I PROYECTO EDUCATIVO

IES MACARENA
 CONTENIDOS

1. Objetivos del Centro para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el
sistema educativo

1.1 Contexto del Centro. Realidad social, económica, cultural y laboral.

1.2 Objetivos y fines educativos.

1.3 Objetivos curriculares.

1.4 Conclusiones para establecer una serie de objetivos relacionados con la mejora del rendimiento
escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

2. Líneas generales de actuación pedagógica. Orientaciones metodológicas.

a. En el ámbito educativo

b. En el ámbito formativo

c. En el ámbito tecnológico

d. En el ámbito de la convivencia.

e. En el ámbito evaluativo.

3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las
materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Igualdad de género.

3.1Competencias clave.

3.2Características. Contenidos y contribución a las competencias clave de las distintas materias,

coordinación y concreción de los contenidos curriculares. (Anexo1:
Programaciones didácticas).

4. Criterios pedagógicos para la determinación de los Órganos de coordinación docentes del Centro
y de los horarios de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus
funciones.

4.1Órganos de coordinación docente.

4.1.1 Áreas de Competencias.

4.1.2 Equipos docentes.

4.1.3 Departamento de Orientación y Atención a la Diversidad.

4.1.4 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

4.1.5 Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

4.1.6 Tutoría

4.2Departamentos de Coordinación Didáctica

4.3Calendario de reuniones

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 5. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado

5.1Evaluación, calificación, promoción y titulación.

5.2Participación del alumnado y sus familias.

5.3Criterios de corrección.

5.4Recuperaciones.

5.5Pérdida del derecho a la evaluación continua en Bachillerato.

5.6Abandono de una materia en Segundo de Bachillerato.

5.7Publicidad de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias.

5.8Organización del Consejo Orientador.

5.9Organización de las Evaluación.

5.10 Sesiones de evaluación.

6. Formas de atención a la diversidad del alumnado.

6.1Atención a la diversidad. Objetivos.

6.2Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

6.2.1 Criterios para establecer el agrupamiento del alumnado.

6.3Programas de atención a la diversidad

6.3.1 Programa de Mejora del Aprendizaje y de los rendimientos (PMAR)

6.3.2 Las adaptaciones curriculares y los Programas de atención a la Diversidad (Programas de

refuerzo del aprendizaje y de profundización)

6.3.3 Programas de refuerzo.

6.3.4 Programa de atención lingüística a los alumnos inmigrantes.

6.3.5 Programa de acompañamiento escolar.

6.3.6 Programa de compensación educativa.

6.3.7 Colaboración con ONGs

6.3.8 Recursos, Organización y Funcionamiento.

7. La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de

evaluación positiva.

8. Plan de orientación y acción tutorial (Cada curso escolar se concreta en la Programación del
Departamento de Orientación).

9. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

10. El plan de convivencia.

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 10.1 Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro. Conflictividad detectada en el centro.
Objetivos a conseguir.

10.2 Funcionamiento del Centro.

10.3 Establecimiento de las normas de convivencia generales del Centro.

10.4 Comisión de Convivencia

10.5 Aula de Convivencia

10.5. Necesidades de formación y propuestas.

10.6. Mediación y resolución de conflictos. Procedimiento para la recogida de incidencias.

10.7 Programa de Prevención del coso escolar

11. Plan de formación del Profesorado.

12. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de
intervención en el tiempo extraescolar.

12.1 Criterios para realización de horarios del alumnado.

12.2 Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida
de clases.

12.3 Criterios y objetivos para organizar el tiempo extraescolar.

12.4 Procedimientos.

12.5 Plan de actividades.

13. Criterios para la elaboración de los horarios, la organización curricular y la programación de los
módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.

14. Procedimientos de evaluación interna.

14.1 Objetivos.

14.2 Indicadores y criterios de evaluación.

15. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías.

15.1 Sobre el agrupamiento del alumnado.

15.2 Asignación de las tutorías.

16. Criterios para determinar la oferta de materias optativas y en su caso Proyectos Integrados.

16.1 Optatividad

16.2 Materias por curso

16.3 Criterios para organizar los bloques de materias

17. Criterios Generales para la elaboración de las Programaciones didácticas de las enseñanzas.

18. Planes estratégicos que se desarrollan en el Centro.

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 18.1 Proyecto Bilingüe.

18.2 Proyecto TIC

18.3 Proyecto Lingüístico de centro.

19. Planes y Proyectos Educativos.

19.1 Plan de Compensación educativa. (Ver documento aparte)

19.2 PROA. (Ver documento aparte)

19.3 Proyecto de Biblioteca y Proyecto lector.

19.4 Plan de Igualdad

19.5 Plan de prevención del absentismo.

19.6 Plan de Actuación Digital (Ver documento anexo)

I. Protocolo de Acogida, tanto del alumnado de nuevo ingreso como del profesorado que se
incorpore al Centro.
II. Programa de Tránsito
III. Panateneas literarias. Un proyecto para el fomento de la lectura del IES Macarena Panateneas
literarias. Fomento de la lectura. Protocolo de actuación.
IV. Programa de gratuidad de los libros de texto. Control de los libros de texto.

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 1. Objetivos del Centro para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el
sistema educativo

1.1 Contexto del Centro. Realidad social, económica, cultural y laboral.

1.2 Objetivos y fines educativos.

1.3 Objetivos curriculares.

1.4 Conclusiones para establecer una serie de objetivos relacionados con la mejora del rendimiento
escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

1.1 Contexto del centro. Realidad social, económica, cultural y laboral.

En este punto se pretende analizar y valorar los datos sobre el entorno socio-económico y cultural en el
que se inserta el Centro. La incidencia de las características familiares en el desarrollo de los alumnos.
Detectar necesidades. Analizar las características de las instituciones existentes en el barrio

1. a. El IES. Macarena: origen, historia y situación actual

Este centro fue fundado en el año 1987 como Centro de Bachillerato, con una ubicación provisional en la
calle Perafán de Rivera. En octubre de 1990 el Centro se trasladó al edificio actual en calle Doctor José
Manuel Puelles de los Santos. La zona estaba en pleno proceso de renovación como consecuencia de las
reformas aparejadas a la Exposición Universal de 1992. Se trataba de un espacio urbano poco conocido,
con edificaciones de RENFE, con instalaciones industriales y con núcleos de chabolas.

Comenzó siendo un Instituto de Bachillerato, pero a los pocos años de funcionamiento entró en vigor la
LOGSE y se transformó en IES. Actualmente hay cuatro grupos de 1º de ESO, cuatro de 2º de ESO, tres de
3º de ESO, tres de 4º de ESO, dos de 1º de Bachillerato, dos de segundo de Bachillerato, un ciclo formativo
de grado Superior de animación Sociocultural y Turística, una Formación Profesional Básica de Peluquería
y Estética (1º y 2º) y la ESPA.

1. b. Entorno social, laboral, económico y cultural

La procedencia del alumnado desde sus orígenes ha sido mayoritariamente del entorno inmediato al
Centro, con un nivel socioeconómico y cultural que podríamos calificar de medio, y medio bajo. Alumnado
sin ningún tipo de problemas de convivencia, con buena aceptación de la institución escolar y con
motivación para el estudio, como se demuestra en las promociones de alumnos procedentes del Instituto,
que fueron capaces de realizar estudios universitarios e incorporarse con éxito al mundo del trabajo. La
situación general del Centro cambió con la incorporación de la LOGSE. Dicha incorporación supuso, entre
otras cosas, nuevo tipo de alumnos, con graves problemas de aprendizaje y de convivencia, propicios al
absentismo escolar (alumnos de “El Vacie”, “La Bachillera” y un alto porcentaje de alumnos
inmigrantes procedentes de otros sistemas educativos)

Con el esfuerzo de la comunidad educativa, se están logrando ciertos ajustes organizativos y una mayor
integración del sector del alumnado a la que había sido desde sus orígenes la realidad del Centro.

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 Aproximadamente un 10% de los padres de alumnos desempeñan profesiones de nivel 1 y 2 (licenciados
y diplomados), un 45% que desempeñan profesiones de nivel 3 y 4 (técnicos) y un 45% que desempeñan
profesiones de nivel 5 (titulación mínima).

Hay que tener en cuenta una serie de cambios producidos en el entorno en los últimos años:

• Creación de Las Facultades de Odontología, Fisioterapia y Enfermería.

• Transformación del núcleo chabolista de la Torre de los Perdigones en parque.

• Urbanización de la Avenida Concejal Alberto Jiménez Becerril con pisos de lujo o semilujo.

• Aumento de la inmigración en los últimos años y transformación de las barriadas de El Cerezo y

Polígono Norte en Zonas de inmigrante. En el futuro aumentará bastante el alumnado inmigrante
debido a que el CEIP San José Obrero, adscrito al Centro cuenta ya con un 75% de dicho alumnado.

Todo ello ha supuesto la incorporación de algunos alumnos de nivel socio-económico medioalto en una
proporción inferior a lo esperado ya que la mayoría de ellos cursan Primaria en el CEIP Macarena y dicho
Colegio está adscrito al 100% al IES S. Isidoro, con lo que se da la paradoja de que tienen que desplazarse
hasta el Centro de la Ciudad teniendo un IES al lado de su casa y de bastantes alumnos inmigrantes.

1.2 Objetivos y fines educativos.

Atendiendo al contexto del Centro, planteamos los siguientes:

1.2.1 Principios y objetivos educativos

El principio de calidad de la educación para todo el alumnado deberá darse en condiciones de equidad
y con garantías de igualdad de oportunidades y los fines fundamentales serán el pleno desarrollo de la
personalidad y de las capacidades de los alumnos, asuntos que constituyen la esencia de los procesos
educativos. Los restantes (enunciados a continuación) concretan y matizan el alcance de estos.

Pretendemos que el Instituto se caracterice por perseguir los siguientes objetivos:

Ser un Centro participativo, informado, comunicativo, activo y solidario aceptando que la labor educativa
va más allá de la impartición de contenidos y pretende preparar a los alumnos en los valores más
importantes de nuestra sociedad.

Ser un Centro organizado, donde cada uno pueda ejercer su función eficazmente y donde se utilicen
todos los medios a nuestro alcance para realizar nuestra labor: educar consiguiendo de esta manera
reducir el fracaso escolar asociado a los problemas ya comentados del centro.

Ser un Centro con buenas relaciones personales y profesionales entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa potenciando la mediación y el diálogo y estableciendo relaciones con otras
instituciones del entorno.

Ser un Centro donde el alumnado valore el esfuerzo como medio para lograr el desarrollo de todas sus
capacidades entendiendo que esta valoración sólo es posible en un clima de respeto y amor al
conocimiento.

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 Ser un Centro que garantice el derecho a la educación de todos, donde no se permita la acción disruptiva
de algunos alumnos que impidan el desarrollo normal de las clases pero en el que igualmente se arbitren
soluciones para que estos alumnos puedan acceder también a la educación a la que tienen derecho.

Ser un centro donde nuestros alumnos salgan preparados, tanto desde al punto de vista de la Educación
en valores, como desde los conocimientos y la cultura en un doble objetivo de formar a nuestro alumnado
tanto para el desempeño de un trabajo como para un ocio pleno de cultura.

Ser un Centro donde se atienda, con recursos y garantías, a la diversidad, y donde podamos compensar
el inicial punto de partida de desventaja sociocultural de una parte de nuestro alumnado de forma que el
centro funcione como una institución igualadora capaz de trascender las diferencias socio-económicas de
nuestros alumnos.

Ser un Centro donde la diversidad esté integrada, donde nadie se sienta excluido por ninguna razón, ya
sea de género, origen, creencias, procedencia socio-económica o características individuales propias.

Ser un Centro capaz de mostrar a nuestro alumnado otras realidades, tanto a través de las actividades de
clase como por medio de las actividades complementarias y extraescolares, dado que consideramos la
escuela como el lugar que muestra por primera vez a los alumnos una visión universal del mundo.

Ser un Centro donde el Personal de Administración y Servicios esté coordinado e integrado con los otros
colectivos dado que su trabajo es fundamental para que un instituto pueda realizar su labor de forma
adecuada.

Ser un Centro donde las familias participen en la educación de sus hijos y en la vida del mismo ya que
ninguna educación es posible sin tener en cuenta a las familias.

Objetivos:

· El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos

· La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y

oportunidades

· La educación en el ejercicio de la tolerancia y la libertad

· La educación en el mérito y el esfuerzo personal

· La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, así como la adquisición de valores que
propicien el respeto al medio ambiente

· El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes
y conocimientos así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor

· La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural

· La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos,

humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el
deporte

· Capacitación para el ejercicio de actividades profesionales

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 · La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social
y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de
la sociedad del conocimiento.

1.2.2. Objetivos del centro para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el
sistema educativo.

Los Objetivos los hemos agrupado en tres ámbitos diferentes: ámbito pedagógico, de organización y
gestión, y ámbito social.

Objetivos de Ámbito Pedagógico:

Nos hemos planteado las siguientes:

-Queremos potenciar una enseñanza de máxima calidad, siempre en la medida de nuestras posibilidades,
conseguida tanto a partir del esfuerzo y el trabajo continuado del profesorado y alumnado, como
mediante la utilización de todos los recursos que estén a nuestro alcance.

-Pretendemos que la educación sea un proceso activo y reflexivo en el que intervengan todos los
miembros de la comunidad educativa; profesorado, alumnado, personal no docente y familias.

-Entendemos que el profesorado deberá atender a la formación íntegra del alumnado: intelectual, social,
física, cívica, etc.

-En lo que se refiere a la formación intelectual del alumnado, consideramos que la educación debe
encaminarse al desarrollo de las capacidades intelectuales de compresión, expresión y espíritu crítico.

-Propugnamos que cada persona debe desarrollar su propio proyecto vital, para lo cual nuestro Centro
proporcionará una adecuada orientación educativa, a la vez que facilitará los procesos de la acción tutorial.

-Consideramos la autonomía pedagógica del profesorado como un valor irrenunciable a compartir con la
coordinación entre los planteamientos de los distintos departamentos.

-Ampliar y mejorar el funcionamiento de las nuevas tecnologías de información y comunicación con las
que ha sido dotado el Centro.

- Programar la formación del profesorado y PAS

-Desarrollar un plan de lectura y biblioteca para los alumnos del Centro con el fin de mejorar su formación

-Continuar con el plan de coeducación

-Continuar con el Plan de acompañamiento, con el Plan de Apoyo Lingüístico y el Plan de Escuelas
Deportivas

-Continuar con el Plan de bilingüismo

-Realizar el Plan de Interculturalidad

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 Objetivos del Ámbito de la Organización y Gestión:

-Propugnamos una gestión del Centro democrática en la que participen todos los miembros de la
comunidad educativa de acuerdo con las normas legales.

-El Centro posibilitará todas las medidas necesarias para hacer efectiva la participación de todos los
miembros de la comunidad (alumnado, profesorado, familias y personal no docente) en la gestión del
mismo.

-Entendemos que el alumnado es el auténtico protagonista de su educación, por ello crearemos las bases
para que intervenga de forma progresiva en su propio proceso de enseñanza, estableciendo cauces
adecuados para su participación.

-Pretendemos que en nuestro Centro exista un clima de diálogo y respeto que garantice una adecuada
información para la toma de decisiones y para la prevención de conflictos. -Deseamos la consecución de
la actualización y mejora de la infraestructura y dotación de nuestro Centro, con objeto de disponer de
espacio suficiente para desarrollar diversas actividades en las condiciones de calidad educativa que las
mismas requieren.

-Consideramos que el respeto hacia las instalaciones y el mobiliario del Centro, así como hacia nuestro
entorno es fundamental para lograr un buen desarrollo de nuestras prácticas educativas.

-Manifestamos la necesidad de mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones

educativas, culturales, laborales... para lograr la integración de nuestro Centro en su entorno.

-Organizar la ESO y el Bachillerato en itinerarios

-Poner en práctica tres pruebas generales (una por trimestre) del Plan de Autoprotección y hacer una
evaluación de dichas pruebas

-Programar la Gestión Económica y Administrativa manteniendo las comisiones correspondientes

-Establecer coherencia entre el plan de trabajo del Consejo Escolar y el Proyecto del Centro regulando la
existencia de comisiones para temas de interés

Objetivos del Ámbito Social:

-Colaborar con los Servicios Sociales y las ONGs que trabajan en el Centro para resolver los problemas de
los alumnos inmigrantes y socialmente desfavorecidos

-Continuar con el Plan de Compensación Educativa aprobado por la Consejería de Educación

-Consolidar y adecuar las normas de convivencia, trabajar con los alumnos sobre dichas normas y hacerles
ver que se trata de algo necesario y fundamental cara al buen funcionamiento del Centro.

-Partiendo del marco establecido por la Declaración Universal de los Derechos Humanos, por nuestra
Constitución y por el Estatuto de Autonomía de Andalucía, este Centro pretende conseguir un desarrollo
armonioso de sus alumnos de manera que desde el conocimiento y aceptación de sí mismos puedan
conseguir una socialización crítica y creativa, desde la que se fomente el respeto, la tolerancia, la

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 comprensión y la solidaridad entre todos los miembros de la comunidad educativa, local, nacional e
internacional.

-Entendemos que nuestra comunidad potenciará la adquisición de hábitos de salud e higiene tanto físicos
como psicológicos.

-Queremos educar para la Paz y la No-Violencia y trataremos de difundir actitudes pacíficas y solidarias
entre todos los miembros de nuestra comunidad, rechazando las posiciones intolerantes y agresivas.

-Consideramos esenciales las habilidades y actitudes sociales para el trabajo en equipo y la participación
responsable en la vida del Instituto y de nuestra sociedad.

1.3. Objetivos curriculares.

Aunque en las programaciones didácticas de las áreas y asignaturas y en las aulas (programación didáctica
del profesor) se formulan en términos gradualmente más concretos. El desarrollo del currículo contribuirá
a fomentar las siguientes capacidades generales:

a) ESO

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos

4. Fortalecer sus capacidades afectivas y rechazar la violencia, los prejuicios, los comportamientos sexistas
y resolver pacíficamente los conflictos

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en diversas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades

8. Comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura

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 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras

10.Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia, así como el patrimonio
artístico y cultural

11.Conocer y aceptar el funcionamiento de propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservación y mejora

12.Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación

b) BACHILLERATO:

1. Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y las capacidades del alumnado que permitan su
integración social como adulto.

2. Profundizar en la comprensión por el alumnado de la sociedad en la que vive, para actuar en ella de
forma equitativa, justa y solidaria.

3. Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, adecuados a la
modalidad y especialización elegidas.

4. Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en el horario lectivo con los que
se puedan conseguir o adquirir en las actividades extraescolares.

5. Atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currículo así como,
en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con
discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.

6. Asimismo, el currículo incluirá:

7. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores
que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como
elementos transversales.

8. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de

Autonomía para Andalucía.

9. Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación

para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el
propio alumno o alumna y para los demás.

10.Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la

interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y
del ocio.

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 11.Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

12.Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su

uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

13.De conformidad con lo establecido en el artículo 39.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación de Andalucía, con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y
permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad.

Asimismo, de acuerdo con lo recogido en el artículo 12.1 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de

prevención y protección integral contra la violencia de género, el currículo incluirá medidas destinadas a
la prevención y erradicación de la violencia de género.

1.4 Conclusiones para establecer una serie de objetivos relacionados con la mejora del rendimiento escolar
y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

En este apartado pretendemos establecer los objetivos para la mejora del grado de consecución de los
objetivos de las distintas etapas, áreas, materias, ámbitos y módulos.

La mejora del grado de desarrollo de las competencias clave, así como los resultados de las mismas.

La mejora de los resultados de la evaluación obtenidos en los últimos cursos.

La mejora de las tasas de abandono. La mejora de las tasas de certificación o titulación

Con los objetivos anteriores pretendemos que nuestros alumnos adquieran un método de aprendizaje
autónomo en los siguientes ámbitos básicos:

-aprender por si mismos a conocer

-aprender por si mismos a ser y vivir con dignidad

-aprender por si mismos a convivir en igualdad

-aprender por si mismos las competencias profesionales básicas

-aprender por si mismos a conservar el medio ambiente

-Que los capacite para la adaptación constante a los cambios, con la adquisición de autonomía personal
e intelectual que les permita resolver problemas por sí mismos, de forma que puedan incorporarse a la
vida activa o acceder a otros niveles de enseñanza,

-Que fomente la continuidad en el sistema educativo previendo situaciones de abandono o fracaso escolar
mediante la adopción de las correspondientes medidas de atención a la diversidad y manteniendo el
contacto con los alumnos y las familias para asesorarles sobre las distintas posibilidades educativas,

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 -Que los integre en la vida social desarrollando los siguientes objetivos:

Comportarse con espíritu de cooperación, responsabilidad social, solidaridad y tolerancia, respetando el

principio de la no discriminación entre personas.

Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes
solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios y con espíritu crítico, que comprendan los
mecanismos y adquieran los valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los
relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.

Para ello deben aprender a organizarse, con autonomía y responsabilidad, para conseguir un mejor
funcionamiento del contexto educativo en el que se encuentran y mejore los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Conocer y comprender contextos sociales, geográficos e históricos distintos de aquellos en
los que viven para hacer posible la solidaridad y la multiculturalidad.

Con respecto a la continuidad del alumnado en el sistema educativo pretendemos ampliar la formación
profesional solicitando el ciclo de grado medio de Peluquería y Estética, que daría más posibilidades de
continuidad al alumnado de FPB del Centro en el sistema educativo. Además, estaríamos en condiciones
de implantar el Bachillerato de Artes que tampoco existe en la zona cercana.

2. Líneas generales de actuación pedagógica

Definen el modelo pedagógico del centro. Las líneas generales las desarrollamos en cinco apartados y en

las orientaciones metodológicas.

a. En el ámbito educativo:

- Tener como meta el principio de esfuerzo en el proceso educativo, debiéndose tener en cuenta por
todos los miembros de la comunidad educativa para que la formación del alumnado sea de calidad.

- Perseguir una formación integral que capacite al alumnado a ser libre, crítico, responsable y
competitivo.

- Dar importancia a la diversidad del alumnado.

b. En el ámbito formativo:

- Mejorar la formación del profesorado en dos aspectos básicos en la actual sociedad las TIC y la
Comunicación y los idiomas.

c. En el ámbito tecnológico:

-Utilizar las herramientas propias de la Sociedad de la Información (plataformas, email, blogs…) para
ponerlas al servicio de la comunidad educativa y utilizarlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje

-Utilizar la tutoría online como complemento de la presencial, utilizando para ello las plataformas de
gestión de centros

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 d. En el ámbito de la convivencia:

-Desarrollar el proceso de enseñanza en un clima de respeto y convivencia extensible a todos los

miembros de la comunidad educativa.

- Favorecer la igualdad plena entre hombres y mujeres.

e. En el ámbito evaluativo:

- Tener en cuenta las evaluaciones diversas para conocer la situación real del alumno con la finalidad
de conocer los posibles problemas y buscar las soluciones más adecuadas

Orientaciones metodológicas.

La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global, la acción
didáctica en el aula.

La enseñanza debe ser comprensiva y diversificada, además, no debe ser selectiva ni discriminatoria y
adecuarse a la vida real, para que los alumnos aprendan a desenvolverse en la sociedad en que viven. Por
ello se debe fomentar la participación y el sentido crítico.

La metodología de las diferentes programaciones deberá contemplar las siguientes orientaciones:

1. La consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación

común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del

alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Asimismo, se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque

multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la
lectura y expresión escrita y oral.

6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos
monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que
impliquen a varios departamentos didácticos.

Parece que metodologías diversas pueden ser capaces de desarrollar similares intenciones educativas.
Conviene, sin embargo, resaltar algunos criterios orientadores que deben guiar la toma de decisiones y
que denominaremos líneas metodológicas.

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 Líneas generales metodológicas:

Hemos dicho que la enseñanza debe ser comprensiva y diversificada. Adecuarse a la vida real para que
los alumnos aprendan a desenvolverse en la sociedad. Debe fomentar la participación, el sentido crítico y
un tipo de aprendizaje tanto inductivo como deductivo.

Por todo lo anterior establecemos los siguientes principios metodológicos:

- La realidad del aula debe ser el punto de partida de la actividad docente, aunque el currículo oficial
marca las pautas educativas a tener en cuenta, es el profesor el que debe adaptarlo al conjunto de
conocimientos, experiencias e informaciones que tienen los alumnos.

- El profesor debe ser además de transmisor, orientador. El alumno unas veces construirá sus
aprendizajes, otras veces será simple receptor de mensajes o colaborará con el profesor, sugiriendo ideas.
Por tanto, se configura así un tipo de aprendizaje colectivo en las dos direcciones, profesor-alumno y
alumno-profesor.

Así se conseguirá un proceso de enseñanza-aprendizaje resultado del equilibrio entre el profesor y los
alumnos.

- El profesor se adaptará lo máximo posible a la realidad del aula.

- La actividad intelectual del alumno no puede ser exclusivamente memorística, debe seguir las
siguientes fases: observación, reflexión y memorización.

- El alumno debe trabajar en grupo e individualmente. El profesor, en coordinación con los miembros
del departamento didáctico, con el equipo educativo y con el grupo de alumnos.

3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las
materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Igualdad de género. Competencias
clave.

Biología y Geología

Física y Química

Geografía e Historia

Educación Física

Educación para la Ciudadanía.

Valores Éticos y Filosofía

Educación Plástica y Visual

Lengua Castellana y Literatura

Lenguas extranjeras

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IES Macarena
 Matemáticas

Música

Tecnología

Latín y Griego

Economía

Módulos del Ciclo Formativo de Animación Sociocultural y Turismo

Módulos FPB de Peluquería y Estética

3.1 Competencias clave

Partiendo de las competencias clave como componente del currículo, aquellas que debe haber
desarrollado cualquier alumno al finalizar la etapa para poder lograr los objetivos propuestos
anteriormente, es decir, su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta
de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Las que establece la LOMCE son:

1. Competencia en comunicación lingüística. Comporta el dominio de la lengua oral y escrita en

múltiples contextos y el uso funcional de al menos, una lengua extranjera

2. Competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología. Al final de la etapa

conlleva utilizar espontáneamente los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir
información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. Así
como uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y
responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida
de las personas

3. Competencia digital. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola
cuando es necesario y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes

4. Competencia para aprender a aprender. Implica la conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse y del manejo eficiente de un
conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual

5. Competencias sociales y cívicas. Supone comprender la realidad social en la que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y
ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la
democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas

16
IES Macarena
 6. Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico

7. Competencia en Conciencia y expresiones culturales. Las destrezas que configuran esta

competencia se refieren tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones
culturales, el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica
un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades
de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la
diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética
y creadora y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico

Teniendo en cuenta lo anterior y entendiendo que los contenidos constituyen, junto a objetivos,
competencias, métodos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, uno de los elementos
esenciales del currículo; son el objeto directo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La LOMCE
diferencia los contenidos de cada materia en los tres primeros cursos de la ESO y de forma específica en
cuarto curso y establece la organización de la ESO y bachillerato en las distintas materias.

3.2 Características. Contenidos y contribución a las competencias clave de las distintas materias,
coordinación y concreción de los contenidos curriculares.

(Programaciones de las distintas materias)

4. Criterios pedagógicos para la determinación de los Órganos de coordinación docentes del Centro
y de los horarios de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus
funciones.

Son aprobados por el claustro y orientan la toma de decisiones de la dirección a la hora de asignar
enseñanzas y grupos y cursos, apoyos y refuerzos y el modo de organización de los mismos y que no se
basen solo en la antigüedad

4.1Órganos de coordinación docente.

Los departamentos de coordinación didáctica están integrados por el conjunto de profesores que
imparten las enseñanzas encomendadas a cada uno de ellos, y sus competencias, así como determinados
aspectos concernientes a su organización y funcionamiento, son los previstos en el decreto 327/2010, de
13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

17
IES Macarena
 Los departamentos de coordinación didáctica se agrupan en cuatro áreas de competencias, del modo
que sigue:

4.1.1 Áreas de Competencias.

En el IES Macarena existirán las siguientes Áreas de Competencias:

Científico-Tecnológica.

Integrada por los Departamentos Didácticos de Biología-Geología, Física y Química, Tecnología y

Educación Física y Matemáticas

Social-Lingüística.

Integrada por los Departamentos Geografía e Historia, Filosofía, Lengua y Literatura, Inglés, 2ªLengua

Extranjera y Cultura Clásica (Latín-Griego)

Artística.

Integrada por los Departamentos de Dibujo y Música.

Formación Profesional

Integrada por los Departamentos del Ciclo Formativo y FPB.

Los Coordinadores de Área serán designados por el director de entre los Jefes de Departamento de cada
área una vez oídos estos y dispondrán de 2 horas para desempeñar las labores de coordinación

4.1.2 Equipos docentes.

Estarán constituidos por los profesores que impartan docencia en un mismo grupo. Serán coordinados
por el profesor tutor del grupo.

4.1.3 Departamento de Orientación y Atención a la Diversidad

Estará integrado por:

Profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.

Profesorado responsable de los Programas de Atención a la Diversidad y el que imparta los Programas de
Mejora, según se establezca en el Plan de Orientación y Acción Tutorial

Los profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el Centro

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IES Macarena
 4.1.4 Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa

Estará integrado por:

La persona que ostente la Jefatura de Departamento.

Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que
ejerzan la coordinación de las mismas.

La persona que ejerza la Jefatura de Departamento de Orientación o la persona que esta designe como
representante del mismo.

El Jefe del Departamento será designado por el director a propuesta del Claustro de Profesores y
dispondrá de dos horas lectivas semanales para desempeñar sus funciones

4.1.5 Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica:

Estará integrado por:

Director

Vicedirector

Jefe de Estudios

Responsables de las Áreas de Competencias (Científico-Tecnológica, Social-Lingüística, Artística y

Formación Profesional)

Jefe del Departamento de Orientación y Atención a la Diversidad.

Jefe del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa

4.1.6 Tutoría:

Será desarrollada, en la medida de lo posible, por un profesor tutor que imparta su materia a todo el
grupo y que se encargará de la coordinación del equipo docente

4.2. Departamentos de Coordinación Didáctica

En el IES MACARENA los Departamentos de Coordinación Didáctica serán los siguientes:

-Lengua y Literatura Castellana

-Geografía e Historia

-Filosofía

-Cultura Clásica

-2º Lengua Extranjera

-Inglés

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IES Macarena
 -Artístico (Dibujo y Música)

-Matemáticas

-Biología y Geología

-Física y Química

-Tecnología

-Educación Física

-Ciclo Formativo

- FPB

- Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

Para todo lo relativo al nombramiento de las jefaturas de los departamentos didácticos, el centro se
atendrá a lo previsto en el art. 95 del mencionado decreto 327/2010. Igualmente, de entre los jefes de los
departamentos adscritos a cada área, la dirección del centro nombrará al coordinador o coordinadora de
área. Los Jefes de los Departamentos dispondrán de tres horas lectivas cada uno para el desarrollo de sus
funciones, excepto el que ostente la coordinación de área que dispondrá de dos horas lectivas que se
añadirán a las dos horas de coordinación de área. El resto de horas sin asignar serán repartidas por el
Equipo Directivo en función de criterios organizativos.

La composición y funciones de los departamentos de Orientación y de Formación, evaluación e innovación

educativa (FEIE) son las previstas en los art. 85, 86 y 87 del mencionado decreto 327/2010.

Por su parte, la promoción, organización y coordinación de las actividades complementarias y

extraescolares se asignan en nuestro centro al departamento así llamado, que desempeñará sus funciones
en colaboración con la vicedirección, con las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica,
con la junta de delegados y delegadas del alumnado, con las asociaciones del alumnado si las hubiere,
con la AMPA del instituto y con la persona representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

4.3 Calendario de reuniones curso 2021/2022

ETCP: una vez al mes, en torno al día 15 y cuando sea necesario.

Equipos educativos: dos al trimestre y cuando sea necesario.

Primer trimestre: tercera semana de octubre y tercera semana de diciembre

Segundo trimestre: primera semana de febrero y primera semana de abril

Tercer trimestre: segunda semana de mayo y tercera semana de junio

Claustro: una vez al trimestre y cuando sea necesario

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IES Macarena
 Consejo Escolar: una vez al trimestre y cuando sea necesario

Comisión COVID: una vez al mes y cuando sea necesario

5. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado

5.1 Evaluación, calificación, promoción y titulación.

5.2 Participación del alumnado y sus familias.

5.3 Criterios de corrección.

5.4 Recuperaciones.

5.5 Pérdida del derecho a la evaluación continua en Bachillerato.

5.6 Abandono de una materia en Segundo de Bachillerato.

5.7 Publicidad de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias.

5.8 Organización del Consejo Orientador.

5.9 Organización de las Evaluación.

5.10 Sesiones de evaluación.

5.11 Calendario de evaluaciones 2020/21

5.1 Evaluación, calificación, promoción y titulación.

Marco normativo:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 111/2016 de 14 de junio, que establece la ordenación y el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Decreto 110 de 14 de junio de 2016, que establece la ordenación y el currículo correspondiente al

Bachillerato en Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.

21
IES Macarena
 Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y
se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

Corrección de errores de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas (BOJA extraordinario núm. 7, 18.1.2021).

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención
a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

5.1.1 Evaluación

De manera general se entenderá, conforme a la normativa en vigor, que los criterios de evaluación y los
estándares o resultados de aprendizaje que los puedan especificar son el referente para comprobar el
grado de adquisición de las competencias clave.

Los criterios de evaluación se comunicarán a estudiantes y familias en la página web del centro y se
recogerán en las programaciones de las materias y módulos de los departamentos didácticos.

La Evaluación será CONTINUA para detectar el pleno proceso de enseñanza-aprendizaje, las dificultades
presentadas y adoptar las medidas oportunas.

La Evaluación será DIFERENCIADA según las materias del currículo.

La Evaluación será INTEGRADORA, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas
la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias
correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

La Evaluación tendrá un carácter FORMATIVO del proceso educativo para mejorar dicho proceso y la
intervención educativa.

Se llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del

proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal, Esa observación se
realizará entre otros mediante:

-Registro anecdótico.

22
IES Macarena
 -Escalas de observación.

-Revisión de las tareas del alumnado.

-Diálogos y entrevistas.

-Autoevaluaciones.

Los criterios de calificación comunes son acuerdos que ayudan al profesorado a valorar el grado de
adquisición de competencias básicas, de objetivos generales educativos alcanzados y facilitan al
profesorado la toma de decisiones.

Se establece como criterio común de calificación lo siguiente:

•10-20%: PARTICIPACIÓN Y TRABAJO EN CLASE. Siendo obligatoria la asistencia a clase, el profesor

valorará el comportamiento, actitud e interés ante la asignatura, manifestado en el trabajo, intervenciones,
respuesta a cuestiones planteadas y uso de material adecuado (A).

•20-30%: REGISTRO Y OBSERVACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO. El profesor valorará el

cuaderno de clase, fichas, láminas, cuestionarios, etc.; esquemas, comentarios y resúmenes; el uso de
recursos y herramientas TIC; y pruebas objetivas parciales. Todo ello bien sea como trabajo individual o
en grupo (B).

•50-70%: EXÁMENES. Pruebas objetivas orales y/o escritas globales y de evaluación (C).

La asignatura de Educación Física y otras asignaturas cuyo proyecto recoja un plan docente
eminentemente práctico, podrán realizar una propuesta diferencial, siempre que quede razonada en sus
programaciones.

Los departamentos, en base al criterio anterior, establecerán en las programaciones el porcentaje concreto
de valoración de cada uno de los apartados, tanto en ESO como en Bachillerato, así como, si lo
considerasen oportuno, la calificación mínima que los alumnos hubieran de obtener en los exámenes (C)
para aplicar los porcentajes de los otros apartados (A y B).

Los CICLOS FORMATIVOS y la FPB podrán establecer una propuesta distinta con criterios propios de
evaluación adaptando la programación a las peculiaridades de dichas enseñanzas.

En cada una de las materias, los criterios de evaluación se fijarán en las programaciones didácticas y se
valorará el grado de adquisición de las competencias clave.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado objetivamente y a conocer los resultados de sus aprendizajes.

- El alumnado podrá pedir aclaraciones acerca de las evaluaciones a cada profesor. Sus padres,
madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del tutor.

- El Proyecto Educativo establece el sistema de participación del alumnado y los padres, madres o
tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación

Entendemos que evaluar es un proceso en el que se recoge información, analizándola y valorándola para
comparar las conclusiones de dicho análisis con la meta prefijada. Consiste en valorar el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje. Tendrá un carácter PROCESUAL Y FORMATIVO.

23
IES Macarena
 Se evaluarán los aprendizajes de los alumnos en relación al grado de adquisición de las competencias
clave y de la consecución de los objetivos educativos establecidos en el currículo, teniendo en cuenta los
criterios de evaluación. Además, se evaluarán los procesos de aprendizaje y la práctica docente.

Se partirá de las competencias clave, objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación y se deberá
adaptar al contexto del centro. Estos serán secuenciados por curso en el proyecto curricular y en las
programaciones. Se entiende que los criterios de evaluación indican el grado de adquisición de
competencias clave y la consecución de objetivos que debe alcanzar el alumno al finalizar el periodo de
aprendizaje.

5.1.2 Criterios de calificación:

ESO: Las calificaciones se expresan en los siguientes términos:

IN Insuficiente: 1, 2, 3, 4

SU Suficiente: 5

BI Bien: 6

NT Notable: 7, 8

SB Sobresaliente: 9, 10

Se considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5.

En septiembre si el alumno no se presenta tendrá una calificación negativa que será No Presentado (NP)

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso en el acta de evaluación,
en el expediente académico y en el historial académico. Se emplearán los siguientes términos:

Iniciado (I)

Medio (M)

Avanzado (A).

BACHILLERATO: Se calificará mediante escala numérica de 0-10 sin decimales. Estos solo aparecen en la
nota media de la Etapa.

¿CUÁNDO SE EVALÚA?
Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación debe ser continua y se realizará:

1. EVALUACIÓN INICIAL (Diagnosticadora)

Esta evaluación se realiza al principio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Indica la situación de partida
de los alumnos, las ideas previas.

Durante el primer mes se realizarán pruebas iniciales y se convocarán sesiones de evaluación. En estas
sesiones de evaluación se tomarán las medidas de refuerzo y ACI necesarias. Esta evaluación orienta al
profesor en la adecuación de la programación, metodología y organización del aula. El profesorado

24
IES Macarena
 deberá hacer uso de variedad de procedimientos, técnicas e instrumentos con el fin de recabar una
información lo más completa y fiel posible a la realidad.

2. EVALUACIÓN CONTINUA (Procesual)

Analiza el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Recoge información sobre el modo de

aprender del alumno. Detecta dificultades e intenta corregirlas. Esta evaluación orienta al profesor sobre
las modificaciones que deban realizarse sobre la marcha.

3. EVALUACIÓN FINAL. (Sumativa)

Analiza los resultados obtenidos a la finalización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Da idea de las
modificaciones en el Proyecto curricular y promueve nuevas secuencias de enseñanza aprendizaje. Se
realizarán tres sesiones de evaluación, además de la sesión de evaluación inicial, a lo largo del curso.

Los alumnos que no obtengan calificaciones positivas en alguna materia realizarán una prueba
extraordinaria en septiembre (durante los primeros cinco días hábiles) que versará sobre los conceptos
básicos del currículo de dicha materia. Después se realizará la sesión de Evaluación Extraordinaria.

De conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 14 de julio de 2016, el profesorado

llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del
proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes
procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios,
entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

Evaluación a la finalización del curso.

1. Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno en las diferentes materias,
en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo, así como el nivel competencial adquirido.

2. La valoración del progreso del alumnado, se trasladará al acta de evaluación, al expediente

académico del alumno y, en caso de que promocione, al historial académico

3. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor de la materia elaborará un informe sobre los
objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

4. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias
no superadas que el centro organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Si
no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal
circunstancia como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación
negativa. En el caso de 4º ESO y 2º de Bachillerato la prueba extraordinaria se fijará según la normativa
vigente.

5. El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación final
y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento que se recoge en la citada Orden.

25
IES Macarena
 6. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que al finalizar la
Educación Secundaria Obligatoria haya demostrado un rendimiento académico excelente.

Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia
del equipo educativo y de los profesores de Pedagogía Terapéutica, en coordinación con el Departamento
de Orientación. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el
referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del
alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será
realizada por el equipo docente, oído el equipo de apoyo educativo o Departamento de Orientación.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia o ámbito se
realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas
adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la calificación
positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los criterios de evaluación
recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o
alumna.

2. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por
presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se
tendrán en cuenta los niveles alcanzados en la competencia lingüística (ATAL) y los niveles alcanzados en
cada materia en el aula ordinaria.

Evaluación del alumnado que cursa Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR):

1. La evaluación del alumnado que curse un PMAR tendrá como referente fundamental las
competencias claves y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos del programa.

2. La evaluación será realizada por el Equipo Educativo que imparte docencia a este alumnado.

3. El profesorado que imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada una de las materias
que los componen.

4. El equipo docente, previo informe del departamento de orientación y una vez oído el alumno o
alumna y su familia, decidirá al final de cada uno de los cursos del programa sobre su promoción o
permanencia en el mismo, en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución en
el mismo.

26
IES Macarena
 5. El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno o la alumna que
ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento promociona a tercer
curso ordinario, o si continúa un año más en el programa para cursar tercero.

6. Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los requisitos establecidos
en el artículo 22 de la Orden de Secundaria relativo a la promoción del alumnado de esta etapa.

7. Podrán acceder a cuarto curso quienes, habiendo superado los Ámbitos lingüístico- social y
Científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias,
y en su caso, en el ámbito práctico, siempre que el equipo educativo considere que hayan alcanzado los
objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores
legales.

8. Dado el carácter específico del programa, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no
superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa.

9. El alumnado que no promocione a cuarto en régimen ordinario seguirá un año más en el programa.

10.Los ámbitos no superados del primer año del programa se recuperarán superando los ámbitos del
segundo año.

11.En el caso de que las materias no superadas tengan continuidad en el curso siguiente, se procederá
conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado seguirá un programa de Refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho
programa.

5.1.3 Promoción del alumnado.

1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el
equipo docente, de forma colegiada, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación. Los alumnos y sus
padres, madres o tutores legales podrán ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

2. De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumnado

promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga
evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa
en tres o más materias o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma
simultánea.

De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación negativa en tres
materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y
Literatura, y Matemáticas;

b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide
al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación
y que la promoción beneficiará su evolución académica;

27
IES Macarena
 c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador al que se refiere el artículo 15.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.3 del Decreto 111 /2016, de 14 de junio, el alumno o la
alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de la materia o
materias no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes
no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos
programas, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así
como a los de promoción.

3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, cuando un
alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá
aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa y deberá ir
acompañada del plan específico personalizado al que se refiere el artículo citado.

Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá
derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los
diecinueve años de edad, cumplidos en el año en el que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir
una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

4. De conformidad con lo dispuesto en la normativa, el equipo educativo, asesorado por el

Departamento de Orientación, oído el alumno y su padre, madre o tutores legales, podrá adoptar la
decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación
curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de la misma se deriven beneficios para su desarrollo
personal o su socialización.

5. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad

con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la
duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su
equilibrio personal y su socialización.

5.1.4 Titulación

Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

1. Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien
negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y
Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos
efectos:

a) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la materia Lengua
Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean lengua cooficial.

28
IES Macarena
 b) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria
se considerarán como materias distintas.

c) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente considere que
el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias
correspondientes.

Al estar prevista en la normativa de aplicación la realización de una evaluación inicial, tres evaluaciones
ordinarias y una evaluación extraordinaria, entendemos que la obtención del título deberá diferirse hasta
la realización de la evaluación extraordinaria. Esta forma de proceder se justifica por ser un beneficio para
el alumnado, puesto que así tiene la oportunidad de titular con todas las materias aprobadas y, por tanto,
mayores opciones para acceder a futuros estudios de FP y/o Bachillerato y obtener beca. Además, al
convocarse el acceso a FP de grado medio una vez realizada la evaluación extraordinaria, esta medida no
solo no les resta oportunidades, sino que les beneficia al poder acceder con evaluación positiva en todas
las materias.

Asimismo, los alumnos y alumnas que obtengan un título de Formación Profesional Básica podrán obtener
el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación final del ciclo
formativo, el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes. En estos casos, la calificación final de
Educación Secundaria Obligatoria será la calificación media obtenida en los módulos asociados a los
bloques comunes previstos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Título de Bachiller.

1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos
cursos de Bachillerato. La calificación final de la etapa será la media aritmética de las calificaciones
numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en el Bachillerato, expresada en una escala de
0 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.

5.2 Participación del alumnado y sus familias.

1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos
e hijas, los tutores, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales
sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.

2. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades
detectadas en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de
cada una de las materias. A tales efectos, los tutores requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes
miembros del equipo docente.

29
IES Macarena
 3. Al menos tres veces a lo largo del curso, o dos en el caso de materias que se impartan en un solo
cuatrimestre, el tutor informará por escrito al alumno y a su padre, madre o tutores legales sobre el
aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.

4. Al finalizar el curso, se informará por escrito al alumno y a su padre, madre o tutores legales acerca
de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas
en las distintas materias cursadas, la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas
adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias clave y los objetivos establecidos en
cada una de las materias, según los criterios de evaluación correspondientes.

5. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a la evaluación y al reconocimiento
objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores informarán al alumnado, a
principios de curso, sobre los objetivos, competencias clave, contenidos y criterios de evaluación de cada
una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores.

Consideraremos la evaluación como un elemento más del aprendizaje, que permite mejorar el progreso
general del alumno. Cada profesor dispondrá al menos de dos calificaciones por evaluación. Es
recomendable que sean más y que se obtengan por distintos procedimientos. Asimismo, se valorará la
participación en clase del alumno y su trabajo cotidiano.

Los Departamentos plantearán criterios uniformes para la elaboración de las pruebas. Todos los
profesores, independientemente de la materia que impartan, contemplarán los aspectos generales de
expresión, ortografía y presentación.

El alumno conocerá los objetivos mínimos de cada materia. Se procurará que las pruebas no se
acumulen al final del período evaluado. En cualquier caso, deberán ser fijadas con la antelación
suficiente para permitir al alumno una adecuada planificación de su trabajo.

Las pruebas extraordinarias de Bachillerato serán convocadas con la antelación suficiente.

5.3 Criterios de corrección.

El profesorado dará a conocer a sus alumnos los criterios de corrección que vayan a aplicar en el curso.

5.4 Recuperaciones.

Los Departamentos diseñarán, en cada curso, un sistema de recuperación para los alumnos de segundo
de Bachillerato con asignaturas pendientes de primero. Deberá incluir, al menos, una prueba extraordinaria
en mayo y otra en septiembre. El Jefe de Departamento coordinará dicho proceso.

Los alumnos de segundo, tercero y cuarto de E.S.O. con asignaturas evaluadas negativamente, deberán
recuperarlas. Si el Departamento cuenta con horas específicas para estas tareas, será el profesor o
profesores designados quienes asuman la recuperación, dando a los respectivos tutores información
periódica sobre la marcha de cada alumno y entregarán una calificación final al Jefe de Estudios antes de
la última evaluación.

30
IES Macarena
 Si existen grupos de Recuperación la asistencia de los alumnos a las clases será obligatoria. Si no se
dispusiera de tales horas, el Departamento elaborará un Plan de Recuperación que se llevará a cabo por
los profesores que impartan dichas materias en el curso en que se encuentre el alumno. Si no la está
cursando, el encargado será el Jefe del Departamento.

5.5 Pérdida del derecho a la evaluación continua en Bachillerato.

Siguiendo las directrices del Decreto 327/2010 en su artículo 2, sobre derechos y deberes del alumnado,
concretamos que será imposible la evaluación continua, de forma transitoria o definitiva, en los siguientes
casos:

a) Cuando un alumno de Bachillerato falte, de manera injustificada, a un tercio de las horas de clase
de una materia durante un trimestre. En este caso, perderá el derecho a la evaluación continua en dicha
materia. Si posteriormente hubiera un cambio en la actitud del alumno, este recobraría este derecho y el
profesor determinaría el sistema de recuperación.

b) Si a mitad de curso, un alumno de Bachillerato hubiera faltado, de manera injustificada, a un 20%

del total de las horas impartidas hasta ese momento en una materia, perdería de forma definitiva el
derecho a la evaluación continua y realizaría un único examen final de carácter extraordinario.

5.6. Abandono de una materia en Segundo de Bachillerato.

Este abandono se producirá siempre que el alumno no trabaje sistemáticamente en una determinada
materia, que el profesor lo haya advertido y que no se produzca ningún cambio en su actitud.

Para garantizar la transparencia del procedimiento, el profesor que detecte la situación de abandono, lo
comunicará al Tutor, al Jefe de Estudios y a la familia.

5.7 Publicidad de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias.
Se encontrarán en la Biblioteca del Centro a disposición de los alumnos y de los padres varios ejemplares
sobre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada
una de las materias, para que sirvan de información general. Así mismo estarán disponibles en la página
web del Centro y en el Blog del mismo.

5.8 Organización del Consejo Orientador.

Este consejo orientador versará sobre el futuro académico y profesional de los alumnos, no será
prescriptivo y tendrá carácter confidencial. En él se recomendarán las opciones educativas y profesionales
más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades.

31
IES Macarena
 Por tanto, parece conveniente definir un mecanismo propio del Centro por el que se garantice la
participación de todas las partes implicadas (Tutor, Equipo Educativo, Departamento de Orientación), que
facilite la toma de decisiones y asegure un resultado final acorde con los objetivos perseguidos.

A.- Aspectos sobre los que versará el Consejo Orientador.

El consejo orientador entregado al alumno constará de los siguientes puntos:

a) Recomendación sobre la opción educativa o profesional más adecuada en función de los intereses
y capacidad demostrados.

b) Todos aquellos aspectos que el equipo educativo considere de interés para facilitar al alumno la
decisión sobre sus estudios posteriores.

B.- Documentos para recoger la información.

Las calificaciones obtenidas tras el proceso de evaluación continua se anotarán en una actilla de

calificaciones y en el informe individualizado, en donde se recogerán los siguientes aspectos:

a) Interés del alumno por la materia.

b) Capacidad del alumno en la materia.

c) Recomendación sobre el tipo de estudios.

Esta información se recogerá como anexo al acta de evaluación final, firmado por todos los componentes

del equipo educativo y con el visto bueno del Director.

C.- Consejo Orientador.

El tutor rellenará un documento por cada uno de los alumnos propuestos para obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria, después de recabar la información del Equipo Educativo y del
Departamento de Orientación.

Este documento será enviado por correo a los padres o tutores legales del alumno y una copia del mismo
se archivará en el Centro.

5.9 Organización de las Evaluación.

A) Evaluación Inicial: Consiste en la reunión de los Equipos Educativos de los grupos de E.S.O. y
Bachillerato. Podrá tener lugar unas cuatro semanas después de comenzar el curso, con una duración
aproximada de cuarenta y cinco minutos por grupo.

Durante estas semanas del curso, el tutor deberá recabar información de los alumnos sobre los siguientes
aspectos:

- Calificaciones de cursos anteriores.

- Ambiente familiar del alumno.

- Asignaturas preferidas y ocupaciones en su tiempo libre.

32
IES Macarena
 - Preferencias académicas y profesionales.

La sesión podría desarrollarse con arreglo al siguiente orden del día:

- Informe del tutor basado en los datos obtenidos.

- Puesta en común en el seno del equipo educativo sobre la metodología que va a utilizar cada
profesor a lo largo del curso (coordinación metodológica).

- Programación de tutoría.

- Intento de plasmar en acuerdos el desarrollo de las técnicas fundamentales del trabajo intelectual:
resúmenes de temas, elaboración de esquemas, técnicas de resolución de problemas, etc.

B) Resto de Evaluaciones del Curso. Valoración del rendimiento académico.

La evaluación en Educación Secundaria se realizará poniendo en las actas la calificación global obtenida
por cada uno de los alumnos. La información a los alumnos y a los padres de esta valoración se hará
mediante boletines, en los que constarán las notas de Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente o Insuficiente
y la calificación correspondiente.

En la evaluación final, tras la decisión colegiada de los profesores, se pondrá en el acta una única
nota por materia para valorar el rendimiento académico del alumno.

5.10 Sesiones de evaluación.

El orden del día de la sesión de evaluación, podría ajustarse al siguiente modelo:

1. Informe y valoración del Tutor sobre resultados globales del grupo.

2. Informe de los Profesores de las distintas materias.

3. Informe de los Alumnos.

4. Explicitación de acuerdos y decisiones referentes a la dinámica profesor-aula.

5. Tras la salida de los alumnos de la sesión de evaluación, se comentará el rendimiento individualizado

de los alumnos priorizando los casos propuestos por el tutor y los profesores.

6. Se tomarán decisiones sobre:

a) Alumnos con deficiencias en capacidades generales y propuesta, si procede, para adaptaciones

curriculares.

b) Alumnos necesitados de apoyo o refuerzo en algún Área concreta y forma de llevarla a cabo.

c) Explicitación de medidas para alumnos evaluados negativamente y conflictivos o por debajo del
nivel medio del aula.

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IES Macarena
 5.11 Calendario de evaluaciones 2020-21

Evaluaciones:

Evaluación inicial: del lunes 18 al jueves 21 de octubre

Primera evaluación

Primera evaluación: miércoles 15, jueves 16, lunes 20 y martes 21 de diciembre

Publicación de notas primera evaluación: miércoles 22 de diciembre

Segunda evaluación

Segunda evaluación: lunes 4, martes 5, miércoles 6 y jueves 7 de abril

Publicación de notas segunda evaluación: viernes 8 de abril

Evaluación ordinaria

Evaluación ordinaria y publicación de notas 2º Bachillerato: lunes 30 de mayo

Reclamaciones: martes 31 de mayo y miércoles 1 de junio

Evaluación ordinaria y publicación de notas 4º: miércoles 15 de junio

Reclamaciones 4º: jueves 16 y viernes 17 de junio

Evaluación ordinaria resto del resto de niveles y evaluación extraordinaria de 4º y 2º de Bachillerato: lunes
20, martes 21, miércoles 22 y jueves 23 de junio

Publicación de notas de la evaluación ordinaria de 1º, 2º, 3º ESO y 1ºde Bachillerato: viernes 24 de junio

Publicación de notas de la evaluación extraordinaria de 4º y 2º de Bachillerato: viernes 24 de junio

Reclamaciones: lunes 27 y martes 28 de junio

Finales de FPB, FP y ESPA: A PROPONER POR SU PROFESORADO

El calendario de las evaluaciones extraordinarias de 4º ESO y 1º de Bachillerato podrá modificarse según

establezca la Consejería de Educación.

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IES Macarena
 6. Formas de atención a la diversidad del alumnado.

6.1 Atención a la diversidad. Objetivos.

6.2 Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

6.3 Programas de atención a la diversidad

Marco normativo:

Orden de 25 de julio 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado, 2016).
Orden de 14 de julio de 201 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y
se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

Corrección de errores de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas (BOJA extraordinario núm. 7, 18.1.2021).

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención
a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

6.1 Atención a la diversidad. Objetivos.

La principal característica del contexto socio-cultural del IES Macarena es la gran disparidad de situaciones
sociales y socio-educativas que se da entre el alumnado. Ya que, si bien una parte de este procede de las
barriadas de “La Bachillera”, “Polígono Norte” y “El Vacie”, otra parte reside en las barriadas
circundantes de “Macarena Tres Huertas” y “Nueva Torneo”, residenciales de clase media y media-
baja, así como de “Pío XII”.

35
IES Macarena
 Durante los últimos años, la situación económica y social de las familias, debido a la crisis, ha empeorado
considerablemente. Muchas de ellas perdieron el trabajo y la vivienda y pasaron de una situación
desahogada a vivir muy precariamente, lo que dio lugar a que la preocupación por la educación de los
hijos pasara a un segundo plano, influyendo en la motivación de estos por el estudio. El alumno tipo vive
con sus padres y, en numerosas ocasiones, con los abuelos. Hay que destacar el alto número de familias
desestructuradas y monoparentales; en estos casos, los horarios de trabajo de la madre o el padre dan
lugar a que los alumnos pasen solos la mayor parte del tiempo, lo que no ayuda en su educación.

Ante estas circunstancias, nuestra propuesta pasa por aplicar diferentes medidas con el fin de responder
a las necesidades educativas concretas del alumnado y lograr el desarrollo de las competencias básicas y
los objetivos de la etapa. Entre ellas destacamos:

En este Centro existen distintas medidas organizativas, que son:

Los desdoblamientos de grupos para bajar la ratio en aquellas asignaturas donde se ve más necesaria una
dedicación más personalizada.

Las medidas de refuerzo encaminadas a poner al alumnado de alto riesgo en el mismo nivel que sus
compañeros procedentes de entornos más favorecidos.
Las adaptaciones del currículo, fundamentales sobre todo en alumnado que viene con carencias en
competencias básicas como la lecto-escritura, así como para aquellos con NEE.

La integración de materias en Ámbitos en los niveles donde es importante un seguimiento continuado del
alumnado.

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (en adelante PMAR), que son claves en un
centro como este y que permiten que alumnos procedentes de entornos muy desfavorecidos puedan
acceder a la educación.

El Programa de Compensación Educativa de tratamiento personalizado para los alumnos con una
situación de desventaja social y educativa. Para estos se han adoptado medidas de refuerzo que faciliten
su integración escolar y la recuperación de su desfase curricular y que les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. Se trabaja por Ámbitos con dos profesores en las materias de Lengua
castellana, Geografía e Historia, Matemáticas y Ciencias y cursan las demás asignaturas con el resto de
compañeros de su grupo de referencia. En este programa consideramos crucial la realización de
numerosas actividades complementarias y extraescolares diseñadas especialmente para estos alumnos
con el fin de evitar el riesgo de absentismo y aumentar su motivación hacia el aprendizaje.

Los agrupamientos flexibles, siempre que los medios humanos y las circunstancias organizativas lo
permiten.

La oferta de materias optativas, que mejor se ajusten a las necesidades del alumnado.

La colaboración con ONGs que desarrollan Proyectos de Prevención del Absentismo y Refuerzo con el
alumnado y que son claves sobre todo en un entorno tan problemático como el nuestro.

Además de otros Programas que contribuyen a mejorar la calidad educativa del Centro: el Programa de
Apoyo Lingüístico para el alumnado inmigrante, el Programa de Acompañamiento escolar…

36
IES Macarena
 El estudio de los informes individualizados, de tránsito, médicos, de valoración psicopedagógicas y
dictámenes de escolarización junto con la observación de las características del alumnado antes de la
evaluación inicial nos dan las pistas de cuáles son las situaciones que debemos abordar. A continuación,
determinamos las necesidades específicas de apoyo educativo, número de alumnos y necesidades de
atención específica, los recursos personales y materiales disponibles y la posibilidad de atender a todas las
necesidades.

Las medidas de atención a la diversidad están orientadas a:

Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

Conseguir el desarrollo de las competencias clave y los objetivos de etapa.

La intención de integrar las materias en ámbitos tiene como fin el disminuir el número de profesores que
intervienen en un mismo grupo, respetando siempre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de
todas las materias que se integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración
tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la promoción.

En algunos casos se realizan adaptaciones que se apartan significativamente de los contenidos y criterios
de evaluación del currículo, con el fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que
las precisen. Estas se realizarán con el consentimiento de la Administración Educativa y de las familias.
Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave; la
evaluación, la promoción y titulación tomarán como referencia los objetivos fijados en la adaptación
curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el Departamento de Orientación.

La escolarización de estos alumnos podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la
titulación del alumnado. Además, la escolarización de alumnos que se incorporan tardíamente al sistema
educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, según
los siguientes criterios:

. Si presentan graves carencias en la lengua, recibirán una atención específica simultánea a su

escolarización en los grupos ordinarios.

. Si presentan un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años, podrán ser
escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les corresponda por edad, siempre que dicha
escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general.

Para este alumnado se adoptarán medidas de refuerzo que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Todo ello está
recogido en el Proyecto de Compensación Educativa del Centro.

6.2. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

Es muy importante la detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo que precise
el alumnado para que a cada alumno se le pueda ofrecer la atención que precisa. Para el alumnado de
nuevo ingreso utilizaremos los informes de tránsito de educación primaria a secundaria, los cuales servirán

37
IES Macarena
 para la organización pedagógica y de recursos en los inicios de cada nuevo curso escolar en los grupos
de 1º de ESO.
Los datos recogidos en estos informes serán trasladados a la jefatura de estudios y tendrán sus efectos
sobre los siguientes aspectos en cada curso escolar:

• Organización de recursos materiales y personales.

• Organización pedagógica.

• Organización horaria.

• Creación de los grupos.

La información sobre el alumnado NEAE, repetidor, pendiente y perteneciente a los grupos de PMAR será
remitida a todo el profesorado con anterioridad al inicio de cada curso académico para que las
necesidades puedan ser atendidas desde el comienzo de las clases. Esta información se revisará en cada
una de las sesiones de evaluación que componen un curso académico.

6.2.1 Criterios para establecer el agrupamiento del alumnado.

Los grupos son heterogéneos, el alumnado con necesidades educativas especiales y de apoyo educativo
se integra en grupos ordinarios con las medidas y personal de apoyo correspondientes.

Estas medidas se aplican fundamentalmente en las materias instrumentales en su horario completo, siendo
responsables los profesores de apoyo y el profesor de la materia correspondiente.

El alumnado con graves deficiencias de integración social puede tener un horario flexible para realizar
actividades de tipo talleres y manualidades en determinados fragmentos del horario lectivo, para estos
alumnos las materias se integran en ámbitos de socio lingüístico y científico – tecnológico.

Los Ámbitos los imparten profesores del área y/o profesores de apoyo correspondientes designados por
la dirección.

Con respecto a las horas de libre disposición de primero de ESO, estas se dedican a actividades de
Refuerzo. Para el alumnado con más necesidades de apoyo se les proponen programas de refuerzo con
actividades más lúdicas y talleres manuales.

Los citados programas se evalúan en las evaluaciones aunque no se califican.

En algunos casos en la educación especial se pueden ofertar materias optativas propias o de libre
disposición.

6.3. Programas de atención a la diversidad

6.3.1 Programa de Mejora del Aprendizaje y de los rendimientos (PMAR)

6.3.2 Las adaptaciones curriculares y los Programas de atención a la Diversidad (Programas de

refuerzo del aprendizaje y de profundización)

6.3.3 Programas de refuerzo.

6.3.4 Programa de atención lingüística a los alumnos inmigrantes.

38
IES Macarena
 6.3.5 Programa de acompañamiento escolar.

6.3.6 Programa de compensación educativa.

6.3.7 Colaboración con ONGs

6.3.8 Recursos, Organización y Funcionamiento.

6.3.1. Programa de Mejora del Aprendizaje y de los rendimientos (PMAR)

Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades
relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

El equipo docente podrá proponer al padre, madre o persona que ejerza la tutela legal del alumnado, la
incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas
que se encuentren en una de las situaciones siguientes:

a) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a

segundo una vez cursado primero de Educación Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se
desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.

b) Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a

tercero una vez cursado segundo de Educación Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se
desarrollará sólo en tercer curso.

Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación
Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse a
un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.

Asimismo, de manera excepcional, de acuerdo con el procedimiento establecido en el proyecto educativo

del centro y con la finalidad de atender adecuadamente las necesidades de aprendizaje del alumnado, el
equipo docente, en función de los resultados obtenidos en la evaluación inicial, podrá proponer la
incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos o alumnas
que se encuentren repitiendo segundo curso y que, tras haber agotado previamente otras medidas
ordinarias de refuerzo y apoyo, presenten dificultades que les impidan seguir las enseñanzas de Educación
Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria. En este caso, el programa se desarrollará a lo largo de los
cursos segundo y tercero.

Con carácter general, para la incorporación del alumnado a un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento, se tendrá en consideración por parte del equipo docente, las posibilidades de que, con la
incorporación al programa, el alumnado pueda superar las dificultades que presenta para seguir el
currículo con la estructura general de la etapa.

Procedimiento para la incorporación al programa.

1. Durante el primer ciclo de la etapa, en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de

un alumno o alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los objetivos y la adquisición de las

39
IES Macarena
 competencias que se establecen para cada curso, el equipo docente podrá proponer su incorporación al
programa para el curso siguiente, debiendo quedar dicha propuesta recogida en el consejo orientador
del curso en el que se encuentre escolarizado el alumno o la alumna, todo ello, sin perjuicio de lo
establecido en el artículo 39.3.

2. En todo caso, la incorporación al programa requerirá el informe de evaluación psicopedagógica

correspondiente del departamento de orientación del centro docente, y se realizará una vez oído el
alumno o la alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.

3. A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la jefatura de estudios adoptará la
decisión que proceda, con el visto bueno del director o directora del centro docente.

Agrupamiento de los alumnos y alumnas.

El grupo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento no deberá superar el número de
quince alumnos y alumnas.

El alumnado que siga un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se integrará en grupos
ordinarios de segundo o tercer curso de la etapa, según corresponda, con los que cursará las materias
que no estén incluidas en los ámbitos y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su
grupo de referencia.

La inclusión en los grupos ordinarios de quienes cursan un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor
integración posible de este alumnado.

En el currículo de PMAR se establecen los siguientes ámbitos:

a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las
materias troncales Geografía e Historia, y Lengua Castellana y Literatura.

b) Ámbito científico-matemático, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las
materias troncales Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química.

En función de los recursos de los que disponga el centro, se establecerá un ámbito de primera lengua
extranjera Inglés y otro para la materia específica Tecnología, de manera que resulte más asequible para
el alumnado y pueda alcanzar los objetivos y las competencias que le permitan promocionar a cuarto
curso al finalizar el programa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE ALUMNOS/AS PARA LOS P.M.A.R.

Requisitos para acceder a un PMAR

El PMAR va dirigido preferentemente a aquellos alumnos/as que presenten dificultades relevantes de

aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

Con los años se ha experimentado que el alumnado que cumple con este perfil es muy reducido ya que
éstos promocionan por su esfuerzo y constancia en el trabajo. Por ello, se hace necesario ampliar el acceso
a estos programas a otros alumnos que si bien no trabajan o se esfuerzan todo lo necesario, se ve en ellos

40
IES Macarena
 posibilidades de que lo hagan en un grupo más reducido, con una atención más personalizada siempre
que sean alumnos/as con buena actitud y/o comportamiento en clase.

En nuestro centro tenemos alumnos/as de 1º y 2º ESO que son atendidos en las materias troncales, en un
grupo reducido, por el profesorado de compensatoria. Consideramos el PMAR, como una opción para
dar continuidad a la atención recibida, no obstante, para su incorporación deberán cumplir los mismos
requisitos y el mismo perfil que se exige al resto del alumnado.

Podrán acceder al 1º curso de PMAR (2º ESO) el alumnado que se encuentren en una de las siguientes
situaciones:

1. Estar en 1º ESO, no estar en condiciones de promocionar a 2º de la ESO y haber repetido al menos

una vez en cualquier etapa. Para facilitar la preselección se proponen los siguientes criterios:

1º PREFERENCIA Alumnos/as que tengan dos repeticiones (una en primaria y repiten 1º ESO)

2º PREFERENCIA Alumnos con una repetición en ESO (repiten 1º ESO)

3º PREFERENCIA Alumnos con una repetición en primaria

2. De manera excepcional, en función de los resultados obtenidos en la evaluación inicial, estar

repitiendo 2º de la ESO y previamente haber agotado otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo.

Con idea de no dejar cerrado el cupo de PMAR y permitir que se puedan incorporar nuevos alumnos en
3º PMAR, el grupo de 2º PMAR sería conveniente dejarlo abierto y no incluir alumnos que no cumplan los
perfiles establecidos por el simple hecho de completar las plazas.

Podrán acceder al 2º curso de PMAR (3º ESO) el alumnado que se encuentren en una de las siguientes
situaciones:

1. Estar en 2º ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3º de la ESO y haber repetido al menos

una vez en cualquier etapa.

1º PREFERENCIA Alumnos/as de compensatoria

2º PREFERENCIA Alumnos/as que tengan alguna repetición en ESO

3º PREFERENCIA Alumnos/as que tengan repetición en primaria

2. De manera excepcional, habiendo cursado 3º de la ESO y no estar en condiciones de promocionar

a 4º de la ESO.

1º PREFERENCIA Alumnos/as que tengan alguna repetición en ESO

2º PREFERENCIA. Alumnos/as sin repeticiones

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IES Macarena
 6.3.2 Las adaptaciones curriculares y los Programas de atención a la Diversidad (Programas de refuerzo
del aprendizaje y de profundización)

Se establecerán los siguientes Programas de atención a la diversidad: programas de refuerzo del

aprendizaje y programas de profundización.

En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o la alumna no sea adecuado,
se establecerán programas de refuerzo del aprendizaje. Estos programas se aplicarán en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidos a garantizar los
aprendizajes que deba adquirir el alumnado para continuar su proceso educativo.

Se podrán establecer programas de profundización para el alumnado especialmente motivado para el

aprendizaje o para aquel que presente altas capacidades intelectuales.

Se informará periódicamente a las familias de la evolución del alumnado al que se le apliquen dichos
programas.

Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las
materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria. Estarán
dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que no haya promocionado de curso.

b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las materias/ ámbitos del curso
anterior.

c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el departamento de orientación y/o el equipo
docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión.

El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en coordinación con el tutor
o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el
seguimiento de la evolución del alumnado. Dichos programas se desarrollarán, en su caso, en el horario
lectivo correspondiente a las materias objeto de refuerzo.

Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que
permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el
aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales. Dichos programas
consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin modificación de los criterios
de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo
de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado. El
profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en coordinación con el tutor o tutora del
grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de
la evolución del alumnado. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las
materias objeto de enriquecimiento.

42
IES Macarena
 Los programas de atención a la diversidad se desarrollarán mediante actividades y tareas motivadoras que
respondan a los intereses del alumnado en conexión con su entorno social y cultural.

Medidas específicas de atención a la diversidad

Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad todas aquellas propuestas y modificaciones

en los elementos organizativos y curriculares, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a
las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que no haya
obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de
adopción de las medidas específicas será recogida en el informe de evaluación psicopedagógica. El
alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento
de su escolaridad alguna medida específica de atención a la diversidad, que se aplicará de forma
progresiva y gradual, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas
generales de carácter ordinario.

Programas de adaptación curricular: la escolarización del alumnado que siga programas de adaptación
curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y
personalización de la enseñanza. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo y requerirán una evaluación psicopedagógica previa.

Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo
clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos
asignados al centro.

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales, con la finalidad de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Suponen la modificación
de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Se realizarán
buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave. Las adaptaciones curriculares
significativas podrán aplicarse cuando el alumnado presente un desfase curricular de al menos dos cursos
en la materia objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que
se encuentre escolarizado. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 17.1.b) de la Orden de 20 de
agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación
secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, la elaboración de las
adaptaciones curriculares significativas corresponderá al profesorado especializado para la atención del
alumnado con necesidades educativas especiales, con la colaboración del profesorado de la materia
encargado de su impartición, y contará con el asesoramiento del departamento de orientación. La
aplicación, seguimiento, así como la evaluación de las materias con adaptaciones curriculares significativas
serán compartidas por el profesorado que las imparta y por el profesorado especializado para la atención
del alumnado con necesidades educativas especiales.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estarán destinadas a
promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades intelectuales,

43
IES Macarena
 contemplando propuestas curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de
escolarización. La propuesta curricular de ampliación de una materia supondrá la modificación de la
programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, siendo
posible efectuar propuestas, en función de las posibilidades de organización del centro, de cursar una o
varias materias en el nivel inmediatamente superior. La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación
de las adaptaciones curriculares serán responsabilidad del profesor o profesora de la materia
correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación y la coordinación del tutor o la
tutora.

Las Adaptaciones Curriculares han de entenderse como una separación de la programación de aula, en
el sentido que tiene ésta de normalizada para todos los alumnos.

Para poder llevarlas a cabo, son necesarios unos requisitos previos, en los que se precisa la participación

de los implicados en el proceso de enseñanza en sus distintos niveles.

A) Evaluación de la competencia curricular del alumno e intervención sobre ella.

Explicitación por parte del profesor del área, por algún miembro del Equipo educativo o por el tutor de
las medidas tomadas hasta el instante para atender a carencias o particularidades observadas en el
alumno.

Ficha de Competencia Curricular, en la que el profesor del área explicita el grado de consecución hasta el
presente de los objetivos generales del área y/o la etapa.

Estudio y globalización por parte del tutor y del miembro del Departamento de Orientación que sea
responsable del grupo al que pertenece el alumno de los apartados anteriores.

Análisis, discusión y adopción de medidas, Adaptaciones Curriculares no significativas por el equipo

docente. Al cabo de un tiempo prudencial (2-5 semanas), valoración de los resultados de las citadas
medidas en el aprendizaje del alumno por el equipo de profesores. Si este decide la insuficiencia de las
adaptaciones aplicadas, se darán los pasos siguientes:

B) Evaluación de las características relevantes del alumno en y para su proceso de aprendizaje.

Sería competencia del Departamento de Orientación, aunque el equipo docente y el tutor intervengan
aportando información sobre aptitudes, capacidades, motivación, intereses, posibilidades, estilos de
aprendizaje, etc.

C) Valoración del contexto educativo y socio-familiar del alumno.

Habría que tener en cuenta las interacciones con sus compañeros y profesores, el nivel económico, el
grado de integración familiar, etc.

Esta labor sería competencia del tutor, que puede demandar la ayuda precisa del Departamento de
Orientación.

Nueva toma de decisiones:

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IES Macarena
 Completados los pasos A, B y C en unos plazos establecidos previamente, se adoptarán las medidas
oportunas, referidas a áreas y/o a nivel de aprendizaje global, para lo que resta de curso o para el curso
siguiente, por medio de una decisión colegiada del tutor, el equipo educativo y el Departamento de
Orientación, quienes valorarán sus resultados en cada evaluación y cuando fuera necesario.

Las medidas adoptadas podrían ser las siguientes:

a) Adaptaciones de acceso al currículo.

Metodología.

Presentación de contenidos.

Variación de ritmos de asimilación de estos.

Actividades de enseñanza-aprendizaje distintas.

Cambio en los agrupamientos.

Estrategias de motivación.

Evaluación.

Variación de los instrumentos.

Modificación, introducción o anulación de criterios de evaluación no fundamentales.

Las adaptaciones curriculares no significativas serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo
la coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del departamento de orientación. En dichas
adaptaciones, constarán las áreas o materias en las que se va aplicar, la metodología, la organización de
los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

El profesor/a del área será el responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento de la

orientadora del centro. Estas adaptaciones serán incluidas en el apartado correspondiente del sistema
Séneca.

b) Adaptaciones curriculares significativas, en cuanto a:

Modificación, introducción o anulación de criterios de evaluación fundamentales.

Gradación o cambio de los contenidos curriculares nucleares.

Gradación o cambio de los objetivos curriculares básicos.

Programas de Mejora.

Las ACS serán elaboradas por el profesorado especialista en Educación Especial, con la colaboración del
profesorado del Área correspondiente y contará con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Las ACS requerirán una evaluación psicopedagógica previa realizada por la orientadora del centro, con la
colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de
evaluación psicopedagógica que se incluirá en Séneca.

La evaluación de las ACS será responsabilidad compartida del profesorado de Área, con las aportaciones
del profesorado de Apoyo que atiende al alumnado.

45
IES Macarena
 Las decisiones sobre la evaluación de las ACS y la promoción y titulación del alumnado se realizará de
acuerdo a los objetivos fijados en la ACS y será realizada por el equipo docente.

El Plan de Orientación y Acción tutorial recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes
de acuerdo con el calendario marcado por la Jefatura de Estudios.

Finalmente, se hace precisa la siguiente reflexión:

Cuanto más amplia y flexible sea la oferta educativa de un Centro, explicitada en las medidas adoptadas
colectivamente de atención a la diversidad que recoge el Proyecto Curricular, menor será el número y
grado de medidas especiales que habrá que decidir, lo que posibilitará una respuesta más normalizada y
menos laboriosa a las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Por ello, es necesario que los Departamentos enriquezcan sus programaciones de aula con opciones claras
y concretas de tratamiento de la diversidad (unidades didácticas con gradación de contenidos;
metodología, actividades e instrumentos de evaluación diversos, etc.), que contemplen distintas
alternativas para enfocar de forma poco dificultosa las adaptaciones curriculares.

El centro dispone de un profesor de Pedagogía Terapéutica que atiende al alumnado con NEE, los cuales
se encuentran distribuidos en varios grupos. Se trabaja con ellos en un grupo muy pequeño. Hacemos
coincidir el horario de las asignaturas de Lengua, Matemáticas, Geografía e Hª y Biología y Física y Química
en 1º y 2º, de manera que puedan salir de su aula de referencia para trabajar su ACIs con el PT, siempre
que lo necesiten, en estas horas y no en otras asignaturas en las que pueden integrarse. Al no salir
individualmente cuando el profesor los reclame, sino que lo hacen con un grupo, están mejor integrados.

Con respecto a las funciones del maestro de P.T, y tal como establece el artículo 17 de la Orden del
28/082010 se incluyen:

 La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con
necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Así
mismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo
de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

6.3.3 Programas de Refuerzo

En 1º y 4º de ESO el alumnado con deficiencias en Matemáticas y/o Lengua llevan a cabo un programa
de Refuerzo/s en estas materias generales del bloque de asignaturas troncales, con la finalidad de asegurar
los aprendizajes que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.

Estos programas de refuerzo en primer curso estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna
de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que acceda al primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y requiera refuerzo en
las materias especificadas en el apartado anterior, según el informe final de etapa de Educación Primaria
al que se refiere el artículo 20.2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015.

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en el

consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.

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IES Macarena
 c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las materias Lengua
Castellana y Literatura, Matemáticas o Primera Lengua Extranjera, así como en la Competencia lectora.

Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen
alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades
y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural,
considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así
como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no podrá ser
superior a quince.

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma
inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre
escolarizado, así mismo, un alumno podrá incorporarse a este programa a lo largo del curso, si se
considerara necesario para su evolución positiva.

El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas
troncales en primer curso se procurará que sea el mismo que imparte la asignatura y realizará a lo largo
del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha
evolución al tutor o tutora, quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela
legal. Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en
el historial académico del alumnado.

Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en cuarto curso de
Educación Secundaria Obligatoria.

El alumnado de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria que presente dificultades en las
materias de Lengua castellana, matemáticas e Inglés, podrá cursar estos programas para asegurar los
aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.

Estos programas de refuerzo en cuarto curso estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna
de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento.

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en el

consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.

c) Alumnado que procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso y requiera
refuerzo según la información detallada en el consejo orientador, entregado a la finalización del curso
anterior.

El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no podrá ser
superior a quince.

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IES Macarena
 El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas
troncales en cuarto curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su
alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a su vez informará a su
padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en
las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido se transmitirá al alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos
programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial
académico del alumnado.

El alumnado que curse estos programas quedará exento de cursar una de las materias del bloque de
asignaturas específicas a las que se refiere el artículo 12.7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, de acuerdo
con los criterios y el procedimiento que establezca el centro docente en su proyecto educativo, y habiendo
sido oídos el alumno o la alumna, el padre, la madre o la persona que ejerza su tutela legal. En todo caso,
el alumno o la alumna deberá cursar una materia específica de las establecidas en el artículo citado.

Programa de refuerzos de aprendizajes no adquiridos

El alumnado que promocione sin haber superado todas las asignaturas seguirá un programa de refuerzo
destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa.

Cada Departamento, en su programación, establecerá dichos programas y deberán darlos a conocer al

alumnado, de acuerdo con el siguiente modelo:

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IES Macarena
 PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA
ALUMNOS QUE PROMOCIONAN CON ASIGNATURAS NO SUPERADAS

DATOS DEL ALUMNO

Apellidos: Nombre:

Tutor: Curso: ____ E.S.O.

Tiene informe psicopedagógico realizado anteriormente: SI NO

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN

De conformidad con la legislación vigente, el Departamento………………………… ha elaborado un plan de

trabajo para los alumnos que tengan asignaturas pendientes de cursos anteriores. El plan se ha concretado
en:

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DEL TRABAJO CON EL ALUMNO

(Detallar las actividades, temporalización y la revisión de las mismas por el Departamento).

SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA

(El seguimiento de las materias pendientes debe incluirse en las actas de la sesión de evaluación).

TEMPORALIZACIÓN

Semanal, quincenal,
ACTIVIDADES A REALIZAR
mensual…

1ª TEMA

2ª TEMA

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 3ª TEMA

4ª TEMA

5ª TEMA

6ª TEMA

7ª TEMA

8ª TEMA

9ª TEMA

10ª TEMA

PARA LA REALIZAICÓN DEL PROGRAMA SE EMPLEARÁ:

Descripción del material a utilizar (libro de texto, páginas web, blog…)

Criterios de calificación

(Se establecerán en el Departamento de acuerdo con los criterios de calificación comunes del centro).

Opción para acortar el proceso de recuperación de la materia pendiente.

(Los Departamentos describirán la posibilidad de esta opción).

CONTENIDOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS MÍNIMOS:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Programa de refuerzo para el alumnado que no promociona.

 Alumnado repetidor que superó la materia:

Puesto que ya en el curso anterior alcanzó los objetivos marcados, así como las competencias establecidas,
este alumnado realizará junto con las actividades propias del nivel educativo en el que se encuentra, una
serie de actividades de consolidación y ampliación de las diferentes unidades didácticas. De esta forma

50
IES Macarena
 evitaremos la falta de interés en contenidos ya superados. En casos puntuales y bajo la supervisión del
profeso/a, este tipo de alumnado podrá prestar ayuda a otros compañeros con dificultades.

En aquellas unidades didácticas en las que presente mayores dificultades o no hubiera alcanzado unos
mínimos con anterioridad realizará las mismas actividades que el resto de compañeros de clase.

 Alumnado repetidor que no superó la materia:

Este alumnado seguirá la programación establecida por el departamento para el nivel educativo donde
se encuentre. Sin embargo, se reforzará mediante la realización de actividades aquellos aspectos que no
posibilitaron la superación de la materia en el curso anterior.

Realizarán actividades de refuerzo de diferente nivel de dificultad, actividades encaminadas a

consolidar los conocimientos y competencias adquiridos, así como actividades de ampliación en caso de
que en alguno de los bloques de contenidos se observe que su nivel de partida es mayor que el requerido
por el departamento para el nivel educativo que cursa.

Cada departamento rellenará la ficha siguiente de cada alumno/a que ese encuentre en esta
situación:

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IES Macarena
 MODELO DE FICHA DE SEGUIMIENTO PROGRAMA DE REFUERZO PARA

EL ALUMNADO REPETIDOR QUE NO SUPERÓ LA MATERIA

PROFESORADO RESPONSABLE DE LA MATERIA:

M AT E R I A:

N I V E L:

NOMBRE ALUMNO/A:

OBJETIVOS:

 Ayudar al alumno/a a mejorar sus competencias y destrezas.

 Motivarlo/la en la realización de actividades variadas y creativas que lo conecten mejor con la
asignatura y con el descubrimiento de sus capacidades.
 Otros:…………………………………………..
ACTIVIDADES:

Para cada alumno se describirán las actividades pertinentes.

FECHAS DE ENTREGA DE LAS ACTIVIDADES:

En Sevilla a ___ de _____________ de 202__

Profesor/a:

Fdo.

RECIBIDO:

Madre/padre/tutor Legal

Fdo.

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IES Macarena
 6.3.4 Programa de atención lingüística a los alumnos inmigrantes.

Dirigido al alumnado inmigrante con problemas de expresión oral y escrita en la lengua española. Se
formará un grupo de 8 alumnos atendido por un profesor-monitor de Filología en horario de lunes y
miércoles de 5 a 7.

Además, durante la jornada escolar los alumnos con desconocimiento de nuestro idioma saldrán en
algunos tramos horarios al aula de Atención Lingüística con la profesora de ATAL. El tiempo de atención
al alumnado está en función de su nivel de español y de las horas que el Servicio de Ordenación Educativa
asigne para este centro.

6.3.5 Programa de acompañamiento escolar.

El Programa de Acompañamiento Escolar es un programa de apoyo, destinado a mejorar los índices de

éxito escolar del alumnado en situación de desventaja socioeducativa. Viene desarrollándose en el centro
desde el curso 2007-2008, de acuerdo con los siguientes principios:

Aumentar los índices generales de éxito escolar.

Mejorar la convivencia y el clima general del centro.

Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa
a la práctica docente ordinaria.

Con respecto al alumnado participante y sus familias busca asimismo:

Mejorar la integración escolar y social del alumnado.

Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduración

personal.

Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como valores
relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.

Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar
sus dificultades.

Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.

Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.

Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo escolar o el absentismo, mejorando
las expectativas del alumnado, así como su auto concepto académico y autoestima.

Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las alumnas, con su centro
educativo.

Facilitar la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las mismas en el
seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.

53
IES Macarena
 Los destinatarios del programa son alumnos y alumnas, escolarizados en los tres primeros cursos de
Educación Secundaria Obligatoria, que reúnan una o varias de las siguientes características:

Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.

Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.

Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.

Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.

Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo al proceso educativo
de sus hijos e hijas.

Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante, o

a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en situación de desventaja desde el punto de vista
socioeducativo.

Se detalla el programa en el Apartado 19.2.

6.3.6 Programa de Compensación educativa. (Concretado en el punto 19.1)

1. JUSTIFICACIÓN.

CONTEXTO DE INTERVENCIÓN.

El Instituto Macarena, que se creó en el año 1987 como centro de BUP, recibía alumnado de clase social
media o media alta. Al implantarse la LOGSE en el curso 1996-1997, y como resultado de la adscripción de
los centros de primaria “Pedro Garfias”, en un primer momento, y “San José Obrero”, posteriormente,
ha ido incorporando en los últimos cursos un alumnado en situación de desventaja socioeducativa,
especialmente de la barriada denominada “La Bachillera” y del asentamiento chabolista de “El Vacie”.

Además, es de dominio público el gran flujo inmigratorio que se recibe actualmente en la Comunidad
Europea. Este hecho se ha visto reflejado en nuestro centro por la presencia de un número cada vez mayor
de alumnado inmigrante o procedente de otros países, intra y extracomunitarios, con sus diversas culturas,
lenguas y costumbres socioeducativas, residentes en otras barriadas de la zona como “El Cerezo” o
“Polígono Norte”.

Por tanto, la principal característica del contexto de intervención es el gran desnivel de las situaciones
socioeducativas entre el alumnado general del centro, pues también existe otra parte que procede de
barriadas circundantes, por ejemplo, “Macarena 3 Huertas”, y de las edificaciones que rodean el
instituto, como “Nueva Torneo”.

PROBLEMÁTICA PLANTEADA.

La incorporación de alumnado en situación de desventaja socioeducativa, ha planteado la siguiente

problemática:

Gran desajuste en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, al tener que atender a alumnos de
tan diferentes situaciones socioeducativas.

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IES Macarena
 Empeoramiento de las relaciones sociales entre los miembros de la comunidad educativa, al desconocer
el alumnado “diana” de este proyecto unas mínimas normas de convivencia.

ALUMNADO PARA EL QUE SE ELABORA EL PROYECTO.

Las principales características de este alumnado son:

Presentan carencias culturales, sociales, afectivas, familiares y económicas, lo que obliga en muchos casos
al profesorado a llevar a cabo actuaciones que deberían abordarse en el ámbito familiar o de los Servicios
Sociales.

Tienen grandes carencias curriculares, cuando no manifiestos problemas de aprendizaje, lenguaje

deficiente, vocabulario restringido, etc., lo que provoca que no sean capaces de seguir el desarrollo de las
diferentes materias al no tener los requisitos mínimos para afrontar el aprendizaje.

Presentan también dificultades para interiorizar las más mínimas normas de disciplina y los códigos sociales
que han aprendido en sus familias crean conflictos en toda la comunidad educativa.

No tienen motivación ni interés hacia lo que representa el estudio. La ignorancia que padecen, como
consecuencia de su situación socioeducativa, les impide entender que deben aprender comportamientos
y conocimientos que les permitan su integración social y laboral. Y puesto que desconocen el valor de la
cultura, rechazan el esfuerzo que supone conquistarla.

Absentismo, a veces consentido por la familia, que puede presentar dos modelos: el abandono del
centro de manera total o intermitente, o un rechazo absoluto a participar en el proceso de aprendizaje.

En el caso del alumnado de origen extranjero:

Se ha escolarizado, de acuerdo a la normativa vigente, según su edad sin tener en cuenta sus verdaderas
necesidades educativas.

Presenta problemas de comunicación a causa del idioma, aún en el caso del hispanohablante, debido en
este último caso a la variante del castellano en su país de origen.

Desconoce nuestro sistema educativo, al igual que nosotros desconocemos los suyos respectivos.

Se encuentra desplazado socialmente en grado inverso al tiempo de residencia en nuestro país.

Aunque no disponemos en este momento de las estadísticas pertinentes, se puede asegurar que, entre el
que ya estuvo escolarizado en nuestro país durante el curso anterior, existe un alto porcentaje de fracaso
escolar.

De aquel de reciente incorporación a nuestro sistema educativo desconocemos su anterior expediente

académico.

Presenta distintos niveles curriculares, según su país de origen, aunque en general inferiores a los exigidos
en nuestro sistema educativo.

Presenta distintos ritmos de trabajo, según su origen, aunque en general muy lento respecto al nuestro.

Entre los que ya estuvieron escolarizados en nuestro sistema educativo el curso anterior, muchos se
incorporaron a comienzos de año, que es cuando tiene lugar el inicio del curso escolar en sus países de

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IES Macarena
 origen, lo que supuso la pérdida del primer trimestre. Es de esperar que en este nuevo curso ocurra algo
similar.

En su gran mayoría no alcanzan los objetivos curriculares, a pesar de las medidas adoptadas.

Como consecuencia de lo anterior, repiten sistemáticamente los cursos.

A pesar de todo, no titulan.

Abandonan mayoritariamente el sistema educativo al cumplir la edad reglamentaria.

Todo ello les lleva a una frustración personal reiterada, que pueden vivir como ineficacia educativa o como
rechazo xenófobo. Sin embargo, hay que decir que no existen conflictos de este tipo en nuestro centro.

En los cursos anteriores, hemos ido dando distintas respuestas a las necesidades educativas que las
características mencionadas implican, pero no han dado el resultado apetecido.

En la búsqueda de soluciones, el Claustro se ha planteado elaborar un proyecto que permita atender a

todo el alumnado en función de sus necesidades, lo que pensamos permitirá mejorar su situación escolar
y social, la del resto del alumnado y la del centro en general.

PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

El programa de apoyo a compensatoria se organiza para dar respuesta a un sector de nuestro alumnado
con un perfil de desventaja socioeducativa y que puede o no presentar necesidad específica de apoyo
educativo. Estas necesidades no son atribuibles a sus capacidades personales y si a sus circunstancias
sociales y escolares previas.

El programa de apoyo a compensatoria, entre otras medidas, propone una organización del currículum,
de recursos y de espacios y una metodología específica para procurar una enseñanza más personalizada
y ajustada a este alumnado. En concreto, planteamos un modelo organizativo que permita la adquisición
y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos en grupos de apoyo fuera del aula ordinaria:

a) GRUPO EN 1º ESO
b) GRUPO EN 2º ESO

Este modelo organizativo es flexible e integrador, al mismo tiempo que permite optimizar los recursos del
centro:

56
IES Macarena
 GRUPOS DE APOYO

Criterios para el agrupamiento del alumnado destinatario

● Prioritariamente serán atendido en este programa el alumnado NEAE censado en Séneca por
necesitar acciones de carácter compensatorio derivadas de su historia personal, familiar y/o social,
escolarización irregular por periodos de hospitalización o de atención educativa domiciliaria, por
absentismo escolar en origen o en destino, por incorporación tardía al sistema educativo, por
cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la asistencia regular al centro educativo; y presentar
un desfase curricular de al menos dos cursos.
● En el caso de que se dispongan de plazas se extenderá a otro tipo de alumnado no neae en el
que concurran las siguientes circunstancias:
o Presentar dificultades de aprendizaje y un nivel de competencia curricular inferior (al menos de
un curso o más) al que se estima que debería tener para 1º ESO o 2º ESO
o Haber sido objeto de medidas de atención a la diversidad en Educación Primaria o en ESO, sin
que éstas hayan resultado suficientes para la superación de las dificultades presentadas.
o Preferentemente haber repetido algún curso en cualquier etapa para que tengan la posibilidad
de incorporarse a un PMAR o una futura diversificación curricular en los cursos posteriores donde no
tenemos el recurso de la compensatoria
o Presentar una relativa actitud positiva hacia el aprendizaje.
o Sus dificultades no son atribuibles a sus capacidades personales y si a circunstancias sociales y
escolares previas.
Nº de alumnos/as

El número de alumnos/as atendidos en los grupos de apoyo no será superior a doce por grupo,
aunque el grupo de 1º debería ser más reducido y así no cerrar la posibilidad de nuevas
incorporaciones tanto a lo largo del curso cómo al año siguiente.

La adscripción al grupo se revisará periódicamente, en función de sus progresos de aprendizaje,

coincidiendo con el calendario de evaluaciones que el centro tenga establecido con carácter general.

Duración del programa:

El programa tendrá una duración de 1 curso escolar, aunque se concibe como un programa abierto
donde el alumnado puede ir entrando o saliendo dependiendo de la evolución que vaya teniendo.

Procedimiento de incorporación al programa:

● Los alumnos/as que vienen censados de Primaria como alumnado NEAE con necesidades de
carácter compensatorio, tras la información aportada en el programa de tránsito se incorporarán al
programa.
● En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a, no sea el adecuado

57
IES Macarena
 y cumpla el perfil establecido, el equipo docente coordinado por el tutor/a, planteará al Departamento
de Orientación, a la Jefatura de Estudios y a la coordinadora del plan de compensatoria, la conveniencia
de su incorporación al programa.
● La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del departamento de
orientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia. La familia del
alumno/a firmará su consentimiento y se adscribirá a un compromiso educativo.
● A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios, con el visto
bueno del director, adoptará la decisión que proceda.
● Será al final de cada trimestre, tras las sesiones de evaluación, cuando el equipo docente del
alumnado (constituido por el profesorado del aula ordinaria y las profesoras de apoyo a compensatoria)
propondrá la permanencia, salida o entrada del alumnado, en base a la evolución de éste y de sus
necesidades.
● El alumnado podrá salir del programa, siempre y cuando el equipo docente entienda que se
prevean garantías de éxito con esta salida, o el alumno/a esté desaprovechando el recurso e
interfiriendo en el aprendizaje del grupo y/o cuando la familia muestre su disconformidad con esta
medida.
Estructura del programa:

El alumnado cursará las materias alternando la asistencia al aula ordinaria con la asistencia al grupo
reducido que se impartirá en otras aulas diferentes a las del grupo ordinario.

Se organiza los contenidos de las materias por ámbitos de forma que los profesores de apoyo a la
compensatoria impartan más de una materia del mismo ámbito y adapte el currículo a las necesidades
específicas del alumnado. Tiene como finalidad disminuir el número de profesores y profesoras que
intervienen con el mismo grupo y favorecer el proceso educativo del alumnado. Las materias que se
impartirán serán las siguientes:

MATERIAS 1º/2º ESO Profesor/a que imparte la materia

Lengua Castellana y Profesora de apoyo a la educación compensatoria

Literatura
(ámbito-sociolingüístico)
Geografía e Historia

Biología y Geología Profesora de apoyo a la educación compensatoria

Física y Química (ámbito científico-tecnológico)

Matemáticas

Estas materias seguirán el curriculum del área ordinaria con las respectivas adaptaciones que se
estimen necesarias para dar respuesta a las necesidades del alumnado atendido(adaptación curricular
grupal no significativa).

En el resto de materias, que el alumnado cursará en su grupo de referencia, será el profesor/a

correspondiente el que decidirá la medida curricular más adecuada para responder a las necesidades

58
IES Macarena
 del alumno/a, que podrá ir desde seguir el currículum ordinario del grupo clase hasta la realización
de una adaptación curricular no significativa

Evaluación y promoción del alumnado:

1. La evaluación del alumnado que curse este programa tendrá como referente los objetivos y los
criterios de evaluación de las diferentes materias, sin perjuicio, en su caso, de las adaptaciones
curriculares que en determinadas materias se pudieran establecer.

2. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo docente.

3. Los criterios de promoción serán los establecidos con carácter general para todo el alumnado de
1º ESO y 2ºESO.

4. En aquellos casos en los que el alumnado que curse el programa de compensación educativa no
promocione de curso, podrá permanecer un segundo año en el programa.

5. En función de la edad y la evolución del alumnos se le orientará o bien para un grupo ordinario o
para las diferentes opciones académicas a su alcance, FPB, pruebas libres y para aquellos que cumplan
el perfil establecido el PMAR

6.3.7 Colaboración con ONGs

En el IES Macarena estamos en comunicación y colaboración continua y directa con entidades e

instituciones para el seguimiento o la dinamización educativa del alumnado. En nuestro caso

Alternativa Abierta para el trabajo con el alumnado del barrio La Bachillera atendidos dentro del programa
“Conozco y Aprendo”

El Ayuntamiento Área de Educación para el control del absentismo, así con la Subcomisión Municipal
Macarena

Entidad ACCEM, cuyo programa Caixa pro-Infancia nos permite tener 2 monitores que atienden en horario
escolar alumnos que reciben un refuerzo académico individual y dos psicólogos que hacen un seguimiento
al alumno y su familia.

Área de Participación Ciudadana del Ayuntamiento a través del programa “Imagina tu ciudad”.

Sevilla Acoge

Entidad Rutas que ofrece acompañamiento escolar para alumnos desfavorecidos por las tardes.

ONG Acción en Red.

ONGD Tetoca Actuar: ofrecen talleres no gratuitos, que gracias a la dotación económica del PCE nos es
posible contratar. En concreto el Programa de prevención de conductas violentas en el aula y el desarrollo
de habilidades sociales.

Asociación Cultural Pirouete: a través de esta, contratamos talleres de teatro como actividad
complementaria.

59
IES Macarena
 Servicios Sociales Comunitarios.

6.3.8 Recursos, Organización y Funcionamiento.

Como recursos personales el Centro dispone de los tutores, los dos profesores PT (en la actualidad solo
hay uno porque el otro atiende al Aula Específica), el orientador/a, la educadora social (en la actualidad
no contamos con esta figura), los dos profesores de apoyo de Compensatoria y otros profesores
implicados en los distintos programas.

El Aula de apoyo a la compensación consta de dos profesoras que dividen el horario, una del Ámbito
Socio-Lingüístico, y la otra para las materias de Ciencias.

7. La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de

evaluación positiva.

Recuperaciones.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 22.3 de la Orden de 14 de julio de 2016, quien promocione
sin haber superado todas las materias seguirá un programa de Refuerzo destinado a la recuperación de
los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, lo que
será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de
promoción y, en su caso, obtención de la titulación prevista en la presente Orden.

En el Centro se organizarán programas de Refuerzo en las asignaturas instrumentales en 1º de ESO y en

4º de ESO si así se considerara. El alumnado que siga estos programas quedará exento de cursar la
optativa. Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas. De su
contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.

Los alumnos de segundo, tercero y cuarto de ESO con asignaturas evaluadas negativamente, deberán
recuperarlas. Si el Departamento cuenta con horas específicas para estas tareas, será el profesor o
profesores designados quienes asuman la recuperación, dando a los respectivos tutores información
periódica sobre la marcha de cada alumno y entregarán una calificación al Jefe de Estudios, antes de cada
evaluación.

Si existen grupos de recuperación la asistencia de los alumnos a las clases será obligatoria.

Si no se dispusiera de tales horas, el Departamento elaborará un plan de recuperación que se llevará a

cabo por los profesores que impartan dichas materias en el curso en que se encuentre el alumno. Si no la
está cursando, el encargado será el Jefe del Departamento.

Los Departamentos diseñarán, en cada curso, un sistema de recuperación para los alumnos de segundo
de Bachillerato con asignaturas pendientes de primero. Deberá incluir, al menos, una prueba en mayo y
otra antes de la evaluación extraordinaria. El Jefe de Departamento coordinará dicho proceso.

60
IES Macarena
 8. Plan de orientación y acción tutorial

Se esbozan aquí, de manera general, las actuaciones referidas a la función tutorial, la atención a la
diversidad y la orientación académica y profesional que deben ofrecerse en un centro de Secundaria.

Cada curso escolar se concreta en la Programación del Departamento de Orientación

8.1. Justificación del Plan.

En este plan se recogen el conjunto de decisiones que deben contribuir a planificar, de la manera más
ajustada posible, los procesos de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado del centro. Más
concretamente, las referidas a la función tutorial, la atención a la diversidad y la orientación académica y
profesional que deben ofrecerse en un centro de Secundaria.

Los tres aspectos anteriores tienen como fin ajustar la oferta educativa no sólo a las necesidades reales
del alumnado sino también a las de las familias, el profesorado y al entorno como agente social integrado.

Este plan cuenta con el consenso de todos los implicados, fundamentalmente, los tutores, desde su
elaboración y desarrollo hasta la evaluación y mejoras que sean necesarias realizar durante este curso.

Por último, señalar que este plan se ajusta a los principios de globalización y convergencia de las
intervenciones, de normalización de servicios, de atención a la diversidad, de flexibilidad en la respuesta
educativa y de integración e inserción social establecidos en la legislación pertinente.

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO.

Jefa del Departamento

Profesorado de Pedagogía Terapéutica

Profesorado de Educación Compensatoria

Educadora Social (en la actualidad no contamos con esta figura pero no perdemos la esperanza de volver
a recuperarla)

Miembros adscritos

Profesores de ámbitos de PMAR

Tutores de todos los grupos

8.2 Contenidos del Plan.

A) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1. Objetivos de la acción tutorial.

-Facilitar la integración de cada alumna y alumno en sus respectivos grupos y en el centro, especialmente
del alumnado con necesidades educativas específicas.

-Favorecer los procesos de maduración vocacional en el alumnado del Centro.

61
IES Macarena
 -Fomentar en el alumnado del Centro el desarrollo de actitudes positivas, especialmente las relacionadas
con la cultura de paz y no violencia, la interculturalidad y la coeducación.

-Efectuar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de cada uno de los alumnos y alumnas del Centro.

-Coordinar los procesos de enseñanza-aprendizaje en cada uno de los grupos del Centro. -Contribuir al
establecimiento de relaciones fluidas entre las familias y el Centro.

-Implicar a todas las familias del Centro en actividades de apoyo al aprendizaje de sus hijos e hijas.

-Fomentar las relaciones y la participación en el Centro de la Asociación de Padres de Alumnos, como

órgano indispensable para el buen funcionamiento del mismo.

2. Programaciones de las tutorías de los distintos grupos.

2.1 ASPECTOS COMUNES EN TODOS LOS GRUPOS.

Además de los objetivos anteriores, que serán los objetivos generales de todos los grupos, otros aspectos
comunes son:

EVALUACIÓN.

La evaluación de las tutorías lectivas se realizará mediante:

Evaluaciones de cada una de las actividades realizadas.

Grado de satisfacción del alumnado del grupo.

Grado de satisfacción de las familias.

Evaluación cualitativa del tutor o tutora.

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

Para el desarrollo de las programaciones de las tutorías de los distintos grupos se contará con:

Recursos humanos: tutores y tutoras de todos los grupos, orientadora del Centro, otros profesores y
profesoras del Centro y agentes externos que colaborarán en las actividades que se programan.

Recursos materiales: los del Departamento de Orientación, los que aporten otros Departamentos del
Centro y los que aporten otros organismos e instituciones ajenas al mismo.

PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON EL ALUMNADO DEL GRUPO.

Se realizarán entrevistas semanales hasta que hayan sido entrevistados todos los alumnos y alumnas del
grupo. El orden en que serán citados seguirá estos criterios:

Alumnos y alumnas que hayan solicitado la entrevista.

Alumnas y alumnos que presenten alguna necesidad específica.

Resto de los alumnos y alumnas del grupo.

PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO DEL GRUPO

Se realizarán entrevistas semanales hasta que hayan sido entrevistadas todas las familias. El orden en que
serán citadas seguirá estos criterios:

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IES Macarena
 Familias que hayan solicitado la entrevista.

Familias del alumnado que presente alguna necesidad específica.

Resto de las familias.

PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS Y EL REGISTRO DE DATOS.

Primer trimestre

Revisión del expediente académico de cada uno de los alumnos y alumnas del grupo.

Incluir el cuestionario personal que el alumnado del grupo rellena a comienzo de curso.

Incluir, en los expedientes correspondientes, los acuerdos tomados en la evaluación inicial.

Actualizar semanalmente las faltas de asistencia del alumnado del grupo en el programa Séneca

Incluir semanalmente, en los expedientes correspondientes, los registros de las entrevistas realizadas al
alumnado y a la familia.

Introducir en el programa Séneca las calificaciones de la primera evaluación.

Segundo trimestre

Incluir en el expediente de cada uno de los alumnos y alumnas de su grupo el correspondiente boletín de
notas de la primera evaluación.

Actualizar semanalmente las faltas de asistencia del alumnado del grupo en el programa Séneca

Incluir semanalmente, en los expedientes correspondientes, los registros de las entrevistas realizadas al
alumnado y a la familia.

Introducir en el programa Séneca las calificaciones de la segunda evaluación.

Tercer trimestre

Incluir en el expediente de cada uno de los alumnos y alumnas de su grupo el correspondiente boletín de
notas de la segunda evaluación.

Actualizar semanalmente las faltas de asistencia del alumnado del grupo en el programa Séneca

Incluir semanalmente, en los expedientes correspondientes, los registros de las entrevistas realizadas al
alumnado y a la familia.

Introducir en el programa Séneca las calificaciones de la evaluación final.

2.2 TUTORÍAS DE E.S.O.

ASPECTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE E.S.O.

Además de los objetivos generales de todas las tutorías del centro, un aspecto común a todas las tutorías
de E.S.O. será la metodología a seguir en todas las actividades programadas para la tutoría lectiva, que
será activa y participativa. El proceso a seguir en cada una de ellas será el siguiente:

63
IES Macarena
 Exposición por parte del tutor o tutora de la actividad que se va a realizar y de los objetivos que se persigue
con ella.

Realización de la actividad. Como apoyo al Plan de fomento de la Lectura de nuestro centro, se utilizará
la lectura de textos para iniciar cada actividad.

Conclusiones.

Evaluación de la actividad

ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LAS TUTORÍAS DE 1º DE E.S.O.

Objetivos

Los objetivos generales de la acción tutorial, especificando:

Objetivo 1: Mediante el programa de acogida en el Centro.

Objetivo 2: Mediante la información sobre la E.S.O. y sobre profesiones.

Objetivo 4: Mediante actividades de fomento de la autoestima y un programa de Habilidades Sociales.

Objetivo 6: Y facilitar el aprendizaje mediante un programa de técnicas y hábitos de estudio.

Objetivo 6: Mediante las entrevistas con cada una de las familias del alumnado del grupo y el uso de la
agenda escolar.

Objetivo 7: Mediante el uso del cuadernillo de comunicación con la familia.

Contenidos, actividades y temporalización de la tutoría lectiva.

Al ser imposible a principios de curso conocer cómo se desarrollará la dinámica de cada grupo, en este
momento se propone una programación común que se revisará al comienzo de los dos siguientes
trimestres para adaptarla a cada grupo.

PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDO BASE ACTIVIDADES SEMANA

Jornada de Acogida. Cuestionario

Dinámica del grupo 01
personal

Dinámica del grupo Nos conocemos. Nuestros objetivos 02

Dinámica del grupo La comunicación en esta clase. 03

Dinámica del grupo Elección de delegado o delegada 04

Desarrollo personal Taller de educación en valores 05

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IES Macarena
 Desarrollo personal Taller de educación en valores 06

Orientación escolar Preevaluación evaluación inicial 07

Orientación escolar Análisis de la sesión de evaluación 08

Desarrollo personal Taller de educación en valores 09

Desarrollo personal Taller de educación en valores 10

Desarrollo personal Taller de educación en valores 11

Orientación ¿Qué es la E.S.O.? 12

vocacional

Orientación escolar Preevaluación 1ª evaluación 13

Desarrollo personal Taller de educación en valores 14

SEGUNDO TRIMESTRE

Orientación
Análisis resultados de 1ª evaluación 01
escolar

Orientación
Programa de Técnicas de estudio 02
escolar

Orientación
Programa de Técnicas de estudio 03
escolar

Orientación
Programa de Técnicas de estudio 04
escolar

Orientación
Programa de Técnicas de estudio 05
escolar

Desarrollo
Test de socialización 06
personal

Desarrollo
Test de socialización 07
personal

Orientación Estudio de profesiones 08

vocacional

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IES Macarena
 Orientación Estudio de profesiones 09
vocacional

Orientación
Preevaluación 2ª evaluación 10
escolar

Orientación Estudio de profesiones 11

vocacional

TERCER TRIMESTRE

Orientación
Análisis resultados 2ª evaluación 01
escolar
Desarrollo
Taller de interculturalidad 02
personal
Desarrollo
Taller de interculturalidad 03
personal
Desarrollo
Taller de interculturalidad 04
personal
Desarrollo
Taller de coeducación 05
personal
Desarrollo
Taller de coeducación 06
personal
Desarrollo
Taller de coeducación 07
personal
Orientación Información sobre el currículo de 2º 08
vocacional
Orientación
Preevaluación evaluación final 09
escolar
Orientación
Evaluación de la tutoría 10
escolar

ASPECTOS COMUNES DE LAS TUTORÍAS DE 2º DE E.S.O.

Objetivos.

Los objetivos generales de la acción tutorial en los grupos de E.S.O., especificando:

66
IES Macarena
 Objetivo 2: Mediante la información sobre el Bachillerato y sobre profesiones.

Objetivo 4: Mediante actividades de fomento de la autoestima.

Objetivo 6: Y facilitar el aprendizaje mediante la ampliación del programa de técnicas y hábitos de estudio
del curso anterior.

Objetivo 6: Mediante las entrevistas con cada una de las familias del alumnado del grupo y el uso de la
agenda escolar.

Objetivo 7: Mediante el uso del cuadernillo de comunicación.

Contenidos, actividades y temporalización de la tutoría lectiva.

Al ser imposible a principios de curso conocer cómo se desarrollará la dinámica de cada grupo, en este
momento se propone una programación común que se revisará al comienzo de los dos siguientes
trimestres para adaptarla a cada grupo.

PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDO BASE ACTIVIDADES SEMANA

Dinámica del grupo Jornada de Acogida. Cuestionario personal 01

Dinámica del grupo Nuestros objetivos. 02

Desarrollo personal Educación en valores. 03

Desarrollo personal Educación en valores 04

Desarrollo personal Educación en valores 05

Desarrollo personal Educación en valores 06

Orientación escolar Preevaluación evaluación inicial 07

Orientación Escolar Análisis de la sesión de evaluación 08

Orientación vocacional ¿Qué es el Bachillerato? 09

Orientación vocacional Estudio de profesiones 10

Orientación vocacional Estudio de profesiones 11

Orientación vocacional Estudio de profesiones 12

Orientación escolar Preevaluación 1ª evaluación 13

Desarrollo personal Preparándome para el nuevo año 14

67
IES Macarena
 SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDO BASE ACTIVIDADES SEMANA

Orientación
Análisis resultados de 1ª evaluación 01
escolar

Orientación
Programa de Técnicas de estudio 02
escolar

Orientación
Programa de Técnicas de estudio 03
escolar

Orientación
Programa de Técnicas de estudio 04
escolar

Orientación
Programa de Técnicas de estudio 05
escolar

Dinámica del
La tolerancia en esta clase 06
grupo

Dinámica del
Niños y niñas de esta clase 07
grupo

Desarrollo
¿Qué es la autoestima? 08
personal

Desarrollo
Habilidades Sociales 09
personal

Orientación
Preevaluación 2ª evaluación 10
escolar

Orientación Estudio de profesiones. 11

vocacional

TERCER TRIMESTRE

CONTENIDO BASE ACTIVIDADES SEMANA

Orientación
Análisis resultados 2ª evaluación 01
escolar

68
IES Macarena
 Orientación Estudio de profesiones 02
vocacional

Orientación Estudio de profesiones 03

vocacional

Orientación Estudio de profesiones 04

vocacional

Orientación Estudio de profesiones 05

vocacional

Orientación Información sobre el currículo de 3º 06

vocacional
Dinámica del
Conociendo otras culturas 07
grupo
Desarrollo
Taller de autoestima 08
personal
Desarrollo
Taller de autoestima 09
personal
Orientación
Evaluación de la tutoría 10
escolar

ASPECTOS COMUNES DE LAS TUTORÍAS DE 3º DE E.S.O.

a) Aspectos comunes de la programación de las tutorías de 3º DE E.S.O.

Objetivos.

Los objetivos generales de la acción tutorial en los grupos de E.S.O., especificando:

Objetivo 2: Mediante la información sobre la Formación Profesional y el estudio de profesiones.

Objetivo 4: Mediante un programa de Educación afectivo-sexual.

Objetivo 6: Y facilitar el aprendizaje mediante la ampliación del programa de técnicas y hábitos de estudio
del curso anterior.

Contenidos, actividades y temporalización de la tutoría lectiva.

PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDO BASE ACTIVIDADES SEMANA

69
IES Macarena
 Dinámica del Jornada de 01
grupo Acogida.Cuestionario personal
Dinámica del
Nuestros objetivos 02
grupo
Dinámica del
Las normas de esta clase 03
grupo
Orientación
Test de hábitos de estudio 04
escolar
Orientación
Programa de hábitos de estudio 05
escolar
Orientación
Programa de hábitos de estudio 06
escolar
Orientación
Preevaluación evaluación inicial 07
escolar
Orientación
Análisis de la sesión de evaluación 08
escolar
Desarrollo
Taller de Educación en Valores 09
personal
Desarrollo
Taller de Educación en Valores 10
personal
Desarrollo
Taller de Educación en Valores 11
personal
Desarrollo
Taller de Educación en Valores 12
personal
Orientación
Preevaluación 1ª evaluación 13
escolar
Desarrollo
Taller de Educación en Valores 14
personal

SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDO BASE ACTIVIDADES SEMANA

Orientación
Análisis resultados de 1ª evaluación 01
escolar

Orientación ¿Qué es la Formación Profesional? 02

vocacional

70
IES Macarena
 Orientación Información sobre 4º de ESO 03
vocacional

Desarrollo
Educación afectivo-sexual 04
personal

Desarrollo
Educación afectivo-sexual 05
personal

Desarrollo
Educación afectivo-sexual 06
personal

Desarrollo
Educación afectivo-sexual 07
personal

Desarrollo
Educación afectivo-sexual 08
personal

Desarrollo
Educación afectivo-sexual 09
personal

Orientación
Preevaluación 2ª evaluación 10
escolar

Orientación
Prevención de drogodependencias 11
escolar

TERCER TRIMESTRE

CONTENIDO BASE ACTIVIDADES SEMANA

Orientación
Análisis resultados 2ª evaluación 01
escolar

Orientación Estudio de profesiones 02

vocacional

Orientación Estudio de profesiones 03

vocacional

Orientación Estudio de profesiones 04

vocacional

71
IES Macarena
 Orientación Estudio de profesiones 05
vocacional

Desarrollo
Taller de interculturalidad 06
personal

Desarrollo
Taller de interculturalidad 07
personal

Desarrollo
Taller de interculturalidad 08
personal

Orientación
Preevaluación evaluación final 09
escolar

Orientación
Evaluación de la tutoría 10
escolar

ASPECTOS COMUNES DE LAS TUTORÍAS DE 4º DE E.S.O.

Objetivos.

Los objetivos generales de la acción tutorial en los grupos de E.S.O., especificando:

Objetivo 1: Especialmente de los alumnos y alumnas de PMAR.

Objetivo 2: Mediante un programa de Toma de Decisiones.

Contenidos, actividades y temporalización de la tutoría lectiva.

Al ser imposible a principios de curso conocer cómo se desarrollará la dinámica de cada grupo, en este
momento se propone una programación común que se revisará al comienzo de los dos siguientes
trimestres para adaptarla a cada grupo.

PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDO BASE ACTIVIDADES SEMANA

Dinámica del grupo Jornada de Acogida. 01

Cuestionario personal

Dinámica del grupo Nuestros objetivos 02

Orientación escolar Test de hábitos de estudio 03

Orientación escolar Técnicas de estudio 04

72
IES Macarena
 Orientación escolar Técnicas de estudio 05

Orientación escolar Técnicas de estudio 06

Orientación escolar Preevaluación evaluación inicial 07

Orientación escolar Análisis de la sesión de evaluación 08

Orientación vocacional Pasos en la toma de decisiones 09

Orientación vocacional Mis valores, intereses y aptitudes 10

Orientación vocacional Mi historial académico 11

Orientación vocacional Las profesiones que conozco 12

Orientación escolar Preevaluación 1ª evaluación 13

Orientación vocacional Test de preferencias profesionales 14

SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDO BASE ACTIVIDADES SEMANA

Orientación escolar Análisis resultados de 1ª evaluación 01

Orientación
Conociendo otras profesiones 02
vocacional
Orientación
Conociendo otras profesiones 03
vocacional
Orientación
Opciones al término de la ESO (I) 04
vocacional
Orientación
Opciones al término de la ESO (II) 05
vocacional
Orientación
Opciones al término de la ESO (III) 06
vocacional
Orientación
Esta es mi decisión 07
vocacional

Desarrollo personal Taller prevención violencia 08

Desarrollo personal Taller prevención violencia 09

Desarrollo personal Taller prevención violencia 10

73
IES Macarena
 Desarrollo personal Taller prevención violencia 11

Desarrollo personal Taller prevención violencia 12

Orientación escolar Preevaluación 2ª evaluación 13

Desarrollo personal Taller prevención violencia 14

TERCER TRIMESTRE

CONTENIDO BASE ACTIVIDADES SEMANA

Orientación escolar Análisis resultados 2ª evaluación 01

Desarrollo personal Prevención de drogodependencias 02

Desarrollo personal Prevención de drogodependencias 03

Desarrollo personal Prevención de drogodependencias 04

Dinámica del grupo Taller interculturalidad 05

Dinámica del grupo Taller interculturalidad 06

Dinámica del grupo Taller interculturalidad 07

Desarrollo personal Preparando el próximo curso 08

Orientación escolar Preevaluación evaluación final 09

Orientación escolar Evaluación de la tutoría 10

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Este plan se refiere al conjunto de decisiones que facilitan una adecuada orientación académica y
profesional al alumnado del centro., en función de las posibilidades personales y del entorno. Dicha
orientación la entendemos como un proceso que se desarrollará en toda la Educación Secundaria, aunque
adquirirá más relevancia en los momentos de paso de 3º de E.S.O. a 4º, en el paso de 4º de E.S.O. a los
estudios de Bachillerato o de Formación Profesional y al finalizar cualquiera de los estudios mencionados.
Este proceso conducirá, en el caso de los alumnos de 4º E.S.O., al asesoramiento individual, partiendo de
las expectativas manifestadas por el alumno/a, sobre las opciones educativas y profesionales más acordes
a sus capacidades, intereses y posibilidades.

74
IES Macarena
 El Plan de Orientación Académica y Profesional tratará de facilitar la toma de decisiones del alumnado
con respecto su futuro académico y profesional, así como, favorecer, en la medida de lo posible, los
procesos de autoorientación del alumnado.

Este plan contiene las siguientes actuaciones:

Alumnos/as:

Acciones dirigidas al autoconocimiento del alumnado (intereses, capacidades, aptitudes, etc.) que se
desarrollaran tanto en las tutorías como en sesiones individuales con el alumnado que lo demande.

Acciones dirigidas a facilitar información sobre las distintas opciones educativas y profesionales al término
de la etapa de E.S.O., Bachillerato y Ciclo Formativo, que propicien el contacto del alumnado con el mundo
laboral o con otras realidades académicas distintas a las de nuestro centro.

Asesoramiento individualizado a demanda.

Por parte del Secretariado de Acceso a la Universidad se realizarán charlas sobre el acceso a la Universidad
para los alumnos de segundo de Bachillerato y del Ciclo Formativo.

Por parte del Servicio Andaluz de Empleo se realizarán charlas sobre el mundo laboral y de sensibilización
para la formación a lo largo de la vida.

Acciones dirigidas a favorecer la toma de decisiones y la elaboración de proyectos profesionales, a partir

de los datos elaborados anteriormente.

Familias:

Acciones dirigidas a informar sobre los estudios y profesiones, a través de charlas individuales y colectivas.

Acciones dirigidas a fomentar la participación y colaboración de las familias en el proceso de toma de

decisiones de sus hijos/as.

Asesoramiento individualizado a los padres/madres de alumnado del centro.

Entrevistas con padres de alumnos con NEE a fin de recabar información sobre el ámbito familiar y otros
aspectos de interés.

Centro:

Acciones dirigidas a facilitar información laboral y académica e integrar, en cada área los contenidos de la
orientación académica y profesional, de manera que la orientación de los alumnos no se resuma a hechos
concretos, sino que se transforme en un objetivo de formación continua y planificada.

La parte de estas actuaciones que se desarrollen en las tutorías lectivas, se organizarán de forma conjunta
por la orientadora y los tutores y serán coordinadas a través de las reuniones que éstos mantienen.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Detallado en el apartado 6)

75
IES Macarena
 El Plan de atención a la diversidad del alumnado incluye el conjunto de propuestas relativas a las medidas
que se llevan a cabo en el centro para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con
necesidades educativas específicas y contribuir a la mejora de la calidad de enseñanza.

Los principios generales de atención a este alumnado deben serán los de la Educación Inclusiva. Por tanto,
los objetivos generales deben ser los mismos que para el resto del alumnado. Como espacio físico donde
realizar las actividades el centro es el lugar idóneo, aunque también se podrán realizar actividades fuera
del centro.

Las actividades que desarrollarán este plan son muy numerosas. Para no hacer esta programación
excesivamente extensa, las resumiremos como sigue:

1. El Departamento de Orientación colaborará con los distintos Departamentos Didácticos en la

prevención, detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje del alumnado. Esta colaboración se
mantendrá durante todo el curso a través de las siguientes actividades:

-Elaboración de materiales adaptados a las características del alumnado por parte del profesorado de
Educación Especial, Educación Compensatoria y ATAL.

-Asesoramiento al profesorado que lo demande, tanto por parte de la Orientadora como de las profesoras
de Educación Especial, de Educación Compensatoria y de ATAL.

-Asesoramiento a padres/madres por parte de todos los miembros del Departamento.

-Atención individualizada y grupal a los alumnos con N.E.E. permanentes o transitorias por parte de todos
los miembros del Departamento, aunque cada uno con distintas funciones.

-Atención al alumnado con discapacidad o dificultades de aprendizaje por parte de las profesoras de
Pedagogía Terapéutica en las materias de Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales, basada en las oportunas adaptaciones curriculares individuales o de grupo.

-Atención al alumnado de ambientes socioeducativos desfavorecidos por parte de las profesoras de

Educación Compensatoria en las materias de Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias
Naturales e inglés, basada en las oportunas adaptaciones curriculares individuales o de grupo.

-Atención a los alumnos de nuevo ingreso con dictámenes de escolarización. Durante el primer trimestre
se realizarán la revisión de expedientes, la evaluación psicopedagógica de los mismos y la realización, si
procede, de adaptaciones curriculares.

-Atención a los alumnos/as detectados en el centro con N.E.E. mediante la realización de las valoraciones
psicopedagógicas, las propuestas curriculares y el seguimiento de las mismas.

-Tutoría específica con los alumnos de 2º y 3º del PMAR, así como con los grupos de 1º y 2º de E.S.O. de
Educación Compensatoria por parte de la Orientadora, donde trabajaremos programas de desarrollo
personal y desarrollo del lenguaje oral y escrito. Como participación en los planes del centro, estos
programas se desarrollarán tratando aspectos de la interculturalidad y la coeducación y siguiendo como
método tratar aspectos de Orientación Sociolaboral. Así mismo, estos alumnos recibirán asesoramiento
grupal e individualizado relativos a su futuro profesional y académico. También se realizarán actividades

76
IES Macarena
 dirigidas a aumentar su conocimiento del entorno en el que viven que se incluirán actividades
complementarias y extraescolares fuera del centro tales como visitas a empresas del entorno, a la Oficina
del INEM y de Andalucía Orienta de la zona, etc.

Atención al alumnado de FPB según las programaciones que se exponen en el correspondiente

apartado, y en coordinación con el profesorado que imparte los módulos de formación general y
específica.

9. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

Formas de suscribir los compromisos de convivencia con las familias

De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, desarrollado

posteriormente en el artículo 10 de la Orden de 18 de julio de 2007, los representantes legales del
alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir
con el centro un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con
el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, de colaborar en la aplicación de
las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha
situación y de comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.

Perfil del alumnado

Los compromisos de convivencia van dirigidos fundamentalmente a un alumnado que cuenta con una
familia medianamente colaboradora y que también se muestra interesada en la realización del mismo. La
iniciativa puede ser del tutor, del departamento de orientación, o del equipo directivo. El tipo de alumnado
es:

-Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

-Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.

-Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

-Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

-Alumnado con dificultades para su integración escolar.

Contenidos del compromiso que podría adquirir la familia

-Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

-Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

-Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

77
IES Macarena
 -Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y seguimiento de
los cambios que se produzcan.

-Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

-Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado.

-Estar al corriente de la actitud del hijo/a en estas actividades y en caso necesario intervenir para que ésta
sea correcta

-Aceptar la ayuda y las indicaciones del tutor/a, de la Educadora Social o de la Orientadora

-Estar al corriente de forma constante de las actividades realizadas por el hijo/a

-Mantener una fluida comunicación con el Instituto.

-Otros consensuados por mutuo acuerdo y que beneficien al alumno/a

Contenidos del compromiso que podría adquirir el centro

-Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.

-Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e información a la
familia.

-Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (curso de habilidades sociales,
mediación, entrevistas individualizadas, etc.).

-Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida.

-Entrevista del equipo de orientación con la familia.

-Facilitar parte del material escolar.

-Convocar las reuniones necesarias para que exista una fluida coordinación entre el Centro y la familia

-Apoyar y asesorar al alumno/a y su familia para facilitar su adaptación, aprendizaje y mejora de conducta

-Otras consensuadas de mutuo acuerdo y que favorezcan la mejora del alumno/a.

Forma de actuación

En este centro los compromisos de Convivencia los realiza el Departamento de Orientación, bien en la
figura de la educadora social, bien de la orientadora, ya sea como iniciativa de las mismas, del equipo
educativo, de los tutores/as o de la familia.

El departamento de orientación informará a la Dirección de cualquier propuesta, con carácter previo a la

suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el
Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, la Dirección autorizará al
Departamento de Orientación para que lo suscriba.

En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden
para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada
una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida.

78
IES Macarena
 Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, se comunicará a los tutores/as para que este informe al
equipo educativo de manera que cada profesor pueda valorar el comportamiento, positivo o negativo,
del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere
oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.

Seguimiento y evaluación

El Plan de Convivencia recogerá la posible duración de los Compromisos de Convivencia, así como la
periodicidad en el intercambio de información a las familias y a la Comisión de Convivencia. La duración
de los Compromisos se establecerá en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades
de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir. El tutor o tutora en coordinación con el
Departamento de Orientación realizará el seguimiento del compromiso realizado.

Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora conjuntamente con el Departamento

de Orientación lo pondrá en conocimiento del equipo directivo quienes decidirán las medidas a adoptar.

COMPROMISOS EDUCATIVOS

CRITERIOS PARA SU REALIZACIÓN

Se debería suscribir un compromiso educativo:

Cuando el alumno/a suspende más de tres asignaturas.

Cuando pensemos que podría ser bueno para el alumno/a por su inmadurez o por algún otro motivo
argumentado por el Tutor/a o el D.O.

Cuando veamos receptiva a la familia.

Procedimiento:

El Tutor/a redacta el compromiso educativo que vea pertinente para el alumno/a en colaboración con el
D.O. (Tenemos un modelo).

Entrevista con los padres para informar de la necesidad y sondear sobre la posibilidad de llevarlo a cabo
(Si vemos que la familia es receptiva se lleva a cabo).

La realización del compromiso por parte del alumno/a y la familia se revisará en la hora de reunión de los
tutores con el D.O.

En caso de incumplimiento se telefoneará a la familia para sondear si su incumplimiento está justificado

por alguna razón que desconocemos. Si este no está justificado será la familia la que decida continuar o
no con el compromiso.

79
IES Macarena
 1 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D/Dª _________________________________________________, representante legal del alumno/a

_____________________________________, matriculado en este centro en el curso escolar y grupo ________ .

D /Dª _____________________________________________, en calidad de tutor/a de dicho alumno/a.

2 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro
educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del
alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

-Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.

-Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.

-Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro.

-Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y
colaborativa.

-Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro.

-Otros:________________________________________________________________

3 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes
compromisos:

Por parte de la familia o responsables legales: -Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del
alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.

-Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.

-Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia.

-Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado.
Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para
corregirlas.

-Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el
profesorado del centro.

-Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso,
se impongan al alumno/a.

-Otros:________________________________________________________________

Por parte del centro:

80
IES Macarena
 -Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la
ausencia del alumno/a.

-Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad
establecida.

-Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el
centro.

-Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso
escolar del alumno/a.

-Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en
el alumno/a.

-Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y

comportamiento.

-Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.

-Otros:

Este compromiso de convivencia tendrá una duración de ________________ y podrá ser modificado en
caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado
esperado.

En Sevilla, a _____ de ___________ de 20__

FIRMA: los representantes legales del alumno/a: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.: ________________________________ Fdo.: ___________________________

Vº Bº: La Directora del centro

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IES Macarena
 IES MACARENA REGISTRO SEMANAL CONDUCTA ALUMNADO
ALUMNO/A._____________________ CURSO ______ SEMANA DESDE EL ____ DE __________ HASTA EL _____ DE___________ DE 20____
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura

Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento

Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo

Firma
Profesorado

Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura

2ª Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento

Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo

Firma
Profesorado

Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura

3ª Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento

Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo

Firma
Profesorado

Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura

4ª Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento

Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo

Firma
Profesorado

Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura

5ª Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento

Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo

Firma
Profesorado

Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura

6ª Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento Comportamiento

Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo

Firma
Profesorado

Enterada la familia. Firma.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

VALORACIONES COMPORTAMIENTO: 3 - muy correcto 2 - correcto 1 - incorrecto

TRABAJO 3 – trabaja mucho 2 – trabaja suficiente 1 – trabaja poco o nada

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IES Macarena
 10. El plan de convivencia

10.1 Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro. Conflictividad detectada en el centro.

Objetivos a conseguir.

10.2 Funcionamiento del Centro.

10.3 Establecimiento de las normas de convivencia generales del Centro.
10.4 Comisión de Convivencia
10.5 Aula de Convivencia
10.6 Necesidades de formación y propuestas.
10.7 Mediación y resolución de conflictos. Procedimiento para la recogida de incidencias.
10.8 Programa de Prevención del Acoso escolar
10.9 NORMAS EXTRAORDINARIAS DE CONVIVENCIA PARA EL CURSO 2020-21 DEBIDO A LA
PANDEMIA COVID-19

La convivencia es uno de los problemas fundamentales del centro debido a la diversidad de alumnado
que tiene. Como ya indicábamos, este alumnado aporta mucha riqueza pero también dificultad para la
convivencia diaria.

Marco normativo:

Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos. (BOJA
núm. 139, de 16 de julio de 2010).

Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el
proceso educativo de sus hijos e hijas. (BOJA núm. 132, de 7 de julio de 2011).

Orden de 28 de abril de 2015, de modificación de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan
medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y
se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. BOJA número
96 de 21 de mayo de 2015 (Protocolo de actuación sobre identidad de género).

Instrucciones de 11 de enero de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad en relación con

las actuaciones específicas a adoptar por los centros educativos en la aplicación del protocolo de actuación
en supuestos de acoso escolar ante situaciones de ciberacoso. Así como otros protocolos de actuación e
intervención ante situaciones de acoso escolar, maltrato infantil, situaciones de violencia de género en el
ámbito educativo o agresiones al profesorado o al resto del personal de los centros docentes, que figuran
como anexos a la orden citada anteriormente en la siguiente página:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/convivenciaescolar/protocolosde-actuacion.

Orden de 30 de julio de 2019, por la que se aprueba y publica el instrumento para la valoración de la
gravedad de las situaciones de riesgo, desprotección y desamparo de la infancia y adolescencia en
Andalucía (VALÓRAME).

83
IES Macarena
 10.1. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro. Conflictividad detectada en el centro. Objetivos
a conseguir.

La convivencia es la condición fundamental para el desarrollo de la actividad educativa del Instituto. Por
otra parte, es uno de sus objetivos últimos: formar ciudadanos que, desde una actitud personal, crítica y
libre, respeten, cooperen y sean solidarios con los demás para el logro de una sociedad capaz de afrontar
los conflictos entre sus miembros de una manera constructiva y dialogante.

El respeto es el postulado básico de la convivencia. La actitud de respeto ha de ser fundamental para

solucionar todos los conflictos, ya que parte del reconocimiento de las necesidades y fines objetivos de
los demás y de la conciencia de nuestro deber de actuar para que los satisfagan o los logren. El clima de
respeto favorece el acatamiento de las normas y procedimientos establecidos para el funcionamiento del
Centro, y la necesaria participación y cooperación de todos en la corrección de las conductas inadaptadas
o disruptivas y en la resolución de conflictos.

En nuestras relaciones interpersonales pueden presentarse dos tipos genéricos de problemas: la violencia
y los conflictos.

La violencia la ejercen quienes no respetan a los demás y, por la fuerza física u otros mecanismos, les
imponen o quieren imponer su voluntad. Respecto a la violencia hemos de ser absolutamente intolerantes;
se han de establecer mecanismos eficaces de defensa de la libertad.

Entendemos por conflicto cualquier acción o comportamiento que incide negativamente en el desarrollo
normal de la vida escolar, tanto en el proceso de enseñanza, como en el de convivencia entre los miembros
de la comunidad educativa.

Encontramos que el conflicto se manifiesta cuando:

-el alumno impide u obstaculiza, con su comportamiento, el derecho de los compañeros a recibir sus
enseñanzas en las mejores condiciones.

-el alumno no acepta las normas que el profesor necesita para impartir su área de aprendizaje.

-el alumno falta al respeto a la figura del profesor.

-el alumno no acepta las normas de convivencia del centro en general: no respeta a otros miembros de
la comunidad educativa, provoca situaciones violentas contra otros compañeros, no trata adecuadamente
los materiales y las instalaciones del centro...

-cuándo cualquier miembro de la comunidad educativa desempeña sus funciones sin tener en cuenta los
derechos básicos de los demás miembros.

Al alumnado conflictivo, disruptivo, que manifiesta su malestar creando situaciones que impiden el normal
desarrollo del proceso de aprendizaje dentro de las aulas, que a veces, amenaza o agrede a sus propios
compañeros y se enfrenta a los profesores y al personal no docente podemos clasificarlo en cuatro grupos
según las peculiaridades de su comportamiento:

-alumnos con grave desfase curricular o importantes lagunas de aprendizaje, que no están motivados,
con pocas o nulas expectativas del sistema escolar, y que se sienten obligados a permanecer en el centro.

84
IES Macarena
 -alumnos con una deficiente evolución académica motivada, sobre todo, por su elevado absentismo:
cuando, ocasionalmente, asisten al centro, al que están inadaptados, suelen crear infinidad de conflictos.

-alumnos que no han desarrollado adecuadamente las habilidades sociales y son incapaces de mantener
un comportamiento adecuado en clase y en el centro, aunque sus manifestaciones no sean violentas ni,
muchas veces, malintencionadas.

-alumnos con problemas personales y/o familiares, que proyectan en sus compañeros y en las actividades
del centro su insatisfacción.

En todo caso podemos considerar la situación de la convivencia en el centro como “normal”,

entendiéndolo en términos relativos, es decir no es especialmente grave: en concreto la mayor parte del
alumnado tiene un comportamiento aceptable, y sólo un pequeño número, entresacado de los grupos
antes descritos, provoca la mayor parte de los conflictos. Así se ha venido contemplando con los datos
aportados en cada uno de los informes de convivencia que se han presentado anualmente al Claustro y
al Consejo Escolar.

Podemos afirmar que en nuestro Instituto no han existido muchos problemas graves de convivencia. El
clima del Centro es positivo y el sistema de relaciones dentro de los diferentes sectores de la Comunidad
educativa es correcto y respetuoso, a esto ha contribuido la organización de diferentes programas que se
llevan a cabo que fomentan la convivencia entre la comunidad educativa:

PROGRAMA DE APOYO LINGÜÍSTICO.

Dirigido a alumnado inmigrante con problemas de expresión oral y escrita en lengua española.

ACTIVIDADES CULTURALES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR EL A.M.P.A.

ACTIVIDADES DE ACOGIDA A LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO.

ALUMNOS TUTORES PARA LOS DE NUEVO INGRESO.

ACTIVIDADES DEL AULA DE MEDIACIÓN.

El tipo de conducta problemática más frecuente y que corresponde generalmente a los alumnos de los
tres primeros niveles de la ESO, tiene que ver con incumplimientos leves de las normas de convivencia del
centro.

De forma no excesiva numéricamente, han aparecido casos de alumnos con comportamientos

gravemente disruptivos en el aula, que impedían que la clase se desarrollara con normalidad,
interrumpiendo al profesor, incluso faltándole al respeto. Son alumnos, por otra parte, que en general no
han mostrado interés alguno por las materias impartidas, y que en muchas ocasiones no traían el material
necesario a clase, han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentaban trastornos de
aprendizaje y acumulaban un significativo retraso escolar. La edad de estos alumnos suele estar entre los
14 y 16 años, y, por lo general, esperan alcanzar la edad que les permita abandonar la enseñanza
obligatoria.

Los profesores manifiestan mayoritariamente que el comportamiento de nuestros alumnos es,

habitualmente, bueno y respetuoso. Se encuentran a gusto en el Centro.

85
IES Macarena
 Las conductas más reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver con los alumnos que
demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no
prestan atención o/y distraen a sus compañeros, interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan una
importancia especial al comportamiento del alumno que supone falta de respeto al profesor, cuando ésta
se acompaña de un enfrentamiento público y puede implicar menoscabo de la autoridad del profesor
ante el resto de los compañeros.

También se concede importancia especial a las conductas que supongan discriminación, racismo o
xenofobia, ya que en contamos en nuestro Centro con alumnos procedentes de 25 países.

A las familias les preocupa principalmente aquellos comportamientos de los alumnos que interfieran en el
proceso de enseñanza de sus hijos, que impiden que las clases se desarrollen en las mejores condiciones
y no puedan aprovecharse debidamente.

Los alumnos conceden importancia principal a que se respeten sus pertenencias y a que el
comportamiento de los compañeros no dificulte que su vida en el Centro pueda transcurrir con
normalidad.

Los objetivos específicos de este Plan de Convivencia, siempre revisables y ampliables son los siguientes:

1.- La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia

y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

2.- Asegurar el orden interno y proporcionar un clima de responsabilidad, de trabajo y de esfuerzo, que
permita que todos los alumnos obtengan los mejores resultados del proceso educativo y adquieran
hábitos y actitudes positivas para el estudio.

3.- Procurar que las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de
convivencia tengan un carácter educativo y garanticen el respeto a los derechos del resto de los alumnos,
procurando la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

4. Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el
tratamiento del orden y la disciplina.

5.- Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar
los derechos y deberes de los alumnos, los profesores, el personal de administración y servicios y los
padres.

6.- Potenciar, dentro del plan de acción tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la
disciplina y el respeto mutuo.

7.- Alcanzar, con la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa un marco de
convivencia y autorresponsabilidad que hiciera prácticamente innecesaria la adopción de medidas
disciplinarias.

8.- Favorecer y potenciar la comunicación entre los diversos sectores que componen la comunidad
educativa: profesorado, alumnado, personal no docente y familias, a través de un intercambio constructivo
de informaciones que permita unir esfuerzos para conseguir una mayor eficacia del proceso de enseñanza
de los alumnos.

86
IES Macarena
 10.2 Funcionamiento del Centro

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

1. Las clases comienzan a las 8’15 horas y terminan a las 14:45.

2. Los profesores acompañarán a los alumnos en la salida debiendo seguir el itinerario propio de cada
aula.

3. El recreo es de 11:15 a 11:45 y los profesores que tengan clase a tercera hora deben acompañar a los
alumnos para asegurarse de que siguen los itinerarios adecuados.

4. Los profesores de guardia de recreo vigilarán que se cumplan las normas en el patio y estarán
organizados por un coordinador.

5. Los alumnos entrarán solos del recreo utilizando las dos entradas y los itinerarios marcados para cada
aula.

6. Las aulas permanecerán abiertas.

7. El profesor irá de clase a clase y si tiene que pasar por la sala de profesores o por cualquier otro sitio
deberá hacerlo con la mayor rapidez posible. La supervisión de los alumnos es este año muy importante:
no deben quedarse solos mucho tiempo.

8. Los profesores deben firmar todos los días la entrada y salida en la carpeta de la sala de profesores.

9. Los profesores pasarán lista introduciendo las ausencias en Séneca y anotándolas en el parte de papel.
El tutor debe controlar la asistencia de sus tutorandos para que si alguno falta injustificadamente pueda
comunicarlo lo antes posible a la familia.

10. El profesorado debe respetar el aula o desdoble que le haya sido asignado. Cualquier cambio este
año es imposible.

11. Los alumnos no pueden permanecer en los pasillos entre clase y clase. Esperarán dentro del aula a
su profesor o al profesor de guardia.

12. Durante el transcurso de una clase los alumnos no podrán salir salvo en caso de enfermedad, en cuyo
caso tienen que acudir al profesor de guardia. Recordamos que los alumnos no pueden ir al servicio
durante la hora de clase.

13. Entre clase y clase, los alumnos pueden ir al servicio sólo en casos de mucha necesidad y pidiendo
permiso al profesor que sale.

14. El profesor de guardia tiene que velar por el orden durante toda la hora y atender cualquier problema
que se presente con algún alumno o profesor. Durante la jornada escolar los alumnos no podrán
abandonar el Centro ni siquiera en los recreos. En caso de tener que salir por una causa justificada será su
tutor legal o la persona autorizada por éste quien los recoja.

87
IES Macarena
 15. Los profesores de las guardias de recreo deben acudir lo más rápido posible al patio y deberán
permanecer vigilando allí salvo el profesor que se queda para controlar la entrada al aseo o a la biblioteca.
Está prohibido acceder a las aulas durante el recreo.

16. Dentro del aula, el profesor obligará a los alumnos a lavarse las manos con gel cada vez que use la
pizarra o toque algún otro elementos común y supervisará que los alumnos limpien sus puestos (mesa y
silla) si entran en un aula nueva.

17. Los alumnos no pueden usar ni tocar el ordenador del aula.

18. Es fundamental que los alumnos no muevan los pupitres y que no se levanten de su puesto.

19. Por el momento, quedan suspendidas las actividades extraescolares.

DISCIPLINA

1. El responsable de la disciplina del aula es el profesor y será consecuente con el tipo de relación que
establezca con sus alumnos.

2. La hora de entrada al centro es las 8:15. Los alumnos que lleguen tarde
accederán con un documento oficial que justifique el retraso o permanecerán en un aula realizando
actividades de estudio bajo la supervisión de un profesor ese mismo día en horario de 14:45 a 15:15 o en
el recreo. Si reinciden tres veces o no acuden se usarán otras sanciones.

3. La expulsión del aula debe ser una medida excepcional que hay que dosificar con sentido común.
El alumno acudirá a Jefatura de estudios con el parte ya relleno y firmado por el profesor y el alumno. No
se puede expulsar a un alumno al pasillo.

4. Partes de incidencia: el profesor podrá redactar un parte de incidencias si es testigo u objeto de una
falta de disciplina que deberán firmar tanto el profesor como el alumno, (éste no podrá negarse a firmarlo
puesto que es un enterado y no hace falta que esté conforme) y que el alumno llevará a Jefatura, que se
encargará de entregarle el original con la sanción correspondiente. El alumno deberá devolverlo firmado
por sus padres en el plazo de 48 horas y entregarlo en Jefatura de Estudios. Los tutores deberán ser
informados por el profesor que ha puesto el parte.

5. En caso de expulsión cada profesor está obligado a controlar la tarea que haya puesto.

6. En los pasillos del instituto no se puede correr ni jugar a juegos violentos.

7. No se permite traer al centro teléfonos móviles, mp3, smartwatches y cualquier otro aparato de este
tipo. Si un profesor ve un aparato lo requisará y lo entregará en Jefatura de Estudios. Se devolverá al final
de la mañana la primera vez y, si hubiere reiteración, tendrán que venir los padres a recogerlo a partir del
día siguiente. Las comunicaciones entre la familia y los alumnos a lo largo de la jornada se realizarán a
través de Jefatura de Estudios. El instituto no se hace responsable de la desaparición o hurto de ningún
aparato, dado que está prohibido traerlos al centro.

88
IES Macarena
 8. Los alumnos deberán venir al centro vestidos adecuadamente para un entorno académico. No se
permiten las gorras o sombreros.

9. Se prohíbe comer y beber en el Centro. La excepción será si llueve en el recreo y se hará bajo la
supervisión de un profesor.

10. Está prohibido fumar en todo el instituto así como jugar a dados, cartas o cualquier otro juego de
azar.

11. Para venir al Centro es imprescindible una vestimenta adecuada, así como mantener una actitud
correcta dentro y fuera del aula. No se permite el uso de gorras en todo el Centro.

12. Los castigos de recreo y de tardes (una tarde en semana) los impone la Jefatura de Estudios salvo
que el profesor que los crea necesarios para sus alumnos se haga cargo de los mismos vigilándolos en el
aula correspondiente y con tarea. En ese caso, debe dejar a los alumnos castigados durante el recreo los
últimos cinco minutos para que coman en el patio.

13. Las actuaciones que supongan acoso de unos compañeros a otros serán investigadas y en su caso
se denunciarán ante la fiscalía de menores.

14. En el caso de faltar a las horas previas a una prueba y/o el día anterior a la misma, si la ausencia no
se ha justificado con documento oficial, el alumno perderá el derecho a realizar esa prueba.

10.3 Establecimiento de las normas de convivencia generales del Centro.

Las normas de convivencia del centro son:

Los alumnos que lleguen tarde podrán entrar en el Centro si acreditan justificadamente el retraso o vienen
acompañados de sus padres o tutores legales. En el resto de los casos acceden también al centro, pero al
considerarse su retraso injustificado deben permanecer en un aula en horario de 14:45 a 15:15 horas
realizando actividades de estudio bajo la supervisión de un profesor.

Si durante el mismo mes se produjera una reincidencia, tendrá consideración de FALTA LEVE, y tendrá
que asistir una tarde al Centro a realizar tareas de estudio.

Si se produjeran más reincidencias durante el mismo mes, la falta sería considerada como GRAVE, dada la
reiteración, y sancionada con la expulsión.

Si un alumno que ha llegado tarde no se presenta en el aula indicada, será sancionado con la asistencia
al Centro una tarde para actividades de estudio. Si reincide se considerará FALTA GRAVE y se sancionará
con la expulsión.

Si se produce algún caso de reincidencia múltiple en meses sucesivos, tendrá consideración de FALTA
MUY GRAVE e intervendría la Comisión de Convivencia

Los profesores de guardia velarán por el orden en el centro a lo largo de TODA LA HORA DE CLASE y
atenderán cualquier problema que se presente con algún alumno o profesor.

89
IES Macarena
 Los alumnos esperarán al profesor DENTRO DEL AULA. El profesor de guardia informará al grupo en caso
de cualquier anomalía.

Durante las horas de clase los alumnos deben estar en su aula, salvo casos extremos, incluidos los
exámenes.

En caso de ausencia de un profesor los alumnos deberán permanecer en su aula. Cualquier otra alternativa
debe ser supervisada por la Jefatura de Estudios o el profesor de guardia.

Durante los recreos los alumnos no deben permanecer en aulas, pasillos, o vestíbulo.

Las aulas permanecerán cerradas cuando en ellas no se impartan clases. El responsable de las llaves de la
puerta y del armario es el delegado (y en caso necesario el subdelegado), quien las recogerá en
Conserjería al comienzo del horario escolar y las depositará en el mismo sitio una vez concluido éste y así
mismo deberá recoger el Parte de Faltas y de incidencias. El tutor velará por el cumplimiento de esta
norma.

Durante la jornada escolar los alumnos de la E.S.O, no podrán abandonar el centro ni siquiera en los
recreos.

LA LIMPIEZA DEL CENTRO ES RESPONSABILIDAD DE TODOS. Para facilitarla, al final de la jornada escolar
deben dejarse las sillas encima de las mesas. Si se observan anomalías causadas intencionada o
negligentemente por los alumnos, éstos deberán subsanarlas. (Además podrán organizarse jornadas de
limpieza). El patio forma parte del Centro y su conservación está sujeta a estas mismas normas. Si un
alumno se negara a dicha colaboración será inmediatamente remitido a Jefatura de Estudios.

El desperfecto que se detecte se notificará inmediatamente por escrito al Secretario, al delegado o al tutor.

Todos los deterioros INTENCIONADOS O POR NEGLIGENCIA y la desaparición de objetos se pagarán por

parte:

 del responsable, si se conoce.

 del conjunto de los alumnos que comparten el aula, si ha ocurrido en ella.

 de todos los alumnos del Instituto, si se ha producido en las zonas comunes de éste.

La reparación se efectuará en el menor plazo posible dependiendo de su urgencia o de la disponibilidad

de los materiales para ella empleados. El cobro de la cantidad indicada y la factura o estipulada por la
Comisión de Mantenimiento lo realizarán los Delegados coordinados con los tutores de los grupos.

En el Instituto no se puede fumar, ni comer pipas, chicles, u otras golosinas, ni jugar a dados, cartas, etc.

SE PROHÍBE TRAER AL CENTRO EL TELÉFONO MÓVIL, MP3, MP4, Y CUALQUIER OTRO APARATO DE
SIMILARES CARACTERÍSTICAS. EL INSTITUTO NO SE HACE RESPONSABLE DE SU DESAPARICIÓN O
HURTO.

El incumplimiento de esta norma conllevará la retirada inmediata del aparato, que sólo será devuelto a los
padres o tutores del alumno. La reincidencia se considerará falta grave y se actuará en consecuencia,
cumpliendo lo que a tal efecto establece el Decreto 327/2010 de 13 de julio.

90
IES Macarena
 Las comunicaciones entre la familia y los alumnos a lo largo de la jornada se realizarán a través de los
teléfonos del Instituto (955622208).

Cualquier incidencia será resuelta por los profesores de guardia y la Jefatura de estudios.

Si se tiene conocimiento de que un alumno ha utilizado la cámara del teléfono móvil en el Centro, se
tomarán las medidas legales oportunas.

LOS ALUMNOS DEBERÁN VENIR AL CENTRO VESTIDOS ADECUADAMENTE. No se permite en el Centro

el uso de gorras.
Será imprescindible para los alumnos mostrar el carnet escolar para entrar y salir del Centro y cuando se
les solicite por parte de los profesores y ordenanzas. Asimismo deben comunicar la presencia de personas
ajenas al Centro.

Los juegos que impliquen riesgo físico serán considerados falta grave y serán sancionados por el Art. 37C
del Decreto 327/2010 de 13 de julio. LAS ACTUACIONES QUE SUPONGAN ACOSO DE UNOS
COMPAÑEROS A OTROS, SERÁN INVESTIGADAS Y EN SU CASO SE DENUNCIARÁN ANTE LA FISCALIA
DE MENORES.

La asistencia de los alumnos a clase es obligatoria, por tanto cualquier falta debe ser justificada por los
padres o responsables. Si se supera el porcentaje de faltas determinado por la ley, se pierde el derecho a
la Evaluación continua.

Durante las clases los alumnos trabajarán y estudiarán bajo la dirección del profesor del área
correspondiente o, en su caso, del profesor de guardia. Es imprescindible que el alumno disponga del
material escolar necesario.

La valoración de los justificantes de las faltas enviadas por los padres las realizará el Tutor y/o el Jefe de
Estudios. En caso de solicitar la realización de un examen no hecho por no haber asistido a clase, deberá
presentarse justificante médico o documento de garantía suficiente.

Los alumnos que teniendo una prueba de evaluación falten a las clases anteriores sin justificar su
absentismo debidamente (aportando certificado médico o similar) no podrán presentarse a la misma.

Cuando un profesor tenga examen, todos los alumnos permanecerán en el aula hasta el final de la clase.

Incumplimiento de las normas de convivencia

Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse habrán de tener un carácter educativo
y recuperador y garantizarán el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de
las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. La gradación de las correcciones y de
las medidas disciplinarias se establece en los artículos 32 a 40 del Decreto 327/2010 de 13 de julio por el
que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria.

Ha sido una prioridad del Centro establecer las normas y procedimientos adecuados para lograr una
buena convivencia. Recogemos la forma en que hasta ahora se ha actuado y que por haberse demostrado
eficaz es la que seguimos proponiendo:

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 Cuando aparece el conflicto, lo normal es que el profesor valore la situación y decida si sólo es necesaria
su intervención. En caso de que así sea, él decide las medidas a tomar y se encarga de controlar su
cumplimiento efectivo.

Si considera que el hecho es más grave, el profesor rellena un parte de incidencias que el alumno debe
firmar. De este parte se hace una fotocopia que se deposita en la Jefatura de Estudios y el original se
entrega al alumno para que lo devuelva, firmado, por sus padres en las 48 horas siguientes. El profesor
debe encargarse de controlar esto último.

Simultáneamente la copia depositada en Jefatura se archiva en la ficha personal del alumno y se introduce
en SÉNECA. Esto permite comprobar el número de incidencias acumulado por el alumno, hacer una
valoración y ponerlo en conocimiento de los tutores (SÉNECA).

Si la Jefatura estima que el parte de incidencias y la correspondiente comunicación a los padres y tutor
es suficiente, no tomará más medidas. Pero si considera que hay que hacer algo más, puede llamar al
alumno para hablar con él y ayudarle a reflexionar y rectificar y, en caso de valorarlo como necesario,
imponer una medida disciplinaria de las contempladas en el Decreto o alguna de las siguientes:

La amonestación privada y verbal del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios.

Quedarse sin recreo.

Quedarse a realizar tareas cuando ha terminado la jornada lectiva habitual.

Acudir al Instituto por la tarde de 17,00 h a 19,00 h, para realizar actividades de estudio con la supervisión
de un profesor.

La amonestación por escrito del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y comunicación a los padres o
tutores.

Realización de servicios a la comunidad encomendados por el Jefe de Estudios, de adecentamiento o que

contribuyan a reparar el daño causado, o a reponer el material del centro.

Rectificación pública, cuando proceda.

Restitución o reparación de las pertenencias sustraídas o dañadas.

Suspensión por el Jefe de Estudios del derecho a participar en actividades complementarias o

extraescolares.

A lo largo de estos años esta práctica se ha convertido en algo rutinario y la Jefatura de Estudios conoce
e interviene en la mayoría de los conflictos del Centro. Creemos que, debido a un seguimiento tan directo,
la disciplina en el Centro está muy controlada y la mayoría de los problemas son leves.

Cuando el alumno devuelve el parte firmado por sus padres queda archivado en Jefatura.

También hemos observado a lo largo del tiempo es que este control, en su aspecto burocrático, es
imposible que lo lleve a cabo la Jefatura de Estudios por sus múltiples obligaciones y proponemos que se
cree la figura del Tutor de Convivencia cuya tarea fundamental sería llevar a cabo estas tareas.

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IES Macarena
 Si la situación lo requiere, la Jefatura de Estudios convoca a la Comisión de Convivencia que es la que
toma las decisiones pertinentes.

10.4. Comisión de Convivencia

La Comisión de Convivencia estará integrada por la directora, que ejercerá la presidencia, la jefa de
estudios, dos profesores, dos padres de alumnos y dos alumnos elegidos por cada uno de los sectores de
entre sus representantes en el Consejo Escolar.

La Comisión de Convivencia se reunirá, además de en los casos que recoge el Decreto, para conocer,
valorar y tomar las decisiones que procedan en los casos de conductas que a juicio de la Jefatura de
Estudios requieran su intervención.

En este Centro las reuniones de la Comisión de Convivencia tienen lugar habitualmente en el despacho
de la Dirección.

Una vez reunida, será informada por la Jefatura de Estudios de los hechos. Posteriormente escucharan a
los alumnos implicados, sus padres si procede y los profesores que tengan información que ataña a los
hechos.

Con la información recabada, deliberará y tomará las decisiones que procedan, de las cuales se informará,
por parte de la Jefatura de Estudios, a los alumnos implicados y a sus padres y tutores.

La periodicidad de las reuniones será irregular y vendrá marcada por las necesidades planteadas. En
cualquier caso, deberá llevarse a cabo una reunión para la constitución de la misma (que podrá coincidir
con la primera vez que sea convocada para conocer de un conflicto) y otra para hacer una valoración de
la convivencia durante el curso académico y que debería tener lugar al finalizar el curso.

De sus actuaciones se levantarán actas en las que se recojan los acuerdos tomados y se informará al
Consejo Escolar.

10.5 Aula de Convivencia (Debido a la situación provocada por el COVID permanece en suspenso)

Siguiendo las directrices de lo establecido en el artículo 9 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, y en el

artículo 25 del Decreto 327/2010, el aula de convivencia acoge al alumnado al que se le impone una
medida disciplinaria en la que una conducta disruptiva pertinaz hace que se le prive de asistir a clase. Se
plantea como una medida para intentar mejorar las conductas y actitudes de aquellos alumnos y alumnas
que presentan dificultades en la convivencia y, con ello, mejorar el clima de convivencia del grupo-clase y
del centro en su conjunto.

El Aula de Convivencia pretende ser un lugar de reflexión para el alumno con problemas conductuales
que imposibilita al profesor continuar con la clase y al mismo tiempo un lugar de permanencia para
aquellos alumnos que se sancionan con esta medida, tras tener un comportamiento negativo de forma
continuada.

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 OBJETIVOS GENERALES

Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su
conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre
cómo afecta todo ello al desarrollo de las clases.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-mejorar el normal desarrollo de las clases.

-fomentar la reflexión por parte del alumnado sobre la falta cometida y la manera de repararla.

-corregir y mejorar la conducta del alumnado.

-prevenir la puesta en marcha de medidas más extraordinarias de corrección.

-favorecer el entrenamiento en habilidades sociales que prevengan conductas disruptivas en el futuro.

-Facilitar una buena disposición hacia las tareas escolares.

-Aprender a valorar el ritmo normal de la clase.

CRITERIOS DE DERIVACIÓN

El aula de convivencia es una medida extraordinaria más que se enmarca en la respuesta integral que el
centro tiene planificada para la mejora de la convivencia. Al tratarse de una medida correctiva, será
exclusivamente la Jefatura de estudios la encargada de la derivación de los alumnos. Los principales
criterios de derivación son:

 alumnos que estén impidiendo y alterando de forma grave el normal desarrollo de las actividades
lectivas.
 alumnos que manifiestan conductas disruptivas en el aula.
 alumnos que desautorizan al profesor en clase.

 alumnos que acostumbran a molestar a otros compañeros de forma reiterada.

 alumnos reincidentes en su actitud y conducta contraria a las normas de convivencia.

 alumnos que no perciben la expulsión como castigo.

La decisión de derivar a un alumno al Aula de Convivencia ha de considerarse como una medida de

carácter excepcional, una vez agotados los demás recursos a disposición del profesorado para garantizar
el normal desarrollo de las actividades y, siempre que sea posible, con limitación numérica, de manera
que el máximo de alumnos/as en el Aula será de seis. (Podrá existir lista de espera).

PROCEDIMIENTO PARA LA DERIVACIÓN

Jefatura de estudios decidirá quien asiste al aula de convivencia y rellena el parte de sanciones añadiendo
una hoja en la que se recogerán las normas del aula de convivencia y que la familia deberá firmar. Jefatura
informará al tutor quien a su vez informará a la familia una vez recogida de los profesores las tareas a
realizar por el alumno, las cuales serán añadidas al parte de sanciones y normas del aula de convivencia.

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 El tutor entregará una copia de la misma a la persona que coordine el aula de convivencia que se quedará
en el aula para que los profesores puedan supervisar el trabajo de los alumnos.

PROCEDIMIENTO DENTRO DEL AULA

El alumno acudirá al aula con su material habitual de clase. Un alumno no puede llegar al aula si no trae
especificadas las tareas a realizar de todas las asignaturas.

Su tutor le habrá facilitado unas pautas para trabajar las tareas escolares. Se intenta que el alumno que
permanece en el aula de convivencia no pierda el normal desarrollo de las actividades de clase, realizando
en la misma las tareas que su profesor le propone de acuerdo con el temario que está desarrollando en
clase.

La actuación más importante con los alumnos que son enviados al aula de convivencia es el proceso de
reflexión. Este lo realizará el alumno individualmente a su llegada al aula, rellenando la ficha de
autoobservación y durante su permanencia en el aula, además de por los profesores, será ayudado por la
educadora social o la responsable del Aula de Mediación para este fin.

También es importante que el alumno indague en sus carencias escolares y en cómo subsanarlas, para lo
cual será ayudado por los profesores del aula.

Durante este proceso se intenta que el alumno reflexione sobre su conducta y contemple la posibilidad
de otras actuaciones o respuestas más positivas y menos conflictivas ante situaciones como la que ha
provocado, todo lo cual pretendemos que quede reflejado en la ficha de compromiso del alumno, que
este cumplimentará antes de su reincorporación al aula ordinaria.

Actividades a realizar:

Ficha de auto-observación inicial.

Tareas de clase.

Lecturas.

Fichas: para conocer y mejorar los sentimientos, para aprender a tener amigos, para reciclar los
sentimientos negativos, para reconocer el sentimiento de ira, para respetar, para convivir, para la
responsabilidad, para saber escuchar y aceptarse a sí mismo.

Elaboración de compromiso antes de la vuelta a clase. Al regresar a clase el profesor corregirá las
actividades realizadas por el alumno.

Si el alumno vuelve por segunda vez se adaptará la ficha de observación a qué es lo que le ha impedido
cumplir el compromiso, iniciándose el proceso de reflexión.

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO

El aula podrá estar abierta de 8:30 a 11:10 de manera que evitamos las coincidencias con el resto del
alumnado en las entradas y salidas.

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 RECURSOS HUMANOS NECESARIOS

Jefatura de estudios: deriva y prepara documentación: parte de sanción y normas aula convivencia.
Informa a coordinador aula convivencia.

Tutor: recaba tareas, termina de preparar documentación e informa al alumno y familia.

Equipo educativo: rápidamente facilita las tareas.

Coordinador Aula: se coordina con tutor y jefatura de estudios, mantiene contacto con las familias, se
encarga de la documentación del aula y de los informes pertinentes, hace el seguimiento del alumnado
con el profesorado del aula de convivencia. Elabora o recopila partes de asistencia, compromisos, etc.
Registra a los asistentes y las incidencias. Se encarga de todo lo relativo al mantenimiento del aula y de
las necesidades de los profesores participantes.

Profesores del aula: seguimiento, apoyo y aclaración de dudas escolares. Organización y supervisión de
las tareas de los alumnos en su hora.

Educadora social: actividades de reflexión y habilidades sociales.

Criterios para la asignación del profesorado

Profesorado que voluntariamente quiera participar.

Profesorado que tiene experiencia o formación en tutorías o mediación de conflictos.

Orientador/a

Educadora social.

Instalaciones y material

El aula destinada a Aula de Convivencia debe ser un aula pequeña situada en la planta baja, frente a
dirección. Estará dotada de armarios donde hay libros de texto y material escolar preparado por los
distintos Departamentos para el apoyo escolar. También sería conveniente un ordenador con conexión a
internet y altavoces y una pequeña biblioteca de aula. La educadora social elaborará un dossier con fichas
y actividades para realizar con los alumnos que estará a disposición del profesorado del aula de
convivencia.

10.6 Necesidades de formación y propuestas.

La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos es fundamental para mejorar las pautas de
actuación que potencien un clima favorable en el centro. Se hace necesaria la formación permanente de
todos los implicados (alumnos, profesores, personal no docente, padres) a través de cursos sobre
habilidades sociales, resolución de conflictos en el aula, maltrato entre compañeros etc.

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 PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR A DESARROLLAR

POR LA EDUCADORA SOCIAL CON ALUMNADO Y FAMILIAS

a) TALLER DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS OBJETIVOS.

Concienciar al alumnado sobre la importancia de una comunicación dialogada para la resolución de

conflictos de forma satisfactoria y constructiva a nivel personal.

Objetivos específicos

Dar a conocer las razones y causas que producen conflictos.

Desarrollar algunas destrezas y estrategias en la resolución de conflictos.

DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

1ª Sesión: La primera sesión estará centrada en el tema del conflicto en sí, los diferentes conflictos que
pueden surgir en el centro y los obstáculos que impiden su solución.

2ª Sesión: Se centrará en la resolución del conflicto mediante diferentes estrategias y pasos que pueden
seguir, además de hacer una valoración positiva de un conflicto.

Actividades: Dinámicas grupales y puesta en común.

DESTINATARIOS: Alumnos de 2º de la ESO

b) TALLER DE SENSIBILIZACIÓN SOBRE EL ACOSO ESCOLAR

OBJETIVOS

Valorar el nivel de conocimiento que los alumnos tienen sobre acoso escolar.

Formar sobre qué es el bullying.

Detectar posibles casos de acoso en el centro.

Sensibilizar sobre el tema y afianzar el concepto de quiénes son los agentes implicados.

Sensibilizar sobre el ciberbullying.

DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

Sesión 1: Conceptos de bullying, personas implicadas en el mismo y consecuencias para todos. Detección
de posibles casos.

Actividades: Dinámica de grupo, PowerPoint, Cuestionario.

Sesión 2: Ciberbulling y sentimientos que genera la violencia.

Actividades: Visualización de videos y debate posterior

DESTINATARIOS: Alumnado de 1º de la SO

c) CUESTIONARIO SOBRE BULLYING

Curso: edad: sexo: nacionalidad:

¿Quién es bueno haciendo deporte?

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 ¿Quién suele pegar, empujar o amenazar a los compañeros?

¿Quién suele ser pegado, empujado o amenazado por los compañeros?

¿Quién intenta separar o ayudar a los compañeros?

¿Quién se comporta correctamente en clase?

¿Quién insulta o se burla de los compañeros?

¿Quién es insultado o se burlan de él?

¿Quién suele contar mentiras y chismes sobre los compañeros?

¿Quién coge las cosas de los demás o las estropea?

¿En quién confías más del grupo?

¿A quién le cogen las cosas o se las estropean?

¿Te han amenazado o insultado por el móvil?

SI NO A VECES

¿Se han burlado de ti por internet?

SI NO A VECES

¿En qué lugares del centro has visto o participado en una situación de acoso?

Clase pasillo patios puerta instituto servicios en ningún sitio

d) PROYECTO DE HABILIDADES SOCIALES CON ALUMNADO DE FPB Y CURSOS DE COMPENSATORIA

OBJETIVOS:

Favorecer habilidades de comunicación tanto verbales como no verbales que permitan a la persona
expresarse, comprender y responder las expresiones de otros.

Mejorar las habilidades necesarias para un desarrollo de las relaciones interpersonales.

Reflexionar sobre la importancia de las habilidades comunicativas en las relaciones interpersonales.

Desarrollar la capacidad para percibir y comprender el punto de vista de los demás.

Reflexionar sobre la aceptación adecuada de las críticas, como medio de mejora personal.

DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES:

Sesión 1: Mi imagen personal. Autoconocimiento. Autoconcepto. Autoestima

Sesión 2: Mi imagen personal. Análisis de habilidades sociales personales

Sesión 3: La importancia del pensamiento en las acciones y emociones. Principales errores del pensamiento

Sesión 4: Asertividad

Sesión 5: Empatía

Sesión 6: El conflicto en la convivencia. Actitudes ante el mismo.

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 Sesión 7: Formas de resolución de conflictos

Sesión 8: Comunicación verbal y gestual

Sesión 9: Hacer y recibir críticas

Sesión 10: Inteligencia emocional. Aprendiendo a ser felices. Resumen de lo tratado.

METODOLOGÍA:

El método de trabajo a seguir será eminentemente práctico, trabajando con dos tipos de herramientas:
en primer lugar, las dinámicas de grupo y en segundo lugar algunas técnicas de entrenamiento en
habilidades sociales.

Se fomentará la participación en sesiones de grupo-clase, siguiendo las normas básicas de interacción:

pedir la palabra, escuchar atenta y activamente sin interrumpir, respetar los turnos de intervención, saber
esperar, etc., reflexionando sobre la percepción de las interacciones sociales desde diferentes perspectivas.
La representación de papeles se utilizará para que perciban las situaciones de relación interpersonal desde
los distintos puntos de vista de cada uno de los interlocutores y contemplando la autopercepción y
percepción de los demás y de los elementos fundamentales del lenguaje corporal: distancia interpersonal
adecuada (ni muy alejada ni muy cercana), postura correcta (espalda derecha), mirada dirigida hacia la
cara, sonrisa, etc.

Con relación a las técnicas de entrenamiento en habilidades sociales se utilizarán:

El Modelado: Es la representación por parte de la educadora de una situación social que requiere poner
en práctica la habilidad a entrenar con los pasos conductuales que la componen.

El Juego de roles: El sujeto, una vez percibida la utilidad de la habilidad representada para su vida real,
reproduce de la forma más fiel posible el rol que se le ha asignado.

La Resolución de casos prácticos: A través de ejercicios, el alumnado establecerá las pautas correctas en
supuestos cercanos a situaciones de la vida real y próximos a su realidad.

4.-La Retroalimentación: Se realizará tanto por parte de la educadora, de los compañeros y del
profesorado y será fundamentalmente positiva ya que los comentarios se acompañarán de mensajes
constructivos, por lo que en la práctica, el planteamiento se convierte en un reforzamiento.

EVALUACIÓN:

La evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso para conocer como se está desarrollando e
introducir las modificaciones oportunas para la mejora del programa. En ella participarán alumnado,
profesorado y responsable del aula. Por otra parte, la responsable del Aula y el profesorado en sus clases,
evaluarán los siguientes indicadores de comportamiento:

El modo de iniciar y mantener conversaciones y de escuchar a los demás durante el transcurso de la

misma.

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 La manera de expresar y responder a manifestaciones tanto positivas como negativas de una forma
adecuada.

3.- La disminución de llamadas de atención por parte del alumnado en contextos de comunicación no
propicios y en momentos inadecuados.

4.- La forma de dirigirse a los demás y de establecer relaciones interpersonales positivas para todos los

implicados en el proceso de comunicación.

e) Acciones de dinamización familiar

El trabajo de dinamización se realizará en coordinación con la Ampa El Arco. A lo largo del primer trimestre
desarrollaremos como cada año el TALLER DE HABILIDADES PARENTALES. Para ello se realizará una
campaña de difusión en el centro a principios de curso para la captación de padres participantes. El taller
constará de tres sesiones y será dirigido por la educadora social. Se planteará la posibilidad de disponer
de un servicio de guardería, si hubiera demanda, costeado al 50% entre el IES y la AMPA.

Cada año en el taller se hará entrega de la Guía para familias con hijos e hijas adolescentes elaborado por
la educadora social según la temática anual tratada. Durante el taller se abordarán otras cuestiones, no
planteadas inicialmente y que respondan al interés y la demanda de los participantes.

Se trabajará cada año para que la Ampa solicite la escuela de padres y madres facilitada por el
Ayuntamiento por concurso, colaborando en la difusión y captación de participantes y en todas las
peticiones que se puedan abordar. En caso de no conseguir la escuela de padres y madres, se procurará,
a lo largo del curso escolar, desarrollar otra acción educativa tal como un Encuentro de padres e hijos, en
la que se facilite un espacio de intercambio de ideas y conocimiento entre los mismos.

Objetivos de las acciones formativas con padres y madres:

1.- Conocer la etapa adolescente, así como estrategias y técnicas para establecer relaciones familiares
basadas en la comunicación y la afectividad.

2- Proporcionar un espacio de reflexión y actuación que mejore las relaciones familiares.

3.- Facilitar pautas educativas que ayuden a los padres a guiar a sus hijos en su travesía escolar y a conocer
y entender el sistema educativo.

La dinamización familiar se iniciará en los contactos que se establecerán, tanto en las reuniones habidas
en el Centro con los padres y madres, como en la asamblea que la Ampa tiene a principios de curso, a
través de las reuniones de los tutores en las evaluaciones iniciales, además de por medio de los contactos
que a nivel individual se establezcan con las familias del alumnado en situación de riesgo desde principios
de curso.

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 10.7. Mediación y resolución de conflictos. Procedimiento para la recogida de incidencias. Aula de
Mediación

https://www.iesmacarena.org/actividades/mediaci%C3%B3n

a.- MEDIACIÓN

La mediación es una técnica que facilita la resolución de conflictos de forma negociada y dialogada entre
dos partes, siendo guiada por una persona que regula el proceso de comunicación e invita además a las
partes a encontrar soluciones que partan de sí mismos. Se trata de un procedimiento confidencial, no
obligatorio, basado en la ayuda y que favorece el diálogo, el aprendizaje cooperativo y la solución creativa
y conjunta de problemas.

Siguiendo estos principios, el establecimiento de un espacio para la reflexión, la autocorrección y la

búsqueda de soluciones a los conflictos que se plantean en el entorno escolar, resulta interesante y
necesario debido a la diversidad existente en nuestro centro y a las características de los tiempos que
vivimos, en los que resulta imprescindible buscar nuevas fórmulas educativas que faciliten la convivencia
y la cultura de paz.

Las funciones de los delegados/as en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que
pudieran presentarse entre el alumnado se encuentran en el punto A del ROF.

La elección del delegado de los padres y madres del alumnado, entre cuyas funciones se incluye la
mediación, se realizará en la reunión de presentación con el tutor al principio de cada curso.

A finales del curso 2007/08 se puso en marcha el proyecto de mediación que continúa hasta hoy
evolucionando hasta la creación de un Aula de mediación del que disponemos en la actualidad y que
pretendemos sea un pilar dentro de las acciones preventivas del Plan de Convivencia.

Entendemos por Aula de Mediación un espacio bien señalizado y decorado con alusiones a la mediación
y convivencia pacífica en los que se realicen mediaciones de conflictos y actividades que promuevan la
convivencia en el centro.

b.- OBJETIVOS

Los objetivos generales son:

-Dotar de un espacio de reflexión, diálogo y aprendizaje de competencias sociales a la Comunidad

Educativa.

-Concienciar en la necesidad de una convivencia respetuosa y del cumplimiento de las normas mediante
acciones que fomenten el diálogo y el respeto a la igualdad.

Objetivos específicos:

-Facilitar el cambio de actitud. Dar la oportunidad de mejorar valorando el comportamiento positivo.

-Educar en el conflicto mediante actividades educativas y formativas que enseñen a prevenir y a resolver
problemas de forma pacífica.

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 -Favorecer la integración y participación del alumnado mediante actividades de concienciación y
sensibilización contra la violencia.

-Promover actuaciones y actividades que faciliten la resolución de conflictos de forma dialogada y mejoren
la convivencia.

Con relación a la experiencia previa y de cara al futuro, los objetivos que nos proponemos son:

-Mejorar la difusión del proyecto y aumentar la sensibilización entre alumnos y profesores.

-Fortalecer el grupo de mediadores con alumnos de ESO.

-Favorecer la participación como mediadores de alumnos del sexo masculino, más reacios a implicarse,
así como de alumnado de origen extranjero.

c.- PLAN DE TRABAJO Y ACTIVIDADES

1.-Creación a principio de curso de un grupo de trabajo de profesores coordinados por el responsable del
Aula de Mediación o de cualquier docente interesado. Podrán formar parte del mismo profesores/as que
hayan estado el curso anterior y sigan interesados y se invitará a los nuevos que lleguen al centro.

2.-Selección y formación de mediadores. Cada año se reforzará al alumnado de la ESO y bachillerato

implicado y se cubrirán las bajas con nuevos alumnos del primer curso. Con ellos se desarrollarán acciones
de formación en habilidades sociales y en mediación. También se impartirá un taller de formación en el
ciclo formativo superior de Animación Sociocultural a partir del cual se seleccionará un grupo de alumnos
que participarán en el proyecto de mediación, tanto en la realización de mediaciones como en las
actividades que se organicen.

3.- Talleres de mediación preparados y realizados por los mediadores/as con más experiencia, quienes en
su hora de alternativa/religión, al menos durante el primer trimestre y contando con la expresa
autorización de sus profesores, participarán en el proyecto de mediación, preparando y realizando un
taller para los primeros y la FPB, supervisados por la responsable del Programa. Los profesores mediadores
que tengan disponibilidad acudirán a los distintos talleres para que los alumnos y restantes profesores
visualicen también la existencia de profesores mediadores.

4.-Inclusión en la carpeta del profesorado información referente al proyecto de mediadores a principios

de curso.

5.-Información a todos los tutores en sus reuniones semanales de las actuaciones relacionadas con el aula
de mediación que concierne a su grupo, para que refuercen en su horario de tutoría el mensaje.

6.-Difusión del proyecto en el display de la entrada así como en el blog del instituto, Twitter…

7.-Desarrollo de, al menos, un Encuentro-convivencia anual de Mediadores, para que todos los alumnos
y profesores mediadores puedan intercambiar experiencias y hacer propuestas de mejora.

8.-Reuniones de mediadores cada trimestre para evaluar, mejorar los procedimientos el día a día y
compartir experiencias.

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IES Macarena
 9.-Reuniones mensuales de los profesores en la hora del recreo para coordinación del proyecto. A
disponibilidad de los participantes podremos plantear algunas reuniones extras, bien por la tarde, bien a
principios o final de curso para programar y evaluar.

10.-Guardias de recreo en el espacio habilitado como Aula de mediación para que los alumnos puedan
acudir, tanto de forma voluntaria como derivados por los profesores, compañeros o jefatura de estudios,
con la intención de ayudarles a resolver sus conflictos o a ayudarles en su integración. Los días que no
haya mediaciones que realizar, los alumnos mediadores trabajarán en la organización de algún proyecto
o actividad, que favorezca el clima convivencial o que nos ayude a conocer más las motivaciones e
intereses de los alumnos. Estas actividades se irán determinando a lo largo del curso.

11.- Actividades de concienciación y sensibilización en tres fechas significativas: 25 de noviembre, lucha

contra la violencia de género; 30 de enero, día escolar por la paz, 21 de marzo, día contra la discriminación
racial.

12.-A todos los alumnos mediadores se les entregará un diploma o certificado de participación en el
proyecto cuando finalicen sus estudios en el IES. También se podrá gratificar a aquellos que a lo largo del
tiempo demuestren una especial dedicación.

d.- TEMPORALIZACIÓN

En septiembre tendremos las primeras reuniones, tanto profesores como alumnado mediador para
planificar el año y poner en marcha el proyecto y poder abrir el Aula de Mediación a lo largo del mes de
octubre. Durante el curso, en función del funcionamiento de la misma determinaremos si permanece hasta
el final de curso o cierra a mediados de mayo. Los profesores mediadores nos reuniremos una vez al mes
para el seguimiento del proyecto. El alumnado mediador al menos una vez al trimestre. Las actividades
de sensibilización con 1º ESO se realizarán durante el primer trimestre, así como la formación de
mediadores de ESO y ciclo formativo. Las temáticas que promoverán la organización de actividades serán
noviembre, enero y marzo.

e.- EVALUACIÓN

La evaluación se realizará de manera continua intentando mejorar los puntos débiles del proyecto; no
obstante, en las reuniones mensuales de los profesores mediadores se irá evaluando a través de la
observación directa y de la información derivada por mediadores y profesores. Al igual que en el curso
anterior, al final se pasará un cuestionario de evaluación a los mediadores y, a lo largo del curso, el equipo
de profesores mediadores se planteará en las reuniones de coordinación la posibilidad de otros
instrumentos, técnicas y sujetos de evaluación.

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 10.8 Programa de Prevención del Acoso Escolar

http://iesmacarena.blogspot.com/p/deci.html

“El maltrato no es una broma. En una broma ríen todos; cuando alguien se molesta, se asusta o sufre
ya no es una broma”.

No seas un cómplice. Elige ser el héroe.

Esta es la filosofía de nuestro Programa de Prevención del Acoso escolar. Hacemos incidencia en aquellos
que, viendo y conociendo situaciones de acoso hacia sus compañeros, miran hacia otro lado.

La forma de trabajar es la siguiente:

1.- Al inicio de curso en tutorías se da un taller de sensibilización sobre el Acoso escolar.

2.- En cada clase se eligen, por los propios alumnos, a 5 alumnos “Observadores del acoso”. Estos están
atentos y trasladan cualquier sospecha de acoso al Tutor, a la Orientadora, a la Jefatura de Estudios o a la
Dirección.

3.-Disponemos además de un buzón físico y otro virtual

(https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe-
F4kh5Zb19FwmsLSyUXz3QoPQK6CuUvCnjSzlbySELr7AiQ/viewform?c=0&w=1) (Abrir con Google
Chrome)

en el que cualquier miembro de la comunidad educativa puede informar sobre posibles casos de acoso
escolar.

4.- Inmediatamente se valora si la situación descrita es un caso o no de acoso. Si lo fuera, se inicia el

Protocolo para supuestos de Acoso escolar.

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 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO Y/O AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO Y EL

PERSONAL NO DOCENTE COMUNICACIÓN AL EQUIPO DIRECTIVO VICTIMA:

AGRESOR/A:

FECHA:

HECHOS:

ACTUACIONES INMEDIATAS

Solicitud de ayuda (compañeros/as, seguridad...)

Solicitud de ayuda externa (policía...)

ACTUACIONES POSTERIORES

ACTUACIÓN DEL PROFESOR/A

Comunicación oficial al director del Centro Denuncia (policía nacional, juzgado etc.)

ACTUACIONES DEL DIRECTOR DEL CENTRO

Recogida de información y análisis de la misma

Ofrecimiento de apoyo psicológico y jurídico

Información a las familias del alumnado implicado

Comunicación a la Comisión de Convivencia

Comunicación a la Inspección

Aplicación de medidas disciplinarias

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR

ALUMNO/A: GRUPO: TUTOR:

IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN (descripción de los hechos)

ACTUACIONES INMEDIATAS

Reuniones E.D., D.O. y tutor/a

Medidas Provisionales de urgencia

Entrevista con alumno/a y familia

Medidas de vigilancia

Intervención de mediadores

105
IES Macarena
 Cambio de grupo

Otros

PONER EL CASO EN CONOCIMIENTO DE LAS FAMILIAS DE LOS/AS ALUMNOS/AS

IMPLICADOS/AS

COMUNICACIÓN A DIVERSOS AGENTES

Comisión de Convivencia

Claustro

Instancias Externas:

RECOGIDA DE INFORMACIÓN DE DISTINTAS FUENTES

Alumno/a agredido/a

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Tutor/a y profesores/as

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Familia

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Compañeros/as

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Otros

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

A PARTIR DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA, LA DIRECCIÓN DEL IES MACARENA CONSIDERA QUE

EXISTEN INDICIOS DE ACOSO ESCOLAR:

Leve Grave

COMUNICACIÓN A LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN

106
IES Macarena
 PLAN DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO

ALUMNO/A: GRUPO:

TUTOR: FECHA:

ACTUACIONES CON LA PERSONA ACOSADA

Apoyo y protección expresa

Programas y estrategias de atención y apoyo

Derivación y seguimiento en Servicios Sociales

ACTUACIONES CON EL ALUMNO/A AGRESOR

Aplicación de las correcciones estipuladas en el Plan de Convivencia

Estrategias de modificación de conducta

Derivación y seguimiento en Servicios Sociales

ACTUACIONESCON LOS COMPAÑEROS OBSERVADORES

Campañas de sensibilización

Programa de apoyo y/o mediación

ACTUACIONES CON LA FAMILIA

Orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos

Información y coordinación

ACTUACIONES CON EL PROFESORADO Y PAS

Orientaciones

COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LAS MEDIDAS Y PROGRAMAS PROPUESTOS

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS

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 10.9 NORMAS EXTRAORDINARIAS DE CONVIVENCIA PARA EL CURSO 2021-22 DEBIDO A LA
PANDEMIA COVID-19

Durante las horas de clase los alumnos deben permanecer en su aula. Si necesitan ir al servicio esperarán
hasta el intercambio de clases y pedirán permiso al profesor.

Durante los recreos, los alumnos sólo pueden estar en el patio, en la biblioteca o en los aseos.

Durante la jornada escolar los alumnos no podrán abandonar el Centro ni siquiera en los recreos. En caso
de tener que salir por una causa justificada será su tutor legal quien los recoja previa firma en el libro de
salidas para dejar constancia del hecho.

El incumplimiento de las normas de seguridad COVID-19 se considera falta grave y se sancionará de

inmediato ya que pone en riesgo a la comunidad educativa. Se llamará a los tutores legales para que
recojan al alumno y se le sancionará con la suspensión del derecho de asistencia a clase al menos durante
el día siguiente y con más días si se trata de una falta muy grave.

Las normas COVID-19 se expondrán en carteles informativos tanto en las aulas como en el resto de
dependencias del centro. (Ver Protocolo COVID)

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 11. Plan de formación del Profesorado.

Para elaborar un Plan de formación del profesorado hay que tener en cuenta las siguientes cuestiones:

Análisis e identificación de las necesidades de formación. La formación sobre la convivencia y resolución

de conflictos es fundamental para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el
centro. Se hace necesaria la formación permanente de todos los implicados (alumnos, profesores, personal
no docente, padres) a través de cursos sobre habilidades sociales, resolución de conflictos en el aula,
maltrato entre compañeros etc.

Cauces para la elaboración de propuestas.

Diferenciación de los sectores a quienes tendría que ir dirigida la formación.

Establecimiento de estrategias y prioridades para la determinación de la formación concreta.

Fijación de objetivos en función de las necesidades.

Especificación de las actividades de formación previstas.

Coordinación con el CEP de Sevilla para la demanda de la ayuda externa de formación si se necesitara.

El detalle sobre los contenidos, programación, aplicación y desarrollo del Plan de Formación del
profesorado de cada curso podrá verse en la Programación anual del Departamento de FEIE y en la
Memoria anual correspondiente, donde figurarán el análisis y la evaluación ex post.

Se dejan aquí algunos comentarios sobre la Formación para la resolución de conflictos de convivencia por
considerarlo elemento articular del Plan de Centro en su conjunto.

Sobre los conflictos de convivencia:

Actividad: Debate y discusión al principio de curso sobre el Plan de Convivencia y las Normas de
Funcionamiento con los padres y alumnos.

Objetivo: Consensuar con el alumnado las normas de funcionamiento.

Responsable: Equipo Directivo, tutor y colaboración del Departamento de Orientación.

Recursos: Material impreso en el que se concrete lo más esencial del Plan y de las Normas de Convivencia.

Metodología: Charla y debate con los alumnos. Activa y participativa.

Espacios físicos: Sala de Usos múltiples y Aula de tutoría.

Temporalización: Durante el primer trimestre se dedicará una o dos sesiones de tutoría con los alumnos.

Actividad: Se analizará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase una vez al final de cada trimestre.
Las conclusiones obtenidas serán objeto de análisis posteriormente en las Juntas de Evaluación.

Objetivo: Analizar la situación de la convivencia en el aula.

Responsable: Tutor, con la colaboración del Departamento de Orientación.

Recursos: Cuestionario individual y debate en la clase.

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 Metodología: Participativa y consensuada.

Espacios físicos: Aula de tutoría y Sala de Profesores.

Temporalización: Una vez al final de cada trimestre en la sesión de tutoría y otra vez en la Junta de
Evaluación del curso.

Actividad: Desarrollo de habilidades de comunicación entre los alumnos del 2º ciclo de la ESO para la
mejora de la convivencia del centro.

Objetivo: Anticipar mediante actividades proactivas la solución de problemas de convivencia.

Responsable: Tutor, con la colaboración del Departamento de Orientación.

Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y material concreto para su aplicación en el aula.

Metodología: Activa y participativa

Espacios físicos: Aula de tutoría y aula de grupo.

Temporalización: 5 sesiones de tutoría en 3º y 5 sesiones de tutoría en 4º (10 sesiones en total en el ciclo).

Actividad: Fomento de los valores democráticos.

Objetivo: Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, justicia, la aceptación de la

diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta, en la etapa de la ESO y Bachillerato

Responsable: Tutor, con la colaboración del Departamento de Orientación.

Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y material concreto para su aplicación en el aula.

Metodología: Activa y participativa

Espacios físicos: Aula de tutoría.

Temporalización: Al menos una sesión de tutoría en cada curso de la ESO y Bachillerato.

Actividad: Sensibilización contra el Maltrato entre Iguales (bullying) en la etapa de la ESO.

Objetivo: Detectar casos de maltrato, sensibilizar a los alumnos sobre ese problema y buscar medidas
correctoras.

Responsable: Tutor, con la colaboración del Departamento de Orientación.

Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y material para su aplicación en el aula. Análisis acerca de
la forma de proceder para evitar que se den el centro situaciones de acoso.

Metodología: Activa y participativa

Espacios físicos: Aula e tutoría.

Temporalización: Al menos una sesión de tutoría en cada curso de la ESO.

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 12. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de
intervención en el tiempo extraescolar.

12.1 Criterios para realización de horarios del alumnado.

12.2 Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de
clases.

12.3 Criterios y objetivos para organizar el tiempo extraescolar.

12.4 Procedimientos.
12.5 Plan de actividades.

Marco normativo:

Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria (Texto consolidado, 2011).
Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos
de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (Texto
consolidado, 2015)

La Jornada lectiva es continua, se establecen seis franjas horarias y media hora de recreo entre la tercera
y cuarta horas. La jornada comienza a las 8.15 horas y termina a las 14.45 horas. La jornada de tarde se
desarrolla los lunes de 16.30 a 19:30 y miércoles de 16:00 a 20:00

El Centro permanece abierto los lunes de 16.30 a 19:30 y miércoles de 16:00 a 20:00 horas para realizar las
reuniones de tutorías con padres, Claustros, Consejos escolares, etc.

Los lunes y miércoles, de 17 a 19 horas, se desarrollan actividades extraescolares y complementarias para

el alumnado: Plan de Acompañamiento, Plan de Apoyo Lingüístico, Plan de Deporte en la Escuela, Taller
de Teatro…

El alumnado que solo asista a una parte del horario lectivo establecido con carácter general para el primer
o segundo curso de bachillerato o para el ciclo formativo, por haber superado determinadas materias o
módulos o por estar exentos de las mismas, podrá trabajar en la biblioteca acompañado por un profesor
de guardia de biblioteca, siempre que sea posible.. En todo caso podrá salir del centro previa autorización,
si es menor de edad, de sus padres, madres o representantes legales.

12.1 Criterios para realización de horarios del alumnado.

Siempre en la medida de lo posible,

Para realizar un reparto proporcional de las áreas o materias a lo largo de la semana, se alternarán en los
días y tendrán su compensación con diferentes espacios horarios.

Se asignará al mismo profesor para impartir una materia instrumental y su correspondiente refuerzo
pedagógico a un grupo de alumnos.

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 Las materias instrumentales se ubicarán en las primeras horas de las jornadas, siempre que sea posible,
fundamentalmente en los grupos en los que se esperen peores resultados.

Se ubicará de forma adecuada el tiempo dedicado a la lectura y a la acción tutorial para que sea
equilibrado el horario del alumnado.

Se distribuirá de forma adecuada y equilibrada el horario del profesorado a lo largo de la semana.

Las reuniones de los órganos de coordinación docente se establecerán, si es posible, en tramos

intermedios para posibilitar la distribución a la que alude el punto anterior.

El horario no lectivo y de obligada permanencia del profesorado se ajustará de forma que se pueda
completar un mejor servicio (biblioteca, actividades...)

Los espacios y aulas se distribuirán de forma que el alumnado realice el mínimo número de
desplazamientos.

Los recursos y espacios disponibles (SUM, biblioteca, aulas Tic...) se solicitan con anterioridad en un
estadillo que existe en la sala de profesores

El reparto de horas de función directiva, coordinación docente y dedicación a planes y programas se

establece en el apartado 4 del presente documento

12.2 Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clases.

Ver ROF apartado 4

12.3 Criterios y objetivos para organizar el tiempo extraescolar.

1) Las actividades complementarias y extraescolares deben ajustarse en sus fines a alguno de los
establecidos en:

Las finalidades educativas del Centro.

Las materias transversales del currículum.

Los objetivos generales de la etapa.

Los objetivos establecidos para las áreas o materias.

Las actividades complementarias y extraescolares deben estar organizadas por los profesores o el AMPA,
a petición de los distintos sectores de la comunidad educativa (alumnos, profesores y padres).

La realización de las actividades complementarias y extraescolares debe contar con la aprobación previa
del Departamento de Actividades Extraescolares, y de la Jefatura de Estudios, que establecerá, si procede,
el espacio horario.

Todas las actividades complementarias y extraescolares que se proyecten al principio de curso deberán
estar incluidas en el Plan de Centro.

112
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 12.4 Procedimientos.

1) Para realizar una actividad complementaria o extraescolar, el profesor, Departamento responsable o el

AMPA entregará en el Departamento de Actividades Extraescolares un impreso relleno con los siguientes
datos:

a) Denominación específica de la actividad.

Fecha, horario y lugar en el que se desarrollará la actividad.

Personal que la llevará a cabo.

Profesores o padres responsables.

Forma de financiación:

Subvención administrativa.

Recursos del Centro.

Aportaciones del alumnado.

Otros recursos.

2) Cuando la actividad complementaria o extraescolar suponga la salida de los alumnos del Centro, será
necesaria la presencia de profesores en un número adecuado a la actividad en concreto y a los alumnos
que participen.

12.5 Plan de actividades.

Además de las actividades programadas por los profesores o los Departamentos responsables o la AMPA,
el Departamento de Actividades Extraescolares promoverá directamente otras que surjan a lo largo del
curso, haciendo uso de las informaciones que ofrecen las Instituciones de la ciudad, como el Ayuntamiento,
las Universidades, etc.

Otra actividad extraescolar que se puede programar a lo largo de varios cursos es la participación, junto
con otros centros europeos, en el Programa Erasmus+. El criterio que prevalece al solicitar tomar parte en
dicho Programa es familiarizarse con otros países, lenguas y formas de vida, lo cual constituye una ventaja
educativa y profesional cada vez más necesaria. El desarrollo conjunto de planes de estudio y de proyectos
escolares, así como las visitas de intercambio para los profesores forman, todos juntos, parte de este
enfoque global.

Las actividades deportivas de competición están programadas por el Departamento de Educación Física
siguiendo el criterio de apertura del Centro a su entorno.

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 13. Criterios para la elaboración de los horarios, la organización curricular y la programación de los
módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.

Ciclo formativo de Animación Sociocultural y Turística

En la elaboración de horarios se tendrán en cuenta las características específicas de cada módulo en

cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y
la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto (puntos
m) y p) del Decreto regulador.

13.1 Secuenciación de los módulos y distribución del horario lectivo.

13.2 Criterios de distribución horaria.
13.3 Criterios para la utilización de espacios.
13.4 Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos de FCT y Proyecto.
Secuenciación de los módulos y distribución del horario lectivo.

MÓDULOS QUE LO HORAS HORAS DISTRIBUCIÓN

COMPONEN TOTALES SEMANAL

SEMANALES

DESARROLLO COMUNITARIO 160 5 2-2-1

ANIMACIÓN CULTURAL 160 5 2-2-1

ANIMACIÓN DE OCIO Y TIEMPO 160 5 2-3

LIBRE*

ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE 128 4 2-2

GRUPOS*

METODOLOGÍA DE LA 160 5 2-2-1

INTERVENCIÓN

SOCIAL*

LOS SERVICIOS 32 1 1
SOCIOCOMUNITARIOS EN
ANDALUCIA

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE
UNA PEQUEÑA EMPRESA
96 3
DE ACTIVIDADES DE TIEMPO
LIBRE Y SOCIOEDUCATIVAS

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 FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN 64 2
LABORAL

PROYECTO INTEGRADO

740
FORMACIÓN EN CENTROS DE
TRABAJO

*Siguiendo las orientaciones de la Administración Educativa, algunos de los módulos requieren el desdoble
cuando el grupo sobrepase los 20 alumnos. Los módulos afectados son los que a continuación se detallan:

Metodología de la Intervención Social: “

5 – 2 Animación de Ocio y tiempo Libre: “ 3–2

13.1 Criterios de distribución horaria.

Teniendo en cuenta el contenido de los distintos módulos, y siendo coherentes con la metodología
utilizada se precisa en casi todos los módulos bloques de dos horas y, en algún caso, tres horas, para una
consecución adecuada de los objetivos propuestos. Asimismo, se procurará que en una misma jornada
haya variedad de módulos, pero no excesiva.

Durante el período del 1 de mayo hasta el 22 de junio, se establecerá un horario que posibilite atender
tanto las actividades de refuerzo, destinadas para el alumnado con módulos profesionales no superados
mediante evaluación parcial, como otras actividades para los alumnos que deseen mejorar los resultados
obtenidos. La dedicación horaria del profesorado a las actividades de refuerzo será del 50% de las horas
semanales asignadas a cada módulo profesional.

La organización y secuenciación de los contenidos, así como los criterios seguidos para la misma, quedan
reflejados en la programación de cada uno de los módulos. En algunos módulos las unidades temáticas
han introducido modificaciones en el orden establecido en el Decreto 392/1996, de 2 de agosto, por el
que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de Formación Profesional de Técnico Superior
en Animación Sociocultural, por considerar que estos contenidos facilitan y motivan aprendizajes
posteriores.

13.2 Criterios para la utilización de espacios.

El ambiente es considerado en el ciclo formativo de animación sociocultural como una estructura de
oportunidades a tener en cuenta, es decir, puede facilitar o dificultar el desarrollo del currículum. Por este
motivo, el ambiente físico y funcional de la clase es considerado como una dimensión sobre la que se
puede actuar (el aula es más que la clase física del centro)

Promover contextos físicos enriquecedores y reflejarlos en la programación, es signo de calidad educativa.

El contexto físico deberá ser un soporte que satisfaga las necesidades curriculares y de quienes actúan en
él: alumnado y profesorado. El “aula” puede ser cualquier espacio susceptible de servir de soporte al
proceso de enseñanza aprendizaje: cualquier dependencia del centro, espacios exteriores al centro tanto

115
IES Macarena
 no formales (aulas de centros cívicos, por ejemplo) como informales (un parque o una plaza pública, por
ejemplo). Aprender transciende el aula.

Asimismo, la distribución de las mesas de trabajo, el espacio libre para actividades complementarias, las
mesas de trabajo secundarias (consulta, por ejemplo) ... ejercen de influencia simbólica en el mensaje que
se transmite y vive el alumno.

En la elección y selección de los espacios planteamos como criterios fundamentales tanto el aspecto
funcional (uso del espacio, distribución, vivencias dentro de él) como físico (luminosidad, variedad, número
de objetos que se ubican…)

13.4 Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos de FCT y Proyecto.

La realización de estos módulos se hará durante el primer y segundo trimestre del segundo curso. Para
poder realizarlos deberán haber superado todos los módulos del primer curso que se imparte en el
instituto.

Estos módulos constan como mínimo de 580 horas (siendo aconsejable 5 horas por jornada de un total
de 104 jornadas, dando un total de 520 horas) repartidas de la siguiente manera:

Proyecto Integrado: duración mínima 60 horas

Formación en Centro de Trabajo: duración mínima 410 horas

Los profesores destinados al seguimiento de estos módulos serán los propios de la especialidad, que
hayan impartido clase en 1º. La distribución del alumnado para cada tutor y/o tutora será proporcional al
número de horas que cada uno de ellos imparta en el segundo curso

Con el fin de garantizar el adecuado seguimiento de la FCT, la carga lectiva destinada a tal efecto se
establecerá en el horario en bloques de tres horas, y teniendo en cuenta que toda carga que supere estas
horas precisará de la jornada completa.

Una vez finalizado el período de FCT de alumnado, las horas de seguimiento del profesorado se
destinarán exclusivamente al ciclo formativo (actividades de gestión, elaboración de material didáctico...).

Proyecto Integrado

Este módulo tiene como capacidades terminales las señaladas a continuación:

Definir y planificar con detalle los contenidos para el desarrollo de un proyecto identificado en el campo
profesional de la figura de animación sociocultural.

Simular / ejecutar el proyecto, ideando soluciones para su realización.

Valorar en su conjunto y justificar las decisiones tomadas en la definición, planificación, simulación y

ejecución del proyecto.

La planificación y organización de este módulo se realiza de la siguiente forma:

Comenzará a principios de octubre y terminará en abril.

Asistirán al módulo de PI, en el centro un día en semana con su correspondiente tutora o tutor.

116
IES Macarena
 El tutor/a asignado será el mismo que le sea asignado para la FCT.

Aunque en el apartado de las programaciones didácticas se concreta más este módulo en líneas generales
el alumnado debe realizar un proyecto en el que trabajen aspectos directamente relacionados con sus
competencias profesionales, por ejemplo: ludotecas, talleres de juegos, campamentos, aulas
hospitalarias...

Formación en centros de trabajo

Este módulo tiene como capacidades terminales las señaladas a continuación:

Colaborar y participar en el centro de trabajo, adoptando las actitudes de profesionalidad requeridas.

Integrarse en el equipo asignado de forma activa y responsable, coordinándose con otros profesionales.

Realizar las tareas específicas de programación e intervención en proyectos de animación sociocultural.

Realizar las actividades específicas de dinamización en un contexto determinado o en un colectivo

seleccionado a partir de su implicación en un proyecto de animación sociocultural Evaluar la práctica

realizada en el centro de trabajo, destacando los aspectos más significativos.

La planificación y organización de este módulo se realiza de la siguiente forma:

Comenzará a principios de octubre y terminará en abril.

El alumnado realizará la F.C.T en ayuntamientos, asociaciones, residencias de mayores, centros cívicos,

U.T.S, empresas de animación sociocultural, diputaciones, ONG, fundaciones...

La distribución del alumnado la realizan los tutores y tutoras docentes, teniendo en cuenta los criterios de
proximidad, idoneidad...

El alumnado asistirá a los centros de práctica cuatro días semanales.

14. Procedimientos de evaluación interna.

14.1. Marco normativo.

El artículo 145 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación recoge no solo la potestad de la
administración educativa de realizar sus propias intervenciones de evaluación sino que “apoyarán y
facilitarán la autoevaluación de los centros educativos”. Estos principios son desarrollados por la
normativa autonómica en Ley de Educación de Andalucía (art. 130 y 153 a 155).

El Artículo 130 de la LEA 17/2007 establece que todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos
deberán realizar una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y
actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la
inspección educativa.

117
IES Macarena
 El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá, asimismo, las
correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.

Con ese objetivo se creará en el centro un equipo de evaluación, que estará integrado por el equipo
directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa, elegidos por el Consejo
Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca.

Por otra parte, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 153 de la LEA, la evaluación se aplicará sobre los
procesos de aprendizaje y resultados del alumnado, la actividad del profesorado, los procesos educativos,
la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspección, los servicios de apoyo a la
educación y la propia Administración educativa.

El propio Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria (Decreto 327/2010 de 13 de

julio) establece en su Artículo 28 el marco de Autoevaluación de los mismos en los siguientes términos:

“3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una
medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de
dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación
docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones
de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación
educativa la medición de los indicadores establecidos.

4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de
autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el
Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará

integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formación, evaluación e
innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad
educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que
se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.”

El mencionado reglamento establece expresamente un órgano de coordinación didáctica: el

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. Aunque las funciones de este órgano de
coordinación son muy variadas entre ellas se encuentran las concernientes a la evaluación del propio
instituto recogidas literalmente de la siguiente forma:

“k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por
el centro y realizar su seguimiento.

l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la
evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las
evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.” (art.87).

118
IES Macarena
 14.2. Objetivos.

Los objetivos que persigue la evaluación interna pueden enumerarse así:

-Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los documentos

planificadores del centro en lo referente a la organización, el funcionamiento y los procesos educativos
que se llevan a cabo en el mismo.

-Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente.

-Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al
alumnado, al centro y a la práctica docente.

-Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por el propio
centro para la recogida de información y el posterior tratamiento de la misma.

En concreto, la evaluación interna se orientará a los siguientes fines, en cada uno de estos ámbitos:

Con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje.

-Conocer el nivel de adecuación de las infraestructuras a la normativa legal, la suficiencia y funcionalidad

del equipamiento y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Conocer y valorar la dotación de recursos profesionales y analizar su relevancia en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

-Conocer el tipo de alumnado: ratios en cuanto a la normativa y a la diversidad de necesidades educativas.

-Conocer y valorar el proceso de toma de decisiones en cuanto a horarios, espacios y organización de

recursos desde el respeto a la normativa legal.

-Conocer y valorar la contextualización de los objetivos generales a la realidad del entorno y del alumnado,
la funcionalidad de las programaciones de área y la coherencia con el Proyecto de Centro, el desarrollo
de los temas transversales, el uso de variables metodológicas y la coherencia de la evaluación, así como
los criterios y promoción a la hora de la toma de decisiones.

-Conocer y valorar el plan de atención a la diversidad desde la funcionalidad y suficiencia.

-Conocer y valorar el plan de acción tutorial en todos sus ámbitos desde su funcionalidad y suficiencia de
objetivos y contenidos.

-Conocer el nivel de suficiencia que alcanza el alumnado, analizar las causas y consecuencias y plantear
alternativas de mejora.

Con respecto a la organización y el funcionamiento.

-Conocer los diferentes documentos programáticos del Centro para valorar el ajuste a la normativa legal,
la coherencia interna de los mismos y la funcionalidad.

-Conocer el desarrollo de los procesos de planificación, ejecución y evaluación de los órganos de gobierno
y de coordinación didáctica, desde los criterios de utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones.

119
IES Macarena
 -Conocer y valorar la eficacia de la gestión administrativa del centro y de los materiales, la economía, y la
respuesta a las necesidades existentes.

-Conocer y valorar el asesoramiento de la Inspección Educativa y de los servicios de apoyo externo: (becas,
transporte...) desde la funcionalidad y suficiencia.

-Conocer y valorar la situación de convivencia existente en el centro, las relaciones internas; la

funcionalidad del reglamento de régimen interior (ROF) y los niveles de participación de la comunidad
educativa en los procedimientos de control y de toma de decisiones.

Con respecto a las relaciones con el entorno.

-Describir y valorar las posibilidades educativas del entorno, y el aprovechamiento que el centro hace de
las mismas.

-Describir y valorar el nivel de relación y colaboración establecido con el AMPA, con la Administración
Local y con otras instituciones.

-Describir y valorar el plan de actividades extraescolares y complementarias en cuanto al nivel de

suficiencia, participación, satisfacción y coherencia con las intenciones educativas.

Con respecto a los procesos de evaluación, formación e innovación.

-Describir y valorar el propio plan de evaluación y los planes de formación e innovación del centro.

14.3 Indicadores y criterios de evaluación.

14.3.1 Sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.

Para que la evaluación del funcionamiento del Centro sea progresiva, los distintos Departamentos
Didácticos, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, el Equipo Directivo, el Claustro y el Consejo
Escolar realizarán después de cada evaluación una reflexión sobre el funcionamiento general del Centro;
las conclusiones obtenidas serán incorporadas a la Memoria final de curso.

Para ello, se elaborarán los siguientes informes:

a) Informes de evaluación.

Después de cada evaluación, los profesores que imparten una misma materia de un mismo nivel, emitirán
un informe, que contendrá los siguientes indicadores: datos de la evaluación por grupos, análisis de los
resultados académicos, reflexión sobre la distribución temporal de los contenidos, sobre la metodología
aplicada y sobre los procedimientos de evaluación; plan de recuperación y todos aquellos cuestiones de
carácter general que puedan incidir en el proceso de enseñanza - aprendizaje, tales como:

 El agrupamiento de los alumnos.

 La adecuación de los recursos didácticos a las programaciones.
 La incidencia de la convivencia en el aprendizaje de los alumnos.
 La participación de los distintos estamentos en los órganos de gestión y coordinación docente.

El interés de los padres por el proceso educativo de sus hijos, etc.

Copias de dicho informe se entregarán al Jefe del Departamento.

120
IES Macarena
 b) Informes de los Jefes de Departamentos.

Estos contendrán los datos que los profesores de los respectivos Departamento reflejen en sus informes,
más los tratados en las reuniones periódicas. Una copia se entregará en la Jefatura de Estudios.

c) Informe del Departamento de Orientación.

El Jefe del Departamento de Orientación confeccionará un informe conjuntamente con el resto de los
integrantes de los equipos educativos, que entregará al Jefe de Estudios, en el que se evalúe el
funcionamiento de las tutorías, la coordinación con los departamentos didácticos, diversificación,
integración, etc. La entrega del citado informe se llevará a cabo después de las reuniones de evaluación.

d) Informe del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

La Comisión de Coordinación Pedagógica tendrá una reunión dedicada a analizar los datos extraídos de
todos los informes.

e) Claustro y Consejo escolar.

Realizados los pasos anteriores, el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, analizarán el

funcionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje en el ámbito de sus respectivas competencias.

14.3.2 Sobre la organización y el funcionamiento

a) Documentos programáticos:

Se estudiarán los siguientes indicadores, atendiendo a criterios de adecuación, funcionalidad y

coherencia:

 Proyecto Educativo.
 ROF
 Proyecto de gestión.
 Programaciones de los Departamentos.
 Plan Bilingüe.
 Plan de Lectura y Biblioteca.
 Programa TIC.
 Memoria Anual…

b) Funcionamiento del Centro:

Se estudiarán los siguientes índices, atendiendo a criterios de adecuación, funcionalidad, coherencia,

suficiencia, satisfacción y relevancia:

 Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos.

 Administración, gestión económica y de los servicios complementarios.
 Asesoramiento y colaboración.

c) Convivencia y colaboración:

Se estudiarán los siguientes índices, atendiendo a criterios de adecuación, coherencia, suficiencia y

satisfacción:

121
IES Macarena
  Convivencia.
 Colaboración de todos los integrantes del Centro.
 Problemática.
 Respuestas.
 Reglamentación…

14.3.3 Sobre las relaciones con el entorno.

a) Características del entorno:

Se estudiarán los siguientes índices, atendiendo a criterios de relevancia y suficiencia:

 Ubicación del Centro

 Instituciones
 Actividades educativas
 Recursos...

b) Relaciones con otras instituciones:

Se estudiarán los siguientes índices, atendiendo a criterios de coherencia, funcionalidad, relevancia,

suficiencia y satisfacción:

 AMPA.
 Administración local.
 Otros centros docentes.
 Otras asociaciones e instituciones.

c) Sobre las actividades extracurriculares y complementarias:

Se estudiarán los siguientes índices, atendiendo a criterios de adecuación, coherencia, relevancia,

suficiencia y satisfacción:

 Oferta.
 Implicación.
 Desarrollo…

14.3.4 Sobre los procesos de evaluación, formación e innovación.

Se estudiarán los siguientes índices, atendiendo a criterios de adecuación, coherencia, relevancia,

suficiencia y satisfacción:

 Relación con los objetivos.

 Planificación y desarrollo…

Procedimientos y responsables

Procedimientos:

Observación:

122
IES Macarena
 Condicionada en función del nivel de implicación del observador (sea participante o no) y por los

procedimientos utilizados.

Recogida de opiniones:

La recogida se puede realizar de manera directa mediante una entrevista individual o colectiva, o de
manera indirecta, mediante encuestas o cuestionarios con preguntas abiertas, listas de control o escalas
de estimación, los informes autodescriptivos o las sesiones de autoanálisis.

Análisis de documentos y casos:

Los documentos tanto oficiales como no oficiales deberán ser leídos de forma guiada. En cuanto al estudio
de los diferentes casos y situaciones nos aportarán información de los antecedentes y consecuencias.

Método cruzado:

También denominado triangulación, consistente en contrastar la información procedente de diversas

fuentes.

Que constituye el momento final del trabajo y que consistirá en una síntesis, en la cual quedan recogidos

todos los elementos y factores analizados.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará

integrado, al menos, por el equipo directivo, o por la Jefatura del Departamento de Formación, Evaluación
e Innovación Educativa y por un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa
elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establece
en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.

14.4 Instrumentos de evaluación

Utilización del siguiente cuestionario online:

https://forms.gle/M9kWyn2Q9oXHWXEb9 (Acceder con Google Chrome)

15. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías.

15.1 Sobre el agrupamiento del alumnado.

15.2 Asignación de las tutorías.
Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías derivan de
las líneas generales de actuación pedagógica del Centro y tienen como meta favorecer el éxito escolar del
alumnado.

15.1 Sobre el agrupamiento del alumnado.

15.1.1 ESO

123
IES Macarena
 a) 1º de ESO

La formación de los grupos será heterogénea, partiendo para su distribución de la información recogida
en la evaluación extraordinaria en el caso de los alumnos repetidores y de la facilitada por los Centros de
Educación Primaria de procedencia. Con ello conseguiremos que, a priori, todos los grupos tengan
similares características.

Para favorecer esta heterogeneidad se compatibilizarán, si fuera necesario, las materias optativas a la
misma hora.

Se podrán establecer agrupamientos flexibles, tal como permite la legislación actual, en las áreas de
Lengua Castellana y Matemáticas, basados en los diferentes ritmos de aprendizajes, pudiendo pasar un
alumno de un nivel a otro, según determine la evaluación de su aprendizaje. Esta posibilidad exige que se
prevea la situación y que se contemple dicha posibilidad en los agrupamientos horarios al iniciarse el
curso, con el fin de evitar posteriores distorsiones.

b) 2º de ESO

La formación de los grupos será heterogénea, partiendo para su distribución de la información recogida
en las evaluaciones ordinarias y extraordinarias. Con ello conseguiremos, como en el caso de 1º, que, a
priori todos los grupos tengan similares características.

Para favorecer esta heterogeneidad se compatibilizarán si fuera necesaria, las materias optativas a la
misma hora. Asimismo, podrán establecer agrupamientos flexibles en las áreas de Lengua y Matemáticas,
tal como en 1º de ESO, pero partiendo de la información propia derivada de la Evaluación Final.

c) 3º de ESO

La formación de los grupos será heterogénea, partiendo para su distribución de la información recogida
en las evaluaciones ordinarias y extraordinarias. Con ello conseguiremos, como en el caso de primer ciclo
de ESO, que a priori, todos los grupos tengan similares características.

Para favorecer esta heterogeneidad, se compatibilizarán, si fuera necesario, las materias optativas a la
misma hora.

d) 4º ESO

La formación de los grupos, será en la medida de lo posible, heterogénea, partiendo para su distribución
de la información recogida en las evaluaciones ordinarias y extraordinarias.

Si fuera necesario, y dadas las combinaciones de materias opcionales, se permitirá cierta flexibilidad a la
hora de realizar los agrupamientos. Aunque, a priori, partimos de una primera agrupación en consonancia
con el itinerario elegido, el alumnado, podrá modificar materias de dicho itinerario según propuesta de
Jefatura de Estudios y refrendada por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y Claustro. Con ello
conseguiremos que los alumnos no tengan que estar necesariamente agrupados atendiendo
exclusivamente a criterios de itinerarios cerrados.

124
IES Macarena
 15.1.2 Bachilleratos

Los agrupamientos se realizarán por itinerarios, siempre que lo permita la matriculación.

En caso de que no lo permita, se agruparán dos itinerarios en un mismo grupo.

Para favorecer la libre elección de materias, se compatibilizarán las materias optativas a la misma hora.

15.2 Asignación de las tutorías.

La tutoría se asigna, a ser posible, a un profesor o profesora que imparta a todo el alumnado del grupo
alguna materia de dos o más horas semanales.

En los grupos de características especiales por el tipo de alumnado, se propondrá como tutor a los
profesores más compatibles con ese alumnado.

16. Criterios para determinar la oferta de materias optativas y en su caso Proyectos Integrados. En
Bachillerato, además, los criterios para la organización de los bloques de materia en cada una de las
modalidades impartidas, considerando su relación con las Universidades y con otros Centros que imparten
la educación superior.

16.1 Marco normativo

16.2 Optatividad

16.3 Materias por curso

16.4 Criterios para organizar los bloques de materias

16.1 Marco normativo

El currículo de las enseñanzas secundarias viene regulado en su competencia por lo que, al amparo de la
LOE 2/2006 y la LO 8/2013, establece el RD 1105/2014, en el que se determinan para el conjunto del Estado
los currículos de ESO y Bachillerato. Estos están desarrollados para la Comunidad Autónoma de Andalucía
en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente. Para el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14
de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

125
IES Macarena
 Corrección de errores de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas (BOJA extraordinario núm. 7, 18.1.2021).

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención
a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

El Centro, en el ejercicio de la autonomía que le reserva la norma para la organización del currículo,
determina especificidades en la configuración de la optatividad y los itinerarios que se recogen a
continuación.

16.2 Optatividad

16.2.1Materias optativas
Se entiende por materias optativas aquellas que el alumnado puede cursar en función de unos criterios
establecidos por el Centro o bien que van a conducir su actividad formativa.

Las materias relacionadas con las distintas opciones son las siguientes:

- Horas de libre disposición, dedicadas al Refuerzo de las asignaturas troncales de matemáticas,

lengua y al refuerzo de la competencia lectora.

- Materias optativas de oferta obligatoria, elegidas libremente por el alumnado salvo que haya alguna
recomendación de los Equipos Educativos

- Optativas de libre configuración autonómica, elegidas libremente por el alumnado salvo que haya
alguna recomendación de los Equipos Educativos

- Materias opcionales, elegidas libremente en 4º de ESO según los intereses formativos del alumnado

- Materias de modalidad, elegidas libremente en Bachillerato según los intereses formativos del
alumnado

16.2.2Criterios para la oferta de optativas

Se ofertarán aquellas que establezca el ETCP a partir de las propuestas realizadas por los Departamentos,
siendo preceptiva la entrega de, al menos, una memoria explicativa en la que conste: en qué consiste,
cómo se va a desarrollar y cómo se va a evaluar la asignatura.

Las materias ofertadas por un Departamento serán asumidas por el mismo, no pudiendo recaer en otro
afín o distinto.

Para que una materia pueda cursarse deberá tener el mínimo de alumnos recogidos por la normativa.

126
IES Macarena
 16.2.3Criterios para la asignación de optativas

Las necesidades educativas del alumnado

La información recogida en las reuniones con los tutores de 6º de Primaria de los centros adscritos

La propuesta realizada por el equipo educativo en la evaluación final

En casos excepcionales, la propuesta realizada por el equipo educativo del alumno una vez realizada la
prueba inicial.

La libre elección del alumnado

La asignación de materias optativas en el caso de alumnos con dificultades será flexible, de manera que
puedan cursar una u otra (refuerzos) según sus necesidades o según un plan de trabajo previo

16.3 Materias por curso

16.3.11º ESO
Troncales generales: Biología y Geología, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura, Matemáticas
e Inglés

Específicas obligatorias: Educación Física, Educación Plástica Visual y Audiovisual (EPVA), Música y elegir
una entre Religión Católica y Valores Éticos.

Libre configuración autonómica: las materias recogidas en el currículo oficial y las que propongan los
departamentos en tiempo y forma y sean aprobadas por la Delegación Territorial de Educación. El IES
Macarena otorga preferencia, para el alumnado bilingüe, a la materia optativa de Libre configuración
Autonómica de Segundo Idioma extranjero (Francés o Italiano), respetando siempre la libertad de petición,
limitada por los recursos del centro, que contempla la norma. No obstante, siempre se considerará una
opción distinta para aquellos alumnos que los equipos educativos consideren que no pueden enfrentarse
con éxito a esta segunda lengua extranjera.

16.3.2 2º ESO
Troncales generales: Física y Química, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura, Matemáticas e
Inglés.

Específicas obligatorias: Educación Física, EPVA, Música, Tecnología y elegir una entre Religión Católica y
Valores Éticos.

Libre configuración autonómica: las materias recogidas en el currículo oficial y las que propongan los
departamentos en tiempo y forma y sean aprobadas por la Delegación Territorial de Educación. El IES
Macarena otorga preferencia, para el alumnado bilingüe, a la materia optativa de Libre configuración
Autonómica de Segundo Idioma extranjero (Francés o Italiano), respetando siempre la libertad de petición,
limitada por los recursos del centro, que contempla la norma. No obstante, siempre se considerará una

127
IES Macarena
 opción distinta para aquellos alumnos que los equipos educativos consideren que no pueden enfrentarse
con éxito a esta segunda lengua extranjera.

En PMAR los ámbitos Lingüístico-Social y Científico-Matemático sustituirán a Física y Química, Geografía

e Historia, Lengua castellana y Literatura, Matemáticas. Se procurará, cuando el cupo de profesores lo
permita, la creación de un Ámbito de Inglés.

16.3.3 3º ESO

Troncales generales: Biología y Geología, Física y Química, Geografía e Historia, Lengua castellana y
Literatura, Matemáticas Académicas o Aplicadas e Inglés.

Específicas obligatorias: Educación Física, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (ECDH),
Tecnología y elegir una entre Religión Católica y Valores Éticos.

Libre configuración autonómica: las materias recogidas en el currículo oficial y las que propongan los
departamentos en tiempo y forma y sean aprobadas por la Delegación Territorial de Educación. El IES
Macarena otorga preferencia, para el alumnado bilingüe, a la materia optativa de Libre configuración
Autonómica de Segundo Idioma extranjero (Francés o Italiano), respetando siempre la libertad de petición,
limitada por los recursos del centro, que contempla la norma. No obstante, siempre se considerará una
opción distinta para aquellos alumnos que los equipos educativos consideren que no pueden enfrentarse
con éxito a esta segunda lengua extranjera.

En PMAR los ámbitos Lingüístico-Social y Científico-Matemático sustituirán a Física y Química, Geografía

e Historia, Lengua castellana y Literatura y Matemáticas. Se procurará, cuando el cupo de profesores lo
permita, la creación de un Ámbito de Inglés.

16.3.4 4º ESO

4º ESO Académico

Troncales generales: Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura, Matemáticas Académicas e Inglés.

Específicas obligatorias: Educación Física y elegir una entre Religión y Valores Éticos.

Troncales de opción. Elegir una de las opciones siguientes:

A. Biología y Geología y Física y Química;

B. Economía y Latín.

Específicas de Opción o de Libre configuración autonómica: las materias recogidas en el currículo oficial.
El IES Macarena otorga preferencia, para la opción académica, a las materias de Libre configuración
Autonómica de Segundo Idioma extranjero (Francés o Italiano) y Filosofía, respetando siempre la libertad
de petición, limitada por los recursos del centro, que contempla la norma.

4º ESO Aplicado

Troncales generales: Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura, Matemáticas Aplicadas e Inglés.

Específicas obligatorias: Educación Física y elegir una entre Religión y Valores Éticos.

128
IES Macarena
 Libre configuración autonómica: elegir dos entre Francés, EPVA, Filosofía, Música y TIYC.

Troncales de opción: Ciencias Aplicadas a la Actividad profesional y Tecnología.

Específicas de Opción o de Libre configuración autonómica: las materias recogidas en el currículo oficial.
El IES Macarena otorga preferencia, para la opción aplicada, a las materias de Libre configuración
Autonómica de Educación Plástica, Visual y Audiovisual y TIC, respetando siempre la libertad de petición,
limitada por los recursos del centro, que contempla la norma.

Aquellos alumnos que cursen un Programa de Refuerzo da las asignaturas troncales cursarán EPV.

16.3.5 Bachillerato

1º BTO Opción A Opción B Opción C Opción D

TRONCALES -Filosofía -Filosofía -Filosofía -Filosofía

GENERALES -Lengua -Lengua -Lengua -Lengua castellana y
castellana y castellana y castellana y Literatura I
Literatura I Literatura I Literatura I -Matemáticas I
-Inglés -Inglés -Matemáticas I
-Inglés
-Latín I -Matemáticas -Inglés
ACSI

TRONCALES -Griego -Economía Física y Química -Física y Química

DE OPCIÓN -Hª del Mundo -Hª del Biología y -Dibujo Técnico I

Contemporáneo Mundo Geología
Contemporáneo

ESPECÍFICAS -Educación Física

OBLIGATORIAS -Segunda Lengua extranjera (Elegir entre Francés e
Italiano)

ESPECÍFICAS -Literatura -Literatura -Anatomía -Tecnología Industrial I

OBLIGATORIAS Universal Universal aplicada
- Cultura científica
- Cultura
científica

LIBRE Elegir una entre:

CONFIGURACIÓN Educación para la ciudadanía y los Derechos humanos
AUTONÓMICA
I

Religión

129
IES Macarena
 2º BTO CIENCIAS

TRONCALES GENERALES

Lengua Castellana y Literatura II, Historia de España, Primera lengua extranjera Inglés y
Matemáticas II

TRONCALES DE OPCIÓN

Física Química

Dibujo Técnico II Biología

Elegir 1 Elegir 1

Tecnología Industrial II Ciencias de la Tierra y del medio Ambiente ·

Química Física

ESPECÍFICA OBLIGATORIA

Historia de la Filosofía

LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Ampliación de contenidos en Lengua castellana y Literatura II

Elegir 1

Educación ciudadanía

Religión

2º BTO HUMANIDADES

TRONCALES GENERALES

Lengua Castellana y Literatura II, Historia de España, Primera lengua extranjera Inglés y latín II

TRONCALES DE OPCIÓN

Griego II

Historia del Arte

130
IES Macarena
 ESPECÍFICA DE OPCIÓN

Segunda lengua extranjera II (Elegir entre Francés II e Italiano II).

ESPECÍFICA OBLIGATORIA

Historia de la Filosofía

LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Ampliación de contenidos en Lengua castellana y Literatura II

Elegir 1

Educación ciudadanía

Religión

2º BTO CIENCIAS SOCIALES

TRONCALES GENERALES

Lengua Castellana y Literatura II, Historia de España, Primera lengua extranjera

Inglés y Matemáticas Aplicadas CCSS II

TRONCALES DE OPCIÓN

Economía II

Geografía

ESPECÍFICA DE OPCIÓN

Segunda lengua extranjera II (Elegir entre Francés II e Italiano II).

ESPECÍFICA OBLIGATORIA

Historia de la Filosofía

LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Ampliación de contenidos en Lengua castellana y Literatura II

Elegir 1

Educación ciudadanía

Religión

131
IES Macarena
 16.4 Criterios para organizar los bloques de materias

De 1º a 3º ESO

Las materias optativas se impartirán en la misma franja horaria para facilitar la flexibilidad a la hora de
elegir dichas materias.

4º de ESO

Las materias opcionales se agruparán por bloques de materias que dependerán de la posibilidad de
continuar estudios postobligatorios o de la incorporación al mundo laboral.

Bachillerato

Las materias de modalidad se han distribuido en itinerarios.

17. Criterios Generales para la elaboración de las Programaciones didácticas de las enseñanzas.

Marco normativo:

 artículo 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria
 artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
 artículo 5 de la Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso del aprendizaje del alumnado.
 artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

Los criterios para la elaboración de las Programaciones Didácticas se han basado en los fundamentos que
se establecen en el artículo 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de

cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán
a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y
características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de
acuerdo con las directrices de las áreas de competencia. Su aprobación corresponderá al Claustro de
Profesores y se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación previstos en
este documento.

Las programaciones didácticas deberán contener referencias al menos a los siguientes aspectos:

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la
adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

132
IES Macarena
 En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, referencia explícita acerca de la contribución de la
materia a la adquisición de las competencias clave.

En el caso de la Formación Profesional Inicial, deberán incluir las competencias profesionales, personales
y sociales que hayan de adquirirse.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

La metodología que se va a aplicar.

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las

orientaciones metodológicas establecidas, Las medidas de atención a la diversidad.

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo propuestas por el

Departamento de coordinación didáctica.

En Educación Secundaria Obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso,
ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. En
las distintas materias del Bachillerato, incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura
y la capacidad de expresarse correctamente en público.

Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado de trabajos monográficos
interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios Departamentos de coordinación
didáctica.

Podrán realizarse programaciones didácticas agrupando las materias de la Educación Secundaria

Obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los principios que orienten el currículo de esta etapa
educativa.

El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de las
enseñanzas que imparta.

A continuación se exponen los elementos que debe contener la Programación didáctica de los diferentes
Departamentos:

1. Contextualización:

2. Organización del departamento:

3. Justificación legal:

4. Objetivos generales de la etapa:

5. Presentación de la materia:

6. Elementos transversales:

7. Contribución a la adquisición de las competencias clave:

8. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas:

9. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación:

133
IES Macarena
 10. Medidas de atención a la diversidad:

11. Actividades complementarias y extraescolares:

12. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación:

PARA CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS del Departamento:

1. Metodología:

2. Materiales y recursos didácticos:

3. Unidades didácticas: (Número, Título y temporalización)

4. Objetivos de la materia

5. Bloques de contenido

6. Criterios de evaluación

7. Instrumentos de evaluación

18. Planes estratégicos que se desarrollan en el Centro.

18.1 Proyecto Bilingüe.

18.1.1 Objetivos generales

18.1.2 Organización y funcionamiento de la modalidad bilingüe.

18.1.3 Coordinación bilingüe

18.1.4 Auxiliar de Conversación.

18.1.5 Orientaciones metodológicas.

18.1.6 Evaluación.

18.2 Proyecto TIC

18.3 Proyecto lingüístico de Centro

18.1 Proyecto Bilingüe.

Marco normativo:

Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 22 de septiembre de 2011, por la que se establecen las modalidades de provisión y las bases
reguladoras para la concesión de subvenciones a auxiliares de conversación.

Plan Estratégico de Desarrollo de las Lenguas en Andalucía Horizonte 2020.

134
IES Macarena
 Programa Operativo Fondo Social Europeo Andalucía (2014-2020) contempla entre sus objetivos la mejora
de las capacidades y aprendizaje de los y las participantes, entre otras competencias, en materia de TIC e
idiomas.

18.1.1Objetivos generales

Mejorar y reforzar las competencias lingüísticas del alumnado del centro en su aprendizaje de lenguas
extranjeras, resaltando la importancia de la lengua materna (L1) en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y en el uso de estrategias y mecanismos comunes presentes en dicho proceso, con la finalidad de
contribuir de manera eficaz a la consolidación de la lengua extranjera objeto del proyecto.

Concienciar y hacer partícipes a todos los miembros de la comunidad educativa de la progresiva

instauración en el centro de la modalidad bilingüe y de los beneficios que ello reporta.

Adecuar y programar las distintas materias a las necesidades del nuevo proyecto, buscando la integración
de las mismas en unidades didácticas con enfoque multidisciplinar, recabando la colaboración de las áreas
lingüísticas y las no lingüísticas utilizando la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Lenguas
Extranjeras y otros Contenidos Curriculares), que implica estudiar materias en una lengua distinta de la
propia. Esto resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas como para las asignaturas
impartidas en dichas lenguas.

Armonizar el conocimiento para integrarlo en las tecnologías de la información y comunicación y

aproximarlo a los colectivos menos favorecidos.

Promover la formación lingüística y metodológica del profesorado.

18.1.2 Organización y funcionamiento de la modalidad bilingüe.

Actualmente todas las líneas del centro son bilingües a excepción de una. Con esta línea pueden cubrirse
las necesidades de una parte del alumnado que, al tratarse de un centro de Compensatoria, tiene un perfil
caracterizado por un bajo desempeño y grandes carencias, por lo que le sería muy difícil cursar las
enseñanzas bilingües

El alumnado y sus familias podrán decidir, si lo desean, ser matriculados en la modalidad bilingüe o no
bilingüe del centro. Sólo podrá denegarse una u otra modalidad cuando las plazas en cada grupo hayan
sido cubiertas, lo que en la práctica sólo ocurre cuando el alumno llega una vez comenzado el curso.

Durante la época de matrícula y a petición de los alumnos o tutores de alumnos, el equipo directivo se
encargará de aconsejar a familias y a los alumnos sobre la idoneidad de su matriculación en una modalidad
u otra, con la finalidad de que el alumnado y sus familias alcancen la máxima satisfacción y éxito durante
su estancia en el centro.

Si en la evaluación inicial el equipo educativo considera que algún alumno está mal orientado en el
programa bilingüe y desea salir, podrá realizarse el cambio a no bilingüe en el primer curso de la ESO o

135
IES Macarena
 de Bachillerato, dado que en el resto de los niveles lo impide la normativa vigente. En esos casos, los
tutores del alumno deberán firmar un impreso para autorizar el cambio expresando el él que son
conscientes de lo que están haciendo. No se aceptarán cambios después.

Cuando un alumno no bilingüe quiera entrar en el proyecto bilingüe antes o durante la evaluación inicial
se le permitirá en todos los niveles siempre y cuando sus tutores firmen un impreso autorizando dicho
cambio y reconociendo en él que conocen la normativa que impide que un alumno salga del proyecto
bilingüe una vez que ha entrado.

Dado que se trata de un proyecto en formación, es fundamental poner en conocimiento de los posibles
candidatos y sus familias el perfil adecuado para cursar dicha modalidad, al objeto de que el alumnado
que se matricule lo haga con plena consciencia del programa en el que solicita su alta. Esto formará parte
de la información ofrecida en el programa de tránsito al alumnado procedente de Primaria.

Los alumnos que formen parte de la modalidad bilingüe del centro deberían reunir el perfil siguiente:
importante capacidad de trabajo y autonomía personales, predisposición y aptitud para el manejo de
destrezas lingüísticas presentes en el aprendizaje de lenguas materna y extranjeras, importante motivación
para afrontar nuevos retos y perspectivas en su formación, actitud crítica y mente abierta, así como
predisposición y gusto por aprender.

El alumnado matriculado en la modalidad bilingüe será distribuido en dos o más grupos de manera
flexible, como especifica la legislación vigente.

Se impartirán de dos a cuatro materias en lengua inglesa en cada curso de la ESO, según establezca la
normativa vigente. En el Bachillerato, como establece la normativa, habrá al menos dos materias a lo largo
de los dos cursos.

Los alumnos de dicha modalidad se agruparán en la misma aula para recibir las clases correspondientes
a las materias lingüísticas y no lingüísticas objeto del proyecto. Estas serán la Lengua Castellana y Literatura
(L1), el primer idioma extranjero y lengua del proyecto, Inglés (L2), el segundo idioma extranjero, Francés
(L3), y las materias de áreas no lingüísticas designadas para cada curso que incluyan a miembros
acreditados con titulación bilingüe.

El alumnado de la modalidad bilingüe recibirá diariamente clase en la lengua objeto del proyecto para
que la exposición al aprendizaje de la misma sea regular y eficaz. Este hecho deberá tenerse en cuenta a
la hora de organizar el horario general del centro. Los profesores de las citadas materias no lingüísticas
estarán apoyados en el aula por el auxiliar de conversación en determinadas horas de clase.

El alumnado bilingüe dispondrá de los mismos o distintos libros de texto seleccionados para el alumnado
general, complementados con materiales curriculares específicos elaborados al efecto por los profesores
correspondientes, dada su condición de bilingües.

Los profesores de las áreas no lingüísticas y el profesor de lengua inglesa designado dispondrán de un
número de horas preferentes semanales en el horario del auxiliar de conversación para posibilitar el
seguimiento satisfactorio del programa, así como para la elaboración de materiales curriculares y unidades

136
IES Macarena
 didácticas y para la propuesta del modelo metodológico siempre y cuando las necesidades del centro lo
permitan.

18.1.3 Coordinación bilingüe

El Coordinador o Coordinadora del Proyecto Bilingüe en dicho centro será nombrado por el Director entre
el profesorado de lenguas con destino definitivo en el mismo, preferentemente de la Lengua 2. En caso
de que no cumpla los requisitos anteriormente mencionados habrá de estar convenientemente justificada
y autorizada por la Delegación Provincial de Educación correspondiente.

El Coordinador o Coordinadora, bajo la supervisión del equipo directivo del Centro, además de las que,
con carácter general se establecen en la normativa vigente, desempeñará las siguientes funciones:

Velar por la correcta implantación del nuevo modelo metodológico, curricular y organizativo.

Convocar, por delegación de la Dirección del Centro, las reuniones del equipo docente para coordinar la
elaboración del currículo integrado de las lenguas en el marco del Proyecto de Centro.

Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, los departamentos implicados.

Establecer el horario de los auxiliares de conversación, quienes deberán apoyar preferentemente la labor
del profesorado que imparte su área o materia en la Lengua 2.

Participar, en su caso, en las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Establecer la interlocución con los demás Centros Bilingües y con los responsables del Plan de Fomento
del Plurilingüismo en la Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

Coordinar las distintas acciones que se desarrollen en el Centro y cuantas otras le sean encomendadas en
relación con el Plan de Fomento del Plurilingüismo.

El Coordinador dispondrá de una reducción para afrontar dichas funciones que será, en cada momento,
la que establezca la normativa vigente.

18.1.4 Auxiliar de Conversación.

El auxiliar de conversación tendrá una carga horaria de 12 horas semanales, distribuidas preferentemente
en cuatro días, pudiendo acordarse con el mismo dichos días lectivos semanales y la posibilidad de alternar
horarios diferentes para cada dos o tres semanas, con la finalidad de atender el mayor número de
necesidades del centro. En ningún caso se les exigirá que sustituyan al profesorado.

El coordinador del proyecto fijará el horario del auxiliar de conversación en colaboración con los
profesores y departamentos implicados en el proyecto y con el propio auxiliar de conversación, tratando
de satisfacer a todas las partes implicadas.

Las funciones del auxiliar de conversación, al amparo del Artículo 3 de la Orden de 20 de junio de 2006,
serán la de apoyar la labor docente del profesorado que imparte su área o materia en la Lengua 2,
posibilitando la práctica de la conversación oral al alumnado; la ayuda al profesorado en la creación de
materiales didácticos en la lengua correspondiente; y el acercamiento al alumnado de la cultura del país
donde se habla esa lengua.

137
IES Macarena
 La duración de la colaboración de este alumnado será como máximo de ocho meses, entre octubre y
mayo, coincidentes con el año escolar.

18.1.5 Orientaciones metodológicas.

El centro arbitrará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa y

comunicativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en
todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar
del proceso educativo, mediante empleo de técnicas de aprendizaje integrado de áreas lingüísticas y no
lingüísticas. Además, se trabajará para diseñar el currículo integrado de las lenguas en el centro.

En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará
el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como la adquisición por
el alumnado de las competencias básicas.

En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos
monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos
didácticos.

18.1.6 Atención a la diversidad

En el caso de haber alumnos de educación especial que requieran de adaptaciones significativas o no

significativas, dichas adaptaciones se realizarán de la misma forma en que se llevan a cabo este tipo de
actuaciones en la enseñanza no bilingüe.

Para ello, se trabajará en coordinación con el Departamento de Orientación, que suministrará a los
profesores las directrices necesarias para la realización de las adaptaciones pertinentes.

18.1.7 Evaluación.

Los criterios de evaluación que se aplicarán serán los establecidos con carácter general para las
correspondientes enseñanzas. No obstante, se tendrán en cuenta también lo siguiente:

Para la evaluación de las áreas lingüísticas se tendrán en cuenta las recomendaciones europeas recogidas
en el Marco de referencia Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas y el
Portfolio Europeo de las Lenguas.

Para la evaluación de las tareas no lingüísticas primarán los contenidos propios del área sobre las
producciones lingüísticas en la Lengua 2 realizadas en dicha área. Por tanto, las competencias lingüísticas
alcanzadas por el alumnado en la Lengua 2 serán tenidas en cuenta en la evaluación del área o materia
no lingüística, en todo caso, para mejorar los resultados de la evaluación de dicho alumnado.

Tanto en el caso de las áreas lingüísticas como no lingüísticas se prestará especial atención al desarrollo
de las competencias comunicativas del alumnado y a su avance en la producción de estrategias

138
IES Macarena
 compensatorias de comunicación. Se evaluará, asimismo, el desarrollo de otras habilidades de tipo
cognitivo que hayan incrementado su interés por otras lenguas y culturas.

Se tendrán, por tanto, en cuenta los distintos estilos cognitivos del alumnado en el proceso de aprendizaje

18.2 Proyecto TIC

18.2.1 Justificación del proyecto

18.2.2 Objetivos

18.2.3 Integración de las nuevas tecnologías en el sistema y la cultura escolar

18.2.4 Utilización de materiales digitales para la enseñanza

18.2.5 Elaboración de materiales digitales

18.2.6 El uso de Internet en el aula

18.2.7 Desarrollo de acciones de educación no formal: la alfabetización tecnológica.

18.2.8 Funciones del coordinador del Proyecto TIC:

18.2.9 Plan de formación del profesorado en nuevas tecnologías

18.2.10 Actuaciones para la ampliación y mejora del proyecto

18.2.11 Actuaciones para su incorporación a los métodos de enseñanza.

18.2.1 Justificación del proyecto

El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación está originando grandes cambios en

nuestra sociedad. Los nuevos formatos para elaborar, almacenar y difundir la información, y el acceso a
ellos, provocan que estos cambios sean rápidos. Estos afectan no sólo a los ámbitos del trabajo, del ocio
o de las relaciones personales. También producen cambios en las formas de aprender y de pensar.

El sistema educativo público en general, y en concreto nuestro Centro, no puede estar ajeno a todos esos
cambios. La incorporación de las tecnologías de la información en nuestro Instituto hace necesaria una
reflexión pausada sobre cómo afecta esta nueva herramienta a todos los estamentos que lo componen:
alumnos, profesores, personal no docente, padres… y a todas las actividades que en él se desarrollan:
docentes, extraescolares, de coordinación, directivas, administrativas y de relación con el exterior (entorno
del Instituto, la administración educativa, otras administraciones públicas, empresas, proveedores).

En un Centro público como el nuestro, situado en una zona de Sevilla de clase media, mediabaja, con
una importante y creciente población inmigrante, con alumnos de minoría étnica y con necesidades
educativas especiales, se hace aún más necesaria la incorporación de las nuevas tecnologías por lo que
tienen de elemento de superación de desigualdades sociales, de acceso a los nuevos medios de
comunicación e información, y de la necesaria alfabetización digital de los futuros ciudadanos.

Nuestros alumnos viven inmersos en la sociedad de la información, donde reciben constantemente

mensajes desde los diferentes medios de comunicación e información actuales (principalmente TV,
Internet y telefonía móvil). La sociedad actual es diferente porque la velocidad de sus cambios es más

139
IES Macarena
 rápida y su principal materia son los datos. Pero la información sin significado no es nada. Es la educación
la que tiene transformar los datos en conocimientos.

Creemos que las nuevas tecnologías deben estar presentes en nuestras aulas, pero no se deben limitar a
colocar a nuestros alumnos ante la pantalla del ordenador y convertirlos en sujetos pasivos donde se van
almacenando los datos de forma desordenada y sin sentido. Para ese viaje no es necesario utilizar estas
modernas alforjas.

Pensamos que las nuevas tecnologías son un instrumento poderoso que enriquece, facilita e innova tanto
los contenidos de la enseñanza de las distintas materias como la metodología aplicada para su
consecución.

En lo que respecta al mundo profesional y empresarial, el proyecto refuerza el Ciclo Formativo que se
imparte en el Centro, pues mejora la comunicación con las empresas, favoreciendo la contratación con
los Centros de Trabajo, el desarrollo de la formación en éstos, y la futura incorporación laboral de nuestros
alumnos.

La introducción de las nuevas tecnologías significará una mejora notable en la calidad de la enseñanza,
lo que ayudará además a estabilizar y consolidar la oferta educativa y el desarrollo de las distintas
enseñanzas incorporadas en los últimos años, y las que, en un futuro, se puedan incorporar.

18.2.2 Objetivos

El objetivo fundamental de este Proyecto es la integración de las nuevas tecnologías en el sistema escolar,
tanto en lo referente a la gestión, como en la práctica docente. En el ámbito de la gestión nuestros
objetivos son:

Implantar progresivamente un servicio completo de comunicación con la comunidad educativa mediante

el uso intensivo de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, para favorecer la
interrelación en nuestro Centro entre el profesorado, los alumnos, las familias (plataforma PASEN), el
entorno social y las administraciones públicas.

Potenciar el uso de la red interna por parte los departamentos, incentivando la comunicación entre estos,
y el acceso a materiales y recursos, ya sean propios del Centro o externos.

Implantar software libre para llevar a cabo los servicios citados con el fin de conseguir independencia
respecto a marcas comerciales, flexibilidad y disponibilidad de documentación.

Facilitar la relación del Centro con el mundo laboral, sobre todo en lo que respecta al profesorado y
alumnos del Ciclo Formativo.

Con respecto a la práctica docente, es necesario insistir en que los nuevos recursos no pueden aportar
toda su potencialidad formativa si a la vez no suponen una decisiva transformación de los modelos
tradicionales. El uso de hipertextos, de multimedia, de discos o de webs no significa automáticamente un
aumento de calidad pedagógica de la enseñanza, sólo significa incremento de la multiplicidad de medios
y de la oferta de nuevas formas de organización y representación de la información. Su calidad y
virtualidad educativa dependerá de la adecuación curricular a los objetivos, contenidos y metodología de

140
IES Macarena
 las situaciones de enseñanza en los que se utilicen y de su potencialidad como elemento transformador
de los modelos de enseñanza y aprendizaje.

18.2.3 Integración de las nuevas tecnologías en el sistema y la cultura escolar

Integrar las tecnologías digitales en las aulas exige replantear y redefinir los contenidos culturales del
currículum; implica necesariamente el desarrollo de estrategias de formación del profesorado en relación
con la utilización de las tecnologías de la información y comunicación con fines educativos; debe propiciar
la creación de webs y materiales on line de modo que puedan ser utilizados y compartidos por los alumnos
y por otros docentes en diferentes momentos y lugares; requiere, en última instancia, y como objetivo a
más largo plazo, planificar y desarrollar proyectos y experiencias de educación virtual apoyadas en el uso
de las redes telemáticas.

En definitiva, la incorporación de los recursos tecnológicos debe tender a estimular la innovación de la

práctica educativa, con el objetivo de facilitar que los procesos de enseñanza se dirijan a propiciar la
reconstrucción de las experiencias e informaciones que los alumnos obtienen extraescolarmente a través
de los medios de masas y tecnologías de información y comunicación, persiguiendo así una formación
cultural que integre los conocimientos propios, locales, con las exigencias de un mundo global e
interconectado.

El objetivo es, en consecuencia, que el centro innove no sólo su tecnología, sino también sus concepciones
y prácticas pedagógicas, lo que significará modificar el modelo de enseñanza en su globalidad: cambios
en el papel del docente, cambios del proceso y actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las
formas organizativas de la clase, cambios en el concepto de tutorización.

La presencia de las tecnologías digitales en la enseñanza puede representar, y así está empezando a
ocurrir, modificaciones sustantivas de las formas, procesos y contenidos culturales de la educación. Las
características de multimedia, interactividad e hipertextualidad, aportan a los materiales didácticos una
forma de almacenamiento y recuperación de la información completamente novedoso y radicalmente
diferente respecto al utilizado hasta ahora por los textos tanto escritos como audiovisuales. En los
documentos electrónicos tanto sea en WWW o en soportes de disco la forma de organización y
tratamiento de la información adopta una secuencia aleatoria, no lineal, sino flexible y abierta.

Los materiales electrónicos forman parte ya de los procesos de enseñanza desarrollados en las aulas. El
libro de texto, los cuadernos y la pizarra tienen que coexistir con los discos multimedia, las webs educativas
y los libros electrónicos. Las demandas del propio alumnado, las presiones de la sociedad, el impulso de
planes educativos para la incorporación de las tecnologías en la educación, la dotación de recursos
informáticos, la preocupación y conciencia del profesado..., son factores que deben propiciar que poco a
poco se utilicen materiales didácticos basados en la tecnología digital.

El objetivo de este proyecto en el I.E.S "Macarena" es acelerar esa penetración actuando en distintos
frentes. Para ello, se prevén actuaciones encaminadas a la utilización y elaboración de materiales digitales
en la enseñanza o al uso de Internet en el aula, y a más largo plazo, la posibilidad de extender la formación
a través de la red, es decir, la teleformación o desarrollar acciones de educación no formal, contribuyendo
a la alfabetización tecnológica para el desarrollo social y comunitario.

141
IES Macarena
 18.2.4 Utilización de materiales digitales para la enseñanza
Los materiales didácticos digitales tiene el potencial de adaptarse a las características individuales de los
alumnos facilitando de este modo una individualización y personalización de la educación frente a
programas estándares y uniformes de enseñanza y permitiendo una mayor autonomía al alumno en
decidir el ritmo, secuencia y momento de estudio, por lo que se flexibiliza el proceso de aprendizaje. En
otro sentido, la tecnología, sobre todo la de última generación, tiene un enorme potencial para
incrementar la motivación del alumno y facilitar la comprensión debido a su capacidad de uso e
incorporación de recursos y elementos multimedia.

En el uso de materiales didácticos digitales, es decir, de recursos diseñados específicamente con la

finalidad de ser utilizados en un proceso de enseñanza-aprendizaje con ordenadores, la secuencia de
acceso y recorrido por la información es variable – depende de cada sujeto-, y sobre todo, se caracteriza
por incorporar elementos multimedia – textos, imágenes, sonidos, gráficos, secuencias de vídeo, etc.-, lo
que resulta evidentemente más motivador. Es además más flexible y abierta y permite el trabajo autónomo
del alumno ya que este interactúa sobre un material caracterizado por la hipertextualidad organizativa de
su información y por sus atributos multimedia. Si a ello añadimos la posibilidad de conectar entre sí un
determinado material con otros textos o documentos ubicados en distintos ordenadores mediante una
red telemática, la potencialidad educativa del material se incrementa de forma notoria.

18.2.5 Elaboración de materiales digitales

Los materiales didácticos de los que venimos hablando deben estar integrados curricularmente, es decir,
deben ser utilizados teniendo en cuenta las características y demandas curriculares de los diferentes niveles
educativos (Secundaria, Bachillerato o Ciclo Superior de Formación Profesional, en nuestro caso) y áreas
(matemáticas, geografía, historia, ...), ya que estos materiales deben estar al servicio del proyecto curricular,
es decir, supeditados al desarrollo de determinados objetivos y competencias.

Su imbricación con el Proyecto Curricular hace aconsejable, por lo tanto, que sean elaborados desde el
centro y por los docentes del centro, adaptados a las características de sus usuarios potenciales. Deben
ser diseñados teniendo en cuenta los rasgos más destacables del alumnado al que se dirigen (edad, nivel
madurativo, conocimientos previos, intereses, etc.)

18.2.6 El uso de Internet en el aula

La redes informáticas pueden ser un factor que ayude a construir y desarrollar un modelo de enseñanza
más flexible, donde prime más la actividad y la construcción del conocimiento por parte del alumnado a
través de una gama variada de recursos que la mera recepción pasiva del conocimiento a través de
apuntes o libros.

Su utilización con fines educativos abre nuevas dimensiones y posibilidades en los procesos de
enseñanza-aprendizaje ya que ofertan una gran cantidad de información interconectada para que el
usuario la manipule; permiten una mayor individualización y flexibilización del proceso instructivo

142
IES Macarena
 adecuándolo a las necesidades particulares de cada usuario; representan y transmiten la información a
través de múltiples formas expresivas provocando la motivación; favorecen el aprendizaje colaborativo y
ayudan a superar las limitaciones temporales y las distancias geográficas entre docentes y educandos.
Nuestro reto para los próximos años consistirá en transformar estas ideas en realidades.

El uso de Internet en el aula debe convertirse en el catalizador del cambio pedagógico. El objetivo, como
hemos reseñado más arriba, es que el centro innove no sólo su tecnología, sino también sus concepciones
y prácticas pedagógicas lo que significará modificar el modelo de enseñanza en su globalidad: cambios
en el papel del docente, cambios del proceso y actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las
formas organizativas de la clase....

18.2.7 Desarrollo de acciones de educación no formal: la alfabetización tecnológica.

Concebimos el centro educativo como una instancia cultural que debe estar integrada en el entorno en
que se encuentra inserto, poniendo a disposición de la comunidad sus instalaciones, sus materiales, sus
recursos tecnológicos...

Desde ese punto de vista, un objetivo a medio o largo plazo debe ser el desarrollo de acciones de
educación no formal, la consolidación de una oferta de programas formativos dirigidos a atender las
necesidades de los sectores sociales que se encuentran fuera del sistema escolar. La educación no formal
es un contexto pedagógico de primer orden para potenciar el acceso y participación en las nuevas redes
de comunicación de aquellos grupos que de una forma u otra están al margen de la evolución tecnológica.

En este sentido, se podrían sugerir medidas como el apoyo a proyectos y experiencias de asociaciones
culturales, juveniles, ONGs, en el uso pedagógico y cultural de las TIC, apoyo a la creación y difusión de
información a través de los recursos tecnológicos, la apertura al exterior de espacios como la biblioteca y
su transformación en espacio de acceso a la cultura audiovisual e informática.

En resumen, los objetivos desarrollados más arriba podrían enunciarse así:

Ser conscientes de la importancia de la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación para un correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Preparar para nuestros alumnos de Secundaria, Bachillerato y Ciclo Formativo actividades y tareas en
soporte electrónico de forma que:

Permita una presentación más atractiva de los contenidos.

Favorezca la manipulación de conceptos y su relación con otros.

Haga menos pesada la asimilación y memorización de cálculos y datos.

Agilice la realización de cálculos, ejecución de algoritmos y el manejo de datos.

Descargue al profesor de la corrección inmediata y continua de las tareas

desarrolladas por los alumnos (autorregulación).

Facilite el tratamiento de la diversidad.

143
IES Macarena
 Apoye la integración inicial de los alumnos inmigrantes, posibilitando el uso de materiales de sus países
de origen.

Favorezca la interdisciplinariedad entre las distintas materias y áreas.

Estudiar y analizar los recursos informáticos que existen para las diferentes áreas y materias, con
preferencia para aquellos que sean software libre.

Buscar y conocer experiencias realizadas por otros compañeros en centros TIC.

Facilitar la labor docente del profesorado del Instituto dotándolo de recursos informáticos.

Analizar y valorar los recursos informáticos utilizados y las tareas propuestas a nuestros alumnos mediante
la reflexión sobre las experiencias que realicemos para enriquecer nuestra práctica.

18.2.8 Funciones del coordinador del Proyecto TIC: (Ahora coordinador del Plan de Actuación Digital)

Las funciones del coordinador del Proyecto TIC son las siguientes:

Asesorar al profesorado del centro en la solución de problemas que puedan surgir durante el desarrollo
del proyecto.

Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros centros.

Impulsar actuaciones tendentes a la ampliación y mejora del proyecto.

Administrar la plataforma Pasen y gestionar las cuentas de usuarios y usuarias.

Coordinar la elaboración y actualización de la página web del centro.

Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles en Internet y en el servidor de contenidos
del centro.

Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la
comunidad educativa.

Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado.

18.2.9 Plan de formación del profesorado en nuevas tecnologías

La utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula supone un proceso

complejo en el que resulta imprescindible una formación inicial de partida de aquellos profesores que
vayan integrándose en la experiencia. A la vez, será necesario establecer mecanismos que permitan la
incorporación paulatina del resto de los docentes.

18.2.10 Actuaciones para la ampliación y mejora del proyecto

Si el objetivo que se pretende alcanzar es el empleo generalizado en el Centro de las T.I.C., una de las
condiciones necesarias es la introducción gradual de esta herramienta educativa.

Un cambio de metodología precipitado, asumido por el profesorado con escaso convencimiento, y poco
experimentado tiene más probabilidades de fracaso que de éxito. Por el contrario, adoptar en varias fases

144
IES Macarena
 estas herramientas e integrarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje puede ser motivador para
profesores y alumnos.

Para los profesores el cambio de lenguaje, de “cultura”, supone un esfuerzo que será motivador si se
hace a un ritmo adecuado para poder así:

analizar, seleccionar, modificar y crear el material didáctico que van utilizar en las aulas a partir de sus

experiencias, las disponibilidades de la red y el perfil de los alumnos al que va dirigido; asumir su papel

como conductores del aprendizaje, guías en la búsqueda de información; ver, como consecuencia

inmediata, una mayor motivación de los alumnos con la consiguiente mejora de los resultados escolares.

Para los alumnos de secundaria, que en su etapa previa de escolarización han empleado otros
instrumentos, también supone un cambio: sustituir el cuaderno de clases, individual, por el ordenador; las
instrucciones escritas, por iconos y ventanas; las descripciones por imágenes; utilizar la pantalla del
ordenador no sólo para jugar y charlar, sino también para trabajar. Este cambio de hábitos no puede ser
repentino, ha de ser gradual, aunque para ellos sea más fácil que para los profesores.

18.2.11 Actuaciones para su incorporación a los métodos de enseñanza.

Con respecto al profesorado:

Investigación educativa, organizada en el seno de los Departamento, sobre el software disponible en la

red en este lenguaje y en Windows y sus aplicaciones al aula.

Creación de un Grupo de trabajo en el que se integre el coordinador del proyecto y los profesores que
estén aplicando en las aulas la nueva metodología. Creemos que el trabajo de este grupo actuará animará
a los profesores no participantes en la primera fase para su participación en etapas sucesivas. .

El Equipo Directivo promoverá encuentros para el intercambio de experiencias con los otros centros de la
provincia en los que se estén utilizando las T.I.C., como complemento de aquellos que puedan realizarse
a través del correo electrónico.

Actividades a realizar con los alumnos:

Presentación de los contenidos conceptuales en soporte informático de forma progresiva, eliminando

pizarra y cuaderno en un periodo de dos a tres años. Contando con el hecho de que la mayoría de los
alumnos disponen de ordenador en casa, y disponiendo de una impresora por aula para el cambio de
formato de aquellos que no lo posean.

Utilización de la red como fuente de información. Aprendiendo a buscar y seleccionar en clase, podrán
habituarse a utilizar correctamente este medio, al que muy probablemente tendrán acceso en casa de
forma creciente en los próximos años. La instalación de un equipo en la Biblioteca, que permanece abierta
mañana y tarde, completará este la formación en este aspecto.

Comunicación dentro de la comunidad educativa.

Comunicación sobre asistencia mediante correo electrónico desde el primer año por los Tutores.

145
IES Macarena
 Comunicación de las calificaciones por el mismo medio a aquellas familias que dispongan de dirección de
correos.

Comunicación de las citaciones a las familias.

Introducir, de forma progresiva, encuentros virtuales profesor alumno.

18.2.12 Normas básicas en la utilización de los recursos

a) Funcionamiento del aula TIC

Aunque siempre sean revisables según dicte la experiencia, las normas de uso serán, de momento, las
siguientes:

Entre los alumnos del grupo se elegirá un encargado de los recursos TIC del aula, cuyo cometido será
transmitir a sus compañeros la responsabilidad del cuidado de los materiales e informar, en caso de que
exista cualquier incidencia, al profesor responsable del aula en ese momento, cumplimentando además el
parte de incidencias.

El alumnado “nunca” debe quedar solo en el aula

Al terminar la clase, el alumnado debe salir del aula y, el profesor cerrará esta con llave.

Cada alumno o alumna tendrá un sitio fijo en el aula, según las plantillas establecidas con el tutor.

Sólo el profesor podrá autorizar un cambio de ubicación de un alumno con carácter permanente cuando
las circunstancias lo aconsejen. Los profesores deberán evitar los cambios coyunturales de ubicación de
los alumnos, que sólo se producirán bajo su estricto control y responsabilidad y por motivos
metodológicos o de control disciplinario.

Para recoger las ocupaciones, existirá un planning semanal que será rellenado por los profesores
responsables y que se encontrará en la sala de profesores.

En el tablón de anuncios del aula habrá varias hojas de incidencias para reflejar cualquier anomalía en los
equipos. El delegado o responsable TIC utilizará estas plantillas para reflejar las incidencias y comunicará
al Coordinador TIC.

No permitir que se usen los ordenadores para fines lúdicos únicamente.

En ningún caso se permitirá la navegación libre por Internet.

(En la hora de guardia y si el profesor lo autoriza, se podrán utilizar los ordenadores como herramienta
de estudio, investigación o lectura de periódicos y revistas digitales. El uso excepcional del ordenador para
jugar será según criterio del profesor y con fines didácticos.)

Está absolutamente prohibido instalar cualquier tipo de programas, ya que esto impide la actualización
centralizada de los equipos.

Si fuera necesario el uso de auriculares, éstos deberán ser aportados por el alumnado, por motivos de
higiene.

No se puede utilizar Tippex (blanquillo) dada su dificultad para limpiarlo si cae en los equipos informáticos.

146
IES Macarena
 El alumnado, como usuario de los equipos, mantendrá los mismos limpios y en buen uso, con los cables
recogidos y separados del suelo.

Al final de cada trimestre se procederá a una revisión y limpieza de los pupitres y equipos por parte de los
usuarios.

Todos los documentos que necesite el alumnado para uso en el ordenador, deberá guardarlos en una
carpeta dentro de /home/usuario.

Los fondos de pantalla deben ser, en todo momento, respetuosos con la sensibilidad de los compañeros
y el profesorado.

Para colaborar al mantenimiento y limpieza de los equipos, al finalizar la clase se revisarán el estado de
los cables externos, pantalla, teclado, CPU y cerradura de esta. También se revisará el estado de limpieza
de los mismos y de la mesa y sillas. Cualquier incidencia se comunicará al profesor al terminar la clase
quien lo apuntará en el parte de incidencias del aula TIC.

Se repetirá el punto anterior antes de comenzar la clase. Si se advierte alguna incidencia no registrada en
la clase anterior la responsabilidad recaerá sobre los alumnos de esta clase cuyo equipo o mobiliario esté
afectado en la incidencia.

Si, a juicio del profesorado, no se cumpliera alguna de estas normas, se reunirá al alumnado afectado
fuera del horario escolar, para arreglar las deficiencias observadas.

Cuando a juicio del profesor se requiera la limpieza de los equipos o mobiliario, debe hacerse con los

productos de limpieza adecuados.

b) Normas de seguridad en las aulas TIC.

Ante cualquier anomalía eléctrica desconectar la corriente de los cuadros generales. La corriente se
desconecta bajando los interruptores diferenciales y magnetotérmicos que están en los cuadros generales
que hay para las aulas

No enchufar nada ni tocar cables con las manos mojadas.

Cuidar de que no caiga agua u otros líquidos sobre los equipos. Si cayera agua o líquidos sobre algún
equipo, asegurarse de que está desconectado, limpiar lo que se pueda y comunicar la incidencia a los
responsables del centro.

Comunicar cualquier incidencia a los responsables del centro: cables sueltos o pelados, luces en mal

estado, enchufes sueltos, etc. Utilizar extintor sólo en caso de incendio.

c) Uso de los recursos TIC de la biblioteca

En la biblioteca, además del equipo de gestión, existirán varios equipos informáticos para la consulta de
los estudiantes, que estarán regidos por las siguieran normas que estarán visiblemente expuestas en la
ubicación de los ordenadores:

El responsable de los equipos de biblioteca será el profesor o profesora encargado en cada momento.

147
IES Macarena
 Los ordenadores de la biblioteca estarán destinados exclusivamente a la búsqueda de información
educativa si bien, excepcionalmente y cuando exista disponibilidad de ordenadores, podrán emplearse
también para la realización de trabajos académicos.

Cuando un estudiante quiera hacer uso de un ordenador deberá dirigirse al encargado o encargada y
rellenar el documento correspondiente de ocupación, al inicio de la sesión y a su finalización.

Cada estudiante deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si encontrase alguna
anomalía, deberá comunicarla al profesor o profesora encargado de la biblioteca, quien rellenará el parte
correspondiente parte de incidencias.

En caso de incidencia en el transcurso de la sesión de trabajo, deberá comunicarse inmediatamente al

profesor encargado de la biblioteca, quién rellenará el parte de incidencias correspondiente.

La responsabilidad del estado de los equipos informáticos de la biblioteca y el buen uso de éstos recaerá
sobre los alumnos que los estén utilizando. Cada reparación derivada de un mal uso será por cuenta de
los usuarios.

No está permitida la realización de ningún cambio en la configuración de los equipos de la biblioteca.

Queda prohibida la instalación de software en los equipos de la biblioteca.

Los estudiantes podrán conectarse libremente a la Intranet y a Internet para los fines descritos en el punto
2, aunque el encargado podría indicarles las imposibilidades de conexión a Internet en un momento
determinado por necesidades del sistema.

d) Uso de los recursos TIC de la sala del profesorado

El uso de los ordenadores de la sala del profesorado debe estar orientado básicamente hacia la consulta
de la red para la preparación de clases, elaboración de material y otras tareas relacionadas con nuestra
actividad docente.

Partiendo de la base de que se trata de ordenadores utilizados por personas adultas y profesionales
creemos que su uso será racional, por lo que a priori sólo será indicado concretar las siguientes normas
elementales de uso, que se expondrán en un lugar visible:

Cada profesor deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si encontrase alguna
anomalía, deberá comunicarla personalmente al coordinador del proyecto TIC, quien se ocupará de su
solución.

Si durante la sesión de trabajo se produjese algún problema de configuración o avería que no pueda
resolverse, deberá comunicarse personalmente al coordinador del proyecto TIC, quien se ocupará de su
solución.

No está permitida la realización de cambios en las configuraciones de los equipos.

La utilización de software específico de cada área deberá realizarse en los ordenadores de los
departamentos didácticos; no obstante, si se desea instalar algún software específico deberá consultarse
con el coordinador del proyecto TIC para que éste proceda a la instalación o la autorice.

e) Uso de los recursos TIC de los departamentos didácticos

148
IES Macarena
 Creemos que además de la consulta de la red para la preparación de clases, elaboración de material y
otras tareas relacionadas con nuestra actividad docente, el uso del ordenador de cada departamento
didáctico debe estar orientado fundamentalmente hacía las actividades más características de cada área,
como manejo de software específico, preparación y diseño de actividades para su colocación en la sección
correspondiente de la plataforma educativa, etc.

Habida cuenta de la importancia de la labor didáctica que se ha de desarrollar desde los departamentos,
de la configuración diferenciada que han de tener los equipos informáticos de éstos, y de la importante
tarea de coordinación que ahora más que nunca debe existir entre los profesores y profesoras de una
misma área de conocimientos, pensamos que en cada departamento didáctico debe existir un profesor,
que se encargue de las siguientes funciones: Actualizar la configuración del ordenador del departamento
didáctico.

Consensuar con los demás compañeros de área el diseño de la sección de la plataforma educativa que
corresponderá al departamento didáctico, y ocuparse de la creación y mantenimiento de dicha sesión de
manera autónoma, si la plataforma lo permite, o con la ayuda del coordinador del proyecto TIC en caso
contrario.

Coordinar con los demás compañeros de su área la programación y el diseño de las actividades que se
ofrecerán en la sección correspondiente de la plataforma educativa, destinadas a su desarrollo en el aula
con los estudiantes, ocupándose de su incorporación a dicha plataforma.

En cuanto al uso del ordenador del departamento por parte de todos sus miembros, al igual que en el
caso de los equipos de la sala del profesorado, a priori sólo vemos indicado concretar las siguientes
normas elementales de uso, que se expondrán en un lugar visible:

Cada profesor deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si encontrase alguna
anomalía, deberá comunicarla personalmente al profesor o profesora responsable del departamento,
quien tratará de solucionarla antes de notificarla al coordinador del proyecto
TIC.

Si durante la sesión de trabajo se produjese algún problema de configuración o avería que no pueda
resolverse, deberá comunicarse al profesor responsable del departamento, quien tratará de solucionarla
antes de notificarla al coordinador del proyecto TIC.

Los cambios en la configuración del equipo y la instalación de software en éste serán realizados
únicamente por el encargado del departamento.

Uso de los recursos TIC del resto de dependencias

Los usuarios del resto de los equipos ubicados en el resto de dependencias del centro (equipo directivo,
secretaría, APA, secretaría, etc.), serán los responsables de su correcta utilización.

Cualquier necesidad especial (partición del disco duro, instalación de software, etc.), problema de
configuración y/o avería deberá comunicarse al coordinador del proyecto TIC para su solución.

149
IES Macarena
 Actuaciones para evaluar el proyecto.

Se realizará un seguimiento y evaluación del proyecto, con la finalidad de valorar los avances en su
desarrollo, identificar las dificultades que surjan y orientar su ampliación y mejora. Corresponde al
coordinador o coordinadora de tecnologías la información y la comunicación impulsar la realización de
este seguimiento.

Prevemos que a lo largo del curso, y con carácter periódico el proyecto vaya siendo evaluado desde
distintas instancias. Esa evaluación interna será realizada por los Departamentos Didácticos, los Equipos
Educativos, el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, y valorarán:

El funcionamiento del Proyecto:

Implicación de los profesores participantes,

Interés de los alumnos por la nueva metodología y aprovechamiento de los recursos puestos a su
alcance,

Difusión de la experiencia en la comunidad educativa,

Resultados de los contactos virtuales y presenciales entre centros

Incidencia de las características del software empleado, de los equipos y su instalación

La distribución de espacios y tiempos

Los resultados sobre el proceso de aprendizaje:

Motivación de los alumnos

Influencia en la educación en valores

El trabajo en equipo, las relaciones y el clima de convivencia en el aula

La significatividad del aprendizaje

Producción de materiales por los alumnos.

Resultados escolares

Grado de satisfacción de alumnos y profesores Los materiales didácticos empleados:

Nivel de producción, calidad formal, incorporación de elementos multimedia

Relación con los contenidos conceptuales y procedimentales,

Adecuación a los objetivos propuestos.

Utilidad para alcanzar los objetivos propuestos en las programaciones

Los cursos realizados:

Se arbitrarán mecanismos de autoevaluación para que los propios asistentes a los cursos evalúen si estos
cumplen los objetivos establecidos y satisfacen las necesidades de formación de los asistentes.

150
IES Macarena
 El uso de las aulas y las plataformas:

Se atenderá al porcentaje de utilización y la calidad de las actividades realizadas.

Se hará un periódico seguimiento de la utilización de las plataformas PASEN y HELVIA a medida que los
cursos impartidos permitan su uso.

Se hará un estrecho seguimiento de la web del Centro para que su desarrollo permita la presentación de
contenidos educativos para que los alumnos puedan acceder a ellos desde fuera del centro.

Los resultados de la evaluación por estos agentes se presentarán al Claustro y al Consejo Escolar una vez
al trimestre.

En la Memoria Fin de Curso se recogerá un informe que incluya un resumen de los resultados de las
evaluaciones parciales, y una valoración global del proyecto. A partir de los resultados de esta evaluación
se planificarán las actuaciones del curso siguiente.

18.3 Proyecto lingüístico de Centro

El Proyecto Lingüístico de Centro consiste, en líneas generales, en un plan para trabajar y mejorar la
comunicación lingüística en el centro docente. Pretende convertirse en un plan integral que dé cabida
al aprendizaje de la lengua materna, las lenguas extranjeras y las lenguas clásicas que se imparten en el
centro de forma interdisciplinar y transversal, es decir, se desarrolla en todas las áreas del currículo y
en todos los niveles educativos.

Este proyecto parte del Plan Europeo Lingüístico (PEL), que a su vez trabaja tomando como punto de
partida el Portfolio de trabajo europeo.

1. JUSTIFICACIÓN

1. Normativa vigente

La Ley de Educación Andaluza (LEA) establece que, entre los aprendizajes que ha de asimilar el alumnado,
tanto de enseñanza primaria como de secundaria obligatoria de nuestra Comunidad Autónoma, es
imprescindible “incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la
sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información
y la comunicación”, conforme se explicita en el apartado g) del artículo 5 de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, y considera como la primera de las competencias básicas “la competencia en comunicación
lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en
lengua española como en lengua extranjera”, de acuerdo con su artículo 38.

151
IES Macarena
 Por su parte el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía, recoge tanto lo dispuesto en la LEA como en el
Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, que establece sus enseñanzas mínimas, añadiendo,
en el artículo 6.4, que “la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la in- corporación de un tiempo
diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa”. No obstante,
vistos los resultados de la aplicación de las pruebas PISA y las de evaluación de diagnóstico, nuestra
Comunidad Autónoma se está planteando la posibilidad de ampliar el tiempo mínimo establecido para la
lectura diaria de treinta minutos a una hora, para fortalecer el dominio competencial de la lectura y de la
comunicación oral y escrita de nuestro alumnado, base de todos los aprendizajes.
Idéntico contenido se recoge en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, con respecto a la
comunicación lingüística, como la primera de las competencias básicas, en el artículo 6.2, haciendo
explícito lo dispuesto en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que, asimismo,
establece las enseñanzas mínimas, añadiendo, en su apartado 5, que “la lectura constituye un factor
primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica
docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa”.
Al mismo tiempo, en el Capítulo III de ambos Decretos, referente a la organización de las enseñanzas
(artículo 9.5, para la educación primaria, y 9.6, para la educación secundaria obligatoria), puede leerse que
“sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora,
la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación
y la educación en valores se trabajarán en todas ellas”.

Normativa

-LEA, Ley 17/2007, de 10 de diciembre. (Artículos sobre competencias básicas).

-Decreto 231/2007, de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes
a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. (Artículos sobre la lectura).

-Anexo I de la Orden de 10 de agosto de2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (Sobre las habilidades lingüísticas y destrezas).

-Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de
educación secundaria.

2. Diagnóstico de partida

Análisis de la competencia comunicativa

Los análisis de los resultados de evaluación realizados cada trimestre en claustro arrojan sistemáticamente
una razón para el fracaso del alumnado en la consecución de los objetivos educativos: problemas de

152
IES Macarena
 comprensión de texto y de expresión escrita. Si se revisaran todos los claustros donde se analizan los
resultados veríamos que ésta es siempre la razón que más utiliza el profesorado a la hora de explicarlos.
Pero para contar con indicadores precisos y objetivos, hemos decidido utilizar como diagnóstico de partida
la evaluación de la competencia en comunicación lingüística que, por su propia naturaleza, incluye la
evaluación de las cuatro destrezas básicas:
 Comprensión oral: escuchar
 Comprensión lectora: leer
 Expresión oral: hablar
 Expresión escrita: escribir

Análisis cuantitativo de la competencia en comunicación lingüística

El análisis de dicha competencia arroja los siguientes resultados (Fuente: para este estudio se utilizaron los
datos del alumnado matriculado en 1º de ESO en el curso 2019/20)

Porcentaje de alumnado en cada uno de los niveles de

competencia 1º ESO

11%

43%

46%

Iniciado Medio Avanzado

Datos de la Competencia lingüística
Número de alumnos que alcanzan los diferentes niveles

Competencia en Comunicación lingüística 1º ESO

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
1º ESO A 1º ESO B 1º ESO C 1º ESO D

Iniciado Medio Avanzado

153
IES Macarena
 Análisis cualitativo de las cuatro destrezas (Fuente: datos tomados de actas de seguimiento de equipos
educativos, actas de reuniones de Departamento y actas de claustro del curso 2020-21)

Escuchar

De las cuatro destrezas que contempla el plan, esta es en la que menos problemas presentan nuestros
alumnos. A pesar de ello, detectamos que hay al menos dos grandes problemas: la falta de concentración
cuando se trata de una escucha que dure más de un minuto, y problemas de vocabulario, cada vez más
evidentes. Ambos problemas imposibilitan al alumnado de más edad la toma de apuntes, destreza
fundamental para los estudios.

Leer

Si hablamos de dificultades básicas de la lectura como el silabeo, no hay problemas graves excepto en
alumnos puntuales, sobre todo en aquellos con necesidades educativas especiales, que tienen su propio
programa específico aunque se contemplarán igualmente en este plan. Sí aparecen problemas como el
de la entonación, que depende de la comprensión, y el de la velocidad lectora, que en algunos alumnos
es tan baja que les genera problemas de comprensión.

No obstante, el mayor problema está, obviamente, en la comprensión lectora hasta el punto de que una
proporción apreciable del alumnado es analfabeta funcional. Esto está relacionado con el hecho de que
los libros de texto cada vez traen más gráficos y cuadros de resúmenes que hacen innecesaria la lectura
comprensiva. Los profesores tenemos también parte de culpa al facilitar demasiado la tarea cuando
leemos y explicamos en clase.

A esto hay que añadir que los hábitos de lectura son mediocres. Es cierto que siempre hay una proporción
del alumnado que lee de forma sostenida pero en general los alumnos no leen (tampoco los padres). La
lectura en clase, organizada desde todas las áreas, y potenciada desde las áreas lingüísticas, podría dirigirse
a solventar estas dificultades.

Hablar

Puede parecer que esta es una destreza que nuestros alumnos dominan pero no lo es. La frase “sé lo
que quiero decir pero no sé cómo decirlo” se oye a menudo en nuestras clases. No es ya que cometan
anacolutos o solecismos, o que usen un vocabulario pobre, es que utilizan un lenguaje vulgar y hasta soez
que el alumnado ha normalizado como adecuado a un contexto académico y que claramente no lo es. Y,
sobre todo, se pierde la comunicación al ser un habla incoherente plagada de oraciones sin terminar y
con un desorden manifiesto en las ideas.

154
IES Macarena
 Escribir

Escribir suele ser un reflejo de cómo se habla, de ahí que todos los defectos que hemos visto para hablar
se repitan en esta destreza: nuestros alumnos se comunican de manera muy incompleta con frecuentes
errores gramaticales, sintácticos y ortográficos. Tampoco se preocupan por la estructura externa de sus
párrafos y mucho menos por la cohesión textual y la argumentación. Otro enorme problema es que sus
textos suelen ser escasísimos: cuando se les pide una reflexión no pasan de cinco líneas, incluso en niveles
de Bachillerato.

2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PLC

En el PLC se debe implicar todo el profesorado. Los Departamentos de todas las áreas y, en definitiva, el
claustro entero puesto que de otra forma carecería de sentido. La participación de cada departamento o
proyecto será como sigue.

El ETCP, como órgano más importante de coordinación didáctica del centro, será el responsable de
coordinar todas las actuaciones junto con la coordinadora del PLC, Elena Mora Rodríguez.

El Departamento de Orientación participa sobre todo por su labor de atención a la diversidad, donde la
necesidad del trabajo en competencia lingüística es especialmente necesaria.

El Departamento de FEIE participará recabando información sobre diagnósticos de partida y sobre

necesidades de formación y programando los mecanismos de evaluación del Proyecto y de sus resultados.

El Proyecto Bilingüe, que se encuentra ahora elaborando el currículo integrado de las Lenguas, debe dirigir
la coordinación entre la L1, L2 y L3 en cuanto a la secuenciación de contenidos y, sobre todo, en la
unificación de la terminología, proceso que ya está en marcha. Debe coordinar los esfuerzos para que el
PLC no sea sólo un plan que afecte a la lengua española sino a la totalidad de las lenguas que se estudian
en el centro.

Respecto a la Biblioteca, el Grupo de Biblioteca, responsable del espacio destinado a la lectura y que se
ocupa de adquirir y conservar los fondos así como de su préstamo, de la difusión de sus propuestas y,
sobre todo, del fomento de la lectura en todas sus vertientes, realiza desde hace ocho años, en
coordinación con el Departamento de Lengua y Literatura, un Plan Lector acorde a las necesidades del
alumnado del centro, plan que debe ahora integrarse en el PLC, lo mismo que todas las actividades de
fomento de lectura que se realizan en la Biblioteca.

Igualmente, desde el Proyecto TIC, se fomenta el uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda de
información, realización de trabajos por escrito, creación de documentos como soporte a intervenciones
orales, etc. Estas actuaciones también deben integrarse en el PLC.

155
IES Macarena
 Departamentos didácticos, todos ellos implicados en el Plan de mejora. Este plan lleva ocho años
funcionando y su objetivo fundamental siempre ha sido fomentar el uso de la comunicación en las aulas.
Para ello, se ha trabajado obligando a todos los departamentos a implicarse en la enseñanza de la
competencia comunicativa más allá incluso de lo que está obligado por ley. En este sentido, se han llevado
a cabo muchas actuaciones, como la implantación de tareas comunicativas en todas las programaciones,
la coordinación en las instrucciones y evaluación de tareas, la coordinación en la evaluación de la
corrección ortográfica y lingüística, la presencia de una selección de lecturas recomendadas en todas las
programaciones y las actividades de fomento de lectura realizadas todos los año en el centro a través de
un proyecto interdisciplinar.

Departamentos de Lengua y Literatura, Clásicas, Inglés, Francés e Italiano. Estos departamentos se ha

implicado lógicamente más en las actividades relacionadas con la expresión y, más específicamente, están
realizando un trabajo ímprobo para realizar una propuesta de coordinación relacionada con los términos
que se usarán para nombrar los conceptos lingüísticos usados en todas las asignaturas y con la corrección
y evaluación de la competencia comunicativa. El Departamento de Lengua coordina igualmente el Plan
Lector, fundamental en el PLC, y el Refuerzo de la Competencia Lectora.

Los coordinadores de los proyectos PROA, PALI y ACCEM puede colaborar igualmente trasladando a sus
respectivos ámbitos y tareas la importancia de esta competencia.

Erasmus Plus. Si este proyecto tiene continuidad, se incluiría en el PLC por su enorme implicación en el
desarrollo de la comunicación entre las distintas lenguas.

E-Twinning. Si continúa, este proyecto se incluiría también en el PLC ya que trabaja sobre todo en niveles
de Compensatoria donde la competencia lingüística es el trabajo fundamental.

156
IES Macarena
 Cuadro resumen:

ÓRGANO RESPONSABLE TAREAS

ETCP Coordinación y revisión
FEIE Formación
Orientación Atención a la diversidad
PMAR
Compensatoria
Aula específica
Alumnos NEAE
Coordinación del PALI
Coordinación con ACCEM
Grupo de Biblioteca Plan de Fomento de lectura
Plan de Biblioteca
Departamento de Lengua y Literatura Plan Lector
Coordinación de instrucciones consensuadas
Coordinación evaluación consensuada
Coordinación Refuerzo de la Competencia
Lectora
Coordinador bilingüe y departamentos de Integración del currículo integrado de lenguas
lenguas extranjeras
Coordinador PROA Integración de PROA y otros proyectos de
refuerzo
Coordinador proyecto Erasmus Plus Integración proyecto Erasmus Plus
Coordinador proyecto e-Twinning Integración proyecto e-Twinning
Coordinador TIC Integración proyecto TIC
Todos los departamentos Proyecto integrado interdisciplinar Semana del
Libro
Todos los departamentos Proyecto integrado interdisciplinar Día del Libro

3. ESTRATEGIAS PARA LA PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LA ACTUACIÓN CONJUNTA

3.1 Finalidad

El objetivo fundamental del PLC es establecer unas pautas comunes, sencillas y funcionales que
contribuyan a la mejora de la competencia lingüística del alumnado del centro. Este objetivo es imposible
sin la coordinación de todo el profesorado. Es por eso que el Proyecto de Centro obliga a los
departamentos a incluir en sus programaciones actividades, tareas o proyectos relacionados con la
consecución de esta finalidad. En este sentido además, los departamentos tienen la obligación de incluir

157
IES Macarena
 en los instrumentos de evaluación ítems que permitan evaluar la competencia comunicativa del alumno,
sea cual sea la asignatura. Finalmente, los departamentos están obligados a incluir entre los instrumentos
de evaluación una lista de lecturas adecuadas a la edad del alumnado y relacionadas con la materia.

3.2 Objetivos

a) Aprender a escuchar, entendiendo textos de producción oral en diversos registros y con variedad de
contextos siempre adecuados al nivel del alumnado

b) Aprender a hablar en un rango amplio de situaciones cotidianas y académicas, siempre adecuándolo

al nivel del alumnado

c) Leer y comprender cualquier tipo de texto relacionado con las disciplinas académicas a su nivel o
divulgativo (prensa, internet…).

d) Localizar las ideas claves de un texto, relacionar las ideas y resumir el texto oralmente y por escrito.

e) Conocer y aplicar en todas las áreas las técnicas fundamentales de estudio: subrayado, jerarquía de
ideas, realización de esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.

f) Conocer y respetar las normas de presentación de los textos escritos (estructura externa) en todas las
materias.

g) Conocer y respetar las normas ortográficas y gramaticales de la lengua que se use.

h) Aplicar con corrección los elementos de cohesión textual de la lengua que se use

i) Utilizar adecuadamente la riqueza léxica de cada idioma, teniendo en cuenta los registros y siempre de
forma adaptada a su nivel.

j) Usar los tecnicismos necesarios para trabajar en el aula con cada materia

k) Fomentar la lectura como ocio

l) Fomentar actividades culturales como ocio, especialmente el teatro por su carácter comunicativo

ll) Crear un itinerario lector variado, rico, motivador y adecuado a cada nivel del alumnado

m) Unificar criterios de corrección y evaluación de la expresión lingüística

3.3 Actuaciones

Actividades para la adquisición del manejo de Sesiones en las horas de tutoría a partir de
Técnicas de estudio relacionadas con la materiales de elaboración propia del centro
competencia lingüística (Portfolio 1)

Extensión del uso de estas técnicas a todos los

departamentos (en proceso a medio plazo)

158
IES Macarena
 Coordinación Coordinación en los términos empleados en las explicaciones del uso de
entre departamentos la lengua de forma que sean comunes en todas las materias (Portfolio 2)
Consensuar mecanismos de corrección de la ortografía y la expresión (en
proceso a medio plazo)

Coordinación en la evaluación de la ortografía y la expresión (en proceso

a medio plazo. Propuesta en Portfolio 12)

Elaboración de un cuaderno ortográfico común para todas las materias

(Portfolio 3)

Elaboración de una cabecera común para examen (Portfolio 11)

Uso de la cabecera para todos los departamentos (en proceso a medio

plazo)

Actividades relacionadas Obligación de incluir en las programaciones al menos una actividad

con la comprensión oral relacionada con la escucha en cada asignatura y trimestre (en proceso a
(escucha) medio plazo)

Creación de una rúbrica para evaluar la escucha activa (en proceso a

corto plazo)

Actividades relacionadas Competencia Inclusión de actividades que obliguen a los alumnos a

con la comprensión escrita lectora leer y escribir en todas las pruebas escritas más de un
(leer) párrafo (en proceso a medio plazo)

Inclusión en cada programación de al menos una

actividad por trimestre y asignatura de lectura inclusiva
(en proceso a medio plazo)
Sugerencias de listas de lectura en todas las asignaturas
(en proceso a medio plazo)

Elaboración de un plan lector coherente (Portfolio 10)

Puesta en marcha de la asignatura Refuerzo de la

Competencia Lectora

Elaboración de modelo para reseñas de libros (en

proceso a corto plazo)

159
IES Macarena
 Creación de una rúbrica para la evaluación de la
competencia lectora ( Propuesta en Portfolio 7)
Fomento Inclusión de al menos dos lecturas extensivas obligatorias
de la lectura al año en los niveles donde no se imparte la asignatura
de lectura (en proceso a medio plazo)
Creación de un banco de lecturas interdisciplinar en el
que colaboren todos los departamentos (en proceso a
medio plazo)
Continuación del programa lector coordinado por el
Departamento de Lengua, que propone cada año las
lecturas que considera adecuadas. La elaboración de un
itinerario lector permite que las lecturas no se repitan y
que se complementen (Portfolio 10)
Creación de una batería de actividades antes, durante y
después de la lectura (en proceso a corto plazo)
Mejora de la formación sobre organización y
funcionamiento de la Biblioteca de Centro (en proceso a
corto plazo)
Realización de la transición de Abies a Biblioweb Séneca
de forma que se ha hecho accesible para alumnos,
profesores e incluso para familias a través de iPasen
(terminado)
Expurgo de los fondos para crear un corpus de más
actualidad e interés (en proceso continuo)
Puesta en marcha de un servicio dinámico de
recomendaciones literarias (en proceso a corto plazo)
Puesta en práctica un proyecto piloto referido a un curso
o grupo con el que trabajar en habilidades y estrategias
de investigación (en proceso a medio plazo)
Coordinación de actuaciones piloto referidas a un curso
o grupo para la promoción de habilidades
informacionales en la Red (en proceso a medio plazo)
Proyecto multidisciplinar Semana del Libro (terminado.
Con continuidad anual)
Celebración del día del Libro (23 de abril) con diversas
actividades de fomento de lectura (terminado. Con
continuidad anual)

160
IES Macarena
 Actividades relacionadas Fomento de la expresión oral en todas las materias con
con la expresión oral actividades orales puntuales con la obligación de incluir
(hablar) al menos una tarea en cada materia en cada curso (en
proceso a medio plazo)

Creación de una rúbrica para la evaluación de las

actividades orales (Portfolio 4)

Creación de una ficha para trabajar el discurso

argumentativo (Portfolio 9)

Actividades relacionadas Creación de una plantilla para presentación de trabajos

con la producción escrita escritos con incidencia en la cohesión textual y la
(escribir) estructura externa (Portfolio 5)

Obligación para los departamentos de incluir al menos

Proyecto integrado
multidisciplinar
Semana del Libro
Proyecto integrado
multidisciplinar
Día del Libro
una tarea de lectura intensiva por cada evaluación y
materia (en proceso a medio plazo)
Elaboración de fichas comunes para trabajar textos a
partir de distintos modelos de estructura (Portfolio 6)
Elaboración de fichas comunes para trabajar la lectura
comprensiva (Portfolio 8)
Aprovechando la Semana del Libro que se realiza todos
los años en el centro, realización de textos a partir de
esquemas, gráficas, dibujos, fotografías, películas,
lecturas… (terminado. El material usado este año ha sido
Poetas en el aula, de la Junta de Andalucía. Con
continuidad anual)
Desde este curso, se ha añadido un proyecto
multidisciplinar que involucra a todos los departamentos:
la celebración del Día del Libro. Este proyecto no sólo
gira en torno al fomento de la lectura sino que participan
todos los departamentos y el alumnado trabaja en él
desde las distintas asignaturas. Tiene también una
importante proyección en el barrio y la ciudad
(terminado. Con continuidad anual)
Desde este curso, se ha añadido un proyecto
multidisciplinar que involucra a todos los departamentos:
la celebración del Día del Libro. Este proyecto no sólo
gira en torno al fomento de la lectura sino que participan
todos los departamentos y el alumnado trabaja en él

161
IES Macarena
 desde las distintas asignaturas. Tiene también una
importante proyección en el barrio y la ciudad
(terminado. Con continuidad anual)
TIC Aprender a usar todos los recursos que ofrecen los
procesadores de textos (prioritario: hacer un material
para explicar al alumnado los puntos fundamentales que
deben conocer para entregar trabajos digitales) (en
proceso a medio plazo)
Realización de presentaciones (imprescindible hacer
material para explicar los puntos fundamentales) (en
proceso a medio plazo)
Trabajo con comprensión de texto en internet (en
proceso a medio plazo)
Trabajo con selección de páginas adecuadas en internet
(en proceso a medio plazo)

4. DIRECTRICES DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA

Este apartado sigue las Orientaciones Metodológicas para la Elaboración y Puesta en marcha de un
Proyecto lingüístico en los centros de la comunidad autónoma de Andalucía. Junta de Andalucía.

No hay posibilidad de que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice correctamente si no se parte

de una competencia comunicativa básica. Se considera fundamental que los alumnos aprendan a leer y
escribir ya que muchos de ellos son analfabetos funcionales, es decir, en teoría saben leer y escribir pero
no entienden textos muy básicos y ellos mismos reconocen que no saben expresar lo que quieren expresar.
Por ello, el centro lleva ocho años con un proyecto de fomento de lectura, que consideramos la actividad
esencial para mejorar en este punto. Dentro de este plan de fomento está incluido un plan de lectura en
los dos primeros cursos de la ESO que coordina el departamento de Lengua y Literatura pero que involucra
a varios departamentos más, tanto en la selección de lecturas como, ocasionalmente, en la impartición de
las horas del proyecto.

Asimismo, consideramos que el alumnado debe ser capaz de producir textos con corrección, coherencia
y adecuación en cada circunstancia y contexto. Precisamente durante el curso 2020-21 se ha comenzado
con un proceso de unificación de aspectos relacionados con la estructura externa y la cohesión textual. Se
considera además que es preciso trabajar esta competencia de forma coordinada para facilitar la labor a
los alumnos y pensamos que esto debería garantizar una mejoría en el rendimiento académico de todas

162
IES Macarena
 las áreas, ya que el instrumento que empleamos para la adquisición del conocimiento y el estudio es el
mismo código lingüístico.

Este Proyecto Lingüístico de Centro incluye el diagnóstico, la planificación y la evaluación de la capacidad

de comunicación del alumnado en las distintas lenguas, tanto materna como extranjera,
fundamentalmente a partir del desarrollo de las cuatro destrezas fundamentales y con especial hincapié
en el fomento de la lectura extensiva.

Estrategias didácticas para enseñar a leer

Entendemos que la lectura de un texto ha de ser un proceso activo.

La lectura permite Activar conocimientos previos sobre el texto que se

va a leer.

Aumentar la velocidad lectora y la fluidez lectora

del alumnado.

Fomentar el aprendizaje de vocabulario

distinguiendo el activo del pasivo.

Enseñar estrategias que permitan que el alumnado

desarrolle la comprensión lectora y la capacidad de
comunicación de lo leído en distintos formatos
discursivos.

Evaluar el progreso de comprensión lectora y

expresión oral y escrita.

La enseñanza de estrategias de lectura, por tanto, ha de ir encaminada hacia el desarrollo de lectores

autónomos. En este sentido, se considerará que un lector es independiente cuando sea capaz de leer:

El objetivo es leer: Sin ayuda

Textos desconocidos y “textos auténticos” (sin

adaptación a fines educativos) en cualquier
formato multimodal.

A una velocidad normal (fluidez lectora)

163
IES Macarena
 En silencio

Con una comprensión adecuada, que ha de

demostrar mediante la comunicación de las ideas
contenidas en el texto.

Sin olvidar que el desarrollo efectivo de la capacidad lectora y de comunicación parte forzosamente de
un buen diagnóstico que establezca el nivel de partida del alumnado para poder evaluar periódicamente
si el proceso de enseñanza está siendo el adecuado, cuáles son los progresos logrados y qué nuevos
objetivos se han de marcar para optimizar el rendimiento.

Elementos de una enseñanza efectiva de la capacidad lectora

Los componentes críticos de la lectura son la conciencia fonológica, la fónica, la fluidez y la velocidad en
la lectura del texto, el aprendizaje y uso de vocabulario adecuado a distintas temáticas y la comprensión
lectora, lo que significa que su desarrollo requiere de una planificación coordinada entre centros de
primaria y secundaria. Estos componentes han de ser trabajados en todos los niveles educativos y áreas o
materias, bien en lengua materna o en lengua extranjera, según corresponda. Pero, en nuestro nivel, que
parte de secundaria, los primeros componentes, conciencia fonológica y fónica, se consideran ya
superados por lo que nuestro Plan Lingüístico de centro se centrará en los últimos sin perjuicio de que los
primeros sean necesarios en algunos alumnos puntuales, aspecto que recogerá el plan de atención a la
diversidad.

Componentes críticos de la Fluidez Se define la fluidez lectora como la habilidad para

lectura que trabajamos en el leer un texto en voz alta de manera rápida, precisa
centro y con la expresión y entonación adecuadas. Se
busca que los alumnos la adquieran porque
provee un puente entre el reconocimiento de las
palabras y su comprensión. Se adquiere a partir de
la práctica abundante, de modelación y de
constante retroalimentación. Los lectores fluidos
son hábiles en la identificación de las palabras
impresas y lo hacen con tanta facilidad y tan poco
esfuerzo que son capaces de dedicar la mayor

164
IES Macarena
 parte de su atención a la construcción del
significado de lo que leen.

Velocidad La velocidad lectora se refiere a la cantidad de

lectora palabras que una persona consigue leer por
minuto durante una lectura natural, es decir, en
silencio y con la intención de comprender el
contenido de un texto. Los alumnos que leen muy
despacio se desalientan fácilmente, abandonan la
lectura y se distraen cuando encuentran palabras
extrañas o desconocidas y no consiguen captar la
idea general de un párrafo. Así pues, leer con
excesiva lentitud dificulta la comprensión, aunque,
por el contrario, leer demasiado de- prisa puede
producir errores de exactitud. Por tanto, para
conseguir el objetivo básico de la lectura, que es
la comprensión, será necesario saber utilizar las
técnicas y estrategias específicas de una lectura
rápida.

Aprendizaje El aprendizaje del vocabulario comprende tanto la

y uso de pronunciación como el significado de las palabras
vocabulario necesarias para la comunicación efectiva. Los
componentes de un programa efectivo de
aprendizaje de vocabulario incluyen tareas
relacionadas con la formación de palabras. El
vocabulario se puede adquirir indirectamente,
mediante la participación en sesiones de deba- te,
después de escuchar libros o textos audio, lecturas
en voz alta, o leer de forma independiente. Los
métodos directos incluyen la enseñanza explícita
de las palabras específicas y las estrategias de
aprendizaje de palabras.

165
IES Macarena
 Comprensión La comprensión es la capacidad de entender el
lectora significado del texto con el objeto de poder usar
su contenido en interacciones posteriores. El buen
desarrollo de la comprensión lectora depende de
un programa lingüístico con tareas
deliberadamente estructuradas para ampliar la
formación general, los conocimientos y las
habilidades de los estudiantes. Por ello, es
necesario trabajar la lectura en todas las áreas o
materias para que se refuercen las mismas
estrategias a través de diferentes actividades que
permitan a los estudiantes practicar su uso con
textos diferentes.

A la hora de seleccionar los textos se tendrá en cuenta que éstos sean interesantes y auténticos, adecuados
a las edades del alumnado. A partir de ellos los estudiantes han de aprender a producir otros textos orales,
audiovisuales o escritos. Los profesores seguirán un plan de tareas de base para guiar la instrucción en
grupos grandes y pequeños. La instrucción en grupos pequeños será individualizada para adaptarse mejor
a las necesidades educativas del alumnado. Las necesidades individuales del alumnado estarán
determinadas por una clasificación formal basada en pruebas de seguimiento de los avances, las
evaluaciones de aula y las observaciones de los docentes. El objetivo es utilizar la información de múltiples
fuentes sobre los estudiantes del grupo de una manera que haga que la instrucción en las destrezas de
lectura crítica sea más eficiente.

El lenguaje de las lecturas ha de ser interesante y útil para ofrecer a los alumnos otra forma de expresar
conceptos familiares. Es de interés presentar exposiciones múltiples del significado de la palabra,
profundizar en una palabra específica y mostrar cómo funciona en diferentes contextos. Las estrategias
de aprendizaje de vocabulario incluyen el análisis de morfemas para entender las partes significativas de
las palabras y el análisis contextual para inferir el significado del texto circundante. Los estudiantes
desarrollan un mayor interés y conciencia de las palabras cuando se proporcionan experiencias
comunicativas con riqueza de vocabulario.

Otro elemento crucial en el desarrollo de la capacidad lectora es la planificación y secuenciación de tareas

que han de incluir actividades en sus tres fases: antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura, ya que la comprensión se produce como resultado de la interacción entre el lector y el texto. Al
diseñar las tareas de lectura, es necesario tener en cuenta que recordar al completo toda la información

166
IES Macarena
 de un texto es una expectativa poco realista, incluso para los alumnos de niveles avanzados o hasta para
hablantes nativos. Las actividades de lectura que están destinadas a aumentar la competencia
comunicativa deben ser secuenciadas apropiadamente y estar orientadas hacia el éxito para aumentar la
confianza de los estudiantes en su capacidad de lectura. Por ello, es importante incluir los cinco pasos
básicos.

Secuenciación Que el alumnado conozca el objetivo de la lectura.

Que el alumnado active el conocimiento previo del tema con el fin de predecir o
anticipar el contenido e identificar las estrategias adecuadas de lectura.

Que las tareas diseñadas ayuden a identificar las partes relevantes del texto. Esta
se- lección permite a los estudiantes centrarse en temas específicos y reduce la
cantidad de información que tiene que mantener en la memoria a corto plazo.

Que las estrategias de lectura seleccionadas sean apropiadas a la tarea y utilizables

de manera flexible e interactiva.

Que las tareas finales sirvan para comprobar la comprensión lectora cuando la de
lectura se ha completado. El seguimiento de la comprensión ayuda a los
estudiantes a detectar inconsistencias y errores de comprensión y les predispone
a aprender a usar estrategias alternativas.

a) Antes de la lectura.

El proceso lector implica un diálogo entre el lector y el escritor, ya que la comprensión lectora es el
resultado de la interacción del conocimiento y la experiencia previa sobre el texto y los contenidos del
mismo que posee el lector. El alumnado cuando lee tiene continuamente que hacer cosas como adivinar,
anticipar o predecir, inferir, activar imágenes mentales, preguntarse a sí mismo sobre contenidos del texto
para posteriormente comprobar que lo que va leyendo lo va entendiendo. Las actividades propuestas han
de motivar al estudiante para la lectura del texto y poner en marcha sus esquemas mentales. Pueden
ayudar tareas relacionadas con la predicción del contenido a partir del título, las imágenes acompañantes,
la disposición gráfica del texto o la localización de algún dato genérico relacionado con el mismo, por citar
algunas.

A veces hace falta que el docente aclare cualquier información cultural que pueda ser importante para
comprender el pasaje. Es necesario también el asegurarse que los estudiantes son conscientes del tipo de
texto que van a leer y el propósito o los pro- pósitos para la lectura. Asimismo, puede ser de interés incluir

167
IES Macarena
 tareas que proporcionen oportunidades para el trabajo colaborativo y para las actividades de discusión
en clase.

b) Durante la lectura.

Durante la lectura, los estudiantes dependen de sus capacidades de procesamiento cognitivo y lingüístico,
de su conocimiento y habilidad en el uso de estrategias de comprensión para construir significados.

Cuando se lee para obtener información específica, los estudiantes tienen que preguntarse si han obtenido
la información que estaban buscando. Al leer para comprender a fondo (lectura intensiva), los estudiantes
tienen que preguntarse si entienden cada idea principal y cómo el autor se apoya en las secundarias, si lo
que están leyendo está de acuerdo con sus predicciones y, si no, en qué se diferencian. Para comprobar
la comprensión, se pueden diseñar tareas que conlleven que los estudiantes puedan parar al final de cada
sección del texto para examinar y comprobar sus predicciones, repetir la idea principal y hacer un resumen
de los distintos apartados. Las preguntas de comprensión que plantee el docente han de servir como guía
para el texto y provocar que responda el alumnado a medida que lee. Las tareas favorecerán también que
el alumnado sea consciente de términos o expresiones útiles para incorporarlas en su expresión oral y
escrita.

Cuadro resumen:

Estrategias de Adivinar el significado de palabras utilizando pistas del contexto, claves de

formación de palabras o palabras similares
comprensión lectora
Leer de forma rápida y superficial hasta dar con palabras o conceptos claves

Analizar conectores y palabras clave para distinguir las ideas principales de

las secundarias

Identificar oraciones temáticas que contienen la idea principal del párrafo

Usar la relectura para reparar la comprensión cuando se rompe

Crear imágenes visuales y sensoriales como organizadores gráficos para

identificar la idea principal o tema de un texto

Parafrasear para resumir

Distinguir entre ideas generales y específicas

Cronometrar la lectura para lograr la automaticidad

168
IES Macarena
 Diferenciar entre hechos y opiniones

Reconocer pistas léxicas (por ejemplo, las palabras de referencia que

conectan las oraciones en el discurso)

Hacer inferencias y sacar conclusiones

Usar de forma eficiente el diccionario

Prestar atención a la función gramatical de las palabras desconocidas

c) Después de la lectura

Los estudiantes utilizan otras estrategias y habilidades expresivas para demostrar su comprensión del texto.
El objetivo principal de esta fase es el de desarrollar y aclarar las interpretaciones del texto para ayudar a
los estudiantes a recordar lo que han creado individualmente en sus mentes sobre él. Las actividades de
post-lectura pueden ser de cuatro tipos:

Actividades Las que proporcionan a los estudiantes la oportunidad de hacer preguntas sobre
de post-lectura el texto a sus compañeros de clase.
Aquellas que se centran en la estructura del texto.

Las que implican revisión, como por ejemplo, el corregir un resumen lleno de
errores, lo que lleva a la comprobación de información específica del texto.

Las de extensión que lleven a proyectos de investigación.

La lectura extensiva

La recomendación de las lecturas extensivas seguirá las siguientes premisas

Recomendaciones El material de lectura debe ser suficientemente fácil y estar de acuerdo

para la elección con la habilidad lingüística del estudiante en cuanto a vocabulario y
de las lecturas extensivas gramática, ya que el éxito fomenta el deseo de seguir leyendo. El
alumnado podrá elegir de una gran variedad de libros sobre diversos

169
IES Macarena
 temas. Esto significa que puede escoger textos que ellos quieran leer de
acuerdo con sus necesidades e intereses

La lectura extensiva es individual y silenciosa. Se asignará como tarea para

llevar a cabo fundamentalmente en casa.

Leer es su propia recompensa. Los programas de lectura extensiva deben

estar libres de exámenes, ya que la mayoría de las personas no pueden
relacionar las evaluaciones con el placer. Se recomienda la programación
de diferentes actividades con el fin asegurar la comprensión, controlar lo
que se lee y comprobar las actitudes hacia la lectura y relacionarla con
otras partes del currículo. Lo más importante de estas actividades es
promover el hábito de la lectura.

El docente orienta al alumnado en la selección de lecturas y hace de

modelo.

Evaluación del progreso de la capacidad lectora

La evaluación de los distintos componentes de la capacidad lectora ha de realizarse de forma periódica

en cada nivel.

Indicadores de progreso

Fluidez lectora El estudiante es capaz de decodificar palabras Sí/regular/no

desconocidas con rapidez y leerlas en voz alta de
forma adecuada.

Velocidad lectora El estudiante es capaz de leer 150 palabras por Sí/no

minuto.

Aprendizaje de vocabulario El estudiante es capaz de usar vocabulario nuevo Sí/regular/no

aprendido en contextos diferentes.

170
IES Macarena
 Comprensión lectora El estudiante es capaz de identificar las relaciones Sí/regular/no
causa-efecto en el texto.

El estudiante es capaz de resumir las ideas

Sí/regular/no
principales del texto

Sí/no
El estudiante es capaz de captar el mensaje del texto

Pasos a dar para programar
la mejora de la capacidad
lectora del alumnado
Establecer las capacidades del alumnado: competencia comunicativa
y competencia estratégica.
Enunciar muy brevemente la dirección e intención de esta lectura
(con esta lectura aprenderán fundamentalmente a…).

Objetivos: identificar tres o cuatro objetivos que se desee que el

alumnado alcance al final de esta unidad. Se enunciarán de la
siguiente forma: serán capaces de… (cognitivos, afectivos,
estratégicos).

Uso de materiales y recursos necesarios: material impreso: periódicos,

panfletos, noticias, guías turísticas, correo basura, revistas, cartas,
mapas, anuncios, enciclopedias, diccionarios, lecturas graduadas,
poesías, etc. Material informático: juegos educativos, CD-Roms con
adaptaciones literarias, etc. Recursos de Internet, hipertextos, material
audiovisual: películas, diapositivas, transparencias, cintas de audio,
CDs de música, anuncios, etc. Recursos del entorno: invitados, visitas
educativas, etc.

Realizar actividades / tareas posibilitadoras que ayuden al alumnado

en su progreso lingüístico-comunicativo y que se adecuen a los
objetivos que se desean alcanzar. Incluir también actividades / tareas
relacionadas con todas las inteligencias múltiples.

Incluir preguntas de debate: incluir preguntas abiertas que ayuden al

alumnado a pensar sobre el tema de forma divergente y crítica.

171
IES Macarena
 Crear una tarea final: programar una tarea final en la que los
estudiantes puedan reflejar todo lo que han aprendido; debe ser un
producto tangible (i.e. un panfleto, el guion de una película, un vídeo,
una pequeña obra de teatro, una presentación power-point, un blog,
etc.).

Seleccionar los distintos instrumentos de evaluación que identificarán

el progreso del alumna-do a largo de la unidad.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Planificación de medidas Evaluación psicopedagógica e información sobre las características

específicas de atención personales y socioculturales del alumnado.
a la diversidad lingüística

Programación de mecanismos de colaboración entre el profesorado y

los especialistas en orientación, audición y lenguaje y pedagogía
terapéutica.

Programación de mecanismos de revisión. Programación de modelos

organizativos adecuados, programas específicos y adaptaciones en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

Programación de mecanismos de intervención en relación con

alteraciones del lenguaje oral y escrito.

Programación del uso de sistemas aumentativos y alternativos de

comunicación.

172
IES Macarena
 Enseñanza del español como nueva lengua (diseño del plan de acogida:
programación de todas las cuestiones lingüísticas de importancia en el
momento de la llegada del estudiante, cartelería multilingüe en el centro
escolar, traducción de documentos importantes para la comunicación
con la familia, planificación de actuaciones para visualizar al estudiante
y su lengua mediante una valoración positiva de su presencia,
estrategias para la realización de la evaluación inicial, plan de educación
intercultural, etc.)

La atención a la diversidad es clave en este plan y tiene varias dimensiones

1. Trato individualizado a los alumnos a través de adaptaciones en las materias, ya sean significativas o no
significativas

2. Programa específico de Aula Específica

3. Programa específico de alumnos con NEAE

4. Programa específico de Compensatoria, cuya programación incluirá obligatoriamente al menos

tres tareas para fomentar la CCL por trimestre y materia.

5. Programa específico de PMAR, cuya programación incluirá obligatoriamente al menos tres tareas
para fomentar la CCL por trimestre y materia.

6. Programa específico de refuerzo ACCEM

7. Programa PALI, que se ocupa especialmente de la competencia de comunicación.

Introducción

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, sobre la mejora de la calidad educativa modifica La Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación que aboga por una enseñanza obligatoria hasta los 16
años, estableciéndose como criterio de finalización la consecución de las competencias clave y los
objetivos de la etapa de ESO.

173
IES Macarena
 Por otro lado, se entiende que el currículo de la Educación Secundaria se fundamenta en el principio de
inclusividad, esto es, que el sistema educativo y, en este caso, los centros han de organizarse para facilitar
que todos los alumnos, en la medida de sus posibilidades, logren el éxito escolar.

Pese a ello, en el proceso de aprendizaje de determinados alumnos pueden surgir dificultades, a las que
la oferta educativa ha de dar respuesta mediante las medidas establecidas para ello: programas de
refuerzo del aprendizaje, permanencias de curso, programas de adaptación curricular, programas de
Compensatoria y programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR)

Justificación legal

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece los principios educativos en
los que se basa la atención a la diversidad. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo
16, se establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. En la
Orden de 15 de enero de 2021 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de
la atención a la diversidad, y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado así como se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

Para este alumnado, respondiendo a las necesidades detectadas, se incidirá especialmente en el desarrollo
de la competencia en comunicación lingüística y así debe quedar claramente especificado en las
programaciones específicas de cada programa y, en su caso, ámbito.

Orientaciones metodológicas

Es obvio que para tratar con este tipo de alumnos se seguirán criterios organizativos y metodológicos
específicos y diferentes a los del resto del alumnado. En general, se buscará la actividad divergente y
creativa y, en cierto modo lúdica, de cuantos temas se trabajen, cuidando de que la presentación de los
temas sea interesante y atractiva para los alumnos. Se utilizarán agrupamientos flexibles cuando sea
posible, trabajando tanto en gran grupo, como en pequeño grupo debido a la heterogeneidad de los
alumnos en cuanto a capacidades, intereses y necesidades personales. Con objeto de hacer más
motivadoras las sesiones, se hará además uso de las TICS si se considera que puede mejorar el interés del
alumnado.
La metodología estará basada en el aprendizaje significativo y cooperativo. Se intentará motivar a los
alumnos hacia el aprendizaje lingüístico haciéndoles comprender que la lengua, y un dominio más
específicamente apto para registros más o menos formales, es la vía de integración en la sociedad, el
instrumento que les permitirá acceder al trabajo, a las relaciones sociales, hacer gestiones con la
Administración, resolver necesidades cotidianas, etc. Contribuirá, en definitiva, a mejorar sus expectativas
y las de sus familias.

174
IES Macarena
 Para profundizar en la competencia aprender a aprender, se supervisará que los alumnos sepan gestionar
eficazmente su tiempo escolar, utilizar la agenda, entender lo que se les pide en cada materia, etc. La
metodología será dinámica pues favorecerá la participación activa de los alumnos a lo largo del desarrollo
de las actividades educativas propuestas, creando un clima de confianza que les permita expresarse con
sinceridad, favoreciendo un contacto directo con su idioma y su cultura.

Todas estas medidas, en relación con la competencia lingüística, quedarán reflejadas en las
programaciones correspondientes.

Evaluación

De nuevo, es evidente que este tipo de alumnado requiere una evaluación diferente. Es por ello que se
utilizarán sobre todo instrumentos de carácter cualitativo: observación, debates, entrevistas, asambleas de
clase, cuestionarios, análisis de documentación, registro de calificaciones, etc. Las programaciones deben
especificar además de forma clara los criterios e indicadores que van a utilizarse para la evaluación de la
competencia lingüística, que serán los mismos que los del resto del centro sin perjuicio de la adaptación
necesaria en cada caso, como es obvio para este tipo de alumnado.

Actuaciones

El objetivo general y último es aprender no solo a comunicarse en su entorno sino que tendrá que superar
al menos los objetivos mínimos establecidos en cada materia.

Objetivos generales Leer de forma comprensiva y autónoma.

Expresar ideas, experiencias, opiniones, sentimientos de forma clara y

ordenada.

Utilizar la lectura como fuente de entretenimiento, información y aprendizaje

Participar en situaciones de comunicación, respetando los turnos de palabra

y las opiniones de los demás.

Enlazar frases de forma sencilla.

Producir textos orales y escritos, valorando la claridad y el orden.

Explicar y justificar sus ideas y proyectos con sencillez.

Ser capaz de contar una historia, el argumento de una película o libro.

175
IES Macarena
 Valorar el aprendizaje en grupo y el papel que desempeñan en él los
profesores y los compañeros.

Objetivos específicos Comprender las ideas principales en un discurso claro, normal, de asuntos
cotidianos, del trabajo o clase, del ocio, etc.

Comprender textos redactados en lengua castellana.

Ser capaz de desenvolverse en diversas situaciones en las que se hable la

lengua castellana.

Ser capaz de contar una historia, el argumento de una película o libro.

Escribir textos sencillos sobre temas conocidos y de interés.

Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos

en español por profesores/as, compañeros/as, otros adultos españoles…

Reconocer los sonidos, ritmo y entonación del español y establecer relaciones

entre ellos y su representación gráfica.

Competencias clave.

Objetivos de la competencia Adquirir vocabulario referente al colegio, familia, casa, calle,

en comunicación lingüística alimentos, cuerpo humano, animales, plantas, fenómenos
referida a la utilización del atmosféricos, medios de comunicación, medios de transporte,
lenguaje como instrumento vacaciones, etc.
de comunicación oral y escrita
Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.

Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.

Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus

producciones

176
IES Macarena
 Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.

Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de

un texto.

Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información,

enriquecimiento y diversión.

Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.

Fomentar el gusto por la lectura y escritura de cuentos.

Objetivos específicos para Reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

la competencia en aprender
a aprender para que el
alumnado pueda controlar
su propio aprendizaje.
Aceptación de que el español es la lengua vehicular.
Utilizar estrategias de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje
autónomo.

Ser consciente de su propia capacidad de comprender un texto oral o

escrito de forma global aunque no se comprenda exhaustivamente.

Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. El resto de competencias, matemática, digital, social,
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, etc.

Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad

Utilizar la lengua para obtener y comprender información.

Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.

Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les

rodea.

Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.

Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento

responsables.

177
IES Macarena
 Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

Comprobar que el ordenador puede ser una herramienta muy útil en

el estudio y práctica de los idiomas, especialmente de la lengua
española.

6. COORDINACIÓN DE TODAS LAS ÁREAS

Implicación de los Departamentos

Ningún plan que afecte a todo el centro funcionará si no cuenta de antemano con el beneplácito de todo
el claustro. En este caso, parece prioritario recabar la posición de los profesores en este tema, cosa que
puede hacerse, como comentábamos antes, a partir del análisis de los distintos claustros donde se ha
analizado el tema. Hecha esta revisión, vemos cómo los departamentos ven la necesidad de clarificar ejes
comunes y de unificar criterios de evaluación entre las áreas, sobre todo en lo relativo a la terminología, a
la estructura externa de los textos y a la cohesión textual. Esta necesidad lleva tiempo apareciendo, no
sólo en los claustros de análisis de resultados, sino en las reuniones de departamento, en el ETCP, donde
ya se han aprobado algunas reglas generales para coordinar los distintos departamentos, y, sobre todo,
en las sesiones de evaluación, donde es la queja más recurrente del profesorado.

Debido a todo ello, el IES Macarena lleva tiempo trabajando en la mejora de la comunicación lingüística,
pues consideramos que es la clave de toda la enseñanza. Todos los departamentos concuerdan en que si
ponemos en orden lo que ya hacemos podemos llegar a más personas y mejorar la competencia
lingüística de los alumnos. También concuerdan en que hoy por hoy es el problema más grave del
alumnado. De ahí que hayamos visto la necesidad de unir y ordenar todo lo que se realiza al respecto
unificando y organizando un Plan Lingüístico de Centro.

Para combatir estos problemas, el centro ha trabajado en los últimos ocho años en un programa de mejora
de la competencia lingüística que ahora subsumimos en este PLC. Las líneas de trabajo generales más
importantes que se han desarrollado en el centro y que continuaremos implementando son las siguientes:
Programa de mejora de competencia lingüística, Programa de Fomento de Lectura, Plan Lector, Plan de
Biblioteca y Programa Bilingüe en su currículo integrado de las lenguas. Para el curso 2021-22, la
propuesta más ambiciosa dentro del fomento de la lectura es la asignatura de libre disposición de Primero
de la ESO que se denominará “Refuerzo de la competencia lectora”. Este refuerzo, que ha hecho posible
la nueva disposición normativa, resulta fundamental para trabajar desde el primer curso con una
competencia que –advertimos- es deficiente en todo el alumnado, de ahí que lo hayamos considerado un
refuerzo necesario para todos.

178
IES Macarena
 Además, hay que añadir que los programas PROA y ACCEM así como el PALI trabajan sobre todo este
tipo de competencias. Igualmente, nuestros programas de Atención a la Diversidad, tanto en Aula
Específica, como en aula NEAE, Compensatoria o PMAR, se centran en el ámbito lingüístico. Finalmente,
los proyectos Erasmus Plus y e-Twinning van en la misma dirección.

ÓRGANO RESPONSABLE TAREAS

ETCP Coordinación y revisión

FEIE Formación

Orientación Atención a la diversidad

PMAR

Compensatoria

Aula específica

Alumnos NEAE

Coordinación del PALI

Coordinación con ACCEM

Grupo de Biblioteca Plan de Fomento de lectura

Plan de Biblioteca

Departamento de Lengua y Literatura Plan Lector

Programación del Refuerzo de Competencia

Lectora

Coordinación de instrucciones consensuadas

Coordinación de evaluaciones consensuadas

Coordinador bilingüe y departamentos de Integración del currículo integrado de lenguas

Lenguas extranjeras

Coordinador PROA Integración de PROA

Coordinador proyecto Erasmus Plus Integración proyecto Erasmus Plus

179
IES Macarena
 Coordinador proyecto e-Twinning Integración proyecto e-Twinning

Coordinador TIC Integración proyecto TIC

Todos los departamentos Proyecto integrado multidisciplinar Semana del

Libro

Todos los departamentos Proyecto integrado multidisciplinar Día del Libro

7. PORTFOLIO DE TRABAJO

Documentos hechos hasta la fecha

1. Propuesta de documento de Técnicas de estudio

2. Propuesta de términos comunes consensuados para trabajar con conceptos lingüísticos
3. Propuesta de Cuaderno de ortografía común para autoevaluación de errores
4. Propuesta de Rúbrica para evaluar la expresión oral nivel 1 y nivel 2
5. Carteles de estructura externa para presentar textos
6. Propuesta de Fichas de modelos de estructuras de textos escritos
7. Propuesta de Rúbrica de Lectura
8. Propuesta de Ficha de trabajo de lectura extensiva
9. Propuesta de Modelo para discurso persuasivo
10. Propuesta de Plan Lector
11. Propuesta de Cabecera para examen
12. Propuesta evaluación expresión escrita

Documentos por crear

13. Rúbrica para evaluar la escucha
14. Rúbrica para evaluar la lectura
15. Rúbrica para evaluar la producción oral
16. Ficha de trabajo de lectura intensiva
17. Ficha de trabajo de expresión oral
18. Ficha de trabajo para trabajar con procesador de textos
19. Ficha de trabajo para distinguir páginas seguras de inseguras
20. Ficha de trabajo sobre fakes
21. Banco de lectura intensiva interdisciplinar
22. Banco de bibliografía (lectura extensiva) multidisciplinar

180
IES Macarena
 8. LÍNEA CRONOLÓGICA DE ACTUACIÓN

El presente PLC se presentará al claustro en la última sesión de este curso para ser aprobado e integrado
en el Plan de Centro. Pero, dado que este centro lleva ocho años con un programa de mejora de la
competencia lingüística y con un ambicioso programa de Fomento de Lectura, muchas de las actuaciones
llevan tiempo elaborándose o ya están hechas, de ahí que el cronograma parezca a veces no tener sentido
al incluir tareas ya realizadas en un proyecto que comienza ahora.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS PARA EL CURSO 2021-22

ACCIÓN TAREAS RESPONSABLE/S TEMPORIZACIÓN

Evaluación inicial Analizar resultados de la Todo el claustro, a Último trimestre

CCL en la evaluación del través de los curso 20-21
alumnado (curso anterior) departamentos. Equipo
directivo
Analizar los análisis de
evaluación de cada
Departamento en
relación a la CCL

Creación de la Nombramiento ETCP y Coordinador del Último trimestre

comisión de PLC coordinador y comisión PLC curso 20-21

Propuestas Diseño de actividades y Departamentos Parcialmente hecho.

específicas de tareas generales Último trimestre
tareas curso 20-21
comunicativas
Continuidad a lo
dentro del marco
largo de todo el
de UU.DD. y las
proyecto
programaciones de
todas las Áreas. Elaboración de la Departamento de Septiembre y

Profundización. programación del Lengua octubre de 2021

Refuerzo de Competencia
Continuidad a lo
Lectora
largo de todo el
proyecto

Elaboración de pautas y Todo el claustro a través Parcialmente hecho.

estrategias para abordar de los departamentos. Último trimestre
las tareas ETCP curso 20-21

Elaboración del Proyecto Coordinador del PLC, Parcialmente hecho.

Lector del Centro. equipo de Biblioteca,

181
IES Macarena
 Departamentos

Planteamiento de Departamentos Primer trimestre

actividades y tareas curso 21-22.
específicas en todas las
Parcialmente hecho.
áreas.
Incorporación de Departamentos Primer trimestre
indicadores e curso 21-22
instrumentos de
Cursos sucesivos
evaluación, determinando
criterios de la calificación
del área o materia.
Incorporación progresiva Departamentos Cursos sucesivos
a las programaciones de
aula.
Elaboración Proyecto Todo el claustro Primer y segundo
integrado multidisciplinar trimestre curso 21-22
Semana del Libro curso
21-22
Elaboración de Proyecto Todo el claustro Segundo trimestre
integrado multidisciplinar curso 21-22
Día del Libro
Evaluación de los Revisión de los acuerdos Comisión PLC Tercer trimestre
procesos y alcanzados y viabilidad de curso 21-22
resultados los mismos. Propuestas
de mejora

Revisión de los recursos Comisión PLC Tercer trimestre

elaborados y recopilados. curso 21-22
Propuestas de mejora

Análisis DAFO Coordinador Tercer trimestre

(dificultades, curso 21-22
oportunidades, fortalezas
y debilidades)

Análisis de la repercusión ETCP y comisión PLC Tercer trimestre

en el rendimiento del curso 21-22
alumnado en la CCL.
Propuestas de mejora

Revisión y Análisis del PLC ETCP y Coordinador Mayo-Junio curso

reformulación del 21-22
Proyecto como
Proyecto Lingüístico

182
IES Macarena
 de centro para años
sucesivos

Aprobación, en su Equipo directivo y Septiembre 21

caso, e coordinador PLC
incorporación al
Proyecto Educativo

9. FORMACIÓN

Obviamente, la formación se llevará a cabo en coordinación con el Departamento FEIE.

Formación previa

Nombre del curso Persona que lo ha hecho

Jornadas provinciales de la red profesional de Responsable grupo Biblioteca

bibliotecas escolares. Sevilla
Creación de materiales educativos para dinamizar Profesorado Departamento de Lengua
la lectura y las bibliotecas con aplicaciones
Web2.0

Curso de teleformación en ABIES, gestión Profesorado Departamento de Lengua

automatizada de Biblioteca Escolar

Creatividad literaria Profesorado Departamento de Lengua

Leer, escribir, expresarse… en todas las áreas de Profesorado Departamento de Lengua

secundaria

La práctica de la escritura creativa en las aulas: Profesorado Departamento de Lengua

nuevas posibilidades

Programa Juan de Mairena: Poetas en el aula Profesorado Departamento de Lengua

Narrativa audiovisual Profesorado Departamento de Lengua

Literatura fantástica Profesorado Departamento de Lengua

Formación solicitada

Curso de recursos para trabajar en Lectura

Curso de recursos para trabajar la escucha activa

Curso de recursos para trabajar la expresión oral

Curso de recursos para trabajar la producción escrita de forma amena (talleres literarios)

183
IES Macarena
 10. EVALUACIÓN

La evaluación del presente proyecto se llevará a cabo en una doble dimensión, tanto interna como externa.
En la dimensión interna se tratarán aspectos como los resultados del plan, tanto en cuanto al análisis de
la competencia lingüística como en el tipo de tareas que se están realizando y en la cantidad de
documentos que el centro elabore para implementar el plan.

En cuanto a la dimensión externa, cada curso, al acabar y junto con la memoria de todos los proyectos, se
llevará a cabo una evaluación del propio plan para ir revisando y añadiendo los elementos que cada año
se consideren oportunos.

INDICADORES

Indicador Responsable/s Evaluación

Número de actividades de Jefes de Anual en noviembre

escucha en las Departamento/Coordinador
programaciones de cada PLC/ETCP
asignatura

Número de actividades de Jefes de Anual en noviembre

lectura en las Departamento/Coordinador
programaciones de cada PLC/ETCP
asignatura

Número de actividades de Jefes de Anual en noviembre

producción oral en las Departamento/Coordinador
programaciones de cada PLC/ETCP
asignatura

Número de actividades de Jefes de Anual en noviembre

producción escrita en las Departamento/Coordinador
programaciones de cada PLC/ETCP
asignatura

Uso de rúbricas para tareas Jefes de Departamento/ETCP Trimestral

de CL

Aumento de fondos de la Grupo coordinación Biblioteca Anual al final del curso

Biblioteca

Aumento préstamos Grupo coordinación Biblioteca Anual al final del curso

Biblioteca

Aumento rendimiento en Jefes de Anual en la evaluación

competencia lingüística a Departamento/Coordinador

184
IES Macarena
 partir del diagnóstico PLC/ETCP

Número de departamentos Jefes de Anual en marzo

que participan en el Departamento/Coordinador del
proyecto integrado Proyecto Integrado/Coordinador
Semana del Libro PLC

Número de departamentos Jefes de Anual en mayo

que participan en el Departamento/Coordinador del
proyecto integrado Día del Proyecto Integrado /Coordinador
Libro PLC

Número de actividades Jefes de Anual en marzo

relacionadas con el PLC en Departamento/Coordinador del
el proyecto integrado Proyecto Integrado /Coordinador
Semana del Libro PLC

Número de actividades Jefes de Anual en mayo

relacionadas con el PLC en Departamento/Coordinador del
el proyecto integrado Día Proyecto Integrado /Coordinador
del Libro PLC

Número de documentos Todo el claustro Anual en junio

elaborados para el PLC
durante el curso

REVISIÓN DEL PROYECTO Todo el claustro Anual en junio

REVISIÓN DEL PROYECTO Coordinador PLC/Equipo directivo Anual en julio

E INTEGRACIÓN EN
MEMORIA FINAL Y
PROYECTO

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA

Orientaciones metodológicas para la elaboración y puesta en marcha de un proyecto lingüístico en los

centros de la comunidad autónoma de Andalucía, Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa.

185
IES Macarena
19. Planes y Proyectos Educativos

19.1. Plan de Compensación Educativa (Ver documento anexo)

19.2. PROA (Ver documento anexo)

19.3. Proyecto de Biblioteca y Proyecto lector

19.4. Plan de Igualdad

19.5. Plan de prevención del absentismo

19.6. Plan de Actuación Digital (Ver documento anexo)

19.3 Proyecto de Biblioteca y Proyecto lector.

1. Características actuales de la biblioteca escolar, ya sea de aula o de centro.

2. Coordinación del proyecto.

3. Descripción del plan de actuaciones que se propone,

4. Otras actividades de animación lectora:

5. Necesidades y compromiso de formación para el profesorado.

6. Criterios y procedimientos de evaluación.

Siempre ha sido uno de los objetivos prioritarios del claustro el fomento de la lectura como pilar
fundamental de la Cultura; ahora se nos hace indispensable como herramienta básica del aprendizaje del
alumnado, cada vez más numeroso, con dificultad para entender nuestra lengua.

Casi desde los inicios en nuestro centro se han programado numerosas actividades encaminadas no sólo
al fomento, sino al gusto por la lectura. Estas actividades son variadas y se incluyen oportunamente en las
Programaciones Didácticas de cada Departamento. Como elemento vertebrador del Fomento de la
Lectura en el centro, desde la Dirección se impulsa el Programa denominado Panateneas Literarias,
organizado con participación de Departamentos de todas las Áreas (para una descripción pormenorizada
de estas véase el documento específico en este Proyecto Educativo).

Características actuales de la biblioteca escolar, ya sea de aula o de centro.

La biblioteca del centro se encuentra situada en la planta baja, a la izquierda. Cuenta con dos puertas de
acceso, una de ellas perfectamente adaptada para el uso de minusválidos.

Sus dimensiones son 12.50 m x 11.50 m, y consta de una sala amplia con dos columnas centrales que no
impiden su unidad visual. La luminosidad natural procede de varias claraboyas que dotan de luz indirecta
y que ocupan casi la mitad de la techumbre alta. No obstante, dichos vanos son insuficientes al necesitar
el entorno de luz artificial (34 tubos fluorescentes) casi permanentemente.

186
 En nuestro proyecto dividiremos el espacio en varias zonas, utilizando estanterías como límites:

• Zona de audiovisuales.

• Informática y TIC’s.

• Trabajo y estudio.

• Lectura.

• Administración y gestión.

Coordinación del proyecto.

La coordinación recae sobre un docente con destino definitivo en el centro preferentemente de Área
sociolingüística. Este coordina el Equipo de Apoyo de la Biblioteca, dirige la gestión de esta misma y vela
por la incorporación transversal de su trabajo a todos los ámbitos del centro, lo que se traduce en:

• Organizar (recopilar, seleccionar y organizar) los fondos de la biblioteca. Para ello, contará con la
ayuda de equipo de biblioteca.

• Mantener la organización y adecuada utilización de los recursos de la biblioteca del centro.

• Coordinar la atención a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a las diversas
fuentes y orientándoles en su utilización.

• Establecer un horario de utilización de la biblioteca mediante el que puedan acceder a su uso todos
los grupos de alumnos.

• Coordinar y agilizar el servicio de préstamo de la biblioteca, tanto al alumnado como a las aulas.

• Planificar actividades de animación a la lectura en la biblioteca para todos los alumnos del centro y
asesorar a los profesores en las que ellos planifiquen.

• Coordinar días especiales en la biblioteca y en los que el centro organice: día del libro, jornadas
solidarias, día de la paz...

• Difundir entre los profesores y alumnos materiales didácticos e información administrativa,

pedagógica y cultural.

• Coordinarse con el equipo de biblioteca.

• Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar para que los alumnos utilicen
diferentes recursos documentales.

• Coordinar la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca, recogiendo las peticiones de
todos los sectores de la comunidad educativa y organizando la selección final.

187
IES Macarena
 • Difundir entre alumnos y profesores información sobre los materiales existentes en la biblioteca y
sobre las nuevas adquisiciones.

• Establecer y mantener relaciones con otros centros documentales.

• Coordinar el equipo de alumnos voluntarios de biblioteca.

Como responsable de este proyecto la coordinadora se comprometerá a:

• Responsabilizarse de este proyecto (dirigir su elaboración, coordinar y dinamizar).

• Formarse en la utilización y aplicación de técnicas informáticas, de organización y dinamización de

la biblioteca escolar.

• Asesorar al profesorado en técnicas de animación a la lectura y de incorporación de la biblioteca

escolar al trabajo del aula.

• Coordinar el proyecto con la Delegación de Educación.

• Mantener informado al claustro de sus actuaciones y recoger sus demandas.

Descripción del plan de actuaciones que se propone:

1º Justificación.

Este proyecto de lectura nace de la necesidad de dar respuesta a los problemas que se dan en el
alumnado, como son: dificultades lectoras que le llevan al fracaso escolar (velocidad, mecánica,
entonación, comprensión,...), falta de hábitos lectores y la necesidad de adaptarse a los cambios educativos
donde el alumno no debe ser un mero receptor de los conocimientos, sino que también ha de ser capaz
de descubrir e investigar por sí mismo, de aprender a construir su propio aprendizaje. Por tanto, hay que
dotarles de unas técnicas y una metodología adecuada a la investigación.

Todo esto se hace posible en la biblioteca escolar, entendida como una biblioteca viva como centro de
recursos multimedia y eje del desarrollo curricular donde se convierte en un centro de aprendizaje,
comunicación, información y ocio. Un espacio ideal para la didáctica multidisciplinar y el vínculo perfecto
entre el alumnado, profesorado, familia y otras instituciones relacionadas con la cultura, donde cada uno
tendrá un compromiso entusiasta y decidido en el proyecto.

2º Objetivos de mejora.

• Gestionar y organizar el funcionamiento de la biblioteca.

• Dinamizar y fomentar hábitos lectores.

• Colaborar con otras instituciones y particulares.

188
IES Macarena
 • Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza-aprendizaje e impulsar el cambio
educativo.

• Habituar a la comunidad educativa a utilizar la biblioteca con finalidades recreativas, informativas y

de educación permanente.

• Promover la animación a la lectura, involucrando al profesorado-familia-alumnado.

• Fomentar la autonomía ante la búsqueda de información por parte del alumnado.

• Desarrollar la lectura como una actividad placentera.

3º Medidas y actuaciones para el desarrollo del proyecto temporalizadas anualmente y relacionadas con
el Proyecto Lector del centro:

A. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Para el primer ciclo de la E.S.O. l. Iniciación:

l.l. Distinguir entre lectura trabajo y lectura placer:

a. Estrategias que requiere la lectura trabajo:

Atención • Esquematizar

• Subrayar • Repetición

• Concentración • Memorización

• Resumir • Repaso periódico

• Comprensión

b. Ejercicios para mejorar estas estrategias:

• De atención y concentración.

• De lectura rápida.

• De búsqueda de datos.

• De subrayado.

• De resúmenes.

• De esquemas, cuadros sinópticos, etc.

c. Estrategias que requiere la lectura placer:

• Gusto por la lectura.

• Capacidad de comprensión.

189
IES Macarena
 • Capacidad de imaginación.

• Dominio del vocabulario básico adecuado.

l.2. Conocer a un buen lector:

• Encuesta sobre hábitos lectores: ¿Cómo leemos?

• Test de lectura: ¿Qué es y para qué sirve la literatura?

• Encuesta sobre nuestros gustos: ¿Qué prefieres en literatura?

• Fomentar la lectura: Decálogo del pequeño-gran lector.

• Visitar la biblioteca del centro e informarse de cómo funciona.

• Seleccionar los libros que nos gustan: ¿cómo averiguarlo en 5 minutos?

• Acercarse a otras fuentes de información (por ej. Internet).

Actividades de animación lectora

2.1. Lectura comprensiva: silenciosa, 10 ó 15 m. diarios en clase y casa.

• Lectura expresiva: en voz alta: Recitación de poemas, Teatro leído, Narrativa.

• Se requiere contar con 1 hora semanal de lectura, dentro del horario de clase.

• Se realizará la lectura común de una obra al trimestre, de los distintos géneros literarios.

• Se sugiere tener veinte ejemplares repetidos de cada obra para uso.

2.2. Trabajo sobre los libros:

• Lectura guiada por el profesor en clase.

• Acercamiento al análisis de un texto. Tema-Resumen-Estructura.

• Técnica del comentario de un texto (con y sin profesor).

• Los ejercicios se harán “a mano” y en “una libreta de clase”.

• Trataremos de mejorar la escritura: Letra, Ortografía, Limpieza-Orden-Claridad, Presentación de un

escrito. Investigación en Biblioteca, Enciclopedias, Manuales, Internet.

• Búsqueda de información: época, autor, obra, temas, personajes, etc.

• Toma de apuntes y elaboración de informes: mejora de la escritura.

2.3. Interrelación con otras áreas: temas transversales.

2.4. Aportación de documentación para determinados días:

• Constitución (6 de diciembre)

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IES Macarena
 • Derechos humanos (10 de diciembre)

• No-Violencia y Paz (30 de enero)

• Andalucía (28 de febrero)

• Medio Ambiente (5 de junio)

• Otros

2.5. Dinamización o modificación de textos:

• Transformación de cuentos en piezas teatrales breves.

• Composición de poemas mediante la imitación y sustitución.

• Variación de los finales, situaciones o época de textos narrativos.

2.6. Ilustración de los textos leídos.

2.7. Elaboración de textos variados: narrativos. Por ej. cuentos.

• Descripciones varias: Realistas/idealistas.

• Científicas/literarias.

• Caricaturescas, etc.

• Escenas teatrales

• Otros textos: Exposiciones.

• Argumentaciones.

• Documentos varios.

2.8. Realización de comics sobre los libros o capítulos leídos.

2.9. Juegos: Acertijos sobre los libros.

• Frases claves y su significado o enseñanza.

• Personaje fantasma.

• Dedicatorias al “amigo invisible”.

• Realización de separadores de páginas, de carteles sobre el libro

2.10. Viaje por la literatura:

• Estudio de los temas constantes en la literatura.

• Búsqueda de textos con esos temas.

191
IES Macarena
 • Lectura y comentario de esos textos.

3. Actividades posteriores a la lectura:

• Valoración crítica de la lectura: Lectura oral.

• Coloquio sobre el libro leído: preparación de un coloquio.

• Técnicas de hablar en público.

• Técnicas de saber escuchar.

• Técnicas de saber moderar un coloquio.

4. Concursos:

• El mejor relato o poema, o recitador de versos.

• La mejor adaptación teatral.

• El mejor cartel o ilustración de las lecturas.

• El mejor comics sobre las lecturas.

Para el segundo ciclo de la E.S.O.

• Todo lo expuesto antes, con obras adecuadas a este nivel.

• Lectura de periódicos: Concierto con empresas editoras.

• Visita a instalaciones.

• Realización del periódico del Centro

• Lectura de la imagen: La publicidad. Análisis de anuncios publicitarios. Concurso de carteles

publicitarios.

Otras actividades de animación lectora:

• Panateneas literarias (ver documento anexo)

• Celebración de días especiales introduciendo alguna/s lectura/s en torno al tema del día que se
celebra, además de las actividades que se tengan organizadas para la celebración de dichos días.

B. PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DE APOYO AL PROYECTO LECTOR.

192
IES Macarena
 La biblioteca estará disponible en el horario lectivo del centro para el profesorado que con su grupo lleve
a cabo alguna actividad concreta en la misma, tanto para el desarrollo del plan lector como para las
necesidades de uso de las asignaturas. Para ello se habilitarán unos cuadrantes de uso de la biblioteca con
fechas y horas. El horario de préstamo y sala de lectura será de lunes a viernes en horario de recreo.

En el Plan anual de Biblioteca se detallan las acciones concretas programadas para curso en este aspecto.

C. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Todo el profesorado que se implique en el proyecto se comprometerá a:

• Participar con sus alumnos/as en las actividades de animación a la lectura que de manera sistemática
o puntual se organicen.

• Planificar en sus clases actividades que impliquen el uso de la biblioteca escolar como modo de
investigación, formación y entretenimiento.

• Colaboración en la previsión y priorización de fondos y recursos para la biblioteca.

• Integrar la biblioteca escolar como una parte más de su aula, favoreciendo su uso y disfrute.

• Leer a sus alumnos/as para despertar o hacer crecer en ellos/as el gusto por la lectura.

• Colaborar en las actividades de dinamización de la lectura que el equipo de biblioteca diseñe en las
guardias y distintas asignaturas.

• Participar de manera activa en la realización de este Proyecto de Lectura y biblioteca escolar.

• Formarse en técnicas de animación a la lectura y de incorporación de la biblioteca escolar al proceso

de enseñanza-aprendizaje, ya sea participando en actividades programadas o con el asesoramiento del
responsable del Proyecto.

D. CAUCES DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO, CON ASOCIACIONES,

INSTITUCIONES Y BIBLIOTECAS DEL ENTORNO.

La biblioteca escolar del centro procurará mantener relaciones de diferente tipo con los siguientes
organismos o colectivos:

• Con las bibliotecas municipales se establecerán relaciones tendentes a que nuestro alumnos/as las
conozcan y las utilicen. En fechas puntuales programaremos alguna actividad conjunta o complementaria.
Intentaremos visitarlas de una manera un poco más que esporádica.

193
IES Macarena
 • Con la Delegación de Educación y el CEP intercambiaremos impresiones, solicitaremos
asesoramiento y participaremos en las actividades que, sobre bibliotecas, animación a la lectura y
dinamización de las bibliotecas se organicen.

• Con otros centros escolares que tengan proyectos de biblioteca a través de la Red de Bibliotecas
Escolares Provincial

• Con editoriales y colectivos de animación a la lectura se mantendrán contactos para enriquecer y

posibilitar nuestro Proyecto de biblioteca.

• Con la AMPA del centro, intentando programar actividades con madres y padres dirigidas al
fomento de la lectura.

E. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES QUE SE PROPONEN.

El centro dotará a la Biblioteca de recursos suficientes para actualizar los fondos y dotarlos de volúmenes
que sean necesarios para desarrollar las actividades previstas, considerándolo un eje fundamental de su
actividad educativa.

El AMPA del Centro aportará en función de sus posibilidades subvención a la compra de libros durante la
celebración de las Panateneas Literarias.

Necesidades y compromiso de formación para el profesorado.

Dependiendo del nivel de formación y atendiendo a las necesidades que se presenten, el profesorado
asistirá a cursos de formación y perfeccionamiento sobre: catalogación, registro y préstamo, programa
ABIES, dinamización y animación de la lectura.

Solicitará el asesoramiento tanto del coordinador como del equipo de biblioteca en cuestiones generales
y dudas que puedan ir surgiendo.

Asistirá a jornadas y encuentros que la Administración Educativa organice en relación con el PLyB.

Criterios y procedimientos de evaluación.

Habrá reuniones mensuales entre todos los implicados para ver cómo se va integrando el proyecto en las
aulas y trimestralmente habrá una reunión para revisar lo hecho y exponer las actividades previstas desde
la biblioteca. Como las actividades de dinamización serán realizadas por el equipo de biblioteca, éste se
reunirá quincenalmente para planificarlas.

En las reuniones trimestrales se irán anotando los aspectos positivos y mejorables de la puesta en práctica
del Proyecto y, al final de curso, se hará una evaluación en la que se revisarán los objetivos anotando el

194
IES Macarena
 grado de consecución de los mismos. Las conclusiones de esta evaluación incluirán aspectos a mejorar o
a incorporar para el próximo curso.

Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación serán los siguientes:

• Ajuste del proyecto a la realidad de nuestro centro.

• Ajuste de lo realizado a este Proyecto.

• Estadísticas sobre los préstamos de libros.

• Valoración del uso de los fondos documentales de la biblioteca teniendo en cuenta su uso, su
utilidad y su adecuación a la edad u a los temas.

• Valoración de las actividades de animación a la lectura teniendo en cuenta si han sido motivadoras,
novedosas, adecuadas a la edad, interesantes, útiles y posibilitadoras de otras actividades.

• Valoración de las actividades de búsqueda, tratamiento, selección, elaboración y exposición de la

información.

• Nivel de participación de la comunidad escolar (profesorado, alumnado, padres, madres) en el

desarrollo del Proyecto.

• Grado de participación de los miembros de la comunidad educativa con el Proyecto. Los

procedimientos que servirán para la evaluación serán:

• Encuestas de opinión sobre las actividades realizadas para alumnos/as y madres/padres.

• Evaluación individual por parte de cada tutor, especialista implicado y equipo de biblioteca.

• Conclusiones anotadas durante las revisiones mensuales y trimestrales del Proyecto en un diario
habilitado al inicio del proyecto para este fin.

La evaluación será realizada por el equipo de profesores que haya participado en el proyecto coordinados
por el responsable del proyecto y será presentada al claustro y al consejo escolar.

195
IES Macarena
 19.4 Plan de igualdad para hombres y mujeres en educación.

19.4.1 Objetivos

19.4.2 Núcleos temáticos

19.4.3 Estrategias

19.4.1 Objetivos

• Promover las condiciones que regulen como principio relevante la igualdad efectiva de la mujer y
del hombre

• Evidenciar los hechos y comportamientos que manifiestan desigualdades personales, sociales,

culturales, políticas y profesionales entre ambos sexos.

• Diseñar nuevas estrategias educativas en el marco global de intervención en el contexto escolar

para consolidar el principio de socrático de la igualdad.

• Establecer las condiciones escolares que permitan corregir y eliminar las discriminaciones y
estereotipos sexistas.

• Fomentar el análisis del cambio en las relaciones de género y dar a conocer las nuevas
masculinidades y feminidades.

• Hacer ver al profesorado la necesidad de incluir en algunos aspectos, como los contenidos
curriculares, temas relativos a la igualdad de sexos.

• Conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

• Hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y que persisten en la actualidad, tanto
en el ámbito escolar como en el público y el doméstico, dado que la cultura patriarcal se ha construido
sobre la imposición de un referente masculino como universal.

• Reconocer y valorar las aportaciones que las mujeres a lo largo de la historia y en la actualidad
realizan al desarrollo de la humanidad.

• Reflexionar sobre las posibles desigualdades, prejuicios o actitudes sexistas que, por inercia o de
forma inconscientes, podemos transmitir en nuestra práctica docente al alumnado.

• Informar al A.M.P.A. y al profesorado de las actividades de formación, que se convoquen en esta

materia, así como su acceso a diferentes materiales ya publicados.

• Desarrollar contenidos prácticos de aprendizajes en responsabilidades familiares y cuidados de

personas, así como potenciar la necesidad de corresponsabilidad entre sexos en estas tareas.

196
IES Macarena
 • Trabajar actitudes y comportamientos que contribuyan a una organización social más justa y menos
violenta.

• Trabajar la resolución de conflictos más habituales.

• Tomar conciencia de que existen relaciones sin jerarquía y dar forma y fuerza creativa a las relaciones
entre hombres y mujeres para ejercer y ejercitar la práctica de “la no violencia contra las mujeres”.

• Promover un diagnóstico en el centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre
hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas.

• Colaborar con la persona experta en materia de género que se integre en el Consejo

Escolar.

• Colaborar con el Departamento de Orientación en la programación del Plan de Acción Tutorial del
centro, con la inclusión de sesiones de tutorías educativas –prevención de la violencia de género y
orientación académica y profesional sin sesgos de género-.

• Cooperar con el Equipo Directivo en la mediación y resolución de conflictos desde el respeto a la

igualdad entre ambos sexos.

• Promover la participación en concursos relativos a igualdad.

• Dar a conocer las prácticas de desigualdad que se dan en otras culturas y países entre hombres y
mujeres.

• Colaborar en las actividades que se desarrollen en el “plan de lecturas” para impulsar el hábito
lector.

• Erradicar aquellas actitudes que colaboren a incrementar el rechazo homófobo.

19.4.2 Núcleos temáticos

• Coeducación.

• La violencia contra las mujeres.

• Los estereotipos.

• Corresponsabilidad: estudio de las denominadas “nuevas

masculinidades y feminidades”.

• Las mujeres en el pensamiento, en la literatura, en el deporte, en las ciencias, …

19.4.3 Estrategias

• Realización de encuestas.

197
IES Macarena
 • Paneles informativos y carteles sobre coeducación.

• Organización y participación de concursos, certámenes, gymkhanas,… que cooperen y hagan

visibles la desigualdad o igualdad entre ambos sexos (organizados por el propio centro u otras entidades).

• Organización de charlas, mesas redondas, debates,… a cargo de personas, asociaciones (A.M.U.V.I.,

Hombres por la igualdad,…), organismos (I.A.M.; Delegación de la mujer, Ayuntamiento de Sevilla;
TARACEA, etc.), ONGs (Amnistía Internacional,…) expertas.

• Creación de varias comisiones educativas que colaboren en esta tarea.

• Proyección de películas, documentales y otros materiales audiovisuales que promuevan la reflexión.

• Creación en la Biblioteca de una sección donde se aborde la temática de coeducación y mujer.

• Creación de una ficha para una “Biblioteca Creativa”, donde se analicen los personajes, sus rasgos
y sus comportamientos.

• Actividades para la conmemoración de diferentes días como “El día contra la violencia hacia las
mujeres”, “El día de la mujer”, “El día del trabajo”, etc.

• Plena participación en condiciones de igualdad de la mujer en la vida política, civil, económica, social
y cultural en los planos nacional, regional e internacional, y la erradicación de todas las formas de
discriminación.

• Hacer público por semanas/meses los Derechos de la ciudadanía y aquellos que aludan a la Ley de
Igualdad.

• Creación de un blog junto con el coordinador TIC.

• Creación de un espacio de documentación con soportes diversos.

• El grupo de alumnos de la asignatura optativa de 3º de “Cambios sociales y nuevas relaciones de

género” junto con las comisiones serán los verdaderos motores de este proyecto.

Los detalles sobre la organización y desarrollo del Programa de cada curso se incluirán en la programación
específica que el Responsable del mismo realizará al comienzo del mismo.

19.5 Plan de prevención del absentismo.

Actuaciones dirigidas a la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.

Se realizará, como ya venimos haciendo desde hace mucho tiempo, un exhaustivo control de las faltas
de asistencia del alumnado.

Este control se realiza de la siguiente forma:

198
IES Macarena
 • Todos los grupos reciben semanalmente una hoja de control de asistencia en la que figura la lista
del alumnado del grupo y un espacio para que el profesorado anote, hora a hora, las faltas de asistencia
y firme en el lugar correspondiente.

• Corresponde al delegado o delegada del grupo, diariamente, recoger esta hoja de control de la
conserjería en la primera hora y dejarla a la última.

• Semanalmente también se recogen estas hojas y la jefatura de estudio anota las faltas en el
programa Séneca.

• El tutor también revisa las faltas y solicita las justificaciones.

• Sólo se admiten las justificaciones documentadas. Por ejemplo, con el justificante de haber asistido
a consulta médica.

• En el caso de avisos por parte de la familia, bien sea mediante la agenda escolar, de uso obligado
en el primer ciclo de ESO, o mediante cualquier otro medio, el tutor advierte a la familia que queda
enterado de su consentimiento, pero que ello no implica que la falta esté debidamente justificada.

• Cuando se producen más de cinco faltas sin justificación se contacta telefónicamente con la familia
y se avisa que, de existir más faltas de este tipo, se dará parte a los Servicios Sociales correspondientes.

• Tras dos llamadas de este tipo se inicia el protocolo de prevención del absentismo escolar.

Además de todo lo anterior, una vez sea nombrado un Educador Social para el centro, éste realizará las
oportunas tareas de prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.

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IES Macarena
 DOCUMENTOS ANEXOS

200
IES Macarena
 19.1 PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

IES MACARENA

ÍNDICE
Justificación.

1. Objetivos y propuestas de mejora para el centro

2. Medidas para las mejoras organizativas y curriculares. Nuevos procesos de aprendizaje.

3. Procedimientos y estrategias a desarrollar en relación con las distintas medidas y actuaciones.

4. Recursos humanos, materiales y económicos.

5. Propuesta de asesoramiento y/o formación.

6. Evaluación, valoración y seguimiento del plan.

1. JUSTIFICACIÓN
La presente Ley 17/2007 de 10 de diciembre tiene por objeto la regulación del sistema educativo andaluz
y de su evaluación, así como el fomento de la participación efectiva de la sociedad y sus instituciones en
el mismo, en el ejercicio de las competencias de la Comunidad Autónoma de Andalucía y en el marco de
las bases establecidas para el sistema educativo español.

Artículo 4. Principios del sistema educativo andaluz.

1. El sistema educativo andaluz, guiado por la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía,

así como por los principios del sistema educativo español establecidos en el artículo 1 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, se fundamenta en los siguientes

principios:

a. Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la
ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del
conocimiento.
b. Equidad del sistema educativo.
c. Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y modernización y la
evaluación de todos los elementos que lo integran.
201
IES Macarena
 d. Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses.
e. Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema
educativo.
f. Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y
del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se
produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación
económica y social.

g. Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como

factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la
inclusión social.
h. Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos
determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes.

Artículo 5. Objetivos de la Ley.

La presente Ley tiene los siguientes objetivos:

a. Garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio

b. Garantizar la calidad del sistema educativo de Andalucía.
c. Garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y
ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
En la Orden de 25 de julio de 2008 se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. En esta misma orden se hace referencia
a las adaptaciones curriculares que se deben aplicar con el alumnado de educación compensatoria.

Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que
la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las
condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros
docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo
46 de dicha Ley.

En su desarrollo, los Decretos 230/2007 y 231/2007 ambos de 31 de julio, han establecido, respectivamente,
la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y a la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogiéndose en los mismos que en estas etapas
la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la
diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de
adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.
Contexto de intervención.

202
IES Macarena
 El Instituto Macarena, que nace en el año 1987 como centro de BUP, recibía alumnado de clase social
media o media alta. Al implantarse la LOGSE en el curso 1996-1997, y como resultado de la adscripción
de los centros de primaria “Pedro Garfias”, en un primer momento, y “San José Obrero”,
posteriormente, ha ido incorporando en los últimos cursos un alumnado en situación de desventaja
socioeducativa, especialmente de la barriada denominada “La Bachillera” y del asentamiento chabolista
de “El Vacie”.
Además, es de dominio público el gran flujo inmigratorio que se vive actualmente en la Comunidad
Europea. Este hecho se ha visto reflejado en nuestro centro por la presencia de un número cada vez mayor
de alumnos inmigrantes residentes en otras barriadas de la zona como “El Cerezo” o Polígono Norte y
que procede de países intra o extracomunitarios. Por ello hay que contar con la diversidad de culturas,
lenguas y costumbres socio-educativas.

Por tanto, la principal característica del contexto de intervención es el gran desnivel de las situaciones
socioeducativas entre el alumnado general del centro, pues también existe otra parte que procede de
barriadas circundantes, por ejemplo, “Macarena 3 Huertas”, y de las edificaciones que circundan el
instituto, como “Nueva Torneo”.

a) Problemática planteada.

La incorporación de alumnado en situación de desventaja socio-educativa, ha planteado la siguiente

problemática:

● Gran desajuste en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, al tener que atender a un

alumnado de tan diferentes situaciones socio-educativas.

● Empeoramiento de las relaciones sociales entre los miembros de la comunidad educativa, al

desconocer el alumnado con desestructuración familiar de este proyecto, unas mínimas normas de
convivencia.

● Dificultad de adaptación del alumnado inmigrante, por desconocimiento del idioma y desarraigo
inicial.

Alumnado para el que se elabora el proyecto.

Los destinatarios más específicos de las actuaciones de compensación educativa serán aquellos que por
su pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa, o a otros
colectivos socialmente desfavorecidos, presenten desfase escolar significativo, con al menos dos cursos de
diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado, así
como dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo derivadas de la incorporación tardía al
sistema educativo, de escolarización irregular, y, en el caso de alumnado inmigrante del desconocimiento
inicial de la lengua vehicular del proceso de enseñanza.
203
IES Macarena
 El procedimiento para determinar el alumnado específico de educación compensatoria sería el siguiente:

• Disponer de los instrumentos de evaluación inicial para que el tutor detecte posibles alumnos
susceptibles de compensación educativa.
• Establecimiento de medidas educativas de atención a la diversidad.
• Rellenar el protocolo de demanda de compensatoria para entregar al orientador/a, firmado por el
tutor y el director del centro.
• Los componentes del equipo docente, las profesoras de compensatoria y el tutor/a realizarán la
evaluación social y psicopedagógica y se determinará si el alumno/a es susceptible de ser incluido en el
programa.

Las principales características de este alumnado son:

● Presentan carencias culturales, sociales, afectivas,

familiares y económicas, lo que obliga en muchos casos al profesorado a llevar a cabo actuaciones que
deberían abordarse en el ámbito familiar o de los Servicios Sociales. Tienen grandes carencias
curriculares, cuando no manifiestos problemas de aprendizaje, lenguaje deficiente, vocabulario restringido,
etc., lo que provoca que no sean capaces de seguir el desarrollo de las diferentes materias pues carecen
de los requisitos mínimos para afrontar el aprendizaje.

● Presentan también dificultades para interiorizar las mínimas normas de convivencia y los códigos
sociales que han aprendido en sus familias crean conflictos en toda la comunidad educativa.

● No tienen motivación ni interés hacia lo que representa el estudio. La falta de autoestima que
padecen como consecuencia de su situación socio-educativa, les impide entender que deben aprender
comportamientos y conocimientos que les permitan su integración social y laboral. Puesto que
desconocen el valor de la cultura, rechazan el esfuerzo que supone conquistarla.

● Absentismo, a veces consentido por la familia, que puede presentar dos modelos: el abandono del
centro de manera total o intermitente o un rechazo absoluto a participar en el proceso de aprendizaje.

En el caso del alumnado de origen extranjero:

1. Se ha escolarizado, de acuerdo a la normativa vigente, según su edad sin tener en cuenta sus
verdaderas necesidades educativas.

2. Presenta problemas de comunicación a causa del idioma, aún en el caso del hispanohablante,
debido en este último caso a la variante del castellano en su país de origen.

3. Desconoce nuestro sistema educativo, al igual que nosotros desconocemos los suyos respectivos.

4. Se encuentra desplazado socialmente en grado inverso al tiempo de residencia en nuestro país.

204
IES Macarena
 5. Aunque no disponemos en este momento de las estadísticas pertinentes, se puede asegurar que,
existen diferencias palpables entre el que ya estuvo escolarizado en nuestro país durante el curso anterior
y el de nueva incorporación; entre este último grupo del que desconocemos su anterior expediente
académico existe un alto porcentaje de fracaso escolar.

6. Presenta distintos niveles curriculares, según su país de origen, aunque en general inferiores a los
exigidos en nuestro sistema educativo.

7. Presenta distintos ritmos de trabajo, según su origen, aunque en general más lento respecto al
nuestro.

8. Entre el que ya estuvo escolarizado en nuestro sistema educativo el curso anterior, la mayoría se
incorporó a comienzos de año, que es cuando tiene lugar el inicio del curso escolar en sus países de
origen, lo que supuso la pérdida del primer trimestre. Es de esperar que en este nuevo curso ocurra algo
similar.

9. En su gran mayoría no alcanzan los objetivos curriculares, a pesar de las medidas adoptadas.

10. Como consecuencia de lo anterior, repiten sistemáticamente los cursos.

11. A pesar de todo ello, no titulan.

12. Abandonan mayoritariamente el sistema educativo al cumplir la edad reglamentaria.

13. Todo ello le lleva a una frustración personal reiterada, que pueden vivir como ineficacia educativa o
como rechazo xenófobo, a pesar de que no existen conflictos de este tipo en nuestro centro.

En los cursos anteriores, hemos ido dando distintas respuestas a las necesidades educativas que las
características mencionadas exigían. Después de años con el Plan de Compensatoria aprobado en 2007
por la Consejería de Educación, proponemos ahora la renovación de éste pero con las modificaciones
necesarias para mejorar aún más los resultados.
En la búsqueda de soluciones, el Claustro se ha planteado elaborar un proyecto que permita atender a
todo el alumnado en función de sus necesidades, lo que pensamos permitirá mejorar su situación escolar
y social, la del resto del alumnado y la del centro en general.

2. OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CENTRO

Desde el respeto a la diversidad y la perspectiva inclusiva, se pretende dar una respuesta eficaz y práctica
a esta problemática, trabajando conjuntamente, profesorado, A.M.P.A, familias y PAS para lograr los
siguientes objetivos:

● Hacer participar a todos los sectores de nuestra comunidad educativa en su realización.

● Favorecer la integración escolar del alumnado que presenta riesgo de abandono prematuro del
sistema educativo.

205
IES Macarena
 ● Favorecer la adaptación del alumnado de origen extranjero y de sus familias a la nueva situación
que supone residir en otro país.

● Establecer un plan de acogida para este fin.

● Lograr la integración socio-educativa en el centro del alumnado en situación de desventaja, del de

etnias minoritarias y del de origen extranjero.
● Proporcionar habilidades comunicativas mediante el conocimiento de nuestro idioma al alumnado
cuya lengua materna no es el español.

● Proporcionar habilidades comunicativas mediante el conocimiento de las peculiaridades de nuestra

habla al alumnado hispanohablante de origen extranjero.

● Lograr el éxito escolar de todo el alumnado del centro, dándole una respuesta educativa eficaz,
desde la perspectiva inclusiva, tanto al que parte de una posición ventajosa como al que está en situación
de desventaja socio-educativa, al de etnias minoritarias y al de origen extranjero.

● Proporcionar, en aquellos casos en los que no se consiga el objetivo anterior, recursos personales,
culturales y prácticos que permitan un adecuado ajuste social y/o laboral y faciliten la reinserción futura
en el sistema educativo.

● Mejorar el clima de convivencia en el centro, mediante la prevención y modificación de los hábitos

de comportamiento que provocan los conflictos.

● Realizar los oportunos ajustes en el centro para organizar esta respuesta pedagógica.

● Conseguir el acercamiento a nuestra comunidad escolar de las familias del alumnado en situación
de desventaja socio-educativa, del de etnias minoritarias y del de origen extranjero.

● Conseguir firmar con las familias del alumnado en situación de desventaja socioeducativa, de etnias
minoritarias y de origen extranjero un contrato pedagógico que incluya medidas para la adaptación social
y el éxito escolar.

● Facilitar el desarrollo de la identidad personal y cultural del alumnado de etnias minoritarias y del
de origen extranjero, reforzando el bagaje cultural que nos aporta.

● Fomentar en el alumnado actitudes de solidaridad.

● Fomentar en el alumnado actitudes de aprecio hacia las culturas de etnias minoritarias y hacia la
interculturalidad.

Como consecuencia de la tipología del alumnado descrita en los párrafos anteriores se mantienen
contactos con frecuencia con los servicios sociales municipales de las zonas a las que hacemos referencia.
De la misma manera, tendremos en cuenta otros aspectos de carácter educativo y compensador como
los que a continuación se recogen:

*Escuchar para entender el pensamiento y las acciones de los demás.

206
IES Macarena
 *Mejorar capacidades cognitivas básicas para tener acceso a los conocimientos.

*Compartir con los demás en el marco de una sociedad diversa.

*Rechazar la violencia, fomentando actitudes de convivencia, de solidaridad y abogando por la resolución

pacífica de los conflictos.

El perfil psicológico de los alumnos se ajusta a los de niños/as de un bajo nivel de autoestima personal y
académica, y que participan de una escala de valores en la que no aparece de forma definida la
importancia del conocimiento en sí mismo, ni de la educación como algo que vaya más allá de una
obligatoriedad presencial. Es por esto por lo que habitualmente mantienen actitudes despectivas hacia
cualquier forma de enseñanza reglada o normativizada y lo manifiestan con actitudes de agresividad, y
soberbia en el aula, desarrollando desafíos importantes a sus compañeros y profesores, así como
adoptando “ poses” de suficiencia, que habitualmente no responden a la realidad sino que, muy al
contrario, enmascaran un alto grado de inseguridad y vulnerabilidad y manifiestan una profunda
desorientación general que les impide tener un comportamiento y una actitud acordes y coherentes con
lo que la sociedad puede esperar de ellos.

El fracaso escolar generalmente no viene dado por una sola causa. Suele estar asociado a varios
factores, entre los que cabe destacar hiperactividad, dificultades de atención, entre otros, asociados a
problemas socioculturales (familias desestructuradas con poco interés por los estudios de sus hijos y poca
atención y estímulos hacia su formación).

Algunas de las carencias más frecuentes que presentan estos alumnos/as son: falta de hábitos y técnicas
de trabajo intelectual, desmotivación, desfase en el currículum lo que impide seguir posteriores
aprendizajes, apatía, dejadez, desgana y en algunos casos actitudes violentas.

Es por esto por lo que el proyecto de Educación Compensatoria debe estar basado en un conjunto de
medidas de carácter global que pretenden abarcar todos los ámbitos que afectan al alumno/a y que están
al alcance de una institución educativa como es por ejemplo el I.E.S. Macarena. Estos ámbitos los podemos
concretar en lo siguiente: ámbito familiar y ámbito educativo.

ÁMBITO FAMILIAR.

La piedra angular de este proyecto es la familia, en gran medida, la necesidad educativa de gran parte
de nuestro alumnado viene condicionado por la laxitud con la que en el entorno familiar se consideran las
tareas propias de la escuela.

La familia debe dar su consentimiento para la inclusión del hijo/a en el programa, una vez informada,
con la firma de un compromiso educativo.

207
IES Macarena
 Esta responsabilidad familiar se debe materializar mediante la asunción de pequeñas tareas cuyo éxito
radica fundamentalmente en la persistencia en el tiempo y en un rigor de su cumplimiento que posibilite
que el entorno familiar forme parte integrante del proyecto.

Podemos especificar algunas de estas tareas:

• Compromiso de velar por la asistencia diaria y regular a clase, comprometiéndose a no justificar

faltas de asistencia no fundadas.
• Compromiso de velar porque el alumno/a traiga el material escolar necesario para realizar su tarea.
• Compromiso de respetar y hacer respetar un espacio y un tiempo diario y previamente pactado
dedicado a tareas escolares (no importa que el tiempo sea reducido, lo importante es que sea real y que
el alumnado perciba que el entorno familiar lo considera importante).
Hemos de ser conscientes que la colaboración familiar no va a ser algo con la que podamos contar en
todos los casos ya que muchos de los alumnos/as viven una situación de desestructuración familiar, sin
embargo, sí debe de ser uno de los objetivos de este proyecto, puesto que facilitará la tarea y será un
elemento más que intervendrá en el éxito del mismo.

Compromiso de controlar los resultados académicos regularmente. Compromiso de mantener

diariamente un mínimo diálogo sobre la actividad del alumno/a en el centro (¿qué has hecho hoy?, ¿has
tenido algún control hoy?, ¿qué tareas tienes?).

El éxito del apoyo de la familia radica fundamentalmente en que las tareas que le han sido encomendadas
sean fáciles, que no requieran la dedicación de mucho tiempo, y sobre todo que no excedan del nivel de
comprensión de las propias familias, es decir, que la familia vea y comprenda el sentido y necesidad de su
responsabilidad para el mejor desarrollo académico y educativo del niño.

ÁMBITO EDUCATIVO.

Desarrollar medidas que aseguren la efectividad del principio de igualdad de oportunidades en la

educación del alumnado que se encuentra en situación de desventaja.

• Impulsar acciones que garanticen la adecuada atención del alumnado en desventaja educativa.

• Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado perteneciente a sectores sociales

desfavorecidos y a la minoría étnica gitana en situación de desventaja. Desarrollar estrategias
organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los objetivos educativos por parte del
alumnado destinatario de las acciones de compensación educativa.
• Incorporar la iniciativa social y desarrollar medidas de carácter asistencial y de coordinación con
instituciones que desarrollen actividades dirigidas a la promoción e inserción del alumnado desfavorecido.

208
IES Macarena
 Como principales objetivos, se destacan:

Avanzar hacia la disminución de las diferencias estableciendo un marco compartido de convivencia donde

el desarrollo normativo favorezca a todos.

Crear entre todos los miembros de la Comunidad Educativa un ambiente adecuado que genere un clima

de paz.

Alcanzar de forma progresiva el desarrollo pleno e integral de nuestros alumnos/as como personas que
viven en sociedad.

En definitiva, supone favorecer la construcción de un marco de referencia cognitivo y afectivo que les
permita conocerse mejor a sí mismos, a valorarse y aceptarse, para así poder llegar a aceptar las diferencias
individuales de los demás. Para ello, es necesario educar en:

• Control de los impulsos manejando la angustia y la ira.

• Desarrollo de su auto concepto y su autoestima.
• Desarrollo de su empatía.
• Técnicas de comunicación afectiva.
• Adquisición de habilidades sociales.
• Resolución de conflictos de manera positiva.
• Desarrollo de la conducta asertiva.
• Toma de decisiones y compromiso con los aciertos y errores derivados de la misma.
• Compromiso consigo mismo y con su entorno.
Sin embargo, en muchas ocasiones, somos para ellos los representantes de ese mundo de adultos que a
menudo les hace daño. ¿Cómo debe ser nuestro trabajo cotidiano? Nuestra práctica educativa debe estar
abierta al compromiso de no agredir a nuestro alumnado y de tratar de comprender a cada uno como
es, desarrollando una mirada benevolente hacia nuestros alumnos y alumnas, reconociendo que son
niños/as que, en muchos casos, conviven con graves problemas sociales y económicos. Para ello se debe
cuidar el tono de voz, que los cambios conductuales sean coherentes, evitar desprecios, no ser
impacientes, escucharlos y, sobre todo, ayudarles a desarrollar sus capacidades y su personalidad
actuando de forma coherente con lo que pretendemos para convertirnos así en modelos a seguir. En
definitiva, actuar ante ellos y ellas con respeto y justicia.

Objetivos con relación al centro:

• Participar en todos aquellos programas de las diferentes administraciones que ayuden a paliar las
carencias de nuestro alumnado.
• Colaborar con las administraciones pertinentes para erradicar los niveles de absentismo escolar.

• Dar a conocer a todo el profesorado la finalidad del Proyecto de Compensatoria. Colaborar en

la detección de los problemas escolares y familiares que presenta nuestro alumnado.
209
IES Macarena
 • Participar en los cursos de formación relacionados con las actuaciones de compensación educativa.
• Colaborar con las profesoras de educación compensatoria proporcionándole la información
necesaria.
Objetivos con relación a las familias:

-Realizar un programa de intervención con las familias de especiales dificultades sociales.

• Inculcar una mayor responsabilidad a las familias para evitar el absentismo escolar prematuro.
• Favorecer una mayor comunicación con las familias donde se les proporcione información sobre el
trabajo que se está realizando.

• Objetivos con relación al alumnado:

• Intensificar el trabajo en el área del lenguaje que es la base para cualquier aprendizaje.
Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la consecución de una mayor autonomía y de
una integración real en el grupo.
• Buscar todos los recursos humanos necesarios (educador social, psicólogos…) para atender al
alumnado proveniente de familias desestructuradas.
• Realizar adaptaciones necesarias (metodología, recursos, contenidos, etc.) para dar una respuesta
educativa adecuada.
• Adquirir técnicas instrumentales y competencias claves.
• Desarrollar actitudes positivas hacia el entorno escolar.
• Desarrollar un aprendizaje significativo.
• Desarrollar actividades consistentes en la inclusión y puesta en práctica de la educación intercultural.
• Disminuir el absentismo escolar.
• Utilizar las nuevas tecnologías como recurso indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Disminuir las conductas disruptivas fomentando un aprendizaje cooperativo.
• Fomentar hábitos positivos de higiene.

3. MEDIDAS PARA LAS MEJORAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES. NUEVOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE.

a) Medidas para compensar el desfase curricular.

Con el objetivo de conseguir la máxima integración y normalización en la atención del alumnado, el

apoyo debe realizarse en pequeños grupos fuera del grupo ordinario, con alumnado de 1º y 2º ESO
máximo 12, para reforzar aprendizajes instrumentales básicos.

210
IES Macarena
 Estas aulas de refuerzo para el desarrollo de los ámbitos científico-matemático y sociolingüístico de
compensación educativa, están dirigidas al alumnado que presenta un desfase curricular de dos o más
cursos, valora negativamente el marco escolar y presenta dificultades de adaptación con tendencia a un
absentismo escolar.

Obviamente, estos agrupamientos serán flexibles, aunque debemos explicitar algunas consideraciones:

● Los alumnos/as deben de aceptar voluntariamente participar en el proyecto.

● Las familias serán informadas por parte del tutor/a o coordinador/a de las características del
proyecto, las razones que nos han llevado a seleccionar al alumnado, y en los casos que se crea oportuno
las razones que hacen que el alumno/a presente las deficiencias contempladas en la legislación. Las
familias tienen que dar su consentimiento (necesario) y comprometer su colaboración (no necesario).

● Se informará a los alumnos/as por parte de la coordinadora de sus obligaciones y de la posibilidad

de que, si no prestan su colaboración, pueden salir del grupo (exclusivamente al término de la primera
evaluación), para incorporar a otros alumnos/as en circunstancias similares y que estén dispuestos a
aprovechar mejor la posibilidad que se les ofrece.

Para compensar el desfase curricular hemos tenido en cuenta que:

● Ha de realizarse un planteamiento globalizador de la práctica educativa cotidiana, ya que hemos

observado que el nivel madurativo del alumnado al que van dirigidas las medidas dista bastante de su
edad cronológica.

● Es necesario potenciar lo manipulativo y lo que está ligado a la experiencia que rodea al alumnado
porque, además de prestar atención a lo anterior, estamos potenciando sentimientos de seguridad y
pertenencia.

● La adopción de los criterios metodológicos anteriores incrementa la motivación del alumnado,

evitando el absentismo y el prematuro abandono del sistema educativo.

● Se utilizarán materiales curriculares adaptados de diferentes editoriales, más aquellos elaborados

por los propios profesores. Estos materiales se irán elaborando a partir de las necesidades que surjan.

● Se adoptarán nuevas propuestas metodológicas en función de la realidad que nos vayamos

encontrando.

● Trabajaremos por proyectos que proporcionen un aprendizaje significativo.

Las alumnas y alumnos que llegan al Programa de Compensatoria lo hacen a través del Programa de
tránsito o bien tras la evaluación inicial. Hay dos aulas de compensación educativa: una para el desarrollo
del ámbito científico-matemático y otra para el ámbito socio-lingüístico para el alumnado de 1º de ESO y
de 2º de ESO.

211
IES Macarena
 Los dos grupos de Compensatoria acuden al aula asignada para trabajar las áreas de Matemáticas,
Biología y Geología, Lengua Castellana y Literatura en el caso de 1º de ESO; y Lengua, Matemáticas,
Geografía e Historia y Física y Química en el caso de 2º de ESO. En este curso escolar 2019-2020, el
alumnado destinatario del programa está distribuido en los cuatro grupos de 1º de la ESO y en tres de los
grupos de 2º de la ESO. El alumnado de 1º de Compensatoria tiene su grupo de referencia con el que
cursa las siguientes materias, además de la hora de tutoría semanal: Música (2h), EPV (2h), EF (2h) y una
de las horas de lectura de las dos semanales.

Cada una de profesoras de apoyo a la Compensatoria imparte uno de los ámbitos a los dos niveles 1º y
2º de compensación educativa (ámbito Socio Lingüístico y ámbito Científico Técnico).
El grupo de compensatoria de 1º de la ESO cursan la materia de Inglés con un profesor asignado, lo que
hace posible atenderlos individualizadamente y adaptando la materia a sus necesidades.
El grupo de compensatoria de 2º de la ESO cursa la materia de Inglés y Tecnología junto con alumnado
de apoyo y/o PMAR, lo que hace posible que los profesores puedan atenderlos individualizadamente y
adaptar las materias a sus necesidades.

La optativa de Iniciación a la Actividad Empresarial y Emprendedora (IAEE) de dos horas semanales, se

oferta al alumnado de compensatoria y se trabaja también en grupo reducido. Esta optativa tiene como
finalidad básica el desarrollo de habilidades sociales que permita al alumnado desenvolverse en la vida de
una forma óptima.

Los profesores y profesoras que, aun no perteneciendo al Departamento de Orientación, imparten

docencia al alumnado de Compensatoria coordinarán sus actuaciones con el profesorado de dicho
Departamento para dar una respuesta global y coherente a los alumnos y alumnas de este grupo.

En el anexo I de este proyecto se presenta detallada la distribución de los objetivos generales de la ESO
en esta organización curricular.
El tiempo previsto para completar este Curriculum es de dos cursos (1º y 2º de la ESO) más un curso para
aquellos que no hayan llegado al nivel adecuado para pasar a 3º de la ESO (PMAR en la mayoría de los
casos) o a la FPB.

La incorporación a un grupo de compensación educativa se realizará en función de:

● Coordinación con los centros de Primaria durante el mes de mayo de cada curso para el traspaso
de información. Programa de tránsito.

● Evaluación inicial. Reuniones del equipo educativo, informes realizados por los tutores y
orientadora.
● Alumnado en situación de desventaja socio-educativa, de etnias minoritarias o de origen extranjero
que ingresa en el centro con evaluación negativa en la Educación primaria y un desfase curricular de uno

212
IES Macarena
 o dos años. Se incorporará a un grupo de compensatoria de 1º o 2º año, en función de su edad y de los
resultados de la evaluación inicial.

● Alumnado en situación de desventaja socio-educativa, de etnias minoritarias o de origen extranjero

que ingresa en el centro con evaluación negativa en la Educación primaria y un desfase curricular de al
menos dos cursos.

● Alumnado de incorporación tardía o irregular al sistema educativo que ingrese por primera vez en
el centro.

Para la selección de alumnos que entran nuevos en 1ºESO, se tendrá en cuenta los informes de sus tutores
de 6ºEP. Antes de la inclusión del alumnado en compensatoria se concertará una cita con los padres con
el fin de informarles sobre el programa y recoger datos sobre la situación familiar. Estos firmarán su
consentimiento y un compromiso educativo.

El alumnado con necesidades de compensación educativa, según la normativa, es aquel, que por su

pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos

socialmente desfavorecidos, presente:

● Desfase escolar significativo, con al menos dos cursos de diferencia entre su nivel de competencia
curricular y el nivel en que está escolarizado.
● Dificultades de inserción educativa.
● Necesidades de apoyo derivadas de la incorporación tardía al sistema educativo.
● Escolarización irregular
● Alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua vehicular del proceso de enseñanza.

Para la inclusión en el PCE se tendrán en cuenta la información de los tutores de sexto de primaria de los
CEIP “Pedro Garfias” y “San José Obrero”, de los tutores y equipo educativo del primer ciclo y toda
aquella recopilada por el departamento de Orientación. Se analizarán los siguientes aspectos:

● Escaso conocimiento del español y desarraigo socio-familiar y cultural.

● Pertenecer a alguna determinada etnia o grupo social desfavorecido (DES)
● Alumnado de 1º o 2º de ESO, con desfase curricular de al menos dos años con graves dificultades
de adaptación en el aula, desmotivación hacia el trabajo escolar y riesgo de abandono prematuro del
Sistema Educativo.
● Alumnos/as cuyos niveles de competencia curricular están desajustados: Que tengan un proceso
de aprendizaje ralentizado, con dificultades para seguir el currículo del nivel en que estén escolarizados.
Desajustes entre las propuestas de enseñanza y el modo personal de organizar el aprendizaje, es decir,
su estilo de aprendizaje.
● Dificultades en algunas habilidades instrumentales básicas o falta de conocimientos previos, al
menos, en las áreas instrumentales.

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IES Macarena
 ● Carencia de habilidades de trabajo y estudio
● Alumnado con falta de interés por lo académico: baja autoestima escolar y personal que le provoca
la falta de motivación hacia el aprendizaje. Escasa confianza en las propias posibilidades.
● Riesgo de absentismo.
● Desajuste emocional o falta de equilibrio personal.
● Alumnado con falta de apoyo desde el contexto familiar, social y cultural. Escasa integración en el
barrio y/o poco apoyo del contexto familiar.

b) Medidas para facilitar la integración escolar del alumnado que se ha incorporado tardíamente o de
forma irregular al sistema educativo.

No es usual encontrar muchos alumnos/as que se incorporan una vez ya iniciado el curso al Centro de
familias dedicadas a trabajos temporales o itinerantes, pero si es muy usual la incorporación de alumnos
inmigrantes (procedentes de Colombia, Perú, Venezuela, Ecuador...) cuyos padres, o en la mayoría de los
casos la madre, los dejó en su país de origen cuando eran pequeños a cargo de abuelos u otros familiares.
Nos encontramos con alumnos que sufren el duelo migratorio unido a la desconexión materno-filial.

Las medidas para facilitar la integración que se han desarrollado consisten en realizar una evaluación inicial
con todos los datos disponibles, su adaptación será gradual dependiendo del nivel que tenga de
autonomía, las primeras horas y los primeros días serán claves para su adaptación, será necesario el trabajo
colectivo del equipo educativo para unificar criterios en su aprendizaje y se tendrá en cuenta nuestro Plan
Intercultural y de Acogida del instituto.

En nuestro centro tenemos un Plan de acogida: recepción, visita al centro, explicación del funcionamiento,
programas, recursos y normas de convivencia del centro, asignación de un alumno mediador (disponemos
en nuestro centro hace más de diez años del Programa de Mediación) para su acompañamiento.

Uno de nuestros objetivos es rentabilizar al máximo los recursos tanto materiales como humanos, por lo
que los alumnos/as que se encuentren en esta situación utilizarán las estructuras ya existentes con el
objetivo de su integración rápida en la vida del Centro y en su propia aula.

Para ello planteamos la incorporación de estos alumnos/as de la siguiente manera:

● Entrevista inicial con padres/madres y alumno/a para recabar información sobre la situación
personal y familiar

● Estudio de la documentación académica del alumno/a( a veces no disponemos de expediente

académico alguno)

214
IES Macarena
 ● Incorporación a un grupo de su nivel teniendo en cuenta lo anterior (en casos excepcionales la ley
permite matricularlo en un curso inferior al que le corresponde por edad)
● Asignación de un alumno/a mediador que sirva de puente entre el alumno/a y el aula y el Centro,
que se encargará de mostrarle las dependencias del Centro, ubicaciones (biblioteca, servicios,…), así
como de hacer su presentación ante diferentes grupos alumnos del aula, del nivel y del Centro.
● Valoración inicial: una vez incorporado el alumno/a a su grupo-clase los profesores/as de cada una
de las áreas irán estudiando los niveles de competencia curricular de cada una de estas. La participación
en este momento del Departamento de Orientación será importante, pues junto con el Equipo Educativo
hará efectiva la adopción de alguna medida de dicho plan, según las necesidades del alumnado.

● Se realizará una labor sistemática de seguimiento de la adaptación del alumno/a al grupo y al Centro
por parte del tutor y familia. Contaremos con la participación de los alumnos/as voluntarios y de aquellos
otros que participan en el programa de Mediación.

● El seguimiento académico seguirá los mismos cauces.

● Se propone el alumno para el Programa de Acompañamiento escolar, PALI y/o ATAL si fuera
necesario.

● Colaboración con otras instituciones y organizaciones del entorno.

c) Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro.

Las iniciativas generales del IES Macarena para favorecer la convivencia son:

1. Crear una comisión de trabajo para revisar el funcionamiento general del centro. Su trabajo
consistirá en realizar un análisis crítico de todos los sectores de la comunidad educativa, revisando tanto
las dificultades de comunicación como la organización interna. Una vez hecho esto propondrá soluciones
que se seleccionarán según criterios de factibilidad y utilidad para la mejora de la convivencia. Estará
formado por un representante de cada uno de los sectores: profesorado, alumnado, familias y PAS.

2. Elaboración de un documento para uso del profesorado que ejerza labores de Tutoría en el que se
describa la organización actual de registro de incidencias de disciplina y su posterior tratamiento.

3. Potenciación de la participación del alumnado en las decisiones del centro. Especialmente se

fomentará la labor de la Junta de Delegados y la creación de al menos una asociación de alumnos y
alumnas.

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IES Macarena
 4. Potenciación de la participación de las familias en las decisiones del centro. Especialmente se
fomentará la colaboración con la AMPA.

5. Realización de actividades de prevención de conflictos a través del Plan de Acción Tutorial y

desarrollo de la herramienta de mejora de la convivencia: MIndfulness.

6. Puesta en marcha de actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la educación

para la paz, los derechos humanos y la interculturalidad.

Las principales causas de los problemas de convivencia de nuestro centro:

1. Educativas: La prolongación de la escolaridad cuando concurre con una falta motivación y

expectativas hacia lo escolar.

2. Sociales: Los valores sociales que se ofrecen por los medios de comunicación consideran como
debilidad LA TOLERANCIA Y LA EMPATÍA. La consecuencia es el aprendizaje para enfrentarse a un
conflicto sin negociación, con el dominio de la fuerza y la agresión verbal, física o psicológica.

Para ello, se pretende mejorar el clima de las relaciones interpersonales tanto en el ámbito escolar como
familiar, estableciéndose relaciones entre sí, tanto verticales como horizontales, alumnos/as-alumnos/as,
profesor/a-alumnos/as, profesor/a-familia, instituciones-colegio, familias entre sí, familias-hijos/as,
hermanos/as y otros familiares,...

Las medidas deberán tener presente en su elaboración:

• Prevención de los conflictos.

• La comunicación, a la hora de resolver conflictos que ocurren día a día. Ya que bien tratados,
desembocarían en una buena oportunidad de aprendizaje.

• Desarrollar en la comunidad educativa un concepto de disciplina positiva sin obviar que para
algunas ocasiones graves será necesario la disciplina punitiva.

• La comprensión del alumnado dadas sus características.

• Elaboración de normas claras que sirvan de un modelo disciplinar sencillo con prohibiciones
aceptadas por todos y todas, con un estímulo positivo hacia la libertad, la igualdad y la solidaridad.

216
IES Macarena
 Para favorecer la convivencia en el centro existen diferentes medidas y dos proyectos anuales; por una
parte está el Aula de Mediación, en el que los alumnos pueden resolver conflictos ayudados por iguales
formados en resolución de conflictos y participar en las actividades preventivas que se organizan desde la
misma, como la radio semanal y la actividad de prevención del acoso escolar Por otra parte, el segundo
proyecto es el Aula de Convivencia, al que los alumnos con sanción de expulsión asisten tres horas diarias
para trabajar los deberes asignados, habilidades sociales y reflexionar sobre la situación que les ha llevado
a la expulsión y aprender otras fórmulas de resolución de conflictos.

Gracias a la existencia de la asignatura anual de Iniciación a la Actividad Empresarial y Emprendedora

ofertada como optativa, el alumnado aprende habilidades sociales fundamentales para gestionar sus
emociones y usar un lenguaje no violento.

Otra medida a mencionar dentro de este apartado es la Campaña de prevención del acoso escolar que
se lleva a cabo durante el primer trimestre en los primeros cursos de la ESO principalmente, en la que se
pasa un cuestionario al alumnado para detectar compañeros y compañeras que mantienen actitudes, bien
agresivas, bien pasivas, de cara a desarrollar con ellos un taller de habilidades sociales que evite que se
conviertan en acosadores, animadores o víctimas.

La figura del Educador Social (del que carecemos actualmente y estamos en espera del nombramiento)
es esencial para atender al alumnado cuando este tiene reiteradas conductas disruptivas y el profesor del
aula se siente desbordado, sin recursos y con la responsabilidad de llevar a cabo su trabajo con el resto
del grupo.

Otras medidas que apuntan en estos dos sentidos, en cuanto pretenden influir directamente sobre la
actitud de los alumnos y sobre su entorno familiar inmediato:

-Talleres sobre habilidades sociales y dinamización del grupo para mejorar el clima del aula, impartido por
los alumnos del último curso del ciclo superior de Animación SocioCultural y Turismo. Aportando oxígeno
y mejorando las relaciones personales.

-Proyecto huerto ecológico de centro.

-Actividades complementarias y extraescolares. Ya que este tipo de actividades son fundamentales para
la mejora de la convivencia.

-Asignación de cotutores o tutores afectivos al alumnado con problemas de conducta reiteradas, se trata
de profesores voluntarios que conecten afectivamente con estos alumnos, los escuchen y ayuden a
reconducir su impulsividad.

-Coordinación continua con entidades e instituciones para el seguimiento o la dinamización educativa del
alumnado. En nuestro caso, estamos en comunicación y colaboración continua y directa con:

217
IES Macarena
 ● Alternativa Abierta para el trabajo con el alumnado del barrio La Bachillera atendidos dentro del
programa “Conozco y Aprendo”
• El Ayuntamiento Área de Educación para el control del absentismo, así con la Subcomisión Municipal
Macarena
• Entidad ACCEM, cuyo programa Caixa pro-Infancia nos permite tener 2 monitores que atienden en
horario escolar alumnos que reciben un refuerzo académico individual y dos psicólogos que hacen un
seguimiento al alumno y su familia.
• Área de Participación Ciudadana del Ayuntamiento a través del programa “Imagina tu ciudad”.
• Sevilla Acoge
• Entidad Rutas que ofrece acompañamiento escolar para alumnos desfavorecidos por las tardes.
• ONG Acción en Red.
• ONGD Tetoca Actuar: ofrecen talleres no gratuitos, que gracias a la dotación económica del PCE
nos es posible contratar. En concreto el Programa de prevención de conductas violentas en el aula y el
desarrollo de habilidades sociales.
• Asociación Cultural Pirouete: a través de esta, contratamos talleres de teatro como actividad
complementaria.
• Servicios Sociales Comunitarios.

d) Actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa.

A realizar con el alumnado de apoyo a la compensación educativa de 1º y 2º ESO del ámbito científico-

tecnológico.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

- Día de la niña: 11 octubre. Exposición cartas de Marie Curie a sus hijas.

- Halloween: 31 octubre.

- Día no violencia de género. 25 Noviembre.

- Taller postales navideñas recicladas. Diciembre.

- Día de la paz. 31 Enero.

- Día de la niña y la mujer en la ciencia. 11 febrero.

- Día internacional de la mujer 8 marzo. Exposición mujeres científicas.

- Día del medioambiente 5 de junio. Visualización film: Pastel de pera con lavanda.

- Día de Europa 9 junio. - Semana de la ciencia.

218
IES Macarena
 - Feria del libro.

- Semana cultural del centro.

- Festival productos ecohuerto. Jornada de puertas abiertas.

- Talleres de intervención socio educativa (impartido por el alumnado del segundo curso del Ciclo de

animación sociocultural y turismo)

f) Actuaciones dirigidas a la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.

Dentro del programa de Compensación Educativa se ponen en marcha las mismas medidas con relación
al absentismo que en el centro en general siguiendo las instrucciones de la ORDEN de 19 de septiembre
de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención,
Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.

Las familias son citadas a principio de curso para firmar un compromiso educativo en el que se hace
hincapié en la importancia de una asistencia regular de sus hijos a clase, siendo ellos los máximos
responsables del cumplimiento. A lo largo del curso se hace un seguimiento del compromiso educativo,
citando a las familias cuándo el alumno acumula algunas faltas y/o sus pautas de conducta en el aula no
siguen lo acordado en dicho compromiso.

Los tutores controlan las faltas de asistencia y llaman a las familias en el caso de no estar debidamente
justificadas. A veces, abrir protocolo genera una situación de tensión que no mejora la situación de
absentismo, sino que conlleva al enfrentamiento centro-familia, para ello hemos optado por la
concienciación, el seguimiento constante y la paciencia, conscientes de que los protocolos iniciados y
derivados a Servicios Sociales y Fiscalía no han surtido ningún efecto de mejora.

Nuestros alumnos de compensatoria faltan por diferentes motivos:

● La familia justifica las faltas, con enfermedades, situaciones familiares duras, festejos, tener que
gestionar documentación, etc...

● La familia no está. Se trata de un perfil de alumnado cuya familia trabaja todo el día y está solo en
casa, por lo que los retrasos son habituales y hay que prevenir la ausencia total.
● Reagrupaciones familiares de origen extranjero, que priorizan la estabilización afectiva y la creación
del vínculo, por lo que la permisividad familiar hace que las madres disculpen e incluso entiendan la falta.

● La falta de valoración de la educación en algunas culturas acostumbradas a un sistema educativo

flexible en cuanto a la asistencia.

219
IES Macarena
 ● Cada vez es más común que alumnos y alumnas viajen a su país de origen con sus familias y falten
a clase un largo periodo (los vuelos son más baratos durante los meses lectivos)

La realidad social, económica y cultural del entorno en el que se ubican los centros que desarrollan un
proyecto de compensatoria hace que no sea excepcional que muchos de nuestros alumnos/as tengan la
intención de abandonar de forma prematura el Sistema Educativo.

Tres son fundamentalmente las causas que influyen en esta tendencia:

- La desmotivación de los alumnos como consecuencia de los bajos resultados obtenidos en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto hace que vean en la Institución Educativa un lugar donde se
acude a perder el tiempo y que les impide realizar otro tipo de tareas (trabajar, divertirse, jugar).

- El desinterés familiar fruto de la percepción de que el Instituto es un lugar estéril, para los intereses
que manifiesta el alumno, y que crea en el alumnado un rechazo que en muchas ocasiones se manifiesta
en diversas formas de agresividad.

- El grupo de iguales, que teniendo todos o la mayoría de ellos una situación similar y unos intereses
comunes se animan unos a otros para adoptar una decisión definitiva. Esta suele ser la principal causa del
abandono del Sistema Educativo.

La característica fundamental de estos tres factores es que se retroalimentan mutuamente, de forma tal
que, cuanto mayor es la desmotivación, mayor es el desinterés familiar y más negativa la influencia del
grupo de iguales para la resolución del problema.

En este sentido, creemos que la mejor manera de romper este círculo vicioso es incidiendo con un
conjunto de medidas que proporcionen una mayor motivación del alumnado:

- Mostrarles, mediante una metodología más participativa, la posibilidad de obtención de mejores

resultados.

- Hacerles percibir que la institución educativa no es una fuente de hostilidad hacia ellos. Esto se hará
mediante la utilización constante del diálogo por parte de los profesores/as integrados en el programa;
del tutor en todas aquellas intervenciones que tenga que realizar en relación con estos alumnos; del jefe
de estudios cuando, en virtud del desempeño de sus funciones, tenga que adoptar alguna medida que
afecte a la marcha habitual de estos.

- Informarles sistemáticamente de la estructura del Sistema Educativo, posibilitando así que vean la
multiplicidad de alternativas regladas existentes, ofreciéndoles la visión de que la salida no se encuentra
fuera sino dentro del sistema. Esta tarea la realizará el Departamento de Orientación, además debe ser

220
IES Macarena
 “la música de fondo” que deben utilizar todos los profesores que impartan clases en Compensatoria;
sin menoscabo de la tarea que en este sentido realice el tutor o tutora.

Es imprescindible la necesidad de establecer medidas dirigidas a la familia:

- Realización por parte del tutor o tutora o del coordinador o coordinadora del Proyecto de campañas
informativas individualizadas encaminadas a hacer comprender a las familias la necesidad de su
colaboración para la eficacia del Proyecto.

- Convencer a la familia de que la integración en un proyecto de Educación Compensatoria supone

una buena posibilidad para la educación y formación académica del alumno y alumna.

- Hacer ver al entorno familiar que en general existe una conexión directa entre el nivel de formación
de una persona y sus posibilidades para encontrar y elegir un puesto de trabajo que se ajuste a sus
necesidades e intereses.

Esta labor debe ser asumida por el tutor o tutora, profesoras de compensatoria y por la coordinadora del
Proyecto de forma coordinada con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Actuaciones dirigidas a la prevención.

- Hacer que los alumnos y alumnas se sientan motivados en su asistencia al centro, mediante un
sistema organizativo que facilite su participación. Y una metodología que presente el conocimiento como
algo asequible a sus posibilidades (este proyecto es un intento en ese sentido).

- Informar a los padres de la obligación legal que tienen de velar por la asistencia de los alumnos al
centro. Esto se hará, además de en las reuniones de padres y madres al principio de curso, mediante
circular informativa que reproduzca un extracto de las instrucciones de la Delegación de Educación sobre
el absentismo escolar. Esta circular se puede adjuntar en los boletines de notas de cada evaluación a
aquellos alumnos y alumnas que, sin llegar a ser absentistas bordean esta figura.

- Hacer percibir al alumnado que el centro tiene un eficaz sistema de control de la asistencia. Para
ello, es fundamental que todos los profesores/as que imparten clases en secundaria obligatoria, se
impliquen en el cumplimiento riguroso y rutinario de las normas que regulan el funcionamiento del Centro.

- Informar por parte de los tutores/as de las posibilidades que ofrecen las instituciones sociales para
casos de necesidad. En muchos casos los alumnos/as no asisten al instituto por tener que ayudar en su
casa en tareas domésticas, tales como cuidado de hermanos pequeños o abuelos impedidos; en estos
casos las instituciones sociales podrían contribuir a evitar el absentismo escolar de este alumnado.

221
IES Macarena
 Actuaciones dirigidas al control y seguimiento.

Cumplimiento riguroso de la rutina de control; los profesores/as pasarán lista todos los días en todas las
clases que se reflejará en el cuadrante diario de las faltas de asistencia. El tutor al final de la jornada
recoge el cuadrante y semanalmente entregará a la Jefatura de Estudios un resumen de las faltas de
asistencia y las propuestas de acciones a llevar a cabo si las hubiere.

- Exhaustivo cumplimiento de las normas destinadas a regular la justificación de las faltas de asistencia,
que siempre deben ser justificadas ante los profesores por notificación escrita del tutor o tutora que es
quien concede o no veracidad y validez a la justificación aportada por el alumno/a.

- Diálogo con la familia por parte del tutor/a cuando compruebe que el alumno/a en cuestión, sin
llegar a ser absentista, se está aproximando a esta figura.

- Agenda escolar. Todos los alumnos y alumnas de E.S.O. deben poseer una agenda escolar
elaborada por el Departamento de Orientación. Entre otros apartados destacaría uno en el que los
profesores/as pueden hacer comentarios referidos al “día a día” de los alumnos/as y un espacio donde
los padres pueden hacer su comentario a modo de respuesta. Es una vía de comunicación eficaz, directa
e inmediata. Cuando se detecta que algún alumno/a tiene falta a una hora intermedia de la jornada se
comunica a los padres mediante la agenda, al día siguiente el profesor o profesora así como el tutor
comprueba el comentario del padre o madre.

- En el caso de no resolverse con la actuación anterior, la Dirección del centro solicitará del Servicio
de Orientación un informe técnico y un programa de intervención con el alumnado y su familia.

4. Procedimientos y estrategias a desarrollar en relación con las distintas medidas y actuaciones.

Las anteriores medidas y actuaciones se llevarán a cabo mediante los siguientes procedimientos y
estrategias:

1. Seguimiento de las mismas en todas las reuniones del ETCP, de Claustro y del Consejo escolar que
se celebren.

2. Creación de una comisión de trabajo, formada por representantes del profesorado, del alumnado,
de las familias y del PAS, que coordine los ajustes que en las reuniones se determinen. Se reunirá
mensualmente.

3. Elaboración, por parte de esta comisión de trabajo, de una memoria final de curso, que se incluirá
en la memoria general del centro, donde se recojan todos los ajustes realizados.

222
IES Macarena
 4. Elaboración, por parte de esta comisión de trabajo de la memoria final de la experiencia, que será
publicada en el sitio web del instituto.

5. Otros procedimientos y estrategias metodológicas se recogen en las programaciones anuales de

los ámbitos de este proyecto (proyecto eTwinning y del ecohuerto)

Recursos humanos, materiales y económicos.

Contamos con los siguientes recursos humanos:

1. Un profesor de ATAL, designado por el SOE de la Delegación de Sevilla.

2. Dos profesoras de Educación Compensatoria.

3. Educador social, designado por el SOE de la Delegación de Sevilla (actualmente estamos esperando
su nombramiento)
4. Monitores para las actividades extraescolares dirigidas al alumnado de origen extranjero,
contratados por la AMPA del centro y subvencionados por el SOE de la Delegación de Sevilla.

5. Coordinadora del PCE.

6. Orientadora.

En cuanto al espacio, se han destinado dos aulas con PDI para atender al alumnado. En una de las aulas
se dispone de un carro con 10 ordenadores portátiles.

La dotación económica asignada al programa, es imprescindible para material escolar, materiales

didácticos, actividades extraescolares y complementarias. En concreto, este curso escolar, se necesita para
los siguientes presupuestos:

Ser un centro de Compensación Educativa hace que todo el Claustro de profesores se encuentre
interesado en buscar respuestas a los retos a los que nos enfrentamos en el día a día. La experiencia de
años y la voluntad de ser mejores educadores nos lleva a estar continuamente planificando estrategias y
aprendiendo nuevos recursos educativos.

Desde el departamento de FEIE, se solicitan cursos prácticos que dote al profesorado de una mejor
capacidad comunicativa adquiriendo habilidades empáticas y de resolución de conflictos (La cooperativa
andaluza Rumbos, especializada en Educación emocional, es pionera en la formación de docentes y
psicoterapeutas)

Aunque no es posible en este momento determinar las actuaciones concretas de asesoramiento y

formación, del presente curso se contactará con el CEP para elaborar una propuesta concreta. De todas
formas, el que se establezca girará en torno a:

223
IES Macarena
 1. Educación inclusiva e interculturalidad.

2. Adaptaciones curriculares.

3. Diseño de materiales didácticos adaptados.

4. Convivencia escolar: Mindfulness en el aula, neurodidáctica, resolución de conflictos y gestión del

aula.

Evaluación, valoración y seguimiento del plan.

La evaluación, valoración y seguimiento del plan se llevará a cabo según los siguientes criterios:

a) Criterios para la evaluación del desarrollo del proyecto:

1. Los plazos previstos se cumplen. Se considerará positivo si esto ocurre en un 70%.

2. El profesorado cumple los compromisos adquiridos. Se considerará positivo si esto ocurre en el

60%.

3. Las reuniones de coordinación tienen lugar. Se considerará positivo si esto ocurre en un 80%.

4. Tras las respectivas evaluaciones se llevan a cabo los ajustes necesarios. Se considerará positivo si
esto ocurre en un 70%.

5. Los agentes implicados muestran un alto grado de satisfacción por el desarrollo del proyecto. Se
considerará alto grado una media de 7 sobre 10.

6. El alumnado destinatario directo del proyecto, muestra un alto grado de satisfacción por el
desarrollo del mismo. Se considerará alto grado una media de 7 sobre 10.

b) Criterios para la evaluación del logro de los objetivos propuestos:

• Se mantiene la alta participación del profesorado. Se considerará positivo y esto ocurre en el 60%.

• Participación de las familias. Se considerará positivo y esto ocurre en el 50%.

• Se mantiene la alta participación de la AMPA. Se considerará positivo y esto ocurre en el 70%.

• Participación del PAS. Se considerará positivo y esto ocurre en el 60%.

• Participación del alumnado nativo en las actividades extraescolares. Se considerará positivo y esto
ocurre en el 40%.

224
IES Macarena
 • Grado de adaptación autopercibido del alumnado destinatario del proyecto. Se considerará alto
grado una media de 7 sobre 10.

• Grado de adaptación del alumnado destinatario del proyecto, según pruebas específicas. Se
considerará alto grado a partir del percentil 60.

• Grado de adaptación autopercibido de las familias del alumnado destinatario del proyecto. Se
considerará alto grado una media de 7 sobre 10.

• Grado de satisfacción del alumnado destinatario del proyecto por su incorporación al mismo. Se
considerará alto grado una media de 7 sobre 10.

• Grado de satisfacción del alumnado de origen extranjero respecto al programa de acogida. Se

considerará alto grado una media de 7 sobre 10.

• Grado de conocimiento del ELE. Se considerará alto grado una media de 7 sobre 10.

• Grado de mejora autopercibida del alumnado de origen extranjero hispanohablante respecto al

conocimiento de las peculiaridades de nuestro habla. Se considerará alto grado una media de 7 sobre 10.

• Grado de mejora del alumnado de origen extranjero hispanohablante respecto al conocimiento de

las peculiaridades de nuestro habla, medido por pruebas confeccionadas al respecto. Se considerará alto
grado una media de 7 sobre 10.

• Grado de satisfacción del alumnado de origen extranjero respecto a las actividades de fomento de
la cultura materna. Se considerará alto grado una media de 7 sobre 10.

• Grado de satisfacción del alumnado de origen extranjero respecto a las actividades de apoyo
lingüístico. Se considerará alto grado una media de 7 sobre 10.

• Grado de satisfacción del alumnado destinatario del proyecto respecto a las actividades de apoyo
curricular. Se considerará alto grado una media de 7 sobre 10.

• Cantidad de alumnado destinatario de este proyecto que aprueba todas las materias de un curso.
Se considerará positivo si esto ocurre en un 40% del total del censo.

• Cantidad de alumnado destinatario de este proyecto que sólo suspende una o dos de las materias
de un curso. Se considerará positivo si esto ocurre en un 30% del total del censo.

• Cantidad de alumnado destinatario de este proyecto que se matricula en 3º de ESO. Se considerará

positivo si esto ocurre en un 70%.

• Cantidad de alumnado destinatario de este proyecto que consigue titular. Se considerará positivo
si esto ocurre en un 70%.

225
IES Macarena
 19.2 Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA Andalucía)

La Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, en su artículo 14.1, señala que la

Consejería de Educación y Ciencia, garantizará que los centros incluyan en sus proyectos medidas de
compensación educativa que posibiliten la integración social, la normalización educativa y la reducción
del desfase escolar.

Por otro lado, en desarrollo de la citada Ley, el Acuerdo de 15 de noviembre de 2003, del Consejo de
Gobierno, por el que se aprueba el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo
Escolar, apunta, entre las causas del absentismo escolar, la dificultad para la adaptación de la enseñanza
y de la organización escolar a las necesidades y características del alumnado, favoreciendo, primero, la
desmotivación para las tareas escolares, después, la asistencia irregular al centro y, finalmente el
absentismo.

En el marco de las actuaciones para el desarrollo de este plan se encuentra el Programa de Refuerzo,
Orientación y Apoyo en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y
Deporte, que se impulsa por Acuerdo de 1 de agosto de 2014 de Consejo de Gobierno.

De esta manera, según se recoge en Instrucciones de 24 de septiembre de 2019 de la Dirección

General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar, el Programa de Refuerzo,
Orientación y Apoyo en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y
Deporte de la Junta de Andalucía (PROA Andalucía), se concibe como un conjunto de actuaciones dirigidas
a mejorar el grado de adquisición de las competencias clave y la motivación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo por precisar acciones de carácter compensatorio, que en el
caso del alumnado de origen extranjero, además, pretenden conseguir un nivel adecuado de uso del
español como lengua vehicular. Dichas acciones, están dirigidas a evitar el riesgo de abandono temprano
del sistema educativo, y complementar las acciones encaminadas a la mejora del éxito escolar.

De las actuaciones previstas por el PROA, el IES Macarena desarrolla las siguientes:

• Programa de Acompañamiento escolar.

• Acompañamiento lingüístico para alumnado inmigrante

Programa de Acompañamiento escolar

1. Descripción.

2. El acompañamiento escolar es una actuación dirigida a mejorar la adquisición de las competencias

clave, especialmente en comunicación lingüística y razonamiento matemático, del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo que precisa acciones de carácter compensatorio. Por tanto,
se concibe como una medida motivadora, a la vez que favorecedora del éxito escolar, así como una
importante vía para la prevención del absentismo y abandono escolar temprano.

226
IES Macarena
 3. Objetivos generales.

• Favorecer la inclusión educativa y social del alumnado que requiera de esta medida, facilitándoles
técnicas y herramientas necesarias para un desenvolvimiento autónomo.
• Contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el currículo de la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria dentro del Proyecto Educativo del centro.

• Apoyar la transformación social y cultural del centro escolar y de la comunidad educativa.

• Establecer cauces de coordinación, cooperación y colaboración entre todos los agentes implicados
en el sistema educativo, docentes y no docentes, para prestar una respuesta integral al alumnado desde
una visión inclusiva de la educación.

4. Alumnado beneficiario.

El alumnado beneficiario del acompañamiento escolar será aquel que presente dificultades para alcanzar
las competencias clave, y/o bajos niveles de motivación. Se priorizará para el desarrollo del programa a
aquel alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que precise de acciones de carácter
compensatorio por proceder de un entorno social desfavorecido.

5. Programación y contenidos.

Tras la realización de la evaluación inicial, se elaborará una programación de actividades donde deberán
reflejarse los objetivos a alcanzar con cada alumna o alumno, las competencias a trabajar y las actividades
tipo a realizar.

Las sesiones de clase abordarán los siguientes bloques de contenidos:

• Competencias y aprendizajes instrumentales básicos: comprensión lectora, expresión oral o escrita

y cálculo y resolución de problemas, entre otros.
• Estrategias, técnicas y hábitos de estudio: planificación y organización del trabajo escolar, técnicas
de trabajo intelectual, mejora de la lectura, motivación, constancia y esfuerzo personal.
• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la vida diaria.
• Coeducación, normas para la convivencia, mediación y resolución pacífica de conflictos.
• Actividades motivadoras, funcionales y que facilitan el proceso de transferencia de los aprendizajes
escolares como las visitas a espacios de la comunidad: comercios, cines, hogares y talleres de la zona.
El detalle de la Programación específica de los grupos vendrá detallada en la que se haga cada año como
resultado de la evaluación inicial.

6. Seguimiento y evaluación del alumnado.

Las sesiones de acompañamiento escolar no se consideran en sí mismas una actividad curricular que deba
ser evaluada conforme a los indicadores establecidos en el currículo ordinario. La actividad desarrollada
en el acompañamiento escolar deberá contribuir a la evaluación positiva en la actividad lectiva ordinaria.

227
IES Macarena
 No obstante, el profesorado responsable de cada grupo elaborará un informe trimestral de seguimiento
de cada uno de los alumnos atendidos en el que se reflejen, al menos, los contenidos trabajados y se
realice una valoración de los logros alcanzados así como las recomendaciones y propuestas de mejora
que se estime oportuno trasladar al alumnado y a su familia.

Programa de Acompañamiento Lingüístico para Inmigrantes

1. Descripción

El acompañamiento lingüístico para alumnado inmigrante es una actuación dirigida al alumnado de origen
extranjero que presenta dificultades para la comprensión y uso del español como lengua vehicular. Se
desarrolla en los centros educativos de Educación Primaria o Educación Secundaria obligatoria durante
dos o cuatro horas semanales en horario de tarde. En este espacio, se desarrollarán tanto actividades
específicas para el aprendizaje de la lengua, como para el desarrollo de hábitos de organización del
tiempo y planificación del trabajo, que les permitan mejorar sus rendimientos académicos.

2. Objetivos generales

• Favorecer la inclusión educativa y social del alumnado que requiera de esta medida, facilitándoles
técnicas y herramientas necesarias para un desenvolvimiento autónomo.
• Contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el currículo de la etapa de Educación
Primaria y Educación Secundaria Obligatoria dentro del Proyecto Educativo del centro.
• Apoyar al alumnado de origen extranjero para la consecución de niveles competenciales en
comunicación lingüística (lengua española como lengua vehicular) que le permita un mayor y mejor acceso
al currículo así como una mejor interacción en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
3. Alumnado beneficiario.

El alumnado beneficiario del acompañamiento lingüístico para alumnado inmigrante será aquel que tenga
origen extranjero, que no presente un nivel adecuado de uso de la lengua española como lengua
vehicular, que encuentre dificultades para alcanzar las competencias clave y que está escolarizado en 1º,
2º o 3º de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

4. Programación y contenidos.

Tras la realización de una evaluación inicial, se elaborará una programación de actividades donde deberán
reflejarse los objetivos a alcanzar con cada alumna o alumno, las competencias a trabajar y las actividades
tipo a realizar.

Las sesiones abordarán los siguientes bloques de contenidos:

• Competencias y aprendizajes instrumentales básicos: comprensión lectora, expresión oral o escrita

y cálculo y resolución de problemas, entre otros.

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IES Macarena
 • Estrategias, técnicas y hábitos de estudio: planificación y organización del trabajo escolar, técnicas
de trabajo intelectual, mejora de la lectura, motivación, constancia y esfuerzo personal.
• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la vida diaria.
• Coeducación, normas para la convivencia, mediación y resolución pacífica de conflictos.
Actividades motivadoras, funcionales y que facilitan el proceso de transferencia de los aprendizajes
escolares como las visitas a espacios de la comunidad: comercios, cines, hogares y talleres de la zona.
En el caso del acompañamiento lingüístico para alumnado inmigrante, será prioritario el trabajo de la
lengua española como lengua vehicular, por lo que la competencia en comunicación lingüística tendrá un
valor predominante a la hora de realizar la programación. El detalle de la Programación específica de los
grupos vendrá detallada en la que se haga cada año como resultado de la evalución inicial.

229
IES Macarena
 I PROTOCOLO DE ACOGIDA, TANTO DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO COMO DEL PROFESORADO
QUE SE INCORPORE AL CENTRO.

En él participa todo el claustro, los alumnos mediadores y el personal no docente. Esto da como resultado
la integración en el Centro y la buena marcha de este.

Cuando un alumno nuevo llega al Centro una vez iniciado el curso, es recibido por un miembro del Equipo
directivo quien le informa de las normas de funcionamiento del mismo. La jefa de estudios informa al tutor
o tutora de la incorporación de un nuevo alumno al grupo. Antes de incorporarse a su clase, el Orientador
o la Educadora social le enseñan las dependencias del IES, le proporciona la agenda, y mantienen una
primera entrevista para detectar posibles dificultades educativas, familiares o sociales. En la sala de
profesores disponemos de un tablón dónde se informa de las nuevas incorporaciones, además de hacerlo
por correo corporativo.

El profesorado que se incorpora al Centro es recibido por la Directora u otro miembro del Equipo directivo
quienes le explican el funcionamiento del mismo y les sirven de introductores en el IES.

230
IES Macarena
 II PROGRAMA DE TRÁNSITO

El IES Macarena tiene adscrito el siguiente alumnado:

 CEIP Pedro Garfias: 100%

 CEIP San José Obrero 75%
 CEIP Arias Montano 25%
Además, contamos con alumnado del CEIP Huerta del Carmen, CEIP Macarena y de otros centros de la
zona. Con esta diversidad de centros resulta bastante complicado realizar el Programa de tránsito. Por
tanto, trataremos de simplificar al máximo el proceso sin renunciar a los objetivos que nos marcamos a
continuación.

OBJETIVOS:

 Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Educación
Primaria y la de Secundaria Obligatoria.
 Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de
inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.
 Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias.
 Coordinar las actuaciones tutoriales y curriculares entre el centro de Primaria y el de Secundaria.
 Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad entre etapas.
 Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos/as y en la facilitación del proceso
de transición a la Secundaria.
 Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre etapas y la adscripción a
materias 0ptativas y de refuerzo en Secundaria.
 Mejorar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización consecuentes de
los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

CRONOGRAMA

Actuaciones dirigidas al alumnado

septiembre-octubre
Agentes Objetivos / Actuaciones
Directores/as CEIPs Creación del equipo de tránsito
Directores/as IES Elaborar el calendario de tránsito
Intercambio de información sobre las características del alumnado y
documentación.
febrero-marzo
Agentes Objetivos / Actuaciones
Alumnado 6º primaria -Visita de la Dirección y la Orientadora del IES a los CEIPs para dar a
Tutores 6º Primaria conocer el centro al alumnado de los CEIPs.
Dirección CEIPS
231
IES Macarena
 Dirección IES -Visita del alumnado de 6º al IES para que conozcan las instalaciones.
Orientador/a IES Esta visita contará con la participación del alumnado de 1º ESO que
serán los que enseñen el IES y resuelvan las preguntas del alumnado
de 6º.

junio
Agentes Objetivos / Actuaciones
Jefatura de Estudios CEIPs -Transmitir información sobre las características y necesidades del
Jefatura de Estudios IES alumnado
Departamento Orientación -Cumplimentación en Séneca del Informe Final de Etapa Educación
Tutores de 6º Primaria.
PTs -Determinar prioridades en la Acción Tutorial.
Orientadores IES -Seguimiento alumnado Absentista.
Orientadores EOE - Problemas de convivencia y estrategias conjuntas para la
definición de grupos.
- Intercambio de recursos de acción tutorial

septiembre
Agentes Objetivos / Actuaciones
Alumnado de 1º ESO (nuevo Recepción del alumnado y reunión informativa sobre organización,
ingreso) convivencia, mecanismos de evaluación y todos aquellos aspectos
Jefatura de Estudios IES que sirvan de ayuda al alumnado de nuevo ingreso.
Tutores 1º ESO Entrega de horarios y agendas.

Actuaciones con las familias

febrero-marzo
Agentes Objetivos / Actuaciones
Dirección CEIPs -Proporcionar a las familias información sobre la nueva etapa educativa
Dirección IES y el funcionamiento de los IES.
-Orientar a las familias sobre aspectos que ayuden a la adaptación a la
Jefatura de Estudios IES nueva etapa.
Familias de 6º Informar sobre el proceso de escolarización.
-Jornadas de puertas abiertas para dar a conocer a las familias el centro
y el Proyecto educativo.
Primer día de clases de septiembre
Agentes Objetivos / Actuaciones
Tutores de 1º ESO Reunión informativa para abordar aspectos relacionados con las
Dirección IES características del curso, la organización, las normas de evaluación,
Jefatura Estudios IES atención a la diversidad, mecanismos de evaluación, normas de

232
IES Macarena
 Orientadora convivencia, así como todos aquellos programas que se desarrollan,
AMPA ayuda a las familias en el actividades, etc

METODOLOGÍA

El principio básico del Programa de Tránsito es la participación activa de todos los agentes implicados
desde un enfoque claramente colaborativo.

Se tratará en cada caso de incentivar la búsqueda de acuerdos, el consenso en la selección de las medidas
y actividades previstas, la puesta en común de las diferentes perspectivas existentes y el desarrollo de
habilidades sociales que permita el trabajo en común y el acercamiento hacia una cultura compartida entre
las distintas etapas educativas y centros.

Desde la perspectiva del trabajo con alumnado y familias, presidirá una actitud abierta y confiada que
permita un proceso de transición y acogida cálido y fluido, que aminore ansiedades innecesarias y evite
malentendidos y problemas de integración en el centro. A su vez, se tratará de implicar a las familias en la
corresponsabilidad del proceso, facilitándoles criterios y consejos que les permitan comprender la
importancia de su participación en el programa.

EVALUACIÓN

Se llevará a cabo a lo largo del desarrollo del mismo y a cargo de todos los participantes.

Se centrará básicamente en los aspectos prioritarios de evaluación y utilizará instrumentación de corte

cualitativo preferentemente.

Los criterios básicos de evaluación serán los siguientes:

 Grado de satisfacción del profesorado, alumnado y familias sobre el proceso de transición y

acogida desarrollado.

 Grado de colaboración entre los centros de una línea de adscripción: equipos directivos,
claustros, equipos de tutores, etc.

 Porcentaje de reducción de incidencias de inadaptación del alumnado y familias de nuevo

ingreso en el centro.

 Establecimiento de programas conjuntos de acción tutorial entre los centros de primaria y

secundaria que faciliten la transición y acogida.

233
IES Macarena
  Adopción ágil y oportuna de la organización de la respuesta educativa del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.

 Grado de comunicación con las familias: eficacia de los procedimientos habituales establecidos
en los centros.

234
IES Macarena
 II PANATENEAS LITERARIAS. (VER PANATENEAS LITERARIAS)

https://drive.google.com/file/d/1vv-JDLyZ5bmZyCzefGG7C4VTkrB_8fJy/view

Fomento de lectura a través de la Semana del Libro

La Semana del Libro es una actividad que lleva desarrollándose durante seis años en el centro. Es una
actividad multidisciplinar que altera el funcionamiento del centro durante tres días enteros y en la que
participan todos los sectores de la comunidad educativa.

Objetivos

Su objetivo principal es que los alumnos dejen de identificar los libros con algo aburrido y que empiecen
a considerar que uno puede divertirse usando las historias que los libros nos cuentan.

Al mismo tiempo, se pretende que los alumnos aprendan conocimientos relacionados con la lectura, una
suerte de cultura general que a veces, por falta de tiempo y exceso de currículum, se echa de menos en
la escuela.

Finalmente, y como objetivo más ambicioso, pretendemos que una parte del alumnado acabe por
acercarse a los libros buscando en ellos la diversión que obtuvieron durante la semana.

Temporalización

Para el curso presente, se va a desarrollar durante el segundo trimestre, los días 25, 26 y 27 de febrero,
aprovechando la semana que culmina con el puente de Andalucía, y tendrá como temática la gran novela
del siglo XIX.

Metodología de trabajo

Cada año se elige una temática concreta para ser desarrollada celebrándose al principio de curso una
primera reunión con todos los profesores interesados en participar en el proyecto. De esta reunión salen
ideas que los profesores van desarrollando y proponiendo a los diversos cursos. Las ideas consisten en el
montaje de varias instalaciones temporales que transformarán el centro durante tres días y que suelen
colocarse en el pasillo central del instituto. Otras ideas consisten en exposiciones sobre la temática y en
teatralizaciones a desarrollar en las clases. Todas las actividades están encaminadas al fomento de la
lectura.

Actividades para este año

Instalaciones participativas en el recreo donde grupos de alumnos-actores interpelan a los alumnos-

espectadores

Exposiciones temáticas

Teatralizaciones donde grupos de alumnos-actores interrumpen de forma sorpresiva las clases para
mostrar una historia relacionada con la temática de la semana

235
IES Macarena
 Feria del Libro en la Biblioteca a cargo de una librería que coopera con el centro. Los libros tienen un
descuento en el que colabora el AMPA

Teatralizaciones en los pasillos en las horas del recreo o en las entradas y salidas de clase

Montajes audiovisuales relacionados con la temática en la pantalla del pasillo del centro

Las ideas se trabajan en las clases, desde la clase de Historia, ya que es necesaria mucha información para
poner en marcha cada una de ellas, hasta la clase de Plástica, donde se trabajan los aspectos estéticos,
pasando, por supuesto, por las clases de Lengua, donde se escriben los guiones para las teatralizaciones,
o las de Ciencias o Tecnología, que diseñan muchos de los elementos necesarios para los decorados, así
como por las clases de todas las demás materias. Los profesores de cada materia tratan de aportar ideas
que procedan de sus disciplinas de forma que todos ellos participan en la puesta a punto del centro para
fomentar la lectura.

En el mes previo a la celebración del evento, las clases de religión y alternativa y las tutorías se usarán para
ensayar y acabar de preparar todos los decorados, que se instalarán el fin de semana previo a los días de
la actividad en una tarde de viernes en la que alumnos, padres , conserjes y profesores colaborarán mano
a mano para dar forma a la Semana del Libro. El sábado por la mañana se suelen dar los últimos toques
de forma que todo pueda empezar el lunes por la mañana.

La semana previa a la celebración se organizan actividades para difundir las actividades a realizar de forma
que lleguen a todos los alumnos. La difusión se hace de nuevo usando el teatro, y está a cargo de grupos
de alumnos.

Temáticas y fomento

Los temas que se han trabajado han estado siempre relacionados con la diversión pero también con los
libros de forma que, como se expone en los objetivos, consigamos el triple objetivo de que los alumnos
identifiquen los libros con la diversión, aprendan algo sobre Literatura y además acaben por acercarse a
los libros. Éstos son los temas que se han tratado hasta ahora.

Temas

Crimen en el Macarena: la lectura está muriendo

Fahrenheit 451: prohibamos la lectura para darle más atractivo

La Odisea: un viaje por el mundo a través de un libro

El Teatro: los seres humanos a escena

El Futuro: los libros pueden predecir lo que va a ocurrir

Historias de libros: los grandes acontecimientos de la Historia del Libro

La gran novela del siglo XIX, la apoteosis de la lectura

Las Vanguardias literarias

236
IES Macarena
 Para el presente curso: El Renacimiento del Humanismo

Evaluación

Desde que comenzamos con esta actividad hemos detectado un aumento del interés por la lectura por
parte de los alumnos. En las encuestas que realizamos cada año observamos que los alumnos están
empezando a identificar los libros con algo divertido, que era nuestra intención original. Pero además nos
hemos encontrado con un aumento extraordinario en el número de libros prestados en la Biblioteca.

Los conocimientos que se trasladan cada año con cada temática se quedan en el centro. Años después
de haber dedicado una Semana del Libro a la Odisea todavía los alumnos saben quién es Penélope o
dónde está Ítaca. El año dedicado al teatro arrojó un número asombroso de alumnos que todavía pueden
recordar el nombre de muchas de las más de treinta obras representadas durante estos días. Y así con
todos los temas.

Durante el presente curso seguiremos evaluando la actividad a través de cuestionarios y a través de los
datos que confirman que hay un aumento del interés por la lectura.

IV. PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTOS. CONTROL DE LOS LIBROS DE TEXTO.

Descrito en el ROF.

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IES Macarena