrategias para resolver el problema.
 Se orienta la solución del problema indicándoles que pueden operar horas con horas, minutos con minutos, y
segundos con segundos.
 Se les brinda un tiempo para que resuelvan el problema siguiendo la orientación brindada.
Representar la solución del problema.

 Representan la solución del problema en un papelógrafo.
 Responden a las preguntas planteadas.
12 horas 15 minutos 40 segundos -

10 horas 9 minutos 36 segundos
Respuesta:
Han transcurrido 2 horas, 6 minutos y 4 segundos por lo tanto, Rosario cumplió con lo que se
propuso.
Formalización
 Para formalizar lo aprendido explican cómo resolvieron el problema y elaboran un cuadro de equivalencia de
las unidades de tiempo.
UNIDADES DE TIEMPO
1 día 1 hora 1 minutos
1440 minutos 3600 segundos
86 400 segundos
 Como reforzamiento resuelven otras situaciones usando las unidades de tiempo.

 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron? ¿Qué aprendieron hallar? ¿Qué
unidades conocieron? ¿Cuándo hacemos uso del tiempo?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno acerca del tiempo
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el tiempo.
DATOS INFORMATIVOS

Nombre de la actividad RESOLVEMOS PROBLEMAS CON DIVISIONES

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 1.Resuelve- Emplea estrategias y procedimientos como los Halla el resultado de
problemas de siguientes: las operaciones
cantidad. - combinadas
Estrategias heurísticas.
partiendo de una
- Estrategias de cálculo mental o escrito, como las situación
1.3. Usa estrategias descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar
y procedimientos de problemática y el
y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar proceso correcto de
estimación y más cercano, uso de la propiedad distributiva, resolución según la
cálculo. redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y jerarquía de
simplificación de fracciones. operaciones.
Ficha de aplicación:
Prueba escrita

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
ENFOQUE
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
INTERCULTURAL
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
En parejas rresuelven operaciones combinadas en juegos didácticos
El que resuelve con rapidez el juego , avanza el camino, hasta llegar a la meta
Se presenta el propósito de la sesión a trabajar:
EL DÍA DE HOY RESOLVERAN OPERACIONES COMBINADAS
Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.


 Planteamiento del problema
 Se les presenta la situación problemática en la pizarra o papelógrafo.

  Iván y Luz estudian en la misma escuela, pero en diferentes aulas. Las dos aulas irán de
excursión al museo. En el salón de Iván hay 30 estudiantes y en el de Luz, 32.

 Si irán en equipos al museo, en el aula de Iván forman equipos de 5 y en el de Luz,
 equipos de 4.
  ¿Cuántos equipos se formarán en ambas aulas?


Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema, preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Cuántos
estudiantes hay en cada aula? ¿De cuántos integrantes deben ser los equipos en cada aula? ¿Qué
nos pide el problema?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué operaciones matemáticas han trabajado hasta ahora? ¿Qué significa
operaciones combinadas? ¿Cómo se resuelven las operaciones combinadas?
 Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué material
se necesitará? ¿Qué operación resolvemos primero?
 Se ubican y organizan en parejas, conversan de cómo resolverán el problema.
 Se les explica cómo se debe resolver las operaciones combinadas mediante un ejemplo.
Jerarquía de Operaciones
 Las operaciones combinadas se efectúan de izquierda a derecha en el siguiente orden:
 Se hallan las potencias.
 Se hallan los cocientes y/o productos.
 Se hallan las sumas y/o diferencias.
 Se orienta a resolver el problema usando material concreto contable.
 Se les brinda un tiempo para que procedan a resolver el problema.
Representación
 Grafican o dibujan en papelógrafos la solución que dieron al problema con el material concreto.
 Determinan la operación que realizaron para resolver el problema.
 Se les pregunta: ¿Qué operaciones aplicaron? ¿Cómo lo representarían simbólicamente?
 Determinan que necesitaron resolver primero las operaciones que están dentro de los signos de
agrupación, luego dividir y luego sumar los cocientes.
 Se motiva a plantear la operación combinada a resolver.
Solución: Rpta: Se formarán
(30  5) + (32  4) 14 equipos en
ambas aulas.
6 + 8

14
 Formalización
 Para formalizar lo aprendido explican cómo resolvieron la operación combinada y el orden a
resolverlo.
 Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre operaciones combinadas.
 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre las operaciones combinadas.
 Dialogan como recuento de las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Qué pasos siguieron? ¿Para qué les sirvió?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre operaciones combinadas.
. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….

Unidad didáctica Tipo UA PA MA TA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Planteamiento del problema

 Se acuerda en consenso las normas de convivencia.

 Participar de forma ordenada.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

1 56 x 4 = 224 2 56 x 2 = 112 3 Sumar productos.

Multiplicación por dos cifras 14 x

Unidad didáctica Tipo UA PA MA TA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Se acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Cuidar los materiales del aula.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

 Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre múltiplos.

Unidad didáctica Tipo UA PA MA TA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Unidad didáctica Tipo UA PA MA TA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Escuchar con respeto a los demás.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

¿Para qué sirve? ¿Qué es?

¿Qué tiene? ¿Cómo es?

 Se les da unos minutos para pensar en el objeto que van a describir.

1. Frase para empezar la descripción.

3. ¿Cómo es? tamaño, forma, color, materiales.

4. ¿Qué partes tiene?

5. Para qué sirve.

6. Frase de experiencia personal con

 Se les muestra un ejemplo de la descripción de un objeto de acuerdo al esquema presentado anteriormente.

Unidad didáctica Tipo UA PA MA TA

Enfoques transversales Actitudes observables

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Prepara en un papelote la situación Papelote con el problema de Desarrollo. Dos

 Presentamos una lectura motivadora:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema

Familiarización del problema

3 x 3 = 32 Exponente: Número de veces que se repite el factor.

- Presentamos ejemplos de la potenciación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Unidad didáctica Tipo UA PA MA TA

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Prepara en un papelote la situación problemática de  Papelote con el problema de Desarrollo. Dos

 Invitamos a los estudiantes a participar en el domino de cuadrados y raíces:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema

El cuadrado tiene 9 casillas. Cada lado tiene 3 casillas

Se lee «raíz cuadrada de 25 es igual a cinco».

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Unidad didáctica Tipo UA PA MA TA

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Saludamos a los estudiantes amablemente y les presentamos tres rompecabezas de paisajes

ESCRIBE UN TEXTO DESCRIPTIVO PARA DAR A CONOCER UN LUGAR

CARACTERÍSTICAS CUALIDADES DETALLES