ÍNDICE

• ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

• ESTRATEGIAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
• CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO Y SND
• AGRUPACIONES DE 10 Y CANJES
• EL BINGO
• TAPTANA
• JUGANDO CON LOS NÚMEROS
• CONSTRUYENDO LA TORRE MÁS ALTA
• FRACCIONES
• REPRESENTAMOS FRACCIONES CON BASE 10 O REGLETAS
• TIRAS DE PAPEL
• CUADRÍCULA DE FRACCIONES
• DOMINÓ DE FRACCIONES
• REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO
• TABLERO DE EQUIVALENCIA
• EQUIVALENCIA CON CANJE
• USO DE BALANZAS
• ENCONTRÁNDO EL TESORO
• FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
• IDENTIFICANDO UNA RELACIÓN GEOMÉTRICA
• GEOPLANO
• BLOQUES LÓGICOS
• FORMANDO FIGURAS
• ENCONTRÁNDO ÁNGULOS
• IDEAS FUERZA
ENFOQUE DEL RESOLUCIÓN DE
ÁREA DE PROBLEMAS
MATEMÁTICAS
 Formar
ciudadanos Usando
PROPÓSITO para entender e Resolver estrategias y En diversas
interpretar el problemas conocimientos situaciones
mundo que lo matemáticos
rodea

PARA LOGRAR EL
PERFIL DE EGRESO
Resuelve
Resuelve problemas de
PROMUEVE Y FACILITA problemas de regularidad,
EL DESARROLLO DE cantidad equivalencia y
cambio
COMPETENCIAS
Resuelve
Resuelve
problemas de
problemas de
forma,
gestión de datos
movimiento y
e incertidumbre
localización
Estrategias para la
construcción del
número y SND.
 ESTRATEGIA 1: AGRUPACIONES DE 10 Y CANJES

Esta estrategia consiste en realizar agrupaciones de 10 y

canjearlas por otro objeto o símbolo. De esta forma el
estudiante construye la decena como una nueva unidad
contable, que equivale a 10 más pequeñas.

EJEMPLO:
LA JUGUETERÍA O TIENDITA DE LOS CANJES
El docente elabora en el sector de Matemática una JUGUETERÍA, TIENDITA,
MINIMARKET DE CANJES, considerando la cantidad de tickets, chapitas,
stickers, estampitas, etc. se canjearán por los juguetes o premios buscados.
Considera que para la construcción de la decena, o la centena o la unidad
de millar las equivalencias para el canje deben ser múltiplos de 10.
Además, es conveniente que las unidades también sean consideradas en el
canje.
Materiales: Figuras de juguetes atractivos para los estudiantes y de algunos
dulces pequeños, panel en forma de estante, tickets de papel, materiales
concretos (Base diez, tapitas, semillas).
Ejemplo
El docente plantea el siguiente problema:
Paolo ha ganado 65 tickets, ¿cuántos juguetes podrá canjear?

Paso 1: Realizar agrupaciones de 10

Los estudiantes representan con material concreto la cantidad de tickets (u otro) que tienen y
realizan agrupaciones de 10.
El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántos tickets
- ¿Cuánto necesitas para canjear un juguete? necesitas para
comprar el osito?
- ¿Te alcanza para más de un juguete?, ¿Para cuántos?
- ¿Qué harás con lo que sobra?
- ¿Cuántos juguetes canjearás?
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Paso 2: Componer y descomponer el número con otras unidades
En este paso el docente debe asegurarse de que los estudiantes expresen la cantidad de tickets en
las nuevas unidades (juguetes y dulces). Puede preguntar:
- ¿Para cuántos juguetes y dulces alcanza la cantidad de tickets que tienes?
- ¿Cuántos tickets representan los 4 juguetes?
- ¿Cuántos tickets representan los 6 dulces?
4 juguetes = 40 tickets
6 juguetes = 60 tickets

Noción trabajada: secuencia numérica hasta 100, inclusión jerárquica (Grupos de diez)
 ESTRATEGIA 2: EL BINGO

Reglas del juego:

• Los estudiantes por turnos, pasan a cantar los números
que van saliendo.
• No leen las cifras sino mencionan 3d y 3u, 20u, 4d y
5u, etc. Si no puede leer, los demás le ayudan con
pistas.
• Los demás buscan y marcan el número cantado en sus
cartones.
• Los números que van saliendo se anotan en la pizarra
y luego se ubica en el tabla de control del bingo.

Noción trabajada: secuencia numérica hasta 100, inclusión jerárquica, valor de posición. (Grupos de diez)
 ESTRATEGIA 3: LA TAPTANA

LA Materiales:
• Impresión de la taptana dentro de una mica
TAPTANA • Semillas u otro material para el conteo
• Plumón de pizarra.
D U
• 1 dado
Procedimiento:
REGLA NUNCA 10
1. Cada participante tiene una taptana y sus semillas, se puede jugar en pares
2. El primer jugador tira el dado: Ejemplo sale 6
3. Coge en su mano 6 semillas y se completa en las unidades 6 semillas y anota
el número
4. Luego el 2do jugador tira el dado y realiza el mismo proceso
5. Después el primer jugador vuelve a tirar el dado y si saliera 5, las coloca en
su mano (5 semillas) las coloca en su taptana contando 7, 8, 9, 10, 11 en las
unidades y recuerda la regla NUNCA 10, así que realiza el canje por una
decena, quedando solo una unidad y una decena, finalmente anota el
número.
6. Luego el 2do jugador continúa el proceso
7. Gana cuando se completa toda la taptana

Noción trabajada: secuencia numérica hasta 100, inclusión jerárquica, valor de posición. (Grupos de diez)
 ESTRATEGIA 4: JUGANDO CON LOS NÚMEROS

Materiales:
• Impresión del tablero de valor posicional dentro de una
mica
• Semillas u otro material para el conteo
• Tarjetas con números del 0 al 9 para cada participante.
Descripción del juego:
• A partir de cualquier historia o cuento en la que las
cantidades cambien, los estudiantes irán
representando el número que cambia.
• Para ello harán los canjes necesarios y usarán las
tarjetas con números.
Ejemplo:
La pequeña María tiene 16 lindos gatos a los que les gusta dormir dentro de los zapatos. 12 gatitos salieron a jugar al
patio. Entonces ahora solo quedaron …… Con 12 ovillos de lana les encanta trastear en el patio. María los llama para
que bajen a desayunar. Les ha preparado 16 cuencos de leche, que seguro les van a encantar.
 ESTRATEGIA 5: JUGANDO CON LOS NÚMEROS

Materiales:
Tablero como se muestra la imagen.
10 semillas o material para conteo.
Descripción del juego:
SALA COMEDOR
A partir de cualquier historia o cuento en la que solo hay diez
personajes que interactúan constantemente en dos grupos. Los
estudiantes usarán solo diez fichas, las cuales repartirán de
acuerdo a como sea narrado el cuento o historia que
cambiará constantemente.

Por ejemplo
En una historia (…) en un momento habrán 5 personajes en la
sala y 5 en el comedor, luego uno del comedor pasa a la sala,
etc., los estudiantes tendrán que reorganizar sus fichas, y
siempre la pregunta, ¿cuántos hay en la sala y cuantos en el
comedor?
Noción trabajada: Descomposición del 10 Inclusión jerárquica.
 ESTRATEGIA 6: CONSTRUYENDO LA TORRE MAS
ALTA
Materiales:
• Regletas de Cuisenaire
• Tablero de números para regletas
Descripción general:
Esta estrategia consiste en hacer composiciones y
descomposiciones para representar el número 10 de diversas
formas.
Ejemplo: Construyendo la pared más alta
Procedimiento
• Brinda las reglas las regletas para que se familiaricen con el material (Se puede
realizar en sesiones anteriores)
• Luego se les solicita armar la pared más alta posible utilizando dos regletas que
formen siempre el 10.
• Establecer el turno de los equipos.
• Cada integrante del equipo colocará un par de regletas, procurando que sean de
diferentes formas posibles, una encima de otra para formar la pared.
• Una vez colocadas las regletas no deben tocarlas.
• Si la pared se cae, el equipo pierde.
Estrategias para
fracciones.
ESTRATEGIA 1: REPRESENTAMOS FRACCIONES CON
BASE 10 O REGLETAS

MATERIALES:
Regletas
Recuadros de papel bond

PROCEDIMIENTO:
• Se les solicita a los estudiantes que recuerden que la
base 10 que va en la parte superior representa al
numerador y el de la parte inferior al denominador.
• Se les entrega los recuadros en papel bond para
que escriban la fracción en forma simbólica.
ESTRATEGIA 2: REPRESENTAR FRACCIONES CON
TIRAS DE PAPEL

MATERIALES:
En papel de colores lo siguiente:
PROCEDIMIENTO:
Los estudiantes exploran el material.
Primero para conocer que unidad está
compuesta por 2 tiras de ½, o que 4 tiras de
¼ forma una unidad.

Es posible hacer también otras representaciones como la siguiente:

EQUIVALENCIA, SUMA DE FRACCIONES

• Habiendo afianzado los 2 pasos anteriores

entonces los estudiantes podrán representar
y mencionar lo siguiente:
• Dos cuartos es equivalente a un medio
• O que un cuarto mas un cuarto es
igual que un medio.
ESTRATEGIA 3: REPRESENTAMOS FRACCIONES EN
UNA CUADRICULA

MATERIALES:
Una cajita de cartón
Cartones con fracciones dentro de la cajita
Papel cuadriculado

PROCEDIMIENTO:
Se les solicita a los estudiantes que cojan 3
cartones de la cajita.

Luego que dibujen 3 figuras y que coloreen de las mismas

las tiras de fracciones que sacaron de la cajita.
 ESTRATEGIA 4: DOMINÓ DE FRACCIONES

MATERIALES:
• Tarjeta de dominó
PROCEDIMIENTO:
• Se reparten las 28 fichas y se colocarán boca arriba. Se trata de que
entre todos formen un dominó, con las reglas del dominó clásico.
• Pueden jugar de 2 a 4 jugadores o hacer equipos. Se reparten 7
fichas por jugador y las colocarán boca arriba.
• Empieza el jugador que primero encuentre una ficha doble.
Continúa el jugador que está a su derecha. Si no puede colocar una
ficha, pierde el turno. Tiene que fijarse en las piezas que hay e
intentar buscar una representación equivalente de las fracciones.
Sigue el jugador de su derecha colocando su ficha en uno de los
extremos de la cadena. Siempre se debe poner una ficha al lado de
otra que tenga un valor equivalente. Si no puede colocar una ficha,
pierde el turno.
• Gana la partida el equipo en el que uno de sus jugadores consigue
colocar todas sus fichas.
Estrategias para
regularidad,
equivalencia y
cambio.
SUGERENCIAS PARA TRABAJAR
EQUIVALENCIAS EN EL AULA
La noción de equivalencia se debe consolidar
en el aula tomando en cuenta la edad y el
nivel de desarrollo de pensamiento del
estudiante a lo largo de toda la primaria. Esta
noción, como parte del desarrollo del
pensamiento algebraico, se forma desde los
primeros grados a partir de tareas que
impliquen representar y generalizar patrones y
regularidades en diversas situaciones
cotidianas
 ESTRATEGIA 1: EL TABLERO DE EQUIVALENCIA

OTRA VARIANTE
TABLERO DE EQUIVALENCIA
Se entrega a los estudiantes un grupo de monedas.

• A partir de un grupo de monedas como el que se muestra,

pida a sus estudiantes que establezcan más de una
Ejemplo equivalencia y que las expresen verbalmente.
• Ellos podrían decir: "una moneda de 5 soles vale igual que
dos monedas de 2 soles y una moneda de 1 sol".
• Note que en estas actividades no es posible la verificación a
través de los sentidos por parte de sus estudiantes: dos
monedas de 1 sol no encajan en una moneda de 2 soles; pero
sí se consolida la noción de equivalencia como “vale igual”.
 ESTRATEGIA 2: CON EQUIVALENCIA - CANJE

MATERIALES: Vasos descartables y chapitas

PROCEDIMIENTO
Acuerde con los estudiantes, a manera de canje, una
equivalencia entre chapitas y vasos, como la que se muestra
en la figura.
Luego, formula preguntas como las siguientes:
• Para conseguir 4 vasos, ¿cuántas chapitas necesito?
• Tengo 24 chapitas, ¿a cuántos vasos equivalen?
• Quiero conseguir 6 vasos y tengo 7 chapitas. ¿Cuántas
chapitas me faltan para poder hacer el canje? También los estudiantes pueden establecer
relaciones como las siguientes:
Este tipo de actividades se enriquece si los estudiantes 1 vaso = 3 chapitas
manipulan directamente el material concreto, en este caso, los 2 vasos = 6 chapitas
chapitas y los vasos necesarios para representar cada situación 3 vasos = 9 chapitas
y realizar los canjes respectivos con sus compañeros. Debemos
tener en cuenta que la realización de estos canjes ayuda a los
estudiantes a desarrollar su razonamiento proporcional.
 ESTRATEGIA 3: USO DE BALANZAS

MATERIALES: Balanzas, pesas, tarjetas con problemas

Ejemplo: ¿Cuántas pesas hay que poner en el
otro platillo para que la balanza se encuentre
PROCEDIMIENTO equilibrada?
Los problemas de equilibrio con balanzas, están referidos a
buscar un valor desconocido para equilibrar la balanza. En ese
sentido, la balanza se constituye en el material privilegiado
que se emplea para representar y resolver de forma concreta.

Al resolver un problema de equivalencia o un problema de

equilibrio los niños usarán estrategias de agregar o quitar en
ambos platillos o en cada lado de la balanza para
Ejemplo: ¿Cuántas pesas azules hay dentro de
equilibrarla o una estrategia de ensayo o error o sustitución
la bolsa?
para encontrar los valores desconocidos en una igualdad.
 ESTRATEGIA 4: ENCONTRÁNDO EL TESORO
(PROBABILIDADES)

MATERIALES: Figuras de estrellas, bolsa, tabla de registro,

tiras de situaciones, letreros con posible, seguro, imposible Es posible que Diana use una estrella gris.
PROCEDIMIENTO
• Invite a los estudiantes a sacar las estrellas, sin mirar, una Es imposible que Diana use una estrella roja
de ellas.
• Luego, pida que registren el color de la estrella en una
Es seguro que Diana use una estrella.
tabla y regrese la estrella a la bolsa.
• Pídales que repitan este proceso varias veces. A partir de
esta experiencia, proponga la siguiente situación. Es posible que Diana use una estrella blanca.
Diana va a decorar una tarjeta y usará una de estas estrellas.
¿Qué podemos afirmar acerca del color de la estrella que
usará Diana? Relacionar los letreros posible, seguro, imposible
con los siguientes enunciados…
Estrategias para
forma
movimiento y
localización.
 ESTRATEGIA 1: IDENTIFICADO UNA RELACIÓN
GEOMÉTRICA

MATERIALES: Figuras de formas geométricas

Tarjetas en blanco

PROCEDIMIENTO:
• Se les entrega a los estudiantes las figuras por
grupos
• Luego se les pide que las agrupen por un criterio
que ellos distingan.
• Ejemplo podrán hablarnos de “el rectángulo es
más largo”, “el rombo es más picudo”, etc.
• Ninguna figura tiene 2 lados
• Hay 4 figuras que tienen 3 lados
• Hay 1 figura que tiene 4 lados
• El hexágono tiene mas lados que el triángulo y 2
lados más que el cuadrado.
 ESTRATEGIA 2: JUGANDO CON EL GEOPLANO

MATERIALES
• Geoplano
FORMAR FIGURAS
• Ligas
• Tabla (Para la 2da actividad)

TRASLACIÓN, ROTACIÓN,
FORMAR FIGURAS CON FORMAR FIGURAS SIN AUMENTAR O DISMINUIR
EJE DE SIMETRÍA PUNTOS INTERIORES UNA FIGURA
ESTRATEGIA 3: JUGANDO CON BLOQUES LÓGICOS

MATERIALES
• Bloques lógicos
• Tarjetas con atributos

PROPUESTAS DIDÁCTICAS:
- Clasificaciones por distintos criterios.
- Series.
- Definir por una cualidad.
- Cambio de cualidades.
- Comprensión de la negación.
Ejemplo:
De una caja sorpresa un alumno saca un bloque lógico y
un integrante del grupo dice 4 atributos relacionados a la
forma, color, tamaño y grosor, sino lo dice el turno es el
participante de la derecha.
Luego el participante que ganó dice quiero cambiarlo por
…una figura que no sea amarilla, no sea grande y no sea
un triángulo. Gana el que adivina que figura es.
ESTRATEGIA 4: FORMAMOS FIGURAS

MATERIALES
• Brochetas
• Plastelina
• Cartillas.

PROCEDIMIENTO
• Se entrega a los estudiantes brochetas y
plastelina
• Enseguida coge una cartilla y forma la
figura uniéndolas con las plastilina.
• El docente preguntará:
• ¿Cuántos lados tiene?
• ¿Cuántas aristas?
• ¿Cuál es su base?
• ¿En qué se diferencia de la de tu
compañero?
 ESTRATEGIA 5: ENCONTRAMOS ÁNGULOS

MATERIALES
Cinta adhesiva (Masking tape)
Mesa
Cartillas en blanco y limpiatipo

PROCEDIMIENTO
Esta es una idea perfecta para fomentar el trabajo en equipo
y reforzar las relaciones que existen entre los distintos tipos de
ángulos.
La idea es llenar una mesa con diversos ángulos (hechos con
cinta adhesiva) y escribir el mayor número de ángulos posibles
sin utilizar un transportador.
Es un gran desafío de resolución de problemas y sin duda
promueve el trabajo
 Debe partir
de las
necesidades e
IDEAS FUERZA
intereses de
los
estudiantes
Los problemas se dan en
un contexto socio cultural
que refleja la realidad del
estudiante.

Los espacios de
aprendizaje propician
capacidades matemáticas,
El enfoque es utilizando las formas de
el punto de comunicación, expresión y
partida para saberes propios de nuestra
aprender y
cultura
enseñar
matemáticas