Instituto de Educación Superior N º 6039 – Aguaray

Profesorado de Educación Especial – 1º año

Psicología Educacional 1º-

Alumno: Carla Noelia Fernández

TRABAJO PRÁCTICO Nº2:

PREGUNTAS DE INTEGRACIÓN Y SÍNTESIS

 De los textos provistos para su lectura:

 ¿En qué sentido se considera que la Psicología educacional es una disciplina

puente? ¿Por qué Este enfoque es coherente con una crítica al aplicacionismo?

 ¿Por qué la psicología educacional es considerada una disciplina estratégica?

 ¿A qué se denomina giro con textualista o situacional?

DESARROLLO

 ¿En qué sentido se considera que la Psicología educacional es una disciplina

puente?

La psicología de la educación como disciplina puente tiene como objeto de estudio

los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas
como resultado de su participación en actividades educativas.

El autor plantea a la Psicología de la Educación como una disciplina puente, la

cual mantiene relaciones de interdependencia e interacción con el resto de las
disciplinas psicológicas,  contribuyendo a una mejor comprensión de los procesos
educativos.

Afirmar que la psicología de la educación es una disciplina puente equivale a

afirmar que no se identifica completamente ni con las disciplinas psicológicas ni
con las educativas.

La psicología de la educación entendida como disciplina puente mantiene estrechas

relaciones con el resto de las disciplinas psicológicas, pero son unas relaciones muy
alejadas de la exploración pura y simple de leyes, principios y teorías a partir de la
investigación psicológica básica.  Son relaciones que merecen ser calificadas en
sentido estricto de interdependencia e interacción.

 ¿Por qué Este enfoque es coherente con una crítica al aplicacionismo?

Si bien la psicología educacional puede funcionar como de naturaleza aplicada,

hay casos donde se cae en “aplicacionismo”.

Lo que caracteriza a la psicología de la educación no es la naturaleza del

conocimiento que maneja sino el hecho de aplicarlo a los fenómenos educativos.
Con un objeto de estudio, métodos y marcos teóricos y conceptuales propios.

Aplicacionismo: Es entender a la psicología de la educación como un mero campo

de aplicación del conocimiento psicológico, como una psicología aplicada a la
educación.

La psicología de la educación se ha configurado definitivamente como una

disciplina científica de naturaleza aplicada, es decir, como una disciplina que
aborda su objeto de estudio en una triple perspectiva, con un triple fin:

a) proporcionar modelos explicativos,

b) diseñar procedimientos generales de intervención y

c) articular los conocimientos anteriores para resolver problemas concretos y

particulares.

La Psicología de la Educación se centra en el estudio de las prácticas educativas

escolares, y la psicología de la instrucción (que es una parte de la psicología de la
educación) se ocupa de los procesos de cambio provocados por las situaciones
escolares de enseñanza y aprendizaje.

 ¿Por qué la psicología educacional es considerada una disciplina estratégica?

 Como disciplina Estratégica contribuye con sus aportaciones a una mejor

comprensión, planificación y mejora de los procesos educativos en una perspectiva
multidisciplinar, Disciplina estratégica que se nutre de las preocupaciones,
métodos y explicaciones que proporcionan otras ramas de la psicología científica.

La psicología educacional como disciplina estratégica.  Psicología que legitima las

teorías y políticas educativas con su. Metodología.

La psicología educacional puede pensarse hoy, como una disciplina estratégica

capaz de operar en la regulación de las relaciones entre psicología y educación
Desde esta concepción, se promueve la acción por parte de los actores involucrados
en la práctica educativa en búsqueda de una mayor autonomía.

A que se denomina giro contextualista situacional?

Hace unos años el psicólogo educativo Paul Pintrich subrayó la existencia de un

paradigmas y metáforas en la comprensión de los procesos de desarrollo y
aprendizaje: giro contextualista o situacional, que contempla los efectos que poseen
las prácticas psicoeducativas y que manifiesta una crítica histórica-filosófica. Esta
perspectiva contextualista apunta a algunos aspectos centrales del paradigma
clásico.

Las premisas de Vigotsky tomadas como punto de partida son:

●La discusión en torno a las unidades de análisis para abordar el problema del

desarrollo.

●La discusión en torno a la diversidad y la dirección de los procesos de desarrollo

●La relación entre prácticas educativas y procesos de desarrollo.

●La chance de concebir a la práctica pedagógica como práctica de gobierno del

desarrollo.

El paradigma situacional considera que los cambios en el individuo sólo pueden

explicarse como efecto de reconocer al sujeto en una situación mayor, que concibe
la interacción con un mundo objetivo y social.

El paradigma contextualista critica el paradigma moderno, clásico, al afirmar que

la situación no opera como un contexto externo que condicione, acelere o
enlentezca el desarrollo, sino más bien, el desarrollo y el aprendizaje es algo que se
produce en situación, y “es la situación la que lo explica”.