GUÍA DEL PARTICIPANTE

CURSO VIRTUAL
FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES PARA AUXILIARES
DE EDUCACIÓN INICIAL
 UNIDAD

1
Características del desarrollo
evolutivo de los niños
y las niñas
 ¡Bienvenida/o!
En esta guía encontrarás las actividades
a realizar en la unidad 1:
Características del desarrollo evolutivo
de los niños y las niñas.
Para iniciar te recomendamos tomar
tu cuaderno de apuntes y un lapicero.

¡Empecemos!

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una lectura.

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un ejercicio en tu cuaderno.

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a recordar de la actividad.

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complementaria.

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para participar en el foro.
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PROPÓSITO DE LA UNIDAD
En esta unidad, repasaremos las características generales del desarrollo evolutivo de las
niñas y niños menores de seis años para favorecer su desarrollo y aprendizaje.

CONTENIDOS DE LA GUÍA

p5 p9 p 17 p 24

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Foro

Reflexionamos Conocemos las Reconocemos Compartimos
sobre nuestras características de nuestro rol como nuestros
funciones. los niños y las niñas auxiliar tomando aprendizajes
menores de 6 años. en cuenta las sobre la unidad 1.
características del
desarrollo de los
niños y las niñas.
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Actividad 1
Reflexionamos sobre nuestras funciones

En esta primera actividad, conoceremos la importancia de nuestro rol como auxiliares y

revisaremos cuáles son nuestras funciones, lo cual nos permitirá apoyar la práctica docente
y el desarrollo de competencias en nuestros estudiantes.

Para iniciar esta actividad, leamos la siguiente información:

Lectura 1: Estudio sobre las necesidades

de capacitación de las auxiliares - 2019 1

En el año 2019, la Dirección de Educación Inicial del Ministerio de Educación,

realizó un estudio con la finalidad de identificar las necesidades de formación
de las auxiliares de Educación Inicial de manera que permita diseñar estrategias
de capacitación orientadas a mejorar su práctica dentro y fuera del aula.

Para el recojo de información, se realizó una encuesta virtual dirigida a 825

auxiliares de Educación Inicial y se encontró que las funciones que las y los
auxiliares declaran realizar dependían de las características de la IE y la cantidad
de aulas que tenían asignadas. Se encontraron dos situaciones:

Situación 1 - Una auxiliar para todas las aulas del nivel

En este caso, la mayoría de auxiliares refiere realizar las siguientes funciones:
• Funciones administrativas
• Dirección del aula durante ausencias o por encargo de la coordinación o
dirección
• Limpieza, control de asistencia en el ingreso/ salida de los niños y vigilancia
en la hora de recreo
• Distribución a las aulas de los desayunos - Qaliwarma

Situación 2 - Una auxiliar por aula (itinerante o permanente)

En este caso, la mayoría de auxiliares refiere realizar las siguientes acciones de
apoyo durante su jornada laboral:
• Regulación y manejo del comportamiento de los niños
• Aseo de los niños: lavado de manos, cambio de ropa
• Alimentación de los niños
• Control de asistencia
Sin embargo, las acciones de apoyo se realizan, en algunos casos, de manera
operativa, sin comprender su función pedagógica.

1 Estudio elaborado por la Dirección de Educación Inicial. Ministerio de Educación (2019).

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A partir de lo leído, tomémonos unos minutos para reflexionar, de manera individual y en

silencio, sobre las respuestas a estas preguntas:

• ¿Con qué situación me siento más familiarizada/o?

• ¿Son parecidas a las actividades que realizo en mi escuela?
• Entonces, ¿cuáles son las actividades que realizo durante la jornada de trabajo? ¿Qué
hago cuando llego a la escuela? ¿Qué hago cuando llegan los niños y las niñas?

Ejercicio 1: Tomando en cuenta lo reflexionado, escribamos en nuestro

cuaderno un listado de las actividades que solemos realizar en nuestra
jornada de trabajo.

Ahora, para conocer un poco más sobre nuestras funciones, revisemos la Resolución
Viceministerial N° 052-2016 del Ministerio de Educación:

Lectura 2:

Funciones específicas 2 Explicación

Apoyar al docente en las Las actividades formativas son

actividades formativas y de todas aquellas que se llevan a cabo
atención a los niños y niñas en en la institución educativa, desde
respuesta a sus necesidades de que el niño ingresa hasta que sale
alimentación, fisiológicas, de de esta.
recreación, salud, aseo y cuidado.

Recepcionar y despedir a niños y El recibimiento de los niños es

niñas en la puerta principal de la IE. una actividad muy importante
porque comunica la acogida que
la IE brinda al niño; por ello, debe
hacerse con la mejor actitud, con
auténtico afecto hacia el niño y la
familia.

Informar y coordinar La auxiliar, en el cumplimiento de

permanentemente con el docente sus funciones, observa y conoce
de aula, sobre las observaciones a los niños, identificando sus
necesidades inmediatas que,

2 Numeral 3.2.2.2 de la Resolución que aprueba la Norma Técnica “Normas que regulan las situaciones administrativas
y otros aspectos laborales del Auxiliar de Educación”. Ministerio de Educación (2016). 6
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a niños y niñas que requieran
una atención especial, como
también la de los niños y niñas
con necesidades educativas
especiales.
Colaborar en las aulas que tiene
a su cargo, estando atento a los
requerimientos del docente como
de los niños y niñas.
Vigilar permanentemente las
áreas libres, servicios higiénicos
que estén en condiciones de ser
utilizados (higiene, seguridad).
Excepcionalmente, cuando uno a
más niños no son recogidos por sus
padres o cuidadores, el auxiliar de
educación, en coordinación con
el docente, debe asegurar que el
niño llegue a su hogar. Asimismo,
cuando uno o más niños no asisten
en forma continua, debe contribuir
en indagar el motivo de la ausencia
y registrar los hechos.
Apoyar al docente en
convocatorias y reuniones
padres de familia.
algunas veces, pueden pasar
desapercibidas para el o la docente.
La auxiliar no solo conoce a los
niños, sino también colabora
cuando es necesario, por ejemplo,
cuando la profesora requiere
reforzar los aprendizajes de un
grupo de niños y deja al resto
del grupo con otras actividades,
pidiendo apoyo de la auxiliar para
monitorear la actividad.
La auxiliar está atenta a las
condiciones de seguridad de los
espacios que los niños utilizan
para evitar que se produzcan
accidentes.
Esta función se presenta con la
finalidad de velar por la seguridad
personal de los niños.
las La auxiliar está atenta a las
de necesidades relacionadas con
las reuniones con los padres de
familia. Por ejemplo, puede apoyar
en la entrega de comunicados
para la convocatoria o en preparar
materiales necesarios para la
reunión.
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Luego de revisar nuestras funciones como auxiliares de Educación Inicial según la RVM
052-2016 y de haber enlistado las actividades que realizamos en nuestra IE, respondamos
las siguientes preguntas en nuestro cuaderno:

Ejercicio 2:
• ¿Las actividades que solemos realizar se relacionan con las funciones
según la norma revisada? Revisemos cada una de las actividades en
nuestro listado.
• ¿A cuál de estas funciones le dedicamos mayor tiempo? ¿A cuál de
ellas menos tiempo?

Ideas para recordar

• Las actividades que realizamos como auxiliares al apoyar al docente en las

acciones formativas, y al recibir y despedir a los niños y las niñas tienen un
impacto en sus aprendizajes.

• Como auxiliares, la manera cómo atendemos las necesidades de alimentación,

fisiológicas, de recreación, salud, aseo y cuidado de los niños y las niñas puede
favorecer u obstaculizar sus aprendizajes, de allí la importancia de nuestro rol.

• La función del auxiliar es un soporte importante para los niños y las niñas,
docentes y la institución educativa.

¡Qué interesante saber que recibir y despedir a los niños

y las niñas con gran afecto tiene un impacto positivo en
el aprendizaje y, por tanto, es un momento importante!
Debo estar atenta/o en todo momento a la forma en la
que atiendo a los niños y las niñas de mi aula. Mi rol es
sumamente importante en la escuela, me esforzaré por
hacerlo mejor cada vez.

Para conocer más sobre las funciones de los

Lectura auxiliares, busca la lectura 1 en la sección
complementaria 1 “Recursos complementarios” de esta unidad.

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Actividad
Actividad 22

Conocemos las características de los niños

y las niñas menores de 6 años
En esta actividad, conoceremos información básica sobre las características de los niños
y las niñas. Iremos descubriendo qué tanto sabemos sobre ellos y reconoceremos que
somos un soporte importante para ellos en el día a día.

Para comenzar esta actividad, respondamos las siguientes preguntas en nuestro cuaderno:

Ejercicio 3:
• ¿Es importante conocer a los niños y las niñas? ¿Por qué?
• ¿Cómo son los niños y las niñas? ¿Son todos iguales? ¿Por qué?
• ¿Qué necesitan los niños y las niñas para aprender y desarrollarse?

Ahora que hemos reflexionado de manera general sobre los niños y las niñas, leamos unas
páginas del Programa Curricular de Educación Inicial sobre sus características en el
ciclo I y del ciclo II. Para realizar la lectura, tengamos en mente las siguientes preguntas:
¿cómo juegan los niños y las niñas?, ¿qué les gusta hacer?, ¿cómo se relacionan entre ellos
y con los demás?, ¿qué necesidades tienen?, ¿cómo aprenden? y ¿cómo resuelven los
problemas que se les presentan?

Lectura 3: ¿Qué características tienen los niños

y las niñas en los ciclos I y II? 3

CICLO I (0 a 2 años)

En estas edades los niños y las niñas
viven un proceso de individuación en
el que transitan de la necesidad de
tener un vínculo de apego seguro, con
un adulto significativo, a la necesidad
de diferenciarse y distanciarse de él
para construir de manera progresiva
su propia identidad. Tienen la
capacidad de moverse y actuar desde
su iniciativa, adquiriendo posturas
y desplazamientos de manera
autónoma, es así que desarrollan
un mayor dominio de su cuerpo,
sintiéndose seguros y con mayores
recursos para conocer el mundo que
los rodea.
En las interacciones con el entorno
descubren el placer de comunicarse
y transitan de la comunicación no
verbal a la comunicación verbal. Es así
que, a través de los gestos, miradas,

3 Páginas 16-19 del Programa Curricular de Educación Inicial. Ministerio de Educación (2016).
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movimientos corporales y primeros
balbuceos, expresan a otros sus
necesidades e intereses, emergiendo
sus primeras palabras como producto
de estas relaciones y vivencias.
El desarrollo de su pensamiento se da a
través de la exploración del entorno, a
partir de sus habilidades van tomando
conciencia de su cuerpo, se desplazan
CICLO II (3 a 5 años)
A partir del proceso de individuación
iniciado en los primeros años de vida,
los niños y las niñas de estas edades
han logrado diferenciarse de los
demás, y empiezan un proceso de
afirmación de su identidad, desde el
conocimiento de sus características
personales y la valoración de sí
mismos. En este proceso, continúan
desarrollando su autonomía,
aprenden a reconocer y expresar
con mayor seguridad sus emociones,
y a regularlas progresivamente con
el acompañamiento del docente. A
medida que fortalecen estos aspectos
desarrollan sus habilidades sociales,
aprenden a convivir con los demás
y a cuidar los espacios y recursos
comunes que utilizan. De igual manera,
aprenden a respetar y a construir
acuerdos y normas de convivencia.
En el proceso de su desarrollo
psicomotriz, los niños y las niñas
viven su cuerpo a través de la libre
exploración y experimentación
de sus movimientos, posturas,
desplazamientos y juegos, en
interacción permanente con su
en el espacio, manipulan los objetos
descubriendo así sus cualidades
y algunas relaciones como las
espaciales, temporales y causales que
les permitirán construir sus primeras
nociones e ideas acerca del mundo y
desarrollar proceso cognitivos cada
vez más complejos.
entorno y ambiente. Estas experiencias
permiten la adquisición de una mayor
conciencia respecto de su cuerpo
y sus posibilidades de acción y de
expresión, aprenden a tener mayor
dominio, control y coordinación
de su cuerpo, sus movimientos y
habilidades motrices, favoreciendo
así la construcción de su esquema e
imagen corporal.
En estas edades los niños y las niñas
enriquecen su lenguaje y amplían
su vocabulario. Progresivamente
aprenden a adecuar su lenguaje
según su propósito o a las personas
con las cuales interactúa, además,
empiezan a interesarse por el mundo
escrito, surgiendo en ellos el deseo y el
interés por comunicar lo que sienten o
piensan por medio de sus hipótesis de
escritura. Así también, exploran nuevas
formas de expresar sus emociones,
ideas o vivencias utilizando diferentes
lenguajes artísticos como la danza, la
música, las artes visuales, entre otros.
Su curiosidad natural los impulsa a
explorar el ambiente que los rodea,
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y a plantearse preguntas que los A partir de estas conductas

motivan a averiguar el qué y cómo
funcionan las cosas. A partir de estos
cuestionamientos que los niños y las
niñas se hacen, así como de otras
preguntas, viven situaciones de
indagación que les permiten aprender
a construir y expresar sus propias
ideas y explicaciones poniéndolas
a prueba al buscar información.
Aprenden a observar, describir,
registrar y compartir la información
que obtienen, construyendo así sus
propias representaciones sobre los
objetos, seres vivos y fenómenos de
la naturaleza.
exploratorias y de las situaciones
problemáticas que se les presentan
en la vida cotidiana, los niños y las
niñas prueban diversas estrategias
y acciones en las que descubren
algunas relaciones entre los elementos
de su entorno y ambiente. Es así
que aprenden a comparar, agrupar,
establecer relaciones de cantidad,
espacio, tiempo y causalidad
como base para el desarrollo de su
pensamiento matemático.

Luego de revisar las características generales de los niños y las niñas, tomémonos unos
minutos para reflexionar, de manera individual y en silencio, sobre las respuestas a estas
preguntas:

• ¿El desarrollo de los niños y las niñas se produce en el mismo momento para todos?
• Si pensamos en los niños y las niñas de nuestra aula, ¿todos caminaron exactamente
a la misma edad?, ¿la primera palabra de todos los niños y las niñas fue la misma?

Al recordar las diversas situaciones que he vivido en mi

aula, me doy cuenta de que cada niño y niña es único y
única, y se desarrolla a su propio ritmo.

¡Exacto! Por eso, para poder apoyar a la formación de

cada uno de los niños y las niñas, es clave conocer con
mayor detalle sus características de desarrollo y apren-
dizaje para apoyarlos en forma efectiva, pertinente y
respetando su individualidad.

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A continuación, te presentamos una selección de páginas del Programa Curricular

de Educación Inicial. En ellas, encontraremos información sobre cómo se visualiza el
desarrollo de tres competencias en los niños y las niñas del nivel inicial.

Al leer estas páginas, pensemos en qué diferencias y similitudes encontramos entre las
características de los niños del ciclo I y ciclo II.

Lectura 4: ¿Cómo se visualiza el desarrollo de estas

competencias en los niños y las niñas del nivel inicial? 4

Competencia: Construye su identidad.

Esta competencia combina las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.

La competencia “Construye su Los servicios educativos son el

identidad” parte del conocimiento que
los niños y niñas van adquiriendo sobre
sí mismos –es decir, sus características
personales, gustos, preferencias y
habilidades–. El proceso de desarrollo
de esta competencia se inicia desde
que el niño nace, a partir de los
primeros cuidados y atenciones que
recibe de su familia, que le permite la
construcción de vínculos seguros. En
la medida que estos vínculos estén
bien establecidos, el niño será capaz
de relacionarse con otros con mayor
seguridad e iniciativa.
Es en estas interacciones que va
construyendo su propia identidad, la
visión de sí mismo,de los demás y del
mundo, con lo que se afirma como
sujeto activo, con iniciativa, derechos
y competencias. A medida que va
creciendo, su entorno se amplía,
va reconociendo sus emociones y
aprendiendo a expresarlas, y busca la
compañía del docente o promotor en
los momentos que lo necesita.
espacio cotidiano en donde socializa
con sus pares y otros adultos; en ellos
empiezan a manifestar sus gustos
y preferencias frente a los demás,
también a diferenciarse y reconocer
lo que sienten, y cómo se sienten sus
compañeros. Son oportunidades para
conocerse y conocer a los demás,
iniciar la regulación de sus emociones
y la resolución de conflictos.
La docente o promotora se preocupa
por propiciar un clima de respeto y
valoración con cada uno de los niños
en particular, lo que genera en ellos
mayor seguridad y confianza, de
modo que les permite estar abiertos
a nuevas experiencias y a desarrollar
sus habilidades. De igual forma,
acompaña este proceso de desarrollo
personal brindando los espacios que
el niño necesita dentro y fuera del aula,
poniendo al alcance de ellos diversos
materiales y planificando actividades
para seguir en esta construcción de su
identidad.

4 Páginas 73, 99 y 112 del Programa Curricular de Educación Inicial - PCEI. Ministerio de Educación (2016).
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Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Esta competencia combina las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Esta competencia se visualiza cuando
los niños y niñas se desarrollan
motrizmente al ir tomando conciencia
de su cuerpo, y sus posibilidades
de acción y de expresión. Ello
ocurre a partir de la exploración y
experimentación de sus movimientos,
posturas, desplazamientos y juegos
de manera autónoma.
Cuando el niño tiene la posibilidad de
actuar y relacionarse libremente con
su entorno, va probando por propia
iniciativa determinadas posturas o
movimientos hasta dominarlos y
sentirse seguro para luego animarse
a intentar otros. De esta manera, va
desarrollando sus propias estrategias
de coordinación y equilibrio desde
aquello que sabe hacer, sin ser forzado.
Todas estas acciones, además,
permiten al niño conocerse e ir
afianzando el dominio de su cuerpo, y
el desarrollo y control de sus posturas,
del equilibrio y la coordinación de sus
movimientos. Así también, su sentido
de ubicación y organización en razón
a los objetos, al espacio, al tiempo
y a las personas de su entorno. Es
decir, niños y niñas irán ajustándose
corporalmente tomando en cuenta
los objetos que emplean o que están
a su alrededor, el espacio en el que
se encuentran y del cual disponen, el
tiempo que dedican a las actividades
que realizan (la duración, el término o
el tránsito entre ellas), y considerando
también cómo se organizan en la
interacción con sus pares y los adultos
que los acompañan.
Todas estas vivencias contribuyen
con la construcción de su esquema e
imagen corporal. Estas se desarrollarán
de manera saludable si el ambiente
que se ofrece al niño es un ambiente
cálido, oportuno, enriquecedor y que
respeta sus potencialidades, ya que
ambas construcciones dependen
de sus experiencias vividas, y sus
relaciones con otras personas y con
su entorno. Para ello, es sumamente
importante que el docente pueda
acompañar al niño y la niña en el
desarrollo de esta competencia a
través de la observación y el respeto
hacia sus propias potencialidades
para expresarse y desenvolverse de
manera autónoma a través de sus
movimientos, acciones y juegos. Por
lo tanto, deberá brindarle un ambiente
seguro y objetos pertinentes que
le permitan desplazarse, moverse y
descubrir sus propias posibilidades
de acción; estar atento a sus gestos,
posturas, tono, ritmo, movimientos
y juegos, los cuales expresan las
sensaciones, emociones, sentimientos
y pensamientos de los niños y
niñas. Esto permitirá ofrecerles
un acompañamiento oportuno,
transformar el espacio e incorporar
nuevos materiales, en respuesta a sus
intereses y necesidades de expresarse
con el cuerpo.
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Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Esta competencia combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto oral de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

normas básicas, preguntar por algo

En los primeros años, los niños
comunican a través de gestos, sonrisas,
llantos, balbuceos, sus deseos,
necesidades e intereses al adulto
significativo con el que interactúan. En
esta etapa, aparecen progresivamente
palabras significativas como parte
del vocabulario de los niños. Es en
las actividades cotidianas –como el
juego, los momentos de alimentación,
de cambio de ropa, entre otros– que
surgen diversas interacciones verbales
a través de las cuales, los niños van
desarrollando el lenguaje y lo utilizan
para pedir, designar, expresar sus
deseos, establecer vínculo afectivo,
para comunicarse con el adulto y otro
niños.
En forma constante, los niños
irán ampliando su lenguaje e
interactuando con grupos de niños
más numerosos. Pasan de una
comunicación predominantemente
gestual y basada en lo sobreentendido
a una comunicación donde surgen los
intercambios lingüísticos cada vez
más adecuados a lo que quieren decir,
y a quién o quiénes se quiere dirigir.
Asimismo, en la interacción cotidiana
con los otros, los niños aprenden a
practicar una escucha atenta y a usar
el lenguaje recurriendo a algunas
que les interesa saber, por algo que
no entienden, seguir indicaciones
orales para resolver una actividad
u opinar sobre el cuento o historia
escuchado, plantear propuestas para,
por ejemplo, cuidar las plantas de su
IE o para complementar lo que dice
para ser comprendido por los demás.
Durante su permanencia en los
servicios educativos de Educación
Inicial, los niños transitan por diferentes
momentos de la jornada diaria (juego
en sectores, juego libre, refrigerio,
recreo, momentos de cuidado,
actividad autónoma), los cuales se
convierten en oportunidades para que
se expresen libremente sin temor de
ser corregidos o sancionados y donde
son acompañados por un adulto que
escucha y acoge sus ideas. Además, es
importante que los niños de 3 a 5 años
participen de otros espacios como
las asambleas, en las cuales pueden
hablar progresivamente de forma más
organizada, por ejemplo, levantando
la mano para intervenir, escuchando
en silencio al otro o esperando su
turno para intervenir. También es
relevante que tengan oportunidades
para realizar entrevistas, a través
de las cuales formulan preguntas,

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confrontan sus ideas, argumentan, información sobre aquello que no es

llegan a conclusiones. En todas estas
situaciones, es el docente quien
escucha atentamente a los niños e
interviene de forma pertinente con
preguntas que los ayuden a ampliar
entendido. De esta manera, se genera
un clima de seguridad, confianza y
libertad que favorece los intercambios
verbales entre los mismos niños y de
los niños con el docente.

Luego de revisar las características de los niños y las niñas, tomémonos unos minutos para
reflexionar, de manera individual y en silencio, sobre las respuestas a estas preguntas:
• ¿Qué tan valiosa es esta información para mi práctica diaria?
• ¿Qué he aprendido sobre los niños y las niñas que antes no conocía?

Ejercicio 4: Respondamos las siguientes preguntas en nuestro cuaderno.

1. Elijamos una de las tres competencias que hemos revisado.

Recordemos situaciones en nuestra aula y pensemos en los niños y las
niñas. ¿Cómo has observado que aprenden los niños y las niñas? ¿Cómo
se mueven en el espacio? ¿Cómo se comunican con las personas que
los rodean? ¿Cómo manifiestan sus pensamientos y gustos?

2. Describamos ejemplos de situaciones en nuestra IE en las que

hayamos observado a los niños y niñas de nuestra aula mostrando
alguna característica de la competencia elegida.

Ideas para recordar

Conocer las características de los niños y las niñas nos permite:

• Cumplir con eficacia nuestra función de apoyar las acciones formativas que
conducen los docentes, además de saber con mayor certeza qué necesitan los
alumnos para aprender y desarrollarse.

• Atender de mejor manera las necesidades fisiológicas, de cuidado, de aseo,

etc. y a la vez anticipar esas necesidades para propiciar un espacio y contexto
adecuado para desarrollar todo su potencial.

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Para conocer cómo se visualiza el desarrollo

Lectura
de las demás competencias en el nivel inicial,
complementaria 2
busca la lectura 2 en la sección “Recursos
complementarios” de esta unidad.

Para conocer más características de los niños

Lectura
y las niñas del ciclo I, busca la lectura 3 en la
complementaria 3
sección “Recursos complementarios” de esta
unidad.

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GUÍA DEL PARTICIPANTE, UNIDAD 1 | Curso virtual “Fortalecimiento de Capacidades para Auxiliares de Educación Inicial”

Actividad 3

Reconocemos nuestro rol como auxiliar tomando

en cuenta las características del desarrollo
de los niños y las niñas
En esta actividad, vamos a reconocer nuestro rol como auxiliares de educación inicial para
responder a las necesidades de cuidado de los niños y las niñas menores de 6 años, de
acuerdo con sus características de desarrollo y edad.

Ejercicio 5: Recordemos las características de los niños y las niñas

menores de 6 años que revisamos en la actividad anterior. Ahora,
relacionemos estas características con nuestras funciones de auxiliar y
respondamos las siguientes preguntas en nuestro cuaderno:

• ¿De qué nos sirve conocer las características del desarrollo infantil?
• ¿Están relacionadas con nuestras funciones de auxiliares de educación
inicial? ¿por qué?

Claro, ¡educar es cuidar! Varias de las funciones que

tenemos como auxiliares de educación inicial se relacionan
con la atención y el cuidado de las necesidades de los niños
y las niñas en los servicios educativos. Por lo tanto, la mejor
manera de cumplir nuestro rol es conociendo bien cómo
son los niños y las niñas, y cómo adquieren competencias
para desenvolverse de mejor manera en su entorno.

Ahora que hemos reflexionado de manera general sobre el valor de conocer las
características de los niños y las niñas, revisemos los diálogos entre dos auxiliares en los
que nos cuentan las características que han visto en los niños y niñas de ciclo I y ciclo II:

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GUÍA DEL PARTICIPANTE, UNIDAD 1 | Curso virtual “Fortalecimiento de Capacidades para Auxiliares de Educación Inicial”

Diálogo sobre las características de los niños y las niñas de 0 a 2 años

He observado que los niños y las niñas menores de

2 años empiezan a reconocerse a sí mismos como
diferente de los otros. Se relacionan con niños y adultos
de su entorno, demostrando iniciativa.

Es verdad todo lo que dices. Yo he visto que, a través de

movimientos, gestos, sonrisas, balbuceos o pequeñas
palabras, demuestran qué situaciones les agradan o
les incomodan. Se nota que escuchan y entienden lo
que se les dice, y son perceptivos al tacto, al lenguaje
verbal y no verbal del adulto que lo cuida. Además, van
desarrollando el lenguaje y lo utilizan para pedir, designar,
expresar sus deseos, establecer vínculo afectivo, para
comunicarse con el adulto y otros niños.

Así es, también me he dado cuenta de que exploran las

partes de su cuerpo y descubren sus posibilidades de
movimiento. Empiezan con movimientos básicos, para
luego coordinar su cuerpo para desplazarse y manipular
objetos. De esta manera, obtienen información sobre
los objetos, seres vivos o lo que sucede a su alrededor.
Asimismo, descubren sus características y algunas
relaciones entre las acciones que realizan y los efectos
que éstas producen en los objetos que manipulan.

Es cierto, también empiezan a colaborar en actividades

sencillas durante los cuidados. Además, resuelven
problemas sencillos probando diversas estrategias y
haciendo uso de sus conocimientos. Yo vi como una
niña de mi aula, luego de un tiempo de intentar sacarse
la chompa sola, lo logró: intentó sacando la cabeza
primero, pero no funciono; luego, cuando intentó
sacando primero un brazo, se dio cuenta de que era más
fácil y así luego de varios intentos más lo hizo solita.

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GUÍA DEL PARTICIPANTE, UNIDAD 1 | Curso virtual “Fortalecimiento de Capacidades para Auxiliares de Educación Inicial”

Diálogo sobre las características de los niños y las niñas de 3 a 5 años

Los niños y las niñas de 3 a 5 años empiezan a

reconocerse como miembros de una familia, de un grupo,
se desenvuelven con mayor independencia, y empiezan
a tomar decisiones y a expresar sus emociones. Son
capaces de seguir consignas y se interesan por conocer
más sobre lo que ocurre en su entorno inmediato.
También se relacionan con otros niños por propia
iniciativa y crean juegos en conjunto. En esta edad,
muestran empatía y preocupación por las personas de
su entorno, comparten sus cosas y dan las gracias.

Es cierto. Además, coordinan movimientos, se desplazan

con mucha seguridad, utilizan objetos con precisión y
se orientan en el espacio. También van regulando sus
acciones en relación con las personas, el espacio, los
objetos y el tiempo. Expresan, a través de su cuerpo y
sus palabras, sus sensaciones, emociones y sentimientos.
Encuentran muchos recursos para percibir, explorar y
expresarse. Todo ello lo hacen como parte de su modo
natural de ser, de descubrir y de jugar.

Sí, yo he visto que pueden practicar una escucha

atenta y usan el lenguaje recurriendo a algunas normas
básicas, preguntan por lo que les interesa saber, por lo
que no entienden, u opinan sobre el cuento o historia
escuchado. Poco a poco, son capaces de plantear
propuestas y explicar por completo sus ideas.

Es verdad. También se interesan mucho más por los

libros con ilustraciones, revisan los textos y hacen sus
propias hipótesis de lo que dice el texto escrito: están
leyendo en forma no convencional. Expresan sus ideas
y pensamientos en forma no convencional por propia
iniciativa cuando quieren comunicar algo a alguna
persona.

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GUÍA DEL PARTICIPANTE, UNIDAD 1 | Curso virtual “Fortalecimiento de Capacidades para Auxiliares de Educación Inicial”

Ejercicio 6: Después de leer el diálogo entre los auxiliares, reflexionemos

sobre las diferencias entre los niños y las niñas según sus edades, y la
importancia de considerar sus características al momento de atenderlos
en la escuela día a día. Respondamos las siguientes preguntas en nuestro
cuaderno:

• ¿Cuáles son las principales características de los niños y las niñas de 0

a 2 años?
• ¿Y cuáles de los niños y las niñas de 3 a 5 años?
• ¿Cómo tomar en cuenta las características de los niños en los momentos
de la rutina?

A continuación, pensemos en cómo debe ser nuestra atención si consideramos las

características de los niños y las niñas. Por ejemplo, pensemos en los niños y las niñas de
5 años. Sabemos que son independientes y quieren hacer las cosas por sí mismos, ellos
y ellas quieren tomar sus propias decisiones. Entonces, imaginemos que estamos en los
servicios higiénicos y…

Si NO consideramos las características Si consideramos las características

de los niños y las niñas de 5 años, los
implementos que necesitan estarían fuera
de su alcance.
Si vemos que un niño o niña quiere
desabotonarse el pantalón y no puede,
le desabotonamos el pantalón sin
anticiparle ni consultarle.
de los niños y las niñas de 5 años, los
implementos que necesitan estarían a su
alcance; toallas, papel higiénico, jabón,
etc.
Si vemos que un niño o niña quiere
desabotonarse el pantalón y no puede,
primero, observaremos qué le impide
hacerlo por sí mismo y le daremos alguna
pista “¿y si primero te secas las manos?”
Si aun así no puede hacerlo e insiste,
le preguntaremos si necesita ayuda y
esperaremos su respuesta.

¡Claro! Como vemos en el ejemplo, las necesidades de

aprendizaje y desarrollo están totalmente relacionadas con
cómo son los niños y las niñas. Por ejemplo, si los niños son
curiosos, es lógico que necesite tocar, manipular, explorar
los objetos; por lo tanto, necesitan de ambientes donde
puedan hacerlo con total libertad y seguridad. Por eso,
debemos tomar siempre en cuenta sus características.

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Ejercicio 7: Ahora hagamos un ejercicio en nuestro cuaderno. Para ello,

sigamos las siguientes indicaciones:

1. Especifiquemos la edad y escojamos tres características de los niños

y las niñas (puedes inspirarte en el detalle de las competencias
presentadas en la actividad 2).

2. Recordemos diferentes momentos de la jornada en la escuela y

escojamos uno en específico para cada característica elegida. Para
el ciclo I tomemos en cuenta estos momentos: recepción, momento
de la actividad, momentos de cuidados como alimentación o higiene,
despedida. Y para el ciclo II estos momentos: recepción de los niños
y las niñas, asamblea de inicio, juego libre en sectores, transiciones de
una actividad a otra, recreo, momentos de cuidados como alimentación
o higiene, actividad de aprendizaje, despedida.

3. Por último, describamos una situación en la que nuestras acciones

demuestren que consideramos esa característica elegida en ese
momento en particular.

Tomémonos el tiempo necesario para hacerlo, describamos tres diferentes

características y coloquemos el detalle del momento y la situación de cada
una de ellas. A continuación te presentamos un ejemplo y formato que
puedes utilizar para realizar este ejercicio:

Edad y característica Momento Situación

del niño/niña

Ej: Edad: Higiene Colocamos los implementos a su

5 años
Característica:
Son más independientes y
quieren hacer las cosas por
sí mismos, quieren tomar
sus propias decisiones.
alcance; toallas, papel higiénico, jabón,
etc.
Cuando veo que un niño o niña quiere
desabotonarse el pantalón y no puede,
lo observo y le doy una pista como:
“¿y si dejas el papel a un costado para
tener las manos libres?”.
Si no puede hacerlo e insiste, le
pregunto si necesita ayuda y espero
su respuesta.

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¡Qué ejercicio tan interesante! Me ayudará a ver cómo

puedo apoyar en los distintos momentos de la rutina en
función de las características de los niños y las niñas. Yo
creo que elegiré una característica relacionada con el área
psicomotriz. Por ejemplo, los niños y las niñas de 3 años
necesitan espacios suficientes para moverse; entonces,
si pienso en el momento de recreo, este espacio tendría
elementos para que tengan libertad de movimiento.

Ideas para recordar

• Las funciones que cumplimos las auxiliares en el servicio educativo y en el aula

están relacionadas con el cuidado del niño y la niña; por tanto, es muy importante
brindar este cuidado desde el pleno conocimiento de cómo es y de lo que
necesita.

• Para el cumplimiento de nuestras funciones como auxiliares de educación inicial,

es importante conocer las características de los niños y niñas menores de 6
años.

• Las características que hemos revisado están directamente vinculadas a los

aprendizajes que plantea el Currículo Nacional. Las docentes son responsables
de promover el desarrollo de estos aprendizajes en la institución educativa.

• Si bien estas son características generales de los niños de 0 a 5 años, esto no

quiere decir que todos estén en el mismo nivel, ni tengan el mismo ritmo de
desarrollo y aprendizaje. Hay que tener en cuenta que puede haber niños que,
en algunas áreas de desarrollo, estén por debajo o por encima de lo esperado
en cada edad.

Entonces, ¿cómo aprenden los niños y las niñas de mi

IE? Voy a detenerme a reflexionar qué cambios o ajustes
debo realizar en mi día a día en la escuela, para mejorar mi
trabajo y mi atención a los niños y las niñas.

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Ver video Para conocer más sobre el desarrollo de los niños

complementario 1 y las niñas menores de 6 años, te invitamos a ver
el avance de la película “El comienzo de la vida”. (*)

Dar clic aquí

Para conocer más sobre las características de los

Ver video
niños y las niñas durante los cuidados infantiles,
complementario 2
te invitamos a ver el “El valor educativo de los
cuidados infantiles para la atención a niños y niñas
de 0 a 3 años”.
Dar clic aquí

(*) Puedes ver la película completa en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=LIXs_i85L_g

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Foro 1

Compartimos nuestros aprendizajes sobre la unidad 1

Para participar en el foro proponemos analizar y compartir nuestras reflexiones en torno

a los contenidos de la unidad 1. En este espacio debemos presentar nuestras ideas de
manera libre, ordenada y coherente a las preguntas e indicaciones. Asegúrate de que
cada mensaje no supere las 15 líneas.

Indicaciones:

1. Para el foro, debemos compartir una de las tres situaciones que

describimos en nuestro cuaderno para el ejercicio 7. Recordemos incluir
esta información:
• Edad y característica
• Momento
• Situación

2. Luego, leamos las intervenciones nuestras/os colegas y comentemos por

lo menos tres de ellas. Para brindar nuestra opinión, tomemos en cuenta
que deben ser situaciones y acciones que respondan a la característica
mencionada. Es decir, comentemos si consideramos que las acciones
corresponden o no a las características de los niños y las niñas de las edades
descritas.

Recomendaciones:

• Cuida la redacción y ortografía • Haz aportes directamente

del mensaje. relacionados con la línea de
debate.
• Utiliza un lenguaje cordial
expresando respeto hacia • Evita escribir solo “de acuerdo” o
las intervenciones de las/los “en desacuerdo” con lo expresado
participantes. por tus colegas.

• Respeta la posición de las y los • Argumenta citando ideas clave

compañeros, si te parece necesario del contenido del curso. puedes
puedes escribirles de manera revisar los apuntes en tu cuaderno
privada. o utilizar otra fuente encontrada.

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Estamos listas/os para participar
en el foro y realizar la prueba
de la unidad 1.

¡Éxitos!