Proyecto Educativo Modificado Curso 2020-21

[PLAN DE CENTRO] PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO
DE
CENTRO
CEIP. VIRGEN DE
LA CANDELARIA. 29002401
modificado y aprobado curso escolar 2020/2021
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CEIP. Virgen de la Candelaria
Cód. 29002401
ÍNDICE GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO. página│ 6
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

1.1.1. HISTORIA.
1.1.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
A) ESPACIOS.
B) RECURSOS.
1.1.3. REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL.
2. MARCO LEGAL. página│ 11
3. OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES.

página│13
3.1. OBJETIVOS PRIORIZADOS, ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS EN RELACIÓN A LOS FACTORES

CLAVE DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR QUE CONTRIBUJAN A LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS
ESCOLARES.
3.1.1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS
APRENDIZAJE EN EL AULA.
3.1.2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL CONTEXTO Y LA
PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
3.1.3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA
ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
3.1.4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO
RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA
TODOS.
3.1.5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA
OREGANIZAICÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL
ALUMNADO.
3.1.6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO
CLIMA ESCOLAR.
3.1.7. OTROS.
3.2. OBJETIVOS, DE CARÁCTER GENERAL, PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
3.3. OBJETIVOS, DE CARÁCTER GENERAL, PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
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d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. página│ 26
4.1. CRITERIOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.

4.2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
4.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.
4.3.1. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO
INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.
5. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. página│ 33
5.1. HORARIO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

5.2. HORARIO DE ATENCIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL EQUIPO DIRECTIVO.
5.3. HORARIO DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.
5.4. CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DEL TIEMPO DE COORDINACIÓN.
5.5. CRITERIOS GENERALES PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR:
a) Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula.
b) Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo.
c) Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo en casa.
d) Criterios referidos a la organización de Actividades Extraescolares y Complementarias en el
centro y fuera de él.
e) Criterios referidos a la organización y gestión del tiempo para la coordinación, planificación,
evaluación y formación.
6. CRITERIOS GENERALES Y ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Y LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS DEL CENTRO. página│ 37
6.1. EDUCACIÓN INFANTIL.
6.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.
6.3. PROGRAMACIÓN NO PRESENCIAL.
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7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNO DE LOS

CICLOS: CONCRECIÓN Y COORDINACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE CADA UNO DE LOS
CICLOS/NIVELES, CONTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE, TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS
ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, PROCEDIMEINTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, ESTÁNDARÉS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS EVALUABLES Y OTROS
ASPECTOS GENERALES DE LAS MISMAS. página│ 47
7.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
7.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL: DESARROLLO CURRICULAR.
7.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
7.4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA: DESARROLLO CURRICULAR.
7.5. OTROS ASPECTOS DE CARÁCTER GENERAL DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS.
8. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. página│ 63

8.1. ASPECTOS COMUNES DE LA EVALUACIÓN.
8.2. PROCESO DE EVALUACIÓN.
8.3. DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
8.4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
8.5. GARANTÍAS PROCEDIMENTALES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN.
8.6. CRITERIOS PARA CONCEDER MENCIÓN HONORÍFICA EN UN ÁREA.
8.7. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES A ALCANZAR POR EL ALUMNADO.
8.8. PROCESO DE EVALUACIÓN A DESARROLLAR EN CASO DE DOCENCIA NO PRESENCIAL.
9. APOYO EFECTIVO Y REAL A LA DIVERSIDAD DE NUESTRO ALUMNADO DESDE UNA PERSPECTIVA

INCLUSIVA. página│ 124
9.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
9.2. APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS MEDIANTE UN SEGUNDO PROFESOR.
9.3. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA.
9.4. ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.
10. PLAN DE METODOLOGÍA PEDAGÓGICA COMÚN Y ACCIÓN TUTORIAL. página│ 126
11. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR EN NUESTRO CENTRO COMPROMISOS EDUCATIVOS Y

COMPROMISOS DE CONVIVENCIA. página│ 128
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12. PLAN DE CONVIVENCIA Y MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR. página│ 137
13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: PROCESO DE ANÁLISIS PARA EL ESTABLECIMIENTO Y

SOLICITUD DE FORMACIÓN. página│ 145
14. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. página│ 147

14.1. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.
14.2. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.
14.3. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.
14.4. PROGRAMA DE CENTRO BILINGÜE.
14.5. TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA.
15. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. página│ 152

15.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO (EVOLUCIÓN DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR), MEDIDAS Y ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
15.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN.
15.3. EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA.
15.4. FUNCIONAMIENTO Y ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
15.5. FUNCIONAMIENTO DE LOS PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN CENTRO.
15.6. SEGUIMIENTO DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PASADO CURSO ESCOLAR Y
CUMPLIMENTACIÓN DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN Y PLAN DE MEJORA EN EL PROGRAMA
INFORMÁTICO “SÉNECA” DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.
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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
1.1.1. HISTORIA.
El edificio donde está ubicado actualmente el Colegio Público Virgen de la Candelaria, fue ocupado
en abril de 1987,antes de la construcción de este nuevo espacio, se encontraba desmembrado en varias
instalaciones: E. Infantil, en cuatro aulas situadas en un lugar conocido como “Majuelo del Tuerto”, junto
al actual polideportivo municipal; E. Primaria (actualmente, los Ciclos Inicial y Medio) en el barrio del Pilar,
donde hoy se encuentra el Centro de Salud, más una unidad en la Calle Fresca (casa del municipal) y otra
en el Camino de Málaga, (hoy Escuela de Adultos); Segunda Etapa, (tercer ciclo y 1º y 2º de la E.S.O.), en el
grupo escolar de la Cruz (actual Escuela de Oficios).
El inicio como Centro único de nueva creación supone, que, a la vista de las anteriores
circunstancias, hablar de deficiencias era completamente absurdo a pesar de que desde el momento de su
construcción sufría de continuas fisuras y fallos en el suministro y cañerías de agua debido a las
características del terreno donde está ubicado, a partir de este momento y de forma continua ha ido
reflejando cada vez más deficiencias como roturas de cañerías, grietas en las paredes, desprendimiento de
azulejos, rotura del pavimento, rotura de techumbre al desplazarse la junta de dilatación, etc... Todo ello
subsanado por nuestro Ayuntamiento con la ayuda de los programas de PER. , proyectos de obras
menores y por obras de adaptación para acoger al I.E.S.
Llegado a estas alturas y como consecuencia de la propia obra de separación se reparan de nuevo
las deficiencias existentes, pero a cambio el Colegio de Infantil y Primaria pierde una serie de espacios e
instalaciones como: Gimnasio, sala de ordenadores, pista polideportiva, laboratorio, aulas del ala derecha
del edificio que obligan a tener que habilitar estos espacios en el rellano de la planta inferior, y que,
además, de disminuir el espacio de recreos origina que los días de lluvia no podamos salir al patio así como
la pérdida del servicio de niñas que queda ubicado en las instalaciones de secundaria.
Este proyecto de obra, recogía entre muchas otras actuaciones la creación de un servicio de
minusválidos, el cambio del sistema de caldera por una de gasoil, que, no se pudieron realizar al parecer,
porque los numerosos imprevistos surgidos agotaron el presupuesto inicial y la ampliación posterior.
A día de hoy, con la construcción del comedor escolar, para la implantación del Plan de Apoyo a
las Familias, en el porche de entrada al E. Principal, dos unidades más de Infantil y dos líneas completas en
Primaria, sobra exponer que el espacio disponible es absolutamente insuficiente.
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1.1.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
A) ESPACIOS.
El CEIP. Virgen de la Candelaria, se encuentra ubicado en el ala izquierda del edificio que actualmente
comparte con el IES. Los Montes.
Pabellón de Educación Infantil:
Se encuentra situado al nivel de la calle Francisco de Coalla, en la parte superior del recinto, muy cercano a
la carretera; se accede a él sin ningún tipo de barrera arquitectónica, salvando el pequeño desnivel de acceso
al mismo con una rampa. Consta de cuatro aulas, dos tutorías y servicios a ambos lados para niños y niñas
respectivamente; las aulas, todas de las mismas dimensiones están ocupadas con alumnos de 3 a 5 años,
agrupados de forma flexible, dependiendo del número de matrícula de cada curso escolar, que en esta
localidad suele oscilar entre 20 y 30 alumnos /as, teniendo que utilizar en ocasiones, una o dos aulas del
Edificio Principal como quinta o sexta unidad de E. Infantil, entre ellas la Biblioteca, por ser este el espacio más
próximo a dicho pabellón y encontrarse comunicado con el patio de recreo del mismo mediante un puente
elevado, que se ha vallado convenientemente.
En una de las tutorías se encuentra el Aula de Apoyo a la Integración para los alumnos-as de necesidades
educativas especiales y en la otra una sala de rehabilitación.
Rodeando este edificio, está el patio de recreo, totalmente aislado del resto del alumnado de E. Primaria,
con accesorios de juegos, instalados de forma permanente y homologados por la Consejería de Educación de
la Junta de Andalucía. Este patio tiene el inconveniente de que su puerta de acceso desde la calle es la misma
de entrada al IES, por lo cual hay que estar controlando su cierre continuamente.
Edificio Principal:
Estructurado en cuatro niveles, incluyendo la planta baja.
Planta Baja:
Comprende las siguientes instalaciones:
− Pista polideportiva y patios de recreo, compartidos con el IES.
− Porche: al que se accede desde la entrada principal por una rampa para minusválidos y una pequeña
escalera, en el porche se han marcado sobre la solería con pintura plástica los lugares en que cada
curso debe formar fila para acceder a sus respectivas aulas, acompañados por sus correspondientes
tutores.
− Tres aulas ocupadas normalmente por los alumnos de Infantil de 5 años o 1º de Ed. Primaria y otro
grupo de Primaria (en el caso de ser necesario).
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− Comedor Escolar: construido en el curso 2006/07, con capacidad para unos 60 alumnos/as. Se usa
también como zona de comedor, el aula contigua. Actualmente el comedor se encuentra en
funcionamiento para unos 115 usuarios.
− Unos servicios, pequeños, para ambos sexos.
− Un pequeño almacén de material deportivo, que se ha construido aprovechando el hueco de la

escalera y otro de menos dimensiones junto a la sala de máquinas del ascensor, como vestuario y
almacén de productos de limpieza del comedor escolar.
Primera Planta:
En el recibidor, entre la puerta de entrada y la conserjería, mediante una mampara de aluminio,

hemos aislado un espacio como micro-aula de informática para desarrollar las actividades contempladas
en el Proyecto Red-Aula con seis ordenadores multimedia, que intentamos dentro de nuestras
posibilidades ampliar hasta un mínimo de ocho.
En la misma planta tenemos:
- Conserjería.
- Archivo de secretaria.
- Botiquín: habilitado como despacho de la Jefatura de Estudios.
- Secretaría.
- Biblioteca: Usada por los alumnos de Infantil o Primaria, según necesidades, donde se
encuentra el acceso principal al ascensor, tanto para los alumnos de primaria como para los
de la ESO. En el interior de la misma, se encuentran dos pequeños almacenes de material al
igual que en la planta segunda.
- Servicios para el profesorado.
- Servicios de niñas, utilizado durante los recreos y en horario de tarde para las actividades
extraescolares.
- Servicio de minusválidos y/o de Infantil.
- Sala de Profesores.
- Despacho de dirección.
Planta Segunda:
- Primer ciclo de E. Primaria (1º y 2º) y los grupos de 3º/Grupos de 2º E. Primaria y 2º ciclo (3º y
4º). La distribución depende de que estén ubicados o no en la planta baja el alumnado de 5
años o 1º.
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- Cuatro aulas de dimensiones normales y dos más pequeñas, resultantes de la partición del
aula de informática antigua donde se ubican los grupos de menor número de matrícula.
- Servicios de profesores y alumnos, cuarto de limpieza y fregadero.
- Dos pequeños almacenes archivos.
Planta Tercera:
- Tercer Ciclo de la E. Primaria (5º y 6º).
- Servicios de profesores y alumnos, cuarto de limpieza y fregadero.
- Tutoría de inglés y almacén de material audiovisual y de informática, estropeado.
B) RECURSOS.
El CEIP. Virgen de la Candelaria, dependiendo de la matriculación de cada curso escolar,

oscila entre 17 y 18 unidades:
− En E. Infantil, suele haber 5 o 6 unidades.

− En E. Primaria, 12 unidades, más una de Apoyo a la Integración.
El personal con el que contamos para desempeñar nuestra labor docente oscila entre 21 o 24
maestros/as distribuidos de la siguiente forma:
− E. Infantil: cinco o seis tutores /as, más uno/a de apoyo, cuando completamos las seis
unidades.
− Apoyo a la Integración: uno-a.
− E. Física: dos especialistas, uno de ellos con tutoría.
− Inglés: uno/a o dos.
− Música: uno/a.
− Generalistas: diez.
− Horario en blanco: uno ó dos.
− Una profesora de Religión con horario completo y otra/o, a tiempo parcial.
− Un conserje-mantenedor que depende administrativamente del Ayuntamiento.
− Una monitora escolar.
1.1.3. REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL.
Colmenar es un pueblo de aproximadamente 3.500 habitantes, emplazado en la Comarca de los Montes de

Málaga, en la zona norte de la Axarquía, la mayoría de la población vive en casas unifamiliares, siendo muy pocos los
edificios de más de dos plantas, exceptuando algunos de reciente construcción, la población activa, que se dedicaba
en un alto porcentaje a la construcción, ha pasado a incrementar el desempleo que ya era bastante significativo en la
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localidad o, los más jóvenes a talleres de formación ocupacional. Las labores agrícolas son realizadas en su mayor
parte por temporeros inmigrantes, en las fincas de mayor extensión y por los propios dueños, en las pequeñas
propiedades. Un pequeño porcentaje de la población activa detenta una pequeña o mediana empresa, siendo el
sector cárnico el más destacable; el resto de la población ocupada se localiza en el sector servicios, administrativos,
funcionarios municipales, empleados de banca o profesorado.
El nivel socio-cultural predominante es medio/bajo, siendo aun muy significativo el desinterés por la cultura
y la educación, cuya consecuencia directa es la escasa participación de las familias en la formación de sus hij@s.
Tras el estudio de los cuestionarios de contexto, realizados a las familias con las Pruebas de Evaluación de
Diagnóstico, por parte de la AGAEVE, se determina que el índice socio-económico y cultural correspondiente a la
media del alumnado que realizó las pruebas es de -0,51.
Este índice se obtiene en torno a unos indicadores socio-económicos y culturales tales como:
 Porcentaje ocupacional más elevado para el padre y la madre.

 Disponibilidad de ordenador en casa.
 Disponibilidad de conexión a Internet.
 Disponibilidad de TV. Digital, por cable o satélite.
 Nivel de estudios más elevado para el padre y la madre.
 Disponibilidad de sitio adecuado para estudiar en casa.
 Disponibilidad de mesa de estudio propia.
 Libros de consulta y apoyo escolar (enciclopedias, diccionarios, etc.)
 Numero de libros en el domicilio familiar.
 Numero de libros infantiles y juveniles en el domicilio familiar.
Cada familia obtiene un índice socio-económico y cultural, y de la media aritmética se obtiene el del centro,
este -0,51, indica un nivel bajo, lo que significa la no disponibilidad en un alto porcentaje de los valores reflejados en
los indicadores.
En cuanto al alumnado del centro destacamos, por su relevancia, los siguientes factores.
Procedencia:
El 82% pertenecen a la propia localidad, donde incluimos a todos aquellos que procediendo de Málaga, u
otros lugares geográficos, han establecido aquí su domicilio habitual.
El 10% son alumnos transportados de zonas diseminadas próximas a la localidad.
El 8% restante son alumnos de 9 nacionalidades diferentes.
Casuística Educativa:
Existen niveles de absentismo poco significativos.

La convivencia, pese a no ser lo optima que desearíamos, no presenta conductas excesivamente
graves.
La ratio difícilmente supera los 25 alumn@s por clase.
Los niveles de competencias detectados en las pruebas de diagnóstico, superan ligeramente la
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media de Andalucía.
La mayoría del alumnado, presenta una falta de interés por el estudio, se esfuerza poco y carece de
unos hábitos de estudio y trabajo diario.
El Profesorado:
Si bien, la mayoría de la plantilla es definitiva, la permanencia en la localidad está supeditada a la obtención

de destino en los concursos de traslados, por lo que casi todos los años el número de profesores/as nuevos/as, oscila
entre cinco y siete, incluyendo a provisionales e interinos. Esta circunstancia dificulta la realización de Planes y
Proyectos a largo plazo, sin que esto suponga eludir el compromiso de participación en otros proyectos de menor
duración, formación continua, grupos de trabajo e interés por la mejora de los rendimientos académicos del
alumnado.
Otra circunstancia particular de nuestro centro, es que, al compartir nuestras instalaciones con el IES Los
Montes, el transito del alumnado a la ESO, se realiza con todo tipo de informes coordinados permanentemente, sin
traumas de desplazamiento y con las máximas garantías de continuidad en los Proyectos Educativos de ambos
centros.
En cuanto al Equipo de Orientación, destacamos que por tratarse de un personal externo al centro
educativo, contamos con una actuación (desde nuestro punto de vista) insuficiente para poder realizar las funciones
que se le encomiendan, cuando su presencia se limita a uno o dos días a la semana.
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2. MARCO LEGAL.
En lo referente a Enseñanzas y Currículo del segundo ciclo de la E. Infantil:
R. D. 1630/2006 (BOE 4-1-2007). Por el que se establecen las enseñanzas mínimas de E. Infantil.
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la E. Infantil en Andalucía. (BOJA 19-08-2008)
ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la E. Infantil en
Andalucía. (BOJA 26-8-2008)
ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de
religión católica correspondientes a la E. Infantil, a la E. Primaria y a la Secundaria Obligatoria. (BOE 3-7-
2007)
ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la Evaluación en la E. Infantil de la
Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)
INSTRUCCIONES de 5-6-2008, de la Dirección General de Ordenación Evaluación Educativa, por las
que se complementa la normativa sobre Evaluación del alumnado de E. Infantil y Bachillerato.
INSTRUCCIÓN 10/2020, de 15 de junio, sobre las medidas educativas a adoptar en el inicio del
curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general.
INSTRUCCIONES de 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la
organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/21, motivada por la crisis sanitaria del
Covid-19.
Enseñanzas y Currículo de Educación Primaria:
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa. (BOE 10-12-
2013)
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (BOE 14-07-2006)
LEY 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)
R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de E. Primaria. (BOE 1-
03-2014)
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
correspondientes a la E. Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 13-3-2015)
ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.
Primaria en Andalucía. (BOJA 27-3-2015)
ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de
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religión católica correspondientes a la E. Infantil, a la E. Primaria y a Secundaria Obligatoria. (BOE 3-7-2007)

ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos
básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para
garantizar la movilidad del alumnado (BOE 22-6-2007)
ORDEN 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de
la evaluación en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundario Obligatoria y
Bachillerato en Andalucía. (BOJA 04-04-2011)
ORDEN 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de E. Primaria en la C. A. de Andalucía. (BOJA 26-11-2015).
ORDEN 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad en los centros docentes
públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)
INSTRUCCIONES de 22-06-2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se
establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa.
INSTRUCCIONES de 8-03-2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se
actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa.
En cuanto a la Organización y Funcionamiento de los Colegios de Infantil y Primaria:
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de infantil y primaria y
de los centros públicos específicos de educación especial. (BOJA 16-7-2010)
ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los
centros del alumnado y del profesorado. (BOJA 30-8-2010)
ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la
enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos,
así como la ampliación horaria. (BOJA 12-8-2010)
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Otra normativa con vigencia actual:
ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del
alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.
INSTRUCCIONES de 24-07-2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del
Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la Competencia en Comunicación
Lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y
Educación Secundaria.
INSTRUCCIONES de 30-06-2014, de la Secretaría General de Educación sobre Programas Educativos.
INSTRUCCIÓN 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que
imparten Educación Primaria para el curso 2019/2020.
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3. OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA

DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES.
3.1. OBJETIVOS PRIORIZADOS, ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS EN RELACIÓN A LOS

FACTORES CLAVE DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR QUE CONTRIBUYAN A LA MEJORA DE LOS
RENDIMIENTOS ESCOLARES.
3.1.1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE

LOS APRENDIZAJE EN EL AULA.
3.1.1.1. Criterios de asignación de enseñanza, grupos y horarios.
OBJETIVOS:
 Exponer de forma clara y argumentada los criterios de asignación de
enseñanza, grupos y horarios, tanto al profesorado como a las familias.
ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA:

 Informar a las familias sobre los criterios de asignación de grupos
(principalmente a las familias de los grupos de nueva incorporación al centro).
 Publicar de forma clara los criterios de asignación de enseñanzas, grupos y
horarios en la sección de Documentos de Centro de la Página Web.
3.1.1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal
del Centro.
OBJETIVOS:
 Informar a la Comunidad Educativa sobre el calendario escolar, así como
horario y servicios del centro.
 Agilizar el proceso de solicitud de permisos y licencias.
 Evitar que las ausencias del profesorado afecten al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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 Publicar a través de la página web del centro el calendario escolar, así como
horario del centro: horario lectivo, horario de Secretaría, horario de atención a
las familias, horario de servicios del centro (aula matinal, comedor y
actividades extraescolares).
 Elaborar un formulario informatizado autorrellenable para el ANEXO I: Solicitud
de Permisos, Licencias y Reducciones de Jornada.
 Ante ausencias del profesorado, intentar, en la medida de lo posible, dejar bien
planificada y detallada la programación a seguir en el grupo-clase, facilitando la
labor del profesorado que sustituya.
3.1.1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
OBJETIVOS:
 Mejorar el tiempo de aprendizaje en el aula a través de un horario efectivo y lo
más adecuado posible al grupo-clase, considerando la realidad en cuanto a
recursos personales del centro.

 Considerar en los criterios de elaboración de horarios, y en el momento de
planificación de los mismos, la posibilidad de unir dos sesiones de las áreas
instrumentales (45 minutos) al menos una vez en semana, para tareas que
suponen un mayor tiempo de dedicación.
3.1.2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL CONTEXTO
Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
3.1.2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y
ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del
currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias
clave.
OBJETIVOS:
 Adaptar el desarrollo curricular del centro, en cada uno de los niveles y áreas, a
la nueva normativa vigente en nuestra comunidad.
 Evaluar los niveles de competencia curricular del alumnado, así como el grado
de adquisición de las competencias clave en el proceso de evaluación inicial.
 Afianzar el desarrollo competencial del alumnado, mejorando el grado de
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adquisición de las competencias clave.

 Potenciar el trabajo por Proyectos y Tareas Competenciales (UDIs).
 Imprimir a nuestros recreos y "tiempos muertos" carácter educativo,
convirtiéndolos en medios excelentes para el desarrollo integral del alumnado.

 Adaptar los modelos de Programaciones Didácticas y Programaciones de Aula a
la nueva normativa (LOMCE y Orden 17 marzo 2015, por la que se desarrolla el
Currículo en Andalucía).
 Uso adecuado de la nueva herramienta en Séneca proporcionada a los centros
educativos que han realizado formación en Competencias Clave, para facilitar
el proceso de programación de acuerdo a la nueva normativa.
 Elaborar PRUEBAS NCC y PRUEBAS COMPETENCIALES, para su utilización en los
procesos de evaluación inicial y final del profesorado.
 Planificar y programar, trimestralmente, un proyecto integrado y/o UDI, a
desarrollar en los distintos ciclos.
 Establecer grupos de Apoyo a la Biblioteca Escolar para alumnado de 3º ciclo.
 Poner en marcha actividades de lectura durante los recreos “Bocacuentos”
(lectura del alumnado voluntario de 3º ciclo al alumnado de Ed. Infantil),
mejorando la implicación del alumnado de grupos superiores.
 Desarrollar durante el recreo las reuniones establecidas para los miembros del
Equipo de Redacción de la Revista de Luna.
3.1.2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar
los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
− Leer, escribir, hablar y escuchar.
− Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
− Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
− Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
− Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
OBJETIVOS:
 Fortalecer el dominio competencial de la lectura y de la comunicación oral y
escrita de nuestro alumnado, base de todos los aprendizajes.
 Afianzar el desarrollo de la competencia lógico-matemática.
 Motivar al alumnado para que se exprese de forma oral y escrita, encontrando
justificaciones para la misma, así como, hacer uso de las herramientas TIC como
medio de expresión y disfrute.
 Potenciar el desarrollo del lenguaje en el alumnado de Educación Infantil y 1º EP,
a través del desarrollo del Programa de Estimulación del Lenguaje.
 Reforzar la enseñanza y el aprendizaje de idiomas, actualmente Lengua Extranjera
Inglés.
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 Crear un documento de referencia que enmarque las pautas y líneas de
actuación comunes en nuestro centro en relación al proceso educativo (PLAN
METODOLOGÍA PEDAGÓGICA COMÚN Y ACCIÓN TUTORIAL):
o Dictado.
o Resolución de Problemas.
o TTI´s.
o Aprendizaje Cooperativo.
 Desarrollar el PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO, a través del cual se
desarrollen distintas actuaciones para la mejora de la competencia lingüística
en sus distintas dimensiones.
 Realizar el planning y calendario para el desarrollo de las Asambleas
Pedagógicas de aula y centro para el próximo curso.
 Programar algunas Asambleas Pedagógicas en inglés (una al trimestre), en
coordinación con el especialista de Lengua Extranjera.
 Institucionalizar la aplicación de la Prueba ACL de Evaluación de Comprensión
Lectora (Septiembre-Junio). Pruebas estandarizadas que nos permitirán
conocer el decatipo de comprensión lectora del alumnado.
 Elaborar un documento de referencia para recoger los resultados alcanzados
por el alumnado en la Prueba ACL, indicándose el tipo de texto en que han
presentado mayores dificultades, con tal de profundizar más en dichos tipos de
texto.
 Trabajar las distintas dimensiones de la Competencia Lingüística en relación al
Mapa de Género elaborado en el PLC.
 Actualizar/adecuar el Mapa de Género en relación a aquellos tipos de textos en
los que el alumnado ha presentado mayores dificultades en relación a la
Prueba ACL (textos narrativos, poéticos, descriptivos, expositivos,
matemáticos, interpretación de gráficos, …).
 Elaborar un Banco de Lecturas por ciclos, en relación a los tipos de textos de la
Prueba ACL, así como los tipos de textos establecidos en el Mapa de Género.
 Crear un Banco de Recursos para la producción (oral y escrita) en el aula de
distintos tipos de textos (cuentos, poesía, noticias, recetas, …), de acuerdo a la
secuencia establecida en el Mapa de Género y la herramienta de Expresión
Oral (Comunicación Verbal y no Verbal).
 Afianzar el desarrollo el Programa de Estimulación del Lenguaje en Ed. Infantil y
1º de Ed. Primaria y ampliación del mismo a la Expresión Escrita.
 Continuar promoviendo y dinamizando el uso de las Bibliotecas de Centro y
Enlace a nivel de tutoría, fomentando el uso de la misma, por todo el alumnado
del centro.
 Continuar con la programación del Itinerario Lector de cada ciclo, ampliando la
variedad de géneros y títulos.
 Afianzar aquellas actividades de dinamización y animación a la lectura que
mayor impacto han tenido a nivel de centro
 Dentro del Proyecto de Apadrinamiento Lector, programar algunas sesiones en
inglés, en coordinación con el especialista de Lengua Extranjera.
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3.1.3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE

MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
3.1.3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
OBJETIVOS:
 Afianzar un proceso de evaluación claro y conciso, adaptado a la realidad de
nuestro centro y la práctica docente desarrollada.
 Establecer unos estándares de aprendizaje/mínimos evaluables (criterios de
promoción) para cada una de las áreas troncales.

 Modificación del documento de evaluación elaborado en el centro (criterios de
evaluación, promoción e instrumentos de calificación) para adaptarlo a la
nueva normativa.
 Elaborar un documento de referencia para establecer (a nivel de Claustro) los
estándares de aprendizaje/mínimos evaluables de forma graduada a lo largo de
los distintos niveles de la etapa de Ed. Primaria, para cada una de las áreas
troncales.
3.1.3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
OBJETIVOS:
 Reflexionar y establecer el grado de idoneidad entre los resultados alcanzados
por el alumnado entre la evaluación que realiza el centro y los resultados de las
pruebas de evaluación externas.

 Crear una tabla en Excel para la comparación, evaluación y reflexión entre los
resultados de las Pruebas Internas y Externas.
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3.1.4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO

RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR
PARA TODOS.
3.1.4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del
alumnado.
OBJETIVOS:
 Asegurar una educación inclusiva para todo nuestro alumnado.
 Establecer la forma y cauces oportunos para conocer lo antes posible la
situación de dificultad de los alumnos (PAR).
 Atender de forma específica e individualizada a las posibles necesidades y/o
dificultades de aprendizaje presentadas por el alumnado, ofreciéndole una
respuesta educativa adecuada.
 Atender al alumnado mediante respuestas organizativas de espacios y tiempos.
 Considerar la diversidad lingüística del alumnado, tanto a nivel de capacidades,
como a nivel de la variedad lingüística y cultural.
 Favorecer la acogida del alumnado inmigrante, haciendo especial hincapié en
su integración en el entorno escolar y social más inmediato.
 Colaborar en la búsqueda de mejoras para atender a la diversidad de todo
nuestro alumnado.

 Ofrecer respuestas educativas adecuadas a aquellos alumnos/as que presenten
necesidades y/o dificultades de aprendizaje (Anexo V PAR).
 Efectuar un seguimiento especial de las dificultades específicas de lectura y
comunicación oral y escrita.
 Recoger las diferentes modalidades de organización flexible del centro para
atender a la diversidad, consensuadas por los equipos docentes.
 Continuar solicitando el PROA (Programa de Acompañamiento), como
respuesta a aquellos alumnos/as que presentan mayores dificultades.
3.1.4.2. Programación adaptada.
OBJETIVOS:
 Actualizar los documentos de programación adaptada a la nueva normativa.
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 Modificar el modelo de documento para la elaboración de las ACI´s a la nueva
normativa.
 Actualizar el modelo de documento para la elaboración de Planes Específicos
Personalizados (alumnado que no promociona y/o que promociona con
alguna/s áreas suspensas) a la nueva normativa.
 Realizar un documento de seguimiento de programación para el PROA.
 Mejorar la coordinación entre el tutor/a de los alumnos que participan de este
programa y los mentores o profesores que imparten el PROA, haciendo uso del
documento elaborado para tal fin.
3.1.4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
OBJETIVOS:
 Mejorar la acción tutorial.
 Aumentar la información a las familias sobre la evolución de los aprendizajes
del alumnado.
 Usar la plataforma Pasen como aplicación de información y comunicación
familia-centro
 Incentivar y mejorar las relaciones entre profesorado y familias, aumentando
su participación/implicación en el proceso educativo de sus hijos/as.
 Disminuir la tasa de absentismo escolar en nuestro centro.
 Apoyar la formación de los padres/madres en su acción educadora,
especialmente en aquellas familias que presentan mayores dificultades para
ejercerla.
 Desarrollar actuaciones de forma coordinada con el AMPA del centro, AMPA
“San José de Calasanz”.
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 Activar la plataforma Pasen, como aplicación enormemente rica para la gestión
de nuestro centro educativo, la cual va a permitir un mejor seguimiento
educativo del alumnado, además de ofrecer al profesorado y a las familias
herramientas de comunicación.
 Realizar reuniones formativas para el profesorado y familias donde se explique
y consensue el uso de PASEN.
 Incluir en los boletines de calificación que se entregan trimestralmente a las
familias, información relativa al grado de adquisición de las competencias
clave.
 Realizar Compromisos Educativos con las familias a principio de curso donde se
incluyan aspectos de carácter académicos.
 Cumplimentar compromisos educativos familia-escuela, alumnado-escuela y
escuela-familia, de acuerdo al modelo establecido.
 Seguir aplicando los protocolos de actuación y prevención ante el absentismo
escolar.
 Generar un documento de baja del centro, que deben firmar las familias que
den de baja a un alumno/a del centro.
 Realizar un documento donde se recojan los aspectos de organización didáctica
general del centro, que se entregará a las familias en la 2ª Reunión general de
carácter pedagógico.
 Diseñar actividades educativas en las que las familias tengan un papel activo
dentro del aula y del centro:
- Programa Familias Lectoras: Lecturas Compartidas.
 Tener en cuenta las habilidades y recursos de las familias para integrarlas en las
actividades del aula y/o de talleres a nivel de centro.
 Establecer los mecanismos para favorecer la coordinación entre el profesorado
y las familias; debiéndose fijar los espacios y tiempos para llevarla cabo.
 Colaborar con el Ayuntamiento, AMPA y otras entidades para desarrollar
programas de formación de padres/madres en temas educativos.
 Solicitar, a través del AMPA, Programas para prevenir el Absentismo Escolar y
Programas de Voluntariado, así como otras subvenciones para asociaciones sin
ánimo de lucro.
3.1.5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA

ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL
ALUMNADO.
3.1.5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación
Docente.
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OBJETIVOS:
 Mejorar la organización y funcionamiento generales del centro.
 Mejorar el grado de compromiso y corresponsabilidad del equipo directivo y de
todo el claustro.
 Desarrollar una participación real, activa y eficaz del Consejo Escolar en la vida
de nuestro centro.
 Fomentar y coordinar la acción pedagógico-didáctica del claustro de profesores
en su ámbito competencial.
 Mejorar el trabajo en equipo/trabajo cooperativo del profesorado.
 Implicar al claustro en el desarrollo de actividades complementarias y de
celebración.
 Proponer fórmulas de coordinación vertical y horizontal que potencien los
aspectos cooperativos y propicien la participación en el impulso y dinamización
de proyectos, propuestas de mejora y de innovación.
 Operativizar las reuniones de ciclo como elemento fundamental para la
organización de la vida del centro.
 Potenciar la coordinación pedagógica y relacional entre las distintas etapas
educativas (Infantil-Primaria/Primaria-Secundaria).
 Solicitar aquellos Planes y Programas de interés para la mejora del proceso
educativo y de los rendimientos escolares del alumnado.

 Establecer a principio de curso un horario de atención del equipo directivo a los
miembros de la comunidad (con carácter flexible).
 Asumir todos los proyectos de forma colectiva, defendiendo la concepción de
equipo en la función directiva, así como, en la función docente.
 Crear dentro del claustro comisiones técnicas especializadas por dominios
conceptuales, que se encargarán de revisar, adaptar y actualizar los diferentes
documentos del centro. Dichas comisiones tendrán un tablón de anuncios en la
sala de profesores donde expondrán las posibles modificaciones, bajo un
formato establecido, para recoger sugerencias.
 En todas las sesiones ordinarias de los claustros se dedicará un punto del día a
tratar temáticas de carácter pedagógico-didáctico (métodos, medios, recursos,
estrategias de aprendizaje, criterios válidos y operativos de evaluación,...), que
serán propuestos por el ETCP, donde se dará lugar al intercambio de ideas,
opiniones, experiencias, etc., creando un foro de amplio debate, donde los
maestros como técnicos profesionales de educación pondrán su formación y
bagaje pedagógico a disposición de los compañeros.
 Facilitar mayor caudal de información en las sesiones que celebre el Consejo
Escolar, sobre todo a nivel de los representantes de padres, madres, AMPA y
Ayuntamiento.
 Marcar en la primera sesión del consejo escolar, las metas o fines para el curso
escolar, consensuados y asumidos por todos, que queden planificados, guiando
la acción del consejo y dando sentido a su actuaciones a lo largo del curso.
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 Establecer los mecanismos para favorecer la coordinación entre el profesorado

propio y de otros centros, así como entre el profesorado y los agentes
externos; debiéndose fijar los espacios y tiempos para llevarla cabo.
 Crear un Plan de Actuaciones y temas a desarrollar en las diferentes sesiones
del Equipo de Orientación.
 Realizar un documento donde se recojan los aspectos de organización didáctica
general del centro, que se entregará a las familias en la 2ª Reunión general de
carácter pedagógico, así como una guía orientativa para los docentes.
 Establecer un calendario de reuniones entre el profesorado de I-5 años del
curso anterior y los que serán sus tutores en 1º de E. Primaria a principio de
curso donde se tratarán, entre otros temas, la consecución de objetivos por
parte de los alumnos y nivel de adquisición de capacidades, garantizando la
continuidad entre ambas etapas.
 Aunar criterios organizativos y metodologías entre Infantil, Primaria y
Secundaria, para evitar rechazos y problemas de adaptación del alumnado y
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Actualizar las actuaciones de los Programas de Tránsito entre las etapas
educativas, para garantizar la continuidad del proceso educativo:
o Programa de Tránsito de Educación Infantil a Primaria.
o Programa de Tránsito de Educación Primaria a Secundaria.
 Solicitar a los CEPs actividades de formación en centro que permitan a todo el
Claustro un conocimiento mutuo de la realidad y problemáticas de las etapas
de Infantil y Primaria.
3.1.5.2. Los documentos de planificación.
OBJETIVOS:
 Revisar y reeditar los documentos del centro.
 Mejorar la planificación y temporalización de las distintas actuaciones y
actividades programadas a lo largo del curso.

 Elaboración de documentos de referencia para la elaboración de las Propuestas
Pedagógicas, Programaciones Didácticas y de Aula (de acuerdo a la normativa
vigente):
- Orientaciones y pautas para la elaboración de las Programaciones
Didácticas y Propuestas Pedagógicas.
- Niveles grado consecución y desempeño Programaciones Didácticas y
Propuestas Pedagógicas.
- Niveles concreción curricular.
 Adaptar los modelos de Programaciones Didácticas y Programaciones de Aula a
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la nueva normativa
 Crear un documento de referencia que enmarque las pautas y líneas de
actuación en nuestro centro en relación al proceso educativo (PLAN DE
METODOLOGÍA PEDAGÓGICA COMÚN Y ACCIÓN TUTORIAL).
 Debatir y trabajar en ETCP sobre los distintos documentos de planificación del
centro, para conseguir documentos eficaces y efectivos de acuerdo a la
realidad de nuestro centro y nuestra línea de actuación pedagógica.
 Elaborar un Calendario Gráfico con la planificación de las distintas Actividades
Complementarias/Extraescolares generales del centro.
 Elaborar un documento para establecer el Plan de Actuación de los distintos
Planes y Programas desarrollados en el centro. Una vez cumplimentado dicho
documento por los coordinadores/as de cada uno de los Planes y Programas,
será presentado y aprobado en Claustro.
3.1.6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN

APROPIADO CLIMA ESCOLAR.
OBJETIVOS:
 Mejorar la convivencia.
 Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una convivencia
adecuada en el centro.
 Fomentar el diálogo.
 Dinamizar la acción tutorial a nivel de aula y centro.
 Favorecer el trabajo cooperativo del alumnado, profesorado y resto de
miembros de la comunidad educativa.
 Integrar la educación en valores, para la ciudadanía y en habilidades de
relación interpersonal, con carácter transversal, en el proceso de enseñanza-
aparendizaje de todos los niveles educativos.
 Evaluar la convivencia en las sesiones de evaluación.
 Revisar y ampliar el funcionamiento de la Comisión de Convivencia.
 Formar al profesorado sobre prevención y resolución de conflictos.

 Elaborar protocolos de actuación ante los problemas de convivencia.
 Establecer Compromisos de Convivencia.
 Elaborar normas de convivencia consensuadas entre profesores y alumnado,
que se convertirán en las Normas de Convivencia del Centro.
 Crear modelos estandarizados que nos permitan un seguimiento sistemático
de la convivencia en el grupo clase y en el centro educativo, que serán tratados
en las sesiones de Equipo Docente y Sesiones de Evaluación trimestrales.
 Reelaborar con una visión compleja de los conflictos, los protocolos de
actuación, en casos como: acoso entre alumnos/as, conductas disruptivas y
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negativismo desafiante, incidentes que motivan dificultades en el desempeño

de las clases y actuaciones diarias.
 Incluir en el Plan de Convivencia una serie de indicadores de calidad de la
convivencia en el centro educativo, elaborando periódicamente la Comisión de
Convivencia un breve informe, basándose en dichos indicadores, que nos
permita valorarla y establecer las medidas necesarias para mejorarla.
 Solicitar al CEP y/o otras entidades formación al profesorado y familias sobre la
prevención y resolución de conflictos.
 Crear un Aula de Convivencia durante los períodos de recreo, que será utilizada
por los tutores/as y resto del profesorado como medio de corrección de
conductas negativas y de mejora de la convivencia del centro.
 Crear carpetas de actividades de acción tutorial para cada uno de los ciclos (a
incluir en el Plan de Metodología Pedagógica Común y Acción tutorial).
 Programar y planificar actividades para trabajar la Educación Emocional y en
Valores.
 En coordinación con el AMPA Cineforum “Corto y Acción”. Programación
mensual de sesiones de cineforum para alumnado y familia, en el que se
utilizarán diversos cortos sobre socio-emocionales y educativos.
3.1.7. OTROS.
OBJETIVOS:
 Mejorar la organización y funcionamiento generales del centro.

 Promover la adquisición de:
- Mobiliario escolar (sillas, mesas, pizarras, armarios, corchos, …), para
una renovación de aquel que se encuentra en estado defectuoso.
- Una PDI para la Biblioteca Escolar, como centro de recursos de
enseñanza-aprendizaje.
- Una PDI para aquellos grupos/aulas que no disponen de ella.
 Continuar usando el documento elaborado desde el Plan de Autoprotección y
P.R.L. de un documento de recogida de información de aspectos relevantes de
la salud del alumnado.
 Seguir actualizando y mejorando la Página Web del centro y los Blogs
específicos (Blog de la Biblioteca, Blog de la Revista Digital, Blogs de aula/ciclo).
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3.2. OBJETIVOS, DE CARÁCTER GENERAL, PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DE LA

EDUCACIÓN INFANTIL.
a) Adoptar métodos de lectura-escritura, con el consenso de todo el claustro, con objeto de

lograr una continuidad en las etapas posteriores a este segundo ciclo de la E. Infantil.
b) Propiciar en el alumnado hábitos de vida saludable, relacionados con la alimentación sana, el
buen uso del tiempo de ocio y el acercamiento y disfrute del entorno natural próximo.
c) Desarrollar en el alumnado conciencia del cuidado de sí mismo y de su seguridad personal
como peatón y como futuro conductor, así como de respeto por la integridad personal del
otro.
d) Concienciar a las madres en el respeto a la institución escolar y a las normas de organización
y funcionamiento del mismo, haciendo que transmitan a sus hijos las ventajas de una
adecuada convivencia.
e) Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales, por
medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir
iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.
3.3. OBJETIVOS, DE CARÁCTER GENERAL, PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
a) Competencia en comunicación lingüística.

 Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas, para la adquisición de hábitos lectores adecuados,
que les permita utilizar la lectura como medio de información, aprendizaje y entretenimiento.
 Cuidar la expresión oral y escrita, para que aumenten progresivamente el vocabulario y sean capaces de
expresar con claridad sus propias ideas y pensamientos.
 Conseguir una escritura correcta, desde la etapa de E. Infantil hasta el tercer ciclo de E. Primaria,
unificando criterios interciclos, para el seguimiento de la caligrafía, ortografía, presentación y limpieza
de los escritos y construcción gramatical.
 Leer con la fluidez, rapidez y entonación adecuada a cada ciclo educativo, creando hábitos de lectura,
con el uso diario de textos que despierten su interés, permitiéndoles entender los textos de un modo
lúdico y agradable.
 Fomentar las conversaciones surgidas por la propia espontaneidad del alumnado, utilizándolas para
establecer los tiempos de intervención y escucha de los demás compañeros como regla de oro en el
desarrollo de cualquier actividad de carácter oral como charla, debate, entrevista, etc.

 Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción mediante la
comprensión y resolución de problemas.
 Conocer las operaciones de cálculo básicas y aplicarlas correctamente en problemas de la vida
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cotidiana.
 Medir objetos y espacios convencionales y no convencionales. Medir el tiempo, de manera que les
permita ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del entorno próximo.
 Reconocer y distinguir figuras planas, cuerpos geométricos, formas cúbicas y esféricas en objetos del
entorno inmediato.
 Realizar interpretaciones de los datos presentados en gráficas, utilizarlas en la resolución de problemas
sencillos y elaborarlas en función de unos datos dados.
 Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas de su entorno, identificando y
reconociendo las diferencias en las propiedades elementales de los animales, plantas y materiales
relacionados con sus usos y describiendo las cualidades y características de estos, presentes en el
entorno natural y artificial.
 Tomar conciencia de la necesidad de un uso responsable de los elementos y recursos fundamentales.
 Asociar la higiene, alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como forma de conseguir el
buen funcionamiento del cuerpo y lograr un estado de salud óptimo.
 Valorar la toma de datos tras la observación de fenómenos cotidianos como las bases del conocimiento
científico.
 Describir el funcionamiento de objetos y aparatos de uso cotidiano y saber usarlos con la debida
precaución.
 Usar de manera responsable y segura los recursos informáticos a su alcance.
 Uso de los medios de comunicación digitales, conociendo su alcance, correo web, redes sociales, etc.
 Realizar las preguntas adecuadas para obtener información de una observación.
 Interpretar y elaborar esquemas sencillos distinguiendo las informaciones más relevantes de las
secundarias.
 Comprender la utilidad de las diferentes técnicas de estudio, resumen, subrayado, esquemas, gráficos,
cuadros sinópticos, etc.
 Emplear distintos procedimientos en la realización de cálculos numéricos simples.
 Lograr la resolución de problemas, siguiendo distintas pautas de interpretación de los mismos, con
diferentes procedimientos de cálculo.

 Reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, mostrando interés por aprender la
lengua extranjera.
 Reconocer manifestaciones culturales del ámbito escolar, local y autonómico.
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 Identificar los medios de transporte más comunes, conociendo las normas básicas como peatón y como
usuario de los medios de locomoción.
 Ordenar temporalmente hechos de la vida familiar y del entorno próximo.
 Participar y disfrutar de juegos, interaccionando con los compañeros y compañeras y realizar
composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

 Reconocer y apreciar las manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico.
 Conocer textos de tradición oral y literatura infantil comprendiendo los aspectos formales simples con
la finalidad de apoyar la lectura y escritura de los mismos.
 Apreciar el folklore popular, distinguiendo las distintas categorías musicales del mismo.
 Distinguir los principales compases de los distintos palos del flamenco.
 Potenciar la creatividad, con producciones propias a través del estudio de los colores, las texturas,
formas, símbolos, etc.

 Reconocer y apreciar las manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico.
 Conocer textos de tradición oral y literatura infantil comprendiendo los aspectos formales simples con
la finalidad de apoyar la lectura y escritura de los mismos.
 Apreciar el folklore popular, distinguiendo las distintas categorías musicales del mismo.
 Distinguir los principales compases de los distintos palos del flamenco.
 Potenciar la creatividad, con producciones propias a través del estudio de los colores, las texturas,
formas, símbolos, etc.
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4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
La meta principal hacia la que tendemos en nuestro centro, no es otra, que mejorar el rendimiento educativo de
todo nuestro alumnado, garantizando en todo momento, una igualdad efectiva de oportunidades. Para conseguirlo,
hay que hacer bien tres cosas, que tendrán su desarrollo y propuesta de actuación a lo largo de todo el presente
proyecto:
 Formación del profesorado. Creando las condiciones organizativas adecuadas para que exista la motivación y el
deseo por mejorar su formación y labor docente diaria, proporcionándoles lo que necesitan, así como, fórmulas
para lograrlo.
 Mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula mediante prácticas docentes más eficaces y
mejorando las interacciones propias del alumnado en el centro. Un centro educativo desde que abre sus
puertas a primera hora de la mañana hasta que las cierra, debe organizar toda su actividad hasta el más mínimo
detalle, para que todas sus actuaciones confluyan y se dirijan a la mejora educativa y del rendimiento de su
alumnado, siendo estos últimos, los protagonistas principales de nuestra escuela y de cualquier otra.
El presente proyecto debe incidir en la práctica docente en el aula, basándonos en los trabajos del informe
Mckinsey, queda claro, que los sistemas educativos que obtienen resultados de calidad y que mejoran con
rapidez, son aquellos que se centran en cómo lo que sucede a nivel del sistema educativo impacta sobre lo que
sucede en las aulas, en términos de favorecer una mejor enseñanza y un mejor aprendizaje. Mantendremos por
tanto un fuerte foco en mejorar el proceso de enseñanza en el aula debido a su impacto directo sobre los
aprendizajes de los alumnos/as.
a) Establecer los mecanismos, estructuras y sinergias necesarias en nuestro centro, para que exista un apoyo
efectivo y real a toda la diversidad de nuestro alumnado. Entendiendo que la calidad educativa implica
excelencia y equidad, ayudando a que todos los alumnos, todos ellos, desarrollen al máximo sus competencias.
El modelo organizativo que proponemos es el de una organización educativa que aprende y crea su propio
conocimiento. Este modelo surge en la última década del siglo pasado, cuando distintos autores entienden la
necesidad de caminar hacia un modelo comprensivo de la realidad organizativa escolar. Donde se dote a las
instituciones educativas de una particular preparación y perfeccionamiento permanente de sus órganos
profesionales, como vía para enfrentarse a las situaciones especiales de cambio que en ellas se producen de
forma constante. La clave de esta perspectiva es situar el cambio en el centro de la organización. Frente a la
idea de que el cambio solo es necesario ante circunstancias de conflicto a solucionar o para sobreponerse a una
crisis, el cambio se convierte en parte esencial de los procesos y la cultura de cualquier organización. Este
modelo tiene su más claro reflejo dentro de la esfera didáctica, en lo que actualmente se conocen como
comunidades de aprendizaje.
Desde hace algún tiempo oímos hablar de que vivimos en la Era de la Información, y de expresiones
relacionadas con ella como las nuevas tecnologías, nuevas tendencias, sociedad del conocimiento, nuevo
espacio europeo,... Nos enfrentamos diariamente con ingentes cantidades de información y sabemos que el
aprendizaje se nutre de ella, pero sólo cuando se selecciona convenientemente se puede utilizar
convenientemente. En este contexto, las frases aprender a aprender o enseñar a aprender no son vanas, si no
que cada vez más son actividades imprescindibles que debemos realizar debido a la cantidad de información y
datos que hay que convertir en conocimiento. Todo esto implica situar el saber y las experiencias personales
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como eje central que rige nuestra sociedad, para desembocar en una verdadera sociedad del conocimiento.
De modo que en la manera en que una institución educativa se convierta en una organización que aprende,
podrá entenderse como una referencia orientadora de desarrollo más que como sólo una estrategia de gestión.
Para no complicar con fundamentos teóricos este documento, lo mejor es establecer lo que muchos autores
destacan que deben caracterizar a las organizaciones que aprenden. Son las denominadas disciplinas, que
marcan el itinerario a seguir para desarrollar ciertas competencias que nos convertirán en un centro educativo
que aprende y crea su propio conocimiento. Dichas disciplinas son las siguientes.
 Pensamiento sistémico: una escuela debe trabajar siempre de forma sistemática, tanto desde el punto de vista
del establecimiento de redes de conexión entre todos los miembros de la comunidad como a la hora de
organizar toda acción educativa. Donde todos los elementos deben estar programados desarrollando un trabajo
registrado, regulado y estructurado.
 Visión compartida: cada proyecto, cada acción que se lleve en nuestra escuela debe partir de una idea común,
de la que todos participemos y en la que estemos de acuerdo; si no es así, según mi experiencia personal, los
esfuerzos se malgastan.
 Trabajo en equipo y/o aprendizaje en equipo: como fruto de lo anterior y de forma sine qua non, para que no
se desperdicie el esfuerzo, el trabajo y la energía de los miembros de la organización. Los centros son
microsociedades en las que la acción de uno de sus miembros repercute en el resto, y para conseguir cualquier
objetivo debe involucrarse y participar todo el profesorado.
 Dominio personal y esquema mental: va a suponer el desarrollo de las capacidades personales con el fin de
alcanzar las metas propuestas. Es el último eslabón de la cadena, pero si se dan las condiciones anteriores, suele
ser inherente a la acción de todo maestro que se encuentre involucrado en una organización que aprende.
4.1. CRITERIOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.

 En el 2º ciclo de la E. Infantil:
Alumnado de nueva incorporación en Infantil:
En Infantil de 3 años los grupos de alumnado, se realizarán de acuerdo con los siguientes criterios:
1. Edad cronológica.
2. Reparto equilibrado de niños y niñas. Mismo número, a ser posible, de niños y niñas.
3. Reparto equilibrado de alumnado con desconocimiento de la lengua oficial (extranjeros).
El reparto lo realiza, atendiendo a los criterios establecidos, la Secretaría del Centro.
En el supuesto de que por disminución de matrícula, hubiese que realizar grupos mixtos, se respetaran los
criterios anteriores y la proximidad en la fecha de nacimiento, por ejemplo, los mayores de 3 años con los
menores de 4 y lo mismo con 4 y 5 años.
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 En la Educación Primaria:
Los mismos criterios que en infantil, mas el reparto equitativo de alumnado repetidor y el de nueva
incorporación.
La casuística de carácter particular, así como, la distribución del alumnado de nueva incorporación durante
el curso escolar, se detalla en el R.O.F. y se atenderá y respetará en todo momento los planteamientos de
flexibilización recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad.
4.2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

En el Artículo 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010 y en el Artículo 89 del Decreto 328/2010 establece
1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la
realizará la Dirección del centro a propuesta de la Jefatura de Estudios, en la primera semana del mes de septiembre
de cada año, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
En la E. Infantil, la tutoría será ejercida, exclusivamente, por profesorado especialista, teniendo en cuenta
que los tutores/as del segundo ciclo de la E. Infantil que inicie la tutoría con un grupo, continuarán con el mismo
hasta finalizar el ciclo, siempre que continúen en activo en el centro.
En el supuesto de que algún/a tutor/a de este segundo ciclo de la E. Infantil, cause baja en el centro, por
cualquier causa, la tutoría vacante, será la ocupada por el nuevo/a especialista nombrado por la administración.
En el Primer ciclo de la E. Primaria, los tutores/as impartirán todas las áreas, excepto aquellas que deban ser
impartidas por especialistas, siendo el número máximo de profesorado = 4 (excluido el de Religión).
Los tutores/as del 2º ciclo de la E. Primaria, impartirán todas las áreas, excepto las que deban ser impartidas
por especialistas y el área de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales o E. Artística, siendo el número máximo de
profesores/as = 5 (excluido el de Religión).
Los tutores/as del 3º ciclo de la E. Primaria, impartirán al menos dos áreas instrumentales.
Si en un grupo ordinario, existe alumnado con N.E.A.E. la tutoría será compartida con el/la profesor/a
especialista en P.T.
Cuando los maestros o maestras especialistas en idiomas tengan cubierto el horario completo de primaria, y
sobren horas, estas se utilizarán para iniciar en el aprendizaje de idiomas a los grupos de E. Infantil con preferencia a
los de mayor edad.
Como norma general en todos los ciclos el profesorado que inicie el primer curso de un ciclo, tendrá
preferencia para finalizar el mismo.
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La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas

o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa
que resulte de aplicación.
El Profesorado de Apoyo (CAR) será considerado tutor/a a todos los efectos.
El nombramiento de tutor/a, tendrá la duración de un año académico.
4.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.

4.3.1. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO
INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.
A) NORMATIVA.
 Art. 10 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Elaboración de los horarios.
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 73.f) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se
refiere la presente Orden, la jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros
del equipo directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual
del profesorado, de acuerdo con lo establecido en este Capítulo y con los criterios incluidos en el proyecto
educativo y velará por su estricto cumplimiento.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 74.h) del Reglamento Orgánico de los centros a los que se
refiere la presente Orden, la secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo
directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y
velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la
normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de
Andalucía y, en su caso, del personal laboral.
3. El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores,
una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido
en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación.
A nivel de Centro en cuanto a la elaboración general de los horarios se tendrá en cuenta:
 Que las Áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y esfuerzo cognitivo, se impartan
en las primeras horas de la jornada (hasta donde sea posible).
 Se procurará que el tutor imparta clase con sus alumnos el mayor número posible de horas y que
en la primera hora, el tutor de clases a los alumnos de su tutoría.
 Hasta donde sea viable, se intentará la coincidencia de horario por ciclos en las Áreas de Lengua y
Matemáticas.
 Las Áreas de cinco, seis o más horas semanales se ubicarán diariamente. En los últimos casos la
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segunda hora podrá incluirse a continuación o distanciada, según necesidades del horario.
 Los horarios se confeccionarán, de acuerdo con la nueva normativa que desarrolla la LOMCE y
LOE, en la que se potencia la Lectura (Lengua), Matemáticas y el Idioma Inglés.
 Las Áreas con tres horas semanales se ubicarán en días alternos, salvo que las dificultades del
horario obliguen a otra situación.
 El Refuerzo Educativo ordinario se priorizará en el primer ciclo de Educación Primaria, salvo
necesidades más urgentes derivadas de grupos y cursos con gran desfase curricular.
 El horario de Refuerzo se concentrará en el menor número posible de maestros/as, evitando la
atomización del mismo, con objeto de que se incremente su eficacia.
centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario lectivo del alumnado.
1. El horario lectivo semanal para el segundo ciclo de la educación infantil es el establecido en el artículo 7
de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Infantil en Andalucía.
2. El horario lectivo semanal para la educación primaria es el establecido en el Anexo II de la Orden de 17 de

marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
3. En la elaboración del horario lectivo del alumnado se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 14 del
Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros
docentes, a excepción de los universitarios.
* NOTA IMPORTANTE: la normativa señalada en este apartado sigue vigente, aunque el horario
laboral ha sufrido modificaciones según lo recogido en la LEY 3/2012, de 21 de septiembre, de Medidas
Fiscales, Administrativas, Laborales y en materia de Hacienda Publica para el reequilibrio económico-
financieros de la Junta de Andalucía (BOJA 01/10/2012) por lo que habrá que dirigirse a la misma para
conocer cómo queda nuestra jornada en su SECCIÓN 4.Artículo 25.Jornada laboral.
centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario individual del profesorado.
1. La jornada semanal de los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios
de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos
de educación especial será de treinta y siete horas y media. La distribución del horario individual de cada
maestro o maestra se realizará de lunes a viernes.
2. De las treinta y siete horas y media de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el
centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes
actividades:
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a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
d) Cuidado y vigilancia de los recreos.
e) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3
del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca.
h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del
centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del
que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.
3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se
estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de
estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el
profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente.
Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:
a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de
éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el
centro.
b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de orientación
educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.
c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
d) Programación de actividades educativas.
e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
f) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
g) Asistencia a las sesiones de evaluación.
h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i) Organización y mantenimiento del material educativo.
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j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente

en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de
los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año
académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este
horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán
certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará
conocimiento al equipo directivo del centro.
k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
4. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que
una fracción del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, del
profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de
innovación que se desarrollen en el mismo se dedique a estas funciones.
5. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la

preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y,
en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.
6. Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en el centro por
lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la
normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al
de horas lectivas que deban impartir.
7. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria,
de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial
que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una
reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a
cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la
realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello
implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta
horas.
 Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación

Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que
imparten Educación Primaria para el curso 2019/2020.
El objeto de dicha Instrucción es establecer medidas para el curso escolar 2019/2020 en relación a:
 Distribución horaria de las sesiones lectivas establecidas para cada área dentro de la jornada escolar.
a) Duración de las sesiones horarias.
b) Incremento horario de las áreas del bloque de asignaturas troncales de carácter instrumental.
c) Apertura del horario de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específica (E.F.), que permita que
el alumnado desarrolle destrezas básicas, potenciando aspectos clave como eldebate/oralidad, mejorando
habilidades de cálculo, desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo habilidades y
destrezas de razonamiento matemático (robótica), incidiendo en la comunicación oral en lengua extranjera y
desarrollando hábitos de vida saludabley deporte.
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d) Oferta de algún área más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

e) Horario lectivo.
f) Programa de refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura para cursar en lugar de segunda lengua
extranjera.
g) Participación de las familias.
 Establecer orientaciones con el objetivo de incluir aspectos relativos al tránsito entre la Educación Primaria y
la Educación Secundaria Obligatoria.
 Recomendaciones relativas a la ventanilla y registro electrónico.
El horario lectivo para el desarrollo del currículo de Educación Primaria será de veinticinco horas
semanalespara cada curso de la etapa, incluyéndose en este cómputo, dos horas y media destinadas a recreo
y lostiempos dedicados a la acción tutorial. El modelo de horario lectivo establecido en la presente
Instrucciónpara impartir cada área se organiza en horas semanales, con objeto de facilitar la toma de
decisiones paraconfigurar las sesiones horarias durante el curso escolar 2019/2020.
Conforme a ello, y hasta la publicación de la nueva Orden que establezca la ordenación de los
diferenteselementos del currículo en Andalucía, el horario lectivo para los centros que impartan Educación
Primariaadoptará la configuración siguiente:
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la Educación Primaria se establecerá ensesiones de
horas semanales (sesiones de 60 minutos).
2. El horario semanal asignado a cada una de las áreas es el establecido con carácter general según
serecoge en la presente Instrucción.
Respecto al horario, se distribuirá de acuerdo al siguiente anexo:
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B) Horario de E. Infantil.
La distribución horaria de las actividades docentes se hará a partir de un tratamiento globalizado de los
contenidos y atendiendo a la normativa vigente. Incluirá los tipos de actividades y experiencias, agrupamientos,
períodos de juego y descanso.
En infantil no toda la jornada estará dedicada exclusivamente al desarrollo de la Unidad Didáctica

programada, sino que se respetará el plan de acción diario, dando cabida a los desencadenantes que puedan surgir.
Por ello, el horario de educación infantil tendrá un carácter de flexibilidad, tanto en actividades como en tiempo. No
obstante, diariamente se marca un orden en la realización de actividades puesto que esto ayuda a los niños a
interiorizar la secuenciación de tareas dentro del horario.
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Debido a las características de los niños en estas edades, en el horario se contemplan tiempos cortos con
actividades variadas, de gran grupo, pequeño grupo e individual.
Dada la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje en estos niños, dedicamos un primer tiempo del
horario, cuando el niño está más relajado, a la “asamblea” con conversación dirigida. Con ello, pretendemos que los
niños puedan hablar y expresar sus sentimientos y experiencias, haciendo partícipe de ello a los demás niños de la
clase.
A continuación los niños realizarán un trabajo personal, que viene motivado por la asamblea o por el tema
de la unidad didáctica.
A media mañana y después del recreo, se realizan actividades que no requieren gran concentración, como
juego en rincones y experiencias, que son actividades de carácter manipulativo y lúdico.
Al final de la jornada, en la última sesión, se dedica un tiempo a la relajación (audición musical, cuento…)
para que descansen de la larga jornada de trabajo. Este momento de reposo generará después actividades plásticas:
dibujo, pintura, dramatizaciones…
Siempre que la dotación de especialistas de Idioma Extranjero (Inglés) en Primaria,

permita la disposición de algún tramo horario, este se dedicará a la impartición de Inglés en la
Educación Infantil.
Al ser centro bilingüe a partir de este curso, todos los grupos de Educación Infantil
recibirán 1,5 horas semanales de Lengua Extranjera Inglés.
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5. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
5.1. HORARIO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

El Equipo de Orientación Educativa, tiene su sede en la Zona de Málaga Norte, en Ciudad Jardín. Tres
profesionales, un médico, una orientadora y un logopeda; prestan su servicio en este centro en los siguientes días y
tramos horarios.
- Médico, todos los lunes de 9 a 2.

- Orientadora, todos los martes y viernes de 9 a 2.
- Logopeda, todos los martes y viernes de 9 a 2.
Entre sus funciones más importantes, detalladas en el Programa de Actuación que anualmente presentan al
Equipo Directivo, se encuentran:
 Detección temprana de las Dificultades de Aprendizaje.

 Propuestas de mejora en relación con los resultados obtenidos en la realización de las Pruebas de Evaluación
de Diagnóstico.
 Evaluación psicopedagógica y Dictamen de escolarización al alumnado con necesidades educativas
especiales.
 Elaboración de informes en los casos de repetición extraordinaria.
 Asesoramiento en la elaboración, desarrollo y evaluación de programas de tránsito entre las diferentes
etapas educativas
 Asesoramiento para el diseño y desarrollo del Plan de Metodología Pedagógica Común y Acción Tutorial
(P.O.A.T.).
 Asesoramiento y participación en la programación y desarrollo del Programa de Acogida del segundo ciclo de
la E. Infantil. En la puesta en funcionamiento de las medidas de Atención a la Diversidad, en el diseño,
desarrollo y seguimiento del Plan de Convivencia.
 Atender, a criterio del tutor, a los alumnos y padres de los mismos que se estimen necesarios, previa
solicitud por escrito al mencionado Equipo de Orientación.
5.2. HORARIO DE ATENCIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL EQUIPO DIRECTIVO.

Jefe de Estudios: De Lunes a Viernes de 9 a 10 horas.
Dirección: De Martes a Viernes de 12 a 13:00 horas.
De Lunes a Viernes de 13:00 a 14:00 horas.
Secretaría: De Lunes a Viernes de a 12 a 13 horas.
5.3. HORARIO DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

Conserje Lunes a Viernes de 8 a 15 horas.
Administrativo/a (Personal Laboral) Lunes a Viernes de 9 a 15 horas.
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5.4. CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DEL TIEMPO DE COORDINACIÓN.

 La hora de coordinación de ciclo y equipo de orientación se situará en el momento en que
coincidan más de un profesor con disponibilidad horaria por atención de los especialistas a sus
tutorías, siempre que la elaboración del horario lo permita.
 La reducción horaria a mayores de 55 años se hará con las mismas condiciones del apartado
anterior.
 En caso de no contarse con el número suficiente de especialistas en el centro que faciliten horas
libres a dos tutores al mismo tiempo, el coordinador será la primera persona en sustituir en caso de
baja de personal docente.
 Si existen agrupamientos múltiples en una unidad, se harán coincidir dos especialistas en el mismo
tramo horario y unidad, para que el tutor o coordinador disponga del tiempo de coordinación.
 El horario del Plan Lector y Bibliotecas escolares y del Plan de Igualdad entre hombre y mujeres, se
hará adjudicando el tiempo de recreo. Este horario se podrá ampliar si el titular de la misma
dispone de otras reducciones como mayor de 55 años y alguna sesión más según las
disponibilidades del centro.
 El Plan de Autoprotección se realizará en el tiempo de recreo, si las posibilidades del centro lo
permiten así como una hora en sesión de tarde siempre que no interrumpa actividades de equipos,
tutorías u otros órganos colegiados del Centro.
5.5. CRITERIOS GENERALES PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.
 Criterios Generales:
 Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su seguridad.

 Racionalización de los Recursos.
 Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula.
 Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza (evitar hasta donde
sea posible la rigidez de los horarios).
 Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación pedagógica.
 Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje.
 Respetar tiempos para el ocio fuera del centro.
 Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en el aula,
instalaciones, Recreo, alrededores del centro...
 Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado
(Atención a la diversidad).
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 Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula:
• Evitar pérdidas de tiempo innecesarias: Pasar lista, hablar con el alumnado, poner orden, esperar
al alumnado o en otras tareas no docentes ni educativas, salvo que las circunstancias lo
requieran.
• Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar estar
esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben
estar muy claros y ser conocidos por el alumnado).
• La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con
procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección y la corrección por iguales.
• Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de
personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la interrupción).
• Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias temporales
asumidas por el mismo.
• Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas irrelevantes (no
educativos), para todo o parte del alumnado (sobre todo si se hace en detrimento de los
Contenidos Básicos).
• Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente.
• Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en el aula, de manera
que eviten tiempos muertos sin actividad docente.
 Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo:
• La entrada a clase, desde el Recreo, se debe hacer acompañando al alumnado con una atención
directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo
de la clase, por incidentes entre el alumnado. Al finalizar el recreo, y avisados por toque de
sirena, los alumnos con rapidez pero sin atropellos irán subiendo de forma ordenada a sus
respectivas aulas, aunque sin formar filas. Dos de los maestros/as encargados de la vigilancia irán
haciendo de escoba para vigilar que todos los alumnos/as suben a sus respectivas aulas, y evitar
posibles conflictos que puedan producirse en la subida a clase.
• Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el Recreo, que luego
deben ser solucionados en el ámbito de la clase.
• No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula.
• El profesorado del centro debe reflexionar sobre la función del Recreo, para el alumnado y
sustituir los tópicos existentes (“desfogar”), por planteamientos más técnicos (incrementar la
socialización, favorecer el respeto a todos, aprovechar el juego como recurso educativo, cambiar
de actividad, promover la solución constructiva de los conflictos....).
• Cada centro debe analizar qué hace el alumnado en este tiempo, qué hace el profesorado, qué
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problemas se producen con más frecuencia y qué actividades son las más motivadoras y que
menos conflictividad ocasionan.
• El profesorado de guardia en el Recreo (Turnos) debe garantizar la atención cercana al
alumnado, la prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al menos
que no se conviertan en graves), la organización de actividades para el alumnado y la solución de
los problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer recaer todo el peso de la acción
educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo.
• El papel del alumnado en la organización del Recreo es una pieza clave, para incrementar el
carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo como agentes mediadores
de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de ayuda, apoyo y si procede, evitando
conflictos innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado (en especial al menos
comprometido con el centro, o al más conflictivo) de tareas educativas, orientadoras y
mediadoras, observando al alumnado con menos contacto social, favoreciendo su integración en
grupos cada vez más amplios y observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo)
que puedan ocasionar accidentes en el alumnado.
• Otros elementos a tener en cuenta: duración del Recreo, espacios a ocupar, ratio profesorado-
alumnado, entradas y salidas, entradas al centro durante el Recreo, actuaciones en caso de
accidentes, enfermedad, etc.
 Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo en casa:
• La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades curriculares no debe
ser un factor de discriminación, sobre todo si una parte importante del aprendizaje del
alumnado, queremos que se produzca en la familia (deberes).
• Uso racional y educativo de estas actividades (deberes), de manera que no sustituyan nunca la
labor del maestro/a, sino un complemento específico a su labor, con actividades voluntarias y
reforzadas, no rutinarias ni mecánicas, sino relacionadas con la lectura o con la investigación
(adaptada a las posibilidades del alumnado), que nunca provoquen ansiedad ni estrés
innecesario.
• En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades, para que evitar disfunciones.
 Criterios referidos a la organización de Actividades Extraescolares y Complementarias en el centro y

fuera de él:
• Se procurará que la oferta de actividades, independientemente de si derivan de algún Plan o

Programa o están organizadas desde el AMPA o el propio centro, aborde aspectos formativos de
interés para el alumnado y fomente actuaciones que favorezcan su integración con el entorno.
• Se prestará especial atención a su posible incidencia en el desarrollo de las competencias
básicas.
• El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica debe coordinar la organización y planificación de
estas actividades, para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento.
• La Jefatura de Estudios, con una antelación de 15 días, recibirá, por medio de los coordinadores
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de ciclo, la información detallada de cualquier actividad que se desarrolle tanto dentro del
centro como fuera de él, en la que se hará constar:
- Lugar de destino.
- Fecha y hora de la salida y probable de regreso.
- Número de alumnos participantes por cada uno de los cursos del ciclo.
- Relación de la actividad con la Competencia a desarrollar.
- Teléfono de contacto, uno por cada vehículo, si se trata de una salida fuera del
centro.
La propuesta de Actividades Complementarias y Extraescolares a desarrollar a lo

largo del curso (una vez aprobadas en Claustro y Consejo Escolar) se recogerán en las
Programaciones Didácticas y de aula.
Los detalles se deberán recoger en en el documento para la planificación de
Actividades Complementarias y Estraescolars existente en el centro.
 Criterios referidos a la organización y gestión del tiempo para la coordinación, planificación,

evaluación y formación:
• El Equipo Directivo debe planificar, coordinar y realizar el seguimiento y evaluación de estas

actividades, para rentabilizarlas y adecuarlas a las demandas y necesidades planteadas en el
centro.
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6. CRITERIOS GENERALES Y ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN

DE LA PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS
DEL CENTRO.
Atendiendo a lo establecido en la
INSTRUCCIÓN 10/2020, DE 15 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN

EDUCATIVA RELATIVA A LAS MEDIDAS EDUCATIVAS A ADOPTAR EN EL INICIO DELCURSO 2020/2021
EN LOS CENTROS DOCENTES ANDALUCES QUE IMPARTEN ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL,
se considerarán los siguientes aspectos en el proceso de diseño y elaboración de las Programaciones:
El objetivo último debe ser garantizar la continuidad académica del alumnado de forma que no se vea
afectado por circunstancias sobrevenidas ajenas a su voluntad. En este sentido, la Dirección General de
Ordenación y Evaluación Educativa debe establecer las pautas de actuación organizativa y curricular
necesarias para que los centros docentes puedan planificar y organizar el curso académico 2020/2021,
de forma que se garantice la consolidación, adquisición, refuerzo o apoyo de los aprendizajes que
hayan podido verse afectados por la excepcionalidad de la situación del curso 2019/2020.
Tercero. Principios de actuación.
1. La intervención docente en este curso escolar requiere de la intensificación del principio de

autonomía pedagógica y organizativa de los centros, para la planificación y el desarrollo de la actividad
en contextos de aprendizaje diversos, así como para la toma de decisiones.
2. En todo caso, esta planificación tendrá en cuenta los siguientes principios:
a) Se preservará la salud física y emocional de todos los agentes que intervienen en el sistema
educativo.
b) Se fomentará la adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje a las diversas circunstancias

quepudieran producirse a lo largo del curso, así como a las características concretas del alumnado,
considerando su contexto y realidad, con el objetivo de intentar paliar la desigualdad que pudiera
haber provocado la existencia de una brecha digital que, en muchos casos, también es una brecha
socioeducativa. Esta adecuación favorecerá el seguimiento de todo el alumnado, especialmente del
que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.
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Cód. 29002401
c) Se primará el refuerzo y la recuperación de la parte de las programaciones correspondiente al

ultimo trimestre del curso 2019/2020, poniendo el foco en los aprendizajes imprescindibles.
d) Se atenderá a los principios de colegialidad e integración de la evaluación por parte de los equipos
docentes, en los procesos de evaluación inicial y en la toma de decisiones.
e) Se procurará que las medidas y actuaciones que se lleven a cabo no supongan incrementar las
cargas administrativas del profesorado y la burocracia de los centros.
El equipo técnico de coordinación pedagógica establecerá mecanismos para el uso y puesta en práctica,
por parte del profesorado, de metodologías activas centradas en el alumnado que favorezcan el
aprendizaje autónomo. En la medida de lo posible, el diseño de tareas interdisciplinares implicarán un
conocimiento global y el desarrollo integral de los alumnos y alumnas, fomentando la colaboración con
el entorno y las familias. Se recomiendan actividades abiertas, lúdicas y creativas, adaptadas al
contexto actual en el que vivimos, a través de plataformas virtuales como Moodle Centros, que facilitan
la comunicación y la interacción entre el profesorado y el alumnado.
5. El profesorado en el ejercicio de sus funciones, con el asesoramiento de los departamentos y

equipos de orientación llevará a cabo dicho reajuste con el fin de seleccionar exclusivamente aquellos
elementos curriculares que se consideren relevantes.
Para ello, se utilizarán las siguientes estrategias:
a) Globalización del currículo, trabajando las distintas áreas o materias a través de tareas para la
adquisición de las competencias clave que permitan el pleno desarrollo personal, social y
profesional del alumnado. Se deberán analizar los contenidos que resulten comunes a las
diferentes áreas o materias que están en una relación abierta y fluida. Por consiguiente, no
serán concebidos de manera aislada unos de otros, por lo que el profesorado acordará las
tareas integradas a desarrollar. De esta forma se podrá profundizar en los aprendizajes que
resultan imprescindibles y que son necesarios reforzar y conseguir para el avance de los
mismos.
b) Organización de las áreas o materias en ámbitos de conocimiento. En este contexto, se podrán

integra rlas materias del currículo en ámbitos de conocimiento, que deberán respetar los
criterios de evaluación de las materias que se agrupan. Esa agrupación incidirá en el carácter
interdisciplinar y en el possible desarrollo de trabajos y proyectos que el alumnado pueda
preparar.
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Cód. 29002401
c) Priorización y equilibrio de los contenidos de diferentes áreas o materias. Aquellos contenidos

similares o complementarios que se deban impartir en diferentes áreas o materias se llevarán a
cabo de maneracoordinada y complementaria reforzando y priorizando los que se consideren
nucleares para equilibrar la presencia de los mismos, evitando repeticiones y especificando una
temporalización acorde en las diferentes áreas y materias para que se aborden en los mismos
trimestres.
Para lograr el correcto desarrollo de lo anteriormente expuesto, se llevarán a cabo las siguientes
acciones en lo relativo a las programaciones didácticas:
a) Desarrollo alcanzado de las programaciones didácticas en el curso 2019/2020. Análisis y

valoración de los aprendizajes imprescindibles que se impartieron y de los que no se
impartieron el curso anterior.
b) Revisión de los objetivos de área, materia o ámbito en cada nivel, así como de las competencias
claveque el alumnado podrá lograr como consecuencia de la adaptación de las programaciones.
Las programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo y los departamentos de
coordinación didáctica, siguiendo las directrices generales establecidas por los equipos técnicos de
coordinación pedagógica, recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial
pudiera requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes, y de los tiempos de
enseñanza, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y las estrategias
e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias
clave.
6.1. EDUCACIÓN INFANTIL (PROPUESTAS PEDAGÓGICAS)
 Art. 28 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Las propuestas pedagógicas.

1. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las
características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por
el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado
y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se
refiere el artículo 26.
2. Las propuestas pedagógicas incluirán:
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Cód. 29002401
a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
c) La metodología que se va a aplicar.
d) Las medidas de atención a la diversidad.
e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
f) La distribución del tiempo.
g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones
metodológicas establecidas.
6.2. EDUCACIÓN PRIMARIA (PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS)

Las Programaciones Didácticas (Educación Primaria) tienen como principal objetivo servir de guía
para el buen desarrollo del proceso de enseñanza. Son instrumentos útiles para la organización y
coordinación porque permiten planificar y sistematizar las diferentes tareas que, en la práctica escolar,
realizan los equipos docentes. Suponen, por tanto, una unidad de trabajo articulado, por lo que se hace
necesario establecer unas orientaciones y criterios de referencia para su elaboración.
A continuación se recogen una serie de orientaciones a considerar en la elaboración y desarrollo de

las mismas, tomando como referencia la actual normativa por la que se establece la ordenación y
desarrollo del currículo de la etapa de Educación Primaria en la comunidad autónoma andaluza, así como
otras novedades legislativas e instrucciones:
 Decreto 328/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros de
Educación Infantil y Primaria (BOJA 16-07-2010).
Artículo 27. Programaciones didácticas.

1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de
planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa
vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en
cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo,
su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su
caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
2. Las programaciones didácticas incluirán:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada
ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del
centro y su entorno.
b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
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Cód. 29002401
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

d) La metodología que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia
con las orientaciones metodológicas establecidas.
f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la
expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se
proponen realizar por los equipos de ciclo.
En los centros específicos de educación especial las programaciones didácticas incluirán, además,
el diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la programación.
3. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado
deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
4. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para
facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del
alumnado.
5. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones
didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.
 Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Artículo 7. Programaciones didácticas.

1. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las
programaciones didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus
proyectos educativos, dentro de la regulación y límites establecidos por la Consejería competente en
materia de educación.
2. Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que
promuevan el trabajo en equipo.
3. Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los
elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la
puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.
4. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el
alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
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5. Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos
de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas
de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la
diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y
características del alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas que
recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las
competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado.
6. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo
con las programaciones didácticas a las que se refiere el presente artículo.
Artículo 8. Orientaciones metodológicas.
1. La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá

de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre
iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará en
todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.
2. Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
3. Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que
posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la
comunidad.
4. Favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales
didácticos diversos.
5. Garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.
Artículo 12. Evaluación.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en
cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. Además de lo establecido en el apartado 1 de este artículo, la evaluación en Andalucía tendrá un
carácter criterial y formativo.
3. La evaluación en la educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por orden de la persona titular de la
consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado.
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4. La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo
docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la
observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal.
Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
6. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las
programaciones didácticas.
Artículo 13. Promoción.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 11.1 del real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al
finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente al
que se refiere el artículo 21 del presente Decreto adoptará de manera colegiada las decisiones
correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la
información y el criterio del maestro o maestra titular de la tutoría.
2. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el
desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la etapa.
3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre
otros, los resultados de la evaluación continua así como la evaluación individualizada, el alumno o
alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los
aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas con
aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de
permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer curso del ciclo.
4. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada con un plan específico
de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán ese plan de acuerdo con lo
que, a tales efectos, establezca la consejería competente en materia de educación. El alumnado que
promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el
equipo docente.
5. Los resultados de la evaluación se expresarán en la educación básica en los términos Insuficiente
(IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB)
para las calificaciones positivas.
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Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una
escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien:
6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. 6. Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se
harán constar en un informe que será entregado a sus padres, madres o tutores legales y que
tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado
sexto curso de educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar. Los
resultados obtenidos serán indicativos de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas o programas dirigidos al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
 Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía.
Artículo 3. Principios para el desarrollo del currículo.
El desarrollo del currículo deberá fundarse en los siguientes principios:

a) Aprendizaje por competencias, determinado por:
1. Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la
comprensión global de los fenómenos estudiados.
2. Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y
los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
3. Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece
las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las
variadas actividades humanas y modos de vida.
4. El trabajo por competencias se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que
partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
5. Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la
participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los
aprendizajes formales como de los no formales.
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b) Contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de los

recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o
alumna con los aprendizajes escolares.
c) Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del
conocimiento.
d) Concienciación sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia,
el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. Así como, poner
en valor la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad.
1. Los centros docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la
consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.
Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en
equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y
participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las
diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el
alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los
contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para
facilitar el aprendizaje.
3. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz
de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer,
asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las
situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la
coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su
grupo.
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5. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán
garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de
la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.
 Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece el protocolo de detección e

identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.
El currículo actual, que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por
parte de todo el alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación ajustados a esos fines. Por tanto, dichos elementos curriculares
adquieren una especial relevancia.
El desarrollo de la actividad docente, en relación a la elaboración y desarrollo de las
Programaciones Didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de
evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje del alumnado.
La atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en (queda desarrollado en el
punto 9.3. del presente documento):
 Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión.
 Organización de los espacios y los tiempos.
 Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.
 CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
Las Propuestas Pedagógicas (Educación Infantil) y las Programaciones Didácticas (Educación

Primaria) tienen como principal objetivo servir de guía para el buen desarrollo del proceso de enseñanza.
Son instrumentos útiles para la organización y coordinación porque permiten planificar y sistematizar las
diferentes tareas que, en la práctica escolar, realizan los equipos docentes. Suponen, por tanto, una unidad
de trabajo articulado, por lo que se hace necesario establecer unos criterios de referencia para su
elaboración.
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Teniendo en cuenta la legislación vigente expuesta anteriormente, se establecen las siguientes

orientaciones, criterios generales y pautas para la elaboración de las Propuestas Pedagógicas y las
Programaciones Didácticas:
 Deben ser contextualizadas, atendiendo a la diversidad del alumnado.
 Deben tener una estructura ordenada y común para todos los ciclos, considerando los apartados
que se establecen a continuación.
 Para una elaboración realista, es necesario que partan del contexto concreto en el que se va a
desarrollar, por lo que se tendrá en cuenta:
- Características generales del alumnado.
- Necesidades de nuestro alumnado.
- Pruebas de evaluación inicial del alumnado (Pruebas ACL, Pruebas NCC y Pruebas CC.BB.).
- Resultado de las Pruebas externas: Pruebas Escala/Pruebas Individualizadas (3º y 6º EP).
 Deben tener un carácter abierto y flexible, y serán revisadas por los equipos de ciclo
periódicamente.
 Tienen que:
- Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los distintos profesores del área o
materia imparten en un mismo nivel y ciclo, asegurando que su práctica educativa se
sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área.
- Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a
lo largo de los distintos niveles/ciclos.
- Desarrollar pautas comunes, decididas en ETCP y de acuerdo a lo establecido en el Plan de
Metodología Común y Acción Tutorial (considerando las aportaciones de los distintos ciclos),
respecto a pautas metodológicas, tratamiento de la lectura y escritura, y resolución de
problemas.
- Tener en cuenta qué se va a evaluar, considerando en todo momento los criterios de
evaluación y calificación del alumnado, establecidos en ETCP, considerando las aportaciones
de cada uno de los ciclos.
- En el caso de la Propuesta Pedagógica de Educación Infantil y la Programación Didáctica de
1º Ciclo, ésta deberán estar en coordinación, con tal de favorecer la continuidad entre la
etapa de Educación Infantil y la etapa de Educación Primaria.
 Deberán recoger los criterios de evaluación y promoción acordados por cada uno de los equipos de
ciclo y recogidos en el Proyecto Educativo.
Los distintos apartados de cada una de las programaciones o propuestas se organizarán

siguiendo un mismo orden. La estructura básica será la siguiente:
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Cód. 29002401
Los apartados que deben incluir las Propuestas Pedagógicas de Educación Infantil son:
1. Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos a lo largo del
ciclo (teniendo en cuenta los tres niveles de que consta el mismo) y los criterios de evaluación para
cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo.
2. La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
3. El tratamiento de la primera aproximación del alumnado a la lectura y a la escritura.

Según las Instrucciones de 11 de junio de 2012, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo
de la competencia de comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación
infantil, educación primaria y educación secundaria, habrá que considerar:
 Programa de Estimulación Lingüística de Educación Infantil.
 Tiempo de lectura diaria (asamblea, uso de pictogramas, lectura colectiva, lectura individual,
lectura en casa, ...)
 Pautas comunes para todo el ciclo para el desarrollo de la lecto-escritura.
 Pautas comunes con el primer ciclo de Educación Primaria, para garantizar la continuidad en
el proceso de lecto-escritura.
 Considerar e incluir las pautas y actividades para el desarrollo del proceso de iniciación de la
lectura y escritura, establecidas en el Proyecto Lingüístico del centro.
 Uso de las Bibliotecas de aula y centro.
4. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a lo

establecido en el Proyecto Educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro
y a las características del alumnado.
5. La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de
la educación infantil.
6. Los procedimientos y criterios de evaluación del alumnado.
7. Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas

enseñanzas.
8. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
9. La distribución del tiempo lectivo y la temporalización de las distintas Unidades Didácticas (por
cada nivel).
10. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.
11. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone el
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equipo de ciclo.
12. Los criterios de promoción acordados por el ciclo y recogidos en el Proyecto Educativo.
Los apartados que deben incluir las Programaciones Didácticas:
1. Introducción/justificación/contextualización.
2. Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos y los criterios
de evaluación para cada una de las áreas del ciclo (teniendo en cuenta los dos niveles de los que
consta cada ciclo), conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo y tomando como referencia
los objetivos generales de la etapa (Decreto 97/2015 de 3 de marzo. Artículo 4).
3. La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave (Decreto 97/2015 de 3 de

marzo. Artículo 6).
a) Comunicación lingüística.
4. El tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas del currículo.

Según la Orden de 17 de marzo de 2015 (Artículo 4. Orientaciones Metodológicas) y las
Instrucciones de 24 de julio de 2013, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia
de comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación
primaria y educación secundaria, habrá que considerar:
 Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado deberán
potenciar la lectura comprensiva e incluirán debates dirigidos a intercambios de
experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos
personales del alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes textos,
tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad
del alumnado.
 Se deberá garantizar un tiempo diario de una hora, o el equivalente a una sesión horaria, en
todos los cursos de la etapa.
 Considerar las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en todas las áreas, de acuerdo a lo
establecido en el Proyecto Lingüístico del centro.
 Considerar las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y
expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con lo establecido en el
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Proyecto Lingüístico del centro.

 Uso de las Bibliotecas de aula, de enlace, y general del centro.
5. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a lo

establecido en el Proyecto Educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro
y a las características del alumnado.
6. La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de
la Educación Primaria y los acuerdos metodológicos establecidos para favorecer la continuidad a lo
largo de los tres ciclos de la etapa (según lo establecido en el Plan de Metodología Común y Acción
Tutorial).
7. Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la

evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con
los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el Proyecto
Educativo y considerando las Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece el
protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de las respuesta educativa (C. DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS
E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN).
8. Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad

y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación dentro del Plan de Atención a la
Diversidad, así como lo establecido en las Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se
establece el protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo y organización de las respuesta educativa, en cuanto a la atención educativa
ordinaria.
9. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
10. La distribución del tiempo lectivo y la temporalización de las distintas Unidades

Didácticas/UDI´s/Proyectos (por cada área y nivel del ciclo).
11. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.
12. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone el
equipo de ciclo.
13. Los criterios de promoción acordados por cada ciclo y recogidos en el Proyecto Educativo.
14. En la revisión o elaboración de las Programaciones Didácticas se prestará especial atención a los
aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas complementarias para la
atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación
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negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que
su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para
evaluar a los alumnos a los que no se pueda aplicar la evaluación continua.
15. Las programaciones serán cumplimentadas en la aplicación SÉNECA.
 Respecto al proceso de evaluación, se tendrá en cuenta la HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN

(tabla Excel) diseñada y desarrollada con los criterios e indicadores de evaluación
establecidos para cada uno de los niveles y áreas.
6.3. PROGRAMACIÓN NO PRESENCIAL.
A continuación se incluye los aspectos básicos a considerar para el desarrollo de la Programación No

Presencial, en caso de ser preciso acogerse a un periodo de Docencia No Presencial.
1. ASPECTOS GENERALES/MARCO NORMATIVO.
En base a lo establecido por normativa vigente:
INSTRUCCIÓN 10/2020, DE 15 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y

EVALUACIÓN EDUCATIVA RELATIVA A LAS MEDIDAS EDUCATIVAS A ADOPTAR EN EL INICIO
DEL CURSO 2020/2021 EN LOS CENTROS DOCENTES ANDALUCES QUE IMPARTEN
ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL.
INSTRUCCIONES DE 6 DE JULIO DE 2020, DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y

DEPORTE, RELATIVAS A LA ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES PARA EL CURSO
ESCOLAR 2020/2021, MOTIVADA POR LA CRISIS SANITARIA DEL COVID19,
Y teniendo en cuenta la situación de excepcionalidad del tercer trimestre del curso pasado
2019/2020, así como la posibilidad de que se produzca la necesidad de alternar
determinados momentos de docencia presencial con otros de docencia no presencial
durante el actual curso 2020/2021, se hace imprescindible establecer adaptaciones en el
marco de la organización del currículo, de la metodología didáctica, así como de la
evaluación con respeto a los principios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en las
Programaciones Didácticas y de Aula desarrolladas para el presente curso, pues si bien la
actividad lectiva presencial constituye el escenario más deseable, no se puede excluir que,
de forma más o menos temporal, deba desarrollarse de forma NO PRESENCIAL, y conviene
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tener trazadas las estrategias necesarias para adaptar aspectos de las modalidades no
presenciales a una coyuntura diferente a la habitual.
Es por ello, que a continuación se establecen los aspectos generales a adoptar en las
Programaciones Didácticas y de Aula para su óptimo desarrollo en caso de sobrevenir una
situación de excepcionalidad y ser preciso el acogimiento a la DOCENCIA NO PRESENCIAL
durante un período de tiempo.
Para ello, atenderemos a las directrices establecidas en las Instrucciones señaladas

anteriormente:
Tercero. Principios de actuación.

1. La intervención docente en este curso escolar requiere de la intensificación del principio
de autonomía pedagógica y organizativa de los centros, para la planificación y el desarrollo
de la actividad en contextos de aprendizaje diversos, así como para la toma de decisiones.
2. En todo caso, esta planificación tendrá en cuenta los siguientes principios:
b) Se fomentará la adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje a las diversas
circunstancias que pudieran producirse a lo largo del curso, así como a las características
concretas del alumnado, considerando su contexto y realidad, con el objetivo de intentar
paliar la desigualdad que pudiera haber provocado la existencia de una brecha digital que,
en muchos casos, también es una brecha socioeducativa. Esta adecuación favorecerá el
seguimiento de todo el alumnado, especialmente del que presenta necesidades específicas
de apoyo educativo.
c) Se primará el refuerzo y la recuperación de la parte de las programaciones
correspondiente al último trimestre del curso 2019/2020, poniendo el foco en los
aprendizajes imprescindibles.
d) Se atenderá a los principios de colegialidad e integración de la evaluación por parte de
los equipos docentes, en los procesos de evaluación inicial y en la toma de decisiones.
Cuarto. Medidas organizativas del centro.

1. Ante la posibilidad de una nueva suspensión de la actividad docente presencial durante
el curso 2020/2021 por la evolución de la pandemia provocada por el COVID-19, es
necesario contar desde el inicio del curso con una organización y planificación que
permita detectar y afrontar los aprendizajes imprescindibles no adquiridos en el curso
anterior y una transición factible a la enseñanza no presencial, si esta fuera necesaria.
2. Con esta finalidad, los centros docentes adaptarán su Plan de Centro a las nuevas
circunstancias, establecerán las estrategias organizativas necesarias y elaborarán sus
programaciones didácticas contemplando tanto su implementación en el marco de
docencia presencial como de docencia no presencial, en el supuesto en que se tuviera
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Cód. 29002401
que llevar a cabo esta modalidad. La redacción, coordinación y actualización de dicho

documento será responsabilidad del equipo directivo, que informará al Claustro de
Profesorado y al Consejo Escolar del centro.
Quinto. Coordinación docente. 1. Todas las medidas excepcionales adoptadas como consecuencia
de la situación derivada por el COVID-19 constituyen un ejercicio colectivo cuyo objetivo principal
debe estar enfocado en minimizar el impacto en el alumnado, evitando así una aplicación rígida de
las normas establecidas para un contexto ordinario radicalmente distinto al actual. Por ello, es
indispensable determinar mecanismos que permitan decisiones colegiadas. 2. Así, los equipos
directivos, los órganos colegiados de gobierno y los de coordinación docente deberán unificar su
actuación y trabajar en una misma dirección para la atención personal, educativa y emocional del
alumnado.
3. ADAPTACIÓN/FLEXIBILIZACIÓN DE ASPECTOS CURRICULARES A DESARROLLAR:
Atendiendo a las indicaciones establecidas por la INSTRUCCIÓN 10/2020, DE 15 DE JUNIO,

a) Globalización del currículo, trabajando las distintas áreas o materias a través de tareas
para la adquisición de las competencias clave que permitan el pleno desarrollo personal,
social y profesional del alumnado. Se deberán analizar los contenidos que resulten
comunes a las diferentes áreas o materias que están en una relación abierta y fluida. Por
consiguiente, no serán concebidos de manera aislada unos de otros, por lo que el
profesorado acordará las tareas integradas a desarrollar. De esta forma se podrá
profundizar en los aprendizajes que resultan imprescindibles y que son necesarios
reforzar y conseguir para el avance de los mismos.
b) Priorización y equilibrio de los contenidos de diferentes áreas o materias. Aquellos
contenidos similares o complementarios que se deban impartir en diferentes áreas o
materias se llevarán a cabo de manera coordinada y complementaria reforzando y
priorizando los que se consideren nucleares para equilibrar la presencia de los mismos,
evitando repeticiones y especificando una temporalización acorde en las diferentes
áreas y materias para que se aborden en los mismos trimestres.
c) Revisión de los objetivos de área, materia o ámbito en cada nivel, así como de las
competencias clave que el alumnado podrá lograr como consecuencia de la adaptación
de las programaciones.
En caso de ser precisa la Docencia No Presencial, procederemos a la concreción de

distintos aspectos curriculares establecidos en las Programaciones Didácticas y de
Aula, procediendo a:
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 MODIFICACIÓN/ADAPTACIÓN DE LOS OBJETIVOS/CRITERIOS E INDICADORES DE

EVALUACIÓN ESTABLECIDOS.
 PRIORIZACIÓN DE CONTENIDOS.
 INDICACIÓN EXPRESA DE LOS APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES A ALCANZAR POR EL
ALUMNADO DURANTE DICHO PERÍODO DE DOCENCIA NO PRESENCIAL.
4. MEDIDAS ESPECIALES PARA EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE: ADAPTACIÓN

DE LA METODOLOGÍA.
Las medidas especiales y adaptación de la metodología para el desarrollo de la Práctica

Docente en caso de docencia no presencial serán vinculantes para todo el Claustro,
estableciéndose un protocolo unificado de actuación telemática.
De esta forma, se establecen las siguientes medidas y orientaciones a adoptar:
- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Separación física entre profesor y alumno: En la enseñanza a distancia, el profesor está separado
físicamente de sus alumnos, y el contacto se realiza por medios audiovisuales e informáticos. Por
tanto, estamos, a diferencia del aula presencial, ante una dispersión geográfica importante de
profesores y alumnos.
Uso masivo de medios técnicos: Esto permite superar las dificultades surgidas de las fronteras de
espacio y tiempo, de tal manera que los alumnos pueden aprender lo que quieran, donde quieran y
cuando quieran. Este uso masivo también trae consigo una serie de inconvenientes, que deben ser
tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad de un conocimiento fluido de la plataforma, de los
instrumentos que la componen y la inevitable aparición permanente de dificultades de tipo técnico.
El alumno como organizador de su propia formación: En la enseñanza a distancia, es el alumno el

que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo de aprendizaje. En definitiva, el alumno
a distancia debe ser mucho más autónomo, y se le exige una mayor autodisciplina respecto a los
alumnos presenciales. De ahí que se afirme que lo primero que tiene que aprender un estudiante a
distancia es, precisamente, a aprender, pues de eso dependerá su éxito.
 Tutorización.
La labor de tutorización se convierte aquí en fundamental, ya que va mucho más allá de la simple
tutoría de la escuela presencial. Es necesaria una intervención activa y permanente del profesor
para evitar el potencial aislamiento que puede tener el alumno en esta modalidad de aprendizaje,
al eliminarse la interacción social física.
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Cód. 29002401
 Aprendizaje por tareas.
Más que los contenidos, el núcleo del trabajo desarrollado por el alumno pretende ser la tarea,
cuya realización se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno, que intentará resolverla
usando los distintos materiales propuestos en los contenidos.
- MEDIOS PARA EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE:
De forma colegiada en Claustro se acordó la utilización de la Plataforma CLASSROOM para el

desarrollo de la práctica docente.
Indicar que el uso de dicha plataforma no está limitado excepcionalmente a la situación excepcional
de docencia no presencial, sino que se está desarrollando el uso de la Plataforma de forma
generalizada, como herramienta tanto en caso de docencia presencial como no presencial.
Asimismo podrán usarse otras herramientas digitales como apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumnado, tales como:
 Google Suite (cuenta e-mail).

 Videoconferencias grupales a través de Google MEET.
 YouTube.
 Otras herramientas, plataformas y recursos digitales que acuerde el Equipo Docente,
pero siempre serán actuaciones integradas y coordinadas desde la plataforma principal
establecida: CLASSROOM.
- ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA ENSEÑANZA NO PRESENCIAL.
Ante la posibilidad de suspensión de clases presenciales, habremos de establecer un horario de

trabajo para el alumnado, así como de tutoría con las familias. Para ello estableceremos los
siguientes tiempos:
- Horario de trabajo del alumnado de 9:00 a 14:00 horas de lunes a viernes.
- Horario de atención a padres/madres/tutores/as legales los lunes de 17:00 a 18:00. En caso
de necesidad de la familia de comunicarse con el tutor/a fuera de este horario, no después
de las 20:00 horas y no antes de las 9:00 de la mañana. Esta franja horaria también es válida
para la entrega de tareas por parte del alumnado.
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A continuación se adjunta el horario de distribución de las distintas áreas/ciclos para el trabajo

durante la docencia no presencial establecido en el Protocolo COVID.
DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS 1º CICLO.
D LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Í
A
A- LENGUA - LENGUA - LENGUA - MATEMÁTICAS - LENGUA
R- MATEMÁTICAS - CIENCIAS - MATEMÁTICAS - INGLÉS - MATEMÁTICAS
- INGLÉS - Se alternan una vez - CIENCIAS
E al mes:
A - RELI/ VALORES
- MÚSICA /PLÁSTICA
- EF
Las áreas marcadas en azul se darán de la siguiente forma:

- MÚSICA /PLÁSTICA: miércoles: 1 vez al mes.
- VALORES/ RELIGIÓN: miércoles: 1 vez al mes.
- EDUCACIÓN FÍSICA: miércoles 1 vez al mes.
DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS 2º CICLO.
D LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Í
A
A - LENGUA - INGLÉS - LENGUA - FRANCÉS - INGLÉS
R - MATEMÁTICAS - VALORES/ - MATEMÁTICAS - LENGUA O - CIENCIAS
E RELIGIÓN MATEMÁTICAS - ARTÍSTICA
A - EF (Música/Plás.)
Las áreas marcadas en color azul se darán de la siguiente forma:

- VALORES/ RELIGIÓN: martes: 1 vez al mes.
- EDUCACIÓN FÍSICA: jueves: 1 vez cada quince días.
- MÚSICA/PLÁSTICA: viernes: 1 vez cada quince días.
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Cód. 29002401
DISTRIBUCCIÓN DE ÁREAS 3º CICLO.
DLUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Í
A
A- LENGUA - INGLÉS - LENGUA - FRANCÉS - INGLÉS
R- MATEMÁTICAS - CIENCIAS - MATEMÁTICAS - LENGUA O - CIENCIAS
E- CIUDADANÍA - VALORES/RELI. MATEMÁTICAS - ARTÍSTICA
A o C. DIGITAL (repaso) (Música/Plástica)
- EF
Las áreas marcadas en color azul se darán de la siguiente forma:

- CIUDADANIA: lunes: 1 vez al mes. Sólo 5º Primaria.
- C. DIGITAL: lunes: 1 vez al mes. Sólo 6º Primaria.
- VALORES/ RELIGIÓN: martes: 1 vez al mes.
- EDUCACIÓN FÍSICA: jueves: 1 vez cada quince días.
- MÚSICA /PLÁSTICA: viernes: 1 vez al cada quince días.
- TAREAS Y ACTIVIDADES:
Respecto al desarrollo de las tareas y actividades, primará el diseño de tareas globales e integradas,
que permita una óptima integración de los contenidos establecidos.
En caso de período lectivo no presencial, el Equipo Docente del grupo-clase tomará las medidas
oportunas para programar de forma coordinada el proceso de enseñanza-aprendizaje más
adecuado para el grupo-clase, y atendiendo en todo momento a las posibles peculiaridades y
situaciones específicas que pueda presentar cada alumno-a de forma individual en su entorno
familiar.
El Equipo Docente programará de forma coordinada las tareas y actividades de enseñanza-

aprendizaje a través de las reuniones de coordinación docente establecidas, y haciendo uso de los
instrumentos y medios de enseñanza-aprendizaje acordados.
Será relevante desarrollar una línea común y paralela de trabajo, garantizando de esta forma una
continuidad y coordinación en los procesos de enseñanza-aprendizaje y prácticas docentes
desarrolladas.
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- ATENCIÓN TUTORIAL:
La atención tutorial se centrará en la retroalimentación de información, el refuerzo positivo y apoyo

emocional, para poder verificar la situación del alumnado en lo relativo a su proceso de
aprendizaje.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El tutor-a, en coordinación con el resto del Equipo Docente del grupo-clase y el Equipo de
Orientación del centro, establecerán los medios para la atención adecuada del alumnado, en
previsión de aquel que requiera medidas específicas para garantizar la equidad educativa, la
relación con el centro docente y el seguimiento del proceso educativo, así como del alumnado que
sufre de brecha digital o se halla en situación de especial vulnerabilidad.
Durante el período de docencia no presencial se continuará con las medidas de atención a la

diversidad recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad del centro, así como las medidas de
atención a la diversidad concretadas en las Programaciones Didácticas y de Aula.
Para un adecuado seguimiento de las mismas, éstas se adaptarán a la situación de docencia no

presencial, estableciéndose las modificaciones necesarias para atender a las situaciones derivadas
de docencia a distancia, haciendo uso de los recursos y mecanismos necesarios y acordados por el
Equipo Docente en coordinación con el Equipo de Orientación.
MECANISMOS DE COORDINACIÓN Y ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDA:
 Colaboración en el Classroom de los distintos grupo-clase de las especilistas de
Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje.
 Medidas, orientaciones y tareas establecidas por el Equipo de Orientación del centro,
mediante su aportación a los tutores-as del alumnado que presente mayores
dificultades.
 CLASSROOM específico del Aula de PT para el alumnado que presenta NEAE.
 Inclusión de mecanismos de detección de brecha digital en relación al acceso y uso de
medios tecnológicos. Se facilitarán los medios necesarios a aquel alumnado cuya familia
no disponga de ningún dispositivo electrócnico, llevándose a cabo un préstamo de un
dispositivo del centro durante el período de docencia no presencial.
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6. VÍAS DE COMUNICACIÓN:
- CON EL ALUMNADO:
- Plataforma Classroom.
- E-mail (cuenta G-Suite).
- CON LA FAMILIA:
Durante el presente curso escolar se establecerán los siguientes medios de comunicación
con las familias en caso de enseñanza a distancia:
- Mensajes de WhatsApp a través de la Madre Delegada.
- Pasen, Ipasen.
- Comunicados a través de la Página Web.
- Correo Electrónico.
- Videollamada a través de MEET.
- Llamada telefónica en caso de que el resto de los recursos no sean operativos o no
estén disponibles.
- CON EL EQUIPO DOCENTE:

Se continuarán los mecanismos de coordinación establecidos durante el presente curso
escolar a través de las reuniones telemáticas establecidas en el Calendario de Reuniones.
7. INSTRUMENTOS/PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Atendiendo a lo establecido en la INSTRUCCIÓN 10/2020, DE 15 DE JUNIO,
Decimosegundo. Evaluación.
1. Se deberá contar con instrumentos de evaluación muy variados y hacer una valoración
proporcional de los elementos básicos que intervienen en cada etapa educativa: elementos del
currículo, seguimiento del proceso de aprendizaje, producción de tareas y trabajos, participación en
las herramientas de comunicación y realización de pruebas de evaluación acordes al enfoque
práctico empleado. Estos instrumentos podrán ser utilizados tanto en el marco de docencia
presencial como de docencia no presencial, en el supuesto que se tuviera que llevar a cabo dicha
modalidad.
2. También es conveniente utilizar diferentes estrategias de evaluación (combinar pruebas

presenciales con telemáticas, exposiciones orales por videoconferencia, cuestionarios online,
actividades escritas, etc.). La evaluación guardará una relación directa con la naturaleza y el
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Cód. 29002401
enfoque de los contenidos, así como con los métodos pedagógicos utilizados. 3. En la evaluación
del alumnado: a) Se atenderá prioritariamente a su madurez académica en relación con los
objetivos y las competencias propias de cada enseñanza.
b) Se valorará el aprovechamiento del alumnado durante todo el período y los logros de

aprendizaje que se hayan producido mediante la recopilación de evidencias y los registros de
seguimiento de las tareas.
c) Se registrarán observaciones con las evidencias obtenidas, identificando los aspectos que han
sido adquiridos y aquellos sobre los que el alumnado ha presentado mayores dificultades.
d) Se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones,

exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios,
entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.
Estableceremos el proceso de EVALUACIÓN NO PRESENCIAL, atendiendo a los INDICADORES DE

EVALUACIÓN establecidos, una vez modificados y/o adaptados, así como a los APRENDIZAJES
IMPRESCINDIBLES establecidos para el periodo de docencia no presencial.
De esta forma, para facilitar el proceso, se podrá cumplimentar un documento marco que recoja
tanto los indicadores de evaluación establecidos, los aprendizajes mínimos imprescindibles así
como los instrumentos de evaluación y tareas utilizados durante el proceso de evaluación, como
evidencias que avalen el proceso de aprovechamiento del alumnado y logros de su aprendizaje.
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Cód. 29002401
7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE CADA UNO DE LOS CICLOS: CONCRECIÓN Y COORDINACIÓN DE
LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE CADA UNO DE LOS CICLOS/NIVELES, CONTRIBUCIÓN DE
LAS COMPETENCIAS CLAVE, TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, PROCEDIMEINTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO, ESTÁNDARÉS DE APRENDIZAJE MÍNIMOS EVALUABLES Y OTROS ASPECTOS
GENERALES DE LAS MISMAS.
7.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
La etapa de la Educación Infantil constituye una unidad curricular. Por ello, la formulación de objetivos, tanto
generales como de área, no debe suponer un desarrollo parcelado del currículo. Cada uno de los objetivos de área
podrá relacionarse con uno o varios objetivos generales y viceversa, lo que permite la planificación del trabajo
educativo de una manera integrada.
Los objetivos generales del segundo ciclo de la Educación Infantil deberán adecuarse a las distintas edades y a
los ritmos de aprendizajes de los alumnos y de las alumnas.
a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, sus
posibilidades de acción, adquiriendo la coordinación y el control dinámico general necesarios, actuando
con seguridad y confianza y aprendiendo a respetar las diferencias.
b) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo/a y desarrollar
sus capacidades afectivas tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través
del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.
c) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la organización

de las secuencias temporales y espaciales cotidianas, y en la práctica de hábitos básicos de salud y
bienestar y promover su capacidad de iniciativa.
d) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
e) Observar y explorar su entorno físico, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos
y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma activa.
f) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de
curiosidad y observación.
g) Establecer relaciones positivas y satisfactorias con sus iguales y con los adultos, teniendo en cuenta las
emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, adquiriendo las pautas elementales de
convivencia y relación social, respetando la diversidad y ejercitándose en la resolución pacífica de los
conflictos.
h) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.

i) Desarrollar habilidades comunicativas a través de diferentes lenguajes, incluida la lengua extranjera, y
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Cód. 29002401
formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.
j) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación
para comprender y ser comprendidos por los otros.
k) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, en las tecnologías de la información y de

la comunicación, y en el desarrollo de estrategias cognitivas.
l) Aproximarse a la lectura y a la escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos de uso

social, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.
m) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
n) Iniciarse en el uso educativo y recreativo de la biblioteca escolar como espacio idóneo para el
conocimiento, la información y el entretenimiento.
o) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno o de su comunidad,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura y
la pluralidad cultural.
7.2. PROPUESTA PEDAGÓGICA 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL: DESARROLLO CURRICULAR.

 Remitirse al CUADERNO CURRICULAR, documento que se anexiona al presente documento.
7.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Según establece el Decreto 97/2015 en su artículo 4, a Educación Primaria contribuirá a desarrollar
en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, además de
los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor

y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y

mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos
y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
70
Cód. 29002401
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.
7.4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA: DESARROLLO CURRICULAR.

 Remitirse al CUADERNO CURRICULAR, documento que se anexiona al presente documento.
7.5. OTROS ASPECTOS DE CARÁCTER GENERAL DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.
TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA

(CONCRECIÓN ACTUACIONES PLC y BECREA).
Según se establece en la normativa vigente,
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía.
Orientaciones Metodológicas. Artículo 4.6.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán
garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de
la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.
Una de las prioridades de nuestro centro, y eje fundamental de la práctica docente desarrollada es
el tratamiento efectivo y contextualizado de la Lectura y Escritura, para mejorar la Competencia Lingüística
de nuestro alumnado en todas y cada una de nuestras dimensiones.
Con tal fin se desarrollan como planes estratégicos de nuestro centro:

 Proyecto Lingüístico de Centro (PLC).
 Actuaciones desde la BECREA, a través del desarrollo de la Línea 2: Competencia Informacional.
Nuestra prioridad se centra en coordinar la práctica docente en relación a las actuaciones

programadas desde el PLC y BECREA, estrechamente relacionados también con dos de los Programas
desarrollados en nuestro centro: Comunicacción y Familias Lectoras.
Para poder establecer una práctica docente eficaz y efectiva, se planifican anualmente todas las
actuaciones, a través de un documento de referencia para todo el profesorado, que se adjunta tanto a esta
Programación Didáctica, como a las Programaciones de Aula.
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Cód. 29002401
Señalar como experiencia innovadora en nuestro centro el desarrollo de las ASAMBLEAS

PEDAGÓGICAS, como parte del PLC, a través de las cuales se pretende desarrollar más concretamente la
expresión oral en nuestro alumnado y el aprendizaje dialógico entre iguales.
 Se adjuntan como ANEXOS los siguientes documentos:

 Documento de Asambleas Pedagógicas: Pautas para el desarrollo de las mismas y
Temporalización para el curso 2020/21.
 Documento Propuesta Actuaciones PLC y BECREA curso 2020/2021.
ACTUACIONES PLC Y BECREA

INTERRELACIÓN PRÁCTICA DOCENTE/COMPETENCIAS CLAVE-CRITERIOS EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE-CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º ED. PRIMARIA

COMPETENCIAS
Lengua Ext.:
Educación
Educación
Naturales
Sociales y
Matemá-
PRÁCTICA
Artística
Ciencias
Ciencias
Religión
Sociales
Valores
Lengua
Cívicos
Inglés
Física
ticas
(*)
CLAVE
DOCENTE
6.3. 6.1. 6.2.

CCL 6.5. 6.2.
mayor o menor grado en el desarrollo curricular de todas las Áreas y Competencias

PRUEBA ACL
temáticas planteadas para las actuaciones propuestas; pero siempre incidirán en

programadas desde el plan estratégico PLC y BECREA, dependerá de las distintas
CAA 6.10 6.4.
6.11
El grado de interrelación de las distintas actuaciones y prácticas docentes

6.1. 6.1. 6.1. 6.1. 6.3. 6.3. 6.2.
6.3. 6.2. 6.2. 6.7. 6.4.
ASAMBLEAS 6.6. 6.3. 6.3. 6.8. 6.5.
6.5. 6.4. 6.12 6.7.
PEDAGÓGICAS Todas
6.10 6.5. 6.8.
6.11 6.7.
6.11
6.1. 6.9. 6.3. 6.1. 6.2. 6.2.
BANCO DE 6.5. 6.2.
6.6.
LECTURAS (MAPA Todas 6.7.
DE GÉNERO) 6.8.
BANCO DE 6.1. 6.3. 6.3. 6.2. 6.2.

Clave.
6.2. 6.8. 6.7.

RECURSOS EXP. CCL 6.9.
ORAL Y ESCRITA SIEE 6.10
CAA 6.11
(MAPA DE CEC 6.12
GÉNERO)
CCL 6.3. 6.4. 6.9. 6.2.
APADRINAMIENTO CSYC 6.5. 6.6.
SIEE 6.6.
LECTOR CAA
CEC
ITINERARIO 6.5. 6.2.
CCL 6.7.
LECTOR: FICHAS SIEE 6.9.
CAA
DE LECTURA
CLUB LECTOR CCL 6.5. 6.2.
SIEE 6.7.
LUNA CAA 6.9.
72
Cód. 29002401
THE READER CCL 6.5. 6.2. 6.6.

SIEE 6.9.
CATERPILLAR CAA
6.9. 6.4. 2.9. 6.2.
ACTIVIDADES 6.10 6.5. 6.6.
ANIMACIÓN Todas 6.6.
6.7.
LECTORA 6.8.
6.4. 6.9.
CCL
6.6.
LECTURAS CSYC
6.7.
SIEE
COMPARTIDAS CAA
CEC
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.
De acuerdo a la normativa vigente, los contenidos de carácter transversal al currículo a

considerar son:
 Educación para la Paz.

 Educación Moral y Cívica.
 Educación Ambiental.
 Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos.
 Educación del Consumidor.
 Educación Vial.
 Educación para la Salud y educación sexual.
La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanza-aprendizaje de

carácter transversal que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a una edad
o etapa educativa particular, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo de toda
la etapa de Educación Primaria. No se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una
serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas de conocimiento, y
directamente interrelacionados con las competencias clave.
Atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias

básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formar parte de todos los
procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del
alumnado. Y por ello, ha de contemplar, en todas las áreas y ámbitos, la inclusión de aspectos relacionados
con la sensibilización, incorporación y desarrollo en el alumnado de Educación Primaria de los siguientes
valores:
73
Cód. 29002401
a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, analizando la contribución de las mujeres al
desarrollo de nuestra sociedad y al desarrollo del conocimiento en la humanidad.
b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social: el aprecio y valoración por los
rasgos culturales y costumbres característicos de otras culturas y el respeto hacia ellas.
c) El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de discriminación por razón
de nacimiento, situación económica o social, género, raza o religión.
d) El ejercicio responsable de los derechos y deberes, con el consiguiente fortalecimiento del respeto de
los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
e) La educación en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un clima de convivencia basada
en el respeto mutuo.
f) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado estado de
bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás.
g) La educación vial y el respeto a las normas tanto desde su situación de peatones como de futuros
conductores.
h) La educación para un consumo responsable.
i) El respeto al medio ambiente y el interés por la conservación del entorno natural.
j) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
k) El fomento de la capacidad emprendedora del alumno.
Siguiendo las pautas anteriores, y teniendo en cuenta las diferentes edades y nivel de desarrollo y
maduración personal del alumnado de cada uno de los ciclos de la Educación Primaria, se propone trabajar
con el alumnado del primer ciclo en torno a los siguientes objetivos:
1. Respetar las normas de convivencia en el aula y en el centro, estimulando el diálogo como principal
vía para resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitando el encuentro entre personas
cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollando actitudes básicas para la
participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad., dar las
gracias, compartir, etc.
2. Valorar el trabajo en equipo y aprender a respetar las opiniones y actuaciones de los demás.
3. Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes
y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor.
4. Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su
bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la
autoestima.
5. Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres.
74
Cód. 29002401
6. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el

entendimiento y el progreso de todos los pueblos.
7. Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios
forestales y el desarrollo sostenible del entorno y participar decidida y solidariamente en la
resolución de los problemas ambientales.
8. Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación
vial.
9. Formar una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y concienciar al
alumnado ante el consumo de productos innecesarios.
10. Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del
entorno.
11. Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad como
un elemento enriquecedor de la sociedad.
12. Valorar la educación como motor de desarrollo de los pueblos y de las personas.
METODOLOGÍA A DESARROLLAR
(CONCRECIÓN DEL PLAN DE METODOLOGÍA PEDAGÓGICA COMÚN Y ACCIÓN TUTORIAL).
De acuerdo a lo establecido en la normativa vigente actual:
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
1. La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá

de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre
iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará en
todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.
2. Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
3. Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que
posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la
comunidad.
4. Favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales
didácticos diversos.
5. Garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.
Y considerando la realidad educativa de nuestro centro y necesidades más relevantes, durante el

curso 2014/2015, el Equipo Directivo de nuestro centro elaboró documento PLAN DE METODOLOGÍA
75
Cód. 29002401
PEDAGÓGICA COMÚN Y ACCIÓN TUTORIAL.
A través de este documento se ha intentado dar respuesta a la necesidad de promover un

adecuado desarrollo y coordinación de estas actuaciones, constituyendo un instrumento indispensable para
sistematizar y articular el conjunto de metas y tareas propias del proceso educativo y la acción.
Dicho documento base fue revisado y consensuado a posteriori por todo el profesorado, realizando
las aportaciones oportunas, y siendo aprobado en Claustro.
Por tanto, para el tratamiento metodológico y acción tutorial, tanto en esta Programación
Didáctica, como en su concreción de las Programaciones de Aula, nos remitiremos a dicho documento,
incluído en el Proyecto Educativo.
 Remitirse al documento “PLAN DE METODOLOGÍA PEDAGÓGICA Y ACCIÓN

TUTORIAL” (anexo a este documento).
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Todo se regirá según un conjunto de acuerdos establecidos en el Proyecto Educativo, de acuerdo a

la normativa vigente actual (Decreto 230/2007, Orden 10 de Agosto de 2007 e Instrucciones de 22 de junio
de 2015 por las que se establece el protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa).
 Remitirse al punto 8. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO, de este

documento.
Se adjunta el siguiente modelo de tabla en el documento base de Programaciones Didácticas, la cual permite
establecer la relación entre través del cual se relacionan los CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y/O ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE de cada una de las áreas, las COMPETENCIAS CLAVE y los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN ESTABLECIDOS.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (CONCRECIÓN DEL PLAN DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD).
a) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
b) APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS MEDIANTE UN SEGUNDO PROFESOR
c) ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
 Remitirse al punto 9. APOYO EFECTIVO Y REAL A LA DIVERSIDAD DE NUESTRO

ALUMNADO DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA de este docmento.
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Cód. 29002401
DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS.
 De los espacios. La organización espacial, tanto del aula como de los distintos espacios comunes del
centro, estará siempre en función de las actividades a realizar, tipos de agrupamientos, así como las
necesidades e intereses de los alumnos.
 Del tiempo. El proceso madurativo del niño en este ciclo exige adoptar como modelo básico de
trabajo la globalización. El modelo horario se compone de seis sesiones, a través de las cuales se
distribuirán las distintas áreas a impartir y momentos de trabajo, de acuerdo a la metodología
seguida y las características, necesidades e intereses del alumnado:
 Expresión: este momento abarca el siguiente tipo de actividades: lecturas, dramatizaciones,
diálogos, escritura, vocabulario, debates, asambleas...
 Cuantificación: Incluye numeración, problemas, cálculos, medidas, agilidad mental,
investigación...
 Talleres: Estarán dedicados a actividades de tipo lúdico-manipulativas, experimentales y de
investigación.
 Actividades y agrupamientos. La determinación y distribución de actividades en el tiempo es un

tema a tratar dentro del grupo-clase. A la hora de diseñar un grupo de actividades hay que tener en
cuenta:
 Alternar actividades colectivas con individuales o de grupos.
 Compaginar actividades que exigen del niño una actitud de escucha o atención con otras
que se basan en la manipulación o el movimiento.
 Respetar el ritmo biológico, compaginando los periodos de descanso con los de actividad.
 Intercalar los de actividad libre con los de actividad dirigida. · Respetar los intereses de los
niños en cuanto a las actividades y su organización.
Por otra parte no podemos olvidar la importancia que tiene la organización de espacios y tiempos
en relación a las posibles necesidades educativas del alumnado.
En cuanto a la organización de los espacios, ésta dependerá en gran medida del tipo de
metodología que se emplee en el grupo-clase, pero en cualquier caso habrá que cuidar determinados
aspectos en función de la realidad del grupo y más concretamente de las necesidades educativas
presentadas por determinados alumnos/as del mismo, como serían:
- Ubicación cercana al docente.
- Espacios correctamente iluminados.
- Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase
(distribución en forma de U y/o circular).
- Distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales (gran grupo/pequeño
grupo).
- Pasillos lo más amplio posibles dentro del aula.
- Ubicación del material de forma accesible a todo el alumnado.
En relación a los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Es preciso contar con flexibilidad horaria
para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos en relación a la
diversidad del alumnado del grupo-clase.
77
Cód. 29002401
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Se emplearán los recursos materiales y didácticos con los que cuenta el centro, así como los
recursos de las distintas editoriales utilizadas en el ciclo (Editorial Santillana y MacMillán), los recursos
interactivos y digitales, así como los que ofrece nuestro entorno próximo y otras instituciones (CEP, Junta
de Andalucía, portales educativos, …).
Se utilizarán materiales atractivos, motivadores y adaptados a las características, necesidades e

intereses del alumnado del ciclo.
Los distintos materiales se irán utilizando de acuerdo al desarrollo curricular de cada nivel y de las
Programaciones de Aula; y dentro de estas, en relación a la secuenciación de las distintas UDI´s, Proyectos y
Talleres programados.
A continuación señalamos los materiales y recursos didácticos principales que serán utilizados en el
ciclo:
 Libros de texto del alumno.

 Cuadernos complementarios.
 CD-rom de Recursos Didácticos.
 Recursos interactivos y multimedia.
 Distintos materiales complementarios disponibles en el centro:
− Prueba ACL-Comprensión Lectura
− Pruebas Nivel Competencia Curricular
− Pruebas de Evaluación Competenciales
− Banco de Lecturas
− Materiales propios de Expresión Oral y Escrita
 Recursos ofrecidos por la Biblioteca de Centro/Enlace.
 Recursos materiales y digitales para trabajar las distintas áreas y competencias clave.
 Otra variedad de recursos complementarios elaborados por el profesorado para el desarrollo de las
Programaciones de Aula.
78
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
 Fiesta de la Castaña/Fiesta del Otoño.

 Día contra la Violencia de Género (25
Noviembre).
1º  Día de la Constitución (6 de Diciembre).
TRIMESTRE
 Concurso de felicitaciones de Navidad.
 Concurso de cuentos de Navidad.
 Fiesta de Navidad.
 Día de la no Violencia y la Paz (30 Enero).

 Bendición de rosquillas (festividad Patrones de
2º la localidad).
TRIMESTRE
 Día de Andalucía (28 de Febrero).
 Día de la Mujer (8 de Marzo).
 Día del Libro (23 de Abril).

 Juegos cooperativos
3º  Semana Cultural.
TRIMESTRE  Viaje Fin de Curso (6º Ed. Primaria).
 Fiesta de Graduación (Infantil 5 años y 6º).
 Fiesta Fin de Curso.
 Indicar que estas son las Actividades Complementarias y Extraescolares de carácter general
aprobadas en Claustro a fecha de 28 de junio de 2020.
Indicar que debido a las medidas establecidas durante el período Covid, éstas no serán
celebradas y/o, en caso de ser posible su celebración, su planificación y programación serán
adaptada a las medidas de seguridad establecidas en el Protocolo Covid.
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PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO.
Durante el presente curso escolar, los Planes y Programas que se desarrollarán en nuestro centro
son los que siguen, habiendo sido aprobados en Claustro, y habiéndose acogido todo el profesorado como
participantes de los mismos:
PLANES Y PROGRAMAS COORDINADOR/A

PLAN DE APERTURA A. Alejandro Moreno Leal
PLAN DE AUTOPROTECCIÓN A. Alejandro Moreno Leal
PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Guadalupe Guerrero López
PRÁCTICUM GRADO MAESTRO Manuel J. Álvarez Díaz
PROGRAMA DE CENTRO BILINGÜE Manuel J. Álvarez Díaz
BECREA: LÍNEA 2 COMPETENCIA INFORMACIONAL María Becerra González
PROGRAMA ESCUELAS DEPORTIVAS Isabel Millán Medina
PROGRAMA CRECIENDO EN SALUD José Alfonso Torres Molero
PROGRAMA COMUNICA Juana Mª Pascual Rodríguez
TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA María Becerra González

PROGRAMA AULA DE JAQUE Enrique González Sánchez
Para la programación y desarrollo de los diferentes Planes y Programas en los que participa el
centro, a principios de curso se elabora un Plan de Acción con los siguientes apartados:
 Nombre del Plan o Programa
 Coordinador/a
 Objetivos
 Acciones/Actividades
 Temporalización
 Evaluación (instrumentos y técnicas) y grado de consecución.
Este documento será presentado en Claustro por los coordinadores/as de cada uno de los Planes y
Programas, y será el documento de referencia para el seguimiento y mejora de los diferentes Planes y
Programas que se desarrollan en nuestro centro a lo largo del curso y servirá de referencia para la
elaboración de la Memoria de los mismos y la presentación de las Propuestas de Mejora para el próximo
curso.
 Se adjunta el documento “PLAN DE ACTUACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS
DESARROLLADOS EN EL CURSO ESCOLAR 2020/2021”.
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AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

CRITERIOS, INDICADORES Y LOGROS.
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza- aprendizaje que debe aplicarse
tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente.
Según establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las
programaciones didácticas.
En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio que
nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de enseñanza y
permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje.
La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos propósitos:
 Ayudar a los profesores/as a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profesionales.
 Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo de los

docentes.
Por tanto, para evaluar nuestra propia práctica docente en cuanto al desarrollo de las
Programaciones Didácticas y de Aula, seguiremos el siguiente INSTRUMENTO de AUTOEVALUACIÓN, de
acuerdo a las distintas dimensiones y/o elementos imprescindibles en el desarrollo de la misma.
INSTRUMENTO AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
 PLANIFICACIÓN de la PROGRAMACIÓN.
INDICADORES/LOGROS 1 2 3 4
Realizo la programación de mi actividad educativa (PROGRAMACIÓN DE AULA) tomando
1 como referencia lo establecido en el Proyecto Educativo y la Programación Didáctica de
Ciclo o Propuesta Pedagógica, y considerando la normativa vigente así como las
orientaciones y pautas ofrecidas por el Equipo Directivo.
Planteo los criterios de evaluación, objetivos didácticos e indicadores, de forma que
2 expresan claramente las competencias que mis alumnos/as deben conseguir (partiendo
de los resultados de la Evaluación Inicial).
3 Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión adecuada a
las características del grupo de alumnos/as.
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Adopto estrategias y programo actividades en función de los criterios de evaluación

4 establecidos, objetivos, contenidos y competencias clave, así como de las características
de los alumnos/as.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados lo

máximo posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de

evaluación y calificación, en relación a los criterios de evaluación establecidos.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del equipo docente que
imparte clase al grupo de alumnos/as.
Informo a las familias en la 2ª Reunión General (carácter pedagógico) sobre el proceso de
8 enseñanza-aprendizaje a seguir durante el curso, así como de los Criterios de Evaluación y
Promoción establecidos y los Instrumentos de Evaluación/Calificación.
1: Nunca 2: Pocas veces 3: Casi siempre 4: Siempre
 DESARROLLO de la PROGRAMACIÓN.
 MOTIVACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS/AS 1 2 3 4
1 Realizo actividades de motivación/introducción previas a cada unidad.
Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, al iniciar cada unidad,

2
adaptándolo a las necesidades, motivaciones e intereses de mi alumnado.
 MOTIVACIÓN A LO LARGO DE TODO EL PROCESO 1 2 3 4
Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y
3
adaptado.
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real.
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades

5
encontradas.
 PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1 2 3 4
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos/as.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada unidad.
Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias,

8
sintetizando, ejemplificando, etc.
 ACTIVIDADES/TAREAS PROGRAMADAS 1 2 3 4
Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos
9
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
82
Cód. 29002401
Planifico y programo distintos tipos de actividades y tareas para la adquisición de las

10
Competencias Clave.
Establezco y planifico de forma pautada las actividades establecidas de acuerdo a las
11 actuaciones del PLC-Becrea (Asambleas, Banco de lecturas, Itinerario Lector, Talleres de
Expresión Escrita, Actividades Animación a la Lectura).
En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y
12
grupales (pequeño grupo-gran grupo, grupos aprendizaje cooperativo).
Introduzco algunas actividades en el aula/centro con la participación/colaboración de las

13
familias (Lecturas Compartidas, Talleres, Charlas, …)
Planifico dentro de mi programación las distintas Actividades

14 Complementarias/Extraescolares y Actividades y Actuaciones de los Planes y Programas
desarrollados en el centro.
 RECURSOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA 1 2 3 4
Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo
15
para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre

16 que el clima de trabajo sea el adecuado.
 INSTRUCCIONES, ACLARACIONES Y ORIENTACIONES A LAS TAREAS DE

LOS ALUMNOS/AS
1 2 3 4
Establezco pautas claras para la realización de las tareas programadas, siguiendo las
17 orientaciones establecidas en el Plan de Metodología Pedagógica Común (Asambleas
Pedagógicas, Técnicas de Trabajo Intelectual, Dictados, Resolución de Problemas).
Promuevo la interacción/participación del alumnado al establecer dichas pautas e

18 instrucciones, de forma que se sientan promotores de las mismas.
Compruebo que los alumnos/as han comprendido la tarea que tienen que realizar:
19 haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
 CLIMA DEL AULA 1 2 3 4

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y desde unas
20
perspectivas no discriminatorias.
Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y

21
reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos/as y acepto sus sugerencias y

22
aportaciones.
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 SEGUIMIENTO CONTROL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1 2 3 4

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades/tareas propuestas dentro y
23
fuera del aula.
Proporciono información al alumno/a sobre la ejecución de las tareas y cómo puede

24
mejorarlas.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que

25
faciliten su adquisición (actividades/tareas de refuerzo).
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo

26 nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición (actividades/tareas de
ampliación).
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1 2 3 4
En caso de alumnado con dificultades y/o N.E.A.E, sigo el protocolo de actuación
27
establecido en el PAR.
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos/as y en función de ellos, adapto

28
los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Me coordino con el profesorado de apoyo PAR y especialista de PT (según el caso), para

29 modificar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos
con dificultades.
 EVALUACIÓN.
INDICADORES/LOGROS 1 2 3 4
Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los aprendizajes de
1
acuerdo con lo establecido en el Proyecto Educativo y Programación Didáctica.
Realizo una evaluación inicial a principio de curso, utilizando distintas pruebas y recursos:
2
Prueba ACL, Prueba NCC, Pruebas Competenciales, …
Utilizo y cumplimento el documento de registro de Evaluación Inicial del centro, como

3
instrumento de reflexión de la misma.
Relaciono los indicadores de logro-aprendizaje con los criterios e instrumentos de

4
evaluación y calificación en cada una de las unidades y/o proyectos desarrollados.
Uso sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de

5
información sobre los alumnos/as.
Utilizo y adapto diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos,

6 de las diferentes áreas, de los contenidos de las unidades, del tipo de
actividades/tareas...
84
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Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas
7
para la mejora de sus aprendizajes.
Informar al resto de profesorado sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollo

8 de la programación y resultados de la evaluación (sesiones de equipo docente, reuniones
de equipo de ciclo y sesiones de evaluación).
Utilizo diferentes medios para informar a las familias sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos/as y de los resultados de la evaluación (Reuniones generales
9
establecidas, Entrevistas Personales trimestrales, Uso de Agendas, Boletines de
Calificación Trimestrales).
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA:
85
Cód. 29002401
8. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
 A continuación se recogen los aspectos más relevantes recogidos en la nueva orden de evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado.
Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
La Orden de 17 de marzo de 2015 establece los criterios de evaluación para cada área y ciclo. Estos criterios
relacionan todos los elementos del currículo y se definen en Andalucía como el referente fundamental para la
comprobación conjunta tanto del grado de adquisición de las competencias clave, como del logro de los objetivos de
la etapa.
Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos, se
convierten en el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área
sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la
necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los
contenidos de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades
del alumnado y el logro de los objetivos de la etapa.
Para determinar los niveles competenciales que el alumnado debe alcanzar a lo largo de la etapa, el
currículo andaluz presenta una secuenciación por ciclos en la que se fijan los procesos y aprendizajes a desarrollar,
mostrando una progresión en el desarrollo de las capacidades hasta la consecución de los objetivos de la etapa.
Basándose en estos criterios se podrá precisar si el alumnado en cada ciclo se encuentra en un nivel de desarrollo
competencial iniciado, medio o avanzado, que será el punto de partida para la toma de decisiones que corresponda
adoptar.
CAPÍTULO I
Disposiciones generales
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

1. La presente Orden tiene por objeto regular la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje y la
promoción del alumnado de educación Primaria.
2. Será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía en los que se imparten
estas enseñanzas.
86
Cód. 29002401
Artículo 2. Carácter de la evaluación.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas, tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el grado de adquisición de
las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa.
2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin
de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar
las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
3. La evaluación será global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo.
4. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas
curriculares.
5. La evaluación tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo,
para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las
competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto
sociocultural del centro docente.
Artículo 3. Referentes de la evaluación.

Los referentes para la evaluación son:
a) Los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, tal y como aparecen
recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015.
b) Las programaciones didácticas que cada centro docente elabore de acuerdo con lo que establece el artículo 7 del
Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
Artículo 4. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.

El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes
procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características
específicas del alumnado.
87
Cód. 29002401
CAPÍTULO II
Información y participación de las familias, objetividad de la evaluación y reclamaciones
Artículo 5. Participación de las familias en la evaluación.

Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos,
hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas
de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los
documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o
tutelados.
En los proyectos educativos de los centros docentes se establecerán los procedimientos para facilitar la
participación, el conocimiento y la colaboración de los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, en el proceso
de evaluación de sus hijos, hijas o tutelados.
Artículo 6. Información a las familias sobre los procesos de evaluación.

1. Los tutores/as, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela
legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el
currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la
consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los tutores/as requerirán, en su caso, la
colaboración de los restantes miembros del equipo docente.
2. Al comienzo de cada curso escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de
cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y
los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso, las medidas de apoyo
educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado.
3. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a los padres,
madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución
de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y
dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.
4. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado
acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en
las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se
informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que
el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.
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Cód. 29002401
Artículo 7. Objetividad de la evaluación.

1. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los
resultados de su aprendizaje.
2. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán las medidas para garantizar la objetividad del
proceso de evaluación.
Artículo 8. Solicitud de aclaraciones y procedimiento de reclamaciones.

1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que
consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos/as, así como sobre la decisión de
promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro en su proyecto
educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias
contemplados en la normativa en vigor.
2. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado
quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se
adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor/a, según lo establecido
en el proyecto educativo.
3. Corresponderá a la dirección del centro resolver de manera motivada las reclamaciones presentadas, previo
informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la
finalización del curso escolar.
CAPÍTULO III
Desarrollo de los procesos de evaluación
Artículo 9. Sesiones de evaluación.

1. Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de
alumnos/as, coordinadas por el tutor/a con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del
alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje y sobre la propia práctica docente. Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en
consideración la información y el criterio del tutor/a.
2. A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de alumnos/as, se realizarán, al menos, tres
sesiones de evaluación.
3. El tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y
decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto
de partida de la siguiente sesión de evaluación.
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Cód. 29002401
4. En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se
transmitirá a cada alumno/a y a su familia, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo y en la normativa
que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de
aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su
mejora.
Artículo 10. Evaluación inicial.

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de
Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de Educación Primaria
establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora
a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios
de los centros docentes afectados mantendrán, en su caso, reuniones de coordinación.
2. Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter
orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del
equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado.
3. En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o
curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.
4. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación,
refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del Plan de Atención a la
Diversidad.
5. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.
Artículo 11. Evaluación final.

1. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a en el marco del proceso de evaluación
continua llevado a cabo.
2. Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta de evaluación, al
expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico del alumno/a, todo ello, mediante los
siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás.
Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales,
aplicándose las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
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Cód. 29002401
3. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de evaluación, en el
expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación
detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. Con este fin se emplearán los siguientes términos:
Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
4. El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado al curso
o etapa siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.
Artículo 12. Evaluación individualizada de tercer curso.

1. La evaluación individualizada de tercer curso quedará integrada dentro de la evaluación continua y global,
garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.
2. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y
comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática serán los criterios de evaluación
recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada por los
centros docentes en sus proyectos educativos.
3. La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado de los centros docentes en los que se imparte
tercero de Educación Primaria, modelos y recursos para la evaluación de las destrezas, capacidades y habilidades
citadas.
4. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos establecidos en
el artículo 11.3 de esta Orden para expresar el nivel de adquisición de las competencias: Iniciado, Medio y Avanzado,
cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de esta Orden
(Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación Primaria).
Artículo 13. Evaluación individualizada de sexto curso.

1. Al finalizar el sexto curso de educación Primaria, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a
todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística,
de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los
objetivos de la etapa.
2. El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones
negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas,
cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de esta Orden
(Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación Primaria).
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Artículo 14. Nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica por área.
1. Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el
historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la
centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se reflejará en el expediente del
alumnado, en el historial académico y en el documento de evaluación final de etapa.
2. Cuando un alumno/a recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en
cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria.
3. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el
cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas.
4. Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar educación Primaria
en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico
excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto educativo del centro.
5. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico y en el
documento de evaluación final de etapa del alumnado.
Artículo 15. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión
y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
2. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en cuenta las
necesidades específicas de apoyo educativo que presente.
3. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones
curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo
la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las
comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con
adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.
4. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo
nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté
escolarizado. Esta adaptación requerirá que el informe de evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la
propuesta de aplicación de esta medida.
5. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos
y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se especificará que la calificación positiva en las áreas
adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los
específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno/a.
6. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales,
conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así mismo, se tendrá en cuenta para este
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Cód. 29002401
alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente por la que se regula la atención a la
diversidad.
7. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves
carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes
que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.
8. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad se podrá
incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la
finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, oído el equipo docente y
asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.
CAPÍTULO IV
Promoción del alumnado
Artículo 16. Promoción del alumnado.

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de
manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en
consideración la información y el criterio del tutor/a.
2. El alumno/a accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las
competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa.
3. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas o medidas de
refuerzo que establezca el equipo docente.
4. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados
de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el alumno/a podrá permanecer un año más
en la etapa.
Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y
se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno o la alumna.
Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la alumna seguir con
aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que
se encuentre.
5. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un Plan Específico de refuerzo o de
recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la
atención a la diversidad del alumnado.
6. El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la
tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades
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Cód. 29002401
educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con
carácter general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración socioeducativa y,
en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.
7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar de conformidad con la
normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa y/o reducirse la duración de la
misma, cuando se prevea que dicha medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socialización.
8. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o quienes
ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.
CAPÍTULO V
Documentos oficiales de evaluación, traslado y fin de etapa
Artículo 17. Documentos oficiales de evaluación.

1. Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de
evaluación final de etapa y de tercer curso de educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la
evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado.
2. Los documentos básicos a fin de garantizar la movilidad del alumnado son el historial académico de Educación
Primaria y el informe personal por traslado.
3. La tramitación de los documentos oficiales de evaluación se garantizará la protección de los datos de carácter
personal.
Artículo 18. Expediente académico del alumnado.

1. El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno/a, los
resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las
competencias clave en cada ciclo, las decisiones sobre la promoción y permanencia y las fechas en las que se
adoptaron, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en las
evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de educación Primaria, la información relativa a los cambios
de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, las fechas en las que se han producido los diferentes
hitos y la actualización de calificaciones de cursos anteriores, según el modelo que se incluye como Anexo I.
2. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros docentes.
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Artículo 19. Actas de evaluación.

1. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de Educación Primaria y se cerrarán al
término del periodo lectivo ordinario. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto
con los resultados de la evaluación final y la decisión sobre la promoción o la permanencia un año más en el curso.
La información relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno/a únicamente se detallará en las actas de
los cursos segundo, cuarto y sexto, correspondientes al final de cada ciclo.
En las actas de los cursos tercero y sexto se incluirán, además, los resultados de las evaluaciones individualizadas.
2. Cuando un alumno/a recupere un área no superada de los cursos anteriores, la calificación obtenida se hará
constar en el acta de evaluación del curso en que supere dicha área, en el apartado denominado Calificación
Extraordinaria.
3. En las actas de evaluación de sexto curso de Educación Primaria se hará constar la decisión de promoción a la
Educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que reúna las condiciones establecidas.
4. Las actas de evaluación se ajustarán a los modelos que se incluyen como Anexo II.
5. Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría del grupo, con el visto bueno del
director, y serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro.
Artículo 20. Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria.
1. La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso de
educación Primaria se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico,
en los apartados habilitados para tales efectos.
2. Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la
evaluación final de etapa de cada alumno/a que termina sexto curso de Educación Primaria. Asimismo, se incluirá la
información que corresponda relativa a la transición del alumno/a a la Educación Secundaria Obligatoria.
Este informe se ajustará al modelo que se incluye como Anexo III.
Artículo 21. Historial académico del alumnado.

1. El historial académico de educación Primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y
las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los
estudios realizados.
2. En el historial académico de Educación Primaria se recogerán los datos identificativos del alumno o alumna, los
resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, las decisiones sobre la promoción y permanencia, la nota
media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, los resultados de la evaluación del nivel de
adquisición de las competencias clave al finalizar cada ciclo, los resultados de las evaluaciones individualizadas de
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Cód. 29002401
tercero y final de etapa de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas
curriculares y organizativas aplicadas y las fechas en las que se han producido los diferentes hitos.
3. El historial académico de educación Primaria se extenderá en impreso oficial, se firmará por el secretario o
secretaria del centro, llevará el visto bueno del director del centro y se ajustará a los modelos que se incluyen como
Anexo IV.
4. La custodia del historial académico corresponde al centro docente en el que el alumnado se encuentre
escolarizado.
Artículo 22. Documentos e informe personal por traslado entre centros docentes de Educación Primaria.
1. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio de información sobre el alumnado
que se traslade de centro docente sin finalizar la etapa de educación Primaria, el centro docente de origen emitirá
un informe personal por traslado en el que se recogerán los resultados de las evaluaciones que se hubieran
realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas y las observaciones que se consideren
oportunas acerca del progreso general del alumno/a.
2. El informe personal por traslado del alumno/a será cumplimentado por la persona que ejerza la tutoría en el
centro de origen, llevará el visto bueno del director y se ajustará al modelo que se incluye como Anexo V.
3. El centro docente de origen remitirá al de destino, a petición de este último y en el plazo de diez días hábiles,
copia del historial académico y del informe personal por traslado, acreditando que los datos que contiene
concuerdan con el expediente que custodia el centro.
4. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado anterior, la
matriculación del alumno/a en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el
correspondiente expediente académico.
Artículo 23. Documentos de fin de etapa y traslado a centros docentes en los que se imparte Educación Secundaria
Obligatoria.
1. Al finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará a los padres, madres o a quienes
ejerzan la tutela legal del alumnado, junto con el informe final de etapa.
2. A solicitud del centro docente de Educación Secundaria en el que se matricule el alumnado, el centro docente en
el cual este haya finalizado la etapa de educación Primaria remitirá el historial académico y el informe final de etapa,
acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro de origen. Esta
circunstancia se reflejará en el correspondiente expediente académico del alumnado.
3. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado anterior, la
matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a
abrir el correspondiente expediente académico.
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Cód. 29002401
Disposición adicional primera. Recursos para la valoración del nivel competencial alcanzado por el alumnado.
1. La Consejería de educación pondrá a la disposición de los centros docentes recursos que faciliten al profesorado
la toma de decisiones sobre el nivel competencial alcanzado por el alumnado al final de cada ciclo.
2. Dichos recursos se elaborarán teniendo como referencia la secuenciación curricular realizada en el Anexo I de la
Orden de 17 de marzo de 2015.
Disposición adicional segunda. Cumplimentación electrónica y validación de los documentos de evaluación.

Los centros sostenidos con fondos públicos cumplimentarán electrónicamente los documentos oficiales de
evaluación recogidos en la presente Orden a través de los módulos correspondientes incorporados en el Sistema de
Información Séneca.
Disposición transitoria única. Cálculo de la nota media del alumnado que ha cursado enseñanzas de la ordenación
establecida en el decreto 97/2015, de 3 de marzo, y en el decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece
la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
Al finalizar la etapa, para el cálculo de la nota media de las áreas de aquel alumnado que haya cursado enseñanzas
de la ordenación establecida en el decreto 230/2007, de 31 de julio, se realizará la conversión según la siguiente
tabla de equivalencias:
Insuficiente: 4
Suficiente: 5
Bien: 6
Notable: 8
Sobresaliente: 10
ANEXOS EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO I: EXPEDIENTE ACADÉMICO.

ANEXO II:
 ACTA DE EVALUACIÓN FINAL (POR GRUPO).
 ACTA DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º CURSO (POR GRUPO).
 ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DE 6º CURSO (POR GRUPO).
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Cód. 29002401
ANEXO III: INFORME FINAL DE ETAPA.

ANEXO IV: HISTORIAL ACADÉMICO.
ANEXO V: INFORME PERSONAL POR TRASLADO.
8.1. ASPECTOS COMUNES DE EVALUACIÓN.
Todo se regirá según un conjunto de acuerdos que se concretan y adaptan al contexto del Centro docente
los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente señalada anteriormente.
 Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y
profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado.
 Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior
correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos
por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos
aprendizajes.
 Respecto al proceso de Evaluación Inicial, atendiendo a lo establecido en la Instrucción 10
INSTRUCCIÓN 10/2020, DE 15 DE JUNIO, se ha diseñado un nuevo Modelo de Informe-Registro
de Evaluación Inicial (se adjunta modelo como Anexo).
 Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el
equipo docente y Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación
para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el
informe que emitirán los tutores.
 Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de
corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los
distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del
curso (en reunión de padres de principio de curso).
 La evaluación será global, de modo que se interrelacionen los criterios/indicadores de evaluación con
las Competencias Clave y los instrumentos de evaluación y calificación.
 La evaluación será continua y formativa, por lo que cuando el progreso de un alumno/a no sea
adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en
cualquier momento del curso.
 Se realizarán pruebas globales trimestrales y/o finales en las distintas áreas y niveles.
 En la Evaluación del alumnado se tendrán en cuenta los criterios de evaluación recogidos en las
Programaciones Didácticas y Propuestas Pedagógicas, así como los procedimientos e instrumentos de
evaluación.
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Cód. 29002401
8.2. PROCESO DE EVALUACIÓN.
Tanto el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, como la Orden de 17 de marzo de 2015 y la Orden

de 4 de noviembre de 2015 establecen los criterios de evaluación para cada área y ciclo. Estos
criterios relacionan todos los elementos del currículo y se definen en Andalucía como el referente
fundamental para la comprobación conjunta tanto del grado de adquisición de las competencias
clave, como del logro de los objetivos de la etapa.
Es por ello que tanto en nuestro Proyecto Educativo, como en su concreción en las
Programaciones de Ciclo y Aula, tenemos conformado el proceso de evaluación en relación a dichos
criterios de evaluación, desglosados de forma más detallada en los indicadores de evaluación y su
relación con las Competencias Clave.
En base a dicho proceso establecido, se ha querido establecer una herramienta de

evaluación que sirva de referente común para todo el profesorado del centro, y que permita
desarrollar de forma práctica dicho proceso de evaluación.
A continuación detallamos el sentido de dicho proceso a través de la herramienta de

evaluación, relacionándolo de forma directa con lo establecido en la normativa de referencia
señalada anteriormente.
Las metodologías relacionadas con el desarrollo de las competencias son múltiples y

variadas pero todas ellas comparten la necesidad de apartarse de la mera transmisión de
conocimientos aislados. Estas metodologías integran los distintos elementos curriculares para hacer
posible avanzar al mismo tiempo en el aprendizaje de las áreas y en la adquisición de las
competencias. Por esto, la evaluación, como parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje,
no puede limitarse a la mera comprobación de que los conocimientos han sido memorizados.
 La práctica docente desarrollada en nuestro centro incluye distintas metodologías para

favorecer precisamente lo anteriormente desarrollado, abarcando distintas prácticas
favorecedoras y estimuladoras del aprendizaje del alumnado, no como simple
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Cód. 29002401
transmisión de conocimientos. Prácticas que permiten un desarrollo efectivo del

alumnado y les permite un aprendizaje competencial y motivador.
En nuestras Programaciones Didácticas y de Aula establecemos una relación directa de
dichas prácticas docentes con todos y cada uno de los Criterios e Indicadores de
Evaluación desarrollados por ellas.
Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y

contextos, se convierten en el referente más completo para la valoración no sólo de los
aprendizajes adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanzado por el
alumnado. Partir de los criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica
docente actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área,
pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del
alumnado y el logro de los objetivos de la etapa.
 Es por ello que el proceso de evaluación del aprendizaje de nuestro centro estará basado
en la calificación de los indicadores de evaluación concretados y establecidos en las
Programaciones Didácticas y de Aula, como referente objetivo de calificación de nuestro
alumnado.
A través del uso de una herramienta común y homogénea, que permitirá desarrollar un
proceso de evaluación común y gradual a lo largo de los distintos ciclos y etapas, por
parte de todo el profesorado del centro.
Para determinar los niveles competenciales que el alumnado debe alcanzar a lo largo de la
etapa, el currículo andaluz presenta una secuenciación por ciclos en la que se fijan los procesos y
aprendizajes a desarrollar, mostrando una progresión en el desarrollo de las capacidades hasta la
consecución de los objetivos de la etapa. Basándose en estos criterios se podrá precisar si el
alumnado en cada ciclo se encuentra en un nivel de desarrollo competencial iniciado, medio o
avanzado, que será el punto de partida para la toma de decisiones que corresponda adoptar.
 En dicha herramienta de evaluación se establece una relación directa entre los criterios e
indicadores de evaluación con las distintas competencias clave desarrolladas por los
mismos. Por tanto la calificación de los distintos indicadores establecidos nos permitirá
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Cód. 29002401
también establecer el nivel de desarrollo competencial adquirido por nuestro alumnado,

tomando como referencia tanto la calificación sobre dichos indicadores, como los
aspectos observados de la aplicación de las distintas prácticas competenciales
desarrolladas en nuestro centro, así como basándonos en las ORIENTACIONES PARA LA
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL COMPETENCIAL ADQUIRIDO POR EL ALUMNADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
Por todo ello, con la publicación de la normativa curricular andaluza citada y con lo establecido en la
presente Orden, se da un paso decisivo en la incorporación de las competencias clave y los saberes
necesarios para desenvolverse en la sociedad y se continúa el desarrollo de los objetivos
establecidos en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, al entender que
evaluar implica conocer en qué grado se ha logrado desarrollar estos objetivos y en qué medida
se ha contribuido a estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la
asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar, en
las habilidades creativas y en la capacidad crítica ante la realidad que le rodea; y, en definitiva, a
favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus
expectativas.
Contemplada y comprendida desde este enfoque, la evaluación se convierte, en sí misma, en un

proceso educativo que considera al alumnado como centro y protagonista de su propia evolución y
que le facilita el despliegue de sus potencialidades personales y su concreción en las competencias
necesarias para su desarrollo individual e integración social. Con este fin, el proceso de la
evaluación debe realizarse mediante instrumentos y procedimientos que promuevan, de manera
paulatina, la autogestión del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre el propio
proceso de aprendizaje. En su recorrido, el alumnado puede identificar al maestro y a la maestra
como tutor o tutora en el sentido originario del término, es decir, puede hallar una guía, un
referente, y un acompañante de su propio crecimiento personal.
 Es en referencia a lo anterior, en lo que basamos los instrumentos de evaluación y

calificación establecidos en nuestro Proyecto Educativo, y que partiendo de los cuales
establecemos una ponderación en relación no sólo al nivel de conocimiento de nuestro
alumnado, sino que consideramos que para determinar de forma correcta el proceso de
evaluación de éste, debemos atender no únicamente a la mera calificación de
contenidos, sino que se han de contemplar otros aspectos tales como el interés del
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Cód. 29002401
alumnado y el compromiso con el estudio, su asunción de responsabilidades y su

esfuerzo personal en relación con la actividad escolar.
De ahí que en nuestra herramienta de evaluación se establezca una ponderación en

cuanto al nivel de evaluación de Indicadores y Competencias Clave a través de la
OBSERVACIÓN DIRECTA, TAREAS DIVERSAS, PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS; quedando
establecida dicha ponderación de la siguiente forma:
 CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN, ASOCIADOS AL GRADO DE CONSECUCIÓN

DE LAS COMPETENCIAS CLAVE RELACIONADAS: 100 %
8.3. DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Uno de los aspectos clave en relación a la atención a la diversidad del alumnado se sitúa en lo referente a la
evaluación de los aprendizajes. Una evaluación uniforme y única no permite una adecuación a la diversidad del
grupo-clase, y por tanto, a los diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado.
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Cód. 29002401
De acuerdo a la nueva normativa vigente, y tal como se recoge en las Instrucciones de 22 de junio de 2015
por las que se establece el protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, deberán tenerse en cuenta una serie de
consideraciones y orientaciones para la realización de una evaluación inclusiva, desde una doble vertiente:
a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.

La observación diaria del trabajo del alumnado es una de las principales vías de evaluación y seguimiento
del alumnado, siempre teniendo claro previamente qué queremos observar/evaluar, y atendiéndose no
únicamente a la adquisición de contenidos, sino también otros aspectos colaterales igualmente
relevantes en el proceso de desarrollo y aprendizaje del alumnado.
Para ello podrán utilizarse los siguientes métodos de evaluación:
- Portfolios.
- Rúbricas.
- Registros.
- Diarios de clase.
- Listas de control.
- Escalas de observación.
- Etc.
b) Adaptaciones en las pruebas escritas.

Respecto al desarrollo por parte del alumnado de las pruebas escritas, podrán realizarse las siguientes
adaptaciones y/o modificaciones para atender a la realidad del grupo y a la diversidad del alumnado:
 Adaptaciones de formato: Determinados alumnos/as pueden requerir adaptación de una
prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus necesidades. Algunas de estas adaptaciones
podrían ser las siguientes:
- Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.
- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada.
- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes, como apoyo al texto
escrito.
- Exámenes en Braille y/o con texto ampliado (tamaño de fuente, tipo de letra), en el
caso de que haya algún alumno/a con deficiencias visuales.
- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el
alumno/a aprendan.
- Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral.
- Lectura de las preguntas por parte del docente.
- Supervisión del examen durante su realización.
 Adaptaciones de tiempo: Determinados alumnos/as necesitarán más tiempo para la realización

de una prueba escrita. El docente podrá segmentar una prueba en dos o más días y/o sesiones
para finalizar la prueba de evaluación.
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Cód. 29002401
Como norma general, las adaptaciones en las pruebas escritas deben atender a las mismas
adaptaciones que el alumno/a tenga durante el proceso de aprendizaje. De nada sirve que se hayan
adaptado el tipo de actividades, presentación de tareas, tiempos, … durante el proceso de
aprendizaje, si luego no se respetan dichas adaptaciones en el proceso de evaluación.
Estas adaptaciones deben ser concebidas como una ayuda para que todo el alumnado pueda
demostrar sus competencias y capacidades.
8.4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
En los términos de lo establecido en el artículo 16 de la Orden de 4 de marzo de 2015 y el artículo 13 del

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación,
el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado,
tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor o la maestra tutora.
Para dicha decisión de promoción se atenderá a los siguientes requisitos establecidos en nuestro Proyecto
Educativo.
1. El alumno-a accederá al ciclo y/o etapa siguiente siempre que haya alcanzado una evaluación positiva en
los criterios e indicadores de evaluación establecidos en las distintas áreas curriculares en nuestro
Proyecto Educativo.
Se considerará de forma especial dicha evaluación positiva en las áreas instrumentales.
2. El alumno-a accederá al ciclo y/o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo
de las competencias correspondientes a cada ciclo y/o nivel, alcanzando como mínimo un nivel medio
(según las Orientaciones para la descripción del nivel competencial adquirido por el alumnado de
Educación Primaria).
3. La apreciación de la madurez global del alumno-a en habilidades básicas instrumentales sea positiva y
aconseje su promoción.
4. El alumno-a que no presente evaluación positiva en una o más áreas, podrá promocionar al ciclo y/o
etapa siguiente, siempre que los aprendizajes no adquiridos no le impidan seguir con el
aprovechamiento del aprendizaje en el siguiente ciclo o etapa.
5. Excepcionalmente podrán promocionar con más de dos áreas instrumentales suspensas, cuando así lo
decida el Equipo Docente, y teniendo en cuenta que el curso siguiente se seguirá un Plan Específico
Individualizado para recuperar dichas áreas.
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Cód. 29002401
6. En el caso de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, la promoción se establecerá

cuando se hayan superado los objetivos mínimos propuestos en las adaptaciones curriculares y el equipo
docente considere la posibilidad de recuperación en el ciclo siguiente y los beneficios que pudieran
derivarse de su integración y continuidad en el grupo.
7. También promocionará al ciclo o etapa siguiente aquel alumno-a que, aun no cumpliendo los requisitos
de promoción (apartado 1, 2 y 3), se considere que la no promoción pueda suponer una merma en su
desarrollo personal, pero siempre que las competencias clave conseguidas por el alumno-a en cuestión
se consideren suficientes para seguir con el aprovechamiento del aprendizaje en el siguiente ciclo o
etapa.
8. Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la

alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el
primer curso del ciclo en el que se encuentre, y siempre previa decisión colegiada del Equipo Docente.
9. Promocionará al ciclo o etapa siguiente aquellos alumnos-as que, aun no habiendo alcanzado los
requisitos de promoción, ya hayan repetido previamente algún curso de la etapa.
En el caso de alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo, con carácter excepcional, sí

podrán repetir más de un curso durante la etapa.
8.5. GARANTÍAS PROCEDIMENTALES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN.

En la Educación Primaria la evaluación tiene un marcado carácter procesual y de herramienta fundamental
para conducir el proceso de enseñanza de los docentes y el proceso de aprendizaje del alumnado.
Por tanto, si nos basamos en dicho carácter de evaluación del proceso debemos crear las estructuras
organizativas para garantizar dicha evaluación procesual y, en definitiva, enriquecedora.
Los tutores-as durante todo el curso realizarán las siguientes actuaciones para asegurar que el proceso se
realice de forma óptima:
- En una reunión general con las familias que se realizará siempre durante el primer mes
del curso escolar, el tutor-a expondrá los objetivos, criterios de evaluación y criterios de
promoción.
- Trimestralmente entregará por escrito información relativa a los resultados de
evaluación obtenidos por el alumnado (en primer y segundo trimestre deberá recoger
los boletines informativos firmados por el padre/madre/representante legal, y en el
tercer trimestre y ordinaria se hará entrega en mano a las familias de dicho boletín).
- Realizará entrevista personal con las familias (al menos una al trimestre) donde dada las
características del alumnado en esta etapa, permitirán un seguimiento claro, con la firma
105
Cód. 29002401
de compromisos educativos, en los casos que se estime oportuno, de la evolución del

aprendizaje del alumnado, la consecución de acuerdos y la colaboración escuela/familia.
Se levantará acta de dichas entrevistas, que quedarán firmadas por el tutor y las familias,
donde se recojan temas tratados y acuerdos adoptados.
- Contemplándose el derecho de las familias a recibir información sobre el proceso de sus
hijos, de acuerdo a lo establecido en el artículo 5 de la Orden de 4 de noviembre de
2015, el centro facilitará a las familias que deseen obtener una copia de un examen de
sus hijos/as un modelo de solicitud del mismo, que deberá ser debidamente
cumplimentado y entregado en la Secretaría del centro (MODELO DE SOLICITUD DE
COPIA DE EXAMEN).
Finalmente, una vez entregado el boletín de calificaciones relativo a la evaluación ordinaria (final de ciclo,
relativo a la promoción o no promoción) existe el siguiente procedimiento, para asegurar el derecho de reclamación
de las familias en el caso de que exista disconformidad en relación a las calificaciones obtenidas por sus hijos-as:
1. Una vez son entregadas las calificaciones las familias tienen dos días hábiles
para reclamar.
2. Para reclamar las familias se dirigirán a Secretaría donde rellenarán el modelo
de Expone-solicita existente en el centro, donde, dirigido a la dirección,
expondrá el motivo de su disconformidad y lo que solicita.
3. Una vez recibida la solicitud, el director convocará sesión de evaluación
extraordinaria con un único punto del día: estudio de caso. En el que se decidirá
sobre la modificación o ratificación en las decisiones tomadas respecto al
alumno-a en cuestión.
4. El director comunicará a la familia como respuesta a su solicitud la decisión
sobre el caso del Equipo docente.
5. Si existe disconformidad de la familia sobre la decisión, la dirección elevará el
trámite a la inspección, previa solicitud por escrito de la familia de que se eleve
al Servicio de Inspección, y será la delegación provincial quien resuelva.
6. El profesorado deberá estar a disposición hasta fin de trámite.
8.6. CRITERIOS PARA CONCEDER MENCIÓN HONORÍFICA EN UN ÁREA.

La Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primiara en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
recoge en su artículo 14:
4. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar
Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre
106
Cód. 29002401
un rendimiento académico excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto educativo
del centro.
5. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico y en

el documento de evaluación final de etapa del alumnado.
De acuerdo a esto, en nuestro centro se acuerdan los siguientes criterios para otorgar Mención Honorífica
en un área al alumnado de 6º curso que finaliza la etapa de Educación Primaria:
 Haber obtenido una nota media de 10 en el área indicada.
 Mostrar una actitud de respeto e interés por el área a lo largo de la etapa.
 Haber participado de forma active en el desarrollo de las sesiones del área a lo largo de la
etapa.
El Equipo Docente de 6º de Educación Primaria realizará la propuesta de alumnado candidato a la obtención

de la mención honorífica en la sesión de evaluación final, en caso de estimarse que existan alumnos/as
merecedores de dicha mención.
Dicha propuesta será elevada al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, que decidirá los alumnos/as a
quienes se les concederá dicha mención, que será aprobada por la Dirección del centro e informará al
Consejo Escolar.
8.7. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES A ALCANZAR POR EL ALUMNADO.

De forma colegiada por cada uno de los Equipos de Ciclo y bajo la supervision del Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica, ha sido diseñado y elaborado un documento por niveles en el que se recogen los
Aprendizaje Imprescindibles a alcanzar por el alumnado en cada una de las áreas troncales: Lengua
Castellana y Literatura, Matemáticas, Lengua Extranjera-Inglés, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
De acuerdo a lo establecido en INSTRUCCIÓN 10/2020, DE 15 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE
ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA RELATIVA A LAS MEDIDAS EDUCATIVAS A ADOPTAR EN EL INICIO
DELCURSO 2020/2021 EN LOS CENTROS DOCENTES ANDALUCES QUE IMPARTEN ENSEÑANZAS DERÉGIMEN GENERAL ,
en caso de ser necesario acogerse a un período de docencia no presencial por la situación de alarma
derivada del Covid, los equipos docentes se acogerán a estos APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES a alcanzar
por el alumnado para su proceso de evaluación, tal y como queda recogido en el siguiente apartado.
Dicho documento, tras ser aprobado en Claustro, queda anexionado al presente Proyecto Educativo.
8.8. PROCESO DE EVALUACIÓN A DESARROLLAR EN CASO DE DOCENCIA NO PRESENCIAL.

En caso de docencia no presencial, el proceso de evaluación será adaptado de acuerdo a lo establecido en el
documento diseñado de Programación No Presencial, recogido en el apartado 6. CRITERIOS GENERALES Y
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS PROPUESTAS
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Cód. 29002401
DIDÁCTICAS DEL CENTRO, así como en las Programaciones Didácticas desarrolladas en la aplicación SÉNECA
en el Módulo de Currículo por Competencias.
Atendiendo a lo establecido en la INSTRUCCIÓN 10/2020, DE 15 DE JUNIO,
Decimosegundo. Evaluación.
1. Se deberá contar con instrumentos de evaluación muy variados y hacer una valoración proporcional de
los elementos básicos que intervienen en cada etapa educativa: elementos del currículo, seguimiento del
proceso de aprendizaje, producción de tareas y trabajos, participación en las herramientas de comunicación
y realización de pruebas de evaluación acordes al enfoque práctico empleado. Estos instrumentos podrán ser
utilizados tanto en el marco de docencia presencial como de docencia no presencial, en el supuesto que se
tuviera que llevar a cabo dicha modalidad.
2. También es conveniente utilizar diferentes estrategias de evaluación (combinar pruebas presenciales con
telemáticas, exposiciones orales por videoconferencia, cuestionarios online, actividades escritas, etc.). La
evaluación guardará una relación directa con la naturaleza y el enfoque de los contenidos, así como con los
métodos pedagógicos utilizados. 3. En la evaluación del alumnado: a) Se atenderá prioritariamente a su
madurez académica en relación con los objetivos y las competencias propias de cada enseñanza.
b) Se valorará el aprovechamiento del alumnado durante todo el período y los logros de aprendizaje que se
hayan producido mediante la recopilación de evidencias y los registros de seguimiento de las tareas.
c) Se registrarán observaciones con las evidencias obtenidas, identificando los aspectos que han sido
adquiridos y aquellos sobre los que el alumnado ha presentado mayores dificultades.
d) Se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones

orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados
a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.
Estableceremos el proceso de EVALUACIÓN NO PRESENCIAL, atendiendo a los INDICADORES DE

EVALUACIÓN establecidos, unas vez modificados y/o adaptados, así como a los APRENDIZAJES
IMPRESCINDIBLES establecidos para el periodo de docencia no presencial.
De esta forma, para facilitar el proceso, se podrá cumplimentar un documento marco que recoja tanto los
indicadores de evaluación establecidos, los aprendizajes mínimos imprescindibles así como los instrumentos
de evaluación y tareas utilizados durante el proceso de evaluación, como evidencias que avalen el proceso
de aprovechamiento del alumnado y logros de su aprendizaje.
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9. APOYO EFECTIVO Y REAL A LA DIVERSIDAD DE NUESTRO ALUMNADO

DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA.
ÍNDICE
1. PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO.
2. REGULACIÓN NORMATIVA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN PRIMARIA E INFANTIL EN ANDALUCÍA.
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL.
3.1. EVALUACIÓN A NIVEL DE CENTRO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
3.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MODELO CLARO DE TOMA DE DECISIONES EN RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO.
3.3. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES.
3.4. DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS.
3.5. APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS.
4. PROGRAMAS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.
4.1. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO.
4.2. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
5. ANEXOS
ANEXO I.PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. EVALUACIÓN A NIVEL DE CENTRO DE LA DIVERSIDAD.
ANEXO II.PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.MODELO DE TOMA DECISIONES EN ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN NUESTRA DIVERSIDAD.
ANEXO III. y IV. PLAN DE ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD. SOLICITUD DE ESTUDIO AL EOE.
ANEXO V. PROPUESTA DE ALUMNADO AL PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO.
ANEXO VI. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.LISTADO DE ALUMNADO QUE PARTICIPA EN EL P.A.R.
ANEXO VII. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.INFORMACIÓN Y COMPROMISO CON LAS FAMILIAS.
ANEXO VIII. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.INFORMACIÓN Y COMPROMISO DEL ALUMNO.
ANEXO IX. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.FICHA DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO PARTICIPANTE.
ANEXO X. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. FICHA DE SEGUIMIENTO DIARIO DEL ALUMNADO
PARTICIPANTE.
ANEXO XI. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. MODELO DE PLAN ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO REPETIDOR.
ANEXO XII. MODELO DE ADATACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA.
ANEXO XIII. MODELO INFORME RECURSOS ESPECIALIZADOS: PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA.
ANEXO XIV. MODELO INFORME RECURSOS ESPECIALIZADOS: AUDICIÓN Y LENGUAJE.
ANEXO XV. MODELO DE INFORME DE BAJA/ALTA DE LOS RECURSOS ESPECIALIZADOS: AL.
ANEXO XVI. MODELO PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ÁREAS NO SUPERADAS (ALUMNADO NO REPETIDOR).
 Se incluye como Anexo un documento diseñado con aspectos relativos a la

cumplimentación, gestión, seguimiento, custodia y supervision de los correspondientes
anexos del Plan de Atención a la Diversidad.
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9.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

 Remitirse al Plan de Atención a la Diversidad que se anexiona al presente documento, y que
incluye los siguientes puntos:
9.2. APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS MEDIANTE UN SEGUNDO PROFESOR.

Consiste en que el/la maestro/a de refuerzo está dentro del aula junto con el/la maestro/a que está en ese
momento impartiendo clase y todos están trabajando los mismos objetivos.
El refuerzo en el grupo ordinario, es una estrategia curricular para tratar de dar respuesta a un mayor
número de alumnos/as, que tienen una misma dificultad de aprendizaje, en aquellas actividades que se están
desarrollando en ese momento en el aula.
O, trata de reforzar aquellos conocimientos, que están aprendiendo los alumnos/as en ese momento, y que
son de especial dificultad para el alumnado, como podría ser la lectura, escritura en 1º ciclo o problemas y cálculo en
2º y 3º ciclo.
9.3. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA.

El currículo actual, que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por parte de todo el
alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a
esos fines. Por tanto, dichos elementos curriculares adquieren una especial relevancia.
El desarrollo de la actividad docente, en relación a la elaboración y desarrollo de las Programaciones

Didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores
posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.
De acuerdo a la normativa actual, y según se establece en las Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las
que se establece el protocolo de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en:
 Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión.

 Organización de los espacios y los tiempos.
 Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación (remitirse al apartado 8.2. de este
documento).
A. METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN.

Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para lograr una adecuada
atención a la diversidad en el aula. Son más adecuados los métodos basados en el descubrimiento y en el
papel activo del alumnado, como son:
 Aprendizaje basado en proyectos y/o unidades didácticas integradas (UDIs).
110
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 Aprendizaje cooperativo.
B. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.

A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos tendrá en cuenta las posibles necesidades educativas
del alumnado.
En cuanto a la organización de los espacios, ésta dependerá en gran medida del tipo de metodología que se
emplee en el grupo-clase, pero en cualquier caso habrá que cuidar determinados aspectos en función de la
realidad del grupo y más concretamente de las necesidades educativas presentadas por determinados
alumnos/as del mismo, como serían:
- Ubicación cercana al docente.
- Espacios correctamente iluminados.
- Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase
(distribución en forma de U y/o circular).
- Distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales (gran grupo/pequeño
grupo).
- Pasillos lo más amplio posibles dentro del aula.
- Ubicación del material de forma accesible a todo el alumnado.
En relación a los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Es preciso contar con flexibilidad horaria para
permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos en relación a la diversidad del
alumnado del grupo-clase.
9.4. ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Dando respuesta a la nueva normativa vigente en cuanto al protocolo de detección y actuación con el
alumnado de NEAE, se establecen las siguientes estrategias de coordinación con el Equipo de Orientación
(EOE), de forma que se optimicen los recursos disponibles y actuaciones desarrolladas.
 Reunión entre Jefatura de Estudios y la Orientadora del EOE, con carácter mensual.
 En caso de reunión de algún miembro del EOE con las familias del alumnado con NEAE, se
levantará acta de dicha reunión, indicándose los temas y aspectos tratadas. Una copia de dicha
acta será entregada a Jefatura de Estudios y al respectivo tutor/a del alumno/a.
 Informes trimestrales de información a los tutores y familias sobre el alumnado del centro que es
atendido por los recursos especializados: Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje.
 Modelo de información por parte de los recursos especializados sobre el proceso de alta/baja del
alumnado en los mismos. Una copia de dicho informe será archivada en el expediente del
alumno/a, y serán remitidas copias al tutor/a y a la familia de dicho alumno/a.
111
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10. PLAN DE METODOLOGÍA PEDAGÓGICA COMÚN Y ACCIÓN TUTORIAL.
 Remitirse al Plan de Metodología Pedagógica Común que se anexiona al presente documento, y

que incluye los siguientes puntos:
ÍNDICE
0. JUSTIFICACIÓN/BASE LEGAL.
1. OBJETIVOS GENERALES.
2. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
2.1. CUADERNO DE TUTORÍA.
2.2. ACTUACIONES PARA EL PROCESO DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
 EVALUACIÓN INICIAL.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
 SESIONES DE EVALUACIÓN.
3. PAUTAS Y ACTUACIONES COMUNES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
3.1. ASAMBLEA PEDAGÓGICA.
3.2. DICTADO.
3.3. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
3.4. TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.
3.5. APRENDIZAJE COOPERATIVO.
4. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.
4.1. AGENDAS ESCOLARES.
4.2. REUNIONES GENERALES.
4.3. ENTREVISTAS PERSONALES.
5. PROGRAMA DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.
5.1. PERÍODO DE ADAPTACIÓN.
5.2. ACTUACIONES DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE Y/0 DE NUEVO INGRESO.
5.3. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA.
5.4. PROGRAMA DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A SECUNDARIA.
6. PROTOCOLO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO.
6.1. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOE.
7. ORIENTACIONES Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.
7.1. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.
7.2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
8. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO.
9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA.
9.1. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS TUTORES/AS.
9.2. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE CADA UNO DE LOS CICLOS.
9.3. CARPETA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE CADA UNO DE LOS CICLOS.
10. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO.
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
ANEXO I: DINÁMICAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
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11. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR EN NUESTRO CENTRO

COMPROMISOS EDUCATIVOS Y COMPROMISOS DE CONVIVENCIA.
 Remitirse también a los siguientes documentos que se anexionan:

 CUADERNO DE CONVIVENCIA
 PROYECTO COLMENA
La Ley de Educación de Andalucía, LEA de 26 de diciembre de 2007 en su capítulo IV referido a las familias,
habla en los artículos 31 y 32 de los compromisos educativos y de convivencia, respectivamente que las familias de
los alumnos con problemas tienen derecho a suscribir con el profesorado del centro de sus hijos/as, con el fin de
conseguir un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los mismos.
Estos compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso y a solicitud de cualquiera de las
partes integrantes en los mismos.
El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para realizar el seguimiento de estos compromisos con el
fin de garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
A) COMPROMISO EDUCATIVO
Los compromisos educativos pretenden crear unas condiciones de relación entre el medio escolar y el
familiar que favorezcan las adecuadas expectativas y garanticen el éxito escolar del alumnado. Para ello, tanto la
escuela como las familias han de partir de unos principios fundamentales:
*La escuela necesita una identidad propia y definida, un proyecto educativo adecuado a sus características,
vivir la enseñanza dentro de una comunidad educativa efectiva y real y trabajar por conseguir la mejora continua de
sus escolares tanto en conocimientos reglados como en valores de vida.
*Las familias han de mostrar un deseo continuo de participación en la educación de sus hijos/as, un interés
por la formación y la colaboración dentro de la acción tutorial.
En nuestro centro a través de las agendas escolares se firma un compromiso educativo, con carácter
general, con todas las familias a principio de curso, quedando presente en las agendas durante todo el curso,
firmándose normalmente en la primera reunión general de padres/madres/representantes legales. Dicho
compromiso tiene carácter general sirviendo de base para una adecuada cooperación escuelas/familias, ya que el
profesorado y el alumnado en la misma página firman sus propios compromisos.
Señalar que, como novedad durante el presente curso escolar 2020/21, se han incluido en las Agendas
Escolares una serie de COMPROMISOS/CONTRATOS PEDAGÓGICOS NO PRESENCIALES establecidos en nuestro
centro a nivel de:
 Alumnado.
 Tutores.
 Familias.
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Colaboración familiar
A través del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) se solicitará la colaboración de las familias como
complemento al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as en los siguientes aspectos:
1. Conversar diariamente con los hijos sobre hechos cotidianos.
2. Expresiones de afecto.
3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de televisión...
4. Visitas en familia a bibliotecas, museos, zoológicos, parque natural, lugares históricos, etc.
5. Estímulo a la ampliación de vocabulario.
Las familias habrán de procurar unas rutinas que profundicen en los alumnos conductas positivas ante el
trabajo cotidiano:
1. Marcar un tiempo de estudio en casa y cuidar su cumplimiento.
2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer.
3. Procurar, en lo posible, un lugar tranquilo para estudiar y leer.
4. Interés de la familia en hobbies, juegos y actividades con valor educativo.
Se espera de las familias un control sobre:

1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y otras actividades de ocio.
2. Procurarán la puntualidad en la asistencia a clase.
3. Control del grupo de amigos.
4. Control y análisis de los programas de televisión y el uso de internet junto a los hijos.
5. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo/a en la escuela.
Alumnos a los que va dirigido el compromiso educativo

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de
aprendizaje a lo largo de su escolaridad.
Momento de suscripción del compromiso educativo

El compromiso educativo se podrá suscribir en cualquier momento de la escolaridad del alumno/a. Como
regla general, se harán a principio de curso, sin detrimento de la realización de compromisos puntuales a lo largo del
año.
Protocolo de actuación:
A. Reunión inicial con las familias en la que se les informa de todo lo relacionado con la vida escolar: Planes y
proyectos, objetivos, criterios de evaluación, metodologías, actividades a realizar...
B. Informar de la importancia de la colaboración e implicación de las familias en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
C. Consensuar actuaciones de las familias en colaboración con el Centro para elaborar los compromisos
educativos necesarios.
D. Suscripción del compromiso o firma del mismo.
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E. Seguimiento de los logros y avances alcanzados.

F. Revisión y suscripción contínua de nuevos compromisos que pudieran surgir.
ANEXO V
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO
1 DATOS DEL CENTRO

CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:
DOMICILIO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:
IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL
2
COMPROMISO
D./Da. _______________________________ , representante legal del alumno/a
D./Da. _______________________________ , en
__________________________________ , matriculado en este centro en el curso escolar
calidad de tutor/a de dicho alumno/a,
y grupo ________
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a
cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.

Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar los resultados escolares del
alumno/a.
Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.
Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares. Otros:
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:

Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.
Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos. Colaborar
en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.
Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.
Otros:
Por parte del centro:

Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a. Otros:
Este compromiso educativo tendrá una duración de _______________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna
de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA: los representantes legales del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Fdo.:
Vº Bº: El director/a del centro
Fdo.: __________________________
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(Reverso)
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Conocer y facilitar Comunicación habitual y Mejora Mejora hábitos estudio y Mejora Mejora otros
objetivos positiva resultados esfuerzo autonomía objetivos
Fecha de Observaciones:
revisión FIRMA: los representantes legales del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Fdo.:
Fecha de objetivos positiva resultados esfuerzo autonomía objetivos
revisión Observaciones:
FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.:
FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecución de objetivos: Actuaciones en
caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificación del compromiso:
Renovación o suscripción de un nuevo compromiso: Observaciones generales:

En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____
Fdo.: Fdo.:
Fdo.: ___________________
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Cód. 29002401
B) COMPROMISO DE CONVIVENCIA.
 Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia.
1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas
escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de
establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que
atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan,
tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El
compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.
2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los
compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la
adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
Modelo de compromiso de convivencia.
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Cód. 29002401
(Anverso)
ANEXO VI. MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
1 DATOS DEL CENTRO

DOMICILIO:
IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL
2
COMPROMISO
D./Da. _______________________________ , representante legal del alumno/a
D./Da. _______________________________ , en
__________________________________ , matriculado en este centro en el curso escolar
calidad de tutor/a de dicho alumno/a,
y grupo ________
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a
cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.

Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro.
Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa. Mejorar la integración
escolar del alumno/a en el centro.
Otros:
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:

Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.
Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia.
Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado.
Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas.
Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del centro.
Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a. Otros:

Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Realizar las
entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar el
seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a.
Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento.
Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.
Otros:
Este compromiso de convivencia tendrá una duración de _______________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por
alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____
Fdo.: Fdo.:
VºBº: El director/a del centro
Fdo.: __________________
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(Reverso )
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Conocer y facilitar Comunicación habitual y Mejora Mejora actitud y Mejora integración Mejora otros
objetivos positiva comportamiento relación escolar objetivos
Fecha de Observaciones:
revisión FIRMA: los representantes legales del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.: Fdo.:
Fecha de objetivos positiva comportamiento relación escolar objetivos
FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecución de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia: Modificación del compromiso:
Renovación o suscripción de un nuevo compromiso: Observaciones generales:

En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____
Fdo.: Fdo.:
Fdo.: ___________________
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(Anverso)
ANEXO VII. MODELO DE ACUERDO PARA ATENCIÓN DE ALUMNADO AFECTADO POR MEDIDAS
DISCIPLINARIAS DE SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA AL CENTRO
1 DATOS DEL CENTRO

DOMICILIO:
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL ACUERDO
Reunidos
D./Da. _______________________________ , representante legal de la D./Da. _______________________________ , en calidad de
entidad ___________________________, director/a del centro
3 FUNDAMENTO Y FINALIDAD DEL ACUERDO
1. La entidad _______________________ , con C.I.F. ___________ , y domicilio social en ________________________ , se encuentra
legalmente constituida como entidad sin ánimo de lucro y registrada con número ______ , en el Registro ________________ ,
2. Entre los fines sociales de esta entidad se incluye el desarrollo de programas de acción voluntaria en el ámbito educativo.
3. La Orden de 20 de junio de 2011, contempla en su Disposición adicional primera, la posibilidad de la suscripción de acuerdos entre los
centros docentes con las asociaciones de padres y madres del alumnado, así como con otras entidades que desarrollen programas de acción
voluntaria en el ámbito educativo, para la atención del alumnado al que se haya impuesto la medida disciplinaria de suspensión del derecho de
asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes.
5. Dicha entidad manifiesta su voluntad de colaboración con el centro docente para el apoyo al alumnado afectado por medidas disciplinarias de
suspensión del derecho de asistencia al centro, en la realización de las actividades establecidas por el centro para evitar la interrupción de su
proceso formativo.
6. El centro docente, a propuesta del equipo directivo y la entidad colaboradora, previo acuerdo de su Junta Directiva, coincidiendo en la
conveniencia de complementar la atención que recibe el alumnado al que se refiere este acuerdo, manifiestan su disposición a cooperar mediante
la firma del presente acuerdo.
Para conseguir la finalidad del presente acuerdo, ambas partes se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la entidad colaboradora:
Realizar actividades de atención al alumnado afectado por medidas disciplinarias de suspensión del derecho de asistencia al centro. Registrar la
asistencia asidua y puntual del alumno/a a las actividades formativas.
Comunicar al centro toda alteración en las condiciones de asistencia y atención del alumnado atendido.
Mantener la necesaria comunicación y coordinación con el profesorado que ejerce la tutoría del alumnado atendido.
Realizar el seguimiento del programa formativo establecido para el alumnado durante el tiempo que dure dicha atención.
Colaborar con el centro para el establecimiento de actitudes y conductas positivas para la convivencia en el alumnado atendido.
Informar a la jefatura de estudios sobre del alumnado atendido y someterse a las actuaciones de comprobación por el centro.
Otros:
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(Reverso)
Proporcionar a la entidad colaboradora la informaciónpedagógica necesaria relativa al alumnado atendido para el cumplimiento de su proceso
formativo.
Facilitar el uso de los recursos educativos, materiales didácticos y espacios del centro necesarios para la atención del alumnado.
Colaborar en el diseño y desarrollo de actividades formativas dirigidas al alumnado atendido.Facilitar una fluida comunicación entre los tutores
y tutoras del alumnado atendido y el personal de la entidad colaboradora durante todo el proceso que dure su atención educativa.
Promover en el centro educativo el conocimiento y la difusión de las actividades de voluntariado educativo desarrolladas por la entidad
colaboradora.
Colaborar con la entidad en las actividades de formación dirigidas a padres y madres del alumnado mediante la cesión de uso de los recursos y
espacios necesarios para ello. Otros:
5 ALUMNADO ATENDIDO
CONFORMIDAD de los / las
DATOS DEL ALUMNO/A: representantes legales del alumno/a:
Nombre: _________________________________________ Curso y grupo: _______________________
Periodo de atención formativa complementaria: _______________ En ________ , a ___ , del mes de
_______ de ____ Fdo.:
Observaciones:
Nombre: _______________________________________ Curso y grupo:
___________________________________ Periodo de atención formativa complementaria:
_______________ En _________ , a ___ , del mes de
_______ de ____ Fdo.:
Observaciones:
Nombre: ________________________________________ Curso y grupo:
___________________________________ Periodo de atención formativa complementaria:
_______________ En ________ , a ___ , del mes de
________ de ____ Fdo.:
Observaciones:
PERSONAL PARA LA
ATENCIÓN AL ALUMNADO
Nombre: ___________________________________________ , cualificación profesional: ______________________ Nombre:
___________________________________________ , cualificación profesional: ______________________
DURACIÓN Y FIRMA DEL
ACUERDO
Este acuerdo tendrá una duración de _______________________ y podrá ser prorrogado o modificado por acuerdo entre las partes, o darse por
concluido en caso de incumplimiento de los compromisos adquiridos por alguna de las partes o de la finalización de los periodos de atención del
alumnado.
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA: el / la representante legal de la entidad:
FIRMA: el director/a del centro:
Fdo.:
Fdo.:
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12. PLAN DE CONVIVENCIA Y MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR.
 Remitirse también a los siguientes documentos que se anexionan:

 CUADERNO DE CONVIVENCIA
 PROYECTO COLMENA
Dada su extensión y complejidad, se desarrolla en documento separado como anexo del Proyecto Educativo
de Centro. No obstante desarrollamos aquí todo el articulado de la legislación correspondiente a este tema.
 Art. 22 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). El plan de convivencia.
1. El plan de convivencia incluirá, al menos, los siguientes aspectos:

a) Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el
mismo, así como los objetivos a conseguir.
b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos
sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el
incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad con lo
establecido en el Capítulo III de este Título.
c) Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.
d) Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro, a que se refiere el
artículo 23.
e) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran
plantearse.
f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución
pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración
con el tutor o la tutora del grupo.
g) Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del
alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el
propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
2. El plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del
alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres
o representantes legales del alumnado.
 Art. 23 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Aula de convivencia.
1. Los centros educativos podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del
alumnado de educación primaria que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida
disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 33 y 36, se vea privado de su derecho
a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.
2. El plan de convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el alumnado a que se refiere el
apartado anterior sea atendido, en su caso, en el aula de convivencia. Corresponde al director o directora
del centro la verificación del cumplimiento de dichas condiciones y la resolución a adoptar, garantizando,
en todo caso, el trámite de audiencia a los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna.
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3. En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna
que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de
acuerdo con los criterios del correspondiente equipo de orientación educativa y se garantizará la
realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o
alumna.
4. En el plan de convivencia se determinará el profesorado que atenderá el aula de convivencia, implicando
en ella al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ella y al
correspondiente equipo de orientación educativa y se concretarán las actuaciones que se realizarán en la
misma, de acuerdo con los criterios pedagógicos que, a tales efectos, sean establecidos por el equipo
técnico de coordinación pedagógica.
 Art. 64, apartados 3 y 4, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Comisiones del Consejo Escolar.
3. Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora,
que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o
representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el
Consejo Escolar. En los centros de tres, cuatro y cinco unidades la comisión de convivencia estará formada
por el director o directora del centro, un maestro o maestra y dos padres, madres o representantes legales
del alumnado. Si el centro tiene una o dos unidades, la comisión de convivencia la integrará el director o
directora y un padre, madre o representante legal del alumnado.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado
con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en
la comisión de convivencia.
4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia,
el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción
positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos
que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el
centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones
realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de
convivencia en el centro.
 Art. 66 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.
El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:
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k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se
atengan a la normativa vigente.
l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
 Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.
El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá las
siguientes competencias:
g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y

demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora
correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el
Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la
decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y
mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
 Capítulo III del Título V del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Normas de convivencia.
Sección 1ª.- Disposiciones generales

 Art. 29 del Decreto 328/2010. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos.
1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus
deberes, el proyecto educativo de los centros, a que se refiere el artículo 21, incluirá normas de
convivencia.
2. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:
a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del
alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón
de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.
b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural.
3. Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretarán los deberes
y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que
detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se
aplicarían.
 Art. 30 del Decreto 328/2010. Incumplimiento de las normas de convivencia.
1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas
de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades
educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y
procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
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2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de
convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue:
a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.
b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la
dignidad personal del alumno o alumna.
c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento
respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de
su proceso educativo.
d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en
cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A
estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas
circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del
alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.
3. Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los artículos 34 y 37, solo serán de
aplicación al alumnado de educación primaria.
 Art. 31 del Decreto 328/2010. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.
1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias
que atenúan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea
del daño producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición de excusas.
2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditación.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.
c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de
menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.
d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual,
convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por
cualquier otra condición personal o social.
e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la
comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la
comunidad educativa.
g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o
gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas
para otros miembros de la comunidad educativa.
3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas
se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia.
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 Art. 32 del Decreto 328/2010. Ámbitos de las conductas a corregir.
1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas
de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al
aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte
escolar.
2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e
incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el
ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.
Sección 2ª.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección
 Art. 33 del Decreto 328/2010. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.
1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los
centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al
desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su
aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de
estudiar por sus compañeros y compañeras.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las
pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que
no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las condiciones
que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 22.
3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de
convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de
la evaluación y promoción del alumnado.
4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de
treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales
establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
 Art. 34 del Decreto 328/2010. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a), se podrá imponer la corrección de suspensión del
derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:
a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.
b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada
escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá
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informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la
adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.
2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán
imponerse las siguientes correcciones:
a) Amonestación oral.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del mismo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades
formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres
días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las
actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser
realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 23, de acuerdo con lo que el centro
disponga en su plan de convivencia.
 Art. 35 del Decreto 328/2010. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas
contrarias a las normas de convivencia.
1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor o profesora que esté
en el aula.
2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2:
a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro.
b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.
c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.
d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia.
Sección 3ª.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección
 Art. 36 del Decreto 328/2010. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna
producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad
educativa del centro, o la incitación a las mismas.
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente
si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos
o alumnas con necesidades educativas especiales.
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
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g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de

documentos académicos.
h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la
sustracción de las mismas.
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del
centro a las que se refiere el artículo 33.
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que
este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días
naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos
en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
 Art. 37 del Decreto 328/2010. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia.
1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36, podrán
imponerse las siguientes medidas disciplinarias:
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que
hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres,
madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo
de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días
lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna
deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso
formativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e
inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las
actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
f) Cambio de centro docente.
2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser
realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.
3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora
podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo
previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del
alumno o alumna.
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 Art. 38 del Decreto 328/2010. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las
conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.
Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el
artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia. Será competencia del director o directora
del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 38, de lo que dará traslado a la
comisión de convivencia.
Sección 4ª.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
 Art. 39 del Decreto 328/2010. Procedimiento general.
1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento,
será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.
Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al
centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 de este Reglamento,
se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.
Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 34.2, deberá
oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.
2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez
firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.
3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y,
en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas
de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o
representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
 Art. 40 del Decreto 328/2010. Reclamaciones.

1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días
lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria,
una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el
expediente académico del alumno o alumna.
2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas
del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a
instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en
el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o
directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos,
contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a
confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
Sección 5ª.- Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro

 Art. 41 del Decreto 328/2010. Inicio del expediente.
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que
pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la
iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la
conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer
las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
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 Art. 42 del Decreto 328/2010. Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el
director o directora.
2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o
alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el
nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones
oportunas.
3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo
mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.
4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de
manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles
la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las
alegaciones que estimen oportunas.
 Art. 43 del Decreto 328/2010. Recusación del instructor.

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La
recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa
audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29
de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas.
 Art. 44 del Decreto 328/2010. Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el
procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a
propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de
asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que
dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se
determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
 Art. 45 del Decreto 328/2010. Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la
resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá
ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros
veinte días.
2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:
a) Hechos probados.
b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c) Medida disciplinaria.
d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.
 Art. 46 del Decreto 328/2010. Recursos.

Contra la resolución a que se refiere el artículo 45, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un
mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de
educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de
noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el
plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender
desestimado el recurso.
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13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: PROCESO DE ANÁLISIS

PARA EL ESTABLECIMIENTO Y SOLICITUD DE FORMACIÓN.
La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su Título III capítulo I establece como una de las
funciones del profesorado, la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza
correspondiente. Posteriormente en el artículo 102 sobre la formación permanente considera en el punto 1 que la
formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado.
La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. En su artículo 19 sobre la formación

permanente realiza las mismas aportaciones que anteriormente realiza la L.O.E. y añade contenido en su punto 2
considerando que la formación permanente tendrá como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de
forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la
atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.
De todo lo establecido en las disposiciones legales nuestro Plan de formación girará en torno a conocer la
importancia de los logros alcanzados, identificar posibles problemas y disfunciones, determinar los efectos y las
causas de esos logros y problemas, reorientar las prácticas y formular propuestas de mejora de cara a futuras
actuaciones.
Por todo lo anterior, la dirección del centro establece las siguientes líneas prioritarias de actuación:
1. La promoción, apoyo y seguimiento de los procesos de autoformación o aprendizaje permanente a través del
trabajo colaborativo entre el profesorado deben constituir un elemento fundamental dentro de las estrategias
formativas y de intervención en nuestro centro docente.
2. Se deben proponer acciones formativas que utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas para la formación permanente del profesorado y que potencien el trabajo en red del profesorado, la
comunicación de buenas prácticas y la autoformación. Asimismo, se deberán incluir iniciativas de formación que
contribuyan a desarrollar la competencia digital del profesorado, basadas en la aplicación didáctica de las TIC en
el aula.
3. Las actividades formativas que se planteen deberán procurar no solo la mejora de la práctica docente, sino que
ésta incida directamente en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo cívico-social. En este
sentido, se deberá procurar que dichas actividades tengan un seguimiento de aplicación práctica en el centro
docente y/o en el alumnado cuya situación de partida se pretende mejorar.
4. La práctica docente será un punto de referencia fundamental para la reflexión, y la investigación e innovación
pueden y deben redundar en una mejora de dicha práctica.
5. Establecimiento de Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al desarrollo de las competencias

clave en el alumnado.
6. Adquisición y desarrollo de las competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de alumnos y para la
atención a la diversidad del alumnado.
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ANÁLISIS DE DATOS.
Del análisis de los datos de:
Memoria de evaluación
Pruebas de evaluación y diagnóstico.
Análisis de los resultados de evaluación.
Resultados Plan de Apoyos y Refuerzos.
Podemos establecer las necesidades de formación para cada uno de los cursos escolares en los que tenga vigencia el
presente Proyecto Educativo.
PROCESO DE ANÁLISIS PARA EL ESTABLECIMIENTO Y SOLICITUD DE FORMACIÓN.
Tras el proceso de análisis de datos correspondientes a los documentos del punto anterior, los equipos
docentes deben establecer las líneas generales, los cuales harán propuesta de formación a la Jefatura de Estudios.
Tras recibir la propuesta por los distintos equipos docentes se procederá a realizar una valoración previa en ETCP
con la aportación del Equipo Directivo.
Tras el estudio se realizará un documento base el cual de aprobarse en sesión ordinaria de Claustro y
Consejo Escolar se elevará a la modificación parcial del Proyecto Educativo del año en vigor.
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14. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.
Para el seguimiento de los diferentes Planes y Programas a principios de curso se elaborará en Claustro de
Profesores un Plan de Acción con los siguientes apartados:
 Nombre del Plan o Programa

 Coordinador/a
 Objetivos
 Acciones/Actividades
 Temporalización
 Evaluación (instrumentos y técnicas), grado de consecución y propuestas de mejora para el
próximo curso
Que será el documento de referencia para el seguimiento y mejora de los diferentes Planes y Programas
que se desarrollan en nuestro centro.
14.1. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.
 Remitirse al PLAN DE AUTOPROTECCIÓN, elaborado por el Coordinador del mismo, presentado y

aprobado en Claustro y Consejo Escolar (se adjunta al presente documento).
 Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan: siempre que el servicio lo
pueda permitir, se intentará la dedicación de los recreos para el desarrollo de las actividades propias de la
coordinación de dicho Plan o dos sesiones semanales cuando el horario lo permita, al tratarse de un Plan
que persigue objetivos de indudable importancia debido a la realidad estructural y necesidades de nuestro
centro.
 Profesorado participante: La coordinación del Plan estará a cargo de un profesor de nuestro centro. A su vez,
la dirección del centro, también tiene un peso importante dentro de la prevención de riesgos laborales.
Existen también los encargados de planta, miembros de la comunidad educativa. Dichos encargados son los
profesores que estén impartiendo clases en las aulas más cercanas a la escalera (o a la salida, dependiendo
del caso) en cada planta en el momento de la emergencia. Estos encargados pueden variar dependiendo del
día y la hora en que se produzca la evacuación.
 Alumnado al que se dirige: El plan va dirigido a toda la comunidad educativa que se encuentre dentro de las
instalaciones del centro, empezando por los alumnos sin excepción y pasando por los maestros, personal
laboral y padres o madres que puedan encontrarse dentro del colegio.
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 Objetivos que se pretenden alanzar con el plan: Los objetivos que pretende el Plan de Autoprotección
Escolar son los siguientes:
1. Conocer los edificios y sus instalaciones para identificar los riesgos.
2. Adoptar las medidas preventivas para evitar que se produzcan accidents
3. Conocer de antemano las normas de actuación en el caso que ocurra un siniestro.
4. Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección.
5. Disponer de personal organizado, formado y adiestrado.
6. Proporcionar información a todos los ocupantes del edificio de cómo debe actuar ante una
emergencia.
7. Estudiar las vías de evacuación para la realización de un simulacro de evacuación.
 Acciones previstas: Durante el curso escolar se programarán diferentes actividades enfocadas a la

prevención de los riesgos laborales. Anualmente se realiza al menos un simulacro de incendios y otro de
confinamiento, además se organizan charlas impartidas por personal especializado. También se tiene
previsto la realización de cursos de primeros auxilios para que los docentes sepan actuar en una situación
crítica de la mejor manera posible.
Se ha remitido una petición de protocolo de actuación en caso de terremoto, ya que estando en zona de
riesgo sísmico, al Servicio de Ordenación Educativa. Esperando una pronta respuesta se han sacado unos
modelos de internet que servirán provisionalmente hasta que llegue el plan solicitado.
 Recursos disponibles para el desarrollo del plan: Existe un Botiquín de Primeros Auxilios situado en la
Jefatura de Estudio.
Para cualquier labor simple de rescate en el interior del edificio se cuenta con megáfono portátil, escalera y
herramientas simples.
Igualmente existen tres llaveros de emergencia con todas las copias de llaves de cada una de las cerraduras
de los edificios y que están en dirección, en secretaria y en la sala de profesores.
El Centro dispone de dos pulsadores de alarma instalados en la planta primera. Son los mismos timbres de
entradas/salidas a las clases pero accionados de forma intermitente. Están ubicados la sala de conserjería.
 Indicadores de valoración en la consecución de los objetivos: El único indicador posible en la consecución de

los objetivos de éste plan es el número de accidentes e incidencias relevantes que se producen en el centro
a lo largo de un curso escolar. Este número está estabilizado desde hace varios años, en el caso de que
aumentase de manera significativa deberían estudiarse los motivos con el fin de subsanar los posibles
errores cometidos.
 Seguimiento y evaluación interna del plan: La evaluación interna que se hace desde el centro es de carácter
continuo, como referencia se toman los resultados obtenidos en los simulacros y el posterior estudio de las
incidencias o pequeños problemas que pudiesen haber surgido con el fin de ponerles remedio. Por otro lado,
de forma externa, existe una evaluación que se lleva a cabo mediante la aplicación informática séneca.
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 Necesidades formativas del profesorado referido al plan: Como se comentado en el punto referido a las
actividades relacionadas con este plan, está previsto que se realicen cursos de primeros auxilios, con el fin
de que el profesorado sepa reaccionar de la manera más optima posible ante una situación de riesgo
especial. A su vez es importante que anualmente se refresquen las rutas de evacuación y las funciones de
cada uno en caso de emergencia.
14.2. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.
 Remitirse al PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES elaborado de acuerdo a lo

establecido por el II PLAN ESTRATÉGICO EN IGUALDAD DE GÉNERO EN EDUCACIÓN 2016/2021.
 Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan: Debido a la importancia que
adquiere dicho Plan en la sociedad actual, así como, en una zona rural, como en la que se encuentra nuestro
centro, se dedicarán dos sesiones semanales la media hora de recreo para desarrollar las funciones de
coordinación de dicho plan, o el período de recreo, no superándose las dos horas y treinta minutos. Esto
será así, siempre que la organización del centro lo permita.
 Profesorado participante: Todo el profesorado.
 Alumnado al que se dirige: El plan va dirigido a toda la comunidad educativa que se encuentre dentro de las
instalaciones del centro, empezando por los alumnos sin excepción y pasando por los maestros, personal
laboral y padres o madres que puedan encontrarse dentro del colegio.
 Objetivos que se pretenden alcanzar con el plan: Los objetivos que pretende el Plan de Coeducación Escolar
son los siguientes:
1. Potenciar las habilidades sociales en el centro para favorecer la convivencia entre los distintos
sectores de la comunidad educativa.
2. Inculcar valores elementales para la prevención de la violencia de género promoviendo el
diálogo para la resolución de conflictos.
3. Detectar y analizar el sexismo existente a través del lenguaje, los espacios, los materiales y
recursos.
4. Sensibilizar y formar al profesorado para que, una vez identificados los estereotipos y
prejuicios sexistas, se trabaje para la realización efectiva de la igualdad.
5. Proponer un currículum equilibrado que elimine los rasgos sexistas presentes en la sociedad.
6. Garantizar una igualdad de oportunidades para las chicas y los chicos en el acceso a todas las
formas de enseñanza y a todos los tipos de formación, con el fin de hacer posible que todas las
personas desarrollen plenamente sus actitudes.
7. Promover la participación equitativa de hombres y mujeres en los procesos de elaboración y
transmisión de conocimiento.
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8. Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades tempranas, preparando al
alumnado para una sociedad en la que prime una mayor libertad, convivencia y calidad socio-
afectiva.
9. Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas.
10. Educar a las niñas y niños para que compartan y se responsabilicen por igual en tareas
familiares y sociales, orientando hacia la colaboración y el intercambio entre las personas.
11. Estimular en los alumnos/as el desarrollo de su identidad personal y la aceptación propia y la
de los demás.
12. Fomentar actitudes tendentes hacia el logro de una comunicación real entre ambos sexos, en
la que cada persona sea respetada y valorada por sí misma.
13. Implicar al profesorado del centro y los padres y madres en nuestro proyecto.
14. Estimular la producción de materiales didácticos que favorezcan la igualdad de oportunidades
para hombres y mujeres.
 Acciones previstas:
Se van a desarrollar conforme a tres fases de actuación:
1ª. Fase de sensibilización y diagnóstico.

Esta primera fase de sensibilización y diagnóstico consistirá en la toma de consciencia por parte del claustro y de
toda la comunidad escolar de la importación de la coeducación dentro del sistema educativo de forma general y
en nuestro colegio y aulas de forma específica.
2ª Fase de desarrollo de los objetivos.

En esta fase, participaran todos los sectores de la Comunidad educativa; con un proceso de
retroalimentación constante, para introducir las mejoras pertinentes.
3ª Fase de evaluación de los resultados:

Primeramente se realizará una evaluación inicial para establecer el punto de partida, teniendo en cuenta el
análisis y diagnóstico de nuestra realidad escolar, partiendo como ya he comentado de la información obtenida de la
memoria del proyecto anterior relativo a esta materia.
Del mismo modo la evaluación también será continua y progresiva a lo largo de todas las intervenciones que
se lleven a cabo durante el desarrollo del Plan.
Se evaluarán fundamentalmente los siguientes aspectos:
− El grado de consecución de los objetivos propuestos.
− La participación y motivación de los/las maestros/as durante la puesta en práctica del presente
plan.
− La idoneidad de las actuaciones programadas y el sistema de funcionamiento.
− Motivación y participación de los alumnos/as así como de padres y madres y cambios positivos.
− Cualquier otro aspecto, que en su caso, algún miembro del claustro considere relevante.
 Recursos disponibles para el desarrollo del plan:
− Bibliografía destinada a toda la comunidad escolar profesores, alumnos y padres.

− Material fungible. Papelería, fotografía...
− Talleres. (Teatro, cuentos, cine, reciclaje, deportes…)
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− Jornadas y efemérides. (Día de la mujer trabajadora, Día de la Paz, Campaña del juguete no sexista,…)
− Semana Cultural. (Contratación de grupos, Ponentes, Monitores, Actividades y talleres varios, Material
fotográfico…)
 Indicadores de valoración en la consecución de los objetivos:

Esta valoración coincide con la tercera fase de acciones previstas, a través de la cual accedemos a observar en
que criterio se han alcanzado los objetivos previstos.
 Seguimiento y evaluación interna del plan: Se llevará a cabo mediante técnicas como:
 Observación sistemática y directa de situaciones reales.
 Diario de clase...
Además, se realizará una evaluación final realizando una reflexión crítica de las diferentes actividades
realizadas a lo largo del curso y una revisión del trabajo para la posterior continuidad del mismo.
Se trata de una evaluación entendida como un proceso de reflexión y análisis sobre las actuaciones que se
van desarrollando y sobre el resultado de las mismas. Además, será una evaluación que estimule la participación de
todas y todos cuantos estén implicados en el desarrollo del Plan.
Por otro lado de forma externa existe una evaluación que se lleva a cabo mediante la aplicación informática
séneca.
 Necesidades formativas del profesorado referido al plan: Se tratará de que el profesorado adquiera una
formación permanente sobre metodologías de actuación a través del Centro de Profesores de referencia.
14.3. PLAN DE APERTURA.
Los servicios conexos a la enseñanza son de gran relevancia para la conciliación de la vida laboral y familiar,
por tanto, los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares se
han ido manteniendo dentro del Sistema Público Educativo Andaluz desde su implantación.
Los centros de enseñanza que imparten educación primaria y secundaria pueden ofrecer algunos servicios
escolares complementarios. Saber de qué servicios dispone un centro puede ser un criterio importante en el
momento de elegir la preferencia por uno u otro para solicitar la admisión.
Dentro del Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas, la Consejería de Educación persigue que los centros
docentes, más allá de la jornada lectiva tradicional, sean capaces de ofrecer al alumnado y sus familias una
oferta de jornada escolar completa, de forma que encuentren en sus centros las actividades que necesitan
para completar su formación y para utilizar de una manera educativa su tiempo libre.
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14.4. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.
 Remitirse al PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO, elaborado por la Coordinadora del mismo,

presentado y aprobado en Claustro y Consejo Escolar (se adjunta al presente documento).
 Indicar, como novedad el presente curso 2020/21, que las tareas lingüísticas programadas desde
el Programa de Centro Bilingüe,se desarrollan de forma integrada en el Proyecto Lingüístico de
Centro.
14.5. PROGRAMA DE CENTRO BILINGÜE.
A partir del curso escolar 2020/21 se incluye en el Proyecto Educativo el Programa de Centro
Bilingüe como Plan Estratégico en nuestro centro.
A continuación se indican determinados aspectos precisos respecto al desarrollo del mismo, en

cuanto a organización del programa, así como aspectos pedagógicos de las enseñanzas de carácter
bilingüe desarrolladas en nuestro centro.
 ASPECTOS GENERALES/MARCO NORMATIVO.
En base a lo establecido en la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza

bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, se recogen los
siguientes aspectos importantes:
CAPÍTULO II
Requisitos
Artículo 7. Requisitos de los centros bilingües.
1. Los centros bilingües deberán reunir los siguientes requisitos:
a) Impartir las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación
secundaria obligatoria, bachillerato o formación profesional inicial.
b) Disponer de profesorado acreditado en el nivel B2, C1 o C2 del Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas, para impartir las áreas, materias o módulos profesionales en la lengua
extranjera de la enseñanza bilingüe.
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El número mínimo de profesoras y profesores que cumplan los requisitos a que se refiere este
apartado será el necesario para garantizar la impartición del horario establecido en los distintos
programas y planes de estudio para cada área, materia o módulo profesional que se imparta en la
lengua extranjera elegida, de acuerdo con la ratio alumnado/unidad establecida para cada etapa
educativa.
c) Modificar su proyecto educativo y su modelo de organización y funcionamiento adaptándolo a

las especificaciones recogidas en los Capítulos III y IV para la etapa o etapas educativas en las que
impartan enseñanza bilingüe.
CAPíTULO III
Ordenación y funciones específicas del profesorado
Artículo 8. Ordenación y requisitos de acceso.
1. La ordenación de las enseñanzas bilingües, así como los requisitos de acceso del alumnado a las
mismas, serán los establecidos con carácter general para dichas enseñanzas.
2. Sin perjuicio de lo recogido en el apartado anterior, en la evaluación del alumnado se tendrá en

cuenta lo siguiente:
a) En la evaluación de las áreas lingüísticas se atenderá al grado de consecución de los objetivos de

aprendizaje establecidos para cada una de las cinco destrezas a que hace referencia el artículo 3.2
(adquisición y el desarrollo de las competencias lingüísticas del alumnado en relación con las
destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir, mediante el aprendizaje integrado de
contenidos y lengua extranjera), teniendo en cuenta los niveles de competencia lingüística
establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
b) En la evaluación de las áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos primarán los

currículos propios del área, materia o módulo profesional sobre las producciones lingüísticas en la
L2. Las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en la L2 serán tenidas en cuenta en la
evaluación del área, materia o módulo profesional no lingüístico, en su caso, para mejorar los
resultados obtenidos por el alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación definidos en el
proyecto educativo.
c) En la evaluación del alumnado se promoverá que el usuario de la lengua que corresponda

demuestre lo que ha aprendido a hacer, a través de un registro de consecución de objetivos
referido a cada una de las cinco destrezas comunicativas.
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Artículo 9. Métodos pedagógicos.
1. Sin perjuicio de su autonomía pedagógica, los centros bilingües se dotarán de un modelo

metodológico, curricular y organizativo que contenga los principios del aprendizaje integrado de
contenidos y lengua extranjera.
3. Los centros bilingües elaborarán un currículo integrado de las lenguas, así como materiales para
el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras en el marco de su proyecto educativo,
que contemplará al menos los siguientes aspectos:
a) Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, en el marco de los

objetivos curriculares establecidos con carácter general para el aprendizaje de las mismas.
b) Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarán en el aula para contribuir

a que el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de la competencia lingüística, tanto orales
como escritas, en coherencia con los objetivos de aprendizaje que aparecen relacionados para cada
nivel de competencia, conforme a lo recogido en el apartado 2 del presente artículo. Para la
consecución de estos objetivos se promoverá el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas.
c) Inclusión del principio de competencia lingüística del alumnado para el desarrollo de las
competencias básicas.
d) Incorporación de actividades comunicativas en todas las lenguas para fomentar el desarrollo de

las destrezas básicas en cada una de las lenguas impartidas en el centro.
e) Establecimiento de vínculos entre las distintas lenguas, unificar la terminología lingüística y los
planteamientos metodológicos basados en un enfoque comunicativo.
5. El profesorado del segundo ciclo de educación infantil especialista en la L2 o habilitado para

impartir la L2, en coordinación con los tutores y tutoras, introducirá dicha lengua de forma
globalizada, procurando que se produzca un acercamiento de los niños y niñas al idioma,
familiarizándose con los sonidos que configuran la L2 mediante el uso de propuestas metodológicas
de índole comunicativa orientadas a la producción y comprensión oral del alumno o alumna
relacionando los contenidos lingüísticos con los correspondientes a las restantes áreas del ciclo.
Artículo 10. Certificación al alumnado.
1. En el Expediente y en el Historial Académico del alumnado se consignará en el apartado de

Observaciones la siguiente leyenda: «Ha cursado la enseñanza bilingüe/plurilingüe de [L2]/[L2] y
[L3] en la etapa educativa/cursos [especificar].»
2. Al finalizar cada etapa educativa, el alumnado recibirá un certificado acreditativo de haber

cursado las enseñanzas bilingües o plurilingües, de acuerdo con el Anexo I o II, según corresponda.
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Artículo 11. Funciones específicas del profesorado.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, y demás normativa de aplicación, el profesorado de la lengua castellana, en adelante L1,
de la L2 y, en su caso, de la L3, realizará las siguientes funciones:
a) Abordar el aprendizaje de las lenguas como un instrumento para la comunicación, promoviendo

el desarrollo de las destrezas básicas que contribuyen a la adquisición de la competencia lingüística.
b) Elaborar de manera coordinada el currículo integrado de las lenguas.
c) Participar en la elaboración o adaptación de materiales para el aprendizaje integrado de

contenidos y lenguas extranjeras.
d) Promover el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas de conformidad con lo establecido en el
artículo 9.3.b).
2. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, y demás normativa de aplicación, el profesorado que imparte las áreas, materias o
módulos profesionales no lingüísticos en la L2 realizará las siguientes funciones:
a) Adaptar el currículo del área, materia o módulo profesional, incorporando aspectos relativos a la
cultura del idioma de que se trate de acuerdo con lo que a tales efectos se recoja en las
correspondientes programaciones didácticas.
b) Participar en la elaboración del currículo integrado de las lenguas.
c) Elaborar o adaptar materiales didácticos necesarios para el aprendizaje integrado de contenidos

y lenguas extranjeras, en coordinación con el resto del profesorado, especialmente el de la L2.
CAPÍTULO IV
Organización y funcionamiento
Artículo 12. Organización y horario en el segundo ciclo de la educación infantil.
1. Los centros bilingües establecerán el horario lectivo semanal del alumnado del segundo ciclo de
la educación infantil de forma que en cada curso del ciclo se imparta la L2, al menos, una hora y
treinta minutos.
2. El horario de impartición de la L2 se dedicará a la sensibilización al idioma extranjero, de

conformidad con lo establecido en el artículo 9.5.
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Cód. 29002401
3. Durante el horario dedicado a la enseñanza de la L2 se podrá organizar la actividad del aula

contando con la presencia simultánea en el grupo del profesorado especialista de la L2 y del tutor
o tutora.
Artículo 13. Organización y horario en la educación primaria.
1. Los centros bilingües establecerán el horario lectivo semanal del alumnado de educación
primaria de forma que en cada curso de la etapa se imparta como área no lingüística en la L2 el
área de Conocimiento del medio natural, social y cultural (en este caso las áreas de Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales).
2. Además, si disponen de los recursos humanos correspondientes, los centros bilingües podrán
impartir en la L2 como áreas no lingüísticas la Educación artística, la Educación física y la Educación
para la ciudadanía y los derechos humanos.
Artículo 18. Implantación progresiva.
1. La enseñanza bilingüe se implantará progresivamente comenzando por el primer curso de la

etapa educativa que el centro está autorizado a impartir, salvo en el segundo ciclo de la educación
infantil, que se implantará simultáneamente en toda la etapa.
CAPÍTULO V
Normas específicas para los centros docentes públicos
Artículo 20. Coordinación.
1. Los centros públicos bilingües contarán con un profesor o profesora responsable de la

coordinación de la enseñanza bilingüe, que será designado entre el profesorado participante de
lenguas, preferentemente de la L2, con destino definitivo en el mismo.
2. La dirección del centro formulará a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería

competente en materia de educación propuesta de nombramiento y cese de la persona
responsable de la coordinación de la enseñanza bilingüe, que desempeñará su función durante dos
cursos académicos, siempre que durante dicho periodo continúe prestando servicios en el centro.
3. La persona responsable de la coordinación dispondrá del horario lectivo semanal dedicado al

desempeño de sus funciones establecido en los artículos 5 y 7 de la Orden de 3 de septiembre de
2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la
coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en
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4. La persona responsable de la coordinación de la enseñanza bilingüe desempeñará las siguientes

funciones:
a) Velar por la correcta implantación del modelo metodológico, curricular y organizativo establecido
en la presente Orden.
b) Convocar, por delegación de la persona titular de la dirección, las reuniones del profesorado para
coordinar la elaboración del currículo integrado de las lenguas en el marco del proyecto educativo
del centro.
c) Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, de los departamentos con
relación al desarrollo de la enseñanza bilingüe.
d) Proponer a la persona titular de la jefatura de estudios el horario de las personas que ejercen
como auxiliares de conversación.
e) Establecer la coordinación con los centros adscritos bilingües y con los servicios responsables de
plurilingüismo de las correspondientes Delegaciones provinciales de la Consejería competente en
f) Coordinar las distintas acciones que se desarrollen en el centro docente en relación con la
enseñanza bilingüe.
g) Aquellas otras que le sean asignadas por la Consejería competente en materia de educación.
Artículo 21. Plantilla de profesorado de los centros bilingües.
6. Para la dedicación al programa bilingüe del profesorado que imparte áreas, materias o módulos
profesionales no lingüísticos en lengua extranjera, cada centro autorizado como bilingüe o
plurilingüe dispondrá de las siguientes horas lectivas semanales adicionales:
b) Colegios de educación primaria y colegios de educación infantil y primaria: 6 horas.
7. El proyecto educativo de los centros bilingües podrá establecer, de acuerdo con sus
disponibilidades de personal docente, una mayor disposición horaria semanal que la establecida en
el apartado anterior.
Artículo 22. Reconocimiento al profesorado participante.
1. Al final de cada curso escolar, la persona titular de la dirección del centro certificará la
participación del profesorado y de la persona responsable de la coordinación de la enseñanza
bilingüe de los centros públicos mediante un modelo de certificación, que estará disponible en el
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Cód. 29002401
sistema Séneca, regulado en el Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema
de Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema educativo andaluz.
Artículo 23. Auxiliares de conversación.
1. Los centros públicos bilingües serán dotados, al menos, con un auxiliar de conversación a tiempo
parcial o total.
2. Los auxiliares de conversación colaborarán, preferentemente, con el profesorado que imparta

áreas, materias o módulos profesionales en la L2, con objeto de fomentar la conversación oral con
el alumnado. En ningún caso realizarán funciones propias del profesorado, por quien estarán
siempre acompañados en el aula.
 ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA DE CENTRO BILINGÜE.
 ENSEÑANZAS DE CARÁCTER BILINGÜE EN NUESTRO CENTRO.
Durante el curso escolar 2020/21, las enseñanzas de carácter bilingüe se desarrollarán en los
siguientes niveles educativos:
- Infantil 3 años.
- Infantil 4 años.
- Infantil 5 años.
- 1º de Educación Primaria.
Las enseñanzas desarrolladas en L2 (1ª LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS) serán:
- Lenguaje: Comunicación y Representación (3 años).

- Ciencias de la Naturaleza (1º Ed. Primaria).
- Ciencias Sociales (1º Ed. Primaria).
- Educación Física (1º Ed. Primaria).
- Educación Artística (1º Ed. Primaria).
Estos aspectos han sido grabados y cumplimentados en la aplicación SÉNECA por el coordinador del
programa.
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Cód. 29002401
 COORDINADOR Y PROFESORADO PARTICIPANTE.

Tanto el coordinador, como el profesorado participante han sido correspondientemente grabados
en Séneca.
De acuerdo a lo establecido por la normativa señalada anteriormente, el coordinador dispondrá de

tres horas semanales para el desarrollo de sus funciones.
Tanto el coordinador como el profesorado participante, desarrollará a lo largo del curso las
actuaciones precisas para el desarrollo de las enseñanzas de carácter bilingüe en nuestro centro.
 HORARIO Y ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER BILINGÜE.
Tanto los horarios como los criterios para la elaboración de los mismos han sido adaptados para
una adecuada organización de las enseñanzas de carácter bilingüe, atendiéndose a las
particularidades y necesidades de nuestro centro.
Anualmente, en base a los correspondientes niveles educativos en los que se vayan a impartir las
enseñanzas de carácter bilingüe, se procederá a la organización de los horarios y profesorado
participante.
Señalar que la organización de dichos horarios se desarrollará en base al horario correspondiente
de la Auxiliar de Conversación asignado a nuestro centro.
Respecto al desempeño de las funciones de la Auxiliar de Conversación durante el presente curso
escolar 2020/21, y dada la situación especial y medidas adoptadas durante el período Covid, las
clases impartidas por la Auxiliar en las aulas de Educación Infantil se desarrollarán de forma
telemática.
 CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS.

Progresivamente, a lo largo del desarrollo del Programa Bilingüe, se procederá a la implantación de
un modelo metodológico, curricular y organizativo de carácter bilingüe en nuestro centro.
Asimismo se procederá al diseño y elaboración del currículo integrado de las lenguas en el marco
del proyecto educativo del centro.
Respecto al Portfolio Europeo de las Lenguas, señalar que durante este primer curso del Programa
de Centro Bilingüe (curso 2020/21), no se va a implementar dicho Portfolio. Se iniciará en los
próximos cursos de desarrollo del programa.
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 TAREAS INTEGRADAS.
Durante el desarrollo del Programa Bilingüe se diseñarán, programarán y desarrollarán una serie de
tareas integradas y comunicativas de aprendizaje que se implementarán en el aula para contribuir a
que el alumnado pueda dominar las destrezas básicas de la competencia lingüística, tanto orales
como escritas, en coherencia con los objetivos de aprendizaje de la enseñanza bilingüe.
Dichas actuaciones estarán integradas dentro del Proyecto Lingüístico de Centro desarrollado en
nuestro centro.
14.6. TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA.

Como novedad este curso escolar 2020-2021, se incluye el Programa TRANSFORMACIÓN DIGITAL
EDUCATIVA como Plan Estratégico de nuestro centro (anteriormente PRODIG).
Nuestro centro ha desarrollado durante dos cursos consecutivos, curso 2018-19 y 2019-20 dicho
Programa PRODIG, habiéndose desarrollado las actuaciones y formación de profesorado
pertinente.
En base a lo establecido en la INSTRUCCIÓN DE 31 DE JULIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE
FORMACIÓN DEL PROFESORADO E INNOVACIÓN EDUCATIVA, SOBRE MEDIDAS DE
TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS PARA EL CURSO
2020/21, se indican los siguientes aspectos:
De acuerdo con la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y

Evaluación Educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/21 en
los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general, y con las
Instrucciones referidas al resto de enseñanzas no universitarias, así como con las Instrucciones de 6
de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los
centros docentes para el curso escolar 2020/21, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19, es
procedente concretar aspectos específicos relativos a la transformación digital educativa, por lo que
resulta de aplicación tanto su justificación como las medidas generales que asimismo se apliquen en
dicho proceso de transformación digital.
1. El concepto de transformación digital educativa (TDE) incluye el conjunto de actuaciones

orientadas a la mejora y modernización de los procesos, los procedimientos, los hábitos y
comportamientos de las organizaciones educativas y de las personas que, haciendo uso de
las tecnologías digitales, mejoren su capacidad de hacer frente a los retos de la sociedad actual.
Todo ello redundará en la mejora de un aprendizaje competencial, en la mejora de la experiencia,
de los resultados de aprendizaje y en un refuerzo de la equidad, a cuyo servicio se supedita dicha
transformación, encuadrada dentro de los Marcos de Referencia Europeos relativos a la
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competencia digital (DigCompOrg, DigCompEdu y DigComp). Esta transformación digital engloba

tres ámbitos de actuación, el de organización y gestión de los centros docentes, el de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, y el de la información y comunicación, tanto interna como externa.
2. La TDE se pone en marcha en el curso 2020/21 con carácter universal, en todos los centros
docentes que impartan enseñanzas no universitarias. El Programa para la Innovación P1 del ámbito
digital (PRODIG) concluye por tanto en el curso 2019/20. Asimismo, la convocatoria de Proyectos de
centros TIC y el Plan Escuela TIC 2.0, quedan englobados en el proceso de transformación digital
educativa. Los elementos de participación existentes en el sistema de información Séneca
(coordinación, participantes, memorias, certificación) de estas tres actuaciones se agruparán bajo el
epígrafe TDE.
Durante el presente curso escolar se van a desarrollar las actuaciones programadas, de acuerdo El
objetivo principal a alcanzar sería:
Elaboración, implementación y evaluación del Plan de Actuación Anual acorde al Proyecto Mínimo Viable
desarrollado en el curso anterior. El Plan de Actuación Anual (PAA) constituye el documento marco en el que
se concreta la planificación que realiza cada centro para el desarrollo del programa en cada anualidad.
Durante este curso escolar, las principales actuaciones a desarrollar, de acuerdo a lo establecido en
la instrucción señalada anteriormente, son las siguientes:
 Plan de Actuación Digital.
 Rúbrica TDE del nivel de competencia digital del centro.
 Test de Competencia Digital Docente (CDD).
 Plan de Formación.
 Plan de Contigencia.
 Plataforma de Aula Virtual.
Estas actuaciones serán cumplimentadas y recogidas en la Aplicación Séneca, a través del Módulo
especialmente habilitado para ello.
El Plan de Actuación Digital será anexionado al Proyecto Educativo de Centro.
Los Planes Estratégicos descritos, incluido el Plan de Apertura, podrán ver aumentadas las horas
lectivas de dedicación al desarrollo de las mismas por parte de los coordinadores, siempre que
organizativamente se pueda realizar dicho aumento y se considere necesario desde la dirección del
centro, en atención a los fines educativos y a las necesidades de nuestro centro.
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15. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
En función de lo recogido en los Arts. 26 y 28 del Decreto 328/2010, así como, en el Art. 6 de la Orden de 20 de
Agosto de 2010, de organización y funcionamiento de los centros educativos debemos realizar una autoevaluación,
la cual debe desarrollarse a lo largo de todo el curso.
Este proceso de evaluación interna busca contribuir de manera sistémica y progresiva a una mejora de la calidad
de la enseñanza en nuestro centro, mediante la mejora y perfeccionamiento de la gestión y organización de los
diferentes ámbitos de nuestra institución educativa.
Con objeto de que esta Autoevaluación se convierta en un verdadero proceso de mejora de nuestra realidad
educativa, mejorando los logros escolares y contribuyendo a la eficacia de la organización escolar en su conjunto,
siempre subordinando ésta última a la mejora del rendimiento académico, el proceso se desarrollará abarcando los
siguientes aspectos:
15.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO (EVOLUCIÓN DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR), MEDIDAS Y ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA PREVENCIÓN DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
A continuación se expone el modelo organizativo para desarrollar dicho proceso:
1. REALIZACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN (MUY IMPORTANTE TENER UNA ESTRUCTURA DETERMINADA
DE SESIÓN DE EVALUACIÓN. QUE RECOJA ENTRE OTROS UNA COMPARATIVA CON EV. ANTERIORES, ASÍ COMO,
LAS NECESIDADES ENCONTRADAS Y LAS PROPUESTAS DE MEJORA EN TRES ÁMBITOS: FAMILIA, ALUMNADO Y
EQUIPO DOCENTE)
Este es el inicio en nuestro centro para el análisis de los resultados obtenidos en la evaluación, del proceso
de Autoevaluación de nuestro centro y de la posterior incorporación de las concreciones en nuestro Plan de
Centro, y, en definitiva, de el establecimiento de un Plan de Mejora Anual.
2. CONCRECIÓN-RESUMEN DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA EN CADA SESIÓN DE EVALUACIÓN (EQUIPO

DIRECTIVO)
El Equipo Directivo recoge las diferentes actas de las sesiones de evaluación, genera un documento resumen
de cada uno de los cursos y expone dichos resúmenes en una sesión de ETCP. Con este material los
coordinadores vuelven al ciclo y concretan las necesidades encontradas y las propuestas de mejora,
recogidas por curso en dicha ETCP por el Equipo Directivo. Apartado. A del Documento de Análisis: donde se
recogen los resultados globales por curso y área, y Apartado. B del Documento de Análisis.
3. CONCRECIÓN DE NECESIDADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA: ANÁLISIS ORGANIZATIVO DE LAS

SESIONES DE EVALUACIÓN, ESTABLECIMIENTO DE NECESIDADES, DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA (FAMILIA,
ALUMNADO Y ESCUELA). ETCP
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En este ETCP los coordinadores traen las concreciones por ciclo relativas a las necesidades encontradas y las
propuestas de mejora, volviéndose a concretar y consensuar en dicha sesión de ETCP, Apartdo C. del
Documento de Análisis. En esta ETCP se generan dos documentos de seguimiento, de idénticas
características, de las propuestas de mejora: uno para analizar las propuestas de la Memoria de
Autoevaluación del curso escolar pasado, estableciendo los logros conseguidos, así como, las propuestas de
la Memoria de Autoevaluación que no se han alcanzado, indicando nuevas acciones (este documento queda
al margen de este proceso y queda como apartado 5 de todo el proceso general de Ev. Interna que
desarrollamos en el presente Proyecto Educativo), y, otro, donde se recogen las Nuevas Propuestas
establecidas en este proceso de Evaluación (las cuales se incluirán en el Plan de Centro, en aquellos aspectos
en los que afecten dichas propuestas). En este Aptdo. D del Documento de Análisis, es donde se concretan
las propuestas de mejora principales o generales que se proponen para incluir en la Memoria de
Autoevaluación, asociando a cada una de ellas las propuestas de mejora concretadas en el apartado C. Las
cuales pasan a constituirse en acciones para conseguir las propuestas de mejora generales y principales. En
definitiva, se trata de posibilitar, mediante dicho documento, un acompañamiento y guía al Equipo
Educativo de nuestro centro, en el proceso de aplicación de las mejoras.
El documento de análisis de los resultados de la evaluación resultante de todo el proceso, se presenta en

Consejo Escolar y se recogen las apreciaciones que por consenso se realicen en dicho consejo.
Sentido del proceso

El presente proceso intenta sentar las bases de una reflexión continuada y de carácter anual de toda la
Comunidad Educativa en relación a la calidad de nuestro servicio educativo. Teniendo como metas
fundamentales la mejora en el aprendizaje de nuestro alumnado, mejora de nuestra práctica docente y una
verdadera atención y apoyo educativo a la diversidad de nuestro alumnado.
El proceso que presento es útil, en nuestro centro, para el análisis trimestral de los resultados de las
evaluaciones, proceso que incluye el apartado A, B y C del presente documento, y, como parte del mismo y
sólo con carácter cuatrimestral se realiza el Apartado D, que intenta ir más allá y concretar la planificación de
las acciones para conseguir las propuestas de mejora que quedan concretadas en el apartado C y que
quedarán incluidas en la Memoria de Autoevaluación. Todo esto es fruto de una visión que intenta ser lo
más pragmática, realista y simplificada, que de lugar a que los documentos que generemos en el centro
tengan una repercusión real y de mejora en la vida de nuestro centro. Y que permita, en definitiva, extraer
conclusiones sobre las mejoras realizables a corto, medio y largo plazo.
Por tanto, y para concluir, exponer que este documento donde se concreta el análisis de los resultados y se
exponen propuestas de acción, es ni más ni menos que un medio que nos puede ayudar a cumplir con el
único sentido deseable que debe tener el concepto de calidad en la educación, entendida sólo como la
mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Federico Malpica).
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Cód. 29002401
Con dicho Apartado D, encontramos la coherencia entre las Finalidades Educativas planteadas en nuestro
proyecto educativo, los procesos educativos que desarrollamos para su consecución y los resultados escolares
que realmente obtenemos. Además, pasará a formar parte como documento inicial y guía del proceso de
evaluación del curso escolar próximo. Consiguiendo así, una de las máximas que tenemos en nuestro centro
para conseguir calidad educativa, que no es otra que mejorar y desarrollar la práctica docente quedando el
resto de elementos de organización propios de la vida de un centro, subordinados a lo que realmente pasa en
el aula.
Todo el proceso descrito y su concreción en el documento que recoge el apartado D. nos permite centrar
nuestra atención sobre los siguientes a factores claves:
-Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, con especial atención a:
 Leer, escribir, hablar y escuchar.
 Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
 Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
 Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
 Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
- La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de
aprendizaje del alumnado:
· Criterios de evaluación, promoción y titulación.
· Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
- La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y
la consecución del éxito escolar para todos.
· Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.
· Programación adaptada.
· Tutorización del alumnado, relación con las familias y el alumnado.
15.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN.
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza- aprendizaje que debe aplicarse tanto al
aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente.
Según establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
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Cód. 29002401

enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones
didácticas.
En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio que nos
permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de enseñanza y permite plantear
nuevas experiencias de aprendizaje.
La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos propósitos:
 Ayudar a los profesores/as a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profesionales.
 Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo de los docentes.
La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación permanente,
especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos.
La autoevaluación de la práctica docente es imprescindible para que haya una continua mejora de la misma y
es una estrategia necesaria para el desarrollo profesional como docentes. Ésta debe estar al servicio de la mejora del
sistema educativo y actuar como un factor catalizador del cambio y la innovación.
Por tanto, para evaluar nuestra propia práctica docente en nuestro centro, utilizaremos como instrumento
una ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN, tomando como fuente el libro
MODELO PARA AUTOEVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE.
Francisco Díaz Alcaraz (Coord.) y Otros. Madrid 2010.
Editorial Wolters Kluwer.
Las Escalas se plantean como una guía útil para el análisis y la medida de la calidad de la práctica docente del
profesorado de Infantil y Primaria. Por una parte, el instrumento propone un modelo de perfil docente que puede
utilizarse, tanto como pauta para la mejora personal, como para la reflexión en el seno del claustro y/o los equipos
de ciclo.
Por otra parte, es un instrumento formativo porque aporta información para que los profesores mejoren de
una manera inmediata su práctica profesional.
Las Escalas están estructuradas en un ámbito y en siete dimensiones de análisis relacionadas con la eficacia
docente.
 DESCRIPCIÓN DE LAS ESCALAS.
Comprenden siete dimensiones. En cada una de ellas se incluye una definición de lo que entendemos
como ideal de esa dimensión y lo que aporta a la práctica docente.
 Dimensión 1: Programación de la enseñanza o planificación del trabajo docente.
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 Dimensión 2: Metodología y aprovechamiento de recursos.

 Dimensión 3: Evaluación de los aprendizajes.
 Dimensión 4: Formación y evaluación de la enseñanza.
 Dimensión 5: La tutoría.
 Dimensión 6: La atención a la diversidad.
 Dimensión 7: Clima del aula.
La Escala de Infantil presenta la misma estructura que la de Primaria, en lo relacionado con ámbito,
dimensiones e indicadores, y tienen las mismas dimensiones que ésta; sin embargo, dadas las características
de la etapa no se han tenido en cuenta algunos indicadores. Los dos indicadores que no se han tenido en
cuenta corresponden a la dimensión de "Evaluación de los aprendizajes" y son:
- La calificación.
- Promoción.
Cada indicador se valora mediante ítems que presentan la misma estructura con objeto de que se
facilite una valoración homogénea de las distintas dimensiones de la Escala. Cada ítem consta de cuatro
descripciones (A, B, C y D) que hacen referencia a situaciones posibles en las que el profesor puede
encontrarse respecto al aspecto que se valora.
 APLICACIÓN DE LAS ESCALAS.
El procedimiento de aplicación de las escalas será el siguiente:

 Las Escalas como Instrumento de Autoevaluación se utilizarán bien al inicio y/o final del curso
escolar (según sea acordado por el ETCP y/o Equipo Directivo), como parte del Proceso de
Autoevaluación. La valoración y reflexión a partir del uso de dichas escalas será de gran utilidad para
el proceso de planificación y seguimiento de las Propuestas de Mejora y establecer el Plan de
Mejora.
 Antes de su cumplimentación se presentarán y analizarán las Escalas en Claustro y/o ETCP (que
posteriormente lo trasladará al equipo de ciclo), con objeto de evitar cualquier situación de duda
que pueda surgir en su interpretación y cumplimentación.
 Posteriormente, de forma individual, se volverá a leer el instrumento para una mayor
familiarización.
 Se cumplimentará la Escala leyendo las alternativas de cada ítem y señalando aquella que se
identifique mejor con nuestro actitud/comportamiento docente.
 Las respuestas se señalarán en la Hoja de Registro de la Escala. En el caso de Educación Infantil no
responderán en los indicadores que anteriormente hemos señalado no están incluidos (promoción y
calificación).
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 Una vez cumplimentada la Hoja de Registro de la Escala se dejará en la bandeja de Jefatura de

Estudios u otro lugar establecido, de forma que se pueda garantizar la privacidad para aquellos
docentes que deseen que así sea.
 TRATAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
1. CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN.
Las Escalas permiten obtener una evaluación cualitativa y también cuantitativa, dado que los
paradigmas cualitativo y cuantitativo se deben complementarse en todo proceso de evaluación.
a) Evaluación cualitativa.
Este tipo de valoración se puede realizar con cada uno de los maestros considerados
individualmente, con la práctica docente desarrollada por cada uno
de los ciclos y/o de forma general con la práctica docente llevada a cabo en el centro.
Se trata de identificar en la Hoja de Registro de respuestas realizada por cada docente, el resumen
las valoraciones más bajas en cada una de las dimensiones, es decir, todas las alternativas que se
señalen como A o como B se consideran como aspectos susceptibles
de mejora. Por tanto, se trataría de ir anotando, dimensión por dimensión, qué
indicadores se señalan con A/B para detectar en cuáles de ellos hay que realizar una intervención
posterior. Todos los indicadores que presenten estas dos alternativas se consideran como aspectos
deficitarios de la práctica docente del maestro/a, ciclo y/o centro en general, y, en consecuencia,
mejorables.
También habría que identificar en cada dimensión qué indicadores se señalan con las alternativas C
o D, porque en este caso la práctica docente desarrollada por el profesor responde a lo que aquí se
considera como adecuada o muy adecuada.
b) Evaluación cuantitativa.
Para cada una de las Escalas es posible obtener:
- Una puntuación global en la que intervienen todos los ítems que la integran.
- Una puntuación en cada uno de los tres factores que intervienen en el proceso de
autoevaluación:
 Programación que incluye la dimensión 1.
 Desarrollo que incluye las dimensiones 2, 5, 6 y 7.
 Evaluación que incluye las dimensiones 3 y 4.
2. VALORACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA.
a) Valoración cualitativa.
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Respecto a la Evaluación Cualitativa se presenta la siguiente propuesta de interpretación en cuanto

al nivel de desempeño profesional:
NIVEL DE
% RESPUESTAS EN RELACIÓN A LAS ALTERNATIVAS A, B, C, D.
DESEMPEÑO PROFESIONAL
Las respuestas se sitúan preferentemente en la alternativa A:
MEJORABLE - Aproximadamente un 60 % sobre A y un 40 % sobre B.
Si las respuestas se sitúan preferentemente en la alternativa B, de
acuerdo a las siguientes posibilidades:
ACEPTABLE
- Aproximadamente con un 60% sobre B y un 40% sobre C.
- Aproximadamente con un 70% sobre B y un 30% sobre A.
Si las respuestas se sitúan sobretodo en la alternativa C, de acuerdo a las
siguientes posibilidades:
COMPETENTE
- Aproximadamente con un 60% sobre C y un 40% sobre D.
- Aproximadamente con un 70% sobre E y un 30% sobre B.
Si las respuestas se sitúan sobretodo en la alternativa D, de acuerdo a las
INNOVADOR/
siguientes posibilidades:
EXCELENTE
- Más de un 70 % sobre D.
Como consecuencia de esta valoración cualitativa se elaborarán informes

individuales, de ciclo o de centro en los que se contemplen los aspectos deficitarios de la práctica
docente (alternativas A o B), aspectos positivos (alternativas C o D) y las
propuestas de mejora, que no son sino actuaciones a llevar a cabo para paliar los aspectos que se
considera que pueden mejorar la práctica docente del centro, y que serán incluidas en el Plan de
Mejora del Proceso de Autoevaluación.
b) Valoración cuantitativa.
 Para obtener estas puntuaciones se debe proceder de la manera siguiente:

Observarla Hoja de Registro, para contar el número de indicadores/items contestados y los no
contestados.
 Contar el número de respuestas dadas en cada una de las cuatro alternativas, excepto en las no
contestadas.
 Para obtener la puntuación directa sumar global el valor total de respuestas dadas en cada
indicador de la siguiente forma:
- Opción A: 1 punto.
- Opción B: 2 puntos.
- Opción C: 3 puntos.
- Opción D: 4 puntos.
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 Si se desea conocer la puntuación de cada uno de los tres factores considerados en las Escales,
se sumará la puntuación por separada de las dimensiones implicados en cada factor:
- Programación: Puntuación total de la dimensión 1.
- Desarrollo: Suma de las puntuaciones obtenidas en las dimensiones 2, 5, 6 y 7.
- Evaluación: Suman de las puntuaciones obtenidas en las dimensiones 3 y 4.
 De acuerdo a la puntuación obtenida, los baremos para las Escalas de Infantil y Primaria para
establecer el nivel de desempeño profesional serán los siguientes:
NIVEL DE BAREMO ESCALA BAREMO ESCALA

DESEMPEÑO PROFESIONAL ED. INFANTIL ED. PRIMARIA
MEJORABLE Menos de 40 Menos de 43
ACEPTABLE De 40 a 66 De 43 a 70
COMPETENTE De 67 a 95 De 71 a 100
INNOVADOR/EXCELENTE Más de 95 Más de 100
A continuación se presenta la Escala de Autoevaluación (ANEXO I) y la Hoja de Registro de la Escala (ANEXO II).
ANEXO I: ESCALA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Dimensión 1: Programación de la enseñanza.

La programación de aula es uno de los factores de calidad que se considera imprescindible para un desarrollo eficaz de la
práctica docente. El maestro, como responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje, debe elaborar su propia programación
adaptada a su grupo de alumnos y utilizar diversos materiales curriculares de elaboración propia o ajena para desarrollarla.
Indicadores A B C D
La planificación la Se asume la Se elabora una Se elabora una
marca el libro de planificación programación propia y programación propia y se
texto. Los temas se realizada por la se utiliza el libro de utilizan varios libros de
Indicador 1.
distribuyen a lo largo editorial del libro de texto como recurso texto, además de otros
Planificación del
del curso. texto seleccionado, didáctico. materiales de elaboración
trabajo docente. aunque se analiza y personal, para desarrollarla.
se adapta al grupo de
alumnos/as.
No se considera Se ha realizado una Se ha realizado la La secuencia de
necesario realizar la secuencia de secuencia de objetivos/contenidos
distribución de objetivos, contenidos objetivos, contenidos elaborada prevé un tiempo
Indicador 2. objetivos y y criterios de y criterios de adecuado para cada Unidad
La Programación contenidos por ciclos evaluación en el ciclo evaluación en el Didáctica, teniendo en
Didáctica. porque es una tarea enunciados en ciclo/nivel en términos cuenta repasos y evaluación,
que no nos términos genéricos. concretos y así como los
corresponde y la operativos. Los objetivos/contenidos
realizan otros contenidos se han mínimos, relevantes y
155
Cód. 29002401
organismos organizado en significativos.

administrativos. Unidades Didácticas.
La programación Las programaciones Las programaciones Las programaciones de aula
didáctica (ciclo) no se de aula desarrollan la desarrollan Unidades se elaboran a partir de las
concreta en programación larga Didácticas o temas con Unidades Didácticas
programaciones de establecida para el algunos de los diseñadas que incluyen
aula (semanales, ciclo. Se concretan elementos pero sin todos los elementos
quincenales, semanal o desarrollar, es decir, preceptivos: objetivos
mensuales, anuales) diariamente las enuncian objetivos didácticos concretos y
porque no se actividades de los didácticos, contenidos, evaluables, criterios y
Indicador 3. considera alumnos como criterios de procedimientos de
La programación necesario. mecanismo de evaluación..., pero evaluación, mínimos,
de aula. desarrollo del libro ambiguos, sin metodología y recursos
de texto. especificar claramente didácticos a utilizar,
qué se quiere enseñar temporalización, diferentes
y qué deben aprender tipos de actividades (trabajo
los alumnos/as. individual, pequeño grupo,
grupo coloquial...) y
contenidos y actividades
relativos a temas
transversales.
En las Se prevén diferentes Se ha previsto la Además de prever diferentes
programaciones de tipos de objetivos concreción/adaptación niveles de aprendizaje, se
aula no se tienen en didácticos y en la programación adapta la programación a los
cuenta los diferentes actividades para para dar respuesta a intereses y necesidades de
Indicador 4. ritmos de maduración alumnos/as con los distintos ritmos de los alumnos/as del grupo y
La y aprendizaje de los dificultades de aprendizaje del se planifica la actividad
contextualización. alumnos del aprendizaje o con alumando, así como educativa en coordinación
grupo/clase. diferentes ritmos de las adaptaciones con el equipo docente y de
Todos los alumnos aprendizaje. correspondientes a ciclo. Se prevén recursos
realizan las mismas NEAE. externos al aula.
actividades.
Dimensión 2: METODOLOGÍA Y APROVECHAMIENTO DE RECURSOS

Las estrategias didácticas son un conjunto de acciones que ordenan y orientan el proceso de enseñanza/aprendizaje y definen un
estilo concreto, una manera de vivir en el aula. No hay un método mejor que otro; sin embargo, existen principios que optimizan
el aprendizaje de los alumnos en la Enseñanza Primaria y a los que debemos tender, tales como individualización, autonomía,
significación, cooperación y descubrimiento. Técnicas como motivación, actividades en grupo, resúmenes y síntesis, meta-
aprendizaje, utilización de los recursos del medio, debates y exposición, favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Indicadores A B C D
En la programación de Las decisiones Tengo en cuenta Las estrategias
Indicador 1. aula no planifico metodológicas del algunas de las pautas metodológicas que
Coherencia entre la estrategias proceso de enseñanza- metodológicas y utilizo son idénticas a las
metodología metodológicas aprendizaje no suelen didácticas establecidas propuestas en la
desarrollada en el o didácticas y utilizo las responder a lo previsto en la programación programación porque,
aula y la expuesta que se contemplan en en la programación de porque han sido además, son coherentes
en la el libro de texto aula por estar consensuadas por con los principios
programación. seleccionado. redactadas de forma el equipo docente y de metodológicos incluidos
genérica. ciclo. en el Plan de
156
Cód. 29002401
Metodología Pedagógica
Común y PEC.
Cuando inicio una Además, planteo Comunico también la Presento un plan de
nueva Unidad Didáctica situaciones finalidad de los trabajo, explicando su
realizo un recordatorio introductorias previas al aprendizajes, su finalidad y entrego un
Indicador 2.
de lo anterior para tema a tratar: importancia, listado de objetivos
Motivación para el
facilitar el proceso de diálogos, lecturas ... funcionalidad (utilidad) didácticos que deben
aprendizaje.
enseñanza-aprendizaje. y aplicación real. aprender los alumnos al
término de la Unidad
Didáctica.
Durante la enseñanza Presento los contenidos Además, organizo los También enseño a los
expositiva (explicación de una manera contenidos básicos alumnos/as a controlar
verbal) planteo estructurada, evitando mediante algún tipo de su aprendizaje,
preguntas para ver si la fragmentación, y los esquema, mapa habituándolos a
los alumnos/as han conecto con los conceptual... y al distinguir lo que saben,
comprendido la conocimientos previos finalizar cada sesión lo que están en proceso
Indicador 3. información y de los alumnos y con realizo síntesis y de aprender y lo que les
Organización del pongo ejemplos situaciones de la vida resúmenes para falta (meta-aprendizaje).
proceso de conectados con la vida real, con objeto de concretar lo que los Facilito la autonomía de
enseñanza- diaria. favorecer el aprendizaje alumnos/as deben aprendizaje del
aprendizaje. significativo. aprender. alumnado.
Realizo propuestas
metodológicas que
permiten a los
alumnos/as alcanzar
diferentes grados de
ejecución.
Las actividades que Después de cada Propongo a mis Además, asigno
planteo a mis exposición planteo alumnos/as actividades actividades para que los
alumnos/as en cada actividades individuales variadas: de alumnos/as trabajen de
Unidad Didáctica suelen y, en algunas ocasiones, introducción, de manera independiente y
ser las que propone el trabajo cooperativo motivación, de fomento que los
libro de texto y las (pequeño grupo) para desarrollo, de síntesis, alumnos/as de alto
referidas a la evaluación consolidar los de consolidación y de rendimiento
(pruebas). aprendizajes de los evaluación; tanto ayuden a sus
contenidos. Suelo dar individuales como en compañeros/as (ayuda
Indicador 4. instrucciones a grupo y entre iguales).
Actividades los alumnos para la complementarias. Promuevo el trabajo
desarrolladas y realización de dichas Verifico que los cooperativo y los
orientación del actividades. alumnos/as hayan procesos de
trabajo del Realizo actividades comprendido lo que transferencia. Propongo
alumno. complementarias a lo tienen que hacer y alguna vez la
largo del curso. apoyo a los alumnos participación de otras
que no pueden personas en actividades
realizarlas actividades que se llevan a cabo en
por su cuenta. el aula.
Considero adecuado el
tiempo utilizado en el
desarrollo
de las actividades que
realizan los alumnos.
157
Cód. 29002401
Durante la enseñanza Además, me ayudo de Utilizo también durante También visito los
expositiva utilizo sólo la láminas informativas, la exposición varios lugares con que cuenta
Indicador 5. pizarra y el libro de mapas, croquis, planos, recursos didácticos: la localidad y utilizo los
texto para el juegos didácticos y libro de texto, pizarra, recursos de la naturaleza
Utilización de los
intercambio de materiales de prensa. PDI, audiovisuales y para reforzar el proceso
recursos del información entre los ordenador, así como los de la enseñanza-
medio. alumnos/as y el espacios comunes y aprendizaje.
profesor. recursos con los que
cuenta el centro.
Dimensión 3: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

La evaluación del progreso de los alumnos es un medio para ajustar la planificación de la enseñanza a las
características de éstos, para orientar su aprendizaje y para controlar si han alcanzado los objetivos propuestos. Se
deben fomentar las actividades de coevaluación y autoevaluación e informar cualitativamente a los alumnos y a
familias trascendiendo el boletín de notas y la mera calificación.
Indicadores A B C D
A principios de curso Además lo hago al inicio En la evaluación inicial Realizo evaluación inicial
dedico tiempo a repasar de una Unidad que realizo a principios a principio de curso y al
los aspectos básicos de Didáctica o bloque de de curso utilizo además inicio de una Unidad
las áreas fundamentales contenido nuevo. pruebas específicas Didáctica o bloque de
con el objeto de (Prueba ACL, Pruebas contenido, utilizando
Indicador 1. averiguar el nivel de NCC y Pruebas pruebas específicas,
Evaluación conocimientos que Competenciales) y los informe final del tutor/a
inicial: poseen los alumnos/as. resultados los recojo en anterior y el de otros
instrumentos. Utilizo como una hoja de registro que profesores del equipo
instrumentos servirá para ajustarla docente, y todo ello lo
fundamentales los programación al registro para ajustar la
diálogos y debates en grupo/clase. programación y para
clase. valorar el progreso de
los alumnos/as.
La evaluación continua Reviso, además, de Utilizo Además, el resultado de
la llevo a cabo mediante manera inmediata sistemáticamente varios la evaluación continua
las pruebas escritas todos los trabajos y instrumentos de me sirve para orientar el
Indicador 2. que realizo tareas que recogida de aprendizaje de los
Evaluación periódicamente. realizan los alumnos, información: alumnos/as, para
continua: para conocer sus logros observación, diálogos, conocer las dificultades
instrumentos. y dificultades. análisis de trabajos y de aprendizaje y para
pruebas escritas, introducir
pruebas orales, tareas modificaciones en la
propuestas, … práctica docente.
Con la información Con la información Utilizo la ficha de Además, la información
recogida a lo largo del recogida a lo largo del seguimiento (Cuaderno recogida me sirve para
curso a través de las curso mediante Tutoría u otra) para reorientar y mejorar
Indicador 3. pruebas escritas diferentes determinar si los el proceso de
Evaluación final: realizadas por los instrumentos y el alumnos/as han aprendizaje
instrumentos. alumnos/as evalúo los conocimiento de las conseguido los introduciendo
aprendizajes actitudes que tengo de objetivos programados modificaciones en la
adquiridos. cada y para conocer la programación para el
alumno/a evalúo los situación próximo curso; así como
158
Cód. 29002401
aprendizajes de cada alumno/a en para detectar

adquiridos. relación con los necesidades específicas
objetivos de aprendizaje de los
previstos/criterios de alumnos/as. Además,
evaluación. informo a
los maestros que deban
hacerse cargo del grupo
de alumnos/as en el
siguiente ciclo.
La evaluación de los En algunas ocasiones Realizo He conseguido que los
aprendizajes de los promuevo actividades sistemáticamente alumnos evalúen sus
alumnos la realizo yo en el grupo/clase para actividades de tareas y trabajos, así
porque tengo más valorar trabajos de los coevaluación con los como el grado de
Indicador 4. capacidad y alumnos (coevaluación). alumnos. Primero para consecución de los
Coevaluación y competencia para ello valorar sólo lo positivo y objetivos didácticos que
autoevaluación. (heteroevaluación). después para valorar las han conseguido. Los
dificultades y alumnos tienen
deficiencias surgidas. conciencia de su nivel de
aprendizaje
(autoevaluación).
Tengo en cuenta los Matizo la calificación de Califico a los Después de cada sesión
resultados de las las pruebas escritas en alumnos/as, en cada de evaluación informo a
pruebas o controles función del esfuerzo, sesión de evaluación, en padres/madres y a
Indicador 5. La escritos para la participación, relación con alumnos/as
calificación de cada cumplimiento de los objetivos didácticos de los objetivos
calificación.
evaluación. tareas, conseguidos, teniendo conseguidos y al finalizar
comportamiento... en cuenta los mínimos el ciclo emito la
(sólo Ed. establecidos. La calificación en función
Primaria) calificación final es una de los objetivos
síntesis de las conseguidos y los
calificaciones parciales. mínimos establecidos
(evaluación criterial).
Promociono a los Tengo en cuenta, Me intereso también En la promoción, tengo
Indicador 6. La alumnos/as de además, la opinión del por la opinión del en cuenta, además de
ciclo/nivel cuando han equipo docente, del alumno/a y de los los objetivos generales
promoción.
superado todas las equipo de ciclo y lo padres/madres y del ciclo, el beneficio
áreas o cuando tienen establecido en el procuro utilizar la que puede reportarle al
(sólo Ed. una o dos suspensas. Proyecto Educativo. repetición como un alumno/a la repetición,
Primaria) mecanismo de atención desde la perspectiva
a la diversidad. académica y emocional.
Después de cada sesión La información a las Informo por separado e Elaboro informes
de evaluación informo a familias incluye individualmente a individualizados y
las familias del rendimiento académico padres/madres y cualitativos sobre el
Indicador 7. rendimiento de sus y aspectos alumnos/as sobre logro de los
Información a hijos/as mediante el sobre actitudes, el rendimiento escolar y objetivos didácticos de
familias y a boletín de notas y comportamiento y el comportamiento, cada una de las áreas e
alumnos. amplío la información si motivación, así como indicándoles las pautas indico, tras cada
me lo solicitan. grado de adquisición de a seguir para evaluación, el plan a
Competencias Clave. mejorarlos. Asimismo, seguir para recuperar o
comunico las ausencias profundizar, según los
159
Cód. 29002401
y me intereso por los casos.

motivos.
Dimensión 4. FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

La formación en ejercicio es un recurso necesario para mejorar la práctica docente y para poner en marcha aspectos de
innovación educativa. De la misma manera la evaluación de la enseñanza posibilita la reflexión sobre la práctica docente que se
considera imprescindible para mejorar la prestación del servicio educativo. La formación en centros se considera como una de las
mejores modalidades de formación porque proporciona respuestas concretas a las necesidades que plantea el centro.
Indicadores A B C D
No suelo realizar Cuando hay un curso o Realizo Además, formo parte de
ninguna actividad de seminario de formación sistemáticamente proyectos de formación
formación porque en el CEP que me cursos y seminarios de en centros y participo en
Indicador 1. considero que la interesa, suelo hacerlo formación que oferta el los proyectos de
práctica docente diaria aunque no tenga CEP y otras instituciones innovación que convoca
Formación e
es la que más enseña. relación directa con mi porque me ayudan a la Consejería de
innovación práctica docente. mejorar mi práctica Educación para mejorar
educativa. docente y me permiten la práctica docente del
introducir algún aspecto colegio y para
de innovación desarrollar elementos
educativa en el aula. de innovación educativa.
No suelo reflexionar En algunas reuniones de Después de cada Llevo un cuaderno o
sobre mi práctica ciclo/equipo docente Unidad Didáctica realizo diario de clase donde
docente al finalizar el suelo contrastar una autoevaluación de reflejo las incidencias
curso ni al finalizar cada opiniones con los mi actuación y dejo sobre mi práctica
unidad didáctica. compañeros/as sobre la constancia escrita de los docente a lo largo del
Indicador 2.
actuación docente, aspectos positivos y curso que me sirve para
Evaluación de la
incluyéndolo en las mejorables, para autorregular mi
práctica docente.
sesiones de equipo tenerlos en cuenta en la actuación. Al finalizar el
docente y actas de próxima Unidad curso sintetizo la
sesión de evaluación. Didáctica. información
y saco conclusiones para
el próximo.
Dimensión 5. TUTORÍA.
La acción tutorial debe ser coherente con el Plan de Acción Tutorial establecido por el centro, e ir encaminada a conocerlas
características individuales de los alumnos y del grupo en general, con objeto de ayudarles
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El desarrollo de las sesiones de evaluación, el contacto directo con los padres y el
trabajo en equipo de los profesores se consideran mecanismos adecuados para una actuación tutorial eficaz.
Indicadores A B C D
Cumplimento de los Además, conozco los Utilizo algunas técnicas Además, preparo las
Informes intereses, motivaciones, de grupo para transmitir sesiones de evaluación,
Individualizados de los actitudes, aptitudes y actitudes y normas, así explorando los
Indicador 1. alumnos/as del grado de integración como para favorecer la condicionantes del
Actuaciones con grupo/clase al finalizar (cohesión) de los convivencia. aprendizaje, los
alumnos. el curso y otros alumnos/as en el grupo. métodos didácticos
documentos empleados y las
administrativos. características de los
alumnos/as.
160
Cód. 29002401
En general, no Incluyo los contenidos Utilizo materiales Los contenidos de la

desarrollo ningún tipo de la tutoría en las concretos, que me suele tutoría se trabajan
de contenido tutorial programaciones de las proporcionar el mediante los programas
Indicador 2.
por no tener formación áreas orientador, para el y actividades específicos
Contenido de la
suficiente, ni materiales (temas transversales...) desarrollo de los de acción tutorial (PLAN
tutoría.
ni horario específico y los trabajo junto al contenidos de la tutoría, DE METODOLOGÍA
para trabajarlos. desarrollo de éstas. que llevo a cabo en PEDAGÓGICA Y ACCIÓN
horario específico. TUTORIAL).
Mantengo reuniones Además, informo También llevo un Además, implico a las
colectivas con padres y individualmente a los registro de entrevistas, familias en el proceso de
madres para padres que tienen colectivas e aprendizaje, sobretodo
Indicador 3. informarles sobre hijos/as con individuales, de alumnos/as con
Relaciones con aspectos generales del algún tipo de que mantengo con los necesidades educativas
padres/madres de curso: faltas de problemática escolar, padres y fomento el especiales.
alumnos. asistencia, normas dándoles pautas para contacto cotidiano con
de clase, actividades, mejorarla. el centro.
evaluaciones, horas de
tutoría con padres...
Cuando se producen Me reúno Con cierta Además, coordino las
conflictos con algún periódicamente con el sistematicidad se sesiones de evaluación
alumno/a realizo equipo docente para establecen reuniones al finalizar cada
funciones recoger y dar con el equipo docente trimestre, realizando un
Indicador 4. de mediación, tanto con información sobre el para adoptar criterios diagnóstico de la
Coordinación con las familias como con el grupo de alumnos/as. sobre formas de situación del grupo y
el equipo docente. resto de profesorado agrupamientos, adopto medidas para
que atiende al procedimiento de mejorar las relaciones y
alumno/a. evaluación, tareas para el rendimiento.
casa, normas de clase y
comportamiento.
Dimensión 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Se parte del principio de heterogeneidad del grupo de alumnos porque cada uno de ellos tiene estilos y ritmos de aprendizaje
diferentes, así como intereses, actitudes y motivación. En este sentido, la elaboración de programas de recuperación, de
profundización y las adaptaciones curriculares significativas, para los alumnos que lo precisen, son instrumentos que posibilitan
una optimización del servicio educativo y una aproximación a la enseñanza individualizada.
Indicadores A B C D
Aunque ayudo a los Preparo actividades Junto con otros Después de cada
alumnos/as con adaptadas a los profesionales evaluación elaboro un
dificultades, alumnos/as que no (orientador, PT), evalúo programa de refuerzo
proponiéndoles siguen el ritmo medio el nivel de competencia individualizado que
actividades adaptadas a de la clase, sobre todo curricular de los entrego al alumno/a
Indicador 1. sus características, en las áreas troncales y alumnos/as con para que lo desarrolle
Apoyo y prefiero que los oriento su proceso de dificultades, y ayudo al dentro del aula con la
refuerzo. atiendan fuera de clase aprendizaje. alumno/a a ayuda del profesor de
los profesores que recuperarlas, o indico al apoyo. Solicito la
tienen horario profesor de apoyo (PAR) colaboración de los
disponible porque lo que tiene que padres.
interfieren en la recuperar cada
dinámica normal de alumno/a, según los
161
Cód. 29002401
aprendizaje de la clase. casos.

A los alumnos/as más Propongo trabajos de Evalúo el nivel de Después de cada
adelantados les investigación o de competencia curricular evaluación elaboro un
propongo que lean profundización a los de los alumnos/as más programa de
algún libro u alumnos/as que tienen adelantados, junto con enriquecimiento
otra actividad mientras facilidad en el otros profesionales del del currículo ordinario
Indicador 2. terminan la tarea sus aprendizaje. centro, y propongo para que lo desarrolle el
Profundización/ compañeros/as. medidas organizativas alumno/a con las
ampliación y en las áreas que indicaciones del
enriquecimiento. corresponda para el profesor. Solicito la
desarrollo de sus colaboración de los
capacidades: grupos padres.
flexibles, programa de
ampliación, adelanto
decurso...
A los alumnos/as con Colaboro con el Dirijo el proceso de En colaboración con los
NEAE con evaluación orientador, PT y el enseñanza / aprendizaje profesionales
psicopedagógica los profesorado de apoyo de los NEAE de mi especializados elaboro
atiende el profesorado en la elaboración y tutoría con la un plan de desarrollo
de apoyo con las seguimiento de las ACI´s colaboración de los curricular que se llevará
Indicador 3. indicaciones del no significativas. profesionales a cabo dentro y fuera
Atención a orientador. especializados del aula,
alumnos con (orientador, PT): en coherencia con lo
NEAE. criterios para proponer que se propone en el
a un alumno como Plan de Atención a la
NEAE, elaboración de Diversidad. Coordino el
ACI no significativa, proceso y pido la
organización de los colaboración de las
apoyos... familias.
Dimensión 7. CLIMA DEL AULA.

Es uno de los factores que más influye en el rendimiento escolar y constituye una visión del estado de ánimo con el que se realiza
la tarea escolar. La interacción horizontal y vertical, la autorregulación del comportamiento mediante normas consensuadas y la
resolución de conflictos mediante el diálogo maestro - alumno - padres, favorecen el aprendizaje, así como un clima agradable y
distendido.
Indicadores A B C D
Las mesas de los Dispongo el mobiliario El mobiliario está La disposición del
alumnos/as están en fila, pero en mesas dispuesto en forma de mobiliario es flexible y
separadas y en fila, para de dos para fomentar el U o formando está en función de la
evitarla distracción y trabajo por parejas y rectángulos actividad a desarrollar:
Indicador 1. favorecer el trabajo posibilitar la ayuda para facilitar el trabajo individual, en pequeño
Distribución del individual. La mesa del mutua. El material en grupo y la grupo, grupo coloquial...
mobiliario y del profesor/a ocupa un didáctico está accesible participación. El El material didáctico
material en el lugar destacado. El a los alumnos/as, material didáctico está perfectamente
aula. material didáctico del aunque lo custodia el existente está accesible organizado formando la
aula no suele estar profesor. a los alumnos/as que lo biblioteca del aula a la
disponible para los utilizan cuando lo creen que pueden acceder
alumnos/as necesario, aunque no todos los alumnos/as
está suficientemente cuando lo consideran
162
Cód. 29002401
organizado oportuno.
por categorías y usos.
Establezco relaciones Me preocupo por que Fomento el respeto y la Favorezco las relaciones
cordiales con mis mis alumnos/as colaboración entre los de compañerismo y de
alumnos/as, pero hay expresen sus ideas y alumnos/as y acepto sus amistad verticales
que mantener la sentimientos sugerencias y y horizontales en el aula.
disciplina mediante el libremente y participen aportaciones, tanto El clima se basa en las
Indicador 2. cumplimiento de las activamente en clase, para la organización de normas acordadas
Interacción normas que se siempre que cumplan la clase como para las por los alumnos/as que
profesor - dictan. con las normas actividades de aparecen escritas en
alumnos. impuestas. Las aprendizaje. Existen diversos lugares del
relaciones profesor- normas de aula escritas aula.
alumnos y acordadas por todos. Procuro que los
y alumnos - alumnos alumnos/as aprendan a
son correctas, fluidas y autorregular su
no discriminatorias. conducta.
Las relaciones entre los Las relaciones entre el Existe confianza y El conjunto de
profesores del equipo equipo docente se colaboración mutua profesores trabaja como
Indicador 3. docente son correctas. basan en el entre el equipo un verdadero equipo.
Ocasionalmente nos compañerismo. docente. Cada
Trabajo en
reunimos para Las reuniones Cada profesor puede profesor sabe lo que
equipo de intercambiar sistemáticas realizadas expresar sus opiniones hace el resto, siendo la
profesores. información sobre han facilitado este tipo libremente y se suelen coordinación
el grupo/clase. de relaciones. tener en cuenta. satisfactoria para todos.
Cuando se produce un Ante un conflicto o falta Si un alumno/a altera Ante un conflicto

conflicto o grave de un alumno/a sistemáticamente la surgido en el aula hablo
incumplimiento grave lo suelo llevar a Jefatura convivencia en el aula a solas con el alumno/a
de una norma de clase de Estudios para que se llamo a los padres para al
suelo decir al alumno/a tomen las medidas que me ayuden a terminar la clase para
que salga al pasillo necesarias y llame a los resolver el conflicto. que me dé razones de su
Indicador 4. previa amonestación padres. comportamiento y uti-
pública porque quiero lizo la ayuda de los
La resolución de
que sirva de ejemplo padres y de otros
conflictos en el para el resto del grupo. profesionales
aula. especialistas para
resolver la situación
(orientador). Favorezco
la posibilidad de que
los alumnos/as hagan
propuestas para resolver
los conflictos.
163
Cód. 29002401
15.3. EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA.

 Comparativa de los resultados obtenidos en las pruebas externas e internas.
Se trata de que seamos capaces de asumir las evaluaciones externas de las instituciones educativas que, a
pesar de ser externas, debe asumirlas toda la comunidad educativa como un factor propio del proceso
educativo, sin sentir miedo a ser evaluados. Consiguiendo que no sea una actividad desvinculada de nuestra
particular realidad y de nuestro funcionamiento interno, y usándola como elemento fundamental del
proceso de autoevaluación interna. Para esta comparativa utilizaremos los diferentes informes que la
AGAEVE genera a corto, medio y largo plazo (como son los informes definitivos de resultados de cada curso
escolar y los informes de evolución de datos), y los informes realizados por el servicio de inspección o
equipos contratados por la Administración ajenos a la institución.
 Conclusiones en Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica extraídas del análisis de la comparativa entre
Pruebas Externas y los resultados de las Pruebas Internas (tabla comparativa elaborada para poder
establecer la correlación entre los resultados de las Pruebas Externas e Internas).
15.4. FUNCIONAMIENTO Y ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

 Dirección y coordinación del centro.
Factores clave:
· Se orienta a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo
el alumnado.
 Documentos del centro.

Factores clave:
· Ajuste a la normativa legal, coherencia interna de los mismos, funcionalidad, validez, eficacia, etc.
 Desarrollo curricular: la concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la
planificación efectiva de la práctica docente.
Factores clave:
· Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la
etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de
acuerdo con los objetivos y competencias básicas.
 Procesos de planificación, ejecución y evaluación de los órganos de gobierno y de coordinación didáctica:

utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones.
Factores clave:
· Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.
· Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.
· Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
164
Cód. 29002401
 Gestión administrativa del centro y de los materiales.

Factores clave:
· Eficacia en la gestión.
· Gestión económica.
· Nivel de respuesta a las necesidades existentes.
 Condiciones materiales y personales.

Factores clave:
· Infraestructura y equipamiento, plantilla y características de los profesionales, características del
alumnado, organización de los grupos, distribución de tiempos, etc.
 Asesoramiento de la Inspección Educativa y de los servicios de apoyo externo: becas, comedor,

transporte,...
Factores clave:
· Conocimiento, valoración, funcionalidad y suficiencia.
 Clima de convivencia existente en el centro.

Factores clave:
· Relaciones interpersonales.
· Valores de convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
· Funcionalidad de las reglas y niveles de participación de la comunidad educativa en los
procedimientos de control y de toma de decisiones.
15.5. FUNCIONAMIENTO DE LOS PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN CENTRO.

 Objetivos, tareas/acciones, responsables, temporalización, etc.
Factores clave:
· Grado de cumplimiento y de participación, eficacia, implicación, resultados y propuestas de mejora.
15.6. SEGUIMIENTO DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PASADO CURSO ESCOLAR Y

CUMPLIMENTACIÓN DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN Y PLAN DE MEJORA EN EL
PROGRAMA INFORMÁTICO “SÉNECA” DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.
Esta autoevaluación será supervisada por la Inspección Educativa y se plasmará en una Memoria de
Autoevaluación que incluirá las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente y cuya aprobación
corresponderá al Consejo Escolar y será incluida en el Sistema de Información Séneca.
Para la realización de la Memoria de Autoevaluación se creará un Equipo de Evaluación que estará integrado,
al menos por el Equipo Directivo y representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, elegidos por
el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca. Siempre atendiendo a que es
competencia los equipos de ciclo la evaluación de la práctica docente y de los resultados del proceso de enseñanza-
165
Cód. 29002401
aprendizaje es una de las competencias de (art. 81.h del Decreto 328/2010); que es competencia del ETCP proponer
al equipo directivo y al Claustro de Profesores planes de mejora como resultado de la evaluaciones llevadas a cabo
en el centro (art. 88.r del Decreto 328/2010); y, por último, que es competencia del Claustro de profesores y del
Consejo Escolar analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro (art. 66h. y art. 50.l del Decreto
328/2010).
Por último, exponer que la Memoria de Autoevaluación realizada en el curso escolar inmediatamente
anterior debe estar presente en todo el proceso de evaluación interna y servir de base para el desarrollo del Plan de
Mejora del presente curso escolar.
Tanto la Memoria de Autoevaluación del curso 2019/20, como el Plan de Mejora diseñado para el curso
escolar 2020/21, quedan anexionados al Proyecto Educativo.
DOCUMENTOS ANEXOS
A continuación se detallan los documentos que se anexionan al Proyecto Educativo:
 DOCUMENTO PROGRAMACIÓN NO PRESENCIAL.

 DOCUMENTO APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES.
 MODELO DE INFORME-REGISTRO DE EVALUACIÓN INICIAL.
 MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN CURSO 2019/20.
 PLAN DE MEJORA CURSO 2020/21.
 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
 PLAN DE METODOLOGÍA PEDAGÓGICA Y ACCIÓN TUTORIAL.
 DOCUMENTOS RELATIVOS A PLANES Y PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO.
166
Cód. 29002401
El presente Proyecto Educativo queda aprobado por el Director, y entrará en vigor al día siguiente
de informar al Claustro y al Consejo Escolar.
VºBº EL DIRECTOR LA SECRETARIA
Fdo.: D. A. Alejandro Moreno Leal Fdo.: Dña. María Becerra González
167
Cód. 29002401
1
Cód. 29002401
1
Cód. 29002401
1
Cód. 29002401

Proyecto Educativo Modificado Curso 2020-21

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[PLAN DE CENTRO] PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

modificado y aprobado curso escolar 2020/2021

ÍNDICE GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO. página│ 6

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

2. MARCO LEGAL. página│ 11

3. OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES.

3.1. OBJETIVOS PRIORIZADOS, ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS EN RELACIÓN A LOS FACTORES

4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. página│ 26

4.1. CRITERIOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.

5. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. página│ 33

5.1. HORARIO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

6. CRITERIOS GENERALES Y ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNO DE LOS

8. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. página│ 63

9. APOYO EFECTIVO Y REAL A LA DIVERSIDAD DE NUESTRO ALUMNADO DESDE UNA PERSPECTIVA

10. PLAN DE METODOLOGÍA PEDAGÓGICA COMÚN Y ACCIÓN TUTORIAL. página│ 126

11. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR EN NUESTRO CENTRO COMPROMISOS EDUCATIVOS Y

12. PLAN DE CONVIVENCIA Y MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR. página│ 137

13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: PROCESO DE ANÁLISIS PARA EL ESTABLECIMIENTO Y

14. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. página│ 147

15. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. página│ 152

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

1.1.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

Pabellón de Educación Infantil:

Estructurado en cuatro niveles, incluyendo la planta baja.

Comprende las siguientes instalaciones:

− Pista polideportiva y patios de recreo, compartidos con el IES.

− Unos servicios, pequeños, para ambos sexos.

− Un pequeño almacén de material deportivo, que se ha construido aprovechando el hueco de la

En el recibidor, entre la puerta de entrada y la conserjería, mediante una mampara de aluminio,

En la misma planta tenemos:

- Botiquín: habilitado como despacho de la Jefatura de Estudios.

- Servicios para el profesorado.

- Servicio de minusválidos y/o de Infantil.

- Servicios de profesores y alumnos, cuarto de limpieza y fregadero.

- Dos pequeños almacenes archivos.

- Tercer Ciclo de la E. Primaria (5º y 6º).

- Servicios de profesores y alumnos, cuarto de limpieza y fregadero.

- Tutoría de inglés y almacén de material audiovisual y de informática, estropeado.

El CEIP. Virgen de la Candelaria, dependiendo de la matriculación de cada curso escolar,

− En E. Infantil, suele haber 5 o 6 unidades.

1.1.3. REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL.

Colmenar es un pueblo de aproximadamente 3.500 habitantes, emplazado en la Comarca de los Montes de

 Porcentaje ocupacional más elevado para el padre y la madre.

Existen niveles de absentismo poco significativos.

Si bien, la mayoría de la plantilla es definitiva, la permanencia en la localidad está supeditada a la obtención

En lo referente a Enseñanzas y Currículo del segundo ciclo de la E. Infantil:

Enseñanzas y Currículo de Educación Primaria:

religión católica correspondientes a la E. Infantil, a la E. Primaria y a Secundaria Obligatoria. (BOE 3-7-2007)

En cuanto a la Organización y Funcionamiento de los Colegios de Infantil y Primaria:

Otra normativa con vigencia actual:

3. OBJETIVOS, ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA

3.1. OBJETIVOS PRIORIZADOS, ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS EN RELACIÓN A LOS

3.1.1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA:

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA:

3.1.1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA:

adquisición de las competencias clave.

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA:

ESTRATEGIAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS DE MEJORA: