UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Nombre:
Mariel Alexandra Pérez González

Matricula:
2018-10512

Carrera:
Psicología general

Asignatura:
Psicología del aprendizaje

Facilitador
 Neferty Croussett. M  
Introducción
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.

Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su

medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en
animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se
obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de
algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de
reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última
relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
Después de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Teorías del
Aprendizaje de Schunk) y otras fuentes de interés científico para la temática
objeto de estudio, se aconseja que realices la siguiente actividad:
1. Redacta un informe donde expliques los tipos de condicionamiento:
operante y clásico. Identifica en cada uno sus elementos. Y da un ejemplo
real de cada uno, dentro de la escuela.

Informe
Condicionamiento Clásico
Entendiendo estos conceptos se puede introducir términos con respecto al
acondicionamiento Clásico, el cual será el primero en ser explicado además de
haber sido evidenciado primero. Iván Pavlov, fue quien logró demostrar, cómo se
pueden ser los perros condicionados a través de varios elementos que serán
definidos más adelante. El fisiólogo ruso, durante sus investigaciones sobre la
salivación de los perros, descubrió que, durante su presencia, el perro el cual
estaba evaluando salivaba, incluso si no tenía comida para darle, entonces el
científico decidió emplear una serie de experimentos donde al darle alimento al
perro, hacía sonar una campana justo antes para medir la producción de saliva.
Después de entrenar a los perros, Pavlov demostró que, al sonar la campana, los
perros salivaban de igual maneras, habiendo alimento o no. A través de este
descubrimiento Pavlov recibió en 1904ganó el Premio Nobel de Fisiología. Además
de las investigaciones de Pavlov, también los estudios de John B. Watson
aportaron información para la consistencia del condicionamiento Clásico, pero ya
aplicado en personas. El psicólogo realizó su famoso experimento llamado “el
pequeño Albert” que se
basó en condicionar a un bebé de 9 meses de edad, a través de estímulos
aversivos, los cuales eran unos fuertes ruidos justo al enseñarle al niño una rata
blanca, logrando después que el niño llorara de miedo al solo observar al ratón, sin
presencia del estruendoso sonido de un martillo golpeando metal.
Condicionamiento Operante.
Por otro lado, existe otro tipo de condicionamiento, denominado Condicionamiento
Operante, el cual nació de las investigaciones del condicionamiento Clásico de
Pavlov, por consiguiente, el condicionamiento Operante fue diseñado por el
psicólogo y fisiólogo B. F. Skinner en 1920, cuando empezó a trabajar con palomas
en un ambiente controlado o libre de distracciones, ambiente el cual le denominó
caja de Skinner, manipuló las condiciones en las que se alimentaban a las
palomas. Otro autor influyente dentro de este condicionamiento fue el psicólogo
Edward
Thorndike, quien fue el creador de las “cajas de solución de problemas”, utilizó
ratas que
eran ubicadas en estas jaulas que podían escapar mediante la manipulación de un
cordón, pisar una plataforma o presionar un botón. Para motivar a las ratas a
escapar, les permitía observar y olfatear una caja de alimentos, pero no les
permitía alcanzarla. Al inicio del experimento, las ratas lograban descifrar su
escape a través de movimientos aleatorios, pero después de meter a la misma rata
una serie de veces, la rata lograba salir cada vez más rápido.
Elementos del condicionamiento operante
Reforzador: cualquier acto o estímulo que sigue a una conducta y que aumenta la
probabilidad de que sea repetida en el futuro.
Refuerzo positivo: es un objeto, evento o conducta que incrementa la frecuencia de
la respuesta. El reforzamiento positivo ocurre cuando una respuesta se fortalece
porque se acompaña de un estímulo reforzante. Es el más efectivo.
Ejemplo: los animales aprenden a presionar palancas para obtener comida.

Refuerzo negativo: Se produce cuando una respuesta se fortalece porque se

acompaña de la eliminación de un estímulo aversivo (desagradable).
Ejemplos:
Las buenas calificaciones de los niños son recompensadas con aprobación
paterna, en forma de obsequios o celebraciones. Este refuerzo positivo se asociará
al esfuerzo de estudio y fomentará cada vez mejores calificaciones.

Elementos del acondicionamiento clásico

1.estímulo incondicionado (EI)

2. estímulo condicionado (EC)
3. respuesta incondicionada (RI)
4. respuesta condicionada (RC)
Ejemplos:
El timbre del receso, en los colegios, anuncia la llegada del receso.
La llegada del maestro al aula de clases estará precedida por sus pasos audibles.
Al percibirlos, los alumnos volverán a sus pupitres y asumirán una conducta que
han asociado ya a la presencia de la autoridad.
Conclusión
Como el aprendizaje es una forma de modificación de la conducta, los
procedimientos de modificación de conducta desarrollado por los conductistas han
probado ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas
generaciones. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del
conductismo en la educación, por la forma de ver a los estudiantes como individuos
vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser
remplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la
educación tradicional. En relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen en
cuenta el proceso implicado en la adquisición de los conocimientos y las
interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno.

El conductismo y Pavlov alentó en el sistema escolar el uso de procedimientos

destinados a manipular las conductas. La información y los datos organizados de
determinada manera eran los estímulos básicos frente a los que los estudiantes,
como simples receptores, debían hacer elecciones y asociaciones dentro de un
margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, recibían
el correspondiente refuerzo. Aunque el principio del refuerzo no siempre implicaba
el uso del estímulo, las consecuencias de esto en las prácticas escolares son:
motivación ajena al estudiante, repetición y memorización, predominio del método
ensayo – error, enseñanza y evaluación sometidas al premio castigo y
dependencia del estudiante, casi absoluta, de los estímulos externos.

La relación educador y educando, eran sumamente pobres, pues no se concibe

que los estudiantes tengan iniciativas intelectuales. Por el contrario, proporcionó los
recursos técnicos y operativos para que el rol tradicional del proceso educativo se
fortaleciera gracias a una planificación educativa.