Pei Del C.E. Monte Horeb PDF

CENTRO EDUCATIVO MONTE HOREB
REPUBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
DISTRITO DE RIOHACHA
DANE. 64.555.507-7
PEI
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA.
ENFASIS EN COMPRENSIÓN LECTORA Y PROCESOS MATEMÁTICOS.
RIOHACHA – LA GUAJIRA
2017.
CARRERA 24 No. 14D – 18

CEL. 7270173
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INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
MARCO LEGAL DEL P.E.I.
CAPITULO I.
1. EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y SU CONTEXTO.
1.1 . El establecimiento educativo.
1.2 . Reseña histórica.
1.3 . Caracterización del Establecimiento educativo.
CAPITULO II.
2. COMPONENTE CONCEPTUAL
2.1 . Misión.
2.2 . Visión.
2.3 . Principios institucionales.
2.4 Filosofía institucional.
2.5 . Objetivos institucionales.
2.6 . Política de calidad y mejoramiento continuo.
2.7 . Perfil de la comunidad educativa.
2.8 . Símbolos institucionales.
2.9 . Estructura organizacional.
2.10 . Cultura institucional.
CAPITULO III.
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO CURRICULAR
3.1 . Modelo pedagógico.
3.2 . Currículo y plan de estudio.
3.3 . Plan de área.
3.4 . Proyectos pedagógicos transversales.
3.5 . Ambientes de aprendizaje.
3.6 . Seguimiento y evaluación del aprendizaje.
3.7 . Uso pedagógico de las Pruebas SABER.

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CAPITULO IV.
4. COMPONENTE DE INTERACCIÓN Y PROYECCIÓN COMUNITARIA.
4.1. Participación y convivencia.
4.2. Gobierno escolar.
4.3. Comunicación interna.
4.4. Manual de convivencia.
4.5. Servicio Social estudiantil.
4.6. Escuela de padres.
CAPITULO V
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION
5.1 . Estilo de administración y gestión.
5.2 . Calendario.
5.3 . Convenios del Establecimiento.
5.4 . Procedimientos de matrícula, admisiones y registro.
5.5 . Talento humano.
5.6 . Presupuesto.
5.7 . Gestión de recursos (Tecnológicos, didácticos),
5.8 . Infraestructura.
5.9 . Gestión del riesgo.
ANEXOS:
 SIEE. Sistema institucional de evaluación escolar.

 Plan de Estudio. (Áreas y asignaturas).
 Proyectos Pedagógicos Transversales.
 Manual de Convivencia.

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INTRODUCCIÓN
Si bien es cierto, que el país en estas últimos gobiernos se ha preocupado

grandemente por mejorar la calidad del sistema educativo, como eje que puede
ayudar grandemente a superar algunas de sus problemas y que cada vez sea una
patria más humana entonces tendremos que centrarnos en nuestra constitución.
Porque si la analizamos y la estudiamos atentamente, nos permite afirmar, que si
todos los que nos involucramos en el proceso educativo, y apropiamos de su
espíritu y con ella damos orientación a nuestro que hacer pedagógico, de seguro
que nuestra patria será más democrática, desarrollada y justa.
Para que la estructuras educativas tenga una mejor organización se cuenta con
las normas que son las que regulan y orientan todos los procesos, entre las cuales
esta, la ley gerencia! de educación de febrero 8 de 1994 y su decreto
reglamentario 1860. Decretos que se condensan en el llamado código Educativo.
Si nos apropiamos de estas herramientas y las tenemos como factor social, para
regular nuestra actividad pedagógica, y encontramos condiciones sociales,
tecnológicas, pedagógicas, políticas, económicas y humanas adecuadas para
aplicarlas, se puede afirmar entonces, que la educación que se importe hoy en las
escuelas, colegios e instituciones, no será en el futuro la misma que se tiene hoy.
Por lo tanto el proyecto Educativa Institucional será el faro que guiara el proceso
de enseñanza aprendizajes de nuestras escuelas.
El proyecto educativo institucional, se concibe como el motor de la escuela, que es
quien lo construye y desarrolla; donde se encontrara la participación del personal
docente. El proyecto puede considerarse viviente, constantemente se alimentara
con toda aquella actividad a desarrollar de carácter cultural, social, folclórico,
recreativo, es decir, ese mundo que encierra los llamados procesos educativos,
como todo tiene momento de debilidades, crisis y fortalezas, pero también se
perfecciona, en la medida que la escuela, como prestadora de un servicio público,
cumple con su función social de educar a la comunidad de niños y niñas que
harán parte de esta escuela.
El proyecto educativo institucional, da el espacio para que los padres de familia y
personal del entorno de la escuela se apropien conscientemente de la educación
infantil; además construir especialmente la identidad cultural de la localidad.

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JUSTIFICACIÓN.
En el artículo 68 de la Constitución Política de Colombia, se reconoce el derecho
de los padres de familia de elegir el tipo de educación que prefieren para sus hijos;
así mismo la Ley General de educación (Ley 115 de 1994-Artículo 73), establece
que las Instituciones educativas definan su carácter propio, expresando
públicamente su identidad y el tipo de educación ofrecida.
Basado en lo anterior, el C.E. Monte Horeb, hace la propuesta de desarrollar sus
principios, la misión, la visión y el modelo pedagógico con sus teorías y enfoques
incorporando los principios y valores cristianos, de nuestra Iglesia y la pedagogía
para la comprensión.
Es una propuesta educativa inspirada en la filosofía y pedagogía para la
comprensión, cuya finalidad está orientada hacia la formación integral desde la
evangelización para aportarle a la sociedad personas útiles, sensibles y
comprometidas con su propio desarrollo y con el de su comunidad, logrando
sentido de pertenencia, identidad, tolerancia, responsabilidad y respeto; para que
se reflejen en la historia de su entorno y en la proyección a la comunidad.
Transformar a los niños y niñas desde su complejidad de ser humano diverso,
dinámico, cambiante, en busca de su excelencia es la tarea que continuará el C.E
Monte Horeb, respetando las individualidades, diferencias y especialmente la
pluralidad de pensamiento, de culturas asentadas en La Guajira que tendrán
cabida en este claustro del saber.
El PEI tiene por misión enfatizar los pilares de la educación (aprender a ser, a
hacer, a vivir juntos, a emprender) y ser garante de los aprendizajes (en la vida,
para la vida y para toda la vida), que según la UNESCO, son el punto de partida
de la formación de los seres humanos, no sólo como derecho, sino
como responsabilidad social; es un soporte que contribuye a la identificación de la
calidad para participar en la organización, ejecución y evaluación de la labor
educativa.
La educación siempre ha influido en el desarrollo de los pueblos y de ésta
depende el tipo de persona que regirá sus destinos, por esta razón hoy se hace
más evidente la necesidad de que nuestro colegio se posicione en el medio y a
nivel nacional para poder gozar de autonomía, identidad propia y liderar procesos
desde el sentido de pertenencia.
En síntesis el PEI se justifica porque pretende:
 La reafirmación de la identidad, el sentido de pertenencia y del valor de la
educación religiosa, bajo los principios de la formación inspirada en el los
principios de nuestra congregación como la responsabilidad, excelencia,
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convivencia pacífica como garantes de transformación de la sociedad.

 Dar respuestas a las necesidades de formación de los estudiantes de
acuerdo con el momento histórico.
 Hacer de los procesos educativos una opción de vida humanizadora,
dinámica, innovadora, participativa, en la cual cada actor descubra y
aprecie en otros, valores y riquezas.
 Impulsar un proceso de formación que permita la conformación de una
masa crítica y una sociedad más justa, humana, fraterna, solidaria y
participativa que armonice la fe, la ciencia, el arte, la cultura y la ética como
requisito sine qua non para el desarrollo humano.
 Convertirse en una opción que brinde a los niños y niñas de Riohacha,
respuestas a las necesidades de dar y recibir afecto, sinceridad y lealtad,
para que su proyecto de vida permita nuevos horizontes de solidaridad,
tolerancia y respeto por la diversidad.
 Atender de manera directa las situaciones que se deriven de la dinámica
escolar.

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MARCO LEGAL DEL P.E.I.
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN - 115 DE 1994.
ARTÍCULO 73
Proyecto Educativo Institucional.
Con el fin de lograr la formación integral del educador, cada establecimiento
educativo deberá elaborar y poner en práctica un proyecto educativo institucional
en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, las
estrategias pedagógicas, el reglamento para los docentes y estudiantes, y el
sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la
presente ley y sus reglamentos.
El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de
los educandos, de la comunidad local, de la región y el país, ser concreto, factible
y evaluable.
De acuerdo con la ley general de educación (ley 115/94), cada comunidad
educativa, debe generar y cuestionar una dinámica propia en torno al proyecto
educativo institucional y dentro de él, a una propuesta curricular en permanente
constitución que dará cuenta de su concepción de hombre, de su política
educativa, de su posición pedagógica y de la forma como trata de apropiarse de la
cultura, la ciencia y la tecnología para practicar activamente en la constitución de
mejores condiciones de vida y pleno desarrollo.
ARTÍCULO 67.
“La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural y científico y para la protección del ambiente”.
Por su parte el decreto reglamentario 1860 – 1994 (compilado y derogado por el
decreto 1075 de 2015) señala:
Artículo 14 - “convenio del proyecto educativo institucional”.
Todo establecimiento educativo, con la participación de la comunidad educativa,
elaborara un proyecto educativo que expresa la forma como se ha decidido
alcanzar los fines de la educación definidos para la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económica y cultural de su medio.
Artículo 15: adopción del proyecto

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Cada institución goza de autonomía para adoptar su proyecto educativo

institucional, que incluye:
 La formulación y deliberación.
 Adopción.
 Las modificaciones.
 Agenda del proceso.
 El plan del proceso.
Artículo 16 - señala “la obligatoriedad del proyecto educativo institucional”.
Artículo 17 - como parte integrante del P.E.I deben tener las instituciones un
reglamento o Manual de convivencia, que defina derechos, deberes de los
alumnos y sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa.
Artículo 18 - señala quienes deben hacer parte de la comunidad.
Artículo 20 - establece los diferentes órganos que conforman el gobierno escolar.
LA LEY 715-2001
Derogó el literal D del artículo 148 de la ley 115-1994, es decir, no es función del
MEN “Establecer las indicaciones de logro o niveles de desempeño curriculares” y
en la educación formal fijarla para cada grado de los niveles educativos.
LA CONSTITUCION POLITICA
ARTÍCULO 1°
“Colombia es un estado social de derecho, organizado en forma de réplica
unitaria, descentralizada, con autonomía de sus actividades territoriales,
democráticas, participativas y penalista, fundada en el respeto de la dignidad
humana, en el trabajo y solidaridad de las personas que la integran y la
prevalencia del interés general".
ARTÍCULO 4
La ley de la infancia y la adolescencia la ley de infancia consagra los principios
que orientar las normas de protección para prevenir y corregir situaciones
irregulares con los niños(as) y adolescentes.
ARTÍCULO 18 - DERECHO A LA INTEGRIDAD PERSONAL.
Los niños, las niñas y adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas
las acciones o conductos que causen muerte, daño o sufrimiento, sexual,

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psicológico. En especial tiene derecho a la protección contra el maltrato y los

abusos de toda índole por parte de sus padres, de su representante legal de las
personas responsables de su cuidado u de los miembros de su grupo familiar,
escolar y comunitario.
ARTÍCULO 28 - DERECHO A LA EDUCACIÓN.
Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a la educación de calidad.
Esta será obligatoria por parte de estado en un año de preescolar y nueve de
educación básica. La educación será gratuita en las instituciones estatales de
acuerdo con los términos establecidos en la constitución política.
Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir a
un niño en los establecimientos públicos de educación.
ARTÍCULO 30 - DERECHO A LA RECREACIÓN, PARTICIPACIÓN EN LA VIDA
CULTURAL Y LAS ARTES.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al
juego y demás actividades recreativas propios de su ciclo vital y a participar en la
vida cultural y las artes.
ARTÍCULO 67
La educación es un desarrollo de las personas y un servicio público que tiene una
función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a las demás bienes y valores de la cultura.
La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia, y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los tres y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
LEY N° 1620 o de la CONVIVENCIA ESCOLAR.- 15 DE MARZO DEL 2013.

ARTÍCULO 1
Cuyo objeto de la ley es contribuir a la formación de ciudadanos activos que
aporte a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e
intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la formación para
los derechos humanos la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formación
ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los
estudiantes de los niveles educativos de preescolar, básica y media, prevenga y
mitigue la violencia y el embarazo de los adolescentes.
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Subyacen a esta ley aspectos que tienen que ver:

 Competencias Ciudadanas.
 Educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos.
 Acoso escolar o
 Contribuir a la construcción y aplicación del manual de convivencia.
 Los proyectos pedagógicos, que deben desarrollarse en todos los niveles
del establecimiento educativo, formulados y gestionado por los docentes de
todas las áreas y grados, construidos colectivamente con otros actores de
la comunidad educativa que sin una asignatura específica, respondan a una
situación de contexto y que hagan parte del proyecto educativo institucional.
EL DECRETO N° 1965 - 11 DE SEPTIEMBRE DEL 2013 (Compilado y derogado

por el decreto 1075 de 2015)
ARTÍCULO 2 - ÁMBITO DE APLICACIÓN
El presente decreto se aplicara en todos los establecimientos educativos oficiales
y no oficiales de educación preescolar, básica y media del territorio nacional y
demás instancias que conforman el sistema nacional de convivencia escolar y
formación para las derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia escolar, también la familia, la sociedad y a
los demás actores que participan en la ruta de atención integral.
EL DECRETO N° 1290 - 16 DE ABRIL DEL 2009. (Compilado y derogado por el

decreto1075 de 2015)
 Que, hace referencia a la evaluación de los estudiantes y los ámbitos que
debe realizarse la evaluación de los aprendizajes tiene en cuenta los
ámbitos:
1. Internacional. Evaluación de estudiantes frente estados internacionales.
2. Nacional. Las que realiza el ICFES, para monitorear la calidad de la
educación de los establecimientos educación con fundamentos en los
estándares básicos.
3. Institucional. La evolución de los estudiantes realizada en los
establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y
adjetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
 Señala los propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes.

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 Define el sistema institucional de los estudiantes que hace parte del

proyecto educativo institucional debe contener:
 Criterios de evaluación y promoción.
 Escala de valoración institucional y su equivalencia en la escala nacional.
 Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los
estudiantes.
 Las acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeño de los
estudiantes durante el año escolar.
 Proceso de autoevaluación de los estudiantes.
 Las estrategias de apoyo necesarios para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de los estudiantes.
 Escala de Valoración Nacional.
Cada establecimiento educativo definirá y adoptara su escala de valoración de los
desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Cada escala deberá
expresar su equivalencia con la escala nacional.
 Desempeño Superior.
 Desempeño Alto.
 Desempeño Básico.
 Desempeño Bajo.
 Habla sobre la Promoción Escolar.

Sus criterios para promocionar según el sistema institucional de evaluación de los
estudiantes. Igualmente definirá el porcentaje de asistencia que incide en la
promoción de estudiante.
 Hace referencia a la promoción anticipada; es decir como el concejo
académico, con previo consentimiento de los padres de familia,
recomendara ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado
siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el
desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias
básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acto del
consejo directivo y registro escolar.

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EL DECRETO 0325 25 DE FEBRERO DEL 2015

ARTICULO 1
Día de la Excelencia Educativa.
Los establecimientos de educación preescolar, básica y media de carácter público
y privado incorporar en su calendario académico un (1) día del año de receso
estudiantil, con el objetivo de realizar una jornada para la excelencia educativa
denominada.
“Día E”. Esta vez fuese 25 de marzo.
Para los próximos años el MEN figura la fecha mediante resolución además se
tendrán en cuenta los artículos; 2 - 3 - 4 - 5 del presente decreto.

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CAPITULO I.
1. EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y SU CONTEXTO.
1.1. EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
Nombre……………………………………CENTRO EDUCATIVO MONTE HOREB

Entidad Territorial………….…….………………………………. Riohacha la Guajira
Zona……………………………….…………………………….………………..Urbana
Barrio ………………………………………………………….……………Cooperativo
Dirección……………………….…………………………………….Kra 24 # 14D - 18
Nivel de Enseñanza que Ofrece
Nivel Preescolar……………………….…………...…Pre-jardín – Jardín - Transición
Nivel Básico………………………………………………………………..1° - 2° - 3°- 4°
Naturaleza………………………………………………………………….…….Privado
Carácter…………………………………………………………………………..…Mixto
Modalidad……………………………………………………………… …...Presencial
Número de estudiantes…………………………………………………………… 80
Propietario(a)……………………….………………………Beatriz Pantoja Medrano.
Director(a)…………………………………………………Nellelsis Ibet Diossa Muñoz
Jornadas………………………………….…………………..……Matinal - Vespertina
Innovación Educativa……………………….…………………”Buscando la Calidad”
NIT…………………..……………………………………………….………………….
CODIGO DANE…..……………………………….……………… 64.555.507-7

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1.2. RESEÑA HISTÓRICA.

La Escuela Urbana Monte Horeb fue creada en 1992 en la zona urbana del
municipio de Riohacha, siendo fundada por la directora Beatriz Emilia Pantoja
Medrano, quien, es la representante legal hasta el día de hoy, que con la ayuda y
colaboración de Dios, mi esposo, el pastor y algunos hermanos contribuyeron
colocando los primeros granos de arena para que esto se llevara a cabo, logrando
así tener la primera aula de clase. Tres años después fue donada la segunda aula
de clase por un concejal cristiano, que posteriormente a través de una solicitud a
la Institución Educativa Liceo Padilla se logró una donación de 40 sillas que fueron
restructurada y utilizada en las aulas, mejorando las comodidades para el
desarrollo de las clases.
En 2014 por la misericordia de Dios se abrieron las puertas en algunos bancos
donde se facilitaron créditos que fueron utilizados para la construcción de la
tercera aula de clase. En el 2015 habiendo cancelado este crédito se diligencio
otro préstamo por el cual se adquirieron otros activos fijos necesarios para el
funcionamiento de la escuela.
A comienzo del 2016 se realizaron inversiones en la infraestructura y en murales
para el embellecimiento de la escuela, a finales de ese año, de la mano de la
directora y del docente Edwin Ramírez Jiménez comenzó el proceso en la
búsqueda de la licencia de funcionamiento, tocando puertas y gestionando en las
diferentes entidades para cumplir con los requisito establecido por el ministerio de
educación.
En el trascurso de todo este tiempo la escuela se ha esforzado en complementar
una enseñanza de un buen nivel académico con una entrega de valores cristianos
evangélicos, entendiendo que la educación implica formación y preparación para
la vida. Por lo que consideramos ser un aporte de significancia en el desarrollo de
cada uno de nuestros alumnos(as), pues una enseñanza centrada en valores
cristianos evangélicos contribuirá positivamente al fortalecimiento de nuestra
sociedad.
Hoy día buscamos la legalización de los estudios con la Licencia y resolución de la
Secretaría de Educación Distrital con el nombre de CENTRO EDUCATIVO
MONTE HOREB.

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1.3. CARACTERIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
Marco Geográfico del Distrito de Riohacha – Guajira.
La ciudad fue fundada en y perteneció al Magdalena hasta el año, en que al

constituirse la Intendencia de la Guajira fue nombrada como capital de la misma.
Posteriormente, con la creación del Departamento en el año, pasó a ser su capital.
Buena parte de la capital de la Guajira es montañosa y quebrada, pero tiene un
área plana casi desértica, en la región que se acerca a la Costa Norte.
Su principal río es el Ranchería.
Extensión del Municipio.
La extensión del Municipio es de 4.994 Kmts., su altura sobre el nivel del mar es
de 3 metros con una temperatura de 32° suavizadas en la tarde por los vientos
nordeste.
Límites:
El Municipio limita al Norte con el Mar Caribe, al Sur con los Municipios de San
Juan del Cesar, Fonseca, Barrancas, al Oriente con el departamento del
Magdalena del cual los separa el Río Palomino.
Al Municipio de Riohacha pertenecen Camarones, Tomarrazón y Cotoprix y las
Inspecciones de Las Flores, Tigreras, Matitas, El Habra, Monguí, Machoballo,
Arroyo Arena, Barbacoas, Los Moreneros, La Palma, Mingueo, Palomino y Galán.
MARCO DEMOGRÁFICO
Durante el censo nacional realizado por el DANE en 1.985 esta ciudad contaba
con 77.000 habitantes, en la actualidad este número debe haber aumentado a los
160.000 habitantes.
Fuentes de la Economía:
La pesca, la agricultura y el comercio a los que se suma la ganadería son los
principales factores de desarrollo de la ciudad.
Vías de comunicación:
El Distrito cuenta en la actualidad con diferentes vías de comunicación como son:
AÉREA: al Aeropuerto Almirante Padilla, llegan naves de las Empresas Avianca.
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MARÍTIMA: Al muelle turístico llegan embarcaciones de mediano calado.

TERRESTRE: Cuenta con la Carretera Panamericana que la comunica con el
departamento del Magdalena y vías de las diferente zonas agrícolas de la región
que nos comunican con el departamento del Cesar.
CARRETERAS: Estas nos comunican con la alta Guajira y los Municipios de
Manaure, Uribia y Maicao y el Sur de la Guajira comunicándonos con los
municipios de Barrancas, Fonseca, Urumita, Hato Nuevo y otros.
SITUACIÓN CULTURAL
En la década de los 70 y los 80 se vio muy marcada la influencia de la droga por la
llegada a la región de una bonanza marimbera que atrajo gentes de otros pueblos
del departamento y demás regiones de Colombia en busca de fortuna lo cual trajo
como consecuencia que la juventud cambió en parte sus costumbres influyendo
así en el deterioro del aspecto cultural.
En la actualidad hay un rescate cultural propiciado por la juventud riohachera, que
se ha esmerado por alcanzar metas profesionales notándose un deseo de
superación y progreso en la ciudad.
SECTOR BANCARIO:
El Municipio de Riohacha cuenta con los servicios de los siguientes Bancos:
Banco BBVA, Banco de Colombia, Banco Bogotá, Banco de la República,
Megabanco, Banco Popular, Banco Agrario, Davivienda, y Av Villas.
SECTOR EDUCATIVO
El departamento de la Guajira cuenta en su capital con los siguientes sectores
educativos.
Educación Superior:
Universidad de la Guajira, Universidad Antonio Nariño, Universidad San Martín,
la UNAD, y en convenio: Universidad Javeriana, UniSur, Universidad Nacional.
Y varios institutos tecnológicos con aprobación oficial.
Educación Básica Secundaria:
Liceo Nacional Almirante Padilla, Colegio de la Divina Pastora, Sagrada Familia,
Helion Pinedo Ríos, Livio Reginaldo Fischione, Colegio de Bachillerato Sagrado
Corazón de Jesús, Sara Deluque, Gimnasio Cerromar, Remedios Catalina
Amaya, Nuestra Señora de los Remedios, entre otros.

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GOBIERNO
El Distrito de Riohacha es la sede del Gobierno Departamental y Episcopal.
COSTUMBRES
De temperamento extrovertido, su comportamiento refleja la vida y costumbres
del pueblo costeño, son inquietos, alegres, se adaptan fácilmente a las
situaciones y son muy comunicativos.
El C. E MONTE HOREB de educación preescolar y básica primaria de Riohacha
es una Institución Educativa integrada por diferentes estamentos:
Directivos – educadores – administrativos – padres de familia – educandos –
egresados y empleados de servicios generales, los cuales conforman la
comunidad educativa. Por tal razón:
 Somos un centro de educación privado al servicio de la comunidad
riohachera, el cual es orientado por los principios en los valores, por las
directrices del magisterio nacional o políticas educativas que rigen en
Colombia.
 Estamos laborando para prestar el servicio, regido por la Constitución
Nacional de 1991 y la ley 115 del 94 o Ley General de Educación.
 Respeta y acoge la declaración universal de los Derechos Humanos, los
Derechos del Niño, el Código del Menor y la Ley 1620 de 2013.
 Somos un centro de educación mixta, para capacitar y dignificar a la
persona, en equidad de género, con autonomía y consciente que debemos
apoyar a la transformación social.
 Preservamos y protegemos al medio ambiente, cuyo fin es formar niños y
niñas capaces, deseosos de superación personal, alegres, animadores de
la recreación y el deporte, exploradores e indagadores de la ciencia,
activos en la tecnología, imaginativos en el arte y promotores de cultura.
 Ofrecemos un espacio para el encuentro, integración y la convivencia, cuyo
fin es formar niños y niñas respetuosos de sí mismos y de los demás, con
sentido de compromiso social constructores de una nueva sociedad,
promoviendo cultura de la vida y la civilización del amor.
 Manejamos un número de 15 niños por aula en preescolar y unos 20 niños
por aula en la básica primaria.
 Acogemos a todas las familias de todos los estratos sociales, somos un
centro inclusivo, respetamos la raza, el credo, la filiación política y el
estrato.
 Promovemos la formación del cuerpo docente tanto en su asignatura
técnicamente hablando, como en formación humana, técnico pedagógico,
físico deportiva y espiritual.

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 Somos un Centro Educativo con principios cristianos que anuncia y predica

la palabra de Dios, reconoce en nuestra filosofía educativa la formación de
niños y niñas respetuosos y creyentes del amor y del poder de Dios.

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CAPITULO II.
2. COMPONENTE CONCEPTUAL O TELEOLÓGICO.
2.1. LA MISIÓN.
Promovemos a la luz del evangelio, líderes autónomos, investigativos, crítico,

creativo, responsables y perseverantes bajo principios cristiano, generando
espacios formativos donde los educandos desarrollan sus habilidades, destrezas y
capacidades, según el modelo pedagógico y las sagradas escrituras; para la
transformación social y económica que contribuyan al desarrollo de Colombia.
2.2. LA VISIÓN.
El C.E. Monte Horeb se constituirá en el año 2020 en una entidad pionera de

principios y valores cristianos, en donde los educandos profesen y vivan la palabra
de Dios, unida a la ética y la moral; una generación de estudiantes llenos de
virtudes que impacten a Colombia, como excelentes instrumentos de Dios para el
servicio de la sociedad.
2.3. LOS PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.
 Dar una formación integral a los educandos, mediante acciones

previamente planificadas.
 Fomentar prácticas democráticas, para que el niño aprenda los valores y
principios de la participación de lo que es el futuro ciudadano.
 Educar en valores éticos, morales y espirituales los cuales son uno de los
pilares fundamentales en que se apoya la institución.
 Formar integralmente a sus educandos teniendo en cuenta sus actitudes,
permitiéndoles el libre desarrollo de la personalidad dentro de los
parámetros morales de una sociedad sana.
 Fomentar en el niño el interés y el respeto por la identidad cultural y de las
etnias principalmente en nuestro entorno.
 Posibilitar la interiorización y producción propia de saberes y valores para
el desarrollo integral de los educandos.
 Fomentar el respeto dentro de la Comunidad Educativa.
 Educar para la vida, entendida esta acción como proyecto dinámico, abierto
y formador con una fundamentación en el saber, ser y hacer, buscando
satisfacer las necesidades básicas de la persona y la sociedad.

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 Contribuir a formar integralmente al niño, para lograr en la capacidad de

consultar, asimilar y reflexionar sobre la dinámica cultural de la comunidad;
puede apropiarse, generar y aplicar sus conocimientos en la solución
mínima de problemas.
2.4. LA FILOSOFÍA y VALORES INSTITUCIONAL.
La filosofía del C.E. Monte Horeb, se fundamenta en una visión integral de la

persona, creada a imagen y semejanza de Dios, con el versículo “todo lo puedo
en cristo que me fortalece” filipense 4:13; descubriendo múltiples potencialidades y
capacidad de los educandos, donde desarrollamos sus facultades intelectuales,
espirituales, morales, sociales, afectivas y psicomotoras. Capaz de responder a
los procesos formativos, de crear cultura y de desarrollarse como un ciudadano útil
a la comunidad, con unas características propias; deseosas de alcanzar su
progreso y desarrollo, de construir la paz y la buscar de una óptima calidad de
vida.
Entre tantos valores y virtudes podemos resaltar las siguientes:
 DISCIPLINA: Es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente
para conseguir un propósito específico. Se adquiere mediante la auto
exigencia, es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un
esfuerzo “extra” para ir haciendo las cosas de la mejor manera.
 ORDEN: Se adquiere cuando nos comportamos de acuerdo con unas
normas lógicas necesarias para el logro de algún objetivo deseado y
previsto, en la organización de las cosas, en la distribución del tiempo y en
la realización de las actividades, por iniciativa propia, sin que sea necesario
que nos lo recuerden.
 AMOR: El amor es la fuerza que todo lo mueve. Como lo quiso Jesús, el
amor es para nosotros el gran mandamiento. Amamos a Dios y al prójimo, a
todas las personas, aún a aquellas que nos contradicen y nos atacan. De
modo especial, amamos a los pobres, a los enfermos, a las personas
vulnerables, y amamos a Colombia, nuestro país.
 PARTICIPACIÓN: Participando activa y democráticamente se alcanzan los
logros propuestos en una visión colectiva del actuar humano. La
participación exige compromiso, sentido de pertenencia y amor por la
Institución.
 RESPETO POR LAS IDEAS AJENAS: .Las ideas propias son importantes
pero también lo son las ideas de los demás. Los criterios propios cuando se
confrontan con los de los demás, democratizan las relaciones
interpersonales y ayudan al crecimiento y madurez de las sociedades
humanas.

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 AUTONOMÍA: se logra a través de un proceso de auto reflexión crítica,

basada en el reconocimiento de la interdependencia y en la capacidad para
tomar decisiones sin presión. Para lograrla se requiere desarrollar: criterios
propios; expresar y vivir los valores personales, institucionales y de la
sociedad.
 LIBERTAD: .Es la opción de actuar personal y socialmente cumpliendo los
deberes y exigiendo los derechos legalmente reconocidos. El equilibrio y
coherencia entre ambos genera una mentalidad libre de dogmatismos y
ortodoxias que encierran al ser humano, impidiendo el pleno desarrollo de
la personalidad.
 BÚSQUEDA DEL SABER: Nuestro estudiante ha de ser consecuente con
su rol de mediador cultural. Mediante el desarrollo de la dimensión cognitiva
ha de coadyuvar al fortalecimiento científico, deportivo y artístico de la
comunidad, y ha de dirigirse por los senderos del pensar, de la ciencia y el
desarrollo de la inteligencia, para poder observar al mundo con una óptica
abierta, reflexiva, analítica y crítica.
 LA VIDA: La vida tiene un sentido y una misión, que es necesario
descubrirlos para comprender que es sirviendo a los demás como mejor se
le puede rendir culto a ella. “Un día tras otro día son la vida”, pero que “ese
día tras otro día” sean siempre fructíferos y pletóricos de ser cada vez
mejores, más justos y más responsables.
 SENTIDO DE PERTENENCIA: Reconocer la filosofía, la misión, la visión,
los valores y el perfil del egresado, permite despertar en cada uno el
sentido de pertenencia a la institución; vibrar con orgullo cuando se
escuchan las notas marciales y musicales de su himno o cuando se lean
sus versos y sus estrofas. Llevar al colegio dentro de sí es la consigna, y
ello sólo es posible si se asume su horizonte como algo propio y que da
sentido al actuar diario. La institución debe ser parte integral de tu corazón,
de tu vida, de tu presente, de tu futuro por tu comportamiento y proyección
social.
 LA PAZ: Es una virtud capital que como estudiante se tiene como la misión
de promulgar y defender pero utilizando herramientas como saber escuchar
al otro y generar el diálogo. La paz no se puede construir con la violencia.
Tú contribuirás a una patria pacífica si desde tu corazón cultivas los valores
patrios, familiares, escolares, sociales y éticos. La paz debe convertirse en
una búsqueda permanente porque no es luz fugaz de un momento. El
pensar, el sentir y el operar podrán estar dinamizados por la paz si existe
una fe de que ello no es una quimera sino toda una realidad.

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2.5. LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
 Promover una educación integral en los educandos que garantice el

desarrollo cualitativo de los procesos previa identificación de las
necesidades de aprendizaje y de formación de los estudiantes en mención
de los valore humanos y el temor a Dios.
 Ofrecer a la comunidad educativa una planta física con las comodidades

necesarias como áreas de recreación, estudio, biblioteca, informática, área
administrativa, mobiliario adecuado y recursos pedagógicos, que les
permita convivir y aprehender adecuadamente los saberes, hábitos,
habilidades y valores para ser competitivos ante la sociedad.
 Integrar los estamentos del Centro educativo (administrativos, padres de

familia, profesores y alumnos), con el fin de trabajar como un verdadero
equipo educativo, en el que resalten las buenas maneras y motivarlos para
el bien común.
 Orientar y formar al cuerpo Docente del Centro educativo, dándole las

herramientas necesarias para que sus desempeños y acciones en el
colegio, sea cada vez más eficiente y eficaz.
 Proponer metas ambiciosas pero posibles, dentro del medio institucional,

social y cultural, cumpliendo con las normas, leyes y decretos emanados
del Ministerio de Educación Nacional, dándole cumplimiento real a la misión
y a la visión institucional.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Promover valores éticos que originan el compromiso de los niños con su

patria y lo conduzca a participar de manera responsable en la solución de la
problemática del entorno.
 Desarrollar en los niños y niñas las capacidades necesarias que les

permitan continuar de manera eficiente, en nivel de estudio alcanzado y
más tarde vincularse a la fuerza laboral.
 Velar por el cuidado ante todo de las áreas de la institución como son aulas
de clases, aulas especializadas, zonas de recreación, zona administrativa y
otros, con el fin de facilitar la formación integral de los alumnos.
 Disponer la infraestructura del Colegio, de tal manera que los alumnos,

padres o acudientes y demás personas que visiten sus instalaciones,
encuentren la atención y comodidades del caso.
 Motivar a los miembros de la comunidad educativa en los procesos de

mejoramiento institucional con una dinámica de participación colectiva que
afiance el sentido de pertenecía a la institución.
 Resaltar en los miembros de la comunidad educativa el valor del trabajo
iniciado y bien acabado, como una virtud indelegable del niño y la niña,
para que mejore cada día su desarrollo en la comunidad.
 Apropiar a los docentes del Colegio las políticas, filosofía, principios,

modelo pedagógico y metodologías de la institución, comprometiéndolos
para que acorde a ello, desarrollen sus actividades diarias de formación
escolar con los alumnos.
 Proyectar con el cuerpo docente las jornadas de capacitación y formación

técnico pedagógica, humana, espiritual y físico deportiva, promoviéndoles
para convertirse en verdaderos formadores de los alumnos.
 Establecer un contacto permanente con las áreas de la SED y visitar

periódicamente tanto la SED, como las páginas y e – mails del MEN, para
permanecer actualizados e informados en cuestión de educación nacional.
 Contactar la ayuda, apoyo y claridad a la SED, en ciertos temas

concernientes al quehacer educativo del Centro educativo.

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2.6. LA POLÍTICA DE CALIDAD Y MEJORAMIENTO CONTINUO.
Para construir un país con paz, equidad y mejor educado para todas y todos los
colombianos, el gobierno ha avanzado en compromiso para garantizar el
desarrollo integral de los niños y niñas en primera infancia, partiendo del
reconocimiento de sus singularidades y de los espacios del reconocimiento de sus
singularidades y de los espacios en los que transcurren sus vidas y de sus
familiares, particularmente en el entorno educativo al ser allí donde se gestan las
oportunidades de transformación para la sociedad.
Desde el 2010, el MEN, se ha comprometido con el trabajo intersectorial, para
construir e implementar una política pública de atención integral a la primera
infancia con la estrategia " DE CERO A SIEMPRE”.
La educación inicial es un derecho importante de la primera infancia que se
construye como una oportunidad para el desarrollo integral de los niños y niñas,
para el desarrollo sostenible del país y es el primer escobón para fortalecer la
calidad del sistema educativo colombiano.
Esto también, se constituye en una oportunidad de contribuir, desde la acción
educativa, a la formación de los ciudadanos participativos, críticos, autónomos,
creativos, sensibles, éticos y comprometidos con el entorno natural y la
preservación de nuestro patrimonio social y cultural.
La política de mejoramiento Institucional, reconoce como punto de partida, las
prácticas y devenires que han caracterizado procesos de atención a los niños y
niñas, para visibilizar y sostener las capacidades desarrolladas por los actores.
El fortalecimiento se fundamenta en capacidades reflexivas y críticas que
posibilitan por un lado el reconocimiento del quehacer cotidiano del entorno
educativo de los diferentes componentes de calidad y por el otro, su re
significación alrededor de las condiciones la garantía de los derechos de los niños
y de las niñas.
El mejoramiento institucional propone que a través de dichas capacidades se
transcienda la atención a la primera infancia desde practicas asistenciales o bajo
Ia premisa de servicio, para avanzar en la comprensión de la importancia de la
educación inicial para el desarrollo integral de niños y niñas, en tanto derecho
impostergable de la primera infancia.
Para implementar el mejoramiento institucional como proceso, se requieren dos
ámbitos complementarios y simultáneos.
a. Uno al interior de la modalidad de educación inicial, este compromete el
talento humano de las necesidades de educación inicial y como resultado
da una serie de acciones intencionadas y coherentes entre la misión

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institucional, la estructura organizativa y los recursos (humanos, materiales

y financias).
b. Con el territorio: hace énfasis en la importancia que las actuaciones
iniciales para su bien fundamento.
En este sentido: El mejoramiento Institucional Implica:

1. Avanzar en la comprensión y construcción de dinámica de trabajo en
equipo con todo el talento humano de la modalidad (establecer,
responsabilidades colectivas, individuales).
2. Replicar las prácticas de cada uno de los actores en el marco de la
concepción de calidad de la educación inicial.
3. Conocer las divisiones políticas y técnica de los territorios para la
apropiación y ejecución de recursos para atender la educación inicial.
Características: Como Proceso
 Reconoce a las niñas y niños como sujetos activos, con capacidad de

agenciar su desarrollo y de potencias sus oportunidades, a través de
acontecer de su vida en los diferentes entornos en que se desenvuelve.
 Establecer con claridad la relación entre las actuaciones de los actores
corresponsables (familia, sociedad, estado) para garantizar los derechos de
los niños y niñas y su actuar en su respectivo nivel, bien ser local, regional
xxx.
 Se funda en la cultura de mejoramiento continuo como objetivo permanente
y sistemático para aumentar la eficacia, eficiencia y efectividad.
PARA QUÉ EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL?

Los niños y niñas como sujetos de derechos. Cuando pensamos en niños y niñas,
por lo general nos los imaginamos, que llegan sonriendo, jugando, corriendo,
llorando, esperando, durmiendo, aprendiendo, preguntando; algunas veces es
común pensar en sus familiares, su entornó y espacios en que interactúan, con
otros niños y a los adultos.
Todo esto va a configurar una serie de condiciones que permiten potenciar sus
capacidades y habilidades, a partir de disposiciones diversas, que sirvan para
practicar múltiples formas de construcción de proyectos de vida.
Por lo general es frecuente que se exprese que son sujeto de derechos, esto es
para reconocer y potencializar sus características, como punto esencial para el

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mejoramiento de su calidad de vida; también para la construcción de identidad y

desarrollo de su autonomía desde la libertad de agencia.
" La libertad de agencia se refiere a la capacidad de actuar y generar cambios por
si mismo: Ejemplo capacidad de agencia de niños y niñas, se inicia con la
probabilidad de practicar en los demás de direcciones que aportan su vida?
Desde la primera infancia se reconoce la singularidad de niños y niñas como
sujeto único e irrepetibles: también implica comprender que la singularidad
característica de cada niño y niña, se constituye en una serie de oportunidades de
desarrollo, ya que en sus particularidades se despliegan de ser y estar en el
mundo de la vida, que configuran el fundamento de la libertad de agencia.
En el enfoque de protección integral, es decir una trasmisión hacia reconocer la
necesidad de adelantar acciones de prevención frente a las situaciones que
atentan o vulneran los derechos, en el 2006 Colombia promulga la ley 1098,
código de la infancia y la adolescencia.
El código también hace explicar la prevalencia de los derechos de los niños y
niñas de primera infancia sobre los demás derechos de los ciudadanos en
coherencia con el artículo 44 de la constitución de 1991, y de esta manera
estructura elementos claves para la garantía del desarrollo integral de niños y
niñas entre ellos.
1. Reconoce el derecho a jugar de una buena calidad de vida en un
ambiente sano que garantice condiciones de dignidad y la
interdependencia de todos los derechos. Artículo 17.
2. Define la primera infancia como:" la etapa del ciclo vital en la que se

establece las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser
humano". Artículo 29.
3. Plantea el reconocimiento de la diversidad cultural social y geográfica del

país como oportunidad de desarrollo, cuyo fin construir su identidad, y su
historia.
A través de la estrategia de la estrategia nacional de atención integral a la primera

infancia, desde el 2010 se definen los fundamentos conceptuales, políticas y el
operativo para sus alcances de dicha atención integral.
Para todos estos conceptos también hay que tener en cuenta, los énfasis físicos,
sociales y culturales, que se reconocen como entorno, en lo que transcurre la vida
cotidiana de la primera infancia. Son ellos la esencia de la interacción, cuidado,
calidez que configuran las condiciones para la atención integral a la primera
infancia:

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1. Cuenta con padre, madre o cuidados principales que le acogen y ponen

en práctica de crianza que favorecen su desarrollo integral.
2. Vive y disfruta del nivel más alto posible de salud.
3. Goza y mantiene un estado nutricional adecuado.
4. Crecen en ambiente que favorecen su desarrollo.
5. Constituye su identidad en un marco de diversidad.
6. Expresa sentimiento, ideas y opiniones en su entorno cotidiano, y estos

son tenidos en cuenta.
7. Crecen en entorno que promocionan sus derechos. CIPI 2013 ( comisión

internacional de primera infancia) define los entornos así:
“Se entiende como espacio físico, social, en lo que se producen intereses y

continuas interacciones”.
2.7. EL PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
2.7.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE

El C.E. se propone formar niños y niñas con valores, que la ayuden a encaminarse
al pleno desarrollo de su futuro personalidad, responsables que aprendan a
cumplir sus funciones como estudiantes con miras a un buen desempeño personal
en su procesos de desarrollo.
Y que sea el que hacer pedagógico quien moldee, y con el saber hacer de sus
maestros una persona integral y proyectiva con gran dignidad para asumir sus
deberes y derechos dentro del contexto de su entorno, social y religión.
2.7.2. PERFIL DEL DOCENTE.

El docente, es el encargado de orientar los procesos de enseñanzas cultural,
social, ética y moral también de la familia con de la sociedad, como la plantea la
ley 115 de 1994, quien señala en el artículo 104 que el maestro debe reflejar; una
formación calificada en su perfil profesional, que estimule y su saber pedagógico

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nueva las estructuras, mentales de sus estudiantes al interior de un determinado

conocimiento; que sea tolerante, innovador y aplique su amor en la pedagogía a
desarrollar.
Y siempre debe estar presto a tener un sentido de pertenencia con la escuela u
participar activamente en la elaboración de todos los planes y proyectos que
requiera la escuela en la búsqueda de la calidad educativa.
El docente de la escuela debe siempre tener un propósito ético y tecnológico que
conjugue su perfil profesional que oriente y valore a los niños y niñas, en sus
aspiraciones de libertad y autonomía y potencialice la transformación social,
política e histórica de éstas nuevas generaciones, con buenos saberes.
ESTIMULO AL MAESTRO
Es un factor importante en toda organización, donde el eje central sea el ser
humano, ya que este con su trabajo profesional en el desarrollo de los diversos
procesos para alcanzar las metas aparta su responsabilidad, puntualidad,
creatividad y todas aquellas habilidades que le sean pertinentes, para alcanzar la
calidad en los procesos educativos.
La escuela en la medida que sus maestros muestren ese entusiasmo e interés en
las gestiones de mejoramiento académico comunitario y tiempo de permanencia
en la escuela establecerá estímulos como son:
 Distracciones en público a los maestros en su respectiva resolución
motivada.
 Menciones de honor, placas.
 Convivencias recreativas.
 Integraciones.
2.7.3. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA, ACUDIENTES O TUTORES
La Familia es la base de la sociedad y en ella el hombre aprende a vivir en

comunidad, desarrolla sus inquietudes y cultiva los valores humanos para vivir
correctamente y ser útil dentro de ella; para lo cual al momento de ingresar a su
hijo (a) en el C.E. Monte Horeb le corresponde:
Teniendo en cuenta los artículos 6 y 7 de la ley 115 de 1994 del Decreto 1860 de
1994 el padre de familia forma parte de la Comunidad Educativa.
a. Matricular a su hijo (a) en la Institución Educativa que le brinde mejores

expectativas de formación de acuerdo a los fines y objetivos previstos en la
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Constitución Nacional, la Ley General de la Educación y el Proyecto

Educativo Institucional (P.E.I.)
b. Brindar atención a sus hijos (as), fomentando en ellos las buenas acciones
para que puedan cada día desempeñar mejor sus obligaciones para con la
sociedad y la patria.
c. Comprender que cada niño es un ser individual con personalidad propia y

convertirse en su guía, brindándole cuidado y apoyo sin omitir su inteligencia.
d. Participar activamente en la Asociación de Padres de Familia y Consejo

Directivo para contribuir a la buena prestación del Servicio Educativo.
e. Asistir a las convocatorias realizadas por la Institución para informarse del

rendimiento académico y comportamiento de su hijo.
f. Inculcar permanentemente la alegría de vivir, el amor al bien, a la justicia, a

la verdad, la satisfacción del trabajo y el amor al prójimo.
g. Educar y apoyar a los hijos (as) en casa sobre las actividades escolares, en
el repaso de clases para que su aprendizaje sea satisfactorio.
h. Participar en talleres, seminarios u otras actividades de capacitación que

contribuyan con la educación de los niños y niñas.
i. Ser responsables, comprometidos con la Institución y con la educación de

sus hijos, inculcarle valores éticos, morales y espirituales.

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2.8. LOS SÍMBOLOS INSTITUCIONALES.
2.8.1. EL ESCUDO
El escudo contiene el lema: CIENCIA, SABIDURÍA Y CONOCIMIENTO . Para

indicar tres dimensiones fundamentales en la formación del ser humano,
dimensiones que se entrelazan de manera compleja y que nos llama a mantener
una formacion integral en todo su esplendor. En su interior aparecen algunos
símbolos escogidos para representar las dimensiones humanas, el primero
representa el aprendisaje y formacion en lo academica y espiritual, el segundo el
monte de oracion y el tercero la abundancia y prosperidad en los educando y su
entorno.
2.8.2. LA BANDERA
Los colores de la bandera del C.E. Monte Horeb se han definido retomando los
principios cristianos a través de tres franjas.
 COLOR AZUL:
Representa la majestad de los cielos que es el trono de Dios, también
declaran la inmensidad de Su Reino.
 COLOR AMARILLO:
Representa el espíritu del conocimiento y la sabiduría. Expresa el
discernimiento y el buen criterio con el que se debe encarar el proceso
formativo en la Institución.
 COLOR ROJO:
Representa la sangre de Cristo, y nos recuerda el mayor precio pagado
alguna vez por alguien, para comprar nuestras vidas, y otorgarnos el
derecho de tener comunión íntima y personal con Dios.

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2.8.3. Uniformes
Uniforme de diario para la niñas
EL uniforme de diario de las niñas costa de dos piezas, la camisa es estilo

camisera, la tela tiene el 70 % en algodón y 30% en poliéster que permiten una
buena traspiración, con cuadros escoceses en el cuello y en los puños de la
manga y el escudo del centro educativo bordado; la falda está hecha en cuadros
escoses en fondo beis con cuadro en diferentes tonos sobresaliendo el rojo, azul y
amarillo, la tela tiene el 50 % en algodón y 50% en poliéster que permiten una
buena traspiración adecuadas para clima cálido.
Uniforme de diario para la niños
La camisa es estilo guayabera, la tela tiene el 70 % en algodón y 30% en poliéster

que permiten una buena traspiración; El pantalon estra hecho en gabardina estrés
de color rojo.

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Uniforme de educación física
El suéter está elaborado en yute el cuello y los puños están hechos en tela
azul turquí con lista beis y rojo para hacer el contraste con el pantalón; El
Pantalón está hecho en perchado de color azul turquí con vivos rojos y un
metido en beis donde se encuentra bordado el nombre del centro educativo
del lado izquierdo.

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2.8.4. HIMNO DE LAS ESCUELA URBANA MONTE HOREB
ESCUELA URBANA MONTE HOREB

UNA ESCUELA QUE HONRRA AL SEÑOR
ENSEÑANDO VALORES Y PRINCIPIOS
PARA UNA PATRIA MEJOR
ENSEÑANDO LA VERDAD, MORAL Y BIENESTAR
EN JESUS EL MODELO A IMITAR, EN SU PALABRA Y LEY.
OFRECIENDO AMOR Y BONDAD, CONVIVENCIA Y LEALTAD.
SON LAS ANCLAS DE NUESTRA VERDAD, UN FUTURO SIN IGUAL.

FIRMES, ADELANTE, ALTA LA BANDERA:

CONSTRUYAMOS, FORMEMOS, CON BASE EN LA FE
LA NACION QUE HA DE SER PIONERA
DE UNA ENSEÑANZA MEJOR.
FIRME Y ADELANTE ESTUDIANDO CON ALEGRIA
SIGUIEDO LAS PISADAS DE AQUEL QUE NOS LLAMO
A TRAER LA PAZ A COLOMBIA,
Y MOSTRANDO UN CAMINO MEJOR


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2.9. LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL.
MEN
SED
CONSEJO DIRECT. RECTORIA.
CONS. ACADEM SECR ACADÉMICA
C. ORIENTACION C. ACADEM. C. ADMINISTR
PSICOLOGIA DIR. AREA CONTADOR
DIR. CURSO TESORERIA

COMITÉ CONVIV
DOCENTES. SERV GRAL.
ALUMNOS
_____________ LINEA DE AUTORIDAD.

_____________ LINEA DE ASESORIA.

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2.10. LA CULTURA INSTITUCIONAL.
La educación constituye un derecho social, por ello todos los seres humanos,
somos sujetos plenos del aprendizaje y de la enseñanza: todos tenemos la
capacidad para aprender y transmitir la cultura, cada uno de los miembros de la
Comunidad Educativa tiene el compromiso de formar niños, niñas y jóvenes
íntegras e integrales. Se busca entonces que demuestren la interiorización y
práctica de los valores humanos en todo su quehacer de la vida diaria, logrando
ser un hombre o mujer de bien que aporte cosas positivas a la sociedad donde se
desarrolla; que sean creativo(as), por esto nuestro centro educativo, resalta como
referente de una educación verdaderamente integral a nivel local y regional.
Es un factor importantísimo que influye en la vida escolar, aquí podemos señalar

la información desde el punto de vista interno y externo. El objetivo es mantener
en comunicación constante a toda la comunidad haciendo uso de un primer nivel
de la información, como son los medios masivos a través de los alumnos, en
reuniones matutinas y vespertinas y la comunicación telefónica a casa de los
alumnos. Se vincula a este primer nivel el uso de un cuaderno que se use para
enviar comunicaciones escritas casa colegio (como una agenda diaria), la cual se
debe revisar diariamente en casa y colegio por los responsables de la educación
de los hijos.
Un segundo nivel de la información se pone en práctica con las circulares

periódicas los cuales llevan un desprendible de recibido, el periódico mural, las
entrevistas a padres de familia y las reuniones generales de padres de familia.
En todos los niveles de la información se trata de divulgar el diario acontecer de la
institución, todo ello contribuye a la creación de un ambiente de reciprocidad a una
cultura de la comunicación, de la pregunta y la respuesta, de la investigación
perfeccionando las relaciones y el entendimiento casa – colegio.
La convivencia escolar se define en el documento guía N° 49 de la Ley 1620 de

convivencia escolar como la acción de vivir en compañía de otras personas en el
contexto escolar y de manera pacífica y armónica. Se refiere al conjunto de
relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad
educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su
formación integral.
Lo anterior no implica para nada la ausencia de conflictos en la escuela, los

conflictos se deben aprovechar como oportunidades para que los miembros de la
comunidad, hagan buen uso del diálogo, como opción de transformar las
relaciones y el pensamiento crítico para ver los conflictos desde un punto de vista
de solución y apoyo a la formación de los alumnos.

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CAPITULO III.
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO CURRICULAR
3.1. MODELO PEDAGÓGICO.

MODELO PEDAGOGICO SOCIAL – COGNITIVO
El C.E. MONTE HOREB, forma alumnos íntegros para la sociedad; para ello, el
modelo pedagógico que asume debe facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, integrando la teoría y la práctica y la vida institucional al contexto
social; potencializa en el alumno la autonomía, la creatividad, las habilidades de
pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su compromiso con la
sociedad.
Un modelo pedagógico es una herramienta conceptual para entender mejor un

evento, es la representación del conjunto de relaciones que describen un
fenómeno. En síntesis se puede decir que un modelo pedagógico es la
representación de las relaciones que predominan en un acto de enseñar, es
también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la
búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.
Para construir un modelo pedagógico, los especialistas en pedagogía

recomiendan que se tengan en cuenta los interrogantes:
 ¿Qué tipo de ser humano se desea formar?
 ¿Con qué experiencia crece y se desarrolla un ser humano?
 ¿Quién debe impulsar el proceso educativo?
 ¿Con qué métodos y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia?
 ¿Qué tipo de relaciones se pueden implementar para impulsar la
interacción alumno profesor en la consecución de las metas de formación?
Se contempla en el C.E, la idea que al momento de asumir la construcción de un

modelo pedagógico en la escuela, tenemos que proponer el desarrollo integral del
educando tratando de desarrollar las dimensiones afectiva, cognitiva y la
comportamental, las tres son importantes, aunque tiene mayor relevancia la
dimensión afectiva, ya que es la primera que se explora en el niño incluso desde el
vientre materno, porque es ahí donde despierta los sentimientos, las emociones y
las pasiones con que se enfrentará al mundo que le espera. Desde el nacimiento
el niño experimenta aprendizajes; uno de adentro hacia afuera, que es la
expresión de lo que trae consigo (aprendizaje desarrollador o productivo) y otro de
afuera hacia adentro (reproductivo). Por ello la educación tiene como base de
partida desde lo afectivo hacia lo cognitivo para luego actuar.

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Según lo indagado acerca de los modelos pedagógicos, sabemos que existe la

versión de varios autores y cada uno con clasificaciones diferentes, sin embargo
tratando de sintetizar agrupamos los modelos existentes como siguen:
La Pedagogía tradicional, La Escuela nueva, La tecnología educativa, el
conductismo, El modelo romántico, experiencial o Naturalista, la constructivista y
La Escuela del Desarrollo integral o cognitivista.
Entre todas estas concepciones pedagógicas existentes tiene relevancia la

pedagogía operativa de J. Piaget la cual dio origen a la perspectiva pedagógica
cognitiva (constructivista) la cual centra la atención en los mecanismos
psicológicos del aprendizaje. Basado en este enfoque aparece la concepción
pedagógica y didáctica social cognitiva cuyos precursores son Anton Semenovich
Makerenko (Rusia), Celestin Freinet (Francia) y Paulu Freire en América latina.
Dicho modelo aboga por la educación dialógica participativa y el carácter
problematizador y comprometido de la enseñanza con el contexto socio histórico
en que tiene lugar. Esta concepción pedagógica tiene lugar por la lucha que se da
contra el dogmatismo en la enseñanza contra el aprendizaje memorístico y se
dirige al rescate del alumno como sujeto de aprendizaje, reconociendo las
potencialidades creativas de los alumnos y la posibilidad de desarrollarlas
mediante una conducción adecuada del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los modelos pedagógicos definen cada uno de sus núcleos de acuerdo con:
 La teoría educativa y el enfoque que lo fundamente.
 El Currículo que desarrollen.
 Las Didácticas y metodologías para el desarrollo de las actividades.
Además el modelo se operacionaliza mediante un diseño que cada institución
desarrolla acorde a sus principios fundamentales.
Las TEORÍAS EDUCATIVAS son el conjunto de conceptos, definiciones y
proposiciones relacionadas entre sí, que presentan un punto de vista de los
fenómenos que constituyen su objeto de estudio, las principales son: La tecnología
educativa, La escuela activa y la teoría sociocrítica.
Los ENFOQUES PEDAGÓGICOS, son un punto de vista asociado a una realidad
social que permite determinar la misión y la visión de un proyecto educativo y
orientar la conformación de los proyectos pedagógicos. Se consideran tres tipos
de enfoques los cuales son: Técnico, Práctico y Socio crítico.
Tomando en cuenta lo anterior, el C.E MONTE HOREB, acoge y propone la

construcción del modelo pedagógico SOCIAL COGNITIVO, asumiendo como base
la teoría del aprendizaje de la ESCUELA ACTIVA y HUMANÍSTICA, la cual se
centra en la valoración y rescate de la persona, de su libertad y autonomía, del
respeto a sus intereses, motivaciones y a su ritmo personal.

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La operacionalización del proyecto educativo se descentraliza y queda en manos

de los docentes para orientarlo de acuerdo a las necesidades del educando. Es
fundamento de esta teoría la atención a la persona en su individualidad con
autores como A. Bandura, Feuerstein, Montessori y ahora desarrollada por las
recientes corrientes constructivistas puras. Es también importante en esta teoría el
aporte de Piaget quien considera el aprendizaje como un problema centrado en la
persona y supone el desarrollo del estudiante como condicionante del aprendizaje.
También se asume como base del modelo Social, tomar el enfoque pedagógico
SOCIOCRÍTICO, que asume como estructura el escenario en el que se desarrolla
la vida del estudiante considerándolo no en sí mismo ni para sus intereses, sino en
relación a la comunidad a la que pertenece dado que su papel principal es ser
parte de la transformación de su entorno. En este enfoque, el profesor como el
estudiante son pares protagonistas en el desarrollo de un currículo que surge de
las necesidades de la comunidad generando aprendizajes que deben regresar al
contexto para transformarlo o mejorarlo. Tiene como estrategias este enfoque la
reflexión, el debate y la negociación.
El modelo pedagógico SOCIAL COGNITIVO, propone el desarrollo máximo y

multifacético de las capacidades e intereses de los alumnos. Tal desarrollo está
influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la
educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no solo el
desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico – técnico y el
fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.
Sobre este modelo social han escrito autores como Makarenko, Freinet y en
América Latina Paulo Freire.
El modelo pedagógico SOCIAL COGNITIVO propuesto por el C. E. MONTE

HOREB, se caracteriza porque:
 Sus metas van encaminadas al desarrollo pleno del educando para la

producción social (material y cultural), pretende el acceso a niveles
superiores de desarrollo intelectual, según las condiciones biosociales de
cada estudiante.
 La relación Maestro Alumno es de tipo vertical resaltando el respeto y la

admiración que merecen los maestros como orientadores y amigos en
donde se hace una especie de feed back entre orientador y aprendiz. El
C.E aportará lo necesario para convertir esta relación de tipo horizontal,
donde nos encontremos todos al mismo nivel, generando confianza y
respeto por los demás.

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 El desarrollo de los programas es progresivo y secuencial pero impulsado

por el aprendizaje de las ciencias procurando estructuras mentales
cualitativa y jerárquicamente diferenciadas.
 Los contenidos son de tipo científico – técnico, polifacético y politécnico

generadores de experiencias que faciliten el acceso a estructuras
superiores de desarrollo.
 Los métodos y estrategias son variados según el nivel de desarrollo de

cada uno y el método de cada ciencia, enfatizando en el trabajo productivo
y el alumno investigador (aprendizaje significativo, entre otros).
 Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son

ficticios ni académicos y la búsqueda de su solución ofrece la motivación
interna que requieren los estudiantes.
 La evaluación es integral y formativa donde se valora el potencial de

aprendizaje que se vuelve real gracias a la enseñanza, a la interacción del
alumno con aquellos que son más expertos que él.
 Aplicación permanente del proceso de recuperación escolar aplicado

diariamente evitando con ello la reprobación del educando y apoyando a
que los aventajados sigan adelante.
Finalmente, el modelo social busca que no sea el profesor quien de la información

que el alumno precisa, tampoco es el estudiante el que descubre cual información
necesita, más bien sucede que el estudiante identifica lo que conoce, lo que
observa y lo que dicen los demás, valora si le interesa o no, y toma decisiones
sobre si le es útil incorporar los nuevos datos y las nuevas formas de razonar y el
profesor debe estar presto a evaluar lo que sucede en el aula, como razonan y
actúan los estudiantes y toma decisiones sobre situaciones didácticas, las
actividades, las propuestas que va a plantear el grupo para facilitar la evolución
del pensamiento, de las actuaciones y las actitudes de su alumnado.
El modelo social cognitivo busca que el aprendizaje sea significativo, el cual

requiere confirmación, realimentación que permita corregir errores y ajustar
desviaciones mediante el debate y discusión con los pares, pero sobretodo
ensayando y probando en la experiencia cada conjetura, cada hipótesis, en el
campo de las ciencias con la certeza de que no se trata de un solo camino
determinista que conduce con exactitud a una sola respuesta correcta, sino a una
aproximación probable de alguna de las soluciones plausibles.

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La teoría del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO formulada por David Ausubel, es

una de las estrategias que aplicaremos en el C.E Monte Horeb para apoyar y
desarrollar nuestro modelo pedagógico Social cognitivo, la cual afirma que este
aprendizaje tiene lugar cuando las nuevas ideas (elementos, teorías,
explicaciones) que llegan a la mente de quien aprende se vinculan de manera
estrecha, armónica y estable con lo que él ya sabe. Aprender significativamente es
lo contrario de aprender mecánica o memorísticamente. El aprendizaje
significativo requiere, según Ausubel, de tres condiciones:
1. Que el contenido de lo que se aprende sea potencialmente significativo, es

decir, que tenga sentido para quien aprende, que pueda ser representado y
relacionado con otros conocimientos.

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2. Que la persona que aprende posea la estructura cognitiva y los conceptos

que le permitan vincular sustancialmente el nuevo conocimiento con el
anterior.
3. Que el estudiante o aprendiz manifieste una actitud positiva hacia el

aprendizaje, y que tenga disposición para relacionar el material de
aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.
En síntesis, el aprendizaje significativo requiere que el contenido del aprendizaje

sea importante (ya sea para la ciencia, para la persona o para la sociedad), que el
estudiante pueda asimilar el nuevo conocimiento y quiera hacerlo.
La evaluación en el aprendizaje significativo busca la realimentación permanente

del proceso de conocimiento del alumno desde el cual empieza a cuestionarse su
saber previo. La generación del conflicto cognitivo, la formulación de nuevas
conjeturas que interpreten de manera coherente la situación problémica y las
experiencias de confirmación de la hipótesis, son fases claramente diferenciadas
que permiten la observación y seguimiento del profesor sin perder el sentido y
objeto de los logros de aprendizaje al final del proceso que le permite interpretar
los avances de cada alumno, cualquiera que sea el nivel de competencia
alcanzado en el tema.

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MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL
Capacidad de
Psicología
Aprendizaje
Pedagogía Hombre como ser
MODELO
Social social
Razonamiento
Metas
Dinamismo
DISEÑO
QUÉ ENSEÑAR CUÁNDO CÓMO ENSEÑAR EVALUACIÓN
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ENSEÑAR
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Proyectos Secuencia

Técnicas Grupales Auto

Transversales aprendizaje Evaluación

Plan general Conocimientos Coevaluación

estratégico Previos
Lineamientos y Heteroevaluació
estándares n
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Propiciar
aprendizaje
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3.2. CURRÍCULO Y PLAN DE ESTUDIO.
ESTANDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN

La última década se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia ha
hecho en materia educativa, teniendo como precepto el mandato constitucional de
garantizar a todos los niños, niñas y jóvenes el derecho a recibir una educación de
calidad, que les permita vivir e interactuar en la sociedad en igualdad de
condiciones y continuar aprendiendo durante toda la vida.
En concordancia con lo anterior, la ley 115 de 1994, estableció los fines de la
educación, definió un conjunto de áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y dejó abierta la posibilidad de introducir asignaturas optativas,
pertinentes y necesarias de acuerdo con las características locales donde se
desarrolla la acción escolar. De la misma manera, la ley dio autonomía a las
instituciones educativas para definir en el marco de lineamientos curriculares y
normas técnicas Producidas por el Ministerio de Educación Nacional, su propio
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
LOS ESTANDARES CURRICULARES.

Los estándares curriculares son criterios que especifican lo que todos los
estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces
de hacer en una determinada área y grado. Se traduce en formulaciones claras,
universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cuán bien
debe hacerse. Están sujetos a la verificación; por lo tanto, también son referentes
para la construcción de sistemas y procesos de evaluación interna y externa,
consistentes con las acciones educativas.
ESTANDARES CURRICULARES, COMPETENCIAS Y LOGROS DE

DESEMPEÑO.
La noción de estándar curricular hace referencia a una meta que expresa, en
forma observable, a) lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos
básicos de cada área, b) así como las Competencias, entendidas como el saber
hacer, utilizando esos conceptos.
Logro – Hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una
determinada meta o estándar.

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ESTANDAR CURRICULAR Y AUTONOMIA ESCOLAR

Con los estándares curriculares no se pretende uniformar la evaluación; con ellos
se busca con el referente común, que asegure a todos el dominio de conceptos y
competencias básicas para vivir en sociedad y participar en ella en igualdad de
condiciones. Las instituciones educativas, en el marco de su PEI, son autónomas
para elegir sus enfoques y estrategias pedagógicas, así como para seleccionar la
temática que mejor se adecuen a las exigencias y expectativas de los distintos
contextos en que desarrollan su acción.
Se conoce como Currículo institucional el conjunto de acciones que se programan
en una institución para el desarrollo de sus actividades y la consecución de los
fines de la educación, éste, se caracteriza por ser integrado, flexible,
interdisciplinario, contextualizado y de naturaleza investigativa, tiene como
característica fundamental la integración de las diferentes dimensiones del niño:
 La racional (intelectual, cognoscitiva y cognitiva).
 La espiritual (formación en la fe, la moral, la ética y la estética).
 La física (sensorial y corporal).
Un sistema educativo, para el logro de sus fines y objetivos, necesita apoyarse en

planes concretos, que conjugados en un todo le dan unidad, atendiendo las
diferentes facetas que son perfectibles en el educando a través de los cuales, éste
desarrolle al máximo su personalidad.
El currículo que referencia el colegio se fundamenta en una concepción de

educación integral, integrada e individualizada.
 Integral: en cuanto unifica en un todo armónico los elementos constitutivos
del ser humano, tanto internos como externos.
 Integrada: en cuanto fusiona y es el medio unificador, entre los objetivos
contenidos y actividades de las diversas áreas del conocimiento; con los
objetivos, actividades y contenidos de orientación y formación, en todos los
aspectos educables del ser.
 Individualizada: en cuanto “se apoya en la consideración del ser humano
como persona y no simplemente como un organismo que reacciona ante
los estímulos del medio”.
Se necesita que los Planes en este sentido se determinen por la concepción

filosófica, que del hombre, la vida y el proceso educativo se tenga; del tipo de
persona que se desee formar, de su naturaleza racional y de su finalidad última,
aspectos que para todo educador deben estar claramente definidos. Los planes
deben responder entonces en calidad y cantidad a los requerimientos que la
filosofía educativa y los fundamentos específicos que el colegio sustenta.

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FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Las nuevas generaciones hay que formarlas integralmente y moldearla acorde con
los factores socio-económico y político de la actualidad, al igual que las exigencias
tecnológicas de momentos, y de ella se ocupa la educación, con ella y desde su
perspectiva filosófica, se va cuando en los estudiantes sus forma de pesar actuar y
sentir.
Los docentes que se alimentan de las teorías de las filosofías, tienen siempre en
cuenta las formas de adquirir el conocimiento bien sea por experiencia, con la
intervención de los sentidos, y además el tiempo de hombre que sea debe formar
para nuestra sociedad.
Es la filosofía la ciencia que permite define la identidad del ser humano, sus ideas,
sentimientos, valores; en la medida que el ser interrelaciona con su mundo social,
perfila el prototipo de hombre que requiere la sociedad donde subyace.
Corresponde a la sociedad riohachera, con base a la concepción de hombre,
como eje central en la cual gira la filosofía organizar su proceso educativo, y por
ende corresponde a la escuela Urbana Monte Horeb, organizar su proceso
educativo, pertinente para los niños, niñas y adolescentes de su entorno.

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FUNDAMENTO PEDAGOGICO
Es quizás como todos los fundamentos, uno de gran importancia; ya que la
pedagogía es la ciencia que tiene como objetivo de estudio la formación y estudia
la educación como fenómeno socio - cultural y específicamente humana.
Es una ciencia perteneciente al campo de las ciencias sociales, en sus inicios, se
hablaba de (Paidós - niños) y de (Gogos - conducir); es decir, era la forma de
conducir a los niños y niñas, sus fundamentos principales son los estudios de
Herbart y Kant.
En la pedagogía se utiliza formación como objetivo de estudia, donde los términos
“educación" y “formación” son vocablos sinónimos en tal contexto, donde se le
hace un debate que indica que son términos diferentes.
En cuanto a Kant, este propone la confección de una disciplina que sea científica,
teórica y práctica que se base en principios, reflexiones, experimentación sobre
prácticas concretas.
Por su parte Durkheim, expresa, que la educación en materia de la pedagogía y es
indispensable construir un saber por medio de la implementación de reglas
metodológicas, postura positivista que sea garante de carácter científico de dicho
conocimientos.
La pedagogía construye, un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el
proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en
la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto.
La pedagogía es fundamental filosófica y su objeto de estudio es la formación, es
decir en palabras de Hegel, de aquel proceso donde el sujeto pasa de una
conciencia en si a una conciencia para sí y donde el sujeto reconoce el lugar que
ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de este.
Son aquellos argumentos o razones que posibilitan en acercamiento al
conocimiento en el proceso enseñanza aprendizaje.
Para incorporar la pedagogía a un área de conocimiento se debe considerar
pedagógicamente los recursos técnicos y humanos, plan de estudios, elementos
teóricos pedagógicos, estrategias de enseñanza - aprendizaje, expectativa
docentes y de estudiantes.
Es el fundamento que facilita que los niños, niñas y adolescentes construyan sus
propios conocimientos o saberes.

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FUNDAMENTO PSICOLOGICO
Es quizás unos de los fundamentos importantes y de gran utilidad en los diferentes
procesos que subyacen a los temas de la enseñanza aprendizaje; sobre todo los
aspectos que tiene que ver con el desarrollo humano, con la interacción entre
actores biológicos y ambientales a lo largo de todo el ciclo vital.
La psicología como ciencia se encarga de estudiar las etapas o faces por la cual el
ser humano desarrolla el ciclo vital, es decir, desde la infancia hasta la tercera
edad. Tiene que ver con la forma de actuar, en la infancia su motricidad, la
sociedad, afectivo y sobre todo el aspecto cognoscitivo, como parte más
importante en el proceso enseñanza aprendizaje.
La psicología nos va a portar las diferentes teorías del aprendizaje, y sobre todo
las partes que tiene que ver con su crecimiento físico, evolutivo (donde se ven sus
estructuras mentales y los teóricos proponentes), lo social, afectivo y motriz.
Lo que más interesa en este fundamento es lo referente al aprendizaje de los
niños, niñas y adolescentes, el cual es el restado de un proceso de la forma como
se plantea, u organiza un programa, el ambiente, el aprendizaje se considera en
proceso espontaneo, dirigidos por los factores externos.
Lo más interesante para la escuela, es ver cómo se lleva a cabo en los niños,
niñas y adolescentes, el desarrollo intelectual, esa es la preocupación de la
escuela, ver como esos niños, asimilarán los procesos para alcanzar las metas
propuestas para ellos; y sobre todo tener en cuenta sus estructuras mentales para
que le lleguen las ideas, y saberes para construir los conocimientos.
La escuela procura centrarse más que todo en la psicología cognoscitiva, porque
se centra en el estudio de los procesos mentales en su sentido más amplio;
pensamientos, sentimientos, aprendizaje, recuerdos, toma de decisiones y juicio.
La psicología cognitiva, está especialmente interesada en las formas en que las
personas perciben, interpretan almacenan y recuperan información.
Y para poder dedicarlo a la enseñanza de los niños, niñas de la primer infancia,
hay que tener muy en cuenta a los psicólogos como Piaget, Skinner, Ausubel,
quienes plantean teorías, sobre las estructuras mentales (Piaget) importante para
enseñar a los niños.

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FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
Desde la época de los filósofos clásicos, y uno de ellos Aristóteles fue el primero
en hablar de ciencia, y también de la Tecné, hoy (tecnología), Empírea (Empírico)
y de la Episteme sobre el buscar él porque de las cosas (Hoy Epistemología).
La pedagogía moderna, las normas y leyes señalas que debe ser el estudiante
quien construya sus conocimientos o saber, en un alto porcentaje, con el aprender
haciendo y es la epistemología la ciencia que van ayudar a que los niños, niñas y
adolescentes aprender a investigar o consultar.
Es la razón por lo que hoy día se experimenta en gran medida la influencia de la
ciencia, la tecnología y de retomar la parte axiológica o rescate de los valores,
incluso nuestro modo concreto de vida, lenguaje, producciones materiales y
espirituales.
Con estas premisas hay que hacer una reflexión de los que es el saber, como se
construye y sobre todo el conocimiento científico, que es el centro de la episteme.
Todo niño - niña, adolescente desde sus primeros años de escolaridad debe ir
aprendiendo el proceso de buscar el porqué de las cosas o investigación, la cual
es estudiada como una competencia inherente al ser humano que posibilita el
descubrimiento y la orientación de su quehacer intencionado; la investigación
permite la comprensión de la realidad y la identificación de las fuerzas sociales, el
análisis crítico de las necesidades y de las relaciones que se entrecruzan en la
experiencia humana para generar opciones de cambio.
FUNDAMENTO SOCIOLOGICOS
El ser humano, que es el eje en torno en el cual construya la filosofía; tiene el
siguiente interrogante, ¿cómo se organiza?; de ahí se desprende que en lo que
llamamos sociedad.
Por eso una de las grandes preocupaciones del sistema educativo colombiano es:
¿Qué tipo de hombre y mujeres se quieren formar? Y ¿sobre todo la sociedad?
La educación se considera como un producto de la sociedad, de allí su estrecha
relación, que es la educación quien puede analizarla, a través de los procesos
educativos, la sociedad moldea o desarrolla su personalidad o imagen, a las
generaciones que vienen ascendiendo, desarrollado en estas su modo de pensar,
sentir y actuar.
El ideal humano de cualquier sociedad esta diferido por los valores, sentimientos,
ideas y todas las tradiciones que le han sido inherentes a esta sociedad.

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La educación se concibe, como un factor de cambio, por lo tanto la Escuela

Urbana Montes Horeb. Del entorno del municipio de la ciudad de Riohacha,
pretende que sus niños, niñas y adolescentes se apropian de ese ser social de su
entorno y puedan de esta manera alcanzar, las habilidades, destrezas y todos
aquellas alternativas que facilitar, ser críticas y timar sus propias decisiones, y en
especial sus responsabilidades para que participe activamente en su proceso de
desarrollo integral.
3.3. PLAN DE ESTUDIO.
El C.E. MONTE HOREB, adopta dentro de su plan de estudio, como áreas

obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional.
Estas comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudio y son las siguientes:
Para Preescolar se desarrollarán las dimensiones del educando acorde a las
normas así:
EDUCACIÓN PREESCOLAR:
DIMENSIONES INTENSIDAD HORARIA.

COGNITIVA. 4
SOCIO – AFECTIVA. 2
COMUNICATIVA 4
CORPORAL 3
ETICA, ACTITUDES Y VALORES. 2
ESTÉTICA. 3
ESPIRITUAL Y RELIGIOSA. 2
TOTAL NÚMERO DE HORAS. 20
La intensidad horaria de este plan de estudios es de 20 horas de clases

semanales que se trabajan de lunes a viernes laborando 4 horas diarias para un
total de 800 horas anuales como lo dispone la Ley. (20 horas/ semanal por 40
semanas/ año. Equivale a 800 horas anuales).

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PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACION PREESCOLAR

La integralidad: la acción educativa abarca las dimensiones del desarrollo infantil:
socio-afectiva, espiritual, ética, cognitiva, comunicativa, corporal y estética para
potenciarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su
desenvolvimiento en sociedad como ser humano competente, critico y autónomo.
La participación: El trabajo de grupo es el espacio más apropiado para la
aceptación de sí mismo y del otro, para la cohesión y la socialización de valores y
normas, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.
La participación incluye la vinculación activa, consciente y permanente de la
familia, la sociedad y el estado.
La lúdica: el juego como medio para construir conocimientos, alterar situaciones y
superar obstáculos de manera creativa, propiciando un aprendizaje significativo.
La lúdica permite además en el ser humano, el encuentro consigo mismo, con el
mundo físico y social, el desarrollo de iniciativas propias, el compartir de intereses,
el desarrollo de habilidades de comunicación y la construcción y apropiación de
normas.
CARACTERISTICAS GENERALES
De acuerdo con el artículo 76 de la ley General de Educación se define el currículo
como “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo
el proyecto educativo institucional.” Ha de responder por las preguntas: ¿Qué
enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar?
El currículo es entonces el vehículo a través del cual se concreta la labor
educativa, con tres características básicas: la flexibilidad, la adaptación al medio y
La pertinencia. Su estructura debe estar conceptualmente fundamentada de
acuerdo con los objetivos educativos, los actores del proceso y el modelo
pedagógico representado en el plan de estudio.
De acuerdo con la ley General de Educación y el decreto 2247-97 (compilado y
derogado por el decreto 1075 de 2015) y teniendo en cuenta el concepto de
integralidad del desarrollo, el diseño curricular del nivel preescolar debe estar
fundamentado en la óptica del desarrollo de las dimensiones, definidas como
socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética y estética.

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Por lo anterior su plan de estudio no se desarrolla por áreas independientes, sino

que los procesos lúdicos, de lenguaje y de cálculo se organizan alrededor del
juego, de las vivencias y de los criterios pedagógicos profesionales de las
docentes de este nivel.
El grado de preescolar no se reprueba y los niños avanzan a primero
respetándoles sus niveles de desempeño y diferencias individuales.
La Institución no es ajena a que en el nivel de preescolar no se realizan ceremonia
de graduación, pero acogiéndose a la autonomía institucional, realizara una
ceremonia al finalizar cada año lectivo con los estudiantes de transición en común
acuerdo con los padres de ese nivel que finaliza su ciclo, allí se le informara a los
padres los avances logrados por sus hijos en el desarrollo de sus dimensiones de
igual forma recibirán un diploma, en el que consta que culminaron este nivel.
Dimensiones del desarrollo

El niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biológicamente
organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento
funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socio-afectiva,
corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. El funcionamiento
particular de cada una, determina el desarrollo y actividad posible del niño en sus
distintas etapas. Esta concepción trasciende la noción pura de áreas de desarrollo
y los ubica en una dinámica propia que responde a intereses, motivaciones,
actitudes y aptitudes de cada uno de ellos.
Le corresponde al maestro, a las familias y personas cercanas a los niños y las
niñas, estar al tanto del proceso de evolución que atraviesan durante este periodo
de vida, en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo.
Dimensión socio afectiva

La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que
tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los
primeros seis años de vida. El desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel
fundamental en el afianzamiento de su personalidad, tomando como base los
auto-esquemas (auto imagen, auto concepto, auto-estima) en el camino hacia la
autonomía, esenciales para la consolidación de su individualidad, como también
en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y
adultos cercanos a él. Es un camino para crear su propia manera de ser y estar en
el mundo, de expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales,

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las personas y las situaciones, así como la manera de actuar, disentir y juzgar sus
propias actuaciones y las de los demás, desarrollando la capacidad de auto-crítica
y criterios personales al igual que la manera de tomar decisiones responsables y
apropiadas.
Es importante tener en cuenta que durante los primeros años la emocionalidad en
el niño es intensa, dominando la mayoría de sus acciones; sin embargo, esta
misma emocionalidad es igualmente cambiante. El control de sus emociones es
débil, sin distancia entre él y sus sentimientos, sin capacidad de crítica para tomar
acciones de mejoramiento; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y
alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción
y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es lúdica,
por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia
a ejecutarlas.
El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos,
amigos, las asumen y lo ayuden a vivirlo.
Procurar un adecuado desarrollo socio- afectivo del niño implica facilitar la
expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como de bienestar,
alegría, gozo, amor, entusiasmo; darle seguridad en sus acciones, facilitando la
oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo,
de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación
de sus propios valores y de solidaridad, hace parte de la formación para la vida,
por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones
morales y la forma de relacionarse con los demás.
Este desarrollo se alcanza además a través de la confianza que los adultos
tengamos en él y la convicción de sus inmensas posibilidades; y en este proceso
es importante ayudarle a crecer, a tener criterios, a controlar sus emociones
canalizándolas apropiada y oportunamente. Se logra igualmente a través de un
proceso de adquisición de hábitos (orden, aseo, alimentación y sueño); el estímulo
positivo, compartir actividades, el diálogo, el juego son acciones importantes que
igualmente forman al niño en la dimensión socio afectiva.

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Dimensión Corporal
Esta dimensión es fundamental durante la primera infancia, puesto que allí se
desarrollan de la mejor manera las estructuras óseo-musculares, la talla y el peso;
el cerebro realiza su máximo desarrollo, a través de un proceso de arborización de
las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la
gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años, teniendo en cuenta que
hacia los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización
de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades
sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa.
Es de resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que
permite importantes funciones de regulación, planeamiento de la conducta y
actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atención, la
cual por ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos lábil y más consciente. De
igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras
capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como
respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de
vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no como un
medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño
actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en las acciones del niño se
articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero
también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”.
Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser
respetada, donde sus acciones tienen una razón de ser. Desde la dimensión
corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una
identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de conciencia
y la oportunidad de relacionarse con el mundo. La dimensión corporal incluye la
motricidad gruesa y la motricidad fina.
Dimensión cognitiva
Se refiere necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la
gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es
decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cuáles son sus mecanismos
mentales que lo permiten y como se le posibilita lograr un mejor y útil
conocimiento.

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El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en

el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge
inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego
a las acciones realizadas en el plano de las representaciones, actividad mental, y
se manifiesta en la capacidad de realizar gestos o movimientos que vio en otros, y
pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.
Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que
centrarse en lo que él sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los
objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto
familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción
en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a
acuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de
desarrollo.
Dimensión comunicativa
Está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y
fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos.
Durante la primera infancia, el interés por el mundo físico y de los fenómenos se
profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a
cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para
descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien
aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta
posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes
encontrando solución a tareas complejas.
Para esta etapa, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera
instancia y las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar
su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento
que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la
forma comprensiva y expresiva que potencia el proceso de pensamiento.
Entre más variadas y ricas son las interacciones con aquellos que lo rodean y con
las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de
comunicarse, enriquecer su lenguaje y expresividad e igualmente diversificar los
medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le
proporciona el contexto.

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Dimensión estética
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si
mismo y el entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.
Con esta dimensión el ser manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones,
desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y
respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental
al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de
acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensión estética se ubica en el campo de las actitudes, la
auto expresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega,
gratuidad y no obligatoriedad.
La expresión artística del niño es un reflejo de su coordinación de movimientos, su
estado emocional, su habilidad mental y su índice de creatividad, según su propia
etapa de desarrollo. Esta expresión amplía su sensibilidad, mejora sus
capacidades y el sentido del gusto artístico.
El trabajo artístico aumenta los recursos del niño, le proporciona satisfacciones, le
incrementa la confianza en sí mismo, le amplía sus horizontes mentales, le ayuda
a ajustarse al medio ambiente y le desarrolla intereses que le servirán en una vida
futura.
Dimensión espiritual
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas un conjunto de valores,
de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de
satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza. Lo trascendente en el
niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su
subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y
libertad del ser humano.
Dimensión ética
Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que
lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente
en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo

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necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un

mundo determinado y sus elementos de identidad.
En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética
y moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse,
de hablar y los objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una
imagen del mundo y de su eticidad. Durante los primeros años los niños irán
adoptando de manera heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son
dadas por los adultos que los rodean.
El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el
actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan
imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la
autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan
distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construcción que se hace en la interacción
social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a los niños, cómo
construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que
se establecen entre los niños y los adultos. La moral autónoma se desarrolla en
unas relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad.
La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el
respeto unilateral.
Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las
normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las
dictan”, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas
relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista, se
reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de la
autonomía.
La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto
mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la
estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía. El maestro
disminuirá su poder como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones,
expresen puntos de vista, y aún sus desacuerdos respecto a algunas posiciones
del adulto. Propiciará las relaciones entre los niños, base para la formación de la
noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas
entre ellos mismos. Igualmente fomentará su curiosidad, la elaboración de
preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas morales que se
presentan en la vida diaria. Los niños en este ambiente irán construyendo el valor
del respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una
convivencia democrática.Se representan estas dimensiones en asignaturas como:

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 Pre – Matemáticas
 Pre – Escritura
 Integradas.
 Ed. Física.
 Habilidades.
 Inglés
Intensidad Horaria Preescolar.
INTENSIDAD SEMANAL POR GRADO

N° DIMENSIONES
PÁRVULO PRE - JARDÍN TRANSICIÓN
JARDÍN
PRE – MATEMÁTICAS 5 5 5 5
PRE – ESCRITURAS 5 5 5 5
INTEGRADA 3 3 3 3
ÉTICA Y VALORES 1 1 1 1
RELIGIÓN 2 2 2 2
INGLÉS 1 1 1 1
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2
ARTÍSTICA 1 1 1 1
INFORMÁTICA - - - 1
TOTAL 20 20 20 21

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PLAN DE ÁREA PARA EL C.E. MONTE HOREB

El plan de estudio (Plan de Área y Programadores) basado en los estándares
de competencia, se presenta en un documento anexo y hace parte integral del
Proyecto Educativo Institucional PEI.
I. MATEMATICAS
II. HUMANIDADES
 LENGUA CASTELLANA
 IDIOMA EXTRANJERO – INGLES
III. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
IV. CIENCIAS SOCIALES
V. EDUCACION RELIGIOSA
VI. EDUCACION ÉTICA Y VALORES HUMANOS
VII. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
VIII. TECNOLOGÍA E INFORMATICA
IX. EDUCACION ARTÍSTICA.
Todas las áreas deben tener en cuenta e iniciar su desarrollo con los estándares
de competencias, existen los estándares para Lengua castellana, Matemáticas,
ciencias sociales y competencias ciudadanas, ciencias naturales y educación
ambiental e Inglés.
Se propone que una programación de área y asignatura sería:
 Identificación del plantel.
 Identificación del área y la asignatura.
 Estándar a desarrollar.
 Indicadores de desempeño.
 Objetivos.
 Competencias.
 Indicadores de logro.
 Evaluación.
 Tiempo probable.

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PLAN DE ESTUDIOS
TOTAL
ÁREAS ASIGNATURAS 1° 2° 3° 4° 5° HORAS
Ciencias Naturales y Educación Ambiental 3 3 3 3 3 15

Geografía, Historia,
Ciencias Sociales Constitución Política y 3 3 3 3 3 15
Democracia
Educación Artística 2 2 2 2 2 10
Educación Ética y Valores Humanos 1 1 1 1 1 5
Educación Física, Recreación y Deportes 2 2 2 2 2 10
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 10
Lengua castellana 5 5 5 5 5
Humanidades 25
Inglés 4 4 4 4 4
Matemáticas Geometría 5 5 5 5 5 25
Tecnología e Informática 2 2 2 2 2 10
TOTALES 25 25 25 25 25 125
NOTA: Según la Ley 115 de 1994, Decreto 1850 de Agosto 13 de 2002 el 80% corresponde a las Áreas
obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos de la Educación Básica y el 20% a las áreas
optativas.

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ÉNFASIS DEL C.E. MONTE HOREB EN EL P. E. I.

El cuerpo o grupo de profesores, en una reunión de fin de año acodaron, previo
análisis, trabajar el currículo con un énfasis en Matemáticas y Lenguaje: teniendo
en cuenta que desde el 2014, el ICFES, puso en práctica el I S C E – o índice
Sintético de Calidad Educativa con el fin de ver el progreso de las instituciones
educativas con base a los resultados de la Pruebas Saber – 3°, 5°.
Como ellos (ICFES): trabajan con base a las asignaturas de Matemáticas –
Lenguaje y Ciencias. Se pensó que con esas dos asignaturas se pueden fortalecer
los conocimientos de los alumnos que les corresponden esas pruebas.
Por tal razón hemos decidido enfatizar en la comprensión lectora y la comprensión
de los procesos matemáticos. Nuestros estudiantes serán niños y niñas capaces
de leer, interpretar, inferir y concluir en conceptos matemáticos y lectores en todas
las asignaturas y momento de la vida cotidiana.
Además con los Derechos Básicos de Aprendizaje, se pueden preparar bien los
alumnos de esos grados para que puedan responder al tocarle la realización de
esas pruebas.
3.4. PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES.
LA TRANSVERSALIDAD DE LA FORMACION EN VALORES.

El sistema educativo Colombiano propone entender la acción educativa en un
sentido amplio, incluyendo los valores, las actitudes, las aptitudes y las habilidades
como parte esencial a ser desarrolladas en el ser humano, en su proceso de
formación tanto en casa como en el colegio y la comunidad en general.
Para lograr ese desarrollo en los niños y niñas del C.E. MONTE HOREB de
Riohacha, proponemos acorde los lineamientos del MEN la elaboración, ejecución
y valoración de los Proyectos pedagógicos transversales, los cuales como su
nombre lo indica, se deben desarrollar en todos los momentos educativos de los
alumnos y en todos los sitios que sean circundados por los menores. Se llaman
transversales precisamente porque los ejecutan todos los docentes, directivos y
todo el personal de la institución, no tienen horas en el horario de clases, ni
tampoco un solo responsable como tal.
Se desarrollarán los siguientes proyectos transversales: (Ver anexo).
P.E.S.C.C: PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL Y CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANÍA.
PRAE: PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ECOLÓGICA.

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PROYECTO DE EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA Y VALORES.

PROYECTO DE USO CREATIVO DEL TIEMPO LIBRE.
Estos proyectos se desarrollan de manera transversal en cada una de las áreas,
para lo cual los docentes al diseñar su planeamiento curricular, incluyen aspectos
relacionados con estos procesos formativos, ya que ellos no son producto de un
desarrollo temático específico, sino que conducen a comportamientos formativos
en los alumnos.
En el momento que se desarrolla cada clase y de acuerdo con las circunstancias
que se van dando, los docentes aprovechan para hacer reflexiones a sus alumnos
sobre la importancia de tener en cuenta en la vida diaria estos elementos de
convivencia.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE LA

CIUDADANIA.
De conformidad con la Resolución No. 3353 del 2 de julio de 1993 (Ministerio de
Educación Nacional), es obligatorio el desarrollo de proyectos de educación sexual
en cada comunidad educativa.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE DEMOCRACIA

El C.E. MONTE HOREB en cumplimiento de la resolución No. 1600 del 8 de
marzo de 1994 (Ministerio de Educación Nacional) implementó el Proyecto de
educación para la democracia con el fin de que los niños y niñas tengan una
convivencia pacífica y logren solucionar los conflictos por las vías del dialogo, el
respeto y la tolerancia mutua.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ESCOLAR - PRAES

Conforme con el Decreto 1743 de 1994, la comunidad educativa desarrolla un
proyecto de educación ambiental que busca crear conciencia favorable en la
protección, conservación y mejoramiento del medio donde se desenvuelven, la
calidad de vida y el uso racional de los recursos que poseemos, tanto del
establecimiento como del hogar y de los lugares por donde se desplazan y
conviven los estudiantes.

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PROYECTO PEDAGÓGICO DE UTILIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL

TIEMPO LIBRE
De conformidad con la ley 181 de 1995, la institución establece proyectos para el
fomento del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, como
elementos fundamentales de la educación y factor básico en la formación integral
de la persona.
La recreación, el deporte, y el aprovechamiento del tiempo libre deben
desarrollarse como una actividad del mismo, de tal forma que lo encuentre
agradable. Se debe buscar la colaboración de los maestros para que actúen
como amigos consejeros en los diferentes centros de interés
3.5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
El ambiente de aprendizaje se da primordialmente en el aula de clases, en la

escuela, en el hogar y en el ambiente donde se desenvuelven los niños. El
ambiente extrapola los límites, el hecho educativo hoy día se da en forma virtual, a
través de las redes sociales, siendo esta quizá, la forma más usual y apetecida por
la población estudiantil a nivel regional, nacional y mundial.
Si miramos nuestro modelo pedagógico, nuestra propuesta metodológica, los
objetivos y las estrategias, el maestro se convierte en un mediador que orienta la
solución a las situaciones de nuestros educandos, y desarrolla acciones como:
 Diseña situaciones de estudio centradas en la solución de problemas.

 Piensa en situaciones problémica y significativas para los alumnos.
 Fomenta la autonomía para aprender
 Promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
 Propicia el trabajo en equipo.
 Promueve la Pedagogía del desarrollo social cognitivo para la convivencia.
 Fomenta la práctica de los valores humanos en las diferentes actividades.
En la escuela se ha dado el mejor entorno para la convivencia escolar, esta se

define como el conjunto de relaciones interpersonales que se presentan en la
escuela entre los miembros de una comunidad educativa y que dan lugar a un
determinado clima escolar.
Los valores, las formas de organización, la manera de enfrentar los conflictos, la
expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado, el
temor a Dios y otros aspectos, configuran en el C.E. Monte Horeb, un modo

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especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación

del alumnado y en el ambiente escolar.
Los ambientes de aprendizaje se construyen acorde a las necesidades de los
estudiantes y de la institución. Por ello en la construcción de ambientes de
aprendizaje destacan los siguientes aspectos:
 La claridad respecto del propósito educativo que se quiere alcanzar o el

aprendizaje que se busca construir con los alumnos.
 El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las
actividades de aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las
interacciones entre los estudiantes, de modo que se construya el
aprendizaje.
 Las posibilidades mismas del espacio para apoyar directa o indirectamente

el proceso de aprendizaje, ya sea permitiendo las interacciones entre los
estudiantes y el maestro, o permitiendo que elementos mismos de ese
espacio sean un objeto de conocimiento.
Un ambiente de aprendizaje debe tomar en cuenta que las tecnologías de

la información y la comunicación están cambiando radicalmente el entorno
en el que los estudiantes aprendían. En consecuencia, si antes podía
usarse un espacio de la escuela, la comunidad y el aula como entorno de
aprendizaje, ahora espacios distantes pueden ser empleados como parte
de estos entornos de aprendizaje.
Los materiales educativos, impresos, audiovisuales y digitales, plantean

estrategias que tienen como objetivo la construcción de aprendizajes. De tal
manera que si estas estrategias se combinan con las posibilidades que los
espacios ofrecen, se pueden diversificar los entornos de aprendizaje.
- Entornos: Hogar, salud, educativo y espacio público, se constituye en

escenarios de interacciones, cuidado y protección integral a la primera
infancia.
- Entorno Hogar. "Espacio de acogida y afecto en el transcurre la mayor

parte de la primera infancia, proporciona los referentes sociales y culturales
básicos, que le permiten moverse en la sociedad".
- Entorno Salud. Enseñanza que acompaña y apoya el proceso de

preconcepción, gestación, nacimiento.

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- Entorno Espacio Público. Es un escenario que constituye en la

construcción de la identidad y sentido de pertinencia de las niñas y niños, el
ejercicio de la ciudadanía, la participación con incidencia, el desarrollo de
los procesos de socialización y la creatividad. Se destacan los espacios
abiertos (parques, plazas, vías). Museos, malocas, bibliotecas.
- Entorno Educativo. Es el escenario que “propicia de manera intencionada

acciones pedagógicas que permite a los niños y niñas, vivenciar y
profundizar en su condición de sujetos de derechos ciudadanos,
participativos, transformadores de sí mismos y de la realidad, creadores de
cultura y conocimiento” (fundamentos políticos y técnicos, p 128).
3.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

3.6.1. CLASES DE EVALUACIÓN
3.6.1.1 EVALUACIÓN INTEGRAL POR PROCESO

Es aquella que busca una evaluación cualitativa, permanente, integral, sistemática
y una construcción apreciativa y formativa, subjetiva e intersubjetiva; analizando la
práctica educativa del estudiante s su totalidad y en la dinámica misma de su
proceso. Rompe de esta forma, con los esquemas de las escuelas tradicionales
que es memorística y verbalizante, con los planteamientos de la escuela técnica
basada en objetivos y resultados, y se inserta en los valores de una educación
personalizante centrada en sujetos y procesos.
Esta práctica cualitativa analiza y valora todo el proceso, toda la persona, todos
sus momentos y elemento de la dinámica pedagógica adelantada en y desde el
aula. (BUSCAGLIA, Leo. 2000).
3.6.1.2 EVALUACIÓN FORMATIVA

Se ocupa del desarrollo de la capacidad, el mejoramiento del desempeño y
rendimiento de los educandos, expresados a través de las múltiples
manifestaciones de su personalidad y de los factores internos y externos que
inciden en su aprendizaje.
La evaluación, bajo esta óptica, parece un carácter constructivo, positivo y
perfectivo lleva a cabo para contar con indicadores objetivo y seguros de los
avances logrados por cada estudiante en los diferentes procesos. Sirve para
detectar los logros y fallas identificados en su desarrollo y promoción integrales.
(ROTGER- 2005).

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3.6.1.3 EVALUACIÓN SISTEMÁTICA

El proceso evaluativo no obedece a un plan improvisado sino elaborado
precisamente en forma sistemática. El instrumento manejado por el estudiante, se
utiliza para consignar permanentemente y ordenadamente sus autoevaluaciones y
coevaluaciones.
Los procesos, los factores y preguntas a evaluar deben guardar un orden y
secuencia que tomen en consideración la edad, nivel, condiciones y necesidades
del estudiante.
3.6.1.4 EVALUACIÓN CONTINUA Y PERMANENTE

De esta manera, los niveles de desempeño ( logros alcanzados son productos de
la acción educativa ejecutada, valorada y teorizada durante todo el tiempo que se
prolongue el proceso de aprendizaje, no son la resultante de un trabajo o examen
presentado a última hora o final del periodo).
El proceso ir conociendo los efectos del proceso de aprender no solamente al final
sino durante su realización, es la única forma de tomar decisiones a tiempo, sin
dejarlo todo para el último momento.
“El carácter permanente y estable de la evaluación, proporciona una continuidad al
proceso que garantiza un progreso constante en dirección de los objetivos
señalados” (ROTGER A, B - 2005).
3.6.1.5 EVALUACION ACUMULATIVA

Requiere que se vaya elaborando un registro de las autoevaluaciones y
coevaluaciones que se van realizando semanal o constantemente. Se finalizan un
periodo se hace una valoración y análisis de todas las observaciones auto-
coevaluativas acumuladas.
Sin este acumulado no hay posibilidad de una real evaluación ya que es la única
alternativa que permite al educando, al padre de familia y al maestro conocer y
valorar con veracidad y objetividad proceso de aprender dinamizando.
3.6.1.6 EVALUACIÓN CUALITATIVA

Se fundamenta en la interioridad misma de las aptitudes de los sujetos que están
aprendiendo, del desempeño logrado en su interacción dialogal y el rendimiento
alcanzado en las diversas asignaturas. Reflexiona, de este modo, sobre lo que
pasa en el proceso de enseñar, aprender desentrañando sus cualidades.

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Posibilita la toma de decisiones que conducen a la optimización y cualificación de

los procesos, implementados desde las aulas escolares.
Por encima de los criterios medicinales o cuantitativos enfatiza los reflexivos y
cualitativos.
Impulsa en cambio radical en la práctica de evaluar dinamizando la calidad
humana en los estudiantes, la calidad en relación con quienes interactúan, la
calidad en lo que ejecuta con su acción, la calidad en sus valores y en su actitud
valorativa, la calidad en su desarrollo intelectual y construcciones teóricas, la
calidad en sus pensamientos, sentimientos y en su misma vida. (KRISH
NAMORTI, J. - 2006).
3.6.2. CICLO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

DECRETO 2247
11 DE SEPTIEMBRE DE 1997
(Compilado y derogado por el decreto 1075 de 2015)
Por el cual se establece normas a la prestación del servicio educativo del
nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.
3.6.3. CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA.
La evaluación en la Educación Básica Primaria se basa en el decreto 1290 de

2009. (compilado y derogado por el decreto 1075 de 2015), el C.E. Monte Horeb
ha elaborado con el Consejo académico y avalado por el Consejo directivo la
adopción del decreto 1290. (ver anexo).
Sistema de Evaluación Y Promoción Institucional

ACUERDO No. 01
Por medio del cual se adopta y reglamenta el sistema de Evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de preescolar y
educación Básica para el C.E. Monte Horeb.

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El consejo directivo del C.E. Monte Horeb, en uso de sus facultades legales
conferidas por la Ley 115 de 1994 y su decreto reglamentario 1860 de 1994,
después de analizar y estudiar las opiniones en las mesas de trabajo con la
comunidad educativa y,
CONSIDERANDO
Que el decreto 1290 faculta a las instituciones educativas para adoptar sus
propios sistemas de evaluación y promoción,
RESUELVE:
ADOPTAR EL SIGUIENTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y
PROMOCION (SIEE)
1. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:
a. ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

El sistema de Evaluación Institucional se estructura de la siguiente manera:
MÉTODOS:
La evaluación será integral y permanente, teniendo en cuenta aspectos
como la construcción de saberes, la aplicación y producción a partir de
saberes, y el desarrollo del Ser social y natural. Se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
 CUALITATIVO: Aplicados por los docente que valoran individualmente los

avances y dificultades de los estudiantes. Se vale de instrumentos como:
registros de desempeño académico, evaluaciones escritas, formulación de
preguntas orales, calificación de talleres e informes escritos, entre otros.
 AUTOEVALUATIVOS: Los estudiantes hacen una valoración personal de

sus propios avances y dificultades en el alcance de logros y/o desarrollo de
competencias. Se valen de instrumentos como: los registros de
desempeño, los acumulativos de notas por evaluaciones, compromisos
desarrollados en clase y en casa, exposiciones, el esfuerzo y las
participaciones.
 CO-EVALUATIVOS: Docentes y estudiantes analizan los avances y

dificultades en el alcance de los logros y/o desarrollo de competencias. Se

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vale de instrumentos como: registro de desempeño, listas de calificaciones

y el diálogo.
b. DEFINICIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACION Y PROMOCION: El

sistema de evaluación y promoción se estructura sobre la base de un
proceso educativo orientado a la formación integral contemplada en la
misión y visión institucional. En este sentido, se enfocan tres componentes:
SER, SABER y SABER HACER; los cuales se definen así:
 EL SER: Hace referencia al desarrollo de la PERSONA en sus dimensiones

natural y social. Este se refleja en el comportamiento del estudiante dentro
y fuera del salón de clases; en su capacidad para relacionarse
armónicamente con las demás personas, con el Creador y, en la auto-
proyección como constructor de un mundo mejor.
 EL SABER: Es el conjunto de conceptos y conocimientos que se

adquieren, construyen, contrastan y desarrollan, como resultado del
continuo proceso educativo desde cada área específica del conocimiento,
en diálogo con las otras formas de aprendizaje.
 EL SABER HACER: Se refiere a las capacidades, habilidades o
competencias que tiene el estudiante para aplicar los conocimientos
adquiridos en la solución de situaciones cotidianas. Es la destreza para
desempeñarse competitivamente en cualquier situación de la vida.
La conjugación de estas tres dimensiones del desarrollo, da como

resultado la formación integral. Para efecto práctico, el C.E. Monte Horeb
las aplicará en las evaluaciones de todas las asignaturas, dándole un valor
porcentual a cada aspecto.
En el proceso evaluativo se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SABER.
1. Evaluaciones escritas.
2. Evaluaciones orales.
3. Participación en clase.
4. Talleres, trabajos escritos y carteleras.
5. Exposiciones, mesas redondas y debates
6. Dictados y Compromisos en clases.

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d. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL (SER).
1. La Convivencia.
2. Asistencia,
e. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL (SABER HACER)
1. Experimentos.
2. Materiales de trabajo
3. Proyectos de investigación.
f. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
PROMOCIÓN DE GRADO: Serán promovidos los estudiantes de

educación básica primaria que hayan aprobado todas las áreas y
asignaturas de estudio al finalizar el año lectivo o, en su defecto, no
presenten ningunas de las causales de reprobación que se manejen en la
institución.
PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO: Después que el comité de

evaluación analice las solicitudes presentadas por docentes y
coordinadores, con casos persistentes de superación de los logros
previstos en los estudiantes, se puede tomar la decisión de realizarles la
promoción anticipada de grado. Esta promoción tendrá que realizarse
antes de finalizar el primer periodo académico y con el consentimiento del
padre de familia. Esta decisión será consignada en el acta del consejo
directivo y, si es positiva, en el acta de registro escolar.
g. REPROBACIÓN DE GRADO: Implica volver a cursar el grado durante el

siguiente año escolar.
No será promovido, en básica primaria el estudiante que presente

cualquiera de las siguientes condiciones:
 Reprobación de tres áreas cualquieras.

 Reprobación de dos áreas si son Lenguaje y matemáticas.
 Inasistencia igual o superior al 20% del calendario académico, sin excusa
debidamente justificada.
 Inasistencia superior al 35% del calendario académico, con excusa por
incapacidad médica.

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h. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN: Los estudiantes que presenten

dificultades académicas deben realizar actividades de nivelación, antes de
finalizar el periodo académico del año escolar.
Se considera como actividades de nivelación aquellas programadas por los

docentes para ser desarrolladas por los estudiantes durante un tiempo
acordado. Estas pueden ser: prácticas, proyectos, acciones investigativas y
trabajos de consulta sustentados.
i. APLAZAMIENTO DE LA PROMOCIÓN: Se entiende por aplazamiento de

la promoción cada uno de los siguientes casos:
 Cuando haya reprobación definitiva de dos áreas diferentes a matemáticas

y castellano.
 Cuando habiendo cursado de manera regular el año escolar, y habiendo
demostrado buen rendimiento, se presente alguna dificultad (debidamente
demostrada) que impida el desarrollo de las actividades durante un lapso
no superior a dos semanas, al final del cuarto periodo; y que esto afecte los
promedios definitivos.
j. DESIGNACIÓN DE UN SEGUNDO EVALUADOR: Se asignará segundo

evaluador al estudiante que después de haber sido evaluado por el docente
y haber presentado reclamo de inconformidad con la valoración, siguiendo
los conductos regulares, persista en la inconformidad y haya algún indicio
de falla en el proceso evaluativo.
 El segundo evaluador será asignado por el Consejo Directivo.

 El Segundo evaluador debe tener el perfil del área que se va a
evaluar, si existe en la institución.
2. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL:
El C. E. Monte Horeb adopta la escala numérica (de 1.0 hasta 10), igualándola a la
escala de valoración nacional, atendiendo a la necesidad de contribuir con el
mejoramiento de la calidad educativa:
Desempeño Superior: De 9.5 a 10.0

Desempeño Alto: De 8.0 a 9.4
Desempeño Básico: De 6.0 a 7.9
Desempeño Bajo: De 1.0 a 5.9

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El mínimo aprobatorio directo por asignatura es de 6.0. Las valoraciones tendrán

dos cifras decimales.
3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS

DE LOS ESTUDIANTES:
El ejercicio evaluativo continuo requiere del desarrollo de acciones valorativas
respecto a los avances y dificultades que se presentan en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Con este propósito se plantean métodos como la observación
estructurada de comportamiento y desempeños, el diálogo objetivo. Esto, al
tiempo, demanda el uso de instrumentos de apoyo y acciones objetivas que el
docente debe tener previamente definido. Entre los instrumentos de apoyo se
contará con los siguientes:
a. Registro de desempeño académico: Es un formato escrito, con

parámetros para evaluar el comportamiento, los conocimientos adquiridos y
el desempeño, de acuerdo a los temas desarrollados en un periodo
académico.
b. Observador del estudiante: Es una carpeta que recopila los datos
personales de los estudiantes, comportamiento, disciplina y rendimiento
académico que presentan durante cada periodo. Esta carpeta es
responsabilidad del director de grupo, quien debe recopilar la información
con base en el reporte que los docentes de cada asignatura desarrollada en
los grupos les suministran.
c. Proyecto de directores de grupo: Este proyecto permite conocer
información relacionada con fortalezas, debilidades, talentos que poseen
los estudiantes, charlas formativas, las actividades metodológicas
desarrolladas con más frecuencias en el salón de clases. También se
encuentran registrados casos académicos y de convivencia.
4. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN EN LOS ESTUDIANTES.

Se utilizarán los registros de desempeño como instrumento para la
autoevaluación, buscando con esto el fomento de los procesos reflexivos de los
estudiantes respecto al propio avance cognitivo, comportamental y aplicativo.
5. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER

SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
El docente podrá implementar sus propias estrategias o trabajar con las
siguientes:

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a. Nivelación de temas. Los docentes citan a sus estudiantes en el espacio

del recreo y después de terminar la jornada escolar durante un tiempo
determinado, para explicar nuevamente los temas y despejar dudas en
forma personalizada. Antes de hacer el reporte del periodo, el docente
realiza talleres escritos de retroalimentación, evaluaciones orales o
escritas, exposiciones de temas en los que presenten dificultad u otros
criterios de evaluación que amerite.
b. Refuerzos vacacionales. Los docentes facilitarán talleres para que los

estudiantes en proceso de nivelación refuercen durante las vacaciones.
c. Compromisos: Cuando el estudiante ha recibido nivelaciones de temas,

refuerzos vacacionales, charlas de metodologías de estudio, charlas de
convivencias; pero persisten las dificultades se procede a realizar
compromisos con los familiares, con el acudiente ó se remiten a orientación
profesional.
6. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS Y LOS

DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON
LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
a. Gestión de la apropiación conceptual del documento a través de

socialización
b. Definir y controlar el cronograma de actividades académicas de la
institución.
c. Revisión y seguimiento del proceso (Consejo académico a directivos
docentes, directivos docente a docentes).
d. Revisión y seguimiento en el manejo de las planillas académicas.
e. Guardar evidencias del trabajo que se realice y presentarlas cuando sea
necesario.
7. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE

FAMILIA
a. Se entregará a los padres de familia cinco (5) informes escritos, repartidos

de la siguiente manera: cuatro (4) informes parciales y un informe final.
Cada informe mostrará el rendimiento del estudiante durante un periodo

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académico y tendrá una valoración de 25% del concepto definitivo para

cada asignatura.
b. Los docentes darán informe oral a los acudientes de los estudiantes que
presentan bajo rendimiento académico a mitad de cada periodo ó antes si
se requiere.
c. Las dificultades académicas que presenten los estudiantes deben ser
sometidas a proceso de nivelación, a más tardar la última semana de cada
periodo académico.
8. ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES. Estos se

caracterizarán por ser: claros, comprensibles y dar una información integral
del avance educativo-formativo.
El informe académico desde Transición hasta la básica presentará los
siguientes campos: membrete, grado y grupo, nombre completo y código
del estudiante, fecha, áreas y asignaturas con sus respectivos logros y ó
dificultades, intensidad horaria, periodo, valoraciones porcentuales,
desempeño, evaluaciones semestrales, faltas de asistencia, puesto que
ocupa el estudiante, observaciones generales, promedio general del
periodo y promedio acumulado por asignatura y las firmas
correspondientes.
9. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE LAS RECLAMACIONES DE ESTUDIANTES Y
PADRES DE FAMILIA SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
a. El docente debe estar dispuesto a escuchar y atender los reclamos

respetuosos de los estudiantes y/o acudientes.
b. El estudiante o su acudiente, de manera respetuosa, debe usar los
conductos regulares para resolver su dificultad.
c. El estudiante debe mostrar argumentos claros para hacer su reclamo
frente al docente con quien se presente la diferencia.
d. Si el estudiante acude al director de grupo, éste debe actuar con total
honestidad e imparcialidad para resolver la dificultad de la mejor
manera.
e. Si no se logra resolver la dificultad entre estudiante, docente y
director de grupo. El director de grupo puede, si lo ve conveniente,
llevar el caso a coordinación académica.
f. La coordinación académica no atenderá reclamaciones que no estén
avaladas por el director de grupo y, esta, a su vez, si lo ve
conveniente, lo remitirá a la comisión de evaluación y promoción.

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10. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL
DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Estos buscan mantener la legitimidad del Sistema a fin de conservar altos niveles
de calidad y credibilidad:
a. Los miembros de la Comunidad Educativa se hallan representados en
organismos institucionales como el Consejo Directivo, de tal manera que la
organización, revisión y aprobación del presente acuerdo cuenta con la
participación de toda La Comunidad Educativa.
b. Al hablar de Sistema Institucional de Evaluación, se entiende que habrá
una continua interacción entre los elementos constitutivos; lo cual requerirá
un continuo ajuste en el que necesariamente participarán los distintos
miembros de la Comunidad Educativa.
c. El Centro educativo garantizará los espacios para el análisis y ajuste del
Sistema de Evaluación Institucional, cuando sea necesario, proceso en el
cual participarán todos los grupos de la Comunidad Educativa, a través de
sus representantes o quiénes sean delegados en las asambleas
particulares para tal fin.
3.7. USO PEDAGÓGICO DE LAS PRUEBAS SABER.
Las pruebas SABER son un instrumento de medida de la calidad educativa en

Colombia. Se aplican en los grados 3°, y 5° de la Educación básica primaria, en
9° de la educación básica secundaria y en 11° de la educación media académica.
En años anteriores se aplicaba secuencialmente cada dos o tres años, y a partir
del año 2013 se aplica de forma anual.
Son pruebas que evalúan los desempeños de los estudiantes en Lengua
castellana, Matemáticas, Competencias ciudadanas y ciencias naturales en la
básica primaria. En 9° y 11° además de las anteriores adicionan otras asignaturas
como inglés y las propias del pensum de 11° E.M.A.
Estas pruebas se convierten en un insumo para formular los Planes de
mejoramiento institucional P.M.I, ya que sus resultados son bastante explícitos en
los componentes de cada área resaltando las fortalezas y las debilidades en las
áreas. Además orientan al maestro a retroalimentar sus métodos y estrategias de
enseñanza y al alumno sus estrategias de aprendizaje.

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A partir del año 2014 el MEN, ha iniciado para todos los E.E de primaria y de
bachillerato, tanto públicos como privados, la evaluación de otros aspectos que
tienen injerencia en la formación integral del educando como es el Índice Sintético
de Calidad Educativa I.S.C.E, el cual tiene en cuenta variables como son: el
progreso, el desempeño, la eficiencia y el ambiente escolar.
El (I S C E); es una herramienta que nos permite medir como valores en materia
de calidad educativa en cada nivel del colegio, entidad territorial científica y país.
Con el I S C E cada colegio sabe con certeza como esta cada una de sus niveles:
Básica Primaria, Básica Secundaria - Ambiente Escolar.
 Progreso - este componente busca medir que tanto ha mejorado el colegio en
relación con los resultados que el establecimiento obtuvo en el año anterior.
Es decir, se trata de una comparación consigo mismo, independiente del
promedio o desempeño obtenido.
Para el componente de progreso en Básica secundaria, se considera el
cambio porcentual en el porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel de
desempeño insuficiente de las pruebas Saber 9 grado, en matemática y
lenguaje.
Esto quiere decir que a medida que el porcentaje disminuye, la excelencia
aumenta.
 Desempeño - la calificación de este componente depende directamente del

puntaje del promedio de establecimiento educativo de los grados y áreas
tenidos en cuenta en cada ciclo escolar. Es básica Secundaria se tienen en
cuenta los resultados de saber 9 grado en matemática y lenguaje, en
consecuencia, entre mayor sea el puntaje promedio obtenido por el
establecimiento educativo en estas pruebas, mayor será I calificación obtenida
en desempeño, (su escala es de 100 500, que es el promedio más alto
posible).
 Eficiencia - teniendo en cuenta que la calidad educativa no se pruebas

estandarizados, el índice incluye una calificación obtenido equivale a la taza
de aprobaciones en cada nivel (Primaria. Secundaria o Media), es decir, la
proporción de alumnos que apruebas el año escolar y son promovidas al
grado siguiente.
100% este componente pretende balancear el puntaje obtenido en
desempeño, pues demuestra que si bien tenemos, como propósito que los
estudiantes aprendan cada vez más y mejor, también debemos buscar que
todos los alumnos estén aprendiendo más y mejor.
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario que al recibir los resultados del

Centro educativo, estos, se pongan en consideración de los docentes y del
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Consejo académico, los analicen con veracidad, los comparen con los
resultados del año anterior y saquen conclusiones acerca del camino a trazar
para mejorar. Si el Centro educativo no ejecuta la acción anterior, no es
posible usar estos resultados como insumo para formular los P.M.I.

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CAPITULO IV.
4. COMPONENTE DE INTERACCIÓN Y PROYECCIÓN COMUNITARIA.
4.1. PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA.

La convivencia es el término que define el comportamiento, la aceptación, empatía
y admiración que se expresa a otros seres de la naturaleza, en este caso al ser
humano. Es aceptar al otro, ponerse en sus zapatos, sentir lo que él siente,
valorar lo que el otro valora, en fin es la idea de compartir y vivir juntos un espacio
territorial definido.
La convivencia la hemos amarrado al manual de convivencia, el cual ha sido
llamado de diferentes formas a lo largo de la historia. Las normas de la escuela se
remontan a su origen, se inició con el castigo físico en la escuela avalado y
autorizado totalmente por los padres desde la casa, luego evolucionó en reglas
para ordenar los comportamientos no deseados.
Hoy día la convivencia en la escuela se amarra al Manual de Convivencia
elaborado acorde a la Ley 1620, definido como el conjunto de valores, principios,
derechos y deberes que regulan el comportamiento de los seres humanos de una
institución educativa.
Las normas que se inscriben dentro de los manuales son mecanismos para la
organización escolar y se convierten en la herramienta de acción para el
desarrollo, promoción y defensa de los derechos y deberes de los estudiantes y
demás integrantes de la comunidad educativa.
Más allá de las normas, los manuales de convivencia significan procesos de
diálogo, discusión y concertación sobre los asuntos que conciernen a la vida
escolar. Significan compromisos, apropiación de acuerdos y, fundamentalmente,
participación. En ellos se recoge la filosofía de una determinada institución
educativa frente a la academia y la vida en comunidad, a partir de la creación de
espacios de diálogo que abarcan asuntos relacionados con derechos y deberes,
instancias de comunicación, circunstancias y contextos, premios, correcciones,
sanciones y castigos, posibilidades y límites de la intervención los padres en el
acontecer de la institución, entre otros aspectos.
Nuestro Manual de convivencia se fundamenta en los siguientes postulados:

 Contribuir a la formación de la personalidad y capacidad de asumir con
responsabilidad derechos y deberes.

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 Proporcionar una sólida formación ética moral y fomentar la práctica del

respeto por los Derechos Humanos.
 Propiciar en la institución educativa prácticas democráticas para el
aprendizaje de principios y valores.
 Estimular la autonomía y la responsabilidad.
 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad.
 Lograr la armonía, la comprensión y la participación entre los miembros de
la comunidad educativa.
El Manual de convivencia se convierte en parte integrante del Proyecto Educativo

Institucional -PEI-. El Consejo Directivo y Académico, junto con los alumnos y
padres de familia, están encargados de adelantar un proceso de concertación y
diálogo en los principios de igualdad, justicia y tolerancia que permita formular
democráticamente las normas del manual de convivencia. Es imprescindible que
sus contenidos sean ampliamente difundidos a toda la comunidad educativa al
iniciar el año lectivo, además de permanecer en constante discusión y
construcción por parte de todos los actores educativos.
Como se ha visto hasta ahora, los Manuales de convivencia son una construcción
propia de cada institución educativa, sin embargo, hoy día se deben ceñir a la ley
1620 o Ley para la convivencia escolar y tener en cuenta los principios:
Participación y procesos de construcción de democracia: Además de dar
cuerpo a las instancias de participación y definir los procesos de elección de
representantes a los cuerpos colegiados, es preciso asegurar que el manual de
convivencia opere como un regulador interno que promueve un ejercicio integral
de la democracia.
Respeto y bienestar integral: Orientar los contenidos para lograr el
fortalecimiento del bienestar de la comunidad educativa a partir de la definición de
las bases del respeto común, lo que también incluye el respeto por los bienes
personales y de uso colectivo, la utilización y conservación de equipos,
instalaciones e implementos.
Espacios de diálogo y conciliación: Establecer las pautas para la resolución de
los conflictos individuales o colectivos, las instancias de diálogo y conciliación
entre los integrantes de la comunidad educativa y los procedimientos para la
formulación de quejas o reclamos.
Vida sana y prevención en salud: Asegurar la definición de principios y
mecanismos para la promoción de un ambiente propicio para desarrollar individual
y colectivamente hábitos de vida saludable. Esto implica tener en cuenta
circunstancias y contextos relacionados con el consumo de alcohol y de

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sustancias psicotrópicas y psicoactivas y prevención de enfermedades de

transmisión sexual, entre otros. En relación con los servicios de alimentación,
transporte y recreación ofrecidos por la institución, es preciso acordar sus
estándares de calidad y los mecanismos para asegurarlos.
Medio ambiente sostenible: Incorporar principios y compromisos relacionados
con la responsabilidad en el manejo de los recursos naturales y el establecimiento
de comportamientos adecuados alrededor de la conservación de la naturaleza.
Esto tiene que ver, entre otros asuntos, con la definición de procesos regulados en
la disposición y manejo de residuos, reciclaje, ahorro de agua y de energía,
reforestación, etc.
Comunicación: Estructurar los espacios de interlocución entre la comunidad
educativa, así como la organización, funcionamiento y operación de los medios de
comunicación internos con el fin de que sean instrumentos efectivos para el
ejercicio del libre pensamiento y la libre expresión.
Administración y gestión: Consignar los principios y normas relativos a los
cobros periódicos de los servicios académicos.
Higiene: Especificar las normas de higiene personal e institucional que cobijan a
todos los actores, con lo que se debe asegurar la pulcritud de los miembros del
plantel, así como de las instalaciones educativas, los servicios prestados por el
colegio y aquellos que se contraten con particulares.
A manera de síntesis se puede afirmar que la finalidad del manual de convivencia
en una institución educativa, es la de formar estudiantes en un contexto de
convivencia, pero además, que los actores educativos aprendan del sentido de la
justicia, y en esa perspectiva, la definición de faltas y sanciones derivadas de una
reflexión pedagógica y de un enfoque que posibilite la construcción de una moral
autónoma y conlleve a valores democráticos y de respeto.
4.2. GOBIERNO ESCOLAR.
4.2.1. CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR
Cada establecimiento educativo del estado tendrá un Gobierno Escolar
conformado por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.
Las Instituciones Educativas Privadas establecerán en su reglamento, un
Gobierno Escolar para la participación de la comunidad educativa a que hace
referencia el artículo 68 de la Constitución Política.
En el Gobierno Escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de
los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos
tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de

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las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunicativas, la

conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la
práctica de la participación democrática en la vida escolar.
Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa, podrían
presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero,
administrativo y técnico pedagógico.
Tanto en las instituciones educativas públicas como privadas, la comunidad
educativa debe ser informada para permitir una participación seria y responsable
en la dirección de la misma (Ley General de Educación – 1994 – Capítulo II).
4.2.1.1. EL CONSEJO DIRECTIVO. (artículo 143).

El Artículo 143, señala la existencia del Consejo Directivo, que lo integra el Rector,
quien preside y convoca.
Dos (2) representantes de los docentes de la institución
Dos (2) representantes de los Padres de familia
Un (1) representante de los estudiantes del último grado
Un (1) representante de los egresados.
Un (1) representante del sector productivo
FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO
Las funciones del Consejo Directivo serán las siguientes:

a. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que no
estén delegadas o atribuidas como competencia a otra autoridad en el
presente manual o en las normas educativas vigentes.
b. Promover y participar en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional

(PEI), adoptarlo y someterlo a la consideración de la Secretaria de Educación
respectiva o del organismo que haga sus veces para que lo verifique.
Participar en la determinación del currículo y del Plan de Estudios como parte
integrante del PEI y registrarlo ante la entidad pertinente.
c. Promover la evaluación y actualización pertinente del PEI y decir sobre las

propuestas de modificación que se le presenten, previa consulta con el
Consejo Académico, para lo cual deberá seguirse el procedimiento

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establecido en el artículo 15 del Decreto 1860 de 1994 o en las normas que lo

modifiquen, adicionen o complemente.
d. Promover la elaboración del Manual de Convivencia de la institución y

adoptarlo. Crear las reglamentaciones internas pertinentes a fin de ponerlo en
práctica, hacerlo cumplir y servir de máxima autoridad en la adopción de las
reformas que se le introduzcan.
e. Establecer estímulos y sanciones para el óptimo desarrollo académico y social

del alumno, de acuerdo con su competencia.
f. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal

administrativo de la institución y hacer las recomendaciones o tomar los
correctivos a que haya lugar.
g. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades

comunitarias, culturales, deportivas y recreativas, así como regular las
relaciones de cooperación y compromiso con otros establecimientos
educativos o con asociaciones, federaciones, confederaciones, fundaciones,
uniones, etc.
h. Decidir sobre el plan anual de actualización académica del personal docente
presentado por el Director.
i. Reglamentar los procesos electorales que deben darse al interior de la

institución respecto del desarrollo del Gobierno Escolar.
j. Darse su propio Reglamento.-
De cada reunión del Consejo se levantará un acta. Sus decisiones se

formalizarán mediante acuerdos. Tanto las actas como los acuerdos deben ser
firmados y comunicados por el Rector.
4.2.1.2. EL CONSEJO ACADÉMICO. Artículo 145.
El consejo Académico es convocado y presidido por el Rector, y estará integrado
por los directivos docentes y un docente, por cada área o grado que ofrezca la
respectiva institución. Se reunirá periódicamente para participar en:
 El estudio, modificación y ajuste al currículo, de conformidad con lo
establecido en la presente ley.
 La organización del Plan de Estudio.
 La evaluación anual e institucional y
 Todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución
educativa.
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4.2.1.3. EL RECTOR Y SUS FUNCIONES
Es el orientador del proceso educativo. En tal calidad, además de las actividades

que le corresponde realizar de acuerdo con lo previsto en el Reglamento Interno
de Trabajo o Manual de Funciones de la Institución, en el Manual de Convivencia
y en otras normas vigentes; con relación al Gobierno escolar, tiene las siguientes:
a. Decidir o dar trámite correspondiente a las situaciones académicas, de

convivencia y extra-académica que se sometan a su conocimiento de acuerdo
con su competencia y el conducto regular establecido en el (colegio).
b. Producir las resoluciones internas y los demás actos de administración

propios de sus funciones, así como los actos necesarios para hacer cumplir
las decisiones de los consejos y demás organismos del establecimiento.
c. Coordinar el trabajo de los consejos, comités y organismos del (colegio) en

procura de la armonía con los fines, objetivos y filosofía institucionales.
De todas maneras se reitera que las funciones generales del rector, tanto de
colegio oficiales como privados, es necesario armonizarlas y complementarlas con
las previstas en el Manual de Funciones de cada institución, así como las
consagradas en el artículo 25 del Decreto 1860 de 1994 y demás normas
vigentes.
4.2.2. ORGANOS ASESORES O DE CONSULTA.
Además de los tres órganos del gobierno escolar citados, existe otros órganos
como asesores y consultores del Gobierno escolar. Estos son:
 El Consejo de los Estudiantes.

 El Personero de los Estudiantes. (Ley 115/94, art. 94 y Decreto 1860, art.
28)
 El Representante de los Estudiantes ante el Consejo directivo. (Ley 115,
art. 93).
 La Asociación de padres de familia.

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4.2.2.1. EL CONSEJO DE ESTUDIANTES.-
Es el máximo organismo colegiado de participación de los estudiantes. Estará

integrado por los voceros o representantes de cada uno de los grados que ofrece
el C.E. Monte Horeb. Para tal designación, el Consejo Directivo deberá convocar
dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, a sendas
asambleas integradas por los alumnos de cada grado, con el fin de que elijan de
su seno y mediante votación secreta su vocero estudiantil para el año lectivo en
curso. Los alumnos del nivel preescolar y los de los tres primeros grados de
primaria serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único
entre los estudiantes que cursen el tercer grado.
Al Consejo de Estudiantes le corresponde darse su propia organización interna,
realizar las actividades afines o complementarias que se le atribuyan y elegir y
asesor al representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
4.2.2.2. EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES.-

El Personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado que el
colegio ofrece y estará encargado de propiciar el ejercicio de los deberes y
derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución Política Colombiana,
las leyes, los reglamentos y en el presente manual. De acuerdo con ello, entre
otras tendrá las siguientes funciones:
a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,
para lo cual podrá: utilizar los medios de comunicación interna del
establecimiento; pedir la colaboración del Consejo de Estudiantes y organizar
Foros, seminarios o u otras formas de deliberación.
b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la
comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
c. Presentar ante el rector, el director administrativo o ante la instancia

competente, las solicitudes propias o a petición de terceros que considere
necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes.
d. Presentar los recursos ordinarios o extraordinarios consagrados en la Ley o

en el Manual de Convivencia, ante los funcionarios o instancias

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correspondientes, respecto de las decisiones que nieguen o no satisfagan

completamente las peticiones realizadas.
El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario
siguiente al de la iniciación de clases de cada período lectivo. Para tal efecto el
rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el
sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el
representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
4.2.2.3. EL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL CONSEJO
DIRECTIVO.- (Ley 115/94, art. 93).
El representante de los estudiantes es un alumno perteneciente al Consejo de
Estudiantes y delegado por éste ante el Consejo Directivo. La designación se
hará mediante voto secreto, previa postulación voluntaria o del mismo Consejo.
Será elegido quien obtenga el mayor número de votos y se hará en el período de
elección del personero o con un plazo máximo de ocho días calendario luego de
elegido el Consejo de Estudiantes.
4.2.2.4. LA REPRESENTACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA.-
Los padres de familia del Centro educativo estarán representados por la

Asociación y el Consejo de Padres de Familia, los cuales se organizarán como a
continuación se establece.
4.2.2.4.1. LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA.
(Código del Menor, art. 315; Corte Constitucional, sentencia 041 de febrero 3/94;
Decreto 1625/72, art. 1; Ley 115/94, arts. 4 y 7).
El Consejo Directivo del C.E. Monte Horeb promoverá la formación de una
Asociación de Padres de Familia, para lo cual citará a una asamblea constitutiva y
facilitará el funcionamiento de ésta o de la ya existente, suministrará espacio o
ayudas de secretaría, contribuirá en el recaudo de cuotas de sostenimientos y
apoyará sus iniciativas viables, y permitidas legalmente.
La Asociación de Padres además de las funciones que su reglamento determine,
podrá desarrollar actividades como las siguientes.
a. Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua
evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas.

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b. Promover y desarrollar programas de formación de padres y de cualquier otro

estamento de la institución para facilitar el cumplimiento de la tarea
educativa que les corresponde.
c. Contribuir al proceso de constitución y permanencia del Consejo de Padres

de Familia, como apoyo a la función pedagógica que les compete.
La Junta Directiva de la Asociación de Padres elegirá dos representantes ante el

Consejo Directivo. Uno deberá ser miembro de la Junta Directiva y el otro
miembro del Consejo de Padres de Familia.
4.3. LA COMUNICACIÓN INTERNA.
La comunicación en el C.E. Monte Horeb se da en sentido primordialmente acorde

a lo establecido en el organigrama. Es decir, La mayoría de los casos se manda
desde la rectoría hacia las instancias menores, como son los servicios generales.
Otras veces la comunicación se da en sentido contrario acorde a las necesidades
o sea desde los servicios generales hasta la rectoría.
Depende también el tipo de comunicación que se quiera enviar a los oyentes. De
todos modos la comunicación es constante y en ambas direcciones. Se maneja la
comunicación a través de los informes verbales, o escritos como las circulares y
cartas hacia y desde los padres de familia, las cuales pueden ser en forma física o
virtual.
Lo importante de esto es la interacción constante que se da entre todos los
miembros de la institución, lo que nos permite saber y estar enterados de los
acontecimientos de la institución y de la comunidad lo cual es de suma
importancia al momento de apoyar los procesos de formación de los alumnos. .
4.4. MANUAL DE CONVIVENCIA.
El manual para la convivencia social, democrática y la regularización de conflictos
a través de procesos dialógicos, pacíficos y orientados al bien común, es decir: a
la realización de la misión educativa de la institución, es el acuerdo colectivo en
tanto compromiso y corresponsabilidad asumidos de manera libre y autónoma, por
quienes integran la comunidad del C.E Monte Horeb, por tal motivo involucra a
todos los miembros de la comunidad que con vínculo vigente la integran. Aún
más, procura crear las condiciones necesarias para el pleno desarrollo de la
personalidad y la convivencia de cada uno de los miembros.

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La Ley 115, General de Educación, desarrolla lo ordenado por la Constitución

Política de Colombia (Constitución Política de Colombia, Arts. 27,41), en relación
con, los derechos fundamentales en especial los relacionados con el derecho a la
educación y a las garantías de calidad con que debe prestarse este servicio (Art.
67, Constitución Política de Colombia). Además, en la ley general vigente se
ordena la estructuración, debate, aprobación y adopción del “manual de
convivencia” que ajustado a la carta política y al código de infancia y adolescencia
vigente determine los principios, objetivos, alcances, procesos y modos de
regulación de la convivencia y, garantice el debido proceso de quienes conforman
la institución educativa (Art. 29, Constitución Política de Colombia; Ley 1098 de
2006).
De acuerdo a la Ley 1620 y su decreto reglamentario de 1075 que tiene por objeto
el funcionamiento del Sistema Nacional de la educación y de la Convivencia
Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos en Colombia, la
Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar;
sus herramientas; los lineamientos generales bajo los cuales se deben ajustar los
manuales de convivencia de los establecimientos educativos, de acuerdo con lo
ordenado en la Ley 1620 de 2013 y otros aspectos relacionados con incentivos y
la participación de las entidades del orden nacional y territorial, establecimientos
educativos, la familia y la sociedad dentro del Sistema Nacional de Convivencia
Escolar.
El Manual de Convivencia, que propone la comunidad educativa, será el producto
de procesos de integración y del pensamiento colectivo de sus miembros, como
son: el rector, docentes, estudiantes, parte administrativa, sectores productivos,
egresados, lo cual nos permitirá tener un manual ajustado a los intereses y
necesidades de la comunidad educativa de la institución.
Las características que tiene nuestro Manual de Convivencia son:
 Concebir al estudiante como un ser en proceso de formación integral y
además, como un agente de cambio de su entorno social.
 Que el manual responda a un espíritu de tolerancia y de respeto mutuo,
entre las individualidades y de los intereses colectivos de la comunidad
educativa.
 Y debe contener aspectos fundamentales que son necesarios para la
concreción de una dinámica educativa en la institución, en concordancia
con lo estipulado en el Decreto No.1075 de 2015.

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4.5. SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL.
El S.S.E Servicio Social Estudiantil no lo desarrollamos en la institución, ya que la

norma habla acerca del tema para los alumnos que cursan el último grado de la
educación media académica.
El C. E. Monte Horeb, desarrolla con sus alumnos muchas campañas y
actividades que colaboran con causas sociales en el entorno, y más aún apoyadas
en los Proyectos Pedagógicos transversales.
4.6. LA ESCUELA DE PADRES.
En nuestra institución educativa tenemos la convicción que los Padres de familia

son la célula más importante de la familia y del proceso educativo. Es por ello que
afirmamos con toda seguridad que en casa los padres son los primeros maestros
porque enseñan valores, a saludar, a ordenar sus cosas, a obedecer normas, a
amar a Dios, a su familia y al prójimo y muchas cosas más. En el colegio los
profesores se convierten en los segundos padres porque les enseñan a respetar y
cumplir normar, conocimientos de todas las asignaturas y a ser mejores personas.
Si en el proceso educativo contamos con padres de familia formados y
capacitados para educar mejor a los hijos, sabemos que se convierten en una
ayuda importantísima que aporta mucho a la formación de los hijos, lo cual facilita
el trabajo docente en la escuela.
Para la formación de los padres de familia hemos elaborado un programa en
donde tratamos de apoyarlos en los tópicos de Formación humana, Formación en
educación sexual y Formación en aspectos pedagógicos, apoyando los D.B.A y
los estándares emanados del MEN.
Esta formación y capacitación a las familias las ofrecemos de manera gratuita,
como parte de nuestro compromiso social con la comunidad, las desarrollamos
con profesionales de nuestra institución y algunas veces conferencistas y
profesionales contratados por nuestros directivos y asesores del Colegio.
Apoyamos y aplaudimos la asistencia de los padres de familia en pareja, ya que
como todos sabemos, el hijo es de los dos, y como tal, a los dos, les corresponde
tan alta responsabilidad dignificante para la familia.

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CAPITULO V
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION
5.1. ESTILO DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.
La administración en el C.E. Monte Horeb se puede decir que es un estilo

colegiado donde en un comité administrativo que se reúne periódicamente y
liderado acorde a lo dispuesto en nuestro organigrama por un coordinador
administrativo, lo constituyen además el rector, tesorero, pagador y
coordinadores, se toman la mayoría de las decisiones internas, las otras de mayor
envergadura se toman mediante el Consejo directivo.
Tienen como función principal darse la tarea de programar las acciones a ejecutar,
los costos probables, los recursos probables y evaluar la ejecución final.
También se analizarán como mínimo de forma mensual el balance de caja
(ingresos y egresos) con el fin de buscar la recuperación de la cartera morosa,
proponiendo las medidas que no sean lesivas para los alumnos implicados
indirectamente en cada caso.
Promover las acciones para el recaudo de los ingresos oportunamente, con el fin
de sufragar costos y gastos adquiridos en el Colegio.
Igualmente el Currículo se administra con un estilo colegial liderado, también

acorde al organigrama por el coordinador académico y coordinador de orientación
cada uno en sus áreas de gestión.
Este comité está constituido por los coordinadores de nivel, coordinador de
orientación y el rector.
Tienen como funciones:

 Velar por el bienestar de los alumnos en el C.E. Monte Horeb.
 Observar los casos académicos críticos, y proponerles actividades para su
mejora y recuperación.
 Mirar si los casos detectados tienen su origen a nivel pedagógico o
psicológico.
 Programar las entrevistas necesarias con la familia, o con otros
profesionales para solucionarlas.
 Proponer trabajo adicional con los alumnos, si fuere necesario.

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5.2. CALENDARIO.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2017
FECHA ACTIVIDADES RESPONSABLES

ENERO 10 – 9 DE
PERIODO DE MATRICULAS DIRECCIÓN
FEBRERO
ENERO 30 - 3 DE
INDUCCIÓN A DOCENTE DIRECCIÓN
FEBRERO
FEBRERO 1 INDICACIÓN DE CLASES TODOS
FEBRERO 9 - 17
PRIMER PERIODO ACADÉMICO TODOS
DE ABRIL
FEBRERO 24 – 28 CARNAVALES TODOS
MARZO 7 REUNIÓN DE PADRES DIRECCION – DOCENTES
MARZO 8 DÍA DE LA MUJER DOCENTES - NIÑOS
MARZO 15 ELECCIONES ESCOLARES TODOS
MARZO 16 ENTREGA DE ÚTILES ESCOLARES TODOS
MARZO 22 DÍA MUNDIAL DEL AGUA TODOS
ABRIL 7 DIA MUNDIAL DE LA SALUD TODOS
ABRIL 12 DIA DE LA TIERRA Y EL AGUA – DIA DEL
TODOS
DOCENTE
ABRIL 13 – 16 SEMANA SANTA DOCENTES - NIÑOS
ABRIL 17 ENTREGA DE NOTAS A DIRECCIÓN DOCENTES
ABRIL 17 – 15
SEGUNDO PERIODO ACADÉMICO TODOS
JUNIO
ABRIL 20 ENTREGA DE INFORMES PRIMER PERIODO A
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
ABRIL 22 DIA MUNDIAL DE LA TIERRA TODOS
ABRIL 23 DIA DEL IDIOMA –JORNADA DE LECTURA TODOS
ABRIL 25 DIA NARRATIVO TODOS
ABRIL 26 DIA DE LA SECRETARIA DIRECCION
ABRIL 28 DIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DOCENTES
ABRIL 28 ACTO CÍVICO DEL MES GRADO – SEGUNDO
ABRIL 29 DIA DEL ÁRBOL TODOS
MAYO 1 DIA DEL TRABAJO TODOS
MAYO 3 JORNADA PEDAGÓGICA DIRECCION – DOCENTES
MAYO 14 DIA DE LAS MADRES TODOS
MAYO 15 DIA DEL MAESTRO DIRECCION
MAYO 18 DIA DEPORTIVO TODOS
MAYO 24 REUNIÓN ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA DIRECCION
MAYO 31 ACTO CÍVICO DEL MES GRADO – TERCERO
JUNIO 5 DIA DEL MEDIO AMBIENTE DOCENTES
JUNIO 12 – 22 EVALUACIONES SEMESTRALES DOCENTES
JUNIO 20 ENTREGA DE NOTAS A DIRECCIÓN DOCENTES
JUNIO 8 DIA DEL ESTUDIANTE DOCENTES
JUNIO 11 DIA DEL PADRE. DETALLES. TODOS

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JUNIO 23 ENTREGA DE INFORMES SEGUNDO PERIODO A

DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
JUNIO 23 AL 10 DE
VACACIONES SEMESTRALES ESTUDIANTES
JULIO
JULIO 10 A SEP. 22 TERCER PERIODO ACADÉMICO TODOS
JULIO 10 REGRESO A CLASES TODOS
JULIO 20 INDEPENDENCIA DE COLOMBIA TODOS
JULIO 20 SALIDA CAMINATA “RESCATE FIESTAS PATRIAS” TODOS
JULIO 25 REUNIÓN CONSEJO DIRECTIVO DIRECCION
JULIO 31 ACTO CÍVICO DEL MES GRADO – CUARTO
AGOSTO 1 REUNIÓN ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA DIRECCION
AGOSTO 7 BATALLA DE BOYACÁ TODOS
AGOSTO 14 JORNADA PEDAGÓGICA DIRECCION –
DOCENTES
AGOSTO 25 JORNADA MUSICAL (VIVE LA MÚSICA EN UN
MUNDO DE COLORES. REPRESENTACIÓN DE TODOS
CADA INSTRUMENTO POR CURSO)
AGOSTO 28 REUNIÓN CONSEJO DE PROMOCIÓN Y
DIRECCION
EVALUACIÓN
AGOSTO 30 ACTO CÍVICO DEL MES-(CAMINATA 7 AGOSTO ) GRADO - PRIMERO
SEPTIEMBRE 8 AMOR Y AMISTAD. COMPARTIR TODOS
SEPTIEMBRE 22 INTEGRACIÓN FAMILIAR (BINGO) TODOS
SEPTIEMBRE 20 ENTREGAS DE NOTAS A DIRECCIÓN DOCENTES
SEP.23 A NOV 30 CUARTO PERIODO ACADÉMICO TODOS
SEPTIEMBRE 27 ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA DOCENTES
SEPTIEMBRE 30 ACTO CÍVICO DEL MES NIVEL TRANSICION
OCTUBRE RECESO ACADÉMICO ESTUDIANTES
OCTUBRE 12 DÍA DE LA RAZA Y DESCUBRIMIENTO DE
TODOS
AMÉRICA
OCTUBRE 30 REUNIÓN CONSEJO DE PROMOCIÓN Y
DIRECCION
EVALUACIÓN
OCTUBRE 31 DÍA DE LA BIBLIA TODOS
NOVIEMBRE 1 REUNIÓN ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA DIRECCION
NOV 7 AL 17 DE NOV EVALUACIONES FINALES TODOS
NOVIEMBRE 17 ACTO CÍVICO DEL MES NIVEL JARDN
NOVIEMBRE 22 CLAUSURA TODOS
NOVIEMBRE 25 GRADOS DE TRANSICIÓN Y QUINTO DIRECCION –
DOCENTES
NOVIEMBRE 30 EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DIRECCION –
DOCENTES
DIC 2 AL 15 DE DIC PERIODOS DE MATRICULAS TODOS

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5.3. CONVENIOS DEL ESTABLECIMIENTO.
El centro educativo monte Horeb viene adelantando dentro de su gestión, en

entidades públicas y establecimientos educativos varios convenios, que buscan
que los estudiantes obtengan múltiples beneficios al encontrarse matriculada en el
centro educativo.
El centro educativo monte Horeb ejecutara para el año lectivo convenios con la
policía nacional, la defensa civil, la cruz roja, los bomberos y la junta de acción de
comunal.
5.4. PROCEDIMIENTOS DE ADMISIONES, MATRÍCULAS Y REGISTRO.
La matrícula es el acto jurídico (contrato) que formaliza la vinculación del aspirante

admitido como alumno regular del C.E.Monte Horeb. Se realiza por una vez al
ingresar a la institución y se podrá renovar para cada año lectivo en la medida en
que el alumno y sus padres o acudientes cumplan con los requisitos exigidos para
ello.
La matrícula se formaliza con la suscripción del contrato, previo cumplimiento de
todos los requisitos señalados en este artículo y los especiales de que hable el
artículo 21 según se trate de matricular ordinaria, extraordinaria o por
transferencia. Al momento de suscribir el acta, los padres, representante legal o
acudiente y el alumno deberán firmar el Contrato de Matrícula (o de Cooperación
Educativa) con la Institución, el cual se regirá por las reglas del derecho privado.
5.4.1. REQUISITOS PARA LA MATRÍCULA:

El alumno que ingrese a la institución por primera vez, para efecto de matrícula,
deberá cumplir con los siguientes requisitos:
1. Haber sido oficialmente admitido.
2. Presentarse en la hora y fecha indicadas por el Centro educativo,

acompañado de sus padres, o de su representante legal o acudiente, con los
siguientes documentos debidamente diligenciados:

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a. Registro civil de nacimiento y cuando sea mayor de siete años fotocopia

del documento de identidad respectivo.
b. Boletín (es) de informe (s) académico (s) o Informes descriptivos de
evaluación del año o años anterior (es), para quien aspire a los grados
Transición a quinto.
c. Certificado médico de aptitud para vivir en comunidad, con una vigencia
no mayor de treinta días. Además, certificado de vacunas que le
correspondan según su edad.
d. Cuatro fotos recientes, tamaño carné.
e. Fotocopia del carné del seguro
f. Fotocopia del carné de vacunas.
g. Paz y Salvo del último establecimiento donde haya cursado estudios.
h. Recibos de pago por concepto de matrícula, derechos académicos,
servicios complementarios y otros costos educativos.
3. La firma de los padres o del representante legal o de los acudientes y del

alumno en el Acta de Matrícula y de los padres, representante legal o
acudientes en el correspondiente Contrato de Matrícula (o de Cooperación
Educativa).
4. La renovación de matrícula es el acto jurídico (contrato) mediante el cual el

alumno legaliza su permanencia en la institución para cada período
académico y para cada grado.
La matrícula podrá renovarse en los siguientes eventos:

1. Cuando el alumno haya sido promovido al grado siguiente al término del
período académico.
2. Cuando a juicio de la Comisión de Promoción el alumno sea promovido a un
grado superior, dentro del mismo período académico.
3. Cuando repruebe el grado cursado de acuerdo con lo establecido en el

artículo 53 del Decreto 1860 de 1994, manifieste su voluntad de repetirlo y no
tenga antecedentes disciplinarios calificados como graves, según lo previsto
en el presente manual.
El alumno que aspira a la renovación de su matrícula deberá cumplir con los
siguientes requisitos:

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1. Presentarse en la hora y fecha indicadas por el Centro educativo,

acompañado de su padres, representante legal o acudiente, con los
siguientes documentos debidamente diligenciados:
a. Certificado médico de aptitud para vivir en comunidad, con una vigencia
no mayor de treinta días.
b. Dos fotos recientes, tamaño carné.
c. La firma de los padres o representante legal o acudientes y del alumno
en el Acta de renovación de matrícula y de los padres o representante
legal o acudientes en el correspondiente Contrato de renovación de
matrícula (o de Cooperación Educativa).
5.4.2. SISTEMA DE MATRÍCULA Y PENSIONES
PREESCOLAR BÁSICA PRIMARIA

1. Fotos Reciente 1. 3 Fotos Recientes
2. Un Fólder azul (colgante) 2. Un Fólder azul (colgante)
3. Un fólder sencillo 3. Un Fólder sencillo
4. Certificado de Vacunas 4. Certificado de Vacunas
5. Certificado Médico 5. Certificado Médico
6. Fotocopia del carné de salud 6. Fotocopia del carné de salud
7. Fotocopia del registro civil 7. Fotocopia del registro civil
8. Paz y salvo del colegio anterior 8. Paz y salvo del colegio anterior
9. Fotocopia del carnet de tipo de sangre 9. Fotocopia del carnet de tipo de sangre
10Firma de la ficha de matrícula y del 10. Firma de la ficha de matrícula y del
Contrato de servicio educativo. Contrato de servicio educativo.
11. Estar presente el alumno y su 11. Estar presente el alumno y su
acudiente. acudiente.
12. Valor Matrícula: $ 12. Valor Matrícula: $
13. Valor Pensión $ 13. Valor Pensión: $
5.5. TALENTO HUMANO.
Aquí damos a conocer todos los procesos que fundamenta al Proyecto Educativo
Institucional (PEI.) y al igual, se tiene en cuenta todas las decisiones que toman
cada uno de los estamentos que conforman la Comunidad Educativa.
Con este plan se pretende evaluar cada una de las actividades que realicen los
empleados del centro educativo, desde el rector hasta los empleados de servicios

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generales, determinando las fortalezas y debilidades, para luego tomar los

correctivos pertinentes en pro de la mejora de los empleados.
Cabe anotar que cada una de las acciones que se desarrollen diariamente debe
ser con base a la propuesta presentada en el manual de procedimientos de cada
uno de los estamentos de la institución.
De esta manera, nos hemos proyectados lo siguiente:
METAS.
 Contar con la participación de los miembros de la Comunidad Educativa en
general para la realización de las actividades previstas.
 Propiciar espacios reales en donde los miembros de la comunidad
educativa participen de manera activa en la organización y ejecución de las
diferentes actividades institucionales.
 Lograr que los educandos interioricen y practiquen los valores; puesto que
éstos hacen parte de su formación y desarrollo integral como persona y
como tal reciben influencia del personal acreditado a la empresa.
 Velar porque los empleados cuenten con el espacio necesario para
desarrollar sus actividades que le permitan la calidad y satisfacción en
cada obra realizada.
 Buscar centros de capacitación para ofrecer a nuestros empleados la
actualización permanente con estrategias para mejorar la calidad de los
servicios.
A continuación damos a conocer el Manual de funciones de todos los estamentos

que expone nuestro organigrama, cuyas funciones debe cumplir cada uno en sus
áreas de desempeño.
FUNCIONES DEL DIRECTOR:
1. Fortalecer la vivencia de valores y filosofía institucional.
2. Dirigir la preparación del PEI con la participación de los distintos actores de la
comunidad educativa.
3. Presidir el Consejo Directivo, Consejo Académico de la institución y coordinar
los distintos órganos del gobierno escolar.
4. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad.
5. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su
ejecución.

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6. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer los conductos

interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
7. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones, novedades e
irregularidades del personal ante las autoridades competentes.
8. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
9. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente y en
su selección definitiva.
10. Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo.
11. Realizar evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos
docentes, y administrativos a su cargo de acuerdo a las normas vigentes.
12. Imponer las sanciones disciplinarias propias de control interno disciplinario de
conformidad con las normas vigentes.
13. Suministrar información oportuna al departamento, municipio o nación de
acuerdo a los requerimientos.
14. Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
15. Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa cada seis (6)
meses o cuando se lo soliciten.
16. Publicar y comunicar por escrito semestralmente a los padres de familia el
listado de los docentes y la asignación académica.
FUNCIONES DEL COORDINADOR ACADÉMICO.

Es la autoridad dependiente y asesor de la Directora a cuyo cargo está la
orientación académica y el control del cumplimiento de planes y programas de
estudio. Dependen de él los jefes de departamento y por relación de autoridad
funcional los docentes.

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FUNCIONES:
a. la planeación y programación académicas, de acuerdo con los objetivos y
criterios curriculares.
b. Organizar a los profesores por departamentos de acuerdo a las normas
vigentes.
c. Presentar al rector las necesidades del material didáctico de los
departamentos.
d. Dirigir el diligenciamiento de los libros reglamentarios.
e. Coordinar las actividades de selección admisión y matrícula.
f. Programar con el rector los cursos de actualización y capacitación.
g. Colaborar con el rector en la plantación y evaluación institucional.
h. Velar por el cumplimiento de los estándares de calidad y lineamientos
curriculares.
i. Hacer que los profesores cumplan con el programa de cada asignatura y
se preocupen por la correcta preparación de sus clases y enterarse
personalmente del adelanto de los estudiantes y del desarrollo de las
distintas asignaturas.
j. Revisar mensualmente los libros de control de clases y demás libros
reglamentarios del colegio.
COORDINADOR DE CONVIVENCIA
Es la autoridad dependiente y asesor de la Directora a cuyo cargo está la
convivencia y disciplina del plantel.
FUNCIONES
a. Velar por el buen funcionamiento del Manual De Convivencia.
b. Organizar las direcciones de grupo para que sean las ejecutoras inmediatas
de las directrices institucionales.
c. Colaborar con el director académico en lo referente a manejo de personal.
d. Llevar los registros y controles necesarios para la administración del
personal docente y alumnado.
e. Vigilar el grupo que estuviere sin profesor.
f. Vigilar y asistir a los actos de comunidad y concurrir a las Juntas de
Profesores.

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FUNCIONES DE LOS DOCENTES

El profesor, es el responsable del proceso académico en todas y cada una de las
asignaturas a su cargo.
Son funciones y obligaciones de un profesor:
a. Participar en la elaboración del planeamiento y programación de
actividades del área respectiva.
b. Dictar sus horas de clases semanales de acuerdo a su intensidad.
c. Cumplir con los estándares o lineamientos curriculares establecidos por la
institución.
d. Dirigir y orientar las actividades de los alumnos.
e. Mantener la disciplina y el orden en la clase.
f. Hacer cumplir el manual de convivencia por parte de los estudiantes.
g. Presentar al director académico y disciplinario los documentos pertinentes.
h. Participar en la realización de las actividades complementarias y en los
comités que sean requeridos.
i. Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados.
j. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos
y materiales confiados a su manejo.
k. Diligenciar adecuadamente los libros de planes de aula, registros de clases
y control de asistencia.
l. Llevar adecuadamente el desarrollo del modelo pedagógico establecido por
la institución.
m. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes de su grupo.
n. Velar y responsabilizarse por la disciplina y organización del grupo, dentro
y fuera de la institución.
o. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza del cargo.
FUNCIONES DEL DIRECTOR DE GRUPO

a. Participar en el planteamiento y programación de la administración de
alumnos, teniendo en cuenta sus condiciones socioeconómicas y
características personales.
b. Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo confiado a su
dirección
c. Ejecutar acciones de carácter formativo
d. Velar por el buen funcionamiento académico del grupo a su cargo.
e. Verificar que se cumplan los estándares y lineamientos curriculares
pertinentes con su grupo.
f. Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de
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familia o acudientes para supervisar y coordinar la acción educativa de los

estudiantes.
g. Diligenciar los libros de control y seguimiento
h. Supervisar los programas de nivelación para los estudiantes con
dificultades en los alcances de logros.
i. Supervisar los programas de profundización para los estudiantes que
alcanzaron todos los logros.
j. Responder por la entrega de informes académicos y disciplinarios a los
padres de familia o acudientes.
k. Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y
aprovechamiento académico.
FUNCIONES DE LA SECRETARIA GENERAL

Son funciones y obligaciones de la secretaria general, entre otras:
a. Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrículas,
calificaciones, admisiones, nivelaciones, asistencia y actas.
b. Expedir bajo autorización y firma del director académico los certificados y
constancias que le sean solicitados.
c. Elaborar listas de alumnos, docentes y administrativos.
d. Mantener ordenada y actualizada la información del personal docente y
dicente
e. Colaborar con el director en la elaboración de los informes estadísticos.
f. Gestionar ante la secretaria de educación lo pertinente a lo reglamentario
g. Atender al público en el horario establecido.
h. Mantener actualizado el cronograma de actividades.
i. Cumplir y hacer cumplir por la jornada laboral reglamentaria.
j. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas.
FUNCIONES DE LA BIBLIOTECARIA
a. Recibir por inventario la biblioteca del plantel.
b. Organizar y elaborar el plan de mejoramiento para la biblioteca.
c. Recibir, clasificar, catalogar y conservar todas las publicaciones que
lleguen para la biblioteca.
d. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y alumnos
sobre el adecuado funcionamiento de la biblioteca.
e. Llevar el registro de utilización del servicio y el control de los préstamos
realizados.
f. Establecer y mantener intercambio con otras entidades.
g. Elaborar periódicamente las actividades programadas.
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h. Responder por el uso adecuado de la fotocopiadora.

i. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas.
FUNCIONES DEL PSICÓLOGO EN EL DEPARTAMENTO DE BIENESTAR

ESTUDIANTIL.
Es el encargado de facilitar que los alumnos y demás estamentos de la comunidad
educativa identifiquen sus características y necesidades personales y sociales
para que tomen sus decisiones consiente y responsablemente, creando así un
ambiente que estimule el rendimiento escolar y la realización personal. Entre sus
funciones están:
Planear y programar en colaboración con los coordinadores las actividades de su
dependencia, de acuerdo con los criterios establecidos por la dirección del plantel.
a. Participar en la planeación del currículum y en los comités que sea
requerido.
b. Coordinar su acción con los responsables de los demás servicios de
bienestar estudiantil.
c. Orientar y asesorar a los docentes, padres de familia y estudiantes sobre la
interpretación y aplicación de la filosofía del plantel.
d. Atender los casos especiales de comportamiento que se presenten en el
plantel.
e. Colaborar con los docentes en la orientación de los estudiantes
proporcionándoles los estudios correspondientes.
f. Programar y ejecutar actividades tendientes a formar dirigentes.
g. Realizar investigaciones tendientes al mejoramiento del proceso educativo.
h. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y
presentar oportunamente los informes al director del plantel.
i. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas.
FUNCIONES DEL PORTERO – CELADOR

Depende del director administrativo. Entre sus funciones y obligaciones están:
a. Ejercer vigilancia y control de la entrada y salida de personal, vehículos y
objetos del plantel.
b. Velar por el buen estado y conservación de los bienes e implementos de
seguridad e informar oportunamente de las anomalías detectadas, en su
turno.
c. Velar por el buen estado de jardines interiores.
d. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas.

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5.6. PRESUPUESTO.
PRESUPUESTO 2017
Ingresos por pago de pensión mensual de los Alumnos por 10 meses del calendario académico.
ITEM DESCRIPCIÓN CANTIDAD V/R UNIT MES V/R TOTAL MENSUAL MESES V/R TOTAL AÑO
1 JARDIN 22 $ 70.000 $ 1.540.000 10 $ 15.400.000
2 TRANSICIÓN 14 $ 70.000 $ 980.000 10 $ 9.800.000
3 PRIMERO 13 $ 70.000 $ 910.000 10 $ 9.100.000
4 SEGUNDO 10 $ 70.000 $ 700.000 10 $ 7.000.000
5 TERCERO 6 $ 70.000 $ 420.000 10 $ 4.200.000
6 CUARTO 6 $ 70.000 $ 420.000 10 $ 4.200.000
8 TOTAL 71 $ 4.970.000 $ 49.700.000

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Ingresos por venta de libros
ITEM DESCRIPCIÓN CANT V/R U Compra V/R Total Compra V/U Venta V/R Total Venta UTILIDAD
1 JARDIN 22 $ 45.000 $ 990.000 $ 55.000 $ 1.210.000 $ 220.000
2 TRANSICIÓN 14 $ 45.000 $ 630.000 $ 55.000 $ 770.000 $ 140.000
2.1 TRANSICION 14 $ 45.000 $ 630.000 $ 48.000 $ 672.000 $ 42.000
3 PRIMERO 13 $ 45.000 $ 585.000 $ 55.000 $ 715.000 $ 130.000
3.1 PRIMERO 13 $ 22.500 $ 292.500 $ 27.500 $ 357.500 $ 65.000
3.2 PRIMERO 13 $ 22.500 $ 292.500 $ 27.500 $ 357.500 $ 65.000
4 SEGUNDO 10 $ 45.000 $ 450.000 $ 55.000 $ 550.000 $ 100.000
5 TERCERO 6 $ 70.000 $ 420.000 $ 85.000 $ 510.000 $ 90.000
5.1 TERCERO 6 $ 45.000 $ 270.000 $ 55.000 $ 330.000 $ 60.000
8 TOTAL $ 912.000
Ingresos por comisión en venta de Uniformes 5% de las ventas totales
ITEM DESCRIPCIÓN CANTIDAD V/R UNITARIO V/R TOTAL Comisión 5% Total

1 Uniforme de Diario 71 $ 75.000 $ 5.325.000 5% $ 266.250
2 Uniforme de Educación Física 71 $ 75.000 $ 5.325.000 5% $ 266.250
3 TOTAL $ 9.900.000 $ 532.500

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Ingresos por venta de Talonarios de recibo de Pago.
V/R Total
ITEM DESCRIPCIÓN CANT V/R U Compra V/U Venta V/R Total Venta UTILIDAD
Compra
1 TALONARIOS 71 $ 2.500 $ 177.500 $ 5.000 $355.000 $ 177.500
2 TOTAL $ 177.500
Costos y Gastos de personal: docentes y administrativos
ITEM DESCRIPCIÓN CANT V/R UNIT MES MESES V/R TOTAL AÑO
1 DOCENTE JARDIN 1 $ 660.000 10 $ 6.600.000
2 DOCENTE TRANSICIÓN 1 $ 420.000 10 $ 4.200.000
3 DOCENTE PRIMERO 1 $ 390.000 10 $ 3.900.000
4 DOCENTE SEGUNDO 1 $ 300.000 10 $ 3.000.000
5 DOCENTE TERCERO Y CUARTO 1 $ 360.000 10 $ 3.600.000
6 AUXILIAR ADMINISTRATIVO 1 $ 300.000 10 $ 3.000.000
7 RECTOR 1 $ 600.000 10 $ 6.000.000
8 TOTAL $ 30.300.000

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Gastos Administrativos y de servicios Públicos
1 Papelería 1 $ 50.000 10 $ 500.000
2 Mensajería, Transporte 1 $ 30.000 12 $ 360.000
3 Publicidad 1 $ 40.000 12 $ 480.000
4 Legales 1 $ 40.000 12 $ 480.000
5 Mantenimiento de Equipos de Oficina 1 $ 60.000 10 $ 600.000
6 Mantenimiento de Instalaciones 1 $ 250.000 12 $ 3.000.000
7 Energía 1 $ 120.000 12 $ 1.440.000
8 Agua 1 $ 30.000 12 $ 360.000
9 Cafetería y Aseo 1 $ 20.000 12 $ 240.000
10 Internet 1 $ 50.000 12 $ 600.000
11 Teléfono 1 $ 20.000 12 $ 240.000
12 Celular 1 $ 39.000 12 $ 468.000
13 TOTAL $ 8.768.000
Gastos financieros
1 Crédito Bancario 1 $ 780.000 12 $ 9.360.000
8 TOTAL $ 9.360.000

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TOTAL INGRESOS, COSTOS Y GASTOS ANUALES.
ITEM DESCRIPCIÓN CANT INGRESOS COSTOS Y GASTOS

1 PENSIÓN 1 $ 49.700.000
2 VENTA DE LIBRO $ 912.000
3 COMISION EN VENTA DE UNIFORME $ 532.500
4 VENTA DE TALONARIOS $ 177.500
5 GASTOS DE PERSONAL $ 30.300.000
6 GASTOS ADMINISTARTIVOS Y DE
$ 8.768.000
SERVICIOS
7 GASTOS FINANCIEROS $ 9.360.000
8 TOTAL 51.322.000 $ 48.428.000
9
INGRESOS: $ 51.322.000
(-) COSTOS Y GASTOS: $ 48.428.000
UTILIDAD ANUAL: $ 2.894.00

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5.7. GESTIÓN DE RECURSOS (TECNOLÓGICOS, DIDÁCTICOS)
5.7.1. RECURSO HUMANO
Cuenta con un Director de tiempo completo Normalista Superior y Contador

Público, con el propietario, Especialista en planeación educativa y Licenciado en
Educación Básica primaria y seis profesoras especializadas: dos (2) Normalistas
Superiores con énfasis en lengua Castellana, una Docente en Inglés y un
Profesor de Educación física recreación y deporte. Se necesita constante
capacitación para estar en la vanguardia de la educación.
De igual manera, es un personal altamente calificado que día a día lucha por la
calidad de la educación de los niños y niñas, tratando además de incentivar en
cada uno de ellos el amor propio y para con la Institución.
 2 Directivos
 8 Docentes de Medio Tiempo
 3 Docentes Catedráticos
 142 Estudiantes
 118 Padres de Familia
 1 Personal de Servicios Generales
5.7.2. RECURSOS DIDÁCTICOS
Actualmente el C. E. Monte Horeb cuenta con una Biblioteca que es una fuente de
investigación que permite a los Educandos desarrollar la interacción con su
contorno, realizar investigaciones de acuerdo a los temas tratados por los
Educadores guiados por el Plan de Estudios que forma parte del Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I). Además, se cuenta con un, equipo de Sonido,
grabadora, fotocopiadora, megáfono, micrófono, CD de canciones y cuentos
infantiles, laminas ilustradas.
A Continuación se detallan las ayudas de la siguiente manera:

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TEXTOS GRADO PRIMERO TEXTOS GRADO SEGUNDO

DESCRIPCIÓN CANTIDAD DESCRIPCIÓN CANTIDAD
LIBROS MATEMÁTICAS (CONTEMOS JUGANDO 1) 1 LIBROS MATEMÁTICAS (CONTEMOS JUGANDO 2) 1
MIL NÚMEROS GRADO 1 1 CONEXIONES MATEMÁTICAS GRADO 2 1
MI MUNDO Y YO GRADO 1 1 CLAVE DOS INTEGRADOS 2
GUÍA ESCOLAR GRADO 1 1 CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE GRADO 2 3
CIENCIAS GRADO 1 1 TIERRA CIENCIAS NATURALES GRADO 2 1
COMPROMISO SM GRADO 1 1 FBI INTEGRADOS GRADO 2 1
CIENCIAS GRADO 1 1 FESTIVAL B GRADO B 1
COMPROMISO SM GRADO 1 1 BUENOS MODALES GRADO 2 1
SOY CREYENTE CRISTIANO GRADO 1 1 HAPPY DAY B 1
CARNAVALITO GRADO 1 1 CLAVE DOS LENGUAJE Y COMPRENSIÓN LECTORA 1
GUÍA ESCOLAR 1 MATEMÁTICAS 1 TEXTURAS, COMPRENSIÓN GRADO 2 1
FESTIVAL B GRADO B 1
CLAVE DOS SANTILLANA 1
CASA DEL SABER 2 2
TEXTOS GRADO TERCERO TEXTOS GRADO CUARTO
DESCRIPCIÓN CANTIDAD DESCRIPCIÓN CANTIDAD

MAGIC PRINT GRADO 3 1 LIBROS MATEMATICAS (CONTEMOS JUGANDO 4) 1
AVENTURA DEL LENGUAJE GRADO 3 1 MISION NATURALES 4 1
CIENCIAS SOCIALES GRADO 3 1 GUIA ESCOLAR GRADO 4 1
GUIA ESCOLAR ESPAÑOL LITERATURA GRADO 3 1 CASA DEL SABER 4 2
APRENDO MATEMATICAS GRADO 3 1
CIENCIAS MATEMATICAS Y SOCIALES GRADO 3 1 LAMINAS DIDÁCTICAS
PORTAL DE LA CIENCIA GRADO 3 1 NATURALES 5
SOLUCIONES GRADO 3 1 SOCIALES 4
ESTRATEGIA 3, LENGUAJE 1 INGLES 7
ESTRATEGIAS M ATEMATICAS GRADO 3 (INCL
CARTILLA) 1 ÉTICA 2
INTERACTIVO DEL LENGUAJE 3 1
CLAVE TRES INTEGRADOS 1
CASA DEL SABER 3 2

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ENCICLOPEDIA OBRAS LITERARIA ACTIVOS FIJOS
DESCRIPCIÓN CANTIDAD DESCRIPCIÓN CANTIDAD DESCRIPCIÓN CANTIDAD

BIBLIOTECA PRACTICA 1 LORO, PERICO Y GUACAMAYAS 1 SILLAS UNIPERSONAL MADERA 50
ENCICLOPEDIA DEL ESTUDIANTE 1 RELATO DE UN SECUESTRO 1 SILLAS RIMAX PEQUEÑAS 44
ENCICLOPEDIA COMPUESTA POR: 6 ANALOGÍA COMUNICATIVA 1 MESAS RIMAX PEQUEÑAS 5
*MATEMÁTICAS PRACTILAROUSSE 12 VOL 1 1 ESCRITORIOS 4
*GEOGRAFÍA PRACTILAROUSSE 12 VOL 2 1 SILLAS RIMAX GRANDES 3
*HISTORIA VIVIR EN CRISTO 1 VENTILADORES PARED 11
AIRES ACONDICIONADOS MARCA
*CIENCIAS NATURALES EL CARNERO 1 2
ROYAL 12,000 BTU
COMPUTADOR QBEX PROC INTEL
*FÍSICA Y QUÍMICA MI LIBRO DE HISTORIA BÍBLICA 1 1
CORE 3,30GHZ
*ARTE Y FILOSOFÍA POEMA DEL MÍO CID 1 MEMORIA 4,00 GB 1
ENCICLOPEDIA LEXIS 22: 6 EL TÚNEL 1 IMPRESORA EPSON L355 1
*SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS LAS AVENTURAS DE TOM SOWYER 1 BAFLE MARCA SANKEY 1
*MINERALOGÍA Y GEOLOGÍA LA ODISEA 1 ARCHIVADORES 4
*MATEMÁTICAS NUEVO TESTAMENTO 1 ESCRITORIO COMPUTADOR 1
SILLAS PATAS METÁLICAS Y DOS
*ATLAS HISTÓRICO MAESTRO ENSEÑA A ORAR 1 6
MESAS
*CRONOLOGÍA ARCHIVADOR GABETERO 1
*DICCIONARIO DE TECNOLOGÍA
DICCIONARIO SINÓNIMOS Y
1
ANTÓNIMOS
DICCIONARIO ENCICLOPEDIA
1
BABER VOLUMEN DEL 1 AL 4
DICCIONARIO SINÓNIMOS Y
1
ANTÓNIMOS
DICCIONARIOS INGLES - ESPAÑOL 1

CEL. 7270173
DANE. 64.555.507-7
5.7.3. RECURSOS FÍSICOS
Se cancelará a los Docentes puntualmente, el ingreso de la matrícula y

pensiones de los estudiantes en gran parte es destinado al buen
mantenimiento de la Institución y al equipamiento de papelería y
materiales didácticos.
Las familias que son usuarias del servicio en el Centro pertenecen a los
barrios de: Cooperativo, Cooquivacoa, Jorge Pérez y otros sectores
aledaños ubicados en la zona de influencia de éste. La mayoría de los
niños inscritos son hijos de empleados de empresas, otros se dedican a
diversas actividades comerciales, situación que garantiza el apoyo para
el avance del Plantel.
5.8. INFRAESTRUCTURA
5.8.1. PLANTA FÍSICA
El C.E. Monte Horeb, cuenta con una Planta Física con propiedad de
Beatriz Pantoja Medrano, la cual cuenta con espacios adecuados para
la realización de las actividades académicas de acuerdo al Calendario
Académico de la Institución.
Existen 4 aulas de clases con sus respectivos abanicos las cuales se

utilizan; un patio amplio y 3 baños.
5.9. GESTIÓN DEL RIESGO.
El C.E. Monte Horeb tiene un Plan para gestión del riesgo, el cual es
conocido por la comunidad educativa.
Permanentemente se hacen simulacros y brigadas para la prevención
del riesgo, y se tiene la señalización adecuada para casos de
emergencias en la institución.
Para los simulacros nos apoyamos en entidades como Defensa Civil,
Cruz Roja, Cuerpo de bomberos, Secretaría de Salud y otras entidades
que nos colaboren tanto públicas como privadas.

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ANEXOS:
 SIEE. - SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

ESCOLAR.
 PLAN DE ESTUDIO. (ÁREAS Y ASIGNATURAS).
 PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES.
 MANUAL DE CONVIVENCIA.

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CENTRO EDUCATIVO MONTE HOREB

CENTRO EDUCATIVO MONTE HOREB

CARRERA 24 No. 14D – 18

CARRERA 24 No. 14D – 18

 SIEE. Sistema institucional de evaluación escolar.

CARRERA 24 No. 14D – 18

Si bien es cierto, que el país en estas últimos gobiernos se ha preocupado

CARRERA 24 No. 14D – 18

convivencia pacífica como garantes de transformación de la sociedad.

CARRERA 24 No. 14D – 18

MARCO LEGAL DEL P.E.I.

LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN - 115 DE 1994.

CARRERA 24 No. 14D – 18

Cada institución goza de autonomía para adoptar su proyecto educativo

CARRERA 24 No. 14D – 18

psicológico. En especial tiene derecho a la protección contra el maltrato y los

LEY N° 1620 o de la CONVIVENCIA ESCOLAR.- 15 DE MARZO DEL 2013.

Subyacen a esta ley aspectos que tienen que ver:

EL DECRETO N° 1965 - 11 DE SEPTIEMBRE DEL 2013 (Compilado y derogado

EL DECRETO N° 1290 - 16 DE ABRIL DEL 2009. (Compilado y derogado por el

CARRERA 24 No. 14D – 18

 Define el sistema institucional de los estudiantes que hace parte del

 Habla sobre la Promoción Escolar.

CARRERA 24 No. 14D – 18

EL DECRETO 0325 25 DE FEBRERO DEL 2015

CARRERA 24 No. 14D – 18

1.1. EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.

Nombre……………………………………CENTRO EDUCATIVO MONTE HOREB

CARRERA 24 No. 14D – 18

1.2. RESEÑA HISTÓRICA.

CARRERA 24 No. 14D – 18

1.3. CARACTERIZACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.

Marco Geográfico del Distrito de Riohacha – Guajira.

La ciudad fue fundada en y perteneció al Magdalena hasta el año, en que al

MARÍTIMA: Al muelle turístico llegan embarcaciones de mediano calado.

CARRERA 24 No. 14D – 18

CARRERA 24 No. 14D – 18

 Somos un Centro Educativo con principios cristianos que anuncia y predica

CARRERA 24 No. 14D – 18

Promovemos a la luz del evangelio, líderes autónomos, investigativos, crítico,

El C.E. Monte Horeb se constituirá en el año 2020 en una entidad pionera de

2.3. LOS PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.

 Dar una formación integral a los educandos, mediante acciones

CARRERA 24 No. 14D – 18

 Contribuir a formar integralmente al niño, para lograr en la capacidad de

2.4. LA FILOSOFÍA y VALORES INSTITUCIONAL.

La filosofía del C.E. Monte Horeb, se fundamenta en una visión integral de la

CARRERA 24 No. 14D – 18

 AUTONOMÍA: se logra a través de un proceso de auto reflexión crítica,

CARRERA 24 No. 14D – 18

2.5. LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

 Promover una educación integral en los educandos que garantice el

 Ofrecer a la comunidad educativa una planta física con las comodidades

 Integrar los estamentos del Centro educativo (administrativos, padres de

 Orientar y formar al cuerpo Docente del Centro educativo, dándole las

 Proponer metas ambiciosas pero posibles, dentro del medio institucional,

CARRERA 24 No. 14D – 18

 Promover valores éticos que originan el compromiso de los niños con su

 Desarrollar en los niños y niñas las capacidades necesarias que les

 Disponer la infraestructura del Colegio, de tal manera que los alumnos,

 Motivar a los miembros de la comunidad educativa en los procesos de

 Apropiar a los docentes del Colegio las políticas, filosofía, principios,