Psicología de la educación II.

2021

TRABAJO PRÁCTICO N°1

BIBLIOGRAFÍA:

• PALACIOS, MARCHESI Y COLL. “DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN” tomo II, Edit.

Alianza, España 1993 Pág. 51-30. Capítulo 1*
• “El aprendizaje: un encuentro de sentidos”. Schlemenson Silvia (1996). Colección triángulos
pedagógicos. Kapelusz.

CONSIGNA:

Leer detenidamente los textos y contestar las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué, desde la perspectiva de los autores, la Psicología de la Educación es

considerada una disciplina “puente”? Desarrollen (no más de 10 líneas).

La Psicología de la Educación realiza contribuciones originales teniendo en cuenta al

mismo tiempo los principios psicológicos y las características de los procesos educativos.
En otras palabras, la Psicología de la educación es una disciplina con unos programas
de investigación, unos objetivos y unos contenidos propios.la Psicología de la Educación
como un ámbito de conocimiento con una entidad propia, como una disciplina que ocupa
un espacio definido en el concierto de las disciplinas psicológicas y educativas.
Adoptando una perspectiva lo más integradora posible, respetuosa con la disparidad de
opiniones y planteamientos.La opción por una de ellas –la que entiende la Psicología de
la Educación como una disciplina “puente”- supone el compromiso de atender
simultáneamente al hecho de que es una disciplina psicológica y educativa de naturaleza
aplicada.(El autor plantea a la Psicología de la Educación como una disciplina puente, la
cual mantiene relaciones de interdependencia e interacción con el resto de las disciplinas
psicológicas. Afirma que lo que caracteriza a la psicología de la educación no es la
 naturaleza del conocimiento que maneja sino el hecho de aplicarlo a los fenómenos
educativos.)

Encontramos las propuestas que conciben la Psicología de la Educación como una disciplina
puente entre la psicología y la educación, con un objeto de estudio, unos métodos y unos
marcos teóricos conceptuales propios

2. A partir de lo leído en el artículo de Marchesi, Coll y Palacios; ¿Cómo definen éstos el

objeto de estudio de esta disciplina?
Agrega que el objeto de estudio son los procesos de cambio comportamental provocados o
inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas.
La psicología de la Educación estudia los procesos educativos con una triple finalidad:
1-Contribuir a la elaboración de una teoría explicativa de estos procesos
2-Elaborar modelos y programas de intervención
3-Da lugar a una praxis educativa coherente

3. Explica la siguiente afirmación de la autora: “la calidad del aprendizaje parecería

estar determinada por la disponibilidad psíquica para concretarlo, más que por un
 caudal intelectual genéticamente heredado”.
Tomó una parte de Piaget que parte del estudio del aprendizaje desde la epistemología
genética (explicación del conocimiento y el desarrollo de la inteligencia como un proceso
según fases o génesis) considerando que el conocimiento procede de la acción ejercida
sobre los objetos, es decir, lo que hacemos con ellos.

4. ¿Qué significa que la escuela ofrece “un espacio de terceridad”?

La Psicología de la Educación, comprometida en la elaboración de una teoría educativa de
base científica, posee también la triple dimensión que caracteriza a esta última: una
dimensión teórico-explicativa, dirigida a proporcionar modelos interpretativos de los procesos
de cambio comportamental provocados por las situaciones educativas; una dimensión
técnico práctica, que integra los elementos anteriores con el fin de aportar soluciones a los
problemas planteados por la puesta a punto y la realización de actividades educativas.
5. ¿Qué características presenta ese nuevo “espacio escolar” que el niñx constituye
con su maestrx y compañerxs?
En cuanto a los factores o variables de las situaciones educativas que condicionan los
procesos de cambio comportamental, existen lógicamente distintas posibilidades de
organización y sistematización. Así, por ejemplo, y limitándose a las situaciones educativas
escolares, es posible organizarlos en dos grupos: los factores intra personales o internos al
alumno y los factores ambientales o propios de la situación. Entre los primeros cabe citar,
como más importantes, la madurez física y psicomotriz, los mecanismos de aprendizaje, el
nivel y estructura de los conocimientos previos, el nivel de desarrollo evolutivo, las
características aptitudinales, afectivas (motivaciones y actitudes) y de personalidad (nivel de
ansiedad, autoconcepto, sistema de valores). Entre los segundos, las características del
profesor (capacidad intelectual), conocimiento de la materia, capacidad pedagógica, rasgos
de personalidad (características afectivas), los factores de grupo y sociales (relaciones
interpersonales), las condiciones materiales (materiales didácticos y medios de enseñanza
en general) y las intervenciones pedagógicas (métodos de enseñanza).
 6. ¿Cuáles son los vínculos triangulares que se sostienen en la institución educativa?
Explíquelos.
En tanto que disciplina educativa la Psicología de la Educación estudia los procesos
educativos en una triple vertiente o dimensión: teórica o explicativa, proyectiva o
tecnológica y práctica o aplicada. Pero estas tres dimensiones o vertientes no hacen
sino reflejar el hecho esencial de que estamos en presencia de una disciplina de
naturaleza aplicada. Podemos identificar tres componentes que aparecen siempre en
todos los intentos de aplicar la Psicología a la Educación. En primer lugar, tenemos lo
que aplica, es decir, un conjunto de conocimientos –generalizaciones empíricas,
principios, leyes, modelos, teorías...- más o menos organizados sobre los procesos
psicológicos. En lo que sigue, nos referiremos a este componente como núcleo
teórico-conceptual. En segundo lugar, encontramos el ámbito de aplicación, es decir, la
parcela de la realidad –situaciones, fenómenos, problemas, etc.- a la que pretendemos
aplicar el núcleo teórico-conceptual. Hablaremos de prácticas educativas para referirnos
genéricamente al ámbito de aplicación. Por último, es necesario disponer de unos
procedimientos o pautas de actuación que permitan ajustar el conocimiento
teórico, que es por definición general y descontextualizado, a las características
particulares del ámbito de aplicación. Nos referiremos a este tercer componente como
procedimiento de ajuste.

7. ¿Por qué y para qué es necesaria la “función reguladora del/la

docente”?
 . La consideración simultánea de estas tres vertientes, del objeto de estudio

y de los grandes núcleos de contenido permite comprender en que consiste la

especificidad de la Psicología de la Educación y como se relaciona con las otras

áreas del conocimiento psicológico y educativo respetando, al mismo tiempo, la

diversidad de opiniones y planteamientos.(El profesor se comporta a la manera

de un observador situado fuera del sistema que está evaluando. ... El estudio de

los procesos realizados por los alumnos conduce, en un segundo paso, al

análisis de las situaciones de clase organizadas por las técnicas de enseñanza

que emplea el docente)

04/06/2021, Vía classroom.

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