Plan de Centro Reina Maria Cristina Curso 19-20 (Modificación 13-11-20)

PLAN DE CENTRO
C.E.I.P. REINA MARÍA CRISTINA
PLAN DE
CENTRO
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PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO
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PLAN DE CENTRO
ÍNDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO
0. INTRODUCCION. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE

NUESTRO PLAN DE CENTRO.
1. ESTUDIO DEL CONTEXTO.
2. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
4. COORDINACIÓN Y CONCRECION DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, TRATAMIENTO TRANSVERSAL Y EDUCACIÓN EN
VALORES.
5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL
HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN
DOCENTE.
6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCIÓN.
6.1. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
6.2. EVALUACIÓNES INDIVIDUALIZADAS.
6.3. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.
6.4. PROCESO DE RECLAMACIÓN DE LAS FAMILIAS A LA EVALUACIÓN
7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7.1. INTRODUCCIÓN
7.2. CONTEXTO
7.3. OBJETIVOS
7.4. PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO
CON NEAE Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
7.5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
7.6. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIÓN DE
DIFICULTADES EN CADA UNA DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS.
7.7. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIÓN
7.8. COORDINACIÓN DEL PLAN
7.9. COLABORACION CON LOS SERVICIOS EXTERNOS
7.10. EVALUACIÓN DEL PLAN
8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

8.1. INTRODUCCIÓN
8.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA
ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.
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PLAN DE CENTRO
8.3. LINEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y

TRÁNSITO ENTRE CICLOS Y ETAPAS EDUCATIVAS.
8.4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
8.5. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DE ABSENTISMO
ESCOLAR
8.6. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DEL ALUMNADO EN
DESVENTAJA FAMILIAR O SOCIAL
8.7. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS
DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL
PROFESORADO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
8.8. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA
COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON
LAS FAMILIAS
8.9. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y
ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL
ALUMNADO.
8.10. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN ESTE
PLAN
9. PROCEDIMIENTO Y COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA DE LAS FAMILIAS.
10. PLAN DE CONVIVENCIA
10.1. JUSTIFICACIÓN
10.2. DEFINICÓN, OBJETIVOS Y COORDINACIÓN DEL PLAN
10.3. CONTENIDOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
10.4. COMPOSICÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN
10.5. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE
CONVIVENCIA
10.6. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO
10.7. MEDIDAS ESPECÍFICAS EN EL CENTRO PARA PREVENIR Y
DETECTAR CONFLICTOS
10.8. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGDAS DE LOS ALUMNOS.
10.9. PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS
DELEGADOS DE PADRES
10.10. LA PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN
10.11. ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL
PLAN
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PLAN DE CENTRO
10.12. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACION CON

ENTIDADES
10.13. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDNECIAS EN
MATERIA DE CONVIVENCIA
10.14. CUALESQUIERA OTRAS QUE LES SEAN ATRIBUIDAS POR EL
CONSEJO ESCOLAR
10.15. NORMATIVA BÁSICA
11. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

11.1. INTRODUCIÓN
11.2. NORMATIVA
11.3. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
11.4. OBJETIVOS DEL PLAN
11.5. MEDIDAS A DESARROLLAR
11.6. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CON LAS
DISTINTAS MEDIDAS.
11.7. RECURSOS
11.8. PROPUESTA DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN EN RELACIÓN
CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
11.9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
12. PLAN DE FORMACION DEL PROFESORADO

12.1. JUSTIFICACIÓN
12.2. PROCESO PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES
12.3. NECESIDADES DE FORMACIÓN.
12.4. DEFINICIÓN DE LOS ÁMBITOS DE MEJORA.
12.5. ACTIVIDADES FORMATIVAS: MODALIDAD, CONTENIDOS,
OBJETIVOS.
12.6. ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN CON EL CEP.
12.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
12.8. CONCRECIÓN ANUAL
13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y

OBJETIVOS E INTERVENCIÓN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR.
13.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS
13.2. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
14. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS
GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Y ORIENTADOS A
FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
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PLAN DE CENTRO
14.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

14.2. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL NUEVO
ALUMNADO DE 3 AÑOS
14.3. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS EN CASO
DE DESDOBLE
14.4. CRITEROS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.
14.5. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE REFEURZO
Y EDUACIÓN ESPECIAL
14.6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL
HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE
LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
15. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACION DE LAS

PROGRAMACIONES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS DE EDUCACION INFANTIL.
16. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2019-2020.
17. PLANES Y PROYECTOS ESTRATÉGICOS DEL CENTRO.
17.1. PLAN DE SALUD LABORAL Y P.R.L.: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.
17.2. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA
EDUCACIÓN.
17.3. PROGRAMA CRECIENDO EN SALUD.
17.4. PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ
17.5. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA
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PLAN DE CENTRO
0-. INTRODUCCION. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE

NUESTRO PLAN DE CENTRO.
El Plan de Centro es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es el

auténtico referente, con carácter sistémico e integrador, del principio de Autonomía
Pedagógica, de Organización y de Gestión.
El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, y
de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07- 2010), los
documentos que integran el Plan de Centro. Son los siguientes:
• El Proyecto Educativo.
• El Reglamento de Organización y Funcionamiento.
• El Proyecto de Gestión del Centro.
La configuración del Plan nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo,

modelos de funcionamiento propios. Por esto incluye desde los Desarrollos Curriculares
(a partir de unas pautas para la elaboración de las Programaciones Didácticas y de la
Propuesta Pedagógica), hasta las medidas de Atención a la Diversidad (de acuerdo con
las necesidades de nuestros alumnos y alumnas, y las características del entorno en el
que nos encontramos), los Criterios para Organizar el Tiempo, los Programas de
Intervención en el Tiempo Extraescolar, los Procedimientos y Criterios de Evaluación,
el Plan de Orientación y Acción Tutorial, el Plan de Convivencia, las medidas para
mejorar la calidad educativa, el Plan de Formación del Profesorado y el Plan de
Compensación Educativa.
A lo largo de sus diferentes apartados se contempla la necesidad y, en

consecuencia, nuestra respuesta a través de la previsión de medidas relacionadas de
Compromiso Educativo con las familias y con otras Instituciones, y del entorno. Todo
ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación
equilibrada; en suma, contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades, de conocer
mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica,
respetuosa y responsable.
Para su trazado nos apoyamos en una base normativa y bibliográfica
rigurosamente actualizada. La base normativa la presentaremos en esta introducción y
se verá aplicada y contextualizada en cada uno de los apartados de este documento. La
base bibliográfica queda incorporada también al propio documento, se hace explícita en
algunas ocasiones.
La normativa que determina los elementos de este Proyecto y la necesaria
relación sistémica que ha de darse entre ellos supone el diálogo integrador entre la
normativa de carácter estatal, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (en
adelante LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa, y el desarrollo que nuestra Comunidad le ha
dado en respuesta a las señas de identidad, a la cultura, a los recursos y a las
necesidades y oportunidades de nuestro contexto. Así pues, las referencias (tanto de
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PLAN DE CENTRO
elementos, como de principios) de base prescriptiva de nuestro Plan al que venimos

aludiendo son las siguientes:
• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la Educación Primaria en Andalucía.
• Orden de 17 de marzo de 2015, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía.
• Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria.
A lo largo de nuestro Plan y sus diferentes Proyectos, iremos identificando

puntualmente la normativa correspondiente a nuestra Comunidad en aspectos concretos
relacionados con la Evaluación y la Atención a la Diversidad.
Finalmente, de acuerdo con los principios expuestos en el inicio de este
apartado, queremos señalar que los diversos Proyectos y Programas específicos que
componen este documento expresarán nuestra preocupación por integrar los elementos
que están siendo destacados, en estos momentos, como señas de actualidad en la
realidad educativa: Competencias Claves que aúnen calidad, eficacia; Educación en
Valores sólidos; Evaluación Formativa de los alumnos y alumnas, que suponga nuestra
propia mirada crítica, nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y
lo que desarrollamos.
1-. ESTUDIO DEL CONTEXTO
1.1-. CONTEXTO SOCIAL
Isla Cristina es una población costera situada a unos 50 Km de Huelva y a unos

15 Km de Portugal.
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PLAN DE CENTRO
El censo de población está sobre unos 21.000 habitantes. En los últimos años
ha habido un gran movimiento migratorio debido sobre todo a las campañas agrícolas
de la zona y de las localidades más próximas. Hay un aumento considerable de
población considerada inmigrante de distintas nacionalidades, culturas y religiones, la
mayor parte procedente de África, Europa del Este y América del Sur. La actividad
turística también genera movimientos de población.
La mayor fuente de trabajo es la pesca, siendo la agricultura una actividad que

va a más y que ocupa mayoritariamente a la población femenina. También hay que
tener en cuenta el sector servicios por la construcción de varios hoteles en los últimos
años.
Nuestro centro se sitúa en la llamada “Punta del Caimán”. En sus proximidades

se encuentran el Ayuntamiento, Centro de Salud, el mercado y el Centro Cultural
Polivalente.
La mayoría de los habitantes de esta zona, no poseen los estudios primarios. Un
pequeño porcentaje ha obtenido el graduado escolar y excepcionalmente tienen el
nivel de bachillerato. Conocemos muy pocos padres que tengan una licenciatura o una
diplomatura.
Este escaso nivel hace que nos encontremos con muchos casos en los que no
sean capaces de rellenar solicitudes, matrículas, becas, etc.
No existe ninguna afición por la lectura y están muy influenciados por los
medios de comunicación (televisión).
La mayoría de los padres y madres del centro son trabajadores del campo y del
mar, con cierta inestabilidad laboral y con escasos ingresos, lo que conlleva que el
nivel económico de las familias sea medio-bajo.
Muchas de estas familias conviven con más de un núcleo familiar, es decir,

abuelos, tíos, padres e hijos. Es de destacar el aumento de embarazos no deseados en
adolescentes que adquieren responsabilidades no acordes con su edad y las derivan a
sus propios padres.
A esta situación se añade un número de familias con problemas de alcoholismo,

drogodependencia, separaciones, abandono y maltrato, lo que aumenta la problemática
social en la que nos encontramos.
Por último, destacar el hecho de que aumenta de forma muy preocupante el

número de padres/madres que manifiestan pérdida de control en la educación de sus
hijos/as, cada vez en edades más tempranas y con falta de estrategias para educarlos
por desconocimiento y/o despreocupación.
En cuanto a la expectativa e implicación de las familias en el Centro es escasa.

La participación de madres y padres está sujeta más a la petición del tutor/a, que a la
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PLAN DE CENTRO
iniciativa de éstos para participar voluntariamente. Es más, aún citados a las tutorías,
algunos no asisten. Precisamente son los padres de los alumnos/as con dificultades de
aprendizajes por desventaja sociocultural, los que menor seguimiento realizan, del
proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.
1.1.1-. RELACCIÓN DEL CENTRO CON EL ENTORNO.
Las relaciones que existen con otras instituciones y organismos de la zona se

llevan a cabo de forma fluida. La relación con el Ayuntamiento se puede considerar
muy cordial y de colaboración mutua. Con respecto a los servicios periféricos de la
Delegación Provincial se mantiene una constante colaboración, especialmente con el
E.O.E. y con el CEP ( colaborando en la formación de los miembros del Equipo
Educativo, a través de propuestas de formación del profesorado, cursos, etc).
1.2-. CONTEXTO ESCOLAR
El C.E.I.P. “Reina María Cristina”, imparte enseñanzas de Educación Infantil,

Educación Primaria.
El centro consta de un edificio principal, un anexo y un gimnasio.
El edificio principal es de dos plantas donde se ubican las aulas y en el anexo
se encuentran los
despachos, sala de
profesores y
biblioteca.
En cuanto a
infraestructura tiene
muchas deficiencias
debido a los años
que han pasado
desde su
construcción y es
necesario el arreglo
de todo el sistema
de saneamiento.
Con respecto al profesorado nos encontramos con la dificultad de la

continuidad de la plantilla, exceptuando a los ocho maestros/as definitivos en el
centro. Esto nos impide mantener una uniformidad en nuestras metas y objetivos
comunes tales como planes, proyectos, etc; ya que cuando se unifica el ritmo de
trabajo y vamos todos/as a una vuelve a cambiar la plantilla del profesorado y tenemos
que empezar a coordinar y organizar de nuevo.
El centro recibe la visita (una sola vez a la semana) del E.O.E. para
diagnosticar y realizar un seguimiento y orientación a los alumnos/as con necesidades
educativas aunque la sede se encuentra en las dependencias del centro. También nos
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PLAN DE CENTRO
visita un maestro de interculturalidad, que atiende según las necesidades, a los

alumnos/as con problemas de idioma para que puedan integrarse con mayor prontitud
en sus aulas y una maestra logopeda.
Como personal no docente contamos con una administrativa, un conserje y dos

limpiadoras.
Desde el pasado curso, el centro cuenta con la AMPA ya legalizada y

funcionando bastante bien, a pesar de la escasa participación de las madres y padres.
Nuestro centro colabora con otras instituciones como Ayuntamiento, Servicios

Sociales, Centro de Salud, Centros educativos, Delegaciones, Dirección General de
Tráfico….
En cuanto a nuestro alumnado, destaca la gran diversidad existente entre

ellos/as. En un menor número nos encontramos con alumnos/as que alcanzan sin
ningún tipo de dificultad los objetivos marcados, sin embargo hay un gran número que
debido a múltiples circunstancias no lo consiguen. Es por este motivo por lo que
nuestro centro desarrollo el Plan de Compensación Educativa para paliar, dentro de
nuestras posibilidades, estas diferencias y deficiencias.
Tenemos que destacar que la convivencia en nuestro centro es positiva, sólo en

algunos casos aislados nos encontramos con algunos problemas de disciplina que son
inmediatamente tratados y resueltos.
1.2.1-. ALUMNOS Y ALUMNAS.
Nuestra Escuela acoge niños y niñas de edades comprendidas entre 3 y 12 años,

distribuidos en veinte unidades, seis de educación infantil y catorce de educación
primaria. Asimismo, están escolarizados niños y niñas con necesidades educativas
especiales. No se dan problemas de convivencia entre el alumnado.
Actualmente el centro tiene las siguientes aulas habilitadas y hay matriculados

366 alumnos.
NIVEL CURSOS TOTAL

Infantil 3 años A
4 años A 3
5 años A
Ciclo 1º 1º A
3
2º A Y B
Ciclo 2º 3º A Y B
4
4º A y B
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PLAN DE CENTRO
Ciclo 3º 5º A y B
4
6º A Y B
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1.2.2-. EQUIPO EDUCATIVO.
Está compuesto por 22 maestros y maestras. La mayoría del equipo educativo

no tiene destino definitivo en el Centro y también se da un número de profesionales que
están en el Centro a través de Comisión de Servicio, lo que puede generar cierta
interinidad del equipo educativo. Prácticamente la totalidad del equipo educativo vive
en el entorno del Centro con lo que conoce a la perfección las características de la
zona. Los casos de absentismo laboral, siendo escasos, están siempre justificados.
Esta es la plantilla del curso escolar actual.
PROFESORADO DEFINITIVOS PROVISIONALES TOTAL

INFANTIL 3 3 3
PRIMARIA 3 5 8
MÚSICA 1 1 2
INGLÉS 1 1 2
FRANCES 0 1 1
E. FÍSICA 0 2 2
P. T 1 0 1
A.L 0 1 1
COMPENSATORIA 0 1 1
RELIGIÓN 1 0 1
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1.2.3-. PERSONAL NO DOCENTE
Lo componen los siguientes miembros: un conserje, un equipo de limpiadoras,

cuyo número varía dependiendo de las necesidades, pero que cubren horario de tarde;
dos monitoras de educación infantil (aunque actualmente debido a la situación
económica del ayuntamiento no han sido contratadas aun, aunque esperemos que a lo
largo del curso se solucione el problema),
Contamos también con cinco personas que se ocupan del Servicio de Comedor
pertenecientes a la Empresa Eures Colectividades que es adjudicataria del Servicio
por parte de la Delegación Provincial.
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PLAN DE CENTRO
El centro está adscrito al Plan de Acompañamiento, el cual es impartida por

cuatro mentores contratados por la empresa Eulen.
El absentismo laboral es relativamente bajo. Todo este colectivo tiene interés

en colaborar con la marcha diaria del Centro.
2-. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Para la mejora del Currículum, de la Práctica Docente, de la Metodología para la

adquisición de las Competencias, del desarrollo de la Atención a la Diversidad, del
tratamiento del absentismo escolar y de la convivencia, de las relaciones entre los
distintos miembros que formamos la Comunidad Educativa, nos planteamos los
siguientes objetivos:
• Crear una Comunidad Educativa en la que alumnos/as, padres/madres y
profesores/as gocen de los beneficios de una educación integral basada en el
respeto, la responsabilidad y la cooperación.
• Desarrollar hábitos de apertura, convivencia y tolerancia con los miembros de
la Comunidad Educativa de otras nacionalidades y culturas.
• Fomentar la capacidad creativa y el desarrollo de los miembros de esta
Comunidad mediante distintas técnicas de estudio y trabajo, y la participación
en actividades de la localidad y provincia, y otros Centros Educativos.
• Utilizar los recursos didácticos, materiales y humanos del Centro, de la forma
más rentable posible para la Comunidad Educativa.
• Atender la diversidad de nuestro alumnado, potenciando los hábitos de
trabajo y el esfuerzo.
• Preparar a nuestros/as alumnos/as a lo largo de todo su proceso educativo
para la continuación de sus estudios en la E.S.O., y el desenvolvimiento de su
futura vida laboral y social.
• Implicar al alumnado en actividades relacionadas con la cooperación y en
especial con las de la infancia.
• Integrar el uso de las TIC en las distintas Programaciones Didácticas.
• Incrementar progresivamente el uso de la lengua inglesa en las situaciones
cotidianas de nuestro alumnado.
• Mejorar la implicación, participación y corresponsabilidad de las familias en
el proceso de enseñanza/aprendizaje del alumnado en un contexto de
exigencia mutua.
• Mejorar la Coordinación Docente en un contexto cooperativo y de buenas
prácticas como una comunidad de aprendizaje.
3-. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
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PLAN DE CENTRO
Las Líneas de Actuación Pedagógica constituyen el referente que orientará las

decisiones del Centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito
escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés
general.
Para potenciar y favorecer la adquisición de los principios y fines educativos

que se reflejan en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa que modifica la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo y en la LEA,
el profesorado del CEIP “Reina María Cristina” se propone encaminar su didáctica y
trabajo hacia estas líneas generales de actuación pedagógicas; tratando de dar respuesta
a las necesidades de nuestro alumnado para facilitar su integración en la sociedad actual.
La Comunidad Educativa pretende fomentar valores como el respeto al medio-

ambiente, la tolerancia, la igualdad de género, la convivencia, la justicia, y la
solidaridad como medio para educar en un clima de convivencia pacífica y para una
sociedad de derecho y democrática. Estas líneas serán referencias tanto en los ámbitos
pedagógicos, como para la convivencia y organización del Centro.
ÁMBITO PEDAGÓGICO
1. La adquisición de conceptos y procedimientos estará supeditada a la adquisición

de las Competencias Básicas, priorizándose la evaluación de las mismas .El uso
sistemático del Refuerzo Educativo como pieza Clave para apoyar el
aprendizaje.
2. Se potenciará la lectura, la expresión oral y escrita y el razonamiento práctico
desde las diferentes áreas.
3. Se atenderá a la diversidad fomentando las capacidades individuales,
garantizando la igualdad de oportunidades y estableciendo las medidas
organizativas y curriculares precisas.
4. Se continuará con la incorporación e intensificación del uso de las nuevas
tecnologías a las dinámicas de clases, fomentando una enseñanza activa,
dinámica y motivadora.
5. El centro apuesta por la importancia de la lengua extranjera e intentará en la
medida de sus posibilidades intensificar su horario semanal y hacerlo extensivo
a ED. Infantil.
6. El Centro estará abierto a innovaciones educativas, lo que implicará ser
receptivos con los nuevos proyectos pedagógicos, priorizando los comunes,
compartiendo las experiencias, facilitando y fomentando la formación del
profesorado y utilizando la auto-evaluación como instrumento de análisis.
7. La Evaluación debe tener un carácter formativo, diagnóstico y cualitativo, como
ocasión para conocer la calidad de los procesos de Enseñanza –Aprendizaje y
como oportunidad para reformulación y mejora, así como también como un
instrumento útil para dirigir los Planes de Mejora en el Centro.
8. La actualización y formación docente debe ser necesaria y permanente, para
mejorar nuestra práctica docente.
ÁMBITO CONVIVENCIAL
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PLAN DE CENTRO
1. Se fomentará la educación en valores, el respeto a las normas de convivencia

como medida de integración del alumnado en una sociedad democrática
2. Se creará un clima de convivencia apropiado para el desarrollo del proceso
educativo, potenciando las relaciones afectivas mejorando la autoestima y
favoreciendo la participación, la formación del profesorado y la comunicación
entre los miembros de la Comunidad Educativa.
3. Trabajaremos en la prevención de conflictos, evitando en lo posible la aparición
de problemas y dificultades por parte del alumnado.
4. Proporcionaremos un clima de confianza, respeto y colaboración con las familias,
fomentando su participación.
5. Se desarrollará y potenciará el conocimiento y respeto de la Cultura Andaluza una
cultura ambiental que genere el respeto y cuidado de nuestro entorno natural.
6. Se promoverá un clima de equidad, igualdad y tolerancia y que facilite la
convivencia entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa
7. El Centro potenciará una educación en Igualdad, encaminada a la superación de
los tradicionales roles entre hombres y mujeres.
ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE GESTIÓN.
1. Se potenciará una escuela integradora que permita la participación de las familias,

el profesorado, el alumnado y el personal no docente en la gestión, la
organización y las actividades del Centro.
2. El Centro desarrollará cauces estables de participación y comunicación a la
familia, profesorado y alumnado, estimulando la actuación de las AMPAS y
apoyándolas en todas sus iniciativas
3. El Equipo Directivo gestionará y apoyará las iniciativas tendentes a dotar al
Centro de los medios materiales necesarios para su funcionamiento
4. Se fomentará la vertiente social de la escuela como un elemento al servicio de la
Comunidad, participando, colaborando y potenciando cuantas actividades se
organicen desde cualquier entidad.
4-. COORDINACIÓN Y CONCRECION DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, TRATAMIENTO TRANSVERSAL Y EDUCACIÓN EN
VALORES.
Para ello, los Coordinadores y Coordinadoras de Ciclo realizarán las

aportaciones correspondientes: COORDINAR y CONCRETAR los Contenidos
Curriculares de las Etapas de Infantil y Primaria en nuestro Centro de conformidad con
lo establecido en el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre (Enseñanzas
mínimas de Infantil) y DECRETO 97/2015 de 3 de marzo por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía; ORDEN de 17 de
marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
primaria en Andalucía; el Decreto 428/2008, de 29 de julio (establece la Ordenación y
las Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil, en Andalucía) y el la ORDEN
de 5 de agosto de 2008 (currículo de Educación Infantil en Andalucía). Estos
Contenidos Curriculares se plasmarán en las Propuestas Pedagógicas y Programaciones
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PLAN DE CENTRO
Didácticas, y en ellas se integrará, además, el tratamiento transversal de la Educación en

Valores, entre los que la igualdad entre hombres y mujeres será fundamental.
Cada Equipo Docente desarrollará en su programación los contenidos

establecidos en la normativa que lo regula (anteriormente expuesta), coordinados y
adaptados a las necesidades y características del Centro y del alumnado.
Dentro de éstos, debemos atender a los contenidos referentes al tratamiento transversal

de la educación en valores, que se detallan a continuación:
• El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales

y valores de nuestra sociedad.
• El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española
y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
• Los hábitos de vida saludable y deportiva, y salud laboral.
• Educación vial.
• Educación para el consumo.
• Educación para el respeto al medio ambiente.
• Educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio.
• Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
• Educación para la superación de desigualdades por razón de género.
• Cultura andaluza.
La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el

Sistema Educativo de dar respuesta a las demandas explícitas, problemas o necesidades
fundamentales de la sociedad en un período o contexto concreto. Se trata de contenidos
de Enseñanza-Aprendizaje que no hacen referencia directa a ninguna materia concreta,
ni a ninguna edad o etapa educativa, sino que deben estar presentes en todas las materias
y a lo largo de toda la escolaridad.
Son las fuentes sociológicas las responsables de que la sociedad, sus demandas,
sus valores, sus necesidades, sus aspiraciones, su modelo de interrelaciones, impregnen
el Currículo, se introduzcan en el Centro Educativo y ello, a través de los contenidos de
carácter transversal. Su importancia, por tanto, es esencial para que la educación cumpla
su sentido pleno de contribuir a la formación integral del ser humano para que se
incorpore a la sociedad de su tiempo de forma autónoma y participativa. En
consecuencia, la planificación de la actividad educativa empapada de estos contenidos,
no puede quedar a la improvisación de actividades o trabajos puntuales o
descontextualizados. Si las necesidades de la sociedad van cambiando, la determinación
de estos contenidos no debe ser rígida, inflexible, sino que será nuestra capacidad de
analizar las demandas de esta sociedad, quien determine aquellos contenidos más
adecuados en un periodo concreto.
Por otra parte, entendemos que la contemplación de los contenidos de carácter
transversal a lo largo de todo el Currículo mediante su integración en las materias,
permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan tanto en nuestros
16
PLAN DE CENTRO
objetivos como en las capacidades generales a desarrollar en estas etapas educativas

como, por ejemplo, el respeto a la diversidad, el pensamiento crítico, la transformación
de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptación personal, la democracia, el
pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la coeducación, el rechazo al racismo
y la xenofobia, el pacifismo…
Adoptando como base esta conceptualización, cada curso incluirá los temas
transversales en sus respectivas Programaciones. Igualmente, como también se
contempla en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, en los programas de
intervención del Equipo de Orientación y las tutorías, los temas transversales ocuparán
un lugar permanente a la hora de enfocar las diferentes propuestas de trabajo.
Criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de carácter
transversal en las materias:
• Integración de la temática en el trabajo curricular de manera normalizada, en vez
de puntual.
• Impregnación de los contenidos propios de cada materia con los principios de
los Contenidos Transversales: selección y organización de contenidos.
• Organización de las Actividades concretas de los valores y actitudes propias de
este tipo de contenidos.
• Elección de Materiales y Recursos Didácticos que integren estos contenidos.
• Integración de contenidos Transversales cuando se elaboren Materiales
Curriculares propios.
Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda la
Comunidad Educativa. Como norma, los Contenidos Transversales no se programarán
en paralelo al resto de Contenidos Curriculares, sino que estarán inmersos en las
actividades diseñadas. Cada curso dará prioridad, dependiendo de sus características
específicas, a aquellos contenidos Transversales que le afecten más directamente.
Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los Contenidos Transversales
será su integración en las materias, seremos también sensibles a un conjunto de
conmemoraciones (Día de la Mujer, Día de Europa, Día de la Paz, Día del Medio
Ambiente) que nos permitirán reforzar nuestra atención y favorecer la sensibilización de
toda la Comunidad Educativa hacia los mencionados contenidos.
En este sentido se abordarán:

• Realización de actividades expresas en las que los Temas Transversales sean
objeto especial de estudio.
• Celebración de Actividades Extraescolares o Complementarias con motivo de
efemérides que afecten directamente a estos temas.
• Organización de actividades en las que participen diferentes sectores de la
Comunidad que se engloben en torno a estos temas.
Finalmente, para orientar el trabajo de programación de los diferentes cursos,
procedemos a resaltar los aspectos u objetivos básicos de los Contenidos Transversales
de manera que cada materia incida de forma más específica en algunos de ellos.
17
PLAN DE CENTRO
5-. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL

HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN
DOCENTE.
Según consta en el Artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que

se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de
los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y
Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial, en los
Colegios de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes Órganos de
Coordinación Docente:
• Equipos Docentes.
• Equipos de Ciclo.
• Equipo de Orientación.
• Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
• Tutorías.
Para la determinación del horario semanal de dedicación de las personas

responsables de los Órganos de Coordinación Docente se tendrá en cuenta lo
establecido en la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la
Organización y el Funcionamiento de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de
los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y
Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial, así como el
horario de los Centros, del alumnado y del profesorado.
Teniendo en cuenta que el Centro cuenta con 14 unidades autorizadas, se
aplicarán las siguientes horas de dedicación:
 Coordinador/a de Primer Ciclo de Educación Primaria (se incluye
Educación Infantil): 1 hora.
 Coordinador/a de Segundo Ciclo de Educación Primaria: 1 hora.
 Coordinador/a de Tercer Ciclo de Educación Primaria: 1 hora.
 Coordinador/a del Equipo de Orientación: 1 hora.
El régimen de reuniones que se establece es el siguiente:
• Los Equipos de Ciclo tendrán una reunión quincenal. Estas reuniones
serán convocadas y presididas por el/la Coordinador/a. La asistencia a las
reuniones de los Equipos de Ciclo es obligatoria para todo el profesorado del
Centro.
 Lo s profesores de cada Equipo Docente deberán reunirse con una
periodicidad mínima mensual, con el fin de coordinar tanto la
Programación Didáctica como las restantes cuestiones específicas de su
competencia. Estas reuniones serán convocadas y presididas por el tutor.
• El Equipo de Orientación se reunirá con una periodicidad quincenal, previa
convocatoria del Coordinador/a.
• El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá el primer lunes de
18
PLAN DE CENTRO
cada mes (o el siguiente, si no es lectivo), previa convocatoria de la Jefatura de

Estudios.
De todas las reuniones se levantará el Acta correspondiente, que deberá ser leída
y, si procede, aprobada por los miembros en la sesión o sesiones posteriores a su
redacción, y firmada por el/la Coordinador/a, con el visto bueno del Director.
Por otra parte, en la Orden de 3 de septiembre de 2010, se establece el horario
de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los Planes y
Programas Estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de
educación. Teniendo en cuenta esta orden, se establece el siguiente horario lectivo
semanal para el desempeño de las siguientes funciones de coordinación:
o Plan Escuela TIC 2.0: 2 horas.

o Plan de Apertura: 3 horas
o Biblioteca: 3 horas (2 horas y 30 minutos corresponden a los recreos).
o Plan de Autoprotección: 1 hora en la exclusiva
o Plan de Igualdad entre hombres y mujeres: 1 hora en la exclusiva.
Además, podrá establecerse, de acuerdo con las disponibilidades de personal

docente, que el profesorado responsable de la Coordinación de dichos Planes y
Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida
anteriormente.
6-. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCIÓN.
La Evaluación es un elemento fundamental e inseparable de la práctica docente,

que nos permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar
los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Debe extenderse a lo largo del proceso educativo de forma
global y sistemática.
Las funciones que desempeña la Evaluación son las siguientes:
• Diagnóstico: información sobre la marcha del Currículo, el alumnado, y el
profesorado.
• Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y
solventar problemas.
• Adaptación: acomodación de los diferentes Métodos y Recursos a los distintos
ritmos de aprendizaje del alumnado, con miras a la máxima personalización del
proceso educativo.
• Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento
del desarrollo curricular.
• Regulación: facilitación y armonización de elementos personales, materiales y
funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del Currículo.
• Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
19
PLAN DE CENTRO
Dentro del proceso de Evaluación se pueden distinguir las siguientes modalidades:
• Evaluación Inicial para detectar los conocimientos previos del alumnado, las
capacidades y las actitudes del alumnado. Para garantizar una adecuada transición
entre las Etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, los respectivos
Equipos Docentes, junto con la Jefatura de Estudios con el fin de trasladar y
analizar la información y la documentación académica correspondiente al
alumnado que comienza el nuevo nivel. También el nuevo profesor tutor aplicará
pruebas iniciales para determinar el punto de partida desde el que se inician los
nuevos aprendizajes, y el Equipo Docente tomará las decisiones relativas al
desarrollo del Currículo y a su adecuación a sus características y su nivel de
conocimientos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las
medidas de Atención a la Diversidad que se consideren necesarias. El proceso ha
seguir para realizar la evaluación inicial será el siguiente:
o A principios de septiembre cada Equipo de Ciclo se reúne para establecer
el contenido y criterios de valuación de las pruebas iniciales.
o Una vez realizadas, cada tutor rellena una plantilla (documento interno)
donde se refleja:
 Notas de Lengua, Matemáticas e Inglés.
 Propuestas de los alumnos/as que muestran mayor desfase para
Apoyo, Refuerzo o Compensatoria.
 Alumnado que recibe P.T y A.L.
o Esta plantilla se analiza por el Equipo Docente en la sesión de
evaluación, así como las necesidades del alumnado y sirve como guía
para rellenar la tabla de necesidades NEAE que se adjunta a Séneca junto
al acta de la Sesión de evaluación.
o Este curso 2020/2021, además, se detecta al alumnado que el curso
anterior fue susceptible de la brecha digital durante el confinamiento, y
se propone el programa de actuación PBD para ellos/as.
o Una vez analizada la plantilla y todos los aspectos a destacar del grupo
clase, el tutor rellena el Acta de la evaluación inicial en Séneca así como
la tabla de atención a la diversidad adjunta.
• Evaluación formativa y continua, será realizada por el Equipo Docente de cada

curso de manera colegiada y será coordinada por el profesor tutor del mismo,
pudiendo solicitarse el asesoramiento del Equipo de Orientación. Pretende conocer
si se van logrando los Objetivos propuestos y detectar las dificultades en el
momento en que se produzcan y así establecer las medidas de Refuerzo Educativo
oportunas. En cada sesión de Evaluación se intercambiará información y se
tomarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, orientadas a su
mejora, realizándose del mismo modo una valoración de los resultados.
Igualmente se acordará la información que retransmitirá a cada alumno o alumna y
a su padre, su madre o sus tutores legales.
20
PLAN DE CENTRO
• Evaluación sumativa: estima el grado de desarrollo de las Competencias Clave y

Objetivos de Área, Ciclos, Cursos y Etapa; se valora el dominio de las
capacidades adquiridas. Al término de cada curso, se valorará el progreso global
de cada alumno o alumna y el Equipo Docente, teniendo en cuenta los Criterios de
Evaluación comunes y los de Promoción, y enterados los padres o tutores legales,
tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno/a al siguiente Curso o
Etapa.
El proceso de Evaluación debe ser un medio, no un fin en sí mismo; debe

constituir un proceso continuo, progresivo y sistemático; debe atender a las diferencias
individuales; partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo; tratar aspectos
cualitativos y cuantitativos; temporalizarla adecuadamente; posibilitar la corrección de
los procesos.
Evaluaremos los aprendizajes y el proceso teniendo en cuenta:
• Competencias Claves, Objetivos y Contenidos.
• El esfuerzo.
• La actitud en clase.
• El interés.
• La presentación de trabajos.
• La limpieza.
• La puntualidad en la entrega de trabajos.
• La realización diaria de tareas.
• El progreso del alumnado a lo largo del curso y según sus posibilidades.
6.1-. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre la

Evaluación y la Promoción del alumnado en Educación Primaria se llevará a cabo según
lo establecido el Capítulo III del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se
establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil
en Andalucía; la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la
Ordenación de la Evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma
de Andalucía; el Capítulo IV del Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se
establece la evaluación y el currículo de la Educación Primaria en Andalucía;
orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía; y teniendo en cuenta lo
siguiente:
• La evaluación en la Educación Primaria tendrá en consideración el grado de
adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por
Orden de la Consejería de Educación se establecerá la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
• La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, criterial,
global y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno o alumna en el
conjunto de las áreas y los diferentes elementos del currículo.
21
PLAN DE CENTRO
• La evaluación se llevará a cabo en cada nivel por el profesorado que constituye

el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y
prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su
proceso de aprendizaje y de su maduración personal. Los criterios de evaluación
de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición
de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
• En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
• Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán
indicadores de logro en las programaciones didácticas.
En cuanto a la promoción del alumnado se tendrá en cuenta:

• Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones
correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en
consideración la información y el criterio del maestro o maestra titular de la
tutoría.
• El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha
logrado el nivel de desarrollo de las competencias correspondientes a cada curso
y, en su caso, los objetivos de la etapa.
• Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior,
teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así
como la evaluación individualizada, el alumno o alumna podrá permanecer un
año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no
alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas con
aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo
y apoyo.
• Sin perjuicio de lo anterior, la escolarización del alumnado con necesidades
educativas especiales en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios
podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las
competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente, o
bien favorezca su integración socioeducativa.
• La permanencia de un año más en un mismo nivel deberá ir acompañada con un
plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Dicho plan se organizará
de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejería de Educación. El
alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los
programas de refuerzo que establezca el equipo docente.
• El resultado de la evaluación se expresará de la forma siguiente: Insuficiente
(IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT),
22
PLAN DE CENTRO
o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. Dichos términos irán

acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala
de uno a diez, con las siguientes correspondencias:
o Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
o Suficiente: 5.
o Bien: 6.
o Notable: 7 u 8.
o Sobresaliente: 9 o 10.
• Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harán constar en un

informe que será entregado a sus padres, madres o representantes legales y que
tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado
haya cursado sexto nivel de Educación Primaria y para aquellos en los que
cursen el siguiente nivel. Los resultados obtenidos serán indicativos de una
progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de
medidas o programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
6.1.1−. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación sistemática: Escala de observación, Registro anecdótico personal.

 Análisis de las producciones de los alumnos/as: Resúmenes, Cuaderno de
clase (ver modelo de presentación de cuadernos por ciclos en documentos
anexos), Textos escritos, Producciones orales.
 Intercambios orales con los alumnos/as: Diálogo, Entrevista, Puestas en
común, Asambleas.
 Pruebas específicas: Objetivas, Abiertas, Exposición de un tema, Resolución de
ejercicios.
 El material elaborado por el alumnado que haya sido utilizado para la
evaluación, cuadernos, pruebas escritas, cuadernillos, trabajos escritos,... se
guardarán a lo largo del ciclo. Serán entregados a la familia al finalizar el mismo
con la decisión de promoción. En el caso de no promoción el material será
entregado a la Jefatura de Estudios, quien la custodiará y le hará entrega del
mismo a la tutora o tutor del alumno o alumna en el curso siguiente.
 Rúbricas.
 Diánas de Evaluación.
6.1.2-. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las

competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá
presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores
del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales y escritas, las
exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes, tanto
individuales como colaborativos.
23
PLAN DE CENTRO
Las distintas Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de

indicadores. Tales indicadores serán evaluados por medio de una calificación de cuatro
niveles (Inadecuado – Adecuado – Muy Adecuado – Excelente).
Al finalizar cada trimestre el profesorado usará un programa informático de

cálculo (SENECA u otro proporcionado por el Equipo Directivo) en el cual deberá
reflejar la calificación de los distintos indicadores que haya trabajado con el alumnado.
El programa realizará los cálculos necesarios y ofrecerá la calificación del área en
función de los datos introducidos y del perfil de área y competencia detallado en las
programaciones didácticas. Para el primer y segundo trimestre, la calificación del área
se realizará realizando una media aritmética de las calificaciones otorgadas a todos los
indicadores que se hayan evaluado. Para la evaluación ordinaria, la calificación del área
resultará de transformar cada una de las puntuaciones otorgadas a los indicadores según
la ponderación acordada por el Claustro. De igual forma se tendrá en cuenta la
ponderación de cada uno de los criterios de evaluación. Los resultados de la evaluación
se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5,
Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación
negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
La equivalencia entre las calificaciones de los indicadores o rúbricas y los

resultados finales de evaluación será la siguiente:
• Nivel 1 (Inadecuado): INSUFICIENTES

• Nivel 2 (Adecuado): SUFICIENTE (5)
• Nivel 3 (Muy Adecuado): BIEN (6) Y NOTABLE (7)
• Nivel 4 (Excelente): NOTABLE ALTO (8) SOBRESALIENTES (9 Y 10)
Asimismo, el programa ofrecerá una calificación para determinar el grado de

desarrollo de las Competencias Clave, apoyándose en los perfiles de competencia y
señalará aquellos aspectos no consolidados por el alumnado, de cara a establecer una
serie de medidas de refuerzo educativo. De esta manera, al finalizar el curso escolar, se
dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Si bien los resultados
numéricos estarán comprendidos en una escala de 1 a 4, su transformación a los niveles
de desarrollo competencial contemplados en la Orden de 4 de noviembre de 2015
obedecerá al siguiente criterio:
 1: INICIADO.
 2: MEDIO.
 3 o 4: AVANZADO.
Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los

aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Éste servirá
de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se
adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el
mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación
extraordinaria.
24
PLAN DE CENTRO
Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las
calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de
las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en
caso de equidistancia, a la superior. Cuando un alumno o alumna recupere un área
correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para la
obtención de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria. En
el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo
largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las
últimas calificaciones obtenidas. Se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya
obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se
otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento
académico excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto
educativo del centro.
6.1.3-. CRITERIOS COMUNES DE PROMOCIÓN
1. El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo

docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de
madurez se accede al siguiente ciclo.
2. El alumnado promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le
impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el
alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
3. El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se
cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.
4. Se accederá, asimismo, siempre que no habiendo alcanzado los aprendizajes
necesarios ya haya permanecido un año más en el ciclo (promoción automática).
En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios y suficientes para
recuperar dichos aprendizajes.
5. Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de
las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a
las posibilidades de progreso del alumnado.
6. La decisión de promoción:
a) La decisión de promoción de un alumno/a la tomará el equipo docente de

forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial
consideración la opinión del tutor/a. Este proceso contará en todo
momento con el asesoramiento del Equipo de Orientación.
b) En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo
docente estudiará individualmente cada caso teniendo en cuenta la
singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus
dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con
éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de
recuperación.
c) El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los
cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo
25
PLAN DE CENTRO
largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de

refuerzo o recuperación.
d) En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en
E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Gabinete
de Orientación del Centro.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL 1º CICLO DE E. PRIMARIA
Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las

competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las
posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno/a promocionará al 2º
ciclo de Educación Primaria si:
 Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas:

• Escucha y capta el sentido de los mensajes orales básicos del entorno.
• Se expresa de forma clara, concisa y adecuada para su edad.
• Lee con expresión adecuada para su edad.
• Escribe al dictado las palabras básicas del Ciclo.
• Aplica las reglas ortográficas dadas.
• Escribe con claridad, limpieza y orden adecuado a su edad.
• Reconoce los diferentes tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
• Redacta textos sencillos relacionados con la experiencia infantil,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas, la
caligrafía, el orden y la presentación.
• Comprende la lectura.
 Es competente en las siguientes habilidades matemáticas:

• Lee y escribe hasta el 999.
• Realiza series con números de forma ascendente y descendente.
• Conoce y aplica >,<, =.
• Domina las sumas y las restas con y sin llevada.
• Domina la multiplicación con una cifra.
• Conoce las unidades, las decenas y las centenas.
• Conoce los números ordinales hasta el décimo.
• Resuelve problemas sencillos.
• Conoce y utiliza medidas básicas de longitud, peso, capacidad, medida
de tiempo, monedas y billetes, propios del ciclo.
• Conoce y diferencia figuras y cuerpos geométricos más elementales.
• Interpreta gráficos sencillos.
• Reconoce los datos de una tabla.
 Inglés:
• Reconocer y reproducir palabras sencillas como saludos, instrucciones,

formas de agradecimiento e identificación.
26
PLAN DE CENTRO
• Captar el sentido global de mensajes orales sencillos con apoyos

visuales y gestuales sobre temas conocidos por el alumno (números,
colores, clase, juegos, animales, cuerpo, comida, ropa)
• Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, posturas, sonidos,
dibujos) para comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera.
 Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez:

• Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio.
• Mínima autonomía en el trabajo, búsqueda de soluciones, actitud de
esfuerzo y superación de las dificultades.

posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno/a promocionará al 3º
ciclo de Educación Primaria si:
• Realiza una lectura fluida y entonación adecuada.

• Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral
y/o escrita a una serie de preguntas sobre la lectura.
• Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las
reglas ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural y su
escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las
palabras.
• Expresa, de forma oral y escrita, opiniones personales sobre
experiencias vividas y sobre textos leídos.
• Sabe utilizar distintos tipos de diccionarios.
• Busca informaciones de interés infantil.
• Memoriza, reproduce y representa textos poéticos y relatos cortos
vinculados con el entorno andaluz y con otras culturas.
• Participa en las situaciones de comunicación oral en el aula guardando
el turno de palabra y escuchando a los demás.

• Utiliza los números naturales de hasta seis cifras de forma escrita y oral.
• Conoce figuras y cuerpos geométricos.
• Usa vocabulario geométrico: punto, línea, vértice, lado...
• Es capaz de plantear y resolver problemas de la vida cotidiana (datos,
operaciones y solución) siguiendo un orden lógico.
• Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números
naturales (divisiones al menos con dos cifras en el divisor).
27
PLAN DE CENTRO
• Interpreta de forma básica gráficos sencillos.

• Recogen datos y los ordenan.
 Inglés:
• Comprender textos breves orales y escritos, sobre temas familiares al

alumno (números, colores, clase, familia, felicitaciones, comida, ropa y
animales)
• Producir mensajes orales y escritos sencillos relacionados con los
contenidos trabajados en clase.
• Utilizar estrategias de comunicación verbal y no verbal, participando en
intercambios comunicativos sencillos con los demás.

• Tiene unos hábitos de trabajo y estudio.
• Autonomía en el trabajo, búsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y
superación de las dificultades.
• Realiza esquemas y resúmenes sencillos.

posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno/a promocionará a 1º de
ESO si:
• Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario

básico de su nivel.
• Sabe expresarse de forma escrita de manera clara y ordenada.
• Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo
adecuados.
• Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por
escrito a una serie de preguntas relacionadas.
• Resume las ideas principales de un texto.
• Distingue todas las categorías gramaticales.
• Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección
las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los
procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación…).
• Realiza informes en soporte papel y digital sobre un tema dado.
• Participa en las situaciones de comunicación oral en el aula guardando el
turno de palabra y escuchando a los demás.
28
PLAN DE CENTRO
• Conoce e identifica en un texto u oración dada los diferentes tipos de

palabras: sustantivos, determinantes, pronombres, verbos, adjetivos,
preposiciones y adverbios.
• Distinguir los tiempos y los modos verbales.
• Analiza las oraciones identificando sujeto y predicado y distinguiendo el
núcleo en cada caso.

• Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones. (Con números
naturales, fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolución de
problemas de la vida cotidiana con varias operaciones utilizando datos,
operación y solución.
• Realiza correctamente la escritura de números naturales.
• Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie.
• Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad.
• Es capaz de plantear problemas de la vida cotidiana y de resolverlos.
• Interpreta y realiza gráficos sencillos.
• Recogen datos, lo clasifican y los ordenan.
• Conoce y diferencia figuras y cuerpos geométricos.
 Inglés:
• Comprender textos breves orales y escritos, sobre el entorno más inmediato
de los alumnos y sus intereses (casa, tiempo, familia, amistad, alimentación,
posesión, gustos, actividades diarias, animales, deportes y aficiones,
vacaciones, ciudad)
• Producir mensajes orales y escritos sencillos relacionados con el saludo, la
identificación, la localización y la descripción sencilla de objetos, lugares y
personas.
• Reconocer las estructuras elementales para preguntar, negar, expresar
posesión, cuantificar, describir, expresar hechos o acciones.
• Valorar la importancia de la lengua inglesa y sus rasgos socioculturales más
representativos.

• Hábitos de estudio y de trabajo adquirido
• Discrimina la información relevante de la no relevante
• Emite juicios de valor y expresa con educación y respeto su opinión.
• Respeto a las normas de convivencia.
• Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente.
6.2-. EVALUACIÓNES INDIVIDUALIZADAS.
El centro realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y

alumnas al finalizar el tercer nivel de Educación Primaria de acuerdo con lo que, a tales
efectos, establezca por Orden la Consejería de Educación. En esta evaluación se
comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en
29
PLAN DE CENTRO
expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas con relación

al grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la
competencia matemática.
• De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas, con el asesoramiento del
equipo de orientación educativa y en colaboración con las familias. Estas
medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales
que permitan superar las dificultades mediante recursos de apoyo educativo y la
participación de las familias.
• Al finalizar el sexto nivel de Educación Primaria se realizará una evaluación
final individualizada a todos los alumnos y alumnas en la que se
comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en
ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, de
acuerdo con la Orden de la Consejería de Educación. Para la evaluación se
utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables de la etapa de Educación Primaria.
• Nuestro centro utilizará los resultados de estas evaluaciones, junto con la
evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente, para analizar,
valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas hasta el
momento en el ciclo o la etapa.
• La Consejería de Educación podrá establecer planes específicos de mejora
en función de la autoevaluación de centros y de los resultados obtenidos en
las evaluaciones individualizadas tanto de tercero como de sexto nivel de
Educación Primaria, así como otros datos de interés que se deriven de
estudios existentes.
• Los resultados de las pruebas de evaluación individualizadas de tercer curso
y final de sexto, serán conocidos únicamente por nuestro centro y, en su
caso, por los padres, madres o representantes legales tutores de cada alumno
o alumna, así como por la Comisión para el seguimiento de los rendimientos
escolares, con el objeto de analizar periódicamente los resultados del
sistema educativo en la zona, realizando en su caso, propuestas de mejora a
los centros docentes para que las incorporen a sus planes de centro. En
ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para
el establecimiento de clasificaciones de los centros.
• Para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales con Adaptación

Curricular Individualizada Significativa, el Tutor/a, con el asesoramiento del
Equipo de Orientación Educativa y del Profesor de Apoyo a la Integración,
aplicará los Criterios de Evaluación que hayan sido establecidos en las
Adaptaciones Curriculares.
30
PLAN DE CENTRO
6.3-. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE.
La observación del trabajo diario del alumnado y del nivel de los Objetivos
alcanzados por éstos nos llevará a la Evaluación de nuestra Metodología, motivando la
revisión de nuestra práctica docente a corto plazo, y de las Programaciones Didácticas a
un plazo mayor.
Como resultado de dicha observación, con la siguiente reflexión, tanto a nivel
personal de cada profesor o profesora, como a nivel colectivo de Equipos Docentes y
Claustro de profesores, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe o
memoria sobre Evaluación de la Práctica Docente y de las Programaciones Didácticas
del Centro, el cual será discutido en el Claustro y servirá como punto de reflexión en
orden al establecimiento de aquellos campos del quehacer educativo de nuestro Centro
que se considere necesario modificar o mejorar.
Tras cada trimestre, y como punto de partida de la valoración de los resultados
académicos de los alumnos, cada Equipo Docente introducirá las modificaciones
pertinentes en el desarrollo curricular de las Programaciones Didácticas.
6.4-. PROCESO DE RECLAMACIÓN DE LAS FAMILIAS A LA EVALUACIÓN
6.4.1-. PROCESO DE RECLAMACIÓN SOBRE LAS CALIFICACIONES.
Los padres, madres o tutores legales del alumnado podrán formular

reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas en una materia a la finalización de cada
curso escolar. El proceso a seguir será el siguiente:
1- Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar por escrito a la jefatura
de estudios la revisión de dicha calificación en un plazo de dos días hábiles a
partir del día en que se produjo su comunicación.
2- La solicitud de revisión (Anexo I) contendrá cuantas alegaciones justifiquen

la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.
3- El jefe o jefa de estudios tramitará la reclamación haciéndosela llegar al

maestro o maestra responsable de la materia con cuya calificación se
manifiesta el desacuerdo. También comunicará tal circunstancia al profesor
tutor o profesora tutora.
4- El maestro o maestra implicado en la reclamación de la materia contrastará

la información en el primer día hábil siguiente a dicha reclamación.
5- Tras el estudio realizado el maestro elaborará un informe (Anexo II) que

recogerá la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido
lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la
31
PLAN DE CENTRO
decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final

objeto de revisión.
6- El maestro o maestra trasladará el informe elaborado al feje o jefa de

estudios, quien informará al tutor o tutora haciéndose entrega de una copia
del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios
de promoción.
7- El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito (Anexo III) al padre, madre
o tutores legales del alumno o alumna la decisión razonada de ratificación o
modificación de la calificación revisada.
6.4.2-. PROCESO DE RECLAMACIÓN SOBRE LA DECISIÓN DE NO

PROMOCIÓN.
Una vez notificadas las calificaciones finales otorgadas tras la reunión del
equipo docente, y con ello, si es el caso, la decisión de promocionar o no al ciclo
siguiente o a la E.S.O., es decir, una vez entregados los boletines de notas o de haber
comunicado de la forma que el centro tenga por habitual las calificaciones otorgadas, se
procederá siguiendo los siguientes pasos:
1- Se dará un plazo de dos días hábiles para que los padres, madres o
representantes legales puedan presentar ante el Jefe de Estudios un escrito,
entregado en el registro del centro, en el que de forma razonada y motivada
muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las
decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en las áreas
de enseñanza o bien la decisión de no promocionar.
2- El Jefe de Estudios trasladará al día siguiente de finalizar el plazo de los dos

días dados a las familias la reclamación presentada al tutor o tutora, para que
ese mismo día o al día siguiente como máximo reúna el Equipo docente y
estudie la reclamación presentada. De esta reunión se levantará Acta en la
que de forma razonada se justifique la decisión de modificar las decisiones
tomadas anteriormente, todas o sólo algunas, o de mantenerlas.
3- Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia del Acta al Jefe de
Estudios para que éste notifique a las familias la decisión adoptada. Caso de
no poder contactar con las familias, se les remitirá un buro-fax en el que se
indique la decisión adoptada y que ese documento surtirá los efectos de la
notificación. Se le dará pie de recurso ante el Director del centro, dándole un
plazo de dos días, igualmente hábiles, a contar desde el siguiente a la
notificación, bien por entrega personal, bien por recepción del buro-.fax.
4- Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de

elevar en 2ª instancia al Director su reclamación, éste tendrá los dos días
hábiles siguientes al de la presentación para resolver, en aplicación de los
32
PLAN DE CENTRO
criterios de evaluación y de promoción aprobados en el proyecto educativo

del centro, lo que considere adecuado.
5- Se notificará de inmediato a las familias con indicación de que contra la

decisión del director/a sólo cabe recurso ante la vía contencioso
administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente al de
la notificación, que, al igual que en la primera instancia, si no se puede hacer
por incomparecencia de las familias, se les remitirá el buro-fax antes
aludido.
En ningún caso, ni en este procedimiento ni en cualquier otro que se siga en el

centro, se deberá notificar decisión alguna por medio de una carta ordinaria o entregada
en mano a los alumnos para ser llevada a sus padres o representantes legales. De no
poderse usar otro medio se certificará la carta indicando sucintamente en el volante de
Correos la naturaleza del escrito que se remite.
6.4.3-. CONSIDERACIONES GENERALES A TENER EN CUENTA.
1- Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna

calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno o
alumna, el secretario o secretaria del centro insertará en las actas y, en su
caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación
primaria del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el
director o directora del centro.
2- En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el

desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o con
la decisión de promoción o titulación, el padre, madre o tutores legales,
podrán solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de los días
hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la
reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de
Educación.
3- El director o directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles,

remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación
Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos
datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así
como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si
procede, del director o directora acerca de las mismas.
4- La comisión técnica Provincial de Reclamaciones que, en cada Delegación

Provincial estará constituida por un inspector o inspectora de educación, que
actuará como Presidente o Presidenta de la Comisión, y por el profesorado
especialista necesario, designado por la persona titular de la Delegación
Provincial, analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a
la vista de la programación didáctica del departamento respectivo, contenida
33
PLAN DE CENTRO
en el proyecto educativo del centro y emitirá un informe en función de los

siguientes criterios:
a. Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado

a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna
con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.
b. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación
aplicados a lo señalado en el proyecto educativo.
c. Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción
establecidos en la programación didáctica para la superación de la
materia o ámbito.
d. Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la
evaluación en la normativa vigente.
5- La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos

documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente.
6- De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica

Provincial de Reclamaciones y en el plazo de quince días hábiles a partir de
la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación Provincial de
la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será
motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al director o
directora del centro docente para su aplicación y traslado al interesado o
interesada.
7- La resolución de la persona titular de la Delegación Provincial de la

Consejería de Educación pondrá fin a la vía administrativa.
8- En caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a que

se refiere el primer punto de estas “Consideraciones Generales”.
34
PLAN DE CENTRO
ANEXO I
MODELO PARA RECLAMACIÓN DE NOTAS O DECICIÓN DE NO

PROMOCIÓN
D. / Dña____________________________________________con DNI_____________
Padre, madre o tutor legal del alumno________________________________________
de_____curso de primaria
EXPONE
Que está disconforme con la…
Calificación en la asignatura de ________________
Decisión de NO PROMOCIÓN
Por los siguientes motivos:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________
SOLICITA
Sea revisada la decisión adoptada por el profesorado.
En Isla Cristina a____ de_________________de 20___
Fdo.________________________________
35
PLAN DE CENTRO
ANEXO II
MODELO DE INFORME DEL PROFESORADO

ANTE LA RECLAMACIÓN DE NOTAS
D. / Dña. __________________________________________ maestro /a de ____ curso,
una vez conocidas las alegaciones de la familia de ______________________________
INFORMA
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
… y resuelve:
Ratificar la nota
Modificar la calificación de la asignatura______________

La nota final será _______________
Fdo.________________________________
36
PLAN DE CENTRO
ANEXO III
MODELO DE RESPUESTA DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS A LAS FAMILIAS
D. / Dña. ___________________________________________ en calidad de Jefe /a de

Estudios del CEIP Reina María Cristina, le comunica que ha sido estudiada su
reclamación y que la decisión que el profesorado responsable ha acordado en base a los
criterios de evaluación establecidos en el Proyecto de Centro es la siguiente:
Ratificar la decisión anterior.
Adoptar la decisión de_____________________
Fdo.________________________________
37
PLAN DE CENTRO
SOLICITUD COPIA DE EXAMEN

A / A:____________________________________ (Nombre del maestro /a)
D./Dña _________________________________________________________________, mayor

de edad con DNI, NIF, NIE ________________________________ en calidad de
__________________________________ de el/la alumno/a
_____________________________________________________________, que cursa estudios
en el curso ______ de Educación Primaria:
EXPONGO:
Que por medio del presente escrito vengo a solicitar copia del examen de
__________________ ___________________________________________, realizado el día
_____/_____/________ por mi hijo/a, para poder tener un conocimiento inmediato y más
cercano de su proceso de evaluación.
SOLICITO:
Que, habiendo presentado este escrito y en base a la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común
y la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre – Artículo 21-punto1, se tengan por hecho el motivo
y razón de esta solicitud, quedando a la espera de recibir dicha copia por la vía que consideren
más adecuada, o de la comunicación del momento en el que puedo recogerlo en el centro
educativo, todo ello en un plazo no superior a dos días hábiles desde la presentación de este
escrito.
Un cordial saludo.
Isla Cristina, ___ de ___________ de 20___
Padre / madre / tutor legal:
Fdo.:_______________________________
38
PLAN DE CENTRO
7-. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
1. FUNDAMENTACIÓN
1.1 Introducción.
1.2 Normativa de referencia.
2. CONTEXTO
3. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
3.1 Objetivos y actividades respecto al centro.
3.2 Objetivos y actividades respecto al profesorado.
3.3 Objetivos y actividades respecto a los alumnos/as.
3.4 Objetivos y actividades respecto a las familias.
3.5 Objetivos y actividades respecto a los agentes externos.
4. PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON

NEAE Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
5.1 Atención educativa ordinaria
5.2 Atención educativa diferente a la ordinaria
5.2.1 Aula de Audición y Lenguaje (AL)
5.2.2 Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL)
5.2.3 Aula de Apoyo a la Integración (AAI)
5.2.3.1 Personal no Docente
5.2.4 Refuerzo educativo
5.2.5 Compensación educativa
5.2.6 Adaptaciones Curriculares
6. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

EN CADA UNA DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS
7. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
8. COORDINACIÓN DEL PLAN.
9. COLABORACION CON LOS SERVICIÓN EXTERNOS
10. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11. ANEXOS
39
PLAN DE CENTRO
1.- FUNDAMENTACIÓN
1.1. INTRODUCCIÓN
En el presente plan de atención a la diversidad partimos del principio

de Normalización y del principio de Equidad en el acceso a una educación de
calidad para todos/as. La educación inclusiva no sólo respeta el derecho a
ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la
existencia de esa diversidad. Por lo tanto, inclusión total significaría la
apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión
alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de
necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la
escuela.
La atención a la diversidad surge como consecuencia de la extensión

de la escolaridad obligatoria y gratuita a todos los alumnos/as, pero además
con un currículum común para todos ellos, aunque lo suficientemente
flexible como para adaptarse a las necesidades individuales que presenten.
Se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias

básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje
tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del
alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo
de sus hijos e hijas.
1.2. NORMATIVA DE REFERENCIA
- LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, para la Mejora de

la Calidad Educativa.
- LEY 17/2007 de 10 de DICIEMBRE, de Educación en Andalucía.
- LEY 1/1999, DE 31 DE MARZO, de Atención a las personas con
discapacidad en Andalucía.
- LEY 9/1999, DE 18 DE NOVIEMBRE, de Solidaridad en la
Educación (BOJA 2-12- 1999)
40
PLAN DE CENTRO
- REAL DECRETO 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la

Educación Especial (BOE 16-03-85).
- REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las

condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del
sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31-
7-2003).
- DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la

ordenación de la atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus
capacidades personales (BOJA 18-5-02)
- DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la

ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas
(BOJA 23-6-2003).
- ORDEN de 1-8-1996, por la que se regulan las condiciones y el

procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del
período de escolarización obligatoria de los alumnos/as con n.e.e asociadas a
condiciones personales de sobredotación intelectual. (BOJA 29-08-96).
- ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización (BOJA 26-10-
2002).
- ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la elaboración del
Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la
programación de las aulas específicas de Ed. Especial en los centros
ordinarios (BOJA 26-10-2002).
- ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula el período de formación
para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con
necesidades educativas especiales (BOJA 26-10-2002).
- ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008).
- INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de
Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del
procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad
obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a
41
PLAN DE CENTRO
condiciones personales de sobredotación intelectual.

- INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011 de la Dirección General
de Participación e Innovación Educativa sobre las funciones del profesorado
de apoyo en los centros docentes públicos con planes de compensación
educativa.
- INSTRUCCIONES de 20 de abril de 2012, de la Dirección General
de Participación e Innovación Educativa, por la que se establece el protocolo
de actuación y coordinación para la detección e intervención educativa con
el alumnado con problemas o trastornos de conducta y por trastorno por
déficit de atención con o sin hiperactividad.
- INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013, de la Dirección
General de Participación e Innovación Educativa, por la que se establece el
protocolo para deteccion y evaluación del ACNEAE por presentar altas
capacidades. (MODIFICADO 28/6/18)
- INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y
Equidad, de 6 de mayo de 2014, por las que se regula el procedimiento
para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades intelectuales.
- INSTRUCCIONES de 25 de enero de 2017 de la Dirección General
de Participación y Equidad y de la Agencia Pública Andaluza de Educación
por las que se regula el procedimiento para la dotación de recursos
materiales específicos para el alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad escolarizados en centros sostenidos con
fondos públicos de Andalucía.
- INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017,de la Dirección General
de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de
detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa.
- CIRCULAR de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General
de Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones
para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en el Sistema de Información
"Séneca"
- ACLARACIONES de 4 de marzo de 2013 de las Direcciones
Generales de Participación y Equidad y de Planificación y Centros sobre
42
PLAN DE CENTRO
escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- INFORME sobre las Modificaciones que introducen las
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se actualiza el
protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE y
organización de la respuesta educativa.
2.- CONTEXTO
El C.E.I.P. Reina María Cristina es un Centro que se caracteriza por

contar con una gran variedad y diversidad de alumnos y alumnas.
Nos encontramos en este momento con un número de líneas dispares
desde infantil, que contamos con una línea por grupo hasta primaria, que
contamos con dos líneas en todos los cursos salvo en 1º de primaria que
disponemos de una.
Al centro acuden mayoritariamente hijos de familias de clase media y

de clase media baja que colaboran en menor o mayor grado en las
propuestas educativas que se realizan desde el centro en general.
También contamos con la ayuda del Equipo de Orientación de

Educativa de Isla Cristina, además de la ayuda de la Concejalía de Educación
y de Servicios y Bienestar Social con todo lo que esto conlleva a nivel de
exclusión social.
El centro cuenta con los siguientes recursos:
Aula de Compensatoria
Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL).
Atención del Equipo de Orientación Educativa.
Aula de Apoyo.
6 Aulas de Acompañamiento Escolar (PROA)
1 Aula de Programa de Atención al Alumnado Inmigrante (PALI)
Aula de PT
Aula de Audición y Lenguaje.
43
PLAN DE CENTRO
3.- OBJETIVOS
Tendremos siempre presente que uno de los objetivos de nuestra

educación será ofrecer al alumnado una cultura básica a la que debe tener
acceso cualquier ciudadano/a, pero esto no significa reclamar uniformidad
para todo el alumnado, sino que supone educar en el respeto de las
peculiaridades de cada estudiante, y más concretamente en las que nos
afectan a este C.E.I.P.
Por ello nos plateamos como objetivos para atender a la diversidad:
Promover la inclusión de todo el alumnado en la vida del centro.
Fomentar la valoración de las diferencias como algo enriquecedor.
Favorecer la detección y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje tan pronto como se produzcan.
Facilitar al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo una
respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el máximo
desarrollo personal y social.
Planificar propuestas educativas diversificadas adaptadas a las
necesidades de cada estudiante.
Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesionales
que intervienen con el alumnado con NEAE.
Impulsar la colaboración y coordinación del centro con otras
instituciones y asociaciones.
Establecer relaciones fluidas con las familias, propiciando el

intercambio de información así como la continuidad de las actuaciones
en el ámbito familiar.
44
PLAN DE CENTRO
3.1 OBJETIVOS CON RESPECTO AL CENTRO
OBJETIVOS RESPONSABLES
Informar, asesorar, orientar y ofrecer soporte técnico y - EOE y Equipo de
material acerca de las medidas de atención a la Orientación.
diversidad que se deben contemplar en el Proyecto de • Durante todo el
Centro de acuerdo con las Instrucciones de 8 de marzo curso.
de 2017 y con el resto de normativa relacionada con la
Atención a la Diversidad (anteriormente citada)
ACTIVIDADES RESPONSABLE/
TEMPORALIZACIÓN
Elaboración y propuesta al Claustro y al ETCP de las - Jefatura de Estudios.
líneas básicas de atención a la diversidad para su debate - ETCP.
y aprobación. - EOE
- Equipo de Orientación.
• Octubre.
Revisiones
periódicas.
Realizar reuniones con los Equipos Docentes con el fin - Jefatura de Estudios.
de elaborar la propuesta de líneas básicas de atención - Coordinadores de Ciclo.
a la diversidad que se propondrán al ETCP y al Claustro. - EOE
- Equipo de Orientación.
• Octubre. Revisión
durante todo el
curso.
3.2 OBJETIVOS CON RESPECTO AL PROFESORADO
OBJETIVOS RESPONSABLE/
TEMPORALIZACIÓN
Orientar en la planificación de las medidas de - EOE y Equipo de
atención a la diversidad de acuerdo con las Orientación
Instrucciones de 8 de marzo de 2017 con el objetivo Durante todo el
fundamental de diseñar una enseñanza adecuada a curso.
las necesidades de cada alumno y alumna
(Programas de refuerzo, programas específicos,
adaptaciones curriculares…)
Ofrecer soporte técnico y material a las actuaciones - EOE y Equipo de
que realizan con el alumnado que por diversas Orientación
razones presentan necesidades específicas de apoyo Durante todo el
educativo y con las familias de los mismos/as. curso.
45
PLAN DE CENTRO
Informar al profesorado de la responsabilidad que - EOE

tiene de participar en la Evaluación Psicopedagógica Durante todo el curso.
del alumnado y recabar su colaboración durante el
proceso.
Asesorar en todas aquellas cuestiones que posibiliten - EOE y Equipo de
una atención educativa personalizada e integral, Orientación
tanto organizativa como curricular. Durante todo el
curso.
Asesorar al Maestro/a especialista de Pedagogía - EOE
Terapéutica en el diseño, puesta en marcha y Durante todo el curso.
evaluación de Adaptaciones Curriculares
Significativas para el alumnado que por diversas
razones presenta necesidades educativas especiales.
Asesorar a tutores y Equipos docentes en la - EOE Especialista en PT
realización de Adaptaciones Curriculares - Durante todo el curso.
Implantar un Programa de Estimulación del Lenguaje - Especialista AyL

Oral en Ed. Infantil - Septiembre/Aseso
ramiento durante
el curso
ACTIVIDADES RESPONSABLE/
TEMPORALIZACIÓN
Realizar sesiones de trabajo con el ETCP y los - ETCP

Equipos Docentes para analizar la situación del - Equipos docentes
alumnado y tomar decisiones oportunas para el - Equipo de Orientación.
alumnado que por diversas razones no siguen el - Orientador/a
ritmo habitual del aula ordinaria. - Durante todo el curso
Decidir las medidas de atención a la diversidad - Equipo Directivo
generales que se van a poner en marcha durante el - EOE
curso, en función de las necesidades detectadas, de - Equipo de Orientación.
acuerdo con las Instrucciones de 8 de marzo de - ETCP
2017, así como las específicas de acuerdo a estas - Primer trimestre.
mismas instrucciones, para el alumnado que
presenta NEAE y
llevar todas ellas a la práctica.
Seguimiento y evaluación de las distintas medidas - Tutor/a.
propuestas y adoptadas. -Equipo Docente.
- Equipo de Orientación
- E.O.E.
- Trimestralmente
Ofrecer impresas al profesorado las ACS del - Profesorado que atienda a
alumnado al que atiendan para poder programar lo este alumnado
que va a trabajar durante el curso. - PT
46
PLAN DE CENTRO
• Inicio de curso
Presentar al profesorado de Ed. Infantil el Programa - Especialista AyL

de Estimulación de Lenguaje Oral (PELO) de Cádiz en - Ciclo de Ed. Infantil
una reunión a inicio de curso (de qué se trata y - Inicio de curso y
como se trabaja en el aula). Realizar un seguimiento asesoramiento
del mismo y ofrecer asesoramiento. durante el curso.
3.3 OBJETIVOS CON RESPECTO AL ALUMNADO
TEMPORALIZACIÓN
Contribuir a la personalización de los procesos de - Tutor/a.
enseñanza y aprendizaje, mediante un seguimiento - Equipos de Ciclo.
global de los procesos de aprendizaje del alumnado - Equipo Docente.
para detectar las dificultades y necesidades, y (Asesoramiento y apoyo
articular las respuestas educativas adecuadas del
conforme a las Instrucciones de 8 de marzo de Equipo de Orientación, E. O.
2017 de la Junta de Andalucía (Organización de las E.)
medidas de Atención a la Diversidad generales y
específicas, y los recursos-generales y específicos
que el centro diseñe para ajustar la respuesta
educativa a las necesidades de los alumnos).
Prevenir las Dificultades de Aprendizaje y la - Tutor/a
desmotivación del alumnado que por diversas - Equipos de Ciclo
circunstancias no sigue el ritmo habitual de su - Equipo Docente.
- Maestro/a especialista de P.
grupo-clase y articular las medidas que se estimen
T. (Asesoramiento y apoyo
oportunas en el caso de que las dificultades ya estén del E. O. E.)
presentes
Diseñar, desarrollar y realizar un seguimiento de las - Tutor/a
actividades de recuperación e intervenciones - Equipos de Ciclo
educativas específicas. Realizar un seguimiento - Equipo Docente.
exhaustivo del alumnado que está desarrollando (Asesoramiento y apoyo del
algún Programa de Refuerzo Educativo de los E. O. E.)
elegidos por el Centro para el curso escolar. Los
Programas de Refuerzo Educativo, se revisarán a
acabar cada trimestre.
ACTIVIDAD RESPONSABLE/
TEMPORALIZACIÓN
47
PLAN DE CENTRO
Prevención, detección e intervención con el - Tutor/a

alumnado que presenta necesidades específicas de - Equipos de Ciclo
apoyo educativo y dentro de éste el de necesidades - Equipo Docente.
educativas especiales (Anexo II de Instrucciones de - Asesoramiento y apoyo del
8 de marzo de 2017) E.O.E.
Durante todo el curso.
Articular las medidas de intervención para atender El Centro en su conjunto, con
al alumnado diverso con dificultades de aprendizaje el asesoramiento del EOE.
o que precisa acciones de carácter compensatorio, Durante todo el curso
de acuerdo con las Instrucciones de 8 de
marzo de 2017
Evaluación Psicopedagógica del alumnado con Orientador-a que realiza
necesidades educativas especiales.
Durante todo el curso
Asesoramiento en las medidas de atención a la - EOE.
diversidad diferentes a las ordinarias para el - Equipo de orientación.
alumnado considerado de necesidades educativas Durante todo el curso
especiales de acuerdo con las Instrucciones de 8 de
marzo de 2017
Realización de AC no significativas y ACS para el -Tutor y especialistas con el
alumnado con altas capacidades asesoramiento del Equipo de
Orientación
Realización de AC significativas para el alumnado con Especialista en P. T. y equipo
NEE. docente con el
asesoramiento del EOE.
Seguimiento de las medidas adoptadas para el - Tutor/a
alumnado, tanto las llevadas a cabo con el - Equipo Docente.
alumnado dado de alta en el programa - Equipo de orientación.
informatizado Séneca con NEE, como para el resto (Asesoramiento y apoyo
de alumnos/as que presentan dificultades de técnico del EOE).
aprendizaje por cualquier otra circunstancia y han Trimestralmente
sido objeto de las medidas de atención a la
diversidad adoptadas por el Centro para el curso
escolar. Adopción de nuevos acuerdos en relación a
dichas medidas cuando proceda.
Evaluación de las medidas adoptadas y del grado de - Tutor/a
consecución de los objetivos propuestos para el - Equipo Docente.
alumnado con necesidades específicas de apoyo - Equipo de Orientación.
educativo. - Asesoramiento y apoyo
técnico del EOE
Durante todo el curso,
con el objetivo
48
PLAN DE CENTRO
fundamental de que
resulte un cauce
efectivo para
apoyo educativo.
3.4 OBJETIVOS CON RESPECTO A LAS FAMILIAS
TEMPORALIZACIÓN
Recabar la información de tipo familiar pertinente -Tutor/a y especialista en PT
para la toma de decisiones educativas, así como su (cotutoría).
opinión. (Asesoramiento del EOE)
- Trimestralmente.
Informarles, asesorarles y orientarles acerca de las -Tutor/a y especialista en PT
medidas finalmente adoptadas en el Centro (cotutoría).
Educativo en torno a la Educación de sus hijos/as y (Asesoramiento del EOE)
recabar su colaboración desde el hogar en su puesta - Trimestralmente.
en marcha.
Incrementar la comunicación con la familia en -Tutor/a y especialista en PT
relación al proceso educativo del los ACNEAE, con el (cotutoría).
objeto de garantizar que la respuesta sea la más (Asesoramiento del EOE)
coherente en función de las posibilidades - Trimestralmente.
disponibles y de
recursos personales y materiales, tanto en el centro
como en el hogar.
Establecer entrevistas con los padres, madres o - Tutor/a
tutores del ACNEAE para recabar información sobre - Especialista en PT (cotutoría).
el contexto familiar, en relación con variables de -Maestro de refuerzo
influencia educativa. educativo y maestra de
compensatoria (en su caso)
- EOE.
- Durante todo el curso.
Realizar entrevistas grupales e individuales, con el - Tutor/a
fin de asesorar a los padres sobre las actitudes, - Especialista en PT
valores, actividades y programas que pueden (cotutoría)..
desarrollar con sus hijos/as para apoyar y contribuir - Maestro de refuerzo
al desarrollo personal y educativo. educativo y maestra de
compensatoria (en su caso)
- EOE.
Entrevistas individuales para informar acerca de las - EOE
diferentes asociaciones y recursos que existen en la - Durante todo el curso
comunidad en relación a las necesidades educativas
especiales que presentan sus hijos/as.
49
PLAN DE CENTRO
Establecer compromisos educativos y de convivencia -EOE y Equipo de Orientación.
3.5 OBJETIVOS CON RESPECTO A LOS AGENTES EXTERNOS
TEMPORALIZACIÓN
Recabar la información pertinente para la toma de -Tutor/a y especialista en PT
decisiones educativas. (cotutoría).
(Asesoramiento del EOE)
- Trimestralmente.
Informar y ser informados sobre las medidas -Tutor/a y especialista en PT
finalmente adoptadas en el Centro Educativo en (cotutoría).
torno a la Educación del alumnado y recabar su (Asesoramiento del EOE)
colaboración desde el servicio externo en su puesta - Trimestralmente.
en marcha.
Incrementar la comunicación con los agentes -Tutor/a y especialista en PT
externos en relación al proceso educativo del los (cotutoría).
ACNEAE, con el objeto de garantizar que la (Asesoramiento del EOE)
respuesta sea la más coherente en función de las - Trimestralmente.
posibilidades
disponibles y de recursos personales y materiales,
tanto en el centro como en los servicios externos.
Atender a la citación por parte de los agentes - Tutor/a
externos, previa autorización de los padres a los - Especialista en PT (cotutoría).
mismos, del alumnado con NEAE para intercambiar - Especialista responsable de
información y establecer líneas de trabajo los diferentes agentes
conjuntas. externos
- EOE.
Generalizar el uso de la agenda o cuaderno volante - Tutor/a
como medio de comunicación y coordinación, para - Especialista en PT (cotutoría).
favorecer el trabajo coordinado. - Especialista responsable de
los diferentes agentes
externos.
50
PLAN DE CENTRO
4.- PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON

NEAE Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
El desarrollo de este Protocolo está justificado dentro de un sistema

educativo inclusivo, como es el nuestro, el cual debe garantizar la equidad en
el acceso, en la permanencia y en la búsqueda del mayor éxito escolar de
todo el alumnado.
Por tanto, nuestro centro, como todos los demás, deberá garantizar la
puesta en marcha de los mecanismos y procedimientos para la identificación
de las necesidades específicas de apoyo educativo, de forma que sea posible
establecer una atención educativa diferente a la ordinaria con determinado
alumnado para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible del currículo
ordinario o adaptado.
Para unificar actuaciones en este sentido por parte de centros docentes,
profesorado y profesionales de la orientación educativa, nace este
Protocolo con el que se homologan dichas actuaciones y se ofrecen
propuestas y orientaciones, convirtiéndose en una herramienta útil para
todas las partes implicadas en el proceso educativo.
El protocolo de actuación con alumnado de NEAE establece los siguientes

pasos:
1. Prevención. Si bien debería empezar en el Primer Ciclo de

Educación Infantil, deberá mantenerse en los niveles que escolariza nuestro
centro, Segundo Ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria. En este
sentido, el centro desarrolla programas y estrategias educativas que
favorecen la prevención de las dificultades más frecuentes en cada etapa
educativa, las cuales se incluyen en el Proyecto Educativo, en el Plan de
Detección Temprana que se incluirá en el Plan de Atención a la Diversidad,
en las Programaciones Didácticas y en el ROF.
2. Detección del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo (NEAE). Este punto desarrolla los procedimientos y actuaciones
específicas de los siguientes momentos, considerados clave:
 Detección en el primer ciclo de educación infantil.
 Detección durante el proceso de nueva escolarización.
51
PLAN DE CENTRO
 Detección durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

 Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas
generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo.
En nuestro caso, el segundo y, en especial, el tercero serán los momentos
durante los cuales se desarrollarán prioritariamente las actuaciones, que se
concretarán en los puntos siguientes:
- Detección de alumnado con indicios de NEAE cuando se observan
rendimientos inferiores o superiores al esperado por su edad o nivel
educativo, diferencia significativa con respecto a la media y existencia de
un contexto familiar poco favorecedor para su desarrollo.
- Procedimiento a seguir tras la detección de indicios: reunión del
equipo docente, donde se analizarán los indicios, se valorará la eficacia de
las medidas que se venían aplicando, se tomarán decisiones sobre las
estrategias y medidas a seguir, y se establecerá un cronograma de
seguimiento; y reunión con la familia, en la que se informará de todo ello.
- Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica, cuando tras
un período no inferior a tres meses se evidencia que las medidas no han
dado resultado; este período se puede acortar si se agravan las
circunstancias, se aprecian indicios evidentes y/o son apoyados por
informes externos. El procedimiento para la solicitud incluye: reunión del
equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas y se recogerán
datos para cumplimentar la solicitud, y entrega a la jefatura de estudios de
la misma. Los criterios de priorización de las solicitudes serán: naturaleza y
gravedad de las necesidades detectadas; nivel educativo, siendo prioritarias
las actuaciones en el segundo ciclo de Educación Infantil y 1º y 2º de
Primaria; y existencia de valoraciones previas.
3. Identificación del alumnado NEAE.
Concepto y enfoque de la evaluación psicopedagógica: se concibe como un

proceso interactivo, participativo, global y contextualizado que transcienda
de un enfoque clínico de la evaluación y profundice en la detección de
necesidades, ofreciendo orientaciones útiles y precisas para el ajuste de la
respuesta educativa.
 Profesionales implicados en la realización de la evaluación psicopedagógica.
En nuestro centro será el equipo de orientación educativa.
52
PLAN DE CENTRO
 Momentos y motivos para la realización y revisión de la evaluación

psicopedagógica. Se realizará cuando se dé alguna de estas circunstancias:
- con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen de
escolarización; como consecuencia de la aplicación del protocolo para la
detección y evaluación del alumnado con NEAE por presentar altas
capacidades; con anterioridad a la realización de una medida específica de
atención a la diversidad y en el caso de incorporación a un programa de
atención a la diversidad vigente.
- En cualquier momento de la escolarización cuando se detecten indicios de
NEAE.
 Proceso de evaluación psicopedagógica: información a los padres,
información al alumno o alumna, realización de la evaluación, y elaboración y
actualización del informe correspondiente.
 Firma y bloqueo del informe a través del módulo de gestión de
SÉNECA.
 Información del contenido del informe: al tutor o tutora, al equipo
directivo, al equipo de orientación del centro, a la familia y al alumno o
alumna.
 Procedimiento de reclamación de los padres, madres, tutores o
guardadores legales en caso de desacuerdo con el informe, mediante
rescrito razonado en el plazo de 10 días hábiles.
 Archivo y registro del informe de evaluación psicopedagógica, en el
módulo de gestión de la orientación del sistema SÉNECA.
4. Dictamen de Escolarización.
 Concepto y finalidad del dictamen de escolarización. Se trata de un informe
fundamentado en la evaluación psicopedagógica del alumno o alumna, en el
que se determinan sus necesidades educativas especiales y se concreta la
propuesta de modalidad de escolarización y la propuesta de ayudas, apoyos y
adaptaciones que requiere.
 Alumnado objeto de dictamen de escolarización. Será el alumnado con NEE
debido a que requiere atención específica derivada de discapacidad,
trastornos graves de conducta, trastornos del desarrollo o TDAH.
 Profesionales implicados en la elaboración del Dictamen. Serán los equipos
de orientación educativa.
53
PLAN DE CENTRO
 Momentos y motivos para la elaboración y revisión del dictamen de

escolarización. Por primera vez, se realizará cuando se determinen NEE
como resultado de una evaluación psicopedagógica; también se podrá
elaborar, sin haber finalizado la evaluación y su correspondiente informe, al
inicio de la escolarización. Por otro lado, se podrá revisar con carácter
ordinario en determinados momentos, o extraordinario, si se diera una
variación significativa de la situación del alumno o alumna.
 Proceso de elaboración del Dictamen de Escolarización. Se elaborará en el
módulo de gestión de la orientación del sistema SÉNECA, sin perjuicio de
que los coordinadores de los EOE remitan dictámenes realizados por sus
equipos a la Delegación de Educación.
 Información del contenido del dictamen de escolarización a los padres,
madres, tutores o guardadores legales del alumno o alumna. En primer
lugar se les convoca a una reunión donde se leerá el dictamen y se
aclararán las dudas, y en la que se recogerá por escrito su conformidad o
disconformidad; en este último caso, se les informará sobre el
procedimiento de reclamación.
 Remisión, archivo y registro de los dictámenes de escolarización. El
coordinador o coordinadora del equipo de orientación dará traslado de los
dictámenes de escolarización y de las opiniones de los representantes
legales al Servicio de Inspección de Educación; sin embargo, este trámite
se hace innecesario al estar incluidos los dictámenes en el módulo de
gestión de la orientación del sistema SÉNECA, ya que el Servicio de
Inspección puede consultarlos con su perfil de acceso a dicho módulo.
5. Participación del Equipo de Orientación Educativa Especializado

(EOEE) en la prevención, detección e identificación del alumnado con
NEAE y en la elaboración del dictamen de escolarización del alumnado
con NEE.
En el proceso de evaluación psicopedagógica, en la elaboración del dictamen
de escolarización y en cualquier otra cuestión en la que se requiera
asesoramiento especializado, el orientador u orientadora podrá requerir la
colaboración del EOEE, en cuyo caso este realizará un seguimiento de la
respuesta educativa propuesta durante el curso.
6. Registro y actualización de datos en el censo de alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema de información
Séneca.
54
PLAN DE CENTRO
El registro en el censo de alumnado con NEAE se realizará cuando se

determinen por primera vez dichas NEAE, según los procedimientos
previstos en este Protocolo. Asimismo, se revisará y actualizará dicho censo
al inicio del curso escolar y con anterioridad a la fecha de cierre de la
memoria informativa, y cuando se realice una revisión de la evaluación
psicopedagógica.
7. Organización de la respuesta educativa.

 Atención educativa ordinaria. Se considera de este tipo a la aplicación
de medidas generales a través de recursos personales y materiales de
carácter general, destinadas a todo el alumnado y orientadas a la promoción
del aprendizaje y del éxito escolar.
 Atención educativa diferente a la ordinaria. Cuando se aplican
medidas específicas, ya sean de carácter educativo y/o de carácter
asistencial, que pueden o no implicar recursos específicos personales y
materiales, destinadas a alumnado que presenta NEE, dificultades de
aprendizaje, altas capacidades y alumnado que precise de acciones de
carácter compensatorio.
8. Arquitectura de procesos: mapas conceptuales que representan la

información recogida en los puntos de 1 a 7 del Protocolo de NEAE.
9. Anexos Instrucciones 22 junio de 2015.

 Anexo I. Propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación
y desarrollo.
 Anexo II. Protocolo de detección de alumnado que presente
señales de alerta en el desarrollo en el primer ciclo de educación infantil.
 Anexo III. Indicadores e instrumentos para la identificación de
alumnado con indicios de NEAE.
 Anexo IV. Determinación de las NEE.
 Anexo V. Cuadro resumen de medidas y recursos específicos que
se pueden proponer en el dictamen de escolarización.
 Anexo VI. Atención específica (Adaptaciones, Apoyos y Ayudas)
que se consigna en el dictamen de escolarización.
 Anexo VII. Criterios para la propuesta de modalidad de
escolarización.
55
PLAN DE CENTRO
 Anexo VIII. Organización de la respuesta educativa.

Finalmente, se establecen los siguientes modelos en formato
autorrellenable para su cumplimentación de acuerdo con las actuaciones
definidas en este Protocolo, los cuales estarán disponibles en la jefatura
de estudios y en la web de la Consejería de Educación siguiendo la ruta
Protocolo NEAE-Junta de Andalucía → Modelos.
5.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas

aquellas actuaciones que en el marco de la escuela inclusiva, tienen en
cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible de tener
necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia
con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder
y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades,
favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y
garantizando así el derecho a la educación que les asiste.
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se

compone de medidas, generales y específicas, y recursos que también
pueden ser generales y específicos. La combinación de dichas medidas y
recursos dará lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose
entre atención educativa ordinaria y atención educativa diferente a la
ordinaria.
5.1. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA.
Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas

generales a través de recursos personales y materiales generales,
destinadas a todo el alumnado definidas por el centro en su proyecto
educativo, se orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de
todo el alumnado.
Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de

detección temprana de necesidades, como actuaciones de intervención
56
PLAN DE CENTRO
dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo.
Se consideran MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD:
 Aplicación de programas de carácter preventivo.
• La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado
que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el
que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los
primeros niveles educativos.
 La definición de criterios para la organización flexible tanto de los
espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales para
dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
 La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades
del alumnado.
 Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos
heterogéneos, tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras
que promuevan el principio de inclusión.
 La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción
tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la
participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.
 Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las
competencias clave del alumnado.
 Actividades de profundización de contenidos y estrategias
específicas de enseñanza aprendizaje que permitan al alumnado
desarrollar al máximo su capacidad y motivación.
 Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo
específico.
 Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales,
con la finalidad de reforzar su enseñanza.
 Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o
profesora dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales
básicos del alumnado.
 La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas
el resto de medidas generales.
 Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales
57
PLAN DE CENTRO
básicas.
 Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no
adquiridos.
 Planes específicos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso.
 Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejería
competente en materia de educación.
Los RECURSOSPERSONALES DE CARÁCTER GENERAL PARA LA

ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO, son los siguientes:
 El director o directora.
 Los tutores y tutoras.
 Maestros/as encargados de impartir las áreas o
materias correspondientes a las distintas etapas
educativas.
• Maestro de apoyo a las áreas o materias del currículo
 Maestra de compensatoria.
 Orientadores y orientadoras y otros profesionales de los EOE.
PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA
La planificación y desarrollo de las medidas generales de atención a la diversidad a

través de los recursos generales para la atención de todo el alumnado, requieren una
organización a nivel de centro y de aula.
Las programaciones didácticas y el POAT articularán y
concretarán las medidas de atención a la diversidad.
A NIVEL DE Estas actuaciones deben entenderse como una acción global
CENTRO: que implica a toda la comunidad educativa y muy
especialmente al profesorado de nuestro centro
en su conjunto.
Teniendo en cuenta lo anterior, la atención educativa ordinaria
a nivel de aula se basará en metodologías didácticas
A NIVEL DE AULA: favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los
tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e
instrumentos de evaluación que permitan mayores
posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado.
58
PLAN DE CENTRO
ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO FAVORECEDORAS DE LA

INCLUSIÓN
Habrá que cuidar determinados aspectos en función de las necesidades educativas
que presente el alumno/a:
METODOLOGÍAS Desde el centro destacamos el aprendizaje basado en proyectos
DIDÁCTICAS (ABP), el
aprendizaje basado en tareas y el aprendizaje cooperativo.
En relación al espacio:
- Ubicación cercana al docente
- Espacios correctamente iluminados.
- Espacios que posibiliten una adecuada interacción con el
grupo clase
- Distribución de espacios para posibilitar la interacción entre
iguales.
- Pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula).
ORGANIZACIÓN
- Ubicación del material accesible a todo el alumnado,
DE LOS ESPACIOS
Y LOS TIEMPOS - etc.
En relación con los tiempos:

- Contar con flexibilidad horaria para permitir que las
actividades y tareas propuestas se realicen a distintos
ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para
realizar la misma actividad o tarea que los demás y otros
que requerirán tareas de profundización, al ser,
previsiblemente, más rápidos en la realización de las
actividades o tareas propuestas para el todo el grupo.
- Debemos tener en cuenta que, lo que se pretende es que el
alumno/a sepa o haga algo concreto, pero no en un
momento concreto y único.
- Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas
escritas.
- La observación diaria del trabajo del alumnado.
- Es imprescindible transcender de procedimientos de
evaluación que se centran únicamente en la adquisición
final de contenidos, sin fijarse en otros aspectos
colaterales, e igualmente relevantes, como pueden ser las
PROCEDIMIENTOS interacciones entre el alumnado.
E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN - Usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase,
listas de control, escalas de estimación…
59
PLAN DE CENTRO
- Adaptaciones en las pruebas escritas.

• Adaptaciones de formato: realización de la prueba
haciendo uso de un ordenador, presentación de las
preguntas de forma secuenciada y separada (por
ejemplo, un control de 10 preguntas se puede
presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o
incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio
hasta llegar a las 10), presentación de los enunciados de
forma gráfica, en imágenes y/o pictogramas, pruebas
escritas en Braille o con texto ampliado (tamaño de
fuente, tipo de letra, grosor…), selección de aspectos
relevantes y esenciales del contenido que se pretende
que el alumno/a aprenda, sustitución de la prueba
escrita por una prueba oral, lectura de las preguntas
por parte del profesor/a, supervisión de la prueba
escrita durante su realización (para no dejar preguntas
sin responder)...
• Adaptaciones de tiempo: conceder más tiempo para la
realización de la prueba aprovechando los módulos de
mayor atención por parte del alumno/a.
5.2. ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.
Cuando el alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a
través de las medidas generales., anteriormente citadas, es necesario llevar
a cabo unas medidas específicas. Estas medidas implican modificaciones en
los elementos organizativos (personales: monitor/a, PT, AL, maestro de
compensatoria o de refuerzo educativo, educadora; materiales: sistemas
alternativos/aumentativos de la comunicación, adaptadores para el uso del
ordenador, mobiliario adaptado…) y/o curriculares (adaptaciones en los
elementos del currículo)
La propuesta de adopción de estas medidas vendrá determinada por las

conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y
serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.
Se consideran MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD, las que siguen:
60
PLAN DE CENTRO
PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA
La planificación y desarrollo de las medidas específicas de atención a la diversidad

requieren una organización a nivel de centro y de aula.
El Equipo Orientación con el asesoramiento del EOE:
- Impulsará actuaciones para la sensibilización, formación e

- Establecerá líneas de actuación, mecanismos y cauces de
participación en relación al proceso de detección, identificación
A NIVEL DE y valoración de las NEAE.
CENTRO - Establecerá los cauces de coordinación entre el Equipo de
Orientación y el equipo docente que atienda al alumnado con
NEAE.
- Velará por la inclusión del alumnado con NEAE en la vida del
centro.
- Organizará los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta
las NEAE del alumnado, así como la atención educativa diferente
a la ordinaria que reciben.
Durante el mes de septiembre el equipo de orientación será el
encargado de organizar las medidas de atención a la diversidad
para el curso. Dicha actualización será recogida en el Anexo 1:
Cuadro de medidas de atención a la diversidad, el cual será
entregado a jefatura y quedará archivado en la carpeta del EO.
El Equipo de Orientación asesorará al Equipo Docente en la atención
educativa del alumnado con NEAE y aplicará medidas educativas
generales y específicas que conformen la respuesta educativa
A NIVEL DE ajustada a sus necesidades. Para ello:
AULA - Se priorizará la atención en el aula ordinaria.
- Se ajustarán las Programaciones Didácticas tomando medidas de
ampliación y refuerzo del currículo para responder a las NEAE.
61
PLAN DE CENTRO
Medidas educativas:
- Adaptaciones de Acceso (AAC)
- Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
- Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS) (sólo Educación
Primaria)
- Programas Específicos (PE)
- Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con
altas capacidades intelectuales (PECAI)
- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas
capacidades (ACAI).
- Flexibilización del periodo de escolarización.
- Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
- Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad
para alumnado de incorporación tardía en el Sistema Educativo
(solo COM)
(La definición de cada medida específica de carácter educativo se

puede encontrar en las Instrucciones del 8 de marzo de 2017)
Medidas asistenciales:
- Alimentación
- Desplazamiento
A NIVEL - Control postural/ sedestación
INDIVIDU
AL - Transporte adaptadores
- Control de Esfínteres
- Uso WC
- Higiene y aseo personal
- Vigilancia
- Supervisión Especializada
62
PLAN DE CENTRO
Recursos específicos:
- Personales Profesorado especialista(PT, AL, maestro/a de
compensación educativa, maestros/as y profesores/as de los
Equipos específicos de atención al alumnado con
discapacidad visual (ONCE), Apoyo Curricular Motórico)
- Personal no docente (monitor/a, educador/a)
- Personal externo al centro ( EOE, EOEs especializados:
limitación funcional de la movilidad, atención temprana,
trastorno del espectro autista, discapacidad auditiva,
trastornos graves del comportamiento, y altas capacidades;
asociaciones)
- Materiales
• Barreras Arquitectónicas
• Mobiliario Adaptado
• A.T. Desplazamiento
• A.T. Control postural
• A.T. uso WC
• A.T. Comunicación
• Ayudas Ópticas, no ópticas o electrónicas
• A.T. No Homologadas: periféricos/ software/ equipos
CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE HORARIOS DEL ALUMNADO CON

NEAE
Para la elaboración de los horarios del Equipo de Educación Especial se

seguirán los siguientes criterios:
• Dar el mismo número de sesiones al alumnado que acude a AAI y AL,
previo estudio de idoneidad para cada alumno/a.
• Situar de forma correlativa las sesiones de AAI y AL, previo estudio
de idoneidad para cada alumno/a.
• Se prioriza la atención del alumnado por parte de la PT dentro del
aula ordinaria siempre que sea posible.
• Priorizar la atención del alumnado con mayores dificultades de
comportamiento después del recreo.
• Los alumnos integrados que cuentan con el recurso personal de
educadora y monitora, estarán apoyados en sus áreas ordinarias, con
carácter preferente, en aquellas horas que trascurren con sus
63
PLAN DE CENTRO
tutores.
• La integración en las aulas ordinarias de referencia del AEEE será
apoyada con carácter preferente por la monitora del AEEE.
• La educadora y/o monitora del aula de AAI apoyará al alumnado del
AEEE en aquellos tramos horarios en los que la monitora del AEEE se
encuentre integrada en el aula ordinaria de referencia con algún/a
alumno/a.
• El equipo de educación especial, maestro, educador y monitora
colaboran en las entradas y salidas, bajas y subidas al recreo del
alumnado de educación especial que no posee autonomía para ello.
5.2.1 AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (AYL)
AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (AYL)
La prevención, la evaluación y el tratamiento de los trastornos de la

FUNCIONES comunicación humana: audición, voz, lenguaje oral y escrito e
implantación de sistemas de comunicación no verbal. El maestro en
audición y lenguaje, en coordinación con los demás profesionales de
la educación y los padres, proporciona ayuda específica a los niños
que
presentan dificultades en el lenguaje oral y escrito.
Para el inicio de una intervención especializada siempre se requiere
la realización de una evaluación (previa solicitud por parte del
tutor/a Anexo 6: Exploración Logopédica):
- Para el alumnado con NEE es necesario un dictamen de
escolarización en el que se determine la necesidad de
CRITERIOS intervención especializada por parte de especialista en
DE audición y lenguaje.
INCORPORACIÓ - Para alumnado con otras NEAE (dificultades de
N aprendizaje…), la atención especializada por parte de
maestro o maestra de audición y lenguaje, debe estar
contemplada en el Informe de Evaluación Psicopedagógica
(IEP).
- Tener firmado por la familia la autorización para ser atendido
en el AYL, Anexo 2: Consentimiento atención específica.
64
PLAN DE CENTRO
Interviene en 2º ciclo de educación infantil y educación primaria,

cuando el alumno/a requiera atención especializada para el
desarrollo de sus habilidades lingüísticas y de comunicación de
manera personalizada (en sesiones de grupo o individuales). Entre
los supuestos en los que se considera necesaria esta atención
especializada son:
- Trastornos graves del desarrollo (trastorno grave del
desarrollo del lenguaje/ retraso evolutivo grave o profundo),
ALUMNADO
- Trastornos de la comunicación (afasia/ TEL/ disglosia/
disartria/ disfemia cuando comprometa el desarrollo
curricular en Ed. Primaria),
- Discapacidad auditiva (moderada/ severa/profunda/implante
coclear),
- Trastornos del espectro autista,
- Discapacidad intelectual con las funciones comunicativas
afectadas.
De forma general, las prioridades de atención directa se establecerán
atendiendo:
- A la gravedad del caso, en orden al tipo y grado de
afectación, y a las dificultades que pueda generar en el
acceso a los aprendizajes en las áreas de comunicación oral y
comunicación escrita. No será la discapacidad o el trastorno
CRITERIOS DE
lo que determina la intervención, sino las necesidades
AGRUPAMIENT
educativas específicas manifestadas en el área lingüística o en
O Y ATENCIÓN
el ámbito de la comunicación, vinculadas a los mismos.
EDUCATIVA
- A la edad cronológica inferior. Así, el alumnado cuyo déficit
pueda comprometer el desarrollo de la comunicación además
del lenguaje, es el primer beneficiario de la intervención.
- Igualmente se agrupará al alumnado de forma individual o
grupal atendiendo a las necesidades de comunicación, habla y
lenguaje que presente.
- En primer lugar de prioridad se tendrá en cuenta el alumnado
NEE en cuyo dictamen de escolarización se determine
necesidad de intervención.
- En segundo lugar, los alumnos/as de EP con otras NEAE en el
ámbito del lenguaje y la comunicación que hayan sido
HORARIO evaluados por el Equipo de Orientación Educativa (EOE) de la
zona, en cuyo informe de evaluación psicopedagógica se
65
PLAN DE CENTRO
oriente intervención del maestro/a de audición y lenguaje.

- El horario será flexible y podrá modificarse en función de la
evolución de los alumnos y de aquellas circunstancias que lo
requieran.
- Se informará a las familias los módulos de intervención con el
su hijo/a.
Se basará en el aprendizaje significativo partiendo del nivel
de desarrollo del alumnado, dedicando atención especial a la
motivación, a los intereses y a las capacidades del alumnado,
creando un clima afectivo y de confianza.
Todos los aprendizajes se harán de forma individualizada
teniendo en cuenta: el nivel de aprendizaje básico, el grado
de conocimiento, el ritmo de trabajo, el umbral de fatiga, las
características personales, intereses y motivación.
Organización del aula:
En la mesa central trabajamos:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGIC  Comprensión verbal: discriminar nombres, órdenes,
AS reconocimiento de objetos, formar familias de
palabras,…
 Razonamiento verbal: relación de igualdad,
semejanzas y diferencias, absurdos, conclusiones
lógicas,…
 Lecto-escritura: interpretación y expresión mediante
signos y dibujos, discriminar y escribir vocales y
consonantes, lectura y escritura de palabras, sílabas y
frases.
 Fluidez verbal: empleo de frases, formación de frases
con palabras, descripción de escenas, contar historias,
mantener conversaciones, expresión de pensamientos,
ideas y sentimientos.
En el espejo: rincón de fonoarticulación: respiración,
relajación, soplo, praxias, articulación,..
En el ordenador: manejo del mismo, prerrequisitos del lenguaje y
generalizar todos los aspectos trabajados en los rincones anteriores
DOCUMENTACIÓ
A lo largo del curso se generarán los siguientes documentos:
N
- Informe de Evaluación Inicial.
- Programación individualizada.
- Programación general del aula.
- Informe de Evaluación TrimestraL
- Memoria final
66
PLAN DE CENTRO
5.2.2 AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN (AII)
AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
• La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo

del currículo al alumnado con NEE cuyo dictamen de
escolarización recomiende esta intervención. Podrá atender al
alumnado con otras NEAE en el desarrollo de intervenciones
especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
FUNCIONES (art. • La realización, en colaboración con el profesorado del área
19 Orden de 20 encargado de impartirla y con el asesoramiento del EO, de las
/082010) ACS.
• La elaboración y adaptación de material didáctico así como la
orientación al resto del profesorado para la adaptación de los
materiales curriculares y de apoyo.
• La tutoría del alumnado con NEE al que imparte docencia.
• La coordinación con los profesionales de la orientación
educativa, con el personal de atención educativa
complementaria y con otros profesionales que participen en el
proceso educativo del alumnado con NEE
• Alumnado que requiera atención especializada para el desarrollo
de las ACS y/o PE en 2º ciclo de EI y EP.
CRITERI • El alumnado debe tener realizados por el EOE la evaluación
OS DE psicopedagógica y el dictamen de escolarización con modalidad
INCORPORACIÓ B que recomiende esta intervención.
N
• Alumnado con diferentes grados de capacidades (DIS)

determinadas por una discapacidad física, psíquica, sensorial o
trastornos graves de la conducta. (Es preceptiva una evaluación
psicopedagógica y dictamen de escolarización).
• Alumnado de incorporación tardía o de carácter compensatorio
ALUMNADO (DES) determinadas por un desfase curricular debido a la
influencia de factores adversos de orden cultural o sociocultural
y/o por condiciones personales e historial escolar. (Evaluación
psicopedagógica e informe, no dictamen).
• Alumnado con dificultades de aprendizaje o con insuficiente nivel
curricular (con un desfase en el rendimiento escolar sin que exista
discapacidad ni desventaja sociocultural (DIA).
67
PLAN DE CENTRO
CRITERIOS DE • El agrupamiento del alumnado se hará en función del nivel de

AGRUPAMIENT competencia curricular y de grado de funcionalidad de los
O Y ATENCIÓN grupos.
EDUCATIVA
• La atención educativa al alumnado con NEE escolarizado en
grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a
cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán
desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales
fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario
HORARIO
• El horario será flexible y podrá modificarse en función de la
evolución de los alumnos y de aquellas circunstancias que lo
requieran. Se informará a las familias los módulos de
intervención con el su hijo/a´.
ESTRATEGIAS
Se partirá del NCC del alumnado llevando a cabo los
METODOLOGÍ
siguientes tipos de actividades:
CAS
• Introducción: para motivar al alumnado respecto
al contenido a trabajar. Uso de material
manipulativo.
• Desarrollo: fichas propias del contenido o trabajo en el
cuaderno
• Final: refuerzo del contenido trabajado usando
nuevas tecnologías.
DOCUMENTOS A lo largo del curso se generarán los siguientes documentos:

- Informe de Evaluación Inicial.
- Programación individualizada.
- Programación general del aula
- Informe de Evaluación Trimestral.
5.2.3 MONITOR Y EDUCADOR ESCOLAR
Normativa de referencia: Según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por

el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de
segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de
educación especial y el VI Convenio del Personal Laboral de la Junta de
Andalucía.
Atendiendo al artículo 41 del Decreto, el monitor/a de educación especial
68
PLAN DE CENTRO
es el trabajador/a que atiende a los discapacitados psíquicos, sensoriales,

físicos o con otras necesidades educativas especiales, bajo la dependencia
de la dirección del centro y del profesorado especialista, ejerciendo alguna
de las siguientes funciones:
• Atender, bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo
técnico, la realización de actividades de ocio y tiempo libre
realizados por los disminuidos en los centros donde tales puestos
estén ubicados.
• Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboran los
órganos colegiados o equipos correspondientes, sobre las
actividades de ocio y tiempo libre.
• Instruir y atender a los disminuidos en conductas sociales,
comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo
personal. Esta función deberán ejercerla con los alumnos/as cuya
discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, en
corredores, aseos u otros establecimientos similares, dentro del
recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la
población atendida participe en actividades programadas.
• Colaborar en la vigilancia de recreos y clases.
• Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista, tutor/a
o del equipo técnico, en las relaciones Centro-Familia.
• Integrarse en los equipos de orientación, con la misión de colaborar
con el profesor tutor/a y/o con el resto del equipo de especialistas
en actividades formativas no docentes.
• Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas
anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la misión
básica del puesto.
Según el artículo 45 del mismo, las funciones de los educadores escolares

son las que siguen:
• Participar o elaborar programas de formación y reeducación en base
a objetivos fijados para el alumnado atendido.
• Desarrollar los programas mediante la aplicación en su caso de
técnicas psicopedagógicas.
• Desarrollar la función de tutoría compartida con el tutor/a del aula,
69
PLAN DE CENTRO
asesorar, informar u orientar a familiares, instituciones, equipos

profesionales e interesados.
• Participar en comisiones, equipos, claustros, etc., para asesorar,
informar o dictaminar en relación con los alumnos/as.
• Programar, realizar y evaluar el conjunto de actividades necesarias
para el cumplimiento de sus funciones, tales como: talleres,
actividades culturales, deportivas, de ocio y de tiempo libre, etc.
• Evaluar en coordinación con el tutor/a y seguir los comportamientos
de los alumnos/as.
• Detección conjunta de necesidades previstas o conflictos en el
alumnado y remisión a otros profesionales si requiere la aplicación de
técnicas especializadas.
• Desarrollar en general, todas aquellas responsabilidades no
especificada anteriormente y que estén incluidas y relacionadas con
la responsabilidad del puesto y su profesión.
5.2.4 PROGRAMA DE REFUERZO
Son responsables del desarrollo del programa, el maestro/a de primaria

con horario completo de refuerzo educativo (CAR), los profesores/as de
educación primaria que disponen de una o varias horas de libre
disposición y jefatura de estudios que organizará, coordinará y
supervisará el programa.
Para la aplicación de los programas de refuerzo educativo hay que tener en

cuenta los siguientes aspectos organizativos:
• Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un Grupo
específico
• Carácter temporal y abierto de las estrategias
• Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales
• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o
profesora dentro del Aula.
• Modelo flexible de horario lectivo semanal, para responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado
Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo

es necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que
70
PLAN DE CENTRO
imparte el refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales, con el objeto

de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el
aula y el que se realiza en las sesiones de refuerzo.
Se procurará que todo el profesorado implicado participe en esta

coordinación. Por ello, siempre que se realice una reunión para tratar
cualquier aspecto del Plan de Refuerzo Educativo, se convocará al
profesorado implicado en el desarrollo del programa y a todos los
componentes del ciclo. Los objetivos de la coordinación serán:
a) Adecuar la programación didáctica realizada a principio de curso a la
evolución escolar del grupo de alumnos/as que recibe el refuerzo.
b) Establecer los criterios de evaluación de los alumnos/as. Estos
siempre serán evaluados desde los objetivos y contenidos
establecidos y trabajados.
c) Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar
de asistir a las mismas.
d) Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos/as que asisten a
las actividades de refuerzo valorando la consecución por parte del
alumno de los objetivos previstos.
e) Evaluar el funcionamiento del propio plan de refuerzo analizando:
a. El grado de cumplimiento de las sesiones de refuerzo
programadas.
b. La pertinencia en la toma de decisiones sobre la permanencia o
no de cada alumno/a en el refuerzo para la siguiente evaluación
en función de su evolución.
Para ello el profesorado de refuerzo recogerá diariamente lo trabajado

en el programa de refuerzo con cada alumno/a. Además, se irá
revisando en las oportunas reuniones de ciclo y en las evaluaciones
trimestrales el progreso del alumno/a y las propuestas de mejora.
A continuación se detallan los diferentes programas de refuerzo.
71
PLAN DE CENTRO
PROGRAMA DE REFUERZO EN MATERIAS

INSTRUMENTALES
Finalidad Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura,
Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al
alumnado seguir con el aprovechamiento de las enseñanzas de
educación primaria.
Descripción Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas
al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas
actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se
consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación
oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos
escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a
través de la resolución de problemas cotidianos.
La plantilla del programa que debe ser rellenada por el

tutor/especialista que imparta la materia se encuentra en el Anexo:
Programa de Refuerzo de Áreas Instrumentales Básicas.
Destinatarios Alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las
situaciones siguientes:
a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado
alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.
c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo
o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de
Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua
extranjera.
Condiciones El número de alumnos/as en los programas de refuerzo de áreas o
materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El
alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados
abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a
otras actividades programadas para el grupo en el que se
encuentre
escolarizado.
Responsable El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o
materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso
escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará
periódicamente de dicha evolución a las familias.
En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre

el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al
alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de
refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una
calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el
72
PLAN DE CENTRO
historial
académico del alumnado.
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE ÁREAS NO SUPERADAS

Finalidad Recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Destinatari El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o
os materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente a dicho programa.
Descripción Incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al
alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores,
así como las estrategias y criterios de evaluación.
La plantilla del programa que debe ser rellenada por el

tutor/especialista que imparta la materia se encuentra en el
Anexo: Plan de Recuperación de Aprendizajes No Adquiridos
Responsabl En el caso de áreas y materias no superadas que tengan
es continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de
estos programas será su tutor/a, o los maestros/as especialistas.
En el supuesto de que las materias no tengan continuidad en el
curso siguiente se asignará a
un profesor/a especialista.
PROGRAMA ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONA
Finalidad Superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Destinatari Alumnado que no promocione de curso.
os
Descripción Se trata de un plan específico personalizado, orientado a la
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de
refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un
conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento
personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
73
PLAN DE CENTRO
5.2.5 COMPENSACIÓN EDUCATIVA
El maestro/a responsable de la compensación educativa atiende al alumnado

que presenta desfase curricular significativo que no se explica por la
existencia de necesidades educativas especiales o dificultades de
aprendizaje, sino que puede estar relacionado con su historia personal,
familiar y/o social; con una escolarización irregular por periodos de
hospitalización o de atención domiciliaria, por pertenencia a familias
empleadas en trabajos de temporada o que desempeñan profesiones
itinerantes, por cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la
asistencia regular al centro educativo, por absentismo escolar en origen o
en destino, y por incorporación tardía al sistema educativo.
Este alumnado precisa acciones de carácter compensatorio para el

desarrollo y/o la consecución de las competencias básicas, así como para la
inclusión social, y en consecuencia la reducción o eliminación del fracaso
escolar. Este alumnado requerirá para su atención de la aplicación de
medidas generales en el ámbito del aula, como:
• la aplicación de programas preventivos,
• la organización flexible de espacios y tiempos ,
• la adecuación de las programaciones didácticas a sus características
y la realización de actividades de refuerzo educativo y/o apoyos en
grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro
del aula con objeto de reforzar los aprendizajes instrumentales
básicos y mejorar sus competencias clave.
Asimismo, entre las medidas y programas de atención a la diversidad de

carácter general, para cada alumno/a, destacar para el alumnado COM con
desfase curricular la aplicación de programas de refuerzo para la
recuperación de aprendizajes no adquiridos , que incluirán el conjunto de
actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la
atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de
cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. La
evaluación positiva a la finalización del programa implicará la superación de
las áreas o materias con calificación negativa del curso que corresponda,
procediendo a la actualización de la calificación en los documentos de
evaluación.
74
PLAN DE CENTRO
PROTOCOLO DE ATENCIÓN Y DETECCIÓN DE ALUMNO DEL ALUMNO

DE COMPENSATORIA
Al inicio de cada curso, el equipo de orientación de centro, previa

coordinación con el equipo directivo, se reunirá con los equipos docentes de
los grupos en los que se escolariza alumnado de compensatoria, para
trasladar toda la información necesaria y planificar su respuesta educativa.
Momento en el cual se facilita a los tutores el ANEXO: Indicadores
alumnado de compensatoria.
Una vez relleno dicho anexo, el tutor lo entrega al maestro de

compensatoria, para que junto al orientador y el especialista en
Compensatoria del EOE se determine si el alumno es de compensatoria o no.
En caso afirmativo, será función de la orientador/a de referencia censar al

alumno en Séneca como tal.
A lo largo del curso se realizarán reuniones periódicas de seguimiento de la

tutor/a de la alumna/a con todos los profesionales que intervienen en su
respuesta educativa.
En las sesiones de evaluación trimestrales de los grupos que escolarizan

alumnado de compensatoria, participará el equipo de orientación de centro,
así como otros profesionales que atienden al alumno o alumna, con objeto de
realizar la valoración y seguimiento de las medidas educativas que formen
parte de su atención, así como la toma de decisiones sobre posibles
modificaciones a realizar en la programación de su respuesta educativa.
El tutor/a del alumno/a de compensatoria será el cauce para la adecuada

información y participación de la familia y del propio alumno o alumna sobre
sus NEAE y la respuesta educativa.
El maestro de compensatoria entregará un informe trimestral (Anexo:

Informe de evaluación trimestral) de los resultados de su trabajo, de
acuerdo con lo establecido en nuestro Plan de Atención a la Diversidad.
Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirán, de forma

accesible y comprensible para ellos, el adecuado asesoramiento
individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la
educación de sus hijos/as, y participarán en las decisiones que afecten a su
75
PLAN DE CENTRO
escolarización y a los procesos educativos.
5.2.6 ADAPTACIÓNES CURRICULARES
Adaptaciones de Acceso (AAC)
QUÉ Provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen

que el alumnado con NEE que lo precise pueda acceder al
currículo. Suponen:
- modificaciones en los elementos para el acceso a la
información, comunicación y participación;
- modificación y habilitación de elementos físicos;
participación
del personal de atención educativa complementaria.
DESTINATARIO Alumnado con NEE
QUIÉN Propuesta por el orientador/a en el dictamen de escolarización
Aplicación y seguimiento el profesorado de la asignatura o
módulo así como del personal de atención educativa
complementaria.
DÓNDE 2º ciclo EI / EP
CÚANDO Mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta.
REGISTRO Quedará recogida en el apartado “Atención recibida” del censo
de alumnado con NEAE.
Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
QUÉ Modificación en la programación didáctica en:

- organización, temporalización y presentación de los
- procedimientos e instrumentos de evaluación
DESTINATARIO Alumnado con NEAE con desfase en relación con la

programación, de la asignatura objeto de adaptación, del grupo
en el que se encuentra escolarizado:
76
PLAN DE CENTRO
- En 2º Ciclo EI un desfase en el ritmo de aprendizaje y

desarrollo que implique una atención personalizada por
el tutor/a.
- En EP un desfase curricular de al menos un curso entre el
NCC alcanzado y el curso en el que está escolarizado.
QUIÉN Tutor: coordina y cumplimenta todos los apartados del
documento excepto la propuesta curricular.
Profesor de la asignatura a adaptar: cumplimenta la propuesta
curricular, aplica y realiza el seguimiento (asesorado por el EO)
CÚANDO Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al
finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración y
desarrollo, en función de los resultados, tomarán las decisiones
oportunas.
REGISTRO Cumplimentada y bloqueada en Séneca antes de la celebración
de la sesión de la primera evaluación. En el caso de haberse
adoptado a lo largo del curso, antes de la celebración de la
sesión de evaluación del trimestre que corresponda.
Quedará recogida en el apartado“Atención recibida”del censo
de alumnado con NEAE.
Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS) (sólo Educación Primaria)
QUÉ Modificación en la programación didáctica en la consecución de

los objetivos y criterios de evaluación:
- Eliminación y/o modificación de los objetivos
- Eliminación y/o modificación de los criterios de evaluación
Requieren informe de evaluación psicopedagógica que

recoja su propuesta.
El alumno será evaluado en la asignatura en función de la
adaptación de los objetivos y criterios de evaluación.
Las decisiones de promoción se realizarán de acuerdo a los

criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de
adquisición de las CC, teniendo en cuenta:
- Los objetivos y criterios de evaluación fijados.
- Posibilidad de permanencia en la etapa.
- Edad.
77
PLAN DE CENTRO
- Grado de integración socioeducativa.
DESTINATARIO Alumnado con NEE que:

- Presenta un desfase curricular de al menos dos cursos en
la asignatura objeto de adaptación, entre el NCC
alcanzado y el curso en el que está escolarizado.
- Presenta limitaciones funcionales derivadas de
discapacidad física o sensorial incluidas las derivadas de
enfermedades raras y crónicas que imposibilitan la
adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en
determinadas áreas o
materias instrumentales.
QUIÉN Elaboración: PT con la colaboración del profesorado de la
asignatura encargado de impartirla (asesoramiento EO).
Aplicación: profesorado de la asignatura adaptada (colaboración
PT y asesoramiento EO).
Evaluación: responsabilidad compartida entre el profesorado que
imparte y PT.
DÓNDE EP
CÚANDO Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al
finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración y
desarrollo, en función de los resultados, tomarán las decisiones
oportunas:
- Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de
objetivos y criterios de evaluación.
- Modificación de las medidas previstas.
REGISTRO Cumplimentado por PT en Séneca.
Cumplimentada y bloqueada antes de la celebración de la sesión
de la primera evaluación. En el caso de haberse adoptado a lo
largo del curso, antes de la celebración de la sesión de evaluación
del trimestre que corresponda para que pueda ser evaluado en
función de su ACS.
Quedará recogida en el apartado “Atención recibida” del censo de
alumnado con NEAE.
78
PLAN DE CENTRO
Programas específicos (PE)
QUÉ Conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de

favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos
implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria,
inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del
lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía
personal y habilidades adaptativas,habilidades sociales, gestión
de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.)
que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.
Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del

alumno recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
DESTINATARI Alumnado con NEAE
O
Elaboración y aplicación: PT con la colaboración del EO. Se podrá
QUIÉN
contar con la implicación de otros profesionales tanto docentes
como no docentes que se consideren necesarios.
CÚANDO Se propondrán con carácter general para un curso académico,
en función de las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos
planteados en el programa su duración podría ser inferior a un
curso.
Elaborado antes de la finalización de la primera sesión de

evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento
trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las
modificaciones que se consideren oportunas.
Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y

desarrollo
del mismo deberán, en función de los resultados de la
evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones
oportunas.
Cumplimentado y bloqueado por PT en Séneca antes de la
REGISTRO
celebración de la sesión de la primera evaluación, o en caso de
haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la
celebración de la sesión de evaluación del trimestre
que corresponda, de modo que pueda realizarse un
seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e
79
PLAN DE CENTRO
introducir las modificaciones que se consideren oportunas.
Quedará recogida en el apartado "Atención recibida" del censo

del alumnado NEAE.
Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado

con altas capacidades intelectuales (PECAI)
Los PECAI son el conjunto de actuaciones que enriquecen el
QUÉ
currículo ofreciendo una experiencia de aprendizaje más rica y
variada al alumnado. Se planifican con la finalidad de favorecer
el desarrollo del talento del alumnado teniendo como objetivos
estimular y potenciar sus capacidades cognitivas, fomentar su
creatividad y promover sus habilidades de investigación y de
invención, todo ello mediante actividades de enriquecimiento
cognitivo, de desarrollo de la creatividad, de habilidades
verbales, lógico-matemáticas y plásticas, a través de una
metodología flexible, basada en los intereses del alumnado, la
innovación, la investigación, la experimentación, la
interdisciplinariedad y el descubrimiento y a la vez potenciando
y mejorando su desarrollo socioafectivo a través del trabajo
grupal, pudiéndose llevar a cabo dentro o fuera del aula.
Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica recoja

la propuesta de aplicación de esta medida.
DESTINATARIO
Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades
intelectuales.
Podrá asimismo beneficiarse de la medida el alumnado

especialmente motivado por el aprendizaje, si el centro lo oferta
para alumnado NEAE por presentar altas capacidades
intelectuales y existe disponibilidad. La incorporación del
alumnado especialmente motivado se realizará en función de los
criterios que establezca el centro en la organización de esta
medida en su Plan
de atención a la diversidad.
QUIÉN La elaboración, aplicación y seguimiento de los programas de
enriquecimiento curricular será llevada a cabo por el
profesorado ordinario con disponibilidad horaria que se designe
en el centro con el asesoramiento del equipo de orientación de
centro o departamento de orientación y la participación del
Equipo Directivo del centro para las decisiones organizativas que
fuesen necesarias en su aplicación.
80
PLAN DE CENTRO
Así mismo el centro podrá contar para la elaboración, desarrollo

y seguimiento de estos programas con el asesoramiento y
participación del Profesorado especializado en la atención del
alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (Ámbito
Provincial – itinerante).
Se propondrán con carácter general para un curso académico,
CÚANDO
aunque en función de las necesidades del alumnado,
características del programa y disponibilidad del centro y
profesorado su duración podría ser inferior a un curso.
Trimestralmente se procederá a su valoración y, si procede,

modificación. A la finalización del programa, los responsables de
su
elaboración y desarrollo valorarán los resultados obtenidos y se
tomarán las decisiones oportunas.
Cumplimentado y bloqueado en SÉNECA por el profesor/a
REGISTRO
encargado del mismo antes de la celebración de la sesión de la
primera evaluación, o en caso de haberse adoptado esta medida
a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de
evaluación del trimestre que corresponda, de modo que pueda
realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su
eficacia e introducir las modificaciones que se consideren
oportunas.
Quedará recogida en el apartado "Atención recibida" del censo

del alumnado NEAE.
Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)

Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del
QUÉ
alumnado con altas capacidades intelectuales contemplando
propuestas curriculares de profundización y/o ampliación.
- Propuesta curricular de profundización de un
ámbito/asignatura: es la modificación que se realiza a la
programación didáctica y que supone un
enriquecimiento del currículo sin modificación de los
criterios de evaluación.
- Propuesta curricular de ampliación de un
ámbito/asignatura: es la modificación de la
programación didáctica con la inclusión de criterios de
81
PLAN DE CENTRO
evaluación de niveles educativos superiores, pudiendo

proponerse, en función de las posibilidades de
organización del centro, el cursar uno o varios
ámbitos/asignaturas en el nivel inmediatamente
superior.
La calificación de los ámbitos/asignaturas objeto de ampliación

se determinará en función de los criterios de evaluación
correspondientes al curso en el que el alumno/a se encuentra
matriculado.
Cuando el alumno/a haya superado con éxito los criterios de

evaluación recogidos en las propuestas curriculares de
ampliación para los ámbitos/asignaturas incluidas en su ACAI
podrá solicitarse
la flexibilización del periodo de escolarización, siempre y cuando
se prevea que cursará con éxito todas las asignaturas en el curso
en el que se escolarizará. El equipo docente acreditará que el
alumno/a ha alcanzado tanto los criterios de evaluación y
objetivos del curso actual como los del que se pretende acelerar
así como que la medida de flexibilización es la más adecuada
para su desarrollo personal y social equilibrado.
Requerirá que el informe de evaluación psicopedagógica

determine la idoneidad de la puesta en marcha de la medida.
DESTINATARIO Alumnado con NEAE por presentar Altas Capacidades
Intelectuales
QUIÉN Elaboración: tutor/a será el responsable de cumplimentar todos
los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta
curricular, que será cumplimentado por el profesorado del
ámbito/asignatura que se vaya a adaptar.
Aplicación y seguimiento: coordinada por el tutor/a y llevada a

cabo por el profesorado de los ámbitos/asignaturas adaptadas
con el asesoramiento del orientador/a y la participación de la
jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen
necesarias.
CÚANDO Se propondrán con carácter general para un curso académico.
Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y

desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas,
en función de los resultados de la evaluación del alumno/a al
82
PLAN DE CENTRO
que se refiere.
REGISTRO Cumplimentada y bloqueada en Séneca antes de la celebración

de la sesión de la primera evaluación, o en caso de haberse
adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la
celebración de la sesión de evaluación del trimestre que
corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento
trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las
modificaciones que se consideren oportunas.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado
"Atención recibida".
Flexibilización de la duración del periodo de escolarización obligatoria.
QUÉ Esta medida supone la anticipación del comienzo del periodo de

escolarización o la reducción del mismo.
La flexibilización se considerará una medida específica de
carácter excepcional y será adoptada cuando las demás medidas
tanto generales como específicas, aplicadas
previamente, hayan resultado o resulten insuficientes para
responder a las necesidades educativas que presente el
alumno/a.
La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y
etapas educativas será tomada cuando se considere que esta
medida es la más adecuada para un desarrollo personal y social
equilibrado del alumno o alumna y se acredite que tiene
adquiridos los criterios de evaluación y objetivos del nivel que va
a adelantar, habiendo sido evaluada positivamente su ACAI.
DESTINATARI Alumnado con NEAE por presentar Altas Capacidades
O Intelectuales según determine la normativa vigente.
QUIÉN La dirección del centro realiza la solicitud de la propuesta de
flexibilización, según el procedimiento que determina la
normativa vigente al respecto.
Una vez resuelta favorablemente, el alumno/a será escolarizado
en el nivel para el que se ha solicitado dicha flexibilización y
atendido por el equipo docente de su grupo, sin perjuicio de la
aplicación de otras medidas generales o específicas de atención
a la diversidad
que fuesen necesarias.
DÓNDE EP
CÚANDO Según las diferentes etapas:
a) La escolarización en el primer curso de la educación primaria
podrá anticiparse un año.
b) En la educación primaria podrá reducirse la escolarización un
83
PLAN DE CENTRO
máximo de dos años.

En casos excepcionales, y según determine la normativa vigente,
la Administración educativa podrá adoptar medidas de
flexibilización
sin las limitaciones mencionadas.
REGISTRO Quedará recogida en el apartado "Atención recibida" por parte
del profesional o la profesional de la orientación.
De la autorización de flexibilización se dejará constancia en el
historial académico del alumno/a. Igualmente se consignará en
los documentos oficiales de evaluación mediante la
correspondiente
diligencia al efecto en la que constará la fecha de la resolución
por la que se autoriza dicha medida.
6.- PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN

CADA UNA DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS.
En el Anexo I de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 se definen

una serie de actividades tipo para favorecer la estimulación del desarrollo
en las diferentes etapas.
En EDUCACIÓN INFANTIL se proponen las siguientes actividades tipo:
Desarrollo psicomotor:
• Esquema corporal/Lateralidad: actividades y juegos para estimular

el reconocimiento e identificación de las distintas partes del cuerpo,
actividades y juegos para la definición espontánea de la lateralidad.
• Orientación espacio - temporal y Equilibrio (posición estática,
dinámica): actividades y juegos de desplazamiento por el espacio
condiferent es movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de
equilibrio, etc
• Coordinación dinámica general: actividades y juegos para la
estimulación del salto, la carrera y la marcha (juegos sobre
colchonetas, aros, etc).
• Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de la
respiración y de las distintas partes del cuerpo, actividades de
84
PLAN DE CENTRO
relajación con música y/o cuentos.

• Psicomotricidad fina: Actividades y juegos destinados al desarrollo
de habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de
precisión, coordinación óculo-motriz y habilidad grafomotriz
(prensión y presión de objetos, enhebrado, modelado, uso de útiles de
escritura, etc)
Comunicación y Lenguaje:
• Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la

estimulación de la comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo
(asamblea, canciones, dramatizaciones, onomatopeyas, rimas,
narraciones, juegos con exageraciones o imposibles, etc) a través del
lenguaje oral o de sistemas de comunicación aumentativos y/o
alternativos.
• Preparación para la lectura y la escritura: Actividades destinadas
a:conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario y
comprensión. Así como trazado de líneas y formas básicas para el
trazado de las letras.
Conceptos básicos:
• Procesos cognitivos básicos: actividades, juegos y ejercicios para el

desarrollo de la percepción (discriminación visual o auditiva,
reconocimiento), memoria (emparejamientos, memo),
atención(discriminación e identificación, seguimiento), razonamiento y
velocidad de procesamiento (completar, relacionar, tareas go – no go,
opuestos), metacognición (autoinstrucciones,...).
• Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creación de
cuentos, imaginación, terminar historias.
Habilidades sociales y emocionales:
• Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y el

desarrollo del autoconcepto y la autoestima.
• Conocimiento, identificación y expresión emocional: actividades y
juegos para el conocimiento, identificación, expresión y control
emocional.
• Habilidades sociales: actividades, juegos y ejercicios de empatía y
85
PLAN DE CENTRO
manejo de situaciones sociales.
Como propuesta aparte, dadas las características del alumnado que acoge el
centro, es conveniente llevar a cabo un Programa de Estimulación del
Lenguaje Oral en el 2º Ciclo de EI. Se recomienda establecer un horario
semanal para realizarlo de forma específica. Uno de los programas más
completos para este fin es el P.E.L.O. de Cádiz, que está organizado por
niveles con UUDD desarrolladas para todo el curso. El programa debe
aplicarlo el tutor/a del grupo con el asesoramiento del especialista en
Audición y Lenguaje. A final de trimestre y de curso debe evaluarse.
En EDUCACIÓN PRIMARIA se proponen las siguientes actividades tipo:
Desarrollo psicomotor:
• Esquema corporal/lateralidad: actividades y juegos para afianzar el

esquema corporal, actividades y juegos para la definición de la
lateralidad en el 1º ciclo.
• Orientación espacio - temporal y Equilibrio (posición estática,d
inámica): actividades y juegos de desplazamiento por el espacio con
diferentes movimientos y ritmos, juegos de mantenimiento de equilibrio,
etc
• Coordinación dinámica general: actividades y juegos para el desarrollo
de la coordinación de movimientos complejos que incluyen varios grupos
musculares.
• Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de la
respiración y de las distintas partes del cuerpo, actividades de
relajación con música y/o cuentos.
• Psicomotricidad fina: actividades y juegos destinados al desarrollo de
habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisión
(presión, presión, trazo, dibujo, representación gráfica,etc).
Comunicación y Lenguaje
• Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la

estimulaciónde la comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo a
través del lenguaje oral o de sistemas de comunicación aumentativos y/o
alternativos.
86
PLAN DE CENTRO
• Conciencia fonológica: actividades y ejercicios para la identificación y

conocimiento de fonemas y grafemas.
• Comprensión escrita: actividades y ejercicios de estimulación y
desarrollo de procesos perceptivos y visoperceptivos, acceso léxico,
sintáctico y semántico, comprensión y frases, párrafos y textos.
• Expresión escrita: actividades y ejercicios relacionados con la grafía,
ortografía, construcción de frases y textos.
Desarrollo Cognitivo
• Razonamiento lógico: actividades y ejercicios relacionados con

seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones, etc.
• Percepción: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de
la percepción visual y auditiva (reconocimiento de figuras, diferencias,
reconocimiento de tamaños y formas, ejercicios de discriminación
auditiva, etc).
• Atención: actividades y ejercicios relacionados con: reconocimiento /
emparejamiento / discriminación de figuras, descripción, señalamiento
de palabras o letras en una serie, laberintos, etc.
• Memoria: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la
memoria sensorial, a corto, medio y largo plazo (actividades de
memoria
7.- ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
7.1. TIPOLOGIA DE ALUMNADO CON NEAE (tomado de AMBEZAR)
 (DIL-1) Dificultades Leves 1

• Cuando hay desfase curricular poco significativo (1 curso):
• Presenta dificultad en algunas Áreas.
• Ha promocionado con Áreas suspensas.
• No ha promocionado.
• Cuando hay dificultades leves del habla/lenguaje en Educación
Primaria. Con este tipo de alumnado se lleva a cabo las
ACTUACIONES 1, 2 y 3.
87
PLAN DE CENTRO
 (DG-2) Dificultades graves 2

• Cuando hay un desfase de un Ciclo o más y la capacidad intelectual
está dentro de la media. A causa de una o varias de las siguientes
situaciones:
o Incorporación tardía al Sistema Educativo.
o Situaciones de carácter compensatorio.
o Problemas de conducta.
o Especiales condiciones de historia escolar.
• En caso de dificultades leves del habla/lenguaje en Educación Primaria. Con
este tipo de alumnado se lleva a cabo las ACTUACIONES (1-2-4)
 (DG-3 y 3.1) Dificultades graves
• Cuando hay un desfase de un ciclo o más y la capacidad intelectual

está por debajo de la media (CI de 70a 85). Pueden presentar
además alguna de las siguientes situaciones:
• Dificultades específicas de aprendizaje.
• Especiales condiciones de historia escolar.
• Cuando hay alteraciones graves del habla/lenguaje con o sin
desfase y/o con o sin déficit cognitivo.
• Con este tipo de alumnado se lleva a cabo las ACTUACIONES (1-
2-4-5-6-7-8-9-10)
 (NEE-4) Cuando hay discapacidad: física, psíquica o

sensorial, y/o trastornos graves de conducta
• Pueden presentar además alguna de las siguientes situaciones:
• Incorporación tardía al Sistema Educativo.
• Situaciones de carácter compensatorio.
• Con este tipo de alumnado se lleva a cabo las ACTUACIONES 1-2-
5-6-7-11-12-14
 5 ALTAS CAPACIDADES
• Cuando hay:
88
PLAN DE CENTRO
• Sobredotación (percentil superior a 75 en capacidades cognitivas,

aptitudes intelectuales y creatividad).
• Talento simple (percentil superior a 95 en un ámbito)
• Talentos complejos (percentil superior a 80 en, al menos, tres
capacidades) Con este tipo de alumnado se lleva a cabo las

ACTUACIONES 1-2-5-6-7-11-13-15
7.2. PROCEDIMIENTO DE DERIVACION A LOS PROGRAMAS DE

REFUERZO
• Al final de cada curso escolar, cada Tutor/ a entregará en la

Jefatura de Estudios, junto con las Actas de Evaluación Final de su
grupo, una ficha en la cual señalará el alumnado y las Materias
Instrumentales en las que recibirá Refuerzo Pedagógico el próximo
curso. (ANEXO 0).
• Obligatoriamente debe figurar en esta relación los alumnos/as con
materias pendientes (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e
Inglés), tanto si promocionan de curso, como si no lo hacen.
• Los resultados de la Evaluación Inicial (Anexo I) que se lleva a cabo al
principio de cada curso escolar, junto con las recomendaciones que en
el informe de Evaluación Final que cada Tutor/a realizó al final del
anterior (Anexo O), servirán como punto de partida para la
organización del Proyecto del Programa de Refuerzo de las Materias
Instrumentales.
• Además, a lo largo del curso escolar, los Equipos Docentes,
coordinados por el Tutor/a del grupo al que pertenezca el alumnado,
podrá plantear a la Jefatura de Estudios la inclusión en el Programa
de Refuerzo si así se apreciase en los resultados de la Evaluación
continua, de un determinado alumno/a, así como el abandono del
mismo, en caso de que los resultados demuestren que dicho alumno/a
haya superado las dificultades previamente detectadas. (ANEXO I)
• Se informará al alumnado y a sus padres por escrito a comienzo de
curso o en el momento en que se incorpore o finalice el programa.
• Durante todo el curso escolar, se elaborarán hojas de seguimiento
trimestral que asegure la coordinación y den cuenta del trabajo
realizado. Estas fichas de seguimiento irán firmadas por el maestro/a
89
PLAN DE CENTRO
de apoyo y por el Tutor/a, y se entregará una copia en Jefatura de

Estudios, quedándose el Tutor/a con otra copia para poder informar a
las familias. (ANEXO III)
• Al final de cada curso también se elaborarán unas fichas de
Valoración/Evaluación final del alumnado participante en este
programa. Cada maestro/a en el Programa de Refuerzo entregará una
copia al/a la Tutor/a (con cuya información éste/ésta hará las
recomendaciones sobre el alumno/a en cuestión para el curso
siguiente) y otra será presentada en la Jefatura de Estudios y se
consignará en el expediente del alumno. (ANEXO IV)
7.3. PARA LA ORGANIZACIÓN DEL APOYO A LA INTEGRACIÓN
Estas medidas las realizará el profesor/a especialista en Pedagogía

Terapéutica y el especialista en Audición y Lenguaje. El Equipo de
Orientación del Centro elaborará una propuesta de organización, la
presentará a la Jefatura de Estudios y será aprobada por el E.D.
El Apoyo es una medida que se usa preferentemente con el alumnado de
Necesidades Educativas Especiales (Discapacidad y Trastornos Graves de
Conducta). En la medida en que la atención a este alumnado permita la
atención a otro tipo de alumnado, se atenderá a las Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo (Déficit Intelectual Límite, Desventaja Sociocultural,
Escolarización Tardía, alumnos sobredotados, alumnado inmigrante).
El Equipo de Orientación valorará cada curso las Necesidades Educativas
del Alumnado haciendo las propuestas del alumnado que va a ser atendido en
el Aula de Pedagogía Terapéutica, del alumnado del Aula de Audición y
Lenguaje y sus razones al
E.D. En cualquier caso, la prioridad será la máxima rentabilidad de los
recursos especializados del Centro.
Es conveniente, como criterio general, que las intervenciones de Apoyo se
realicen de forma global y que no se parcelen excesivamente. Por ello, se
procurará una distribución sensata de los niños entre el profesor de
Pedagogía Terapéutica y el profesor de Audición y Lenguaje, si bien la
Programación y el Seguimiento de una ACI se pueden elaborar
coordinadamente entre ambos profesionales, si se considera necesario.
Los criterios específicos a considerar en la organización del Aula de
Pedagogía Terapéutica son:
90
PLAN DE CENTRO
• El máximo de número de horas deberá justificarse en base al

principio de inclusión e integración del alumnado teniendo como
objetivo el máximo beneficio y la mejor atención de las
Necesidades Educativas del mismo.
• Los grupos de alumnado que sean atendidos por esta especialista
deberán tener un mismo o parecido nivel educativo, y se intentará
que la ratio permita una atención individualizada y lo más efectiva
posible.
• Una vez atendido el alumnado de Necesidades Educativas
Especiales, se organizará la atención de alumnado con otro tipo de
necesidades. La primera prioridad será el alumnado con NEE con
ACI Significativa o necesidad de ella. La segunda prioridad será
la de los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo.
• Los criterios específicos para la atención del alumnado en el Aula
de Audición y Lenguaje serán:
• Como criterio general, las prioridades se establecerán teniendo
en cuenta por una parte la gravedad del caso en orden al tipo y
grado de Necesidad Educativa Especial y las dificultades que
pueda generar en el acceso a los aprendizajes y Áreas de
comunicación oral y lecto-escrita y, por otra, por previsión de
mejora.
• En relación con los tipos de alteraciones y trastornos del lenguaje
y, teniendo en cuenta el carácter educativo de la Audición y el
Lenguaje, se considerarán alumnos susceptibles de intervención,
los que presenten Necesidades Educativas Especiales:
• alumnos con retraso de lenguaje asociado a discapacidad auditiva,
• alumnos con retraso o trastorno de lenguaje asociado a
discapacidad psíquica,
• alumnos con graves problemas de comunicación y lenguaje
asociados a trastorno generalizado del desarrollo,
• alumnos con retraso de lenguaje asociado a discapacidad motora
(parálisis cerebral infantil y otras alteraciones),
• alumnos con problemas en el habla (disartrias y diglosias).
• Una vez atendidas las NEE y siempre que los recursos lo
permitan, se atenderán las necesidades de los alumnos con
problemas de comunicación (mutismo electivo, disfemia, dislalias).
91
PLAN DE CENTRO
• Teniendo en cuenta que la prioridad de intervención de la maestra

de Audición y Lenguaje en 3 a 5 años de Educación Infantil es la
prevención y estimulación del lenguaje oral a través del Programa
de Desarrollo del Lenguaje Oral. Dicho Programa se realizará con
la colaboración de los tutores y las familias.
• La intervención de la especialista de Audición y Lenguaje tiene
muchas veces una necesidad de ser individual, pero siempre
deberá ser justificada la intervención grupal, en pequeño grupo o
individual, en la propuesta que haga el Equipo de Orientación del
Centro al E.D.
7.4. RECURSOS HUMANOS PARA LA ATENCIÓN AL ALMUNADO

NEAE
 PROFESORADO ESPECIALIZADO PARA LA ATENCIÓN DEL

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES. (Según la Orden de 20 de agosto de 2010,
art. 19)
El maestro o maestra especializados en la atención del alumnado con
Necesidades Educativas Especiales además de las funciones propias de
todo el profesorado, tendrá al menos, las siguientes funciones
específicas:
• La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo
del Currículo al alumnado con Necesidades Educativas Especiales
cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención.
Asimismo, podrá atender al alumnado con otras Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo en el desarrollo de intervenciones
especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
• La realización, en colaboración con el profesorado del Área
encargado de impartirla y con el asesoramiento del Equipo de
Orientación, de las Adaptaciones Curriculares Significativas, de
conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de
25 de julio de 2008, por la que se regula la Atención a la
Diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los
Centros Docentes Públicos de Andalucía. (En la aplicación
SÉNECA)
92
PLAN DE CENTRO
• La elaboración y adaptación de Material Didáctico para la atención

educativa especializada del alumnado con Necesidades Específicas
de apoyo Educativo, así como la orientación al resto del
profesorado para la adaptación de los Materiales Curriculares y
de Apoyo.
• La Tutoría compartida del alumnado con NEAE al que imparte
docencia y que está escolarizado en el aula ordinaria.
• La coordinación con los profesionales de la Orientación Educativa,
con el personal de atención educativa complementaria y con otros
profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado
con NEAE.
 La atención al alumnado con NEAE escolarizado en

grupos ordinarios con apoyos en periodos variables
se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo.
No obstante, podrán desarrollarse intervenciones
específicas individuales o grupales fuera del aula
ordinaria cuando se considere necesario.
 El maestro o maestra de Apoyo a la Integración
tanto de la especialidad de Pedagogía Terapéutica y
de Audición y Lenguaje, que atiende a los alumnos
con NEAE tendrán, además, las siguientes funciones:
• La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo
individual que se requieran para la correcta atención del alumnado
que lo necesite.
• El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos o
alumnas que lo necesite.
• La realización de los aspectos concretos de los programas que
requieran una atención individualizada o en pequeño grupo, dentro
o fuera del aula.
• La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo
que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo, así
como aquella otra de carácter preventivo de posibles dificultades
que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los
alumnos y alumnas del grupo.
• La elaboración de Material Didáctico.
93
PLAN DE CENTRO
• La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a

los padres y madres de los alumnos que atiende, con vistas a
lograr una participación activa en el proceso educativo de sus
hijos e hijas.
 Entre las actividades que, debido a sus peculiaridades, se

desarrollarán fuera del grupo/clase se incluirán:
o Tratamiento logopédico.
o Rehabilitación física, a cargo de profesionales con la debida
cualificación.
o Determinados programas de atención.
o Programas de estimulación.
Al maestro de Apoyo a la Integración no le será asignada tutoría, ya

que el Tutor o Tutora de los alumnos será a todos los efectos el del grupo
en el que éstos están integrados.
 PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.

(Según la orden de 20 de agosto de 2010, art. 18)
La Dirección dispondrá que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas
a la impartición de docencia directa de Apoyo, Refuerzo y Recuperación con
el alumnado de Educación Primaria que presente dificultades de
aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos. Este horario no será
considerado disponible para la realización de sustituciones del profesorado
que deban ser atendidas por el propio Centro.
Al ser un Centro con, entre seis y diecisiete unidades de Educación
Primaria, este horario será distribuido, como máximo, entre dos maestros o
maestras.
En el horario individual del profesorado de Apoyo y Refuerzo Educativo
figurará la distribución de estas horas lectivas entre los diferentes cursos
y Áreas de la Educación Primaria.
Cabe señalar, que los Programas de Refuerzo serán llevados a cabo por el
profesorado de Educación Primaria cuya disponibilidad horaria se lo permita
una vez cubiertas las posibles sustituciones.
Este profesorado en la aplicación Séneca se denomina Profesorado de
apoyo curricular.
94
PLAN DE CENTRO
 FUNCIONES PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO

EDUCATIVO
• Realizar sustituciones.
• Relaciones con los Profesores-Tutores, con los Equipos Docentes, con
los Equipos de Ciclo, con el Equipo de Orientación, con el Equipo de
Apoyo Externo, con el E.T.C.P. y con el Equipo Directivo.
• Evaluar el progreso del alumno trimestralmente a través del
instrumento: “Hoja de Evaluación Continua y Formativa de los alumnos
de Refuerzo Educativo”, y comunicarlo a los Tutores o Tutoras.
• Elaborar y aplicar pruebas de Evaluación Inicial al alumnado
seleccionado por el Tutor o Tutora y para la identificación de NEAE
transitorias.
• Elaborar las ACI No Significativas de Educación Primaria.
• Intervención directa en forma de Apoyo y Refuerzo Educativo en la
modalidad que se determine.
• Adaptación y organización del alumnado, del tiempo, del espacio y
elaboración de Recursos y Materiales didácticos.
• Elaborar y/o modificar el Proyecto de Apoyo y Refuerzo Educativo.
 FUNCIONES DEL PROFESOR/A DE EDUCACIÓN

COMPENSATORIA
La Maestra/o de apoyo del Programa de Educación Compensatoria formará
parte del Claustro de Maestros/as, del E.T.C.P. y formará parte de los
Equipos de Ciclo en que se desarrolle su labor de apoyo educativo.
Dentro del ámbito de sus funciones y siguiendo las Instrucciones del 30 de
junio de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación
Educativa sobre las funciones del profesorado de apoyo en los centros
docentes públicos con planes de compensación educativa, será competencia
del especialista de Compensatoria:
• Contribuir a la mejora del Plan de Compensación Educativa
favoreciendo la implicación y la participación de la comunidad
educativa en el desarrollo del mismo.
• Colaborar con el EOE y con otros agentes socioeducativos en la
organización de las acciones que sea necesario desplegar en el centro.
95
PLAN DE CENTRO
• Colaborar en la acción y orientación tutorial.

• Cooperar con los tutores, con la Jefatura de Estudios y los
responsables de la Orientación Educativa en la realización de un
diagnóstico previo, en la selección del alumnado destinatario del
apoyo o refuerzo, en la organización de los espacios y del tiempo y en
el desarrollo de las actividades complementarias.
• Participar en el proceso de evaluación del alumnado con el que
interviene aportando la información que resulte relevante para la
toma de decisiones.
• Colaborar en el desarrollo del Plan de Convivencia.
• Desarrollar actividades docentes con el alumnado destinatario del
Plan de Compensación Educativa.
• Intervenir de forma coordinada con el profesorado en el tránsito del
alumnado con el que interviene aportando la información que resulte
relevante para la toma de decisiones.
• Con carácter general, las relacionadas con la docencia y seguimiento
de la escolaridad del alumnado con Necesidades de Compensación
Educativa:
• Impulsar y orientar la elaboración, seguimiento y evaluación del
Proyecto de Educación Compensatoria, en el ámbito de la Atención a
la Diversidad Social y Cultural y a las Necesidades de Compensación
Educativa.
• Colaborar en el diseño y ejecución de agrupamientos flexibles
adaptados a las necesidades de los alumnos de Compensatoria y
participar en la planificación de las actuaciones de Compensación y en
la Memoria Final.
• Desarrollar en colaboración con el profesorado del Centro las ACIS
necesarias, de acuerdo con las modalidades de apoyo acordadas.
Este profesorado en la aplicación Séneca se denomina Profesorado de

apoyo a la Compensatoria.
 FUNCIONES DEL PROFESORADO Y/O MENTORES DEL

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO
Será competencia de Jefatura de Estudios la organización de este
96
PLAN DE CENTRO
programa. Las funciones son:
Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los alumnos implicados

en estos programas mediante:
• La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.
• El aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.
• La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura.
• Mejorar su integración social, en el grupo y en el Centro.
• Facilitar la transición del Colegio al Instituto, especialmente en el
alumnado del PROA.
• Asentar conocimientos y destrezas en las Áreas Instrumentales.
7.5 TRAMITACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Equipo Directivo con la Jefatura de Estudios tendrán en cuenta las

propuestas de las medidas de Atención a la Diversidad para la organización
de los cursos y la petición de recursos. Estas propuestas se adaptarán a las
posibilidades organizativas de los recursos con los que cuente el Centro a
principio de curso. El responsable de la concreción de las medidas a las
posibilidades organizativas por horarios y recursos es la Jefatura de
Estudios.
Al final de cada trimestre, como mínimo, y como consecuencia de la
valoración de los resultados académicos de los alumnos que han recibido
alguna medida de Atención a la Diversidad, el Equipo de Orientación podrá
establecer una nueva propuesta para la atención de las necesidades de estos
alumnos.
Los posibles cambios los hará el Director con el visto bueno del E.D. y oído
el Equipo de Orientación.
7.6 COLABORACIÓN DE LA FAMILIA EN LAS MEDIDAS DE APOYO

O REFUERZO.
La familia que tenga un niño /a que asista al aula de apoyo o refuerzo estará
en todo momento informada de la evolución de su hijo /a.
Tendrá entrevistas periódicas con su tutor en las cuales les irá informando
97
PLAN DE CENTRO
de dicha evolución.
En una primera entrevista con la familia se firmará un compromiso de
colaboración con el colegio, en el cual los familiares se comprometen a mirar
diariamente la agenda del alumno, ayudar en todo lo posible en las tareas
que tengan que hacer en casa y en vigilar el comportamiento del alumnado en
clase. También se les ofertará la posibilidad de participar en el Programa de
Acompañamiento a través de la solicitud que viene en las instrucciones y la
familia se comprometerá a que el niño asista a dichas clases.
Al finalizar cada trimestre el maestro /a de apoyo emitirá un informe con
los logros conseguidos por el alumnado que asiste a su clase y este informe
será entregado a cada tutor /a para que el día de la entrega de notas sea
remitido a las familias. Otra copia del informe irá al expediente del alumno.
8.- COORDINACIÓN DEL PLAN
La coordinación entre los distintos profesionales que atiende a

alumnado de necesidad específica de apoyo educativo es fundamental. Será
necesaria tanto para la detección, toma de decisiones, implementación de
medidas de atención a la diversidad, evaluación, coordinación con familias,
etc.
Se llevará a cabo la coordinación de los especialistas con los

tutores/as que tengan en su grupo alumnado NEAE. También con el resto
del Equipo Docente.
Se constituirá el Equipo de Orientación, que estará compuesto por los

componentes:
- Orientadora de referencia del EOE
- Maestra de PT.
- Maestra de A.L
- Maestra de apoyo y refuerzo educativo
- Maestra de compensatoria.
- Jefatura de estudios.
Se reunirá, al menos, 1 vez al mes. El Equipo tendrá un

coordinador/a, que se incorporará al ETCP.
98
PLAN DE CENTRO
Asimismo, será necesaria la coordinación con el EOE para el

desarrollo de las medidas expuestas. Esta coordinación se canalizará a
través del orientador/a de referencia.
9.- COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS EXTERNOS.
Se podrá llevar a cabo coordinación y colaboración con

servicios externos al centro. Se tendrá en cuenta en todo momento la
privacidad de los datos de los estudiantes, en base a la Ley de Protección de
Datos.
• EOEs Especializados: Se podrá solicitar la intervención de

los Equipos Especializados (Motórico, Auditivo, Visual, TGD, Trastornos del
Comportamiento). La solicitud de intervención se realizará a través del
orientador/a de referencia del centro.
• Servicios sanitarios:
- Pediatría: Se realizarán derivaciones de alumnado con
sospechas de algún tipo de déficit o discapacidad, para que el pediatra
derive al especialista correspondiente si lo considera necesario.
- Salud Mental: Coordinación con la Unidad de Salud Mental
Infanto-Juvenil,
- Otros especialistas: solicitud a familiares de informes
médicos que pudieran ser relevantes para la atención de su hijo/a en el
centro. Informes de neurólogos, oftalmólogos, etc., así como certificado de
minusvalía.
• Servicios Sociales: Coordinación y colaboración en los casos

que sea pertinente.
•Atención temprana.
•Otros especialistas: A petición de familiares se podrá llevar a
cabo intercambio de información con especialistas de índole privado:
psicólogos, logopedas, etc.
•IES : Coordinación para desarrollar de forma adecuada el
programa de tránsito del alumnado de NEAE ( Programa de tránsito).
•Inspección Educativa.
•CEP.
99
PLAN DE CENTRO
•Otras asociaciones e instituciones.
10.- EVALUACIÓN DEL PLAN
Para que el Plan de Atención a la Diversidad sea efectivo se deberá evaluar

trimestralmente y a final de curso.
Por ello se propone:

• Impresión del plan a inicio de curso y organización del calendario
de actividades a realizar y reparto de funciones a los
maestros/as implicados.
• Evaluación de las actividades realizadas durante el trimestre y
recogida de datos.
• Evaluación y revisión de las actividades realizadas durante el
curso y propuestas de mejora.
Será la persona encargada de la Coordinación del Equipo de Orientación la

responsable de guiar su puesta en marcha y proponer las reuniones
necesarias durante el curso para su buen funcionamiento. Igualmente, será
la responsable de coordinar la evaluación del mismo.
100
PLAN DE CENTRO
8-. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.
I. INTRODUCCIÓN
II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA
ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
III. EDUCACIÓN INFANTIL
IV. EDUCACIÓN PRIMARIA
V. LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y
TRÁNSITO ENTRE CICLOS Y ETAPAS EDUCATIVAS
VI. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN AL ALUMNADO CON
VII. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DE ABSENTISMO
ESCOLAR
VIII. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DEL ALUMNADO EN
DESVENTAJA FAMILIAR O SOCIAL
IX. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS
DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL
PROFESORADO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
X. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA
COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON
LAS FAMILIAS
XI. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y
ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL
ALUMNADO
XII. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN ESTE
PLAN
101
PLAN DE CENTRO
I. INTRODUCCIÓN
La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo

como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal,
coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto
del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de
coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación
temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las
medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.
La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas

básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas
contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada
socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al
logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado
para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando
dichas adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la
orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para
superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los
centros como a los servicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el
alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las competencias básicas para
su futura inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso
educativo en etapas posteriores.
Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que

favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación
Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria
Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros
que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas.
102
PLAN DE CENTRO
II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON

LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
CON RESPECTO A LOS ALUMNOS Y A LAS ALUMNAS:
Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre los alumnos y

alumnas del centro; así como la integración de los de nueva incorporación.
Establecer planes de tránsito entre las etapas de Primaria y Secundaria y

Primaria e Infantil.
Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la

adquisición de diversas técnicas de estudio que le faciliten la asimilación en su
proceso de aprendizaje y su desarrollo intelectual.
Desarrollar las capacidades de nuestros alumnos y nuestras alumnas para que

sean capaces de iniciarse en la toma de decisiones.
Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber” a través de:
El estudio, que se concreta en:
La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas

al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del
profesorado.
El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros

y compañeras.
La obligación de realizar las actividades escolares para

consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el
profesorado.
Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales

y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.
Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro

docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de
sus actividades.
103
PLAN DE CENTRO
Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la

consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.
Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico,

contribuyendo a su conservación y mantenimiento.
Participar en la vida del centro.
Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de

Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos
en ellos.
CON RESPECTO A LAS FAMILIAS:
Establecer los cauces y medidas necesarios para una comunicación fluida familia
– centro, con la intención de integrar a éstas en el proceso educativo.
Hacer partícipe a las familias en ciertas tareas educativas que puedan necesitar
de su ayuda y colaboración, que se centra en:
Estimular a sus hijos e hijas en la realización de actividades escolares

para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por
el profesorado.
Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.
Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los
libros de texto y el material didáctico cedido por los centros.
Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos

educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.
Facilitar al centro toda aquella información relevante de su hijo o hija y

que pueda influir en su educación y en la toma de decisiones (informes
médicos, psicológicos, sociales, etc.)
Acudir a las entrevistas con el docente siempre que sea requerida su

presencia.
CON RESPECTO AL TUTOR O TUTORA:
Desarrollar las actividades previstas en este plan.
Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en

su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
104
PLAN DE CENTRO
Coordinar la intervención educativa de todo el profesorado que compone el

equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas

por el equipo docente.
Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.
Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de

evaluación de su grupo de alumnos/as.
Coordinar el proceso de evaluación y promoción del alumnado, de conformidad

con la normativa vigente.
Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus

padres, madres o representantes legales.
Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes

legales del alumnado, incluyendo una hora a la semana, de las de obligada
permanencia en el centro (17:30 – 18:30h.). Para estas entrevistas se citará
previamente a las familias (a través de la Agenda en Primaria o personalmente
en Infantil) o bien pueden ser ellas las solicitantes.
Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.
Fomentar la socialización, la colaboración y la igualdad entre el alumnado.
Potenciar valores como el respeto, la tolerancia y el compañerismo
Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de los libros de texto.
CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO Y EL

EQUIPO DE ORIENTACIÓN:
El Equipo Docente de un grupo elaborará un Plan de actuaciones con el fin de

garantizar el óptimo desarrollo de los objetivos previstos para dicho grupo de
alumnos y alumnas.
105
PLAN DE CENTRO
El Equipo Docente pondrá en prácticas las medidas educativas para el alumnado

de su grupo clase propuestas en el Proyecto Educativo, el Plan de Atención a la
Diversidad y el Plan de acción tutorial.
La persona representante del E.O.E. junto con el Equipo de Orientación y

Apoyo, se encargará de:
Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Solicitud de

intervención del alumnado con dificultades de aprendizaje y/o
necesidades educativas especiales.
Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de la Solicitud para

la Identificación del alumnado en situación de desventaja sociocultural.
Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración y puesta en práctica

de Adaptaciones no significativas.
Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración y puesta en práctica

de Adaptaciones significativas.
Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Programas de

modificación de conductas.
Los miembros del E.O.E. se encargarán de:
Ofrecer a las familias de nuestro alumnado “charlas” que aborden temas

relacionados directamente con desarrollo integral de los niños y niñas
(normas de conductas, hábitos saludables, técnicas de estudios,
autoestima,…)
Asesoramiento individualizado a las familias cuyos hijos/as presenten

dificultades tanto de aprendizaje, como conductuales, afectivos,
adaptativos,…
Elaborar Informes Psicopedagógicos al alumnado que lo necesite.
Elaborar los Dictámenes de Escolarización al alumnado de necesidades

educativas especiales que lo necesite.
Servir como mediadores entre el Centro y otros agentes externos: Centro

de Salud, USMI, Servicios Sociales,…
106
PLAN DE CENTRO
III. EDUCACIÓN INFANTIL
OBJETIVOS
Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y su integración en el

grupo-clase, estableciendo planes de acogida para el alumnado con
incorporación tardía o, en casos excepcionales, por necesidades específicas del
alumnado.
Desarrollar hábitos básicos de autonomía que le permitan adaptarse al contexto

escolar.
Potenciar el desarrollo del autoconcepto y autoestima en el alumnado.
Tomar conciencia de los sentimientos y emociones propias y ajenas.
Desarrollar hábitos de vida saludable.
Adquirir una serie de habilidades sociales que le permitan relacionarse con los
demás y solucionar posibles conflictos.
ACTIVIDADES
 CON RESPECTO AL ALUMNADO
Para contribuir a la mejora de la adaptación del alumnado que asiste por primera
vez al centro, se organizarán actividades encaminadas a propiciar la
participación activa de éste, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de
sus potencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con los
iguales y con el medio.
Trabajar en Asamblea las diferentes habilidades sociales y normas de aula, así

como intentar solucionar posibles conflictos y comportamientos inadecuados.
Reparto de responsabilidades (“encargados/as”) dentro del aula a fin de

contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad de iniciativa y fomentar la
autoestima
Realización de rutinas y actividades diarias que contribuyan a la adquisición de

hábitos y al desarrollo de la autonomía personal (colgar pertenencias,
permanecer sentado, cuidado y recogida de material…)
107
PLAN DE CENTRO
 CON RESPECTO A LAS FAMILIAS
Reunión con las familias a principio de curso donde se comente la organización,

funcionamiento, normas básicas y aspectos relacionados con el currículum:
objetivos, contenidos y criterios de evaluación y promoción, y se les solicite
información del contexto socio familiar y médico en el que se encuentra su hijo
o hija.
Informar sobre el menú semanal del Comedor Escolar.
Implicación de las familias en tareas educativas. Nombramiento de

madres/padres delegadas/os a principio de curso y su posterior recogida en acta.
Asambleas para orientar a las familias en aspectos relacionados con el

aprendizaje de los diferentes ámbitos: problemas de comportamiento, límites y
limitaciones, metodología en el proceso lecto-escritor, etc.
Mantener una reunión trimestral con las familias para la entrega de boletines
informativos.
 CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO
Reunión interciclos (infantil y primer ciclo de primaria) para determinar unas

pautas comunes sobre el proceso de lectoescritura y habilidades lógico-
matemática, levantándose el correspondiente acta de reunión.
Intercambio de información y coordinación con el profesor de apoyo, PT,

Compensatoria y demás agentes externos (logopeda, orientadora, médico…) en
la detección de dificultades y posibles soluciones.
Colaboración en los programas de tránsito de Infantil a Primaria:
Charlas a las familias del alumnado de 5 años por parte del profesorado
de Infantil y 1er Ciclo y la Orientadora.
Visita del alumnado de Infantil de 5 años a las aulas de Primaria.
Realización de actividades comunes entre el alumnado de 5 años y el de

primer ciclo.
 CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO CON

EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
Solicitud a la logopeda del EOE del asesoramiento al profesorado y a las
108
PLAN DE CENTRO
familias para el alumnado con dificultades orales.
Solicitud de asesoramiento a la Orientadora del EOE en las actuaciones a seguir

con el alumnado con dificultades de aprendizaje.
Actividades de coordinación con la Orientadora para detectar y trabajar con el

alumnado en condiciones socio-culturales desfavorecidas.
IV. EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTIVIDADES:
 CON RESPECTO AL ALUMNADO
“Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre el alumnado;

así como la integración de los de nueva incorporación”.
Llevar a cabo la asamblea de clase en sesión de media hora semanal.
Debatir y establecer normas de clase.
Reparto de tareas: encargados/as de clase.
Actividades de acogida al alumnado de nueva incorporación.
“Establecer planes de tránsito entre las etapas de Primaria y Secundaria”.
Actividades de tránsito a la ESO:
Referentes a técnicas de estudio.
Socialización.
Autoestima.
Conocimiento del sistema educativo.
Charlas coloquios entre el alumnado-orientador/a del IES.
Charlas coloquios entre el alumnado-orientador/a del EOE.
Charlas coloquios entre alumnado del centro y antiguos
109
PLAN DE CENTRO
alumnos que estudian en el Instituto.
Visita al IES.
“Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la

adquisición de diversas técnicas de estudio que le faciliten la asimilación en su
proceso de aprendizaje y su desarrollo intelectual”.
Con respecto a la autonomía:
Orden y cuidado del material de trabajo individual y común.
Estimular el aseo personal.
Organización del tiempo escolar y de ocio: uso habitual de la

agenda.
Autocorrección de los trabajos: Tercer Ciclo.
Con respecto a las técnicas de estudio:
Realizar las tareas cuidando la presentación.
Finalizar los trabajos propuestos en el tiempo asignado.
Hacer su trabajo y dejar que los demás trabajen.
Subrayar y resumir textos breves (ayuda a la comprensión

lectora).
Realizar gráficos.
Realizar esquemas.
Trabajos de investigación
Comentarios de textos.
Mapas conceptuales.
Consulta de información en distintos soportes.
Utilización de las nuevas tecnologías.
“Desarrollar las capacidades de nuestro alumnado para que sean capaces de

iniciarse en la toma de decisiones”.
Dialogar ante los conflictos.
Mostrar empatía.
110
PLAN DE CENTRO
Respetar las opiniones ajenas.
Dar respuestas razonadas
Asumir responsabilidades.
Reconocer culpabilidades.
“Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber” a través de”:
Uso regular de la agenda
Realización de murales.
Participación en actividades relacionadas con la paz, la no violencia, el

medio ambiente y el respeto a los iguales.
Charlas- debates.
Lecturas de documentos, folletos informativos con las normas, derechos

y deberes del alumnado.
CON RESPECTO A LAS FAMILIAS
Reunión informativa con las familias a principios de curso, donde se exponen

los siguientes apartados:
Presentación de los miembros del Equipo docente del grupo-clase
Derechos y deberes del alumnado
Derechos y deberes de los padres y las madres
Horario de entradas y salidas. Normativa
Horario de dirección y secretaría
Horario de tutorías
Horario de comedor
Calendario escolar: períodos vacacionales y fiestas
Hábitos de estudio y trabajo en casa
Hábitos de vida saludable
Objetivos que se pretenden conseguir a lo largo del curso
111
PLAN DE CENTRO
Criterios de evaluación y promoción
Atención a la diversidad
Funciones del/de la delegado/a de clase
Elección de delegado/a de clase
Reunión informativa trimestral, en la que los/as tutores/as informarán por escrito

sobre el aprovechamiento académico del alumnado y la evolución de su proceso
educativo.
Control de ausencias del alumnado y justificación de las faltas mediante el

modelo de justificante de ausencias.
Información del grado de adquisición de las competencias básicas, de las

dificultades detectadas, de las propuestas de mejoras estimadas, de las medidas
de atención adoptadas, así como de aspectos relacionados con la convivencia, a
través de las tutorías semanales.
Información al finalizar el curso sobre las calificaciones obtenidas en las

distintas áreas cursadas, la decisión a cerca de su promoción al ciclo siguiente y
las medidas adoptadas que se han llevado a cabo.
Realizar reuniones con las familias para escuchar su opinión acerca de la

evaluación y promoción de su hijo/a.
Establecer con las familias de alumnado con dificultades de aprendizaje

compromisos educativos en los que se reflejan los acuerdos adoptados por
ambas partes y que hacen referencia a: necesidad de su hijo o hija de participar
en los programas de refuerzo de áreas instrumentales del centro y a respaldar la
intervención educativa que se establezca, colaborando en todo momento con el
profesorado implicado.
Informar puntualmente sobre las conductas contrarias o graves a las normas de

convivencias y las medidas adoptadas por el centro.
 CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO.
Reuniones de los/as tutores/as del mismo nivel para establecer acuerdos

relacionados con :
Programación de aula.
Establecimiento de rutinas de clase.
Tratamiento de los conflictos en el aula.
112
PLAN DE CENTRO
Búsqueda de materiales curriculares, de refuerzo y ampliación.
Reuniones mensuales del profesorado que imparte clase en un grupo: equipos

docentes para tratar aspectos como:
Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo

las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el
proyecto educativo del centro.
Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la

normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las
decisiones que correspondan en materia de promoción.
Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información

relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los
objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,

estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias
que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de
conflictos.
Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se

proporcione a las familias de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.
Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la

coordinación del profesor o profesora tutor/a y con el asesoramiento del
EOE a que se refiere el artículo 86 (Decreto 328 13-07-10)
Atender a las familias del alumnado del grupo de acuerdo a lo

establecido en este POAT y a la normativa vigente.
Rellenar los documentos establecidos en el ciclo y los ya existentes:

boletines (Séneca), partes de faltas (Séneca), listas de clase, modelo
para recoger información en las entrevistas con las familias.
 CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN PROFESORADO CON EL

EOE
Solicitud a los miembros del EOE de la valoración psicopedagógica del

alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo y del alumnado con
necesidades educativas especiales permanentes.
Solicitud al EOE de la realización de informes de valoración del alumnado con

desventaja socio-cultural.
113
PLAN DE CENTRO
Solicitud a los miembros del EOE de la actualización de informes

psicopedagógicos.
Solicitud al EOE de la realización de dictámenes de escolarización del alumnado

con NEE que inician su escolarización o cambian de etapa educativa.
Solicitud a los miembros del EOE de la realización de informes

psicopedagógicos en casos de prórrogas de escolarización y/o en caso de
permanencia de un año más en la etapa.
Solicitud de orientación, asesoramiento e intervención en casos específicos:

motóricos, auditivos y/o problemas graves de conducta.
Colaboración en los programas de tránsito de etapas por parte del alumnado.
V. LINEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y
TRÁNSITO ENTRE CICLOS Y ETAPAS EDUCATIVAS.
ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN EDUCACIÓN INFANTIL

(3AÑOS)
Cuando el alumnado de tres años inicia la escolarización en nuestro centro, el

profesorado no dispone de información para asignar al alumno/a a un grupo
determinado, por lo que nos vemos en la necesidad de adoptar unos criterios
pedagógicos que creemos los más adecuados en estas circunstancias. Estos criterios son:
• Sexo.
• Fecha de Nacimiento.
• Inmigrantes.
• Problemas de adaptación en guarderías o cualquier otro planteamiento

curricular.
• Haber estado el curso escolar anterior matriculado en alguna guardería.
Una vez tenidos en cuenta los aspectos anteriores, se realizará el reparto del
alumnado por aula, de manera arbitraria hasta finalizado el primer trimestre que ya el
114
PLAN DE CENTRO
profesorado conocerá las peculiaridades del alumnado y lo podrá reagrupar de forma

más homogénea.
ACOGIDA PARA EL ALUMNADO INMIGRANTE O DE NUEVA

INCORPORACIÓN AL CENTRO.
Para facilitar la adaptación de los alumnos/as que se escolarizan a lo largo del

curso, procedentes de otros países o que se incorporan por primera vez a este centro
actuaremos de acuerdo con los siguientes criterios:
Se escolariza el alumno/a en el nivel educativo que le corresponde. Se tendrá en

cuenta el curso en el que ha estado escolarizado anteriormente. En caso de
presentar un desfase de más de un ciclo o presentar un desconocimiento total del
idioma, puede escolarizarse en un curso inferior al que le correspondería por
edad.
Acogida inicial del alumno/a, realizada por un miembro del equipo directivo o
por el profesor/a-tutor/a. Se acompaña a clase y se realiza la presentación a los
compañeros/as. Si es posible, un alumno/a del mismo país de procedencia actúa
como intérprete. El profesor/a encargado de la acogida podrá enseñar las
dependencias escolares al alumno/a y su familia.
Alumno/a tutor/a: El maestro/a del grupo-clase solicita a uno o dos

compañeros que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en los
primeros días, y más aún si desconoce el idioma. Éste o éstos se
colocarán a su lado en clase, le acompañarán al recreo, y procurarán que
se sienta aceptado. Le explicarán las normas de convivencia más
elementales y las de funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo
tiempo la cooperación entre todos los compañeros/as y la implicación del
grupo en su proceso de adaptación. Conviene destacar las habilidades
personales del nuevo alumno/a, con el fin de mejorar su propia
autoestima y la consideración de los compañeros/as, mediante el trabajo
en pequeños grupos y recurriendo a actividades que favorezcan su
inclusión.
Respuesta educativa, realizando una adscripción definitiva del alumno/a a un

nivel educativo, evaluando su nivel inicial de competencia curricular y
organizando, si fuera necesario, el refuerzo educativo y los materiales didácticos
adaptados a sus necesidades educativas.
Diagnóstico del alumno/a por parte del EOE, en caso de que la respuesta
ofertada en un principio, tras la evaluación inicial, no fuera suficiente. Dicha
respuesta educativa se modificará atendiendo al diagnóstico realizado y se le
ofrecerán los apoyos que sean necesarios: por parte del tutor/a, maestra de ATAL
y/o maestra de Pedagogía Terapéutica.
115
PLAN DE CENTRO
PROGRAMA DE TRÁNSITO
 INFANTIL DE 5 AÑOS Y 1º DE PRIMARIA
Establecer dos reuniones con los/as tutores/as de Educación Infantil de 5 años y

con los nuevos tutores de primero; una en septiembre y otra en junio.
1ª Reunión para trasvase de información y toma decisiones sobre:
 Datos familiares de interés
 Datos médicos relevantes
 Alumnos/as con N.E.E.
 Alumnado con necesidades de apoyo educativo
 Alumnado con problemas conductuales
 Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el

alumnado de E. Infantil
 Procedimientos de actuación en casos conductuales o

conflictivos
 Control postural
 Organización espacial en el aula
 Normas, límites y limitaciones
 Seguimiento de la metodología establecida en cursos anteriores

en lecto-escritura (pautas de escritura, utilización de métodos,
utilización de cuadernillos...)
 Seguimiento de metodología establecida en el cálculo y

resolución de problemas y su posible modificación según los
resultados obtenidos
2ª Reunión:
 Valoración de los aspectos acordados entre los ciclos y

propuestas de mejora, si las hubiera.
116
PLAN DE CENTRO
 PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA:
Coordinación y entrevistas con los/as compañeros/as de años anteriores. En

dichas entrevistas el/la compañero/a no sólo aporta información académica, sino
que aporta importante información sobre agrupamientos, situaciones familiares,
problemas de aprendizaje, estilos de aprendizaje, etc.:
Nivel académico alcanzado.
Datos de interés de las familias: padres separados, enfermedades.., hijos

únicos.
Atención a la diversidad:
 Alumnos/as con N.E.E., asistencia al aula de PT y

Adapataciones Curriculares.
 Alumnado de necesidades educativas por situación de

 Alumnos/as que han recibido refuerzo educativo.
 Alumnos/as que han repetido en el primer ciclo.
 Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.
 Agrupamientos que se han hecho y que son o no

recomendables.
 Alumnos/as de altas capacidades.
Técnicas y métodos empleados: pautas de escritura, método de la

resta que se ha enseñado, trabajo en grupo (si están o no
acostumbrados…)
Seguimiento de metodología establecida en el cálculo, resolución de

problemas y su posible modificación según los resultados obtenidos.
Procedimiento a seguir para la iniciación en las técnicas de estudio,

trabajo para casa...
 SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA:
117
PLAN DE CENTRO
Coordinación y entrevistas con los compañeros de años anteriores. En dichas

entrevistas el compañero no sólo aporta información académica, sino que aporta
importante información sobre agrupamientos, situaciones familiares, problemas
de aprendizaje, estilos de aprendizaje, etc.
Copias del Informe Individualizado.
Entrevistas familiares.
Atención a la diversidad:
 Alumnos/as con N.E.E., asistencia al aula de PT y

Adapataciones Curriculares.
 Alumnado de necesidades educativas por situación de

 Alumnos/as que han recibido refuerzo educativo.
 Alumnos/as que han repetido en el primer o segundo ciclo.
 Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.
 Agrupamientos que se han hecho y que son o no

recomendables.
 Alumnos/as de Altas Capacidades.
 TERCER CICLO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
Actos programados por el IES “Miravent”, al cual nos encontramos adscritos.
Reunión con las familias para explicarles en qué consiste el cambio que
experimentarán sus hijos e hijas, en su proceso educativo.
Orientación sobre la optativa a elegir en Primero de E.S.O., dentro de las

ofertadas por el IES.
Intercambio de información con la Jefatura de Estudios y el /la Orientador/a del

IES, sobre las características académicas y personales de nuestros alumnos y
nuestras alumnas.
Invitación a antiguos/as alumnos/as a nuestro Centro para que comenten su

experiencia en el IES.
Visita al IES “Miravent”
118
PLAN DE CENTRO
VI. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN AL ALUMNADO CON

La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo (NEAE) se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y
social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
Se garantizará la accesibilidad y la permanencia en nuestro centro del alumnado

con NEAE, considerando a éste:
Aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes

grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo y/o
sensorial.
Aquel que se incorpore de forma tardía.
Aquel que presenta altas capacidades intelectuales.
MATRICULACIÓN Y ASIGNACIÓN DE GRUPO:
Para los casos de matriculación del alumnado de 3 años, se le requerirá a las

familias que aporten en la Solicitud de la Matrícula, toda la documentación
que tengan a cerca de su hijo/a: Grado de minusvalía, Informes Médicos, etc.
Una vez que la familia informe al centro, éste les informará sobre los
recursos humanos y materiales de los que disponemos.
Se requerirá a los miembros del E.O.E. la entrega y/o realización si no lo

tienen, del Dictamen de Escolarización.
Una vez recabada la información a la familia, demandar también

información a otras instituciones (Servicio de Salud, Estimulación precoz,
guardería,…)
Si no hubiese otros/as alumnos/as con N.E.A.E., se inscribirá al alumno/a en

el grupo donde la ratio sea menor.
Si a lo largo del curso viniese un nuevo alumno con N.E.E., se inscribirá al

grupo donde no haya alumnos/as con N.E.E., y si hubiese en los dos, iría al
grupo donde se supone el/la alumno/a con. N.E.E. tendrá menores
dificultades o en el que haya menor número de alumnos/as con nee. Para ello
es fundamental recabar información del tutor/a, de la maestra de PT y del
EOE.
119
PLAN DE CENTRO
EVALUACIÓN INICIAL
Para el caso de aquellos alumnos/as que, al incorporarse al centro:
SI APORTAN INFORME o Dictamen de Escolarización de NEE el

Equipo Docente, mantendría una sesión donde se analizaría el caso y se
estudiarían las medidas educativas a llevar a cabo.
SI SE DETECTA LA POSIBLE EXISTENCIA DE ALUMNO/A CON

NEE: Se rellenará el protocolo correspondiente y se hará entrega en
Jefatura de Estudios para valoración por parte del orientador/a.
Se aplicarán pruebas de evaluación del nivel de competencia curricular,

de Lenguaje y Matemáticas, para conocer los conocimientos de partida
(esto lo harán en estrecha colaboración el/la tutor/a con la maestra de P
T).
Al finalizar el proceso de detección de posibles dificultades de aprendizaje o

posible discapacidad, la orientadora del EOE se reunirá con el/la tutor/a o
equipo docente para:
Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptación curricular, ya

sea significativa o poco significativa (adaptar metodología, materiales
etc.).
Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo y recursos que

se estimen, de las que se informará al Jefe/a de Estudios.
En la Etapa de Ed. Infantil, se llevará a cabo un conjunto de actuaciones

dirigidas al alumnado y a sus familias con la finalidad de prevenir, detectar e
intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o
riesgo de padecerlo. Estas actuaciones se llevarán a cabo de forma
coordinada entre los diferentes miembros que participan en el proceso
educativo: tutores/as, familias, maestra de PT y AL, miembros del EOE y
otras instituciones (Servicios sociales, estimulación precoz…)
INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS:
PARA ALUMNOS/AS DE NUEVA MATRICULACIÓN CON NEAE: Éste

ya vendría diagnosticado. Se realizará una primera entrevista de presentación
y acogida por parte del tutor/a y la maestra de PT con la familia. En esta
reunión se le entregará toda la información sobre el funcionamiento y
organización del centro (horarios, servicios, normas...) así como las
respuestas educativas que se les dará a su hijo/a.
120
PLAN DE CENTRO
ALUMNOS/AS QUE SE DETECTAN A LO LARGO DEL CURSO: El/la

tutor/a rellenará el protocolo y acompañándolo de la autorización familiar lo
entregará a la Jefatura de Estudios para la valoración del alumno/a por parte
del E.O.E.; del resultado de esta valoración, el tutor/a dará cuenta a la
familia y expondrá, las medidas a adoptar con el alumno/a (refuerzo
educativo dentro o fuera del aula, adaptación curricular, asistencia a clases
con el/la maestro/a de P.T. ...) Una vez informada la familia, se presentará
el/la maestro/a de P.T. que le informará del horario y días que asistirá al
aula de apoyo, una vez hecha la programación. Se le pedirá colaboración
para la realización de las tareas en caso que sea necesario.
TUTORIAS CON LAS FAMILIAS: Se mantendrán las reuniones

necesarias, ya sea a petición de ellas como del/de la tutor/a o la maestra de
P.T. Se establecerá un mínimo de una reunión por trimestre entre la
profesora de P.T. y los padres, donde se le informará de la evolución del
proceso de aprendizaje del alumno/a.
COORDINACIÓN DEL TUTOR/A DEL ALUMNADO CON N.E.A.E. Y

RESTO DEL PROFESORADO:
Coordinación entre tutor/a, maestro/a de P.T. y otros profesionales:
Se mantendrá una estrecha coordinación con el tutor/a del aula donde

está integrado, a través de reuniones para así llevar un seguimiento
continuo del proceso enseñanza–aprendizaje del alumnado con NEE.
El/la maestro/a de P.T. colaborará en el seguimiento y trasvase de

información entre el profesorado del ciclo que termina el alumno/a de
NEAE y el profesorado del ciclo en el que empieza el/la alumno/a
determinado/a.
El/la maestro/a de P.T. informará a la Orientadora del IES, del alumnado

de NEAE que empieza nueva Etapa Educativa.
La evaluación del alumnado de NEAE la realizará de forma conjunta el

Equipo Docente y el/la maestro/a de P.T.
121
PLAN DE CENTRO
VII. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DE ABSENTISMO
ESCOLAR
El tutor/a y/o cualquier profesor/a que se encuentre en el aula en la primera

sesión de la jornada escolar, deberá dejar constancia de las ausencias del
alumnado, rellenando impreso que se encuentra en el aula.
Las familias deberán justificar las ausencias del alumnado de forma escrita a
través del modelo de justificante de ausencias las agendas en el caso de
Primaria y a través de la comunicación oral o escrita en infantil.
Los tutores/as informarán a las familias y establecerán fórmulas de

comunicación con las mismas cuando se detecten faltas de asistencias
injustificadas, con anterioridad a que se cumplan los criterios para considerar
la situación de absentismo.
Cuando un tutor/a considere que las faltas no estén debidamente justificadas

(por lo menos 5 faltas injustificadas al mes), lo pondrá en conocimiento de la
Jefatura de Estudios, con una periodicidad mensual. Si es reincidente o
inmediatamente si este alumno/a concurre por primera vez. Estas incidencias
se grabarán en la aplicación informática de SENECA.
Una vez que los tutores/as detecten casos de absentismo, lo notificarán por
escrito a la familia y citarán, con acuse de recibo, a las familias para
mantener una entrevista con el fin de tratar el problema, indagar las posibles
causas, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un compromiso de
actuación conjunta.
En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados

anteriormente, la dirección del centro comunicará por escrito a los
representantes legales del alumno/a las posibles responsabilidades en que
pudieran estar incurriendo y les informará de que se derivará el caso a los
Servicios Sociales.
En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de Derivación a

Servicios Sociales.
122
PLAN DE CENTRO
VIII. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DEL ALUMNADO
EN DESVENTAJA FAMILIAR O SOCIAL
Observación del tutor/a y el resto del profesorado de posibles situaciones que

puedan hacer sospechar algún tipo de riesgo de exclusión social para el
alumnado (higiene personal, indumentaria, alimentación, síntomas de
desnutrición, falta de apoyo en la labor docente, falta de hábitos
adquiridos,…)
Los tutores/as informarán a las familias y establecerán fórmulas de

comunicación con las mismas para mantener una entrevista con el fin de
tratar el problema, indagar las posibles causas, adoptando las medidas
necesarias y estableciendo un compromiso de actuación conjunta.
Si persiste la situación, se derivará el caso al EOE, rellenando el Protocolo

para que se valore la situación de Desventaja familiar y social.
Si el EOE así lo considera, se pasará a grabar en SENECA este caso como

alumno/a de Desventaja Familiar y Social.
En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados

anteriormente, la dirección del centro comunicará por escrito a los
representantes legales del alumno/a las posibles responsabilidades en que
pudieran estar incurriendo y les informará de que se derivará el caso a los
Servicios Sociales.
En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de Derivación a

Servicios Sociales.
IX. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES,

DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO Y LOS
PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no

docente, deberá actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para
el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro.
Para ello, se mantendrán mensualmente reuniones de coordinación de los

equipos docentes de maestros y maestras que imparten docencia en el grupo
123
PLAN DE CENTRO
de alumnos/as, convocadas por la jefatura de estudios, y en las que se

tratarán los siguientes puntos:
Evolución del rendimiento académico del alumnado.
Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y

las decisiones que se tomen al respecto.
Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones

que se tomen al respecto.
Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
Del mismo modo, se mantendrán con carácter mensual reuniones de

coordinación de los equipos de ciclos, convocadas por la jefatura de estudios,
con asistencia o, en su caso, traslado de información de los temas tratados y
acuerdos tomados, a la maestra de PT, AL y a la Orientadora de referencia. El
contenido de estas reuniones versará sobre:
Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos
Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad
Seguimiento de programas específicos
Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos
Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular
Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos
Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias
Coordinación de los equipos docentes
Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa del

alumnado
Igualmente se celebrarán reuniones del ETCP, Claustros, Consejos Escolares con

cierta periodicidad, con el fin de analizar el funcionamiento del centro y hacer el
seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el ROF del
centro.
También se mantendrán reuniones del Equipo de Orientación con la orientadora

del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados así como para
124
PLAN DE CENTRO
analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan

apareciendo.
X. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN,

LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
Reunión de los/las tutores/as con los padres y madres del alumnado de su

curso antes del 30 de Octubre para informarles sobre los siguientes aspectos:
Funcionamiento y organización del aula y del centro.
Necesidad de materiales.
Programación general del curso.
Procedimientos y criterios de evaluación.
Horarios, profesorado.
Funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que

cuenta el centro.
Funcionamiento del AMPA.
Procedimientos de comunicación entre el centro y las familias.
Derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de

sus respectivas responsabilidades.
Para esta charla se puede utilizar como guión una circular informativa elaborada
por el Equipo Directivo y que se repartirá a todas las familias del alumnado del centro.
Fijar anualmente en el Plan Anual de centro el día de la semana y hora de

tutoría con las familias.
Mantener reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre, para
informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.
Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que

presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento con el fin de
paliar éstos dentro de lo posible.
125
PLAN DE CENTRO
Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que

vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su
supervisión y seguimiento.
Entrega al alumnado de los controles que se realicen a lo largo del curso

escolar, para su presentación a las familias, que se comprometen a devolver
firmados. Si en una semana no se ha devuelto el control firmado el tutor
avisará a las familias para informarles de dicha circunstancia. Si este hecho
se repitiera el tutor/a puede tomar la opción de no entregar los controles al
alumno/a. Se informaría a las familias de la evolución académica del alumno
a través de la agenda escolar.
Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles

información de los diversos temas así como los medios y el asesoramiento
precisos para una ejecución más eficaz de sus competencias.
Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las

familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de
convivencia recogidas en el Plan de Convivencia con el fin de alcanzar una
actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la
educación de los niños y niñas del centro.
Establecer un Buzón de Sugerencias en el que los diversos sectores de la

comunidad educativa puedan expresar libremente sus inquietudes, quejas,
propuestas, etc., que puedan servir de estímulo para la búsqueda de
soluciones a aquellas dificultades o problemas que pudiesen surgir.
Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las

familias en las que se oriente sobre la adquisición de determinados hábitos
que permitan una mejora en la formación, socialización y desarrollo de la
autonomía personal del alumnado: hábitos de trabajo, hábitos lectores,
hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente,
comportamientos ciudadanos, etc.
Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva

de enlace y comunicación entre el centro y la familia.
Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el

centro, los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del
centro así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el
fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste
se desarrolla.
126
PLAN DE CENTRO
XI. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR

LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.
A lo largo de cada Ciclo y atendiendo a la Acción Tutorial y al principio de la

individualización de la enseñanza, el Tutor/a realiza un seguimiento y una actualización
de datos tanto académicos como personales (capacidades, conocimientos previos, estilo
de aprendizaje, intereses y motivaciones), que permiten en cada momento dar una
respuesta educativa cercana y adecuada. Cuando sea necesario, la Orientadora de
referencia puede completar la información aportada con informes más técnicos y/o
específicos.
PROCEDIMIENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN

CURRICULAR.
• EVALUACIÓN INICIAL.
En el Segundo ciclo de Educación Infantil, estará dirigida para el alumnado que se
incorpora por primera vez en el centro. En ella se recogerán los datos relevantes sobre
su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa.
En la Etapa de Primaria, durante el primer mes del curso escolar, se realizará dicha
Evaluación que incluirá el análisis de los informes personales de la Etapa o Ciclo
anterior. El resultado de dicha Evaluación, se recogerá en un Acta por los Tutores/as en
reunión del Equipo Docente y como consecuencia del mismo, se adoptarán las Medidas
de Apoyo, Refuerzo y Recuperación para los alumnos que lo necesiten, o de Adaptación
Curricular para los alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.
 EVALUACIÓN ESPECÍFICA PARA EL ALUMNADO

INMIGRANTE QUE DESCONOZCA EL CASTELLANO.
Para el alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua vehicular,
se deberá realizar una exploración inicial para determinar el nivel de Competencia
Lingüística
y Curricular. En ella participará el Tutor/a con el asesoramiento del E.O.E, y el
profesorado responsable en la atención específica de este alumnado. En función de los
datos obtenidos se decidirá sobre el nivel/curso al que se incorpora.
• SESIONES DE EVALUACIÓN.
La Sesión de Evaluación es la reunión del Equipo Docente coordinada por el maestro
tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el
proceso de aprendizaje del alumnado, orientadas a su mejora. A lo largo de cada uno de
los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán al menos, para cada grupo de
alumnos y alumnas, tres Sesiones de Evaluación. El Tutor o Tutora de cada grupo
levantará Acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y
decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y
decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente Sesión de Evaluación. En las
Sesiones de Evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso
127
PLAN DE CENTRO
personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre,

madre o tutores legales, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto Educativo del
Centro. Al finalizar cada curso se valorará el progreso global en el marco de la
evaluación continua realizada. La información obtenida se recogerá en los documentos
oficiales con el objetivo de garantizar la continuidad y coherencia en el proceso
educativo.
Los documentos oficiales de Evaluación son los siguientes:
 Actas de Evaluación: Documento en el que aparece la relación nominal de todo el
alumnado del grupo, junto con los resultados de la Evaluación de las Áreas
expresados en términos de calificación junto con las decisiones relativas a la
Promoción o permanencia de un año más en el Ciclo.
 Expediente Académico del Alumnado: Documento que contiene los datos del
Centro, los datos personales del alumnado, datos médicos y psicopedagógicos
relevantes, traslado de Centro, resultados de la Evaluación inicial, las decisiones de
Promoción y, en su caso, las medidas adoptadas.
 Informe Personal para Educación Primaria: Documento que recoge los
resultados de la Evaluación Final del último curso realizado, grado de adquisición
de las Competencias Básicas, medidas educativas complementarias aplicadas y/o
necesarias.
 Historial Académico de Educación Primaria: Documento oficial que refleja los
resultados de la Evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del
alumnado a lo largo de la Etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.
En él se consignan las calificaciones obtenidas por el alumnado al término de cada
uno de los Ciclos que componen la Etapa, una vez adoptada la decisión de
Promoción. En caso de Áreas evaluadas negativamente, se consignarán, para cada
una de ellas, las calificaciones obtenidas, las medidas adoptadas y, cuando proceda,
la fecha de superación de dichas Áreas. Llevará la firma del Tutor y del Secretario
con el visto bueno del Director del Centro.
Todos los documentos oficiales de Evaluación expuestos se cumplimentarán
electrónicamente en el sistema “Séneca”.
• INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN RESPECTO AC NEAE.

 Informe psicopedagógico.
 Dictamen de escolarización.
 ACI significativa.
 Informes del Aula de Apoyo a la Integración / aula específica.
 Informes de Audición y Lenguaje.
 Documentos del programa de tránsito / ficha de tránsito.
 Informe para la tutoría.
 Ficha del alumno/a.
 Cuestionario de acogida en Educación Infantil y Educación Primaria.
 Entrevista inicial para Educación Infantil y Educación Primaria.
 Registro acumulado de entrevistas con las familias.
 Documento de recogida de información del Equipo Docente para las familias.
128
PLAN DE CENTRO
 Registro de entrevistas con el alumnado.
• OTRAS INFORMACIONES QUE ES IMPORTANTE RECOGER.

 Datos médicos.
 Datos aportados por la familia en las entrevistas con el Tutor / EOE.
 Datos aportados en las reuniones de Tutores/as y Equipos Docentes.
 Compromisos pedagógicos o de convivencia suscritos con el alumnado y la familia, los
Objetivos establecidos, seguimiento y valoración de los mismos.
XII. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN ESTE PLAN
Seguimiento y valoración, por parte del E.T.C.P., de las actividades llevadas

a cabo por parte de las personas y órganos implicados, incluyéndose las
conclusiones y propuestas de mejora en la Autoevaluación del centro.
Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento

y la idoneidad, del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y
la acción tutorial, incluidas en el P.E.
Para facilitar la planificación y seguimiento de las tareas derivadas de la

A.T., siguiendo las líneas marcadas en el P.O.A.T. y asesorados/as por el
orientador/a de referencia, cada tutor/a de Ed. Infantil y Ed. Primaria
programará anualmente:
Los objetivos de la A.T. para su grupo, partiendo de los objetivos

recogidos en el P.O.A.T. del centro y del análisis de las necesidades
detectadas en el grupo.
La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo,

especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología,
evaluación, temporalización y recursos.
La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del

alumnado de su grupo, que se llevarán a cabo en la hora, de su horario
regular o fijo, reservada para este fin.
La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro

de datos personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.
129
PLAN DE CENTRO
9-. PROCEDIMIENTO Y COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA DE LAS FAMILIAS.
La familia es la primera responsable de la educación de sus hijos e hijas y debe,

por ello, corresponsabilizarse de la acción educativa del Centro. Los padres, madres o
tutores que participan activa y regularmente en el proceso educativo de sus hijos o hijas,
tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo y ayuda necesarias para que
el alumno y la alumna capten la importancia de la educación.
Las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus
hijos o hijas. Por ello, hoy más que nunca, Familia y Colegio necesitan apoyarse
mutuamente y están obligados a entenderse. Son Instituciones complementarias.
Nuestro Centro debe ser una auténtica Comunidad Educativa, en donde familia y
profesorado se consideren protagonistas de un mismo proyecto, aunque con funciones y
competencias diferentes, definidas y delimitadas en el Reglamento de Organización y
Funcionamiento del Centro.
Las familias, como parte importante de la Comunidad Escolar, tienen derechos
que les vienen dados por las propias leyes educativas; sin embargo, tener derechos
implica asumir responsabilidades.
9.1-. DERECHOS DE LAS FAMILIAS

• A que sus hijos e hijas reciban una educación con la máxima garantía de calidad,
conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el Estatuto de
Autonomía y en las Leyes Educativas, para conseguirlo se tendrá especialmente
en cuenta lo siguiente:
o El esfuerzo, tanto el compartido entre las familias y profesorado, como el
individual del alumno, con el fin de conseguir los Objetivos propuestos.
o El respeto hacia los miembros de la Comunidad Educativa y hacia el
mobiliario y material del propio Centro, promoviendo actitudes de
convivencia y solidaridad.
o La tolerancia hacia la diversidad de intereses, opiniones y motivaciones
de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
o La consecución de las Competencias Básicas y el uso de las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación, como vías muy importantes
para conseguir los Objetivos Educativos y la participación de los
distintos miembros de la Comunidad Educativa, así como lograr una
mayor inserción del alumnado en nuestra sociedad.
• A elegir el Centro educativo que deseen y a que sus hijos o hijas reciban la
formación religiosa y moral de acuerdo con sus propias convicciones.
• A conocer el Proyecto Educativo y las Propuestas Pedagógicas y
Programaciones Didácticas del Centro.
• A participar en el Funcionamiento, Organización, Gobierno y Evaluación del
Centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar, y a formar parte en
la Asociación de Madres y Padres del Centro.
• A participar en los asuntos relacionados con el desarrollo educativo de su hijo o
hija, a estar informados sobre su proceso de aprendizaje e integración
130
PLAN DE CENTRO
socioeducativa (reuniones por grupos e individuales con el Tutor o Tutora) y a

ser oídos en relación en aquellas decisiones que afecten a su Orientación
Académica.
• A ser informados sobre las normas de convivencia que su hijo o hija debe
cumplir, a que se les comuniquen las faltas de asistencia, y en su caso
absentismo o de cualquier acto de indisciplina, así como la sanción que se
determine.
• A entrevistarse con el Tutor o Tutora, o cualquier miembro del Equipo Directivo
o del profesorado, a través de los cauces que establezcan las normas de
funcionamiento del Centro, y a ser tratados con educación y respeto.
• A dar su autorización para la Evaluación Psicopedagógica y a recibir
información y asesoramiento oportuno en función de los resultados
correspondientes.
• A ser informados sobre los Servicios Educativos y las Actividades del Centro.
• A asistir a cuantas Actividades de Formación se organicen y a reunirse con otros
padres y madres del Centro, siempre que sea puesto en conocimiento de la
dirección del mismo, con suficiente antelación para prever la disponibilidad de
horario y lugar del encuentro.
9.2-. RESPONSABILIDADES DE LAS FAMILIAS
• Satisfacer las necesidades básicas de cuidado, aseo, descanso, nutrición, afecto,

ayuda y educación emocional, para lo cual podrán contar cuando sea necesario
con el asesoramiento y apoyo de distintos profesionales (profesorado y,
orientador u orientadora).
• Desarrollar en sus hijos o hijas conductas de autonomía y responsabilidad
dirigidas básicamente a conseguir una adecuada planificación y equilibrio entre
el trabajo escolar y otras actividades formativas y de ocio fuera del hogar. En
este sentido es imprescindible responsabilizar al alumnado para mantener el
orden y el cuidado del material escolar, tanto de uso común, como propio.
• Estimular en los hijos e hijas el establecimiento de hábitos de trabajo y
responsabilidad tanto en lo relativo a la actividad escolar como en lo referente a
las tareas diarias en el ámbito familiar.
• Proporcionar en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones
necesarias para el progreso escolar, tales como los materiales necesarios y un
espacio adecuado para la realización de las tareas escolares y el estudio, o el
acceso a un ordenador para llevar a cabo las tareas propuestas y las consultas en
internet.
• Conocer y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos en
colaboración con el profesorado del centro. Para ello:
o Asistir a las entrevistas y reuniones convocadas por la Dirección, Tutoría
o profesorado de sus hijos o hijas, aceptando y recapacitando sobre las
observaciones que estos nos dirijan.
o Velar por la dedicación del tiempo necesario al estudio por parte de sus
hijos.
o Colaborar y responsabilizarse en el cumplimiento de las medidas
correctoras impuestas por el profesorado.
o Justificar las faltas de asistencia y puntualidad de sus hijos en la forma y
131
PLAN DE CENTRO
manera que el centro determine.

• Tratar directa y personalmente los problemas de sus hijos, tanto de índole física
(referente a enfermedades y deficiencias), como en lo referente a su personalidad
y circunstancias que sean relevantes para su formación e integración en el
entorno escolar. Así mismo evitar toda crítica destructiva, o comentarios
difamatorios que puedan dañar ante sus hijos la imagen del profesorado, así
como respetar los cauces establecidos para cualquier reclamación o petición de
información.
• Participar de forma activa en las Actividades que se establezcan en virtud del
Compromiso Educativo que el centro acuerde con la familia. Así mismo asumir
las responsabilidades en los órganos de participación (Consejo Escolar, Directiva
de la AMPA, comisiones que se determinen…), cuando sea necesario.
• Fomentar en sus hijos o hijas, el máximo respeto y consideración por todos los
miembros de la Comunidad Educativa, así como inculcarle el respeto a la
integridad física y moral, y a la intimidad de los demás, evitando tratos
vejatorios o degradantes. Todo ello tanto en el ámbito individual, como en el
colectivo, es decir participando, y promoviendo en su caso, medidas e iniciativas
que favorezcan la convivencia, y conduzcan a la resolución de los conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
• Contribuir al desarrollo de aquellos valores que permiten avanzar en la lucha
contra las desigualdades de cualquier índole, en la disminución de los conflictos,
así como avanzar en el respeto a la diversidad de opiniones. Para ello, promover
ideas contra la discriminación por razón de raza, sexo, nivel social, convicciones
políticas, morales o religiosas, inclinación sexual o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
9.3-. COMPROMISOS EDUCATIVOS
¿Qué es un compromiso educativo?
Un compromiso es un acuerdo entre dos partes: la familia y el centro escolar,

que conlleva una serie de obligaciones para ambas. Las obligaciones de la familia
tendrán que armonizarse con las que se han establecido en el contrato de su hijo/a, de
manera que la familia (usted) es garante de que el contrato firmado por su hijo/a se
cumpla, y el centro se compromete a ofrecer los recursos y la formación necesaria para
que todo tenga éxito.
En estos contratos se deja claro:

• A qué se compromete cada uno, para llegar a esto se dialoga y se establecen
acuerdos.
• Los beneficios que van a obtener ambas partes.
• Los recursos que se aportarán para la consecución de los objetivos.
¿Por qué es útil?
• En el contrato se reflejarán las necesidades de tu hijo/a

• El seguimiento de las actividades de tu hijo/a será más sencillo
132
PLAN DE CENTRO
• Tendrás una información más continua sobre el progreso de tu hijo/a.

• Mejorará la relación con el centro escolar.
• Se adapta a tus necesidades.
¿Qué condiciones tiene que tener para que sea efectivo?
• Antes de firmarlo, debes leerlo bien y preguntar todas las dudas que puedes
tener. Piensa bien si puedes comprometerte a lo que queda por escrito.
• Habla con tus profesores de los cambios que necesitas y de las ideas que se te
ocurran.
• Debe existir un compromiso de que se cumplirá lo pactado y además, firmarlo.
133
PLAN DE CENTRO
COMPROMISO PEDAGÓGICO: (Con el alumno/a)
Yo, ____________________________________________ consciente de que puedo y

debo progresar en mis trabajos escolares y en mi actitud en el centro, y que con ello,
conseguiré mejores resultados escolares.
ME COMPROMETO A:
__ Mantener una actitud positiva, dialogante y comunicativa en el trabajo.

__ Aceptar de buen grado la ayuda y las indicaciones.
__ Asistir puntual y asiduamente a las clases.
__ Aprovechar las clases y realizar diariamente las tareas.
__ Prestar atención y realizar las actividades propuestas.
__ Entregar el cuaderno a los profesores que me lo pidan para que lo revisen
Para el cumplimiento de este CONTRATO, el centro y en su representación

D./Dª _____________________________________________________________
APORTARÁN:
*
*
*
*
El compromiso suscrito en este CONTRATO, favorecerá la consecución de los

siguientes OBJETIVOS:
__ Mejorar el comportamiento y la actitud.

__ Mejorar los resultados escolares.
__ Mejorar los hábitos de estudio.
__ Mejorar la atención en las clases
__ Mejorar la integración en el centro.
__ Mejorar la autonomía del alumno/a.
Firmo el presente CONTRATO siendo conocedor y acatando todas las condiciones y

obligaciones que en él se subscriben.
En ____________________________ a _____ de _______________ de ________
ALUMNO/A CENTRO
134
PLAN DE CENTRO
COMPROMISO PEDAGÓGICO: (Con las familias)
D /Dª _______________________________________, con Documento Nacional de

Identidad Número: _________________, como padre/madre o tutor legal del alumno/a
____________________________________________ de ___ curso de Primaria, en
vista de los resultados académicos de la última evaluación, suscribo este compromiso
pedagógico, por un trimestre, y acepto y me comprometo a:
__ Asistencia diaria y puntual de mi hijo/a al centro.

__ Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
__ A que asista a las clases debidamente descansado.
__ A leer toda la información queme dé el el centro.
__ A revisarle periódicamente las libretas.
__ A supervisarle el tiempo de estudio en casa.
__ A colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
__ A entrevistarme periódicamente con el/la tutor/a
__ ____________________________________________________
D /Dª ___________________________________ , como maestro/a tutor/a del alumno/a

__________________________________________ de ____ curso de Primaria, en el
nombre de todo el Equipo Docente de su hijo/a y en el mío propio, acepto y me
comprometo a:
__ Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo/a en el Centro y en

las distintas clases.
__ A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o
pruebas que realice.
__ A comunicarles mediante las tutorías del progreso tanto académico como personal
o social de su hijo/a.
__ A reunirme con ustedes al menos tres veces al trimestre e informarles sobre la
evolución de su hijo/a, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y
realizar un seguimiento del presente COMPROMISO
En ___________________ a ______ de _______________ de ___________
Por parte de la familia Por parte del Centro. El tutor/a

(sello del centro)
Fdo: _______________________ Fdo: _______________________
SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO
135
PLAN DE CENTRO
MEJORAS APRECIADAS
Para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos a mejorar, se propone
un calendario de notificación y seguimiento.
Mejora Mejora Mejora Mejora Mejora de la

resultados hábitos atención en integración autonomía
escolares de las clases centro
estudio
OCTUBRE
NOVIEM.
DICIEM.
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
ENTREVISTAS CON LA FAMILIA
FECHA DESARROLLO DE LA ACUERDOS

REUNIÓN
ANÁLISIS DE LAS CAUSAS DE NO CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS
VALORACIONES FINALES
Los Insuficientes Suficientes Óptimos

resultados
obtenidos se
consideran:
Se Modificación del Renovación Suscripción de un nuevo
recomienda: contrato contrato
136
PLAN DE CENTRO
COMPROMISO DE CONVIVENCIA
De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 19/2007, de 23 de

enero, desarrollado en el artículo 10 de la Orden de 18 de julio de 2007, los
representantes legales del alumnado con problemas de conducta y de aceptación de las
normas escolares podrán suscribir con el centro un Compromiso de Convivencia, con
objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros
profesionales que atienden al alumno/a, de colaborar en la aplicación de las medidas que
se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha
situación y de comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.
El Plan de Convivencia de los Centros será el documento que regule los
objetivos y situaciones en los que se deban suscribir los compromisos de convivencia
cuidando siempre de evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el
agravamiento de las mismas
¿Quién suscribe el compromiso?
La suscripción del Compromiso de Convivencia se hará por iniciativa de la

familia del alumno/a o de su tutor o tutora.
Alumnado sobre el que actúa el compromiso de convivencia:
Para que se pueda suscribir un Compromiso de Convivencia se debe intuir al

menos la posibilidad de cambio en la conducta del alumno/a en cuestión. No debe
suscribirse en el caso de una falta puntual leve o en aquellos alumnos/as que no han
querido cambiar de actitud o son reincidentes o no se cuenta con la colaboración de la
familia. En líneas generales el alumnado tipo de este Compromiso es:
• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

• Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a la
convivencia.
• Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su
integración.
• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven de problemas
de conducta.
• Alumnado con dificultades par su integración escolar.
El Centro solicita de las familias el compromiso de:
• Procurar la asistencia diaria y puntual del alumno/a

• Procurar el material necesario para las clases.
• Colaborar con el Centro en la modificación de conducta y en el seguimiento de
los cambios que se produzcan.
• Entrevista periódica con el tutor/a.
• Colaborar para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del
profesorado.
137
PLAN DE CENTRO
El Centro ha de colaborar con las familias en todo lo posible, sobre todo en

aspectos como:
• Llevar el control diario e información a la familia sobre las ausencias.
• Seguimiento de los cambios de actitud del alumnado e información a las
familias.
• Aplicar medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado.
• Entrevistarse periódicamente con las familias.
• Procurar la entrevista entre el Orientador/a y las familias.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
1. El Tutor/a, por iniciativa propia, sugerida por el Equipo Docente o la familia

suscriben el Compromiso de Convivencia.
2. El Tutor/a, comunica a la dirección del Centro dicha propuesta para comprobar
en el Plan de Convivencia que el caso en cuestión cumple los requisitos para dar
paso a la firma del Compromiso.
3. Se establecen medidas y objetivos a superar.
4. Se definen las obligaciones de cada una de las partes.
5. Se establecen fechas y cauces de evaluación.
6. Debe quedar constancia de la posibilidad de modificación del Compromiso
7. El Tutor/a comunicará al resto del Equipo Docente la existencia de dicho
Compromiso para que éstos valoren el cumplimiento del mismo en sus áreas
respectivas.
8. La revisión con la familia la realizará el Tutor/a en los plazos definidos.
138
PLAN DE CENTRO
10-. PLAN DE CONVIVENCIA
1-. JUSTIFICACIÓN.
La Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la

promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y
se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas (BOJA nº 132, de 7 de julio 2011), en su CAPITULO II “Promoción de la
convivencia en los centros docentes” y en la Sección 1ª de éste, “El Plan de
convivencia”, enumero en los artículos 3 y 4, la definición, objetivos y coordinación del
plan de convivencia así como los contenidos del plan de convivencia. Por tal motivo en
cada centro docente hay que elaborar un Plan de Convivencia teniendo en cuenta la
normativa referenciada y las características propias de cada Centro.
En nuestro Centro, por parte de la comisión de convivencia, se han venido

realizando distintos trabajos y documentos que sirven de base al presente plan de
convivencia. Hay que tener en cuenta que en los últimos años se han producido
numerosos cambios normativos que han provocado la adaptación de los documentos de
los Centros a la nueva normativa, cabe señalar en el caso de los C.E.I.P. la publicación
del Decreto 328/2010, de 13 de julio, que regula el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial, por todo ello es necesario la adaptación de todos los documentos
elaborados a la nueva normativa.
Por todo lo expuesto se elabora el presente PLAN DE CONVIVENCIA.
2-. DEFINICIÓN, OBJETIVOS Y COORDINACIÓN DEL

PLAN DE CONVIVENCIA.
El plan de convivencia constituye un aspecto del proyecto educativo que

concreta la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y
establece las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los
objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar
en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.
Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los siguientes:
a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en

relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora
de la convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
139
PLAN DE CENTRO
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que
permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el
respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los

conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de
experiencia de aprendizaje.
e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de

violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y
comportamientos xenófobos y racistas.
f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias

básicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e
iniciativa personal.
h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las

familias.
i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a

la construcción de comunidades educadoras.
COORDINACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
La dirección del centro designará, cada curso escolar, a un profesor o profesora

responsable de la coordinación del plan de convivencia. Siempre que el Centro participe
en la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”, la dirección del Centro designará
coordinar de la aplicación del Plan de convivencia al profesor o profesora que coordine
la participación del Centro en la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”
La dirección del centro certificará la actividad de coordinación a solicitud de las

personas interesadas, una vez finalizado el curso escolar. A tal fin, el modelo de
certificación estará disponible en el Sistema de Información Séneca, regulado en el
Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información
Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema educativo andaluz. Hay
que tener en cuenta que la Consejería de educación reconocerá la coordinación del plan
de convivencia del centro como mérito específico en las convocatorias y concursos
dirigidos al personal docente.
140
PLAN DE CENTRO
3-. CONTENIDOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

El Plan de convivencia de nuestro Centro, en cumplimiento de la Orden de 20 de
junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a
participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA nº 132, de 7 de julio 2011),
incluirá los siguientes aspectos:
1. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso,

conflictividad detectada en el mismo, de conformidad con lo recogido en el
artículo 5, así como los objetivos a conseguir.
2. Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las

relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como
particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas
y las correcciones que, en su caso, se aplicarían, de conformidad con lo
establecido en el Capítulo III del Título V del Reglamento Orgánico de los
institutos de educación secundaria y del Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos
de educación especial.
3. Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de

convivencia.
4. Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro a

que se refiere el artículo 8.
5. Medidas específicas para promover la convivencia en el centro, fomentando el

diálogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz.
6. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los

conflictos que pudieran plantearse, entre las que se incluirán los compromisos
de convivencia, a que se refiere el artículo 19. las actuaciones preventivas y que
contribuyan la detección de la conflictividad, de conformidad con lo establecido
en el artículo 7, y la mediación en la resolución de los conflictos que pudieran
plantearse, de conformidad con lo previsto en la sección 2.ª de este capítulo.
7. Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación

para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el
alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.
8. Procedimiento de elección y funciones de los delegados o de las delegadas de

los padres y madres del alumnado, de acuerdo con lo recogido en los artículos 9
y 10, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de
141
PLAN DE CENTRO
conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la

comunidad educativa.
9. La programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa

en esta materia, según se dispone en el artículo 11.
10. Las estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan
de convivencia en el marco del proyecto educativo.
11. El procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones

del entorno para la construcción de comunidades educadoras.
12. El procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia

en el Sistema de Información Séneca, de conformidad con lo dispuesto en el
artículo 12.
13. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el Consejo Escolar del centro, en
el ámbito de la convivencia escolar.
3.1-. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA

CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Aunque nuestro Centro no se considera un Centro conflictivo, los principales

conflictos que se dan, son propios de niños como:
• Exceso de competitividad en algunos/as alumnos/as.

• No escuchar ni respetar a los demás compañeros/as.
• Falta de respeto entre alumnos/as o a menores durante el recreo.
• Poca tolerancia.
• Insultos y gritos entre compañeros.
• Falta de hábitos de participación en debates, correcciones…
• Ridiculización a los/as compañeros/as.
• Problemas de integración, en algunos casos, con los/as alumnos/as que
llegan nuevo al Centro.
• Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar
con los/as compañeros/as.
• Olvido del material para el desarrollo de la clase.
• Problemas de convivencia en los Servicios complementarios.
Creemos que las causas más frecuentes que ocasionan estos problemas son:
 Seguimiento de modelos erróneos.
142
PLAN DE CENTRO
 Poca atención por parte de algunos familiares.

 Problemas sociales.
 Falta de responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales.
 Formación deficiente del personal que atiende los servicios
complementarios o ratio demasiada excesiva en algunos de estos
servicios.
El diagnóstico del Centro se ha realizado basándonos en la observación directa

del comportamiento de nuestro alumnado, así como en la indirecta a través del análisis
de trabajos y comportamientos, lo que ha creado una reflexión, sobre todo en las
sesiones de evaluación que se realizan cada trimestre. Se ha detectado que aunque el
rendimiento académico se puede considerar satisfactorio, el comportamiento, el clima
de clase, las habilidades sociales y los valores, en general, son tareas que hay que seguir
trabajando para conseguir entre todos/as una educación integral.
Ante una situación de conflicto seguimos el siguiente esquema:
143
PLAN DE CENTRO
3.2-. NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA.
3.2.1-. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
Para enseñar y educar en un Centro Educativo deben darse unas condiciones de

orden, paz y tranquilidad, las cuales hacen que la convivencia sea la más adecuada. Para
que se den esas condiciones se hace necesaria la elaboración de unas normas tendentes a
crear una conducta socializadora.
Dichas normas han de cumplir los siguientes requisitos:
 Respetar siempre la dignidad de la persona.

 Respetar los derechos de la infancia.
 Respetar los derechos de la educación.
 Han de tener una finalidad formativa.
 Deben servir de base a la convivencia del Centro.
 Han de ser adaptables al medio escolar.
 Deben estar hechas y conocidas por toda la Comunidad Educativa.
Las normas que rigen actualmente la vida diaria de nuestro Centro Educativo
son:
a) El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que

forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se
relacionan con el Centro con ocasión de la realización de las actividades y servicios del
mismo.
b) La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación.
c) La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un

lenguaje correcto y educado.
d) El interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad.
e) El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la Comunidad

Educativa.
f) La cooperación en las actividades educativas o convivenciales.
g) La buena fe y la lealtad en el desarrollo de la vida escolar.
h) El cuidado en el aseo e imagen personal y la observación de las normas del

Centro sobre esta materia.
144
PLAN DE CENTRO
i) La actitud positiva ante los avisos y correcciones.
j) La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material de

Centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento, así como el respeto a la
reserva de acceso a determinadas zonas del Centro.
Con respecto al Programa de Gratuidad de Libros de Texto, las normas

para un uso correcto de este material son:
a) Los libros se entregarán al tutor/a de la unidad en la última semana del mes de

junio que haya clases. Se rellenará por parte del tutor/a el registro de recogida del
material y se entregará dicho registro a la Secretaría del Centro para su custodia. Si
algún alumno/a, a través de sus representantes legales, solicita poder quedarse con los
libros durante las vacaciones de verano, deberán rellenar la solicitud conforme al anexo
establecido para este fin.
b) Es imprescindible devolverlos en buen estado. Si la Comisión del PGLT del

Consejo Escolar considera que los libros se devuelven en mal estado por un uso
inadecuado, los padres o responsables legales de los menores deberán reponerlos.
c) No se puede escribir, dibujar ni realizar marca alguna en los libros de texto.

Los alumnos/as deberán realizar sus actividades en cuadernos adquiridos por los
mismos para ello. Sólo se podrá escribir en los libros los alumnos del primer ciclo, por
las características propias de la edad y conforme a la normativa que regula el PGLT.
d) Aquellos alumnos/as que se trasladen de Centro deberán devolver los libros

del PGLT al centro, que les emitirá un certificado al efecto para que su nuevo centro
pueda incluirlos como nuevos beneficiarios.
NORMAS RELATIVAS A PADRES Y MADRES:
Derechos de los padres/madres:
 A ser informados de cualquier aspecto relacionado con la educación de

sus hijos e hijas.
 Procurar que su hijo o hija, tutelado o tutelada, reciba la educación más
completa posible que el Centro pueda proporcionarle.
 A formular ante el profesorado las sugerencias que considere oportunas
en los horarios previstos al efecto y, a ser atendidos debidamente.
 Colaborar en la labor educativa del Centro.
 A ser electoras y electores, y elegibles conforme establece la legislación
vigente para la representación de madres y padres en los órganos
colegiados del Centro: Consejo Escolar.
 A participar activamente en los órganos colegiados para los que sea
elegida o elegido, así como en las Comisiones, según sus posibilidades.
145
PLAN DE CENTRO
 Formar asociaciones de madres y padres en el ámbito educativo,

disponiendo de un espacio para reunirse.
 Representar a los/as padres/madres de la unidad a la que pertenece su
hijo/a como Delegado/a de padres/madres cumpliendo con la normativa
que regula la figura de delegado/a de padres/madres.
 A utilizar las instalaciones y equipos del Centro siempre que favorezcan
la labor educativa.
Deberes de los padres/madres:
 Informarse de cualquier aspecto relacionado con la educación de sus

hijos e hijas.
 Facilitar y colaborar en el cumplimiento de deberes de sus hijos e hijas
respecto al Centro: asistencia, puntualidad, trabajo, orden, limpieza...
 Participar en el tiempo libre de sus hijos e hijas, orientándoles en su
proceso de crecimiento personal.
 Fomentar en sus hijos e hijas el respeto por el colegio, profesorado,
compañeros y compañeras...
 Procurar a sus hijos e hijas el material y/o recursos necesarios para que la
labor educativa sea eficiente de acuerdo con el criterio establecido por el
equipo educativo.
 Asistir al Centro siempre que sean convocados por cualquier miembro
del equipo docente.
 Las familias serán las responsables del alumnado fuera del horario
escolar.
 Facilitar al profesorado todo tipo de información que pueda ser relevante
en el proceso educativo de su hijo o hija.
 Justificar personalmente o por escrito, y a ser posible con antelación, las
faltas de asistencia, retrasos y salidas en horario escolar de sus hijos e
hijas.
 Conocer el PEC y la Normativa para la Convivencia.
 Participar activa y responsablemente en las reuniones de los órganos de
participación del Centro.
 Trasladar los acuerdos y propuestas de la Asamblea de madres y padres a
los órganos colegiados y viceversa.
 Participar según sus posibilidades en la labor educativa del Centro.
 Responsabilizarse del cuidado de las instalaciones y material del Centro
que utilicen.
NORMAS DE COMPORTAMIENTO DE LOS/AS PADRES/MADRES:
En relación con el Centro:
 Conocer el Plan de Convivencia y observar las normas contenidas en él.

 Atender a las citaciones del Centro, respetando el horario propuesto en
las mismas.
146
PLAN DE CENTRO
 Participar voluntariamente y de forma activa en las actividades

promovidas por el Centro.
 Cooperar con el centro en todo cuanto esté relacionado con la educación
de sus hijos/as.
 Abstenerse de interrumpir las clases y exponer las opiniones con el
debido respeto.
 Acudir directamente al tutor/a en caso de algún problema relacionado
con la marcha de su hijo/a. Si lo estima conveniente podrá acudir a la
dirección del Centro si considera que el tema debe ser conocido por la
dirección del Centro.
En relación con los maestros-as.
 No desautorizar la acción de los maestros-as en presencia de sus hijos-as.

 Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos-as a
los maestros-as que lo precisen, en los distintos aspectos de su
personalidad.
 Facilitar a sus hijos-as cuantos medios sean precios para llevar a cabo las
actividades y tareas que les indique el profesorado.
 Participar voluntariamente con el profesorado en la programación de las
actividades para las que se solicite su ayuda
 En caso de separación judicial, justificar a quien corresponde la guardia y
custodia.
 Recoger personalmente el informe de evaluación.
 Informar al profesorado sobre las posibles situaciones de sus hijos/as
(problemas físicos, afectivos, enfermedades, problemas familiares, etc.).
 Respetar la labor del profesorado y sus decisiones pedagógicas.
 Justificar las ausencias de sus hijos/as a las clases.
 Informarse de la marcha de sus hijos/as mediante entrevistas con los
profesores/as.
 Tener siempre alguna persona de contacto en caso de tener que avisar a la
familia de forma imprevista.
En relación con sus hijos-as:
 Colaborar en la labor educativa ejercida sobre el alumnado.

 Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos-as respecto al
Centro: puntualidad, orden, aseo…
 Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo
relativo a lectura, juegos y televisión.
 Justificar debidamente las ausencias y retrasos durante el horario escolar.
 Vigilar y controlar sus actividades tanto en el Centro como en casa
 Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los alumnos-as
de Educación Infantil, procurando no retrasarse.
147
PLAN DE CENTRO
 Cuando un alumno-a tenga que salir del Centro en horario de clase es

obligatorio recogerlo personalmente o autorizar por escrito, el permiso
expreso de que el alumno/a puede hacerlo solo.
 Justificar mediante certificado médico cuando exista una enfermedad
infectocontagiosa.
 Colaborar para que cuando un/a alumno/a llegue al Centro en un horario
diferente a los establecidos como cambios de clase, el alumnado
permanecerá en la zona administrativa del Centro hasta el próximo
cambio de clase. En dicha zona habrá un punto de lectura para que el
alumnado pueda dedicar su tiempo a esta actividad. El alumno
permanecerá en dicha zona bajo la vigilancia de algún personal del
Centro.
 Vigilar y completar en el hogar la dedicación de sus hijos/as al estudio,
distribuyendo y coordinando también su tiempo libre y de ocio.
 Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia en el
Centro.
En relación con otro alumnado:
 Respetar la diversidad del alumnado evitando situaciones de

marginación, de modo verbal y/o físico por causa de sexo, edad, religión,
etc.
En relación al cuidado de los Libros de Texto:

 Forrar los libros de su hijo/a y no poner ningún nombre en ellos.
 Las familias que aceptan el PGLT se comprometen a acatar las normas y
a reponer los libros en caso de desperfectos ocasionados por el uso
inadecuado de sus hijos.
 Las familias tienen la obligación de inculcar en sus hijos/as la
importancia de utilizar los textos de manera adecuada, cuidándolos y
manteniéndolos en perfecto estado de conservación.
NORMAS RELATIVAS AL PROFESORADO:
Derechos de los profesores/as:
 A ser respetado en su dignidad personal y profesional.

 Todos los derechos laborales y sindicales reconocidos al conjunto de
trabajadores y más específicamente los regulados para el funcionariado
y profesorado contratado.
 A reivindicar un colegio con la mejor infraestructura posible y bien
dotado. A utilizar el material, instalaciones y servicios existentes con las
máximas garantías de seguridad, higiene y calidad.
 A participar activamente en la gestión del Centro, personalmente o a
través de sus representantes.
148
PLAN DE CENTRO
 A asistir a las reuniones del Claustro con voz y voto, y a elegir los
representantes para los órganos de gobierno del Centro.
 A convocar por propia iniciativa a las familias del alumnado con quien
trabaja, para tratar asuntos relacionados con su educación.
 A participar activamente en las reuniones de los órganos de los que forma
parte.
 A la libertad de cátedra siempre que se respeten el PEC.
 A ser informados de todas las actividades del Centro y de las cuestiones
que les atañan directamente.
 El profesorado, reunido en Claustro o en Asamblea de trabajadores del
Centro, tiene derecho a la libre expresión y autonomía para decidir sobre
temas laborales, reivindicativos, pedagógicos, etc.
 A que se le ofrezcan actividades de perfeccionamiento que contribuyan a
la formación permanente, y a ser posible en horario lectivo.
 A mantener la debida reserva acerca de la información que se aporta del
alumnado y de su familia.
Deberes de los profesores/as:
 Consigo mismo:
Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos

didácticos más apropiados para su trabajo escolar.
 Con el resto del profesorado:
• Ser amables, afectivos y mantener una actitud positiva, creando así un

ambiente agradable.
• Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relación con el resto del
profesorado, tratando de encontrar soluciones pacíficas a los problemas
planteados.
• Respetar la dignidad y función no sólo del profesorado, sino de cuantas
otras personas trabajen en el Centro y fuera de él.
• Colaborar con sus compañeras y compañeros y saber compartir con ellos
y ellas.
• Respetar la integridad e intimidad de las personas.
• Asistir puntualmente a todas las reuniones de coordinación, participar
activamente en las mismas y cumplir los acuerdos allí tomados.
• Informar de los acuerdos tomados en los distintos órganos del Centro.
 Con el Alumnado:
• Mantener una actitud respetuosa hacia los alumnos y alumnas,

dialogando con ellos para solucionar los problemas y crear un ambiente
de relación agradable en el aula.
• Respetar la dignidad y personalidad de cada alumno y alumna, intentar
comprenderle y ayudarle dando respuesta a sus necesidades educativas.
149
PLAN DE CENTRO
• Recoger toda la información del alumnado que pueda contribuir a la

mejora de su educación.
• Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje que respondan a la
diversidad del alumnado presente en el aula.
• Orientar al alumnado en todo su proceso educativo.
• Fomentar la responsabilidad y actitudes de esfuerzo del alumnado y
preocuparse de que cumplan sus obligaciones.
• Guiar la formación del grupo de alumnas y alumnos que le haya sido
encomendado.
• Llevar el control de asistencia y puntualidad del alumnado.
• Desarrollar una evaluación continua de los alumnos y alumnas, dando
cuenta a ellos y ellas tantas veces como sea oportuno y se determine en el
Claustro.
• Proporcionar la ayuda y el apoyo necesarios para que, en caso de
enfermedad prolongada o accidente, no haya un detrimento del
rendimiento escolar de la alumna o alumno.
• Procurar que todo el alumnado participe en todas las salidas pedagógicas.
• Atender al alumnado en los recreos, conforme a lo acordado en el
Claustro.
• Orientar actividades complementarias y de tiempo libre.
 Respecto al Centro:
• Participar en la elaboración y revisión permanente del PEC, PCC y

Normativa para la Convivencia.
• Respetar la línea pedagógica del Centro establecida en el PEC.
• Cumplir la Normativa para la Convivencia.
• Programar y preparar el trabajo escolar para hacer posible una tarea
docente eficaz.
• Cooperar en el mantenimiento y buen uso de las instalaciones y material
del Centro según la normativa establecida.
• Asistir puntualmente a las clases, a las reuniones del Centro y respetar el
calendario y el horario laboral.
• Cooperar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto
escolar y fuera, en las salidas.
• Si por causas justificadas necesita ausentarse del Centro, deberá
comunicarlo previamente al Equipo Directivo, a fin de que la clase quede
atendida, y dejar a ser posible preparadas las actividades a realizar.
• Cumplir el turno de atención en el patio.
• Participar activa y responsablemente en las reuniones de los órganos de
participación del Centro.
• Respetar y cumplir los acuerdos tomados en los órganos del Centro.
• Utilizar el servicio de comedor de acuerdo con la normativa de
funcionamiento.
150
PLAN DE CENTRO
 Respecto a las Familias:
• Mantener contactos periódicos con ellas, en el horario establecido para

este fin.
• Convocar a las familias cuyas circunstancias educativas o formativas del
alumnado lo requieran. Cada maestro o maestra comunicará a las
familias el calendario de entrevistas y la convocatoria de asambleas.
• El profesorado debe facilitar a las familias todo tipo de información
sobre el comportamiento y el rendimiento escolar de sus hijos/as.
• Informar a las familias de la evaluación continua del alumnado a través
de las entrevistas personales y de los Informes de Evaluación continua,
entregando boletines informativos a la finalización de cada trimestre.
• Solicitar la justificación de ausencias y salidas del Centro por parte del
alumnado.
• Mantener una actitud respetuosa y amable hacia las familias,
fomentando su participación en el Centro.
• A mantener la debida reserva acerca de la información que se aporta del
alumnado y de su familia.
• En caso de familias con situaciones desfavorecidas (ya sea económicas o
de otro tipo) deberá informarlo al Equipo Directivo por si fuese necesario
arbitrar alguna medida de ayuda a través de las distintas
administraciones.
• Cuando haya alumnos/as que carezcan de materiales por problemas
económicos, el tutor/a emitirá un informe de la situación para solicitar
desde el Centro la ayuda correspondiente.
Normas de comportamiento:
 En relación consigo mismos:
• Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos

didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada día.
• Asistir con puntualidad a las clases y reuniones en que fuesen
convocados.
• Vigilar a los alumnos/as en el recreo.
• Tener elaborada la Programación de Aula, adaptando la enseñanza a la
situación real de los alumnos/as.
 En relación con los alumnos/as:
• Conseguir una información adecuada sobre la situación de los

alumnos/as al comienzo de curso.
• Conseguir en su clase que los alumnos/as se responsabilicen de distintos
cargos.
151
PLAN DE CENTRO
• Respetar la personalidad del niño/a no haciendo distinciones entre ellos,

intentando escucharle, comprenderle y ayudarle, preocupándose por las
condiciones ambientales.
• Conseguir que sus alumnos/as conozcan y respeten las normas de
convivencia del centro, evitando darles normas contradictorias.
• Conocer la estructura social de cada clase (líderes, aislados, …) en el
momento de planificar las actividades y orientarlos.
 En relación al Centro:
• Conocer el Plan de Convivencia y cumplir sus normas.

• Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del
centro.
• Colaborar en el mantenimiento del orden y disciplina dentro del recinto
escolar.
• Aportar su colaboración para mejorar el rendimiento del Centro.
 En relación con los padres/madres:
• Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres/madres,

dentro del horario previsto para ello.
• Solicitar la justificación de ausencias y salidas del Centro.
• Cumplimentar los Boletines de Evaluación en los periodos establecidos.
• Facilitar datos a los padres/madres, directamente o a través del personal
responsable, de modo que reciban una información adecuada respecto a
la actuación de su hijo/a.
 En relación al cuidado de los Libros de Texto:
• Los tutores/as y maestros/as que impartan un área determinada revisarán

con asiduidad los libros para confirmar que continúan en perfecto estado.
• Al principio de cada curso, cada tutor/a y maestro/a de un área
determinada revisará los libros que le corresponden de acuerdo con el
listado dejado por el maestro/a anterior y la revisión posterior de la
Comisión de Gratuidad de Libros.
• Durante los cuatro años en que se desarrolle el PGLT en vigor no podrán
modificarse los manuales.
• A principio de curso el tutor/a explicará a los alumnos/as las normas de
utilización de los libros y las incluirá dentro de las normas de clase.
152
PLAN DE CENTRO
NORMAS RELATIVAS A LOS/AS ALUMNOS/AS:
Derechos del alumnado:
• A recibir una educación y una enseñanza dignas y de calidad, que

desarrollen sus capacidades como persona autónoma, respetando su
personalidad.
• A participar en la vida del Centro, recibiendo todo tipo de información y
expresando libremente cuantas iniciativas, sugerencias y reclamaciones
estimen oportuno, individualmente o por medio de sus representantes en
los órganos colegiados.
• A que se respete su dignidad personal: a que las actividades escolares se
acomoden a su nivel de maduración y situación sociocultural y se le
preste la ayuda posible. A no recibir malos tratos físicos, psíquicos y
morales, ni sanciones humillantes ni otro tipo de castigos que no
comporten una utilidad para él o ella.
• A reivindicar un colegio con la mejor infraestructura posible y bien
dotado. A utilizar el material, instalaciones y servicios existentes con las
máximas garantías de seguridad, higiene y calidad.
• A conocer los objetivos de su educación y formación, los materiales
curriculares y la metodología que se van a utilizar, así como los criterios
y tiempos en que se va a evaluar. A una valoración objetiva de su
rendimiento escolar y a poder reclamar.
• A que en los casos de accidente o enfermedad prolongada tenga la ayuda
y medios necesarios para que no suponga detrimento de su rendimiento
escolar.
Deberes del alumnado:
 Consigo mismo:
• Asistir diariamente a clase y respetar los horarios. Justificar las faltas de

asistencia mediante escrito de padre, madre o tutores.
• Acudir al Centro limpios y aseados, cuidando su aspecto personal.
• Mantener sus cosas en orden.
• Traer todo el material necesario.
• Responsabilizarse de sus tareas propias como estudiante.
• Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
 Con los demás:
• Ser amables, afectivos y mantener una actitud positiva.

• Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relación entre
compañeros y compañeras, tratando de encontrar soluciones pacíficas a
los problemas planteados.
153
PLAN DE CENTRO
• Mantener una actitud respetuosa con los maestros y maestras, dialogando

con ellos para solucionar los problemas, tanto los propios como los de la
clase, colaborando siempre que sea necesario.
• Respetar a sus padres, madres o tutores dialogando con ellos para
resolver los conflictos y colaborando en las tareas de casa.
• Respetar la dignidad y función no sólo del profesorado, sino de cuantas
otras personas trabajen en el Centro y fuera de él.
• Colaborar con sus compañeros y compañeras y saber compartir con ellos.
• Colaborar en el cuidado y conservación del medio ambiente y del
patrimonio cultural.
• Respetar la integridad e intimidad de las personas.
• Respetar la Normativa para la Convivencia.
 Respecto al Centro:
• Respetar el edificio, instalaciones, mobiliario y material del Centro,

cumpliendo la normativa de uso referida a ellos.
• Informar del deterioro que pudiera haber en alguna dependencia.
• Utilizar los servicios de aula matinal, comedor, transporte y actividades
extraescolares ofertadas por el Centro, la AMPA u otras Instituciones de
acuerdo con la normativa de funcionamiento.
• Evitar los juegos o actividades violentas que perturben la tranquilidad.
• No ausentarse del Centro sin autorización escrita de la familia o tutor.
• Conocer el PEC y cumplir la Normativa para la Convivencia.
Normas de comportamiento:
 En relación al comportamiento personal:
• Asistir regular y puntualmente a las actividades docentes.

• Acudir a las clases debidamente aseados.
• Aportar a las clases los libros y el material escolar que sea preciso.
• Realizar personalmente las actividades docentes.
• Acudir a los servicios higiénicos sólo cuando sea verdaderamente
necesario.
• Entregar los justificantes de faltas de asistencias formulados por los
padres.
• Cuando los Boletines de Evaluación les sean entregado a los/as
alumnos/as estos deberán entregárselos a su padre/madre.
 En relación con los compañeros/as:
154
PLAN DE CENTRO
• Colaborar con sus compañeros/as en las actividades formativas y respetar

su dignidad individual.
• Respetar las pertenencias de los demás.
• No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros/as de colegio, evitando
también los juegos violentos.
• No perturbar la marcha de la clase.
 En relación con los profesores/as:
• Respetar la dignidad y función de los profesores/as y de cuantas personas

trabajan en el Centro.
• Responsabilizarse de los encargos que se le encomiendan.
• Realizar las tareas y actividades que se le asignen.
• Prestarse al diálogo que permita un intercambio de opiniones entre
todos/as como forma de resolución de conflictos de manera pacífica.
 En relación al Centro:
• Respetar el edificio, instalaciones, mobiliario y demás material del

Centro, transcurriendo por el recinto con orden y compostura.
• Cuidar de que las clases, pasillos, servicios, patios y demás instalaciones
estén limpias y ordenadas.
• En horario lectivo, no puede ningún alumno/a ausentarse del colegio.
• En horario de recreo, ningún alumno/a podrá entrar dentro del edificio
escolar, salvo por causas debidamente justificadas.
 En relación al cuidado de los Libros de Texto:
• Cuidado máximo de sus libros de texto.

• Los libros bien forrados desde el primer día de clase y no pondrán el
nombre en el libro. Dicho nombre se pondrá en el lugar indicado para
ello por el tutor/a.
• Entregar los libros al final de cada curso, en la fecha que se indique, en
condiciones adecuadas.
• No deben ni pintar, ni escribir, ni subrayar, ni doblar, ni poner pegatinas,
ni estampar sellitos en los libros de texto que les ha correspondido para el
curso escolar.
• Las actividades no se hacen en los libros, salvo los alumnos/as del 1º
Ciclo de Primaria que tienen que hacer las actividades en sus libros.
 En relación al cuidado de los Ordenadores:
• Cada alumno/a hará un uso responsable del equipamiento informático del

Centro.
155
PLAN DE CENTRO
 En relación con el uso de la Biblioteca Escolar:
• Los/as alumnos/as harán un uso adecuado de la Biblioteca Escolar,

conforme a las normas de uso de la misma que serán conocidas por
todos/as.
3.2.2-. NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA DEL

CENTRO
Las normas generales de convivencia del Centro, tienen que contener el espíritu de las
normas que regulan la convivencia en los Centro públicos de Andalucía, en nuestro caso
lo recogido en el Capítulo III del Título V del Reglamento Orgánico de los colegios de
educación infantil y primaria.
En la elaboración de las normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:
a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose
que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias,
sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.
b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como
bien social y cultural.
Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del
aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas
preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de
dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.
Incumplimiento de las normas de convivencia.
1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el

incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y
recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o
alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la
mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los

incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue:
-El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la

escolaridad.
156
PLAN DE CENTRO
-No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la

integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.
-La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias respetarán la

proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora
de su proceso educativo.
-Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno
o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se
estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los
padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones
públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.
Con respecto a la gradación de las correcciones y de las medidas

disciplinarias hay que tener en cuenta lo siguiente:
-se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la

reparación espontánea del daño producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición de excusas.
-se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditación.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.
c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y

compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.
d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,
psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.
e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás

miembros de la comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los

integrantes de la comunidad educativa.
157
PLAN DE CENTRO
g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de

conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si
resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.
En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de

aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las
normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Ámbitos de las conductas a corregir.
Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el Reglamento orgánico de los

Centos, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en
el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor
escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar.
Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque

realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén
motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes como tal.
158
PLAN DE CENTRO
Conductas contrarias a las normas de convivencia, su corrección y plazo de

prescripción y órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas
contrarias a las normas de convivencia.
Órganos competentes para

Se consideran CONDUCTAS
imponer las correcciones de las
CONTRARIAS a las normas
Correcciones Plazo de prescripción conductas contrarias a las
de convivencia del Centro las
normas de convivencia.
siguientes:
a) Los actos que perturben el Se podrá imponer la El profesor o profesora que esté
normal desarrollo de las corrección de suspensión en el aula. Cualquier maestro o
actividades de la clase. del derecho de asistencia a maestra del Centro.
esa clase de un alumno o
alumna. La aplicación de
esta medida implicará que:
a) El centro deberá prever la
atención educativa del
alumno o alumna al que se
imponga esta corrección.
b) Deberá informarse a
quienes ejerzan la tutoría y
la jefatura de estudios en el
transcurso de la jornada
escolar sobre la medida
adoptada y los motivos de
la misma. Asimismo, el Las conductas
tutor o tutora deberá contrarias a las normas
informar de ello al padre, a de convivencia
la madre o a los prescribirán en el
representantes legales del plazo de treinta días
alumno o de la alumna. De naturales contados a
la adopción de esta medida partir de la fecha de su
quedará constancia escrita comisión, excluyendo
en el centro. los periodos
vacacionales
b) La falta de colaboración Podrán imponerse las establecidos en el a) Para la prevista en la letra a),
sistemática del alumnado en la siguientes correcciones: correspondiente todos los maestros y maestras del
realización de las actividades calendario escolar de centro.
orientadas al desarrollo del a) Amonestación oral. la provincia.
currículo, así como en el
seguimiento de las orientaciones b) Apercibimiento por b) Para la prevista en la letra b),
del profesorado respecto a su escrito. el tutor o tutora del alumno o
aprendizaje. alumna.
c) Realización de tareas
c) Las conductas que puedan dentro y fuera del horario c) Para las previstas en las letras
impedir o dificultar el ejercicio lectivo que contribuyan a la c) y d), el jefe o jefa de estudios.
del derecho o el cumplimiento mejora y desarrollo de las
del deber de estudiar por sus actividades del centro, así d) Para la prevista en la letra e),
compañeros y compañeras. como a reparar el daño el director o directora, que dará
d) Las faltas injustificadas de causado en las cuenta a la comisión de
puntualidad. instalaciones, recursos convivencia.
materiales o documentos
e) Las faltas injustificadas de del mismo.
asistencia a clase.
d) Suspensión del derecho
f) La incorrección y de asistencia a determinadas
159
PLAN DE CENTRO
desconsideración hacia los otros clases por un plazo máximo

miembros de la comunidad de tres días lectivos.
educativa. Durante el tiempo que dure
la suspensión, el alumno o
g) Causar pequeños daños en las alumna deberá realizar las
instalaciones, recursos materiales actividades formativas que
o documentos del centro, o en las se determinen para evitar la
pertenencias de los demás interrupción de su proceso
miembros de la comunidad formativo.
educativa. e) Excepcionalmente, la
suspensión del derecho de
asistencial centro por un
período máximo de tres días
lectivos. Durante el tiempo
que dure la suspensión, el
alumno o alumna deberá
realizar las actividades
formativas que se
determinen para evitar la
interrupción de su proceso
formativo.
*Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un

alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o
representantes legales. El número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de
la evaluación y promoción será de 25% del horario lectivo.
Conductas gravemente contrarias a las normas de convivencia, su corrección y plazo

de prescripción y órganos competentes para imponer las correcciones de las
conductas contrarias a las normas de convivencia.
Órganos competentes
Se consideran para imponer las
Medidas disciplinarias
CONDUCTAS correcciones de las
por las conductas
GRAVEMENTE conductas
gravemente
CONTRARIAS a las Plazo de prescripción gravemente
perjudiciales para la
normas de convivencia contrarias a las
convivencia.
del Centro las normas de
siguientes: convivencia.
a) La agresión física a) Realización de tareas Será competencia del

Las conductas
contra cualquier fuera del horario lectivo director o directora del
gravemente perjudiciales
miembro de la que contribuyan a la centro la imposición de
para la convivencia
comunidad educativa. mejora y desarrollo de las medidas
en el centro prescribirán
b) Las injurias y ofensas las actividades del disciplinarias de lo que
a los sesenta días
contra cualquier centro, así como a dará traslado a la
naturales
miembro de la reparar el daño causado comisión de
contados a partir de la
comunidad educativa. en las instalaciones, convivencia.
fecha de su comisión,
c) El acoso escolar, recursos
excluyendo los períodos
entendido como el materiales o
vacacionales
maltrato psicológico, documentos del mismo,
establecidos en el
verbal o físico hacia un sin perjuicio del
correspondiente
alumno o alumna deber de asumir el
calendario
producido por uno o importe de otras
escolar de la provincia.
más compañeros y reparaciones que
160
PLAN DE CENTRO
compañeras de forma hubieran de efectuarse

reiterada a lo largo de un por los hechos objeto de
tiempo determinado. corrección y de la
d) Las actuaciones responsabilidad civil de
perjudiciales para la sus padres, madres o
salud y la integridad representantes legales
personal de los en los términos
miembros de la previstos por las leyes.
comunidad educativa
del centro, o la b) Suspensión del
incitación a las mismas. derecho a participar en
e) Las vejaciones o las actividades
humillaciones contra extraescolares del centro
cualquier miembro de la por un período máximo
comunidad educativa, de un mes.
particularmente si tienen
una componente sexual, c) Cambio de grupo.
racial, religiosa,
xenófoba u homófoba, o d) Suspensión del
se realizan contra derecho de asistencia a
alumnos o alumnas con determinadas clases
necesidades educativas durante un periodo
especiales. superior a tres días
f) Las amenazas o lectivos e inferior a dos
coacciones contra semanas. Durante el
cualquier miembro de la tiempo que dure la
comunidad educativa. suspensión, el alumno o
g) La suplantación de la alumna deberá realizar
personalidad en actos de las actividades
la vida docente y la formativas que se
falsificación o determinen para evitar
sustracción de la interrupción en el
documentos proceso
académicos. formativo.
h) Las actuaciones que
causen graves daños en e) Suspensión del
las instalaciones, derecho de asistencia al
recursos materiales o centro durante un
documentos del centro, periodo superior a tres
o en las pertenencias de días lectivos e inferior a
los demás miembros de un mes. Durante el
la comunidad tiempo que dure la
educativa, así como la suspensión, el alumno o
sustracción de las alumna deberá realizar
mismas. las actividades
i) La reiteración en un formativas que se
mismo curso escolar de determinen para evitar
conductas contrarias a la interrupción de su
las normas de proceso formativo.
convivencia del centro.
j) Cualquier acto f) Cambio de centro
dirigido directamente a docente.
impedir el normal
desarrollo de las
actividades del centro.
k) El incumplimiento de
las correcciones
161
PLAN DE CENTRO
impuestas, salvo que la

comisión de convivencia
considere que este
incumplimiento sea
debido a causas
justificadas.
Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias.
Procedimiento general.
1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

previstas en el presente Plan de convivencia, será preceptivo, en todo caso, el trámite de
audiencia al alumno o
alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del
derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y
d) de las conductas gravementes contrarias a las normas de convivencia del Centro, se
dará audiencia a sus padres,
madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición de las correcciones
previstas en las letras c), d) y e) de las conductas contrarias a las normas de convivencia
del Centro, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.
2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán

inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del
alumno o alumna.
3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza
la jefatura de estudios y, en caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por
las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia
escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la
alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Reclamaciones.
1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en

el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el
acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante
quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o
medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.
2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en

relación con las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia de los alumnos
y alumnas, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres,
madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el
artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el
director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo
máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente
solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y
162
PLAN DE CENTRO
proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro
-Inicio del expediente.
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial

para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el
director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de
dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo
podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las
circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de
iniciar el procedimiento.
-Instrucción del procedimiento.
La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del

centro designado por el director o directora.
El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o

representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento,
especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o
instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones
oportunas.
El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el

inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su
resolución.
Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o

instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales
del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en
el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.
-Recusación del instructor.
El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al

instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o
directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora,
siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y
del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.
-Medidas provisionales.
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el
163
PLAN DE CENTRO
centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el

director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora,
podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al
centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el
tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá
realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
-Resolución del procedimiento.
A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora

dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar
desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas
que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.
La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:
a) Hechos probados.
b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c) Medida disciplinaria.
d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.
-Recursos.
Contra la resolución a que se refiere el artículo 45, se podrá interponer recurso

de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la
Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en
los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del
mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo
máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá
entender desestimado el recurso.
3.2.3-. NORMAS DE LAS AULAS
 Proceso para la elaboración de las normas de clases.
 Objetivo:
Intentar comprometernos en la defensa de unos valores comunes para toda la

clase.
 Materiales:
164
PLAN DE CENTRO
La lista de valores propuestos para la clase.
 Proceso de realización:
Primer paso: Se explica al alumnado el proceso de realización de la actividad.

En la pizarra se les escribirá una lista de valores, a la que podrán añadir los que deseen.
Primero individualmente y después por parejas y cuartetos, para terminar todos

juntos se intentará establecer un consenso entre los cinco valores que más importantes
considera cada subgrupo primero y todos juntos al final.
Segundo paso: Se copia en la pizarra el siguiente listado de valores a modo de

ejemplo (expresados en forma de conductas),
• Preocuparse por uno mismo. • Prestar ayuda al que lo necesite.

• Ser buen compañero. • Intentar ser uno mismo.
• Cuidar la clase y sus materiales. • Ser sincero.
• Ser amable y educado con todos. • Mostrarse simpático y cordial.
• Comportarse correctamente en clase. • Estudiar los exámenes.
• Disfrutar de más tiempo libre. • Preocuparse por hacer todas las tareas.
Tercer paso: Dejar unos minutos para que cada uno individualmente elija las
cinco conductas que cree más importantes.
Cuarto paso: Hacer parejas de alumnos y pedirles que lleguen a un consenso

entre ellos sobre las cinco conductas que de común acuerdo consideran más
importantes. Cada dos parejas formarán un cuarteto que también tendrá unos minutos
para llegar a un consenso entre ellos. Por último se intentará llegar a un consenso entre
todos los alumnos del curso (para facilitar el consenso se puede aceptar ordenar los
valores o conductas de mayor a menor prestigio o aceptación entre los alumnos).
Quinto paso: Invitar a los alumnos a comprometerse todos en mantener esas

conductas (las elegidas como más importantes) en la clase.
 Normas de convivencia en cada ciclo.
 Normas de Convivencia de Educación Infantil:
• Saludar al entrar y salir de la clase: Dialogar. Vivenciar distintos tipos de

saludos. A los reincidentes se les mandará salir y saludar al entrar.
165
PLAN DE CENTRO
• Respetar el turno de palabra: Pedirle que piense lo qué puede pasar si todos
hablamos a la vez. Si lo hace para llamar la atención se le cambiará de lugar
algunos minutos.
• Compartir los materiales y juguetes en cada actividad: Guiarle para que hable
de cómo se tiene que sentir el niño/ a que se ha quedado sin el juguete que
quería.
• Cuidar los materiales comunes: Dialogar y vivenciar la situación (clase donde
no se ordena ni cuida nada). No ser responsable un día.
• No pelearse en la fila: Recordar cómo se debe salir y entrar en la fila. Si lo
realiza por hábito que salga y entre ese día el último.
• En los juegos espontáneos no excluir a ningún compañero: Sacar del niño /a su
propio punto de vista del problema de forma no acusatoria. ¿Qué ocurrió, por
qué hizo eso?.
• Pedir las cosas “por favor” y dar “las gracias”: Repetir la maestra, las veces
que sea necesario. Por imitación los niños / as empezarán a pedir las cosas “por
favor” y a dar “las gracias”.
• Recoger y ordenar los materiales y juguetes utilizados: Esperar el turno y
colaborar para que al recoger los juegos se haga con orden y sin peleas.
• Respetar el trabajo del compañero /a en las tareas colectivas e individuales.
 Normas de Convivencia para el 1º Ciclo de Primaria:
• Conoce y usa las normas de cortesía: saluda siempre, pide las cosas por favor y
da las gracias, cede el paso a compañeros/as y adultos, ...
• Asistir a clase con puntualidad y regularidad.
• Participar en las actividades de clase activamente, cada uno en la medida de sus
posibilidades.
• Tratar con respeto y cordialidad a todas las personas de la comunidad
educativa: profesores, compañeros, padres, madres, personal no docente.
• Utilizar correctamente todas las instalaciones del centro.
• Respetar el clima de trabajo sobre todo en cambios de clase y desplazamientos.
• Evitar palabras y gestos que pueden ofender a otras personas.
• Aprender a compartir el material.
 Actuaciones en caso de conflicto:
• Dialogar con el alumno/ a para que comprenda las consecuencias de su

actuación.
• Estar en estrecho contacto con los padres.
• Salir al recreo pero sin participar en el juego.
• Reponer el material estropeado por mal uso.
 Normas de Convivencia para el 2º Ciclo de Primaria:
dar las gracias, cede el paso a compañeros/as y adultos, ...
166
PLAN DE CENTRO
• Llegar con puntualidad al colegio y saludar al entrar y salir de clase.

• Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores/as.
• Tratar a los profesores/as y otro personal del Centro con respeto.
• Tratar a los compañeros y compañeras con respeto no insultando ni poniendo
“motes” (agresión verbal).
• Resolver los conflictos con diálogo y no pelearse con los compañeros y
compañeras (clase, recreo y filas , agresión física).
• Utilizar en clase un tono de voz suave y respetar el turno de palabra.
• Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa.
• Cuidar las cosas comunes el colegio y el material propio y el de los demás.
• Cumplir las sanciones o tareas impuestas.
 Actuaciones en caso de conflicto:
• En caso de incumplimiento hablar con el alumno y ayudarle a reflexionar

sobre su comportamiento para que se de cuenta de las consecuencias de
su actitud.
• Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a los padres por escrito
y hablar con ellos, para solucionar la situación.
• Quedarse a realizar unas tareas determinadas en horario de recreo según
la falta cometida.
• Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso.
• Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la situación para
tomar las medidas disciplinarias contempladas en el Plan de
Convivencia.
 Normas para el 3º Ciclo de Primaria:
da las gracias, cede el paso a compañeros/as y adultos, ...
• Aprende a ceder la palabra a los demás para que nos entendamos todos.
• Muestra interés por los demás y por lo que dicen los otros. Los demás tienen
cosas buenas que aportar. Dialogar es cosa de varios: escucha, dialoga con
naturalidad, sin gritos, espera a que alguien termine de hablar, mira de frente a
la que persona con quién hablas.
• Busca siempre hacer amigos y amigas respetando sus cualidades. Colabora con
tus amigos. A veces tenemos problemas con los compañeros, pero debemos
resolverlos dialogando.
• Haz un esfuerzo por perdonar y olvidar los roces y conflictos que surgen con
otros.
• Aprende a pedir disculpas si haces algo que no está bien.
• Realiza tu trabajo con buen humor, alegría y optimismo. Hay muchos motivos
por los cuales estar alegras, contentos y felices.
• Acepta a los que te rodean como son y ayúdales a que sean mejores.
• Habla con todos con buenos modales y respeta sus opiniones.
167
PLAN DE CENTRO
 Actuaciones en caso de conflictos:
• En caso de incumplimiento hablar con el alumno y ayudarle a reflexionar

sobre su comportamiento para que se de cuenta de las consecuencias de
su actitud.
• Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a los padres por escrito
y hablar con ellos, para solucionar la situación.
• Quedarse a realizar unas tareas determinadas en horario de recreo según
la falta cometida.
• Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso.
• Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la situación para
tomar las medidas disciplinarias contempladas en el Plan de
Convivencia.
3.4-. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE

ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
 Composición de la comisión de convivencia de nuestro Centro.
El artículo 64 del Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y

Primaria, señala las Comisiones a crear dentro del Consejo Escolar.
Dicho artículo en su apartado 3 señala, “el Consejo Escolar constituirá una comisión
de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o
jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes
legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el
Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación
de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será
uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia”.
 Plan de reuniones de comisión de convivencia de nuestro Centro.
La Comisión de convivencia de nuestro Centro se reunirá periódicamente, realizará

una reunión ordinaria una vez al trimestre y celebrará reuniones extraordinarias cada
vez que sea convocada por el Director/a del Centro o a solicitud de la mitad de sus
miembros.
 Plan de actuación de la comisión de convivencia de nuestro Centro.
La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la
resolución pacífica de los conflictos.
168
PLAN DE CENTRO
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos
los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de
convivencia del Centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo

planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,
de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el

centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a
las normas de convivencia en el centro.
Para llevar a cabo estas funciones se reunirá conforme al plan de reuniones

establecidos en el punto anterior.
3.5-. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL

FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA
El artículo 23 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, que regula el reglamento

orgánico de los Colegios de educación infantil y primaria, señala que los Centros podrán
crear aulas de convivencia, garantizándose en todo caso que la atención educativa del
alumnado que asista a las mismas se realice por profesorado del centro, implicando al
tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ellas y
al equipo de orientación educativa del Centro.
Mediante esta aula daremos un tratamiento individualizado al alumnado que, como

consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de
las conductas graves contrarias a la convivencia, se estime necesario desarrollar un plan
de autoevaluación de sus conductas durante el tiempo de recreo. El aula se situará en el
aula de música y será atendido por el cago de Secretaría y Dirección, que llevan un
estrecho control de los partes y conductas contrarias y graves que cometen los alumnos.
169
PLAN DE CENTRO
La creación del Aula de Convivencia surge, pues, como una necesidad de dar
respuesta a la atención educativa que requiere la diversidad del alumnado de los centros.
Se plantea como una medida para intentar mejorar las conductas y actitudes de aquellos
alumnos y alumnas que presentan dificultades en la convivencia y, con ello, mejorar el
clima de convivencia del grupo-clase y del centro en su conjunto.
3.4.1-. OBJETIVOS DEL AULA DE CONVIVENCIA
 Mejorar el normal desarrollo de la convivencia escolar.

 Fomentar la reflexión por parte del alumnado sobre la falta cometida y la
manera de repararla.
 Corregir y mejorar la conducta del alumnado.
 Establecer compromisos de actuación para la mejora de la vida escolar.
 Prevenir la puesta en marcha de medidas más extraordinarias de corrección,
como puede ser la expulsión del centro.
 Promover la resolución pacífica de conflictos y la mediación.
 Favorecer el entrenamiento en habilidades sociales que prevengan conductas
disruptivas en el futuro.
3.4.2-. CRITERIOS DE DERIVACIÓN DEL ALUMNADO
 Comportamiento disruptivo, que altera el normal desarrollo de la convivencia

del grupo clase, impidiendo que el resto de compañeros/as lo aprovechen. Para
ello es necesario haber realizado los pasos previos (protocolo) y la comunicación
con los padres.
 Reincidencia; alumnos/as que han pasado por el aula de convivencia y no han
variado su comportamiento.
 Participar en algún conflicto que altere la convivencia con otro u otros

compañeros/as y considerando perjudicial aplicar medidas más extraordinarias
de corrección para dicha conducta.
170
PLAN DE CENTRO
 Reincorporación al centro, tras haber perdido el derecho de asistencia al mismo

por una sanción.
3.4.3-. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN Y SEGUIMIENTO
Ante cualquier incidencia dentro del aula, dependencia del centro, pasillo, patio y/o
comedor los pasos a seguir son los siguientes:
1. Anotación en el parte de incidencias de clase por parte del maestro/a o tutor/a.

2. Notificación al tutor/a, a los padres y a la Jefatura de Estudios mediante el
correspondiente parte por conductas contrarias a las normas de convivencia.
3. El maestro/a que detecta la incidencia informará por escrito a la Jefatura de
Estudios, explicando las medidas que adopta. Dichas medidas pueden suponer:
 Recreos en el aula de convivencia.
 Trabajos destinados a corregir la/s conducta/s contraria a las normas de

convivencia (actividades en recreo, tareas de limpieza y orden, redacciones…)
 Reflexiones personales del alumno/a respecto a lo ocurrido. Hablar con el

alumno/a.
 Colaboración en guardias de patio, etc.
4. Cumplimentación por parte del maestro/a que ha puesto el parte del documento
del Informe de derivación al aula de convivencia, donde además del suceso
explicará detalladamente las tareas de reflexión que dicho alumno o alumna
debe llevar a cabo además de las propuestas a modo de autoevaluación y
reflexión que hay propuestas en el aula de convivencia (lecturas con moralejas,
compromisos, carta de disculpa…)
5. Los/as maestros/as que estén en el Aula de Convivencia, mientras permanezca el

alumno/a, deberá ir completando el Informe de derivación del aula de
convivencia.
6. Una vez que el alumno/a ha permanecido en el Aula de Convivencia el tiempo

estimado y ha realizado las actividades propuestas con actitud positiva, firma un
compromiso en el que se declara la intención de remediar el problema y
evitarlos en el futuro, se derivara junto el Informe de seguimiento a la
JEFATURA DE ESTUDIOS, donde se comprueba y archiva para llevar un
control y seguimiento individual.
171
PLAN DE CENTRO
3.6-. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA

CONVIVENCIA EN EL CENTRO
 ACTIVIDADES ENCAMINADAS A MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO:
Dado el diagnóstico del estado de convivencia de nuestro centro la gran parte de

este apartado va dirigido a plantear actividades de prevención según distintos niveles
(infantil, primer ciclo de primaria, segundo ciclo de primaria y tercer ciclo de primaria).
Cada uno de estos apartados contendrá actividades para trabajar en las horas de tutoría o
cualquier otra hora que se desee (sería conveniente al menos una hora a la semana).
Actividades englobadas en distintas categoría como trabajar la autoestima, la
cooperación, la tolerancia, la responsabilidad y la educación emocional. Estas
actividades son de vital importancia ya que todo el tiempo destinado a la prevención de
conflictos es tiempo deliciosamente invertido ya que como dice el refrán “más vale
prevenir que curar” y si además empezamos desde temprana edad mucho mejor ya que
educaremos alumnos y alumnas con una autoestima positiva, responsables, cooperativos
y tolerantes con la sociedad. Esto permitirá una sociedad más justa, igualitaria y
sensible que será indispensable para el día de mañana. Todas estas actividades se
incluirán en una separata de anexos que se elaborará como banco de recursos para la
aplicación del Plan de convivencia.
A) EDUCACIÓN INFANTIL
1. Actividades para trabajar la autoestima ( separata de anexos)
a) Soy muy importante

b) ¡Qué divertido es conocerse¡
c) ¡Qué bien conozco a mis compañeros¡
d) ¡Si me quiero, yo me aseo¡
2. Actividades para trabajar la cooperación (separata de anexos)
a) Todos a colaborar, nadie se queda atrás.

b) Muchas gotitas hacen un mar.
c) La unión hace la fuerza.
d) Se generoso y compartir ayuda a ser feliz.
3. Actividades para trabajar la responsabilidad (separata de anexos).
a) Realizo bien mis tareas.

b) ¡Cada cual a su juego!
c) ¡Tendré mucho cuidado con todo lo que hago¡
d) ¡Ya sé vestirme solo¡
172
PLAN DE CENTRO
4. Actividades para trabajar la tolerancia (separata de anexos)
a) Para jugar hay que saber esperar.

b) Con una buena educación todos ganamos.
c) Cada niño guarda un tesoro dentro.
d) Mi cuerpo es genial, tu cuerpo es genial.
e) Me gusta escuchar y hablar.
5. Actividades de educación emocional (separata de anexos)
a) Yo soy único y especial.

b) Quiero aprender a hacerlo solo.
c) Perdón, lo siento.
d) Yo sé lo que tú necesitas.
B) EDUCACIÓN PRIMARIA. PRIMER CICLO
1. Actividades para trabajar la autoestima.(separata de anexos)
a) ¡Que de cosas hago bien¡

b) Es mejor animar que criticar.
c) Necesito sentirme querido.
d) ¡Eres estupendo/a¡
2. Actividades para trabajar la cooperación. (separata de anexos)
a) ¡A la de tres todos a la vez¡

b) Compartir hace feliz.
c) Mejor compartir que consumir.
d) ¡Quiero estar cerca de ti¡
3. Actividades para trabajar la responsabilidad. (separata de anexos)
a) ¡Todos a trabajar, nadie se queda atrás¡

b) Cuando soy responsable, ayudo a los demás¡
c)¡ Hay cosas que dependen de mi¡
d) ¡Si todos somos responsables, las cosas funcionan mejor¡
4. Actividades para trabajar la tolerancia. (separata de anexos)
a)¡ Con gracias y por favor , vivimos todos mejor¡

b) ¡Me gustaría que todos fuéramos amigos¡
c) ¡Si te quieres enterar, hay que saber escuchar¡
d) ¡Todos/as somos niños/as¡
5. Actividades para trabajar la educación emocional. (separata de anexos)
173
PLAN DE CENTRO
a) La cadeneta.
C) EDUCACIÓN PRIMARIA. SEGUNDO CICLO.
a) ¡ Tengo muchas cualidades¡

b) Mi opinión es importante.
c) ¡Quieres saber si te quieres¡
d) ¡Necesito estar seguro¡
a) ¡Cuanto descubro si al otro escucho¡

b) ¡Juntos podemos mas¡
c) ¡Me divierte trabajar en equipo¡
d) Mi palabra es necesaria
3. Actividades para trabajar la responsabilidad. (separata de anexos)
a) El efecto dominó en mi clase.

b) ¿Eres una persona responsable?
c) Mi papel es importante.
a) Da tu opinión sin imponer tu razón.

b) Disfrutas con diferencia.
c) Me gusta que te sientas bien cuando estoy contigo.
a) ¿Qué harías tú?

b) Tenemos un problema
c) Hablar sin hablar.
d) La cosa cambia.
D) EDUCACIÓN PRIMARIA. TERCER CICLO.
a) ¡Me da seguridad saber que en mi clase me conocen¡
174
PLAN DE CENTRO
b) Conociéndonos mejor
c) Me permito equivocarme.
a) ¡Todos pensando en un mismo cuadro¡

b) ¿Crees qué cooperas todo lo que puedes?
c) Necesitamos llegar a un acuerdo
3. Actividades para trabajar la respsabilidad. (separata de anexos)
a) Dirigir a la manada.
b) ¿crees qué te comportas de una manera responsable?
c) Se valorar mi trabajo.
d) Soy un amigo invisible.
a) Tienes en cuenta a los demás.

b) Escuchar, contar, jugar para conocerse mejor.
c) La mar de historias.
a) ¿Qué piensas tú?

b) Gesticular.
3.7-. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA

PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER
CONFLICTOS QUE PUDIERAN SURGIR
1. ACTIVIDADES DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO QUE SE

MATRICULA EN EL CENTRO POR PRIMERA VEZ Y PARA SUS FAMILIAS,
ASÍ COMO ACTIVIDADES QUE FACILITEN EL CONOCIMIENTO POR
PARTE DE TODO EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS DE LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA, TANTO GENERALES DEL CENTRO COMO
PARTICULARES DEL AULA, ESPECIFICANDO LOS DERECHOS Y
DEBERES DEL ALUMNADO Y LAS CORRECIONES O MEDIDAS
DISCIPLINARIAS QUE EN SU CASO SE APLICARÍAN.
La incorporación de alumnos/as al Centro se produce o bien a principio de curso

o a lo largo del mismo, desde el Centro se tendrán programada una serie de actividades
que irán dirigida a dar a conocer al nuevo alumnado y a su familia el Centro y todo lo
relacionado con el mismo.
175
PLAN DE CENTRO
Actividades a realizar:
-Visita a las instalaciones del Centro.
-Dar a conocer la página web del Centro y todas las potencialidades de

información que ofrece, indicando la forma de obtener información del Centro y
destacando la obtención de información sobre los documentos del Plan de Centro y Plan
de Convivencia.
-Al principio de cada curso escolar se le informará al alumnado en las asambleas

de clase así como a las familias en las reuniones de principio de curso de toda la
información importante referida al Centro y su forma de obtenerla.
Se hará mucha insistencia en la exposición pública de los documentos del Centro

así como de su plan de convivencia y los derechos y deberes del alumnado, profesorado,
padres y madres así como las normas de convivencia del Centro recogidas en el Plan de
convivencia.
2. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA SENSIBILIZACIÓN FRENTE A LOS

CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE IGUALES, DIRIGIDAS AL
ALUMNADO, AL PROFESORADO Y A LAS FAMILIAS.
Dar a conocer a la Comunidad Educativa el programa de formación y puesta en

marcha de la figura de MEDIADORES/AS DE PAZ que se desarrolla en el Centro.
Realizar acciones formativas en el Centro e intercentros para los/as

mediadores/as de paz.
Promover acciones preventivas que potencien un clima adecuado de

convivencia, poniendo en valor, las buenas acciones realizadas por miembros de la
comunidad educativa.
3. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.
Nombramiento por parte del director/a del Centro de un/a coordinador/a que
potencien en el Centro actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad
educativa en la igualdad entre hombre y mujeres. Se nombrará una persona en el
Consejo Escolar que asesore y promueva la política de igualdad en las actividades del
Centro.
Se programará actividades en colaboración con el Instituto de la Mujer del
Ayuntamiento de Isla Cristina que potencien la sensibilización de la comunidad
educativa en la igualdad entre hombre y mujeres.
4. MEDIDAS DE CARÁCTER ORGANIZATIVO QUE POSIBILITEN LA

ADECUADA VIGILANCIA DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS CONSIDERADOS
176
PLAN DE CENTRO
DE RIESGO, COMO LOS RECREOS, LAS ENTRADAS Y SALIDAS DEL

CENTRO Y LOS CAMBIOS DE CLASE.
Las medidas que el centro plantea son las siguientes:
A) Formación y seguimiento de alumnos y alumnas mediadores.
B) Creación de un grupo de cuidado del medio ambiente en el centro: esta actividad

consiste en lo siguiente: el grupo formado por alumnos/as del Centro, tras recibir
una formación específica se encargará del mantenimiento de concienciar al resto
del alumnado del centro sobre todo en los recreos. Su función será vigilar que el
resto del alumnado no tire papeles al suelo, respete los espacios verdes e irá
sensibilizando al alumnado, unos cinco minutos antes de que toque la campana
recogerán los papeles que haya por el suelo. El profesorado que realiza
vigilancia de los recreos velarán para que estos/as alumnos/as puedan desarrollar
adecuadamente su función. Los/as alumnos/as llevarán un peto identificativo
para que el resto de los compañeros/as sepan que son los/as encargados/as de
realizar dicha función.
5. MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS QUE

PUDIERAN PLANTEARSE.
El Centro contará con un grupo de alumnos/as que realizaran las funciones de
mediación entre iguales. Dicho grupo será coordinado por el jefe de estudios o jefa de
estudios del Centro. Formarán parte del mismo aquellos/as alumnos/as que tras realizar
una formación específicas reúnan las condiciones para poder desarrollar dicho trabajo.
Se contará con la colaboración del personal del Ayuntamiento de Isla Cristina destinado
en el departamento de educación y/o servicios sociales.
Se potenciará en el Centro la resolución pacífica de conflictos, para ello se contará

con los/as mediadores/as de paz, la comisión de delegados/as de alumnos/as, la junta de
delegados/as de padres/madres y la comisión de convivencia del Centro.
6. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FAVORECER LA RELACIÓN DE LAS

FAMILIAS Y EL CENTRO EDUCATIVO.
Las actividades planteadas en este apartado son las siguientes:
A) Celebración de un día de Convivencia de toda la comunidad educativa con

juegos y otros eventos para celebrar la llegada del otoñó.
B) Actividades solidarias de ayudas a grupos en dificultades sociales y económicas.
C) Participación en actividades complementarias y lúdicas organizadas por el

Centro en colaboración con la AMPA.
177
PLAN DE CENTRO
7. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA.
La ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y
se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas, en su Artículo 19, señala:
Compromisos de convivencia.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 10.k) del Decreto 328/2010, de
13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de
convivencia.
2. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente
problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto
establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros
profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de
las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para
superar esta situación.
3. El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta
medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando
que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su
agravamiento.
Y en su artículo 20, nos indica el procedimiento para la suscripción de los
compromisos educativos y de convivencia.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 21.i) del Decreto 328/2010, de
13 de julio, el proyecto educativo establecerá el procedimiento para suscribir
compromisos educativos y de convivencia con las familias. Asimismo, recogerá el
procedimiento para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del
cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos.
2. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría
podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de
acuerdo con lo previsto en la presente orden y en el proyecto educativo del centro.
3. Los compromisos de convivencia se adoptarán por escrito y podrán ajustarse
al modelo que se adjunta. Se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces
de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia
escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por
alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
4. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora
dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo
Escolar.
5. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los
compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se
suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento.
Los compromisos de convivencia pretenden mejorar las relaciones entre las
178
PLAN DE CENTRO
personas que forman parte de la Comunidad Educativa del Centro. La vida del Centro
debe basarse en unas relaciones cordiales, de respeto mutuo y de colaboración de cada
uno de los miembros de la Comunidad Educativa.
Si en algún momento se detecta el incumplimiento de las normas de convivencia

por parte de algún miembro de la Comunidad Educativa y se entiende por parte de la
Comisión de convivencia del Consejo Escolar que es necesario la firma de un
compromiso de convivencia para la mejora de las situaciones que motivan tal decisión,
se procederá a la firma de un compromiso de convivencia para la mejora de la misma
entre la/s persona/s implicadas en el no cumplimiento de las normas de convivencia y el
Centro.
Alumnos a los que va dirigido el compromiso de convivencia
El compromiso de convivencia estará indicado para aquel alumnado del Centro

que reiteradamente incumpla las normas de convivencia del Centro.
Momento de suscripción del compromiso de convivencia
El compromiso de convivencia se podrá suscribir en cualquier momento de la

escolaridad del alumno/a. Como regla general, se hará cuando la comisión de
convivencia del Consejo Escolar estime conveniente la firma del mismo.
Protocolo de actuación
A) Reunión inicial con las familias en la que se les informa de todo lo

relacionado con la vida escolar: Planes y proyectos, objetivos, criterios de evaluación,
metodologías, actividades a realizar...
B) Informar de la importancia de la colaboración e implicación de las familias en
el proceso enseñanza-aprendizaje y en la convivencia del Centro.
C) Consensuar actuaciones de las familias en colaboración con el Centro para
elaborar la elaboración de los compromisos de convivencia necesarios.
D) Suscripción del compromiso o firma del mismo.
E) Seguimiento de los logros y avances alcanzados.
F) Revisión y suscripción continúa de nuevos compromisos que pudieran surgir.
179
PLAN DE CENTRO
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENICA RECOGIDO EN LA ORDEN
Informe de derivación al Aula de Convivencia

DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre: _________________________________ Grupo: _____________ Edad: ______
Número de derivaciones al Aula de Convivencia: _____________
Antecedentes de conducta del alumno o alumna: ________________________________
________________________________________________________________________
Maestro/a que lo deriva: __________________________________________

Nº de días de la presente derivación: ________
MOTIVO POR EL QUE SE DERIVA AL AULA DE CONVIVENCIA
OBJETIVOS DE LA DERIVACIÓN:
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN A REALIZAR:
EL TUTOR/ LA TUTORA EL/ LA JEFE DE ESTUDIOS
Fdo. _______________________________ Fdo. _______________________________
180
PLAN DE CENTRO
DATOS SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNO/A EN EL AULA DE CONVIVENCIA
Alumno/a: _______________________________________ Grupo: _________
Días
Ha asistido
Trae materiales para trabajar
Realiza las actividades que se le
indican
Muestra actitud respetuosa
Muestra actitud reflexiva y cooperativa
Muestra indicios de mejora
Establece compromisos
Maestro/a
Otros datos de interés:
EVALUACIÓN FINAL (Jefatura de Estudios y/o maestro/a que derivó al alumno/a)
FAVORABLE DESFAVORABLE
Nota: entregar en Jefatura de Estudios después del último día de permanencia del alumno/a en el Aula de
Convivencia
181
PLAN DE CENTRO
3.8-. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y LAS

DELEGADAS DEL ALUMNADO, PROMOVIENDO SU
COLABORACIÓN CON EL TUTOR O TUTORA
Conforme se recoge en los documentos del Plan de Centro, en concreto en el R.O.F.,

con respecto al ejercicio efectivo de terminados derechos del alumnado se recoge:
 Elección de Delegados/as de clase. Se realizará en cada unidad del Centro

la celebración de elecciones donde se elegirá a un/a Delegado/a de clase así
como a un/a subdelegado de clase, de entre los alumnos/as de cada unidad.
Está elección se realizará antes de la finalización del mes de septiembre de
cada curso. Las funciones de los/as delegados/as de clases serán las
siguientes:
-Recoger sugerencias del alumnado de clase para comunicarlas al tutor/a

y profesorado.
-Formar parte de la Comisión de Delegados/as.
-Colaborar activamente con la Jefatura de Estudios en aquellas
actividades que requieran una colaboración del alumnado.
 Creación de la Comisión de Delegados/as de clase:
-Estará formada por todos/as los Delegados/as y subdelegados/as de

clases, la Jefatura de Estudios, que ejercerá la secretaría y el director/a.
-Se reunirá una vez al mes, procurando tener un día fijo de celebración,
preferentemente el primer martes lectivo de cada mes.
-Se tratarán los siguientes temas:
• Aportaciones y sugerencias de cada clase.

• Análisis de la utilización de espacios comunes.
• Propuesta de mejora para la utilización del recreo.
• Otras que se acuerden por la Comisión de Delegados/as.
En cada sesión de la comisión delegados/as se levantará un acta de los acuerdos

tomados. Es obligatorio que este acta sea leída en cada clase y se adjuntará a la
agenda de seguimiento de delegados/as. Así mismo se colocará en el tablón de
anuncios de la comisión de delegados/as.
 Colocación de un tablón de anuncios donde se procure la libre expresión

de las ideas del alumnado del Centro.
En lo referente al papel de los/as delegados/as del alumnado en la resolución
182
PLAN DE CENTRO
pacífica de conflictos, se procurará que participen en la formación que se desarrollará en

el Centro para la elección de los mediadores de paz.
El centro se apoyará en la comisión de delegados/as de clases para hacer llegar

al resto de alumnado los documentos del Centro y el conocimiento de los mismos.
3.9-. PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN Y FUNCIONES

DE LOS DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES DE LOS
ALUMNOS.
La Orden de 20 de junio de 2011 (BOJA nº 123 de 7 de julio de 2011), por la que se

adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el
proceso educativo de sus hijos e hijas, en su artículo 9 regula el Procedimiento de
elección de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. En el citado
artículo se especifica:
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 22.2 del Decreto 328/2010, ambos de

13 de julio, el plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los
padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.
2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos
serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan
la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe
realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el
artículo 15.2 de la Orden citada. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse
constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y
madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la
orden de 20 de junio de 2011 y en el plan de convivencia del centro.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el

centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la
difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la
participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las
personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.
4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se
elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y
padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la
elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su
candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con
mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a
la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con
183
PLAN DE CENTRO
ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las
votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará
contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.
Todo lo anterior se concreta en nuestro R.O.F. y se incluye en nuestro Plan de

convivencia para conocimiento de toda la comunidad educativa.
Funciones de las personas delegados/as de padres/madres:
Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes
funciones:
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado
tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el

grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres la actividad docente en el grupo y

en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el
tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la
asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el
Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar

a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7
(Actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad) y 18 (Compromisos
educativos.).
g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o

entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a
tales efectos, disponga el plan de convivencia.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.
Con todos/as los/as padres/madres elegidos como delegados/as de padres y
184
PLAN DE CENTRO
madres se pondrá en marcha, cada curso escolar, una Comisión de delegados/as de

padres/madres.
Junta de delegados/as de padres/madres:
La Orden de 20 de junio de 2011 (BOJA nº 123 de 7 de julio de 2011) en su

Artículo 17, indica sobre las Juntas de delegados y delegadas de padres y madres del
alumnado, lo siguiente:
1. Con objeto de facilitar la participación de los padres y madres del alumnado en los
centros docentes, en los reglamentos de organización y funcionamiento se podrá
contemplar la creación de juntas de delegados y delegadas de padres y madres del
alumnado.
2. Las juntas de delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado estarán
constituidas por las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los grupos
del centro. Su finalidad será coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes
y dar traslado de sus propuestas al equipo directivo y a la comisión de convivencia, en
los términos que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento.
3. Los reglamentos de organización y funcionamiento podrán contemplar otros cauces

de participación de este sector de la comunidad educativa en la vida de los centros.
En nuestro ROF se recogen las siguientes funciones de la Junta de delegados/as

de padres/madres del alumnado:
• Analizar y gestionar las propuestas de Los/as diferentes delegados-as.

• Recibir información de los equipos educativos o de los órganos de gestión
del Centro y transmitirla al resto de padres y madres.
• Planificar el trabajo y actuaciones de los padres y madres delegados/as.
• Fomentar y motivar la participación de padres y madres.
• Cualquiera otras recogidas en el plan de convivencia o plan de acción
tutorial.
-Se debe incidir en la constitución de la junta de delegados/as de

padres/madres la importancia que esta figura puede y debe jugar en la
resolución pacífica de conflictos en el Centro y participar en la
resolución de los mismos siempre que se detecten en el grupo-clase o
en el Centro.
• De todo lo tratado quedará constancia en un libro de actas que se abrirá al

constituirla la comisión.
Una vez elegidos los/as delegados/as de padres/madres, el director/a convocará

una primera reunión constituyente de la Comisión de Delegados. A la citada reunión
185
PLAN DE CENTRO
podrá asistir un miembro del AMPA y tendrá como objetivo la explicación de las
atribuciones de la figura de delegados/as de padres/madres.
En todas las reuniones de la Comisión de delegados/as podrá asistir un

representante del AMPA. Se estima conveniente hacer llegar las competencias de los
delegados/as de padres/madres, de manera informativa, antes de la votación, es decir,
previa a la primera reunión de clase.
Si una vez elegido un delegado/a de padre/madre, los padres/madres de su clase

proponen, por 1/3 un cambio de la persona elegida, argumentando los motivos, una vez
informado el tutor e informado el director, la comisión organizará una reunión para
realizar en ese grupo una nuevo votación para elegir un/a nuevo/a delegado/a.
3.10-. LA PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE

FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA
MATERIA, SEGÚN EL ARTÍCULO 11
El proceso de reflexión conjunta que ha llevado a la concreción de este

documento puede formar parte, en sí mismo, de la formación necesaria para la
comunidad educativa, pues sin duda este proceso de elaboración reflexiva, compartida y
participativa ha sido y es un elemento fundamental en la democratización de la escuela
y, por tanto, contribuye a la construcción de la convivencia.
Esta misma filosofía de reflexión y construcción compartida debe trascender a

todos los procesos posteriores de formación de la comunidad educativa a través de todas
las estrategias de participación disponibles en las distintas estructuras organizativas.
Desde esta perspectiva, es necesario introducir nuevos espacios de reflexión donde
seamos conscientes de que lo realmente importante son los caminos construidos en
común, más allá de los resultados o productos que puedan conseguirse.
Siguiendo esta línea, se formulan las necesidades formativas derivadas de la

implantación del plan de convivencia:
Alumnado:
Desde una orientación educativa y comunitaria, la construcción de las normas de

convivencia entre alumnado y tutor supone un proceso de enorme importancia. En él se
ofrecen oportunidades para trabajar aspectos tan importantes para la convivencia como
las necesidades de relación como personas, las habilidades sociales, la colaboración
entre iguales, nuestros derechos como personas y por tanto nuestros deberes hacia los
demás, la educación en valores, educación democrática, etc. Todos estos contenidos
deberían ser planificados y desarrollados dentro del programa de acción tutorial.
Conforman los elementos fundamentales de prevención de la conflictividad siendo, ésta
última, inherente en cualquier entorno social. Dichos contenidos deberían ser trabajados
desde una perspectiva positiva en el proceso de normativización de la convivencia.
186
PLAN DE CENTRO
Supone ésta, una perspectiva distinta al enfoque administrativo caracterizado por

normativas profusas en contenidos reguladores, confeccionadas de forma ajena y
externa a los interesados. Es significativa la correlación existente entre centros
conflictivos y planes con normativas que quieren regular todas las posibles incidencias
en la convivencia, hecho que viene a corroborar la ineficacia de las medidas más
preocupadas por lo administrativo que por lo educativo.
Además de los aspectos comentados propios de la función tutorial, pueden existir

otros aspectos importantes en la formación del alumnado como son:
• Estrategias de mediación entre iguales dentro de un plan de formación para la

implantación de servicios de mediación escolar en el centro. Formación
específica dirigida al alumnado (preferentemente de 5º y 6º curso de primaria)
que desee participar en los Servicios de Mediación del Centro.
• Formación específica para la prevención del acoso entre iguales. A realizar a

través de programas concretos con o sin ayuda de personas expertas en el tema.
Profesorado:
Aspectos íntimamente ligados a la convivencia en el centro y en las aulas son las

medidas de atención a la diversidad y los modelos de gestión de aula. Por tanto, la
evaluación del plan de atención a la diversidad y la del plan de convivencia deben ser
coincidentes para ver de qué forma determinadas medidas pueden estar influyendo en
los posibles problemas de disrupción y actos contra la convivencia. Para la actualización
docente en la aplicación de modelos de gestión de aula y en relación con la atención a la
diversidad sería necesario abordar la formación en técnicas de trabajo cooperativo y
estrategias de ayuda entre iguales que significaría una importante ayuda en la gestión
con grupos heterogéneos.
Otro contenido relacionado con la gestión de aula y de gran importancia para la

creación de un clima favorable a la convivencia es el formado por las estrategias de
dinámica de grupos.
Otro aspecto a tener en cuenta por parte del profesorado es poder conocer si en
la base de los conflictos generados en el centro subyacen modelos estereotipados de los
roles masculinos-femeninos, fruto de una transmisión de valores tradicionales de
género, que perpetúan una situación de dominancia de unas personas sobre otras por su
condición sexual. La formación en coeducación ligada a esta necesidad debería ser
asumida por todo el profesorado.
Los anteriores contenidos son susceptibles de desarrollarse mediante grupos de
trabajo con ponencias externas o a través de formación en centro, si existe un grupo
suficiente de docentes para llevarse a cabo.
Igualmente, la formación del profesorado en los siguientes contenidos es fundamental
para el desarrollo del plan:
187
PLAN DE CENTRO
 Función tutorial y atención a la diversidad.
 Estrategias de prevención y resolución de conflictos.
 Habilidades sociales. Estrategias de intervención con el alumnado

y las familias.
 Estrategias de mediación escolar.
 Estrategias de prevención del acoso entre iguales.
Familias:
En relación con el diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y los

objetivos del plan para las familias, la formación necesaria para las mismas podría
facilitarse a través de actividades puntuales de ámbito general como Conferencias o
mesas redondas sobre “Prevención y resolución de conflictos”. “Orientaciones para los
tránsitos de etapa”, etc. Otras actuaciones podrían tener un carácter más continuo en el
tiempo como la “Escuela de Padres/Madres”.
Para los delegados y delegadas de familias del alumnado de cada una los grupos,
sería necesaria una formación específica en “Convivencia y cultura de paz” de forma
que pudieran colaborar y dar respuesta a las medidas relacionadas con este plan de
convivencia. Se puede gestionar este tipo de actuaciones a través del Ayuntamiento o de
colaboraciones entre éste y el Centro del Profesorado.
Se potenciarán las actividades formativas conjuntas en las que participen todos

los miembros de la comunidad educativa y que vayan encaminadas al fomento de la
cultura de la paz y a la participación de la comunidad educativa en la vida del centro.
3.11-. ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL
MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO.
1.- ELABORACIÓN DEL PLAN.
Para que la elaboración del Plan de Convivencia sea fruto del trabajo
colaborativo de toda la comunidad educativa se realizarán las siguientes actuaciones:
El Equipo directivo, en colaboración con el/la profesional de la orientación

coordinara su elaboración en la que deberán participar todos los sectores de la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las directrices del Consejo Escolar a propuesta
de la Comisión de Convivencia.
188
PLAN DE CENTRO
La Comisión de Convivencia realizará un diagnóstico, a partir del diagnostico,

elaborará una propuesta de contenidos del Plan de Convivencia
El Equipo directivo arbitrará el procedimiento para que el documento sea

conocido y para que toda la comunidad educativa realice su valoración y emitan sus
aportaciones.
El Equipo directivo, recogidas las aportaciones elaborará una propuesta, que

dará traslado al Consejo Escolar.
Reuniones de la Comisión de convivencia del Consejo Escolar para elaborar el

Plan.
Reunión de Consejo Escolar para aprobar el Plan de Convivencia. (mayoría

absoluta de sus miembros).
Una vez aprobado se incorporará al proyecto educativo del Centro. PEC
2.- DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Se dará traslado del documento consensuado y aprobado a la comunidad

educativa a través de la página web del Centro.
El Consejo Escolar, podrá establecer distintos procedimientos para su difusión,

garantizando que sea conocido por todos los miembros de la Comunidad Educativa,
como por ejemplo, elaboración de dípticos que destaquen los aspectos más importantes,
campañas de concienciación, etc.
El objetivo de la difusión es que todos los sectores de la comunidad educativa se

hagan participes de los acuerdos que están descritos en el Plan. El interés no debe ser
tanto difundir el documento como reflexionar y discutir sobre el mismo.
El Plan de Convivencia cobrará sentido cuando todos los miembros implicados

lo interioricen y lo hagan suyo. Para que se convierta en un verdadero instrumento para
la mejora de la convivencia debe ser conocido, valorado, y evaluado por todos los
sectores de la Comunidad Educativa.
Para que sea conocido por todos los miembros de la comunidad educativa se
realizarán las siguientes actuaciones:
.- Difusión en los tablones de anuncios
.- Difusión en la página Web del colegio con posibilidad de descarga.
.- Difusión por parte de la A.M.P.A.
.- Habilitar un buzón y en la Web del colegio un apartado de opinión, sugerencias,
189
PLAN DE CENTRO
etc. que favorezcan la mejora de la convivencia, para cada uno de los sectores:
alumnado, profesorado, monitores, familias, administradora, conserjes, limpiadoras…y
todos los que tengamos cualquier relación con la Educación de los niños/ niñas de este
Centro que en definitiva son el origen de la cuestión.
Familias:
.- Reuniones por niveles con el delegado/a de madres y padres para dar a conocer los
aspectos más relevantes del Plan. Ellos/as lo difundirán al resto de familiares de la clase
correspondiente.
.- Cada curso en la reunión inicial del mes de octubre, se dedicará un tiempo a la

exposición del Plan, haciendo especial hincapié en las familias con alumnado de nueva
incorporación (Infantil 3 años).
.- Dar a conocer la existencia del Plan a las familias que lleguen a nuestro Centro
durante el curso escolar.
Alumnado
.- Se dedicará una o varias sesiones de tutoría a dar conocimiento del Plan de

Convivencia, en los aspectos que más les afecten.
.- Las normas de clase, así como los derechos y deberes del alumnado estarán
expuestos en el tablón de anuncios de las clases.
.- Participaran en la realización de tripticos / decálogos que difundan las normas

consensuadas que mejoraran la convivencia en los distintos espacios de nuestro
Centro: aulas, patio, sum, gimnasio, comedor, biblioteca, uso de recursos TICs, baños,
etc.
Profesorado
A través de las distintas estructuras de coordinación docente:
.- Equipos docentes, equipos de ciclos, claustro y comisión de convivencia.
. - Sesiones de coordinación de tutores /as con el orientador de referencia.
. -ETCP (EQUIPO TECNICO DE COORDINACIÓN PEDAGOGICA)

COORDINADORES DE CICLO , JEFE/A DE ESTUDIOS , EQUIPO DE
ORIENTACIÓN.
.- Se entregará un ejemplar del Plan de Convivencia a cada uno de los coordinadores de

ciclo.
.- Solicitaremos la colaboración de padres/madres para ayudar a los niños a elaborar y
190
PLAN DE CENTRO
difundir los trípticos, decálogos…, antes menciandos
Otro personal del Centro
Se les facilitará un ejemplar para su conocimiento, análisis y posibles aportaciones o

modificaciones.
Les pediremos implicación, pues cada uno de ellos aportaran importantes sugerencias
sobre los servicios, funciones que conocen o desempeñan.
A nivel Institucional. (Ayuntamiento, Delegación e incluso Diputación Provincial,

en sus diferentes recursos)
Dar a conocer nuestro documento o una síntesis, aceptaremos sus aportaciones, ayuda,
su implicación.
3.- SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CONVIVENCIA
El Plan de Convivencia será objeto de revisión:
.- En cada una de las evaluaciones internas, que con carácter trimestral se realizan en el
centro. En dicha revisión participan ETCP, Claustro, Consejo Escolar y Comisión de
convivencia.
.- Trimestralmente se recogerán en Séneca las conductas contrarias a la convivencia que

se hayan producido, o en su caso se certificará la ausencia de las mismas.
.- En la Memoria final de curso. Dicha revisión final servirá como punto de partida para
incluir las modificaciones necesarias en el Plan de Centro del curso siguiente.
.- Revisión anual del Plan de Convivencia (incorporar propuestas y mejoras)
.* Para la coordinación, asesoramiento, seguimiento y evaluación intentaremos contar

con el apoyo del Gabinete provincial de asesoramiento sobre la convivencia escolar, la
comisión provincial de seguimiento de la Convivencia Escolar . (Observatorio para la
convivencia escolar en Andalucía) así como con el personal técnico del Ayuntamiento
de Aljaraque.
4.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
La Evaluación debe ser constante y continua, por lo que tenemos que tener en
cuenta la opinión de todos los sectores.
Una vez recogidas las opiniones, sugerencias,…El Plan de convivencia se

evaluará en la Memoria final de curso, por parte del ETCP, Claustro, Comisión de
Convivencia y Consejo Escolar.
191
PLAN DE CENTRO
La inspección educativa de los servicios provinciales realizará el seguimiento y

evaluación del desarrollo de los planes de convivencia escolar.
3.12-. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA

COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL
ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES
EDUCADORAS.
El DECRETO 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las Zonas Educativas

de Andalucía, las Redes Educativas, de aprendizaje permanente y de mediación y la
organización y el funcionamiento de los Consejos de Coordinación de Zona (BOJA nº
55 de 25 de marzo de 2012) en su artículo 7 señala:
Redes de mediación.
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 142.3 de la Ley 17/2007, de 10 de

diciembre, la Consejería competente en materia de educación impulsará la creación de
redes de mediación en las zonas educativas, con objeto de facilitar la regulación pacífica
de los conflictos de convivencia que se puedan producir en los centros docentes y
favorecer el intercambio de información y el apoyo mutuo, de acuerdo con el
procedimiento que, a tales efectos, se establezca.
2. Las redes de mediación estarán integradas por profesorado y otros miembros de la

comunidad educativa con la adecuada formación y por personas con experiencia en la
regulación de conflictos, designados por el correspondiente Consejo de Coordinación de
zona de entre los propuestos por los Consejos Escolares de los centros docentes que
participen en la red.
3. Las personas que integren las redes de mediación llevarán a cabo tareas de mediación
para la resolución pacífica de los conflictos en los centros docentes que participen en la
red, de acuerdo con el procedimiento que establezcan dichos centros en sus respectivos
planes de convivencia.
4. La Consejería competente en materia de educación desarrollará actuaciones de

formación en el ámbito de la mediación para la resolución pacífica de los conflictos de
convivencia, preferentemente en los propios centros docentes.
Teniendo en cuenta lo anterior y hasta que se concrete por parte de la Consejería

de Educación el desarrollo del citado Decreto, desde nuestro Centro se potenciará la
creación de redes colaboradoras de mediación, para ello proponemos las siguientes
medidas:
-Seguir participando en la Junta Municipal de absentismo escolar.

-Fomentar la realización de actividades conjunta de mejora de convivencia con
los Centros de la zonas.
192
PLAN DE CENTRO
-Proponer medidas formativas para la zona educativa para la mejora de la

resolución de conflictos y mediación.
-Proponer la elaboración de una agenda escolar común para todos los Centros de
la zona que tenga la educación en valores y la promoción de la paz como eje principal.
-Fomentar la celebración de jornadas de formación para los/as delegados/as de

padres/madres de la zona y dotarlos/as de herramientas para trabajar el tema de
resolución de conflictos y otras situaciones que se puedan dar en los Centros.
3.12-. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS

INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL
SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA, SEGÚN LO
DISPUESTO EN EL ARTÍCULO 12.
El artículo 12, de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas

para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas, señala lo siguiente:
Artículo 12. Registro de incidencias en materia de convivencia.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1.d) del Decreto 285/2010, de

11 de mayo, los centros docentes públicos y privados concertados facilitarán a la
Administración educativa, a través del Sistema de Información Séneca, la información
referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales
efectos, los centros registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como
aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de
correcciones a las mismas, así como, en su caso, la asistencia del alumnado al aula de
convivencia.
2. El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las

medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e
intervención que correspondan a cada centro.
3. El plan de convivencia indicará los profesionales responsables y la periodicidad

del procedimiento para el registro sistemático de las incidencias, teniendo en cuenta
que, en todo caso, deberán recogerse en un plazo máximo de treinta días hábiles desde
que se produzcan.
Atendiendo a todo lo anterior el Director/a será la persona encargada de la

introducción en Séneca del registro de las conductas gravemente perjudiciales para la
193
PLAN DE CENTRO
convivencia que se produzcan y las medidas disciplinarias adoptadas, así mismo

incluirá en el registro las conductas contrarias a las normas de convivencia siempre que
éstas conlleven correcciones. Se realizará cada vez que se produzca una conducta
contraria a las normas de convivencia.
En caso de que no se diese ninguna conducta contraria a las normas de convivencia

se procederá también a su indicación en Séneca.
De las anotaciones realizadas en el registro de conductas contrarias a las normas de

convivencia se dará información a la Comisión de convivencia y al Consejo Escolar en
la sesión más próxima de estos órganos, a la inclusión en Séneca de las conductas
contrarias a las normas de convivencia.
3.14-. CUALESQUIERA OTRAS QUE LE SEAN

ATRIBUIDAD POR EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO,
EN EL ÁMBITO DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
El Consejo escolar podrá proponer, solicitar a la Comisión de Convivencia, en el

ámbito de sus competencias, propuestas de mejora y elaboración de informes, para su
inclusión en la autoevaluación del Centro en lo referente al clima de convivencia del
mismo.
3.13-. NORMATIVA BÁSICA.
-DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de
educación especial (BOJA 16-07-2010).
-ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado
(BOJA 30-08-2010).
-ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la

convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el
derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA
07-07-2011).
194
PLAN DE CENTRO
-ORDEN de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de

2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a
participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 21-05-2015).
-DECRETO 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las Zonas Educativas de

Andalucía, las Redes Educativas, de aprendizaje permanente y de mediación y la
organización y el funcionamiento de los Consejos de Coordinación de Zona (BOJA 20-
02-2012).
-DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-
2015).
195
PLAN DE CENTRO
11-. PLAN DE COMPENSACION EDUCATIVA
• INTRODUCCIÓN.
• NORMATIVA.
• JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
3.1. El contexto de intervención.
3.2. La problemática planteada.
• OBJETIVOS DEL PLAN.
• MEDIDAS A DESARROLLAR
5.1-. PARA COMPENSAR EL DESFASE O RETRASO CURRICULAR.
5.2-. PARA FACILITAR LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE
INCORPORACIÓN TARDÍA.
5.3-. PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
5.4-. PARA ORGANIZAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
5.5-. PARA PREVENIR, CONTROLAR Y EFECTUAR EL SEGUIMIENTO
DEL ABSENTISMO ESCOLAR.
5.6-. PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN DEL CENTRO EN SU
ENTORNO, FACILITANDO EL DESARROLLO DE PROGRAMAS
SOCIOEDUCATIVOS DE EDUCACIÓN NO FORMAL.
5.7-. PARA PROMOVER ACTIVIDADES DE APOYO FAMILIAR Y DE
PARTICIPACIÓN DE PADRES Y MADRES EN EL PROCESO EDUCATIVO.
5.8-. PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESPAÑOLA AL
ALUMNADO EXTRANJERO.
5.9-. PARA FACILITAR LA CONTINUIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO
DEL ALUMNADO PERTENECIENTE A FAMILIAS TEMPORERAS O DE
PROFESIÓN ITINERANTE.
• PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CON LAS

DISTINTAS MEDIDAS.
• RECURSOS.
7.1-. RECURSOS DISPONIBLES.
7.2-. RECURSOS NECESARIOS.
• PROPUESTA DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN EN RELACIÓN

CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
• SEGUIMIENTO, VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
196
PLAN DE CENTRO
1-. INTRODUCCIÓN.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece la atención a la

diversidad como principio básico del sistema educativo para atender a una necesidad
que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Así pues, se trata de
responder adecuadamente a las demandas educativas que la diversidad de alumnos y
alumnas requieren, sin ningún tipo de exclusión.
Por ello, la atención a la diversidad comporta la exigencia de proporcionar una

educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del
sistema educativo. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo
desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales,
culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad
adaptada a sus necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad
efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo
requiera como a los centros en los que están escolarizados.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del

principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el
desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.
La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a
todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad como principio y no
como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
Por ello, en el Título II de la Ley referido a Equidad en Educación, Capítulo I

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, el artículo 71 dice que
corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que
los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje,
por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de
historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado.
La Sección Tercera de este Capítulo va referida a los alumnos con integración

tardía en el sistema educativo español, y los define como aquellos alumnos que, por
proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporan de forma tardía a
nuestro sistema educativo. Esta incorporación que, en todo caso, y en la edad de
escolarización obligatoria queda garantizada, debe realizarse atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda
incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los
apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación.
En el artículo 79 añade que corresponde a las Administraciones educativas

desarrollar programas específicos para los alumnos que presenten graves carencias
197
PLAN DE CENTRO
lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su

integración en el curso correspondiente.
2-. NORMATIVA
Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación (BOJA 2-12-1999).
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención

educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003).
Orden de 15-6-2005, por la que se regula la cooperación con las Entidades Locales, así
como las bases para la concesión de subvenciones con la finalidad de promover el
desarrollo de Programas de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.
(BOJA 1-7-2005).
INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011de la Dirección General de Participación e

Innovación Educativa sobre las funciones del profesorado de apoyo en los centros
docentes públicos con planes de compensación educativa.
3-. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
3.1-. CONTEXTO DE INTERVENCIÓN.
3.1.1-. CONTEXTO SOCIAL DEL CEIP REINA MARÍA CRISTINA.
Isla Cristina es una población costera situada a 50 km de Huelva y a 15 Km de

Portugal. El censo de población en el año 2018 es de 21.077 habitantes. En los últimos
años ha habido un gran movimiento migratorio debido sobre todo a las campañas
agrícolas de la zona y de las localidades limítrofes. Hay un aumento considerable de
población considerara inmigrante de distintas nacionalidades, culturas y religiones. La
mayor parte de ella procede de África y Europa del Este. La actividad turística también
genera movimientos de población.
La mayor fuente de trabajo es la pesca, siendo la agricultura una activada que va

a más y que ocupa mayoritariamente a la población femenina. También hay que tener en
cuenta a la construcción y sobre todo al sector servicios. En verano una gran parte de la
población trabaja en este sector sobre todo en Hoteles y Restaurantes.
Nuestro Centro se sitúa en la llamada “Punta del Caimán”. En las proximidades

del Centro se encuentran el Centro de Salud, el Mercado, la Biblioteca Municipal, el
Teatro Municipal Horacio Noguera y el Centro ARATI.
198
PLAN DE CENTRO
La mayoría de los padres / madres y habitantes de esta zona no poseen los

estudios primarios. Un pequeño porcentaje ha obtenido el Graduado Escolar y
excepcionalmente tiene el Título de Bachillerato. Hay muy pocos familiares que tengan
una Carrera Universitaria.
Este escaso nivel hace que nos encontremos con muchos casos en los que no
sean capaces de rellenar solicitudes, matrículas, becas, declaraciones juradas, etc.
No existe ninguna afición por la lectura, salvo en contadas ocasiones, y nuestro

alumnado está muy influenciado por los medios de comunicación, sobre todo la
televisión.
La mayoría de los padres y madres del centro son trabajadores del campo y del
mar, con cierta inestabilidad laboral y con escasos ingresos lo que conlleva que el nivel
económico de las familias sea medio-bajo.
El salario, que no siempre es regular, se destina a cubrir las necesidades básicas,

aunque también es cierto que últimamente observamos un mal uso del mismo, dejando
de lado algunas veces estas necesidades y favoreciendo un consumo superficial y
caprichoso de este dinero.
Las familias cuentan con dos, tres y hasta cuatro hijos /as aunque la tendencia va
a la baja en nuestra población; y las viviendas donde habitan son de varios tipos:
• La barriada de “Las Malvinas”: son pisos de protección oficial. Una gran
mayoría de estas viviendas no reúnen las condiciones necesarias de habitabilidad.
• Pequeñas viviendas unifamiliares heredadas de antepasados que suelen
rehabilitar.
• Viviendas prefabricadas, cuyas familias esperan se les conceda un piso de
protección oficial.
• Pisos o casas de nueva construcción.
En muchas de estas viviendas conviven más de un núcleo familiar, es decir,
abuelos, tíos, padres e hijos. Es de destacar el aumento de embarazos no deseados en
adolescentes que adquieren responsabilidades no acordes con su edad y las derivan a los
abuelos /as.
A esta situación se añade el gran número de familias con problemas de

alcoholismo, drogodependencia, abandono y maltrato, lo que aumenta la problemática
social en la que nos encontramos.
Estos datos se reconocen en un estudio elaborado por el Observatorio Local de

Empleo de la Universidad de Huelva en el que destacan como características
fundamentales de la población de Isla Cristina los siguientes aspectos:
199
PLAN DE CENTRO
• Un fuerte desfase curricular.

• Abandono temprano de los estudios.
• Absentismo escolar.
• Empleo sin cualificar y precario.
• Drogadicción.
• Marginación
• Familias desestructuradas en gran número.
En cuanto a la expectativa e implicación de las familias en el centro es mínima
llegando al extremo de que en algunos cursos escolares no ha habido AMPA.
Actualmente funciona pero hay pocos socios.
La participación de los familiares está sujeta más a la petición del tutor /a que a
la iniciativa de éstos para participar voluntariamente. Es más, aún citados a las tutorías,
muchos no asisten. Precisamente son los padres de alumnos /as con dificultades de
aprendizaje por desventaja sociocultural los que menor seguimiento realizan del proceso
de enseñanza de sus hijos /as.
En la puesta en práctica de actividades extraescolares y complementarias la

participación es escasa, participando en mayor medida las madres de los alumnos /as de
Educación Infantil.
Por último, destacar el hecho de que aumenta de forma muy preocupante el

número de padres y madres que manifiestan pérdida de control en la educación de los
hijos /as, cada vez en edades más tempranas y con falta de estrategias para educarlos por
desconocimiento y /o despreocupación.
3.1.2-. CONTEXTO ESCOLAR DEL CEIP REINA MARIA CRISTINA.
En el CEIP Reina María Cristina se imparten enseñanzas de Educación Infantil y

Educación Primaria. La distribución de las unidades para el curso 2018-2019 es la
siguiente:
NIVEL Nº DE UNIDADES Nº DE ALUMNOS

Infantil 3 años 1 24
Primero de Primaria 1 25
Segundo de Primaria 2 40
Tercero de Primaria 2 31
Cuarto de Primaria 2 40
Quinto de Primaria 2 36
Sexto de Primaria 3 54
TOTAL 15 298
200
PLAN DE CENTRO
El centro consta de un edificio principal, un edificio secundario, un edificio

anexo (ocupado por el E.O.E) y un gimnasio que se encuentra en los patios del recreo.
El edificio principal consta de dos plantas. En la planta baja hay 10 aulas, 3 servicios de
alumnos /as, un servicio de maestros /as y el Salón de Usos Múltiples. Dos de estas
aulas están ocupadas por el servicio de comedor.
En la planta alta hay 12 aulas, un aula de PT, un aula de AL, un aula de Informática, un
aula de educación compensatoria, 3 pequeñas tutorías, 4 servicios para alumnos y uno
para maestros.
201
PLAN DE CENTRO
En el edificio secundario se encuentran 4 despachos, la biblioteca, el Aula de

Música, la sala de profesores, dos servicios para el alumnado y dos servicios para
maestros y maestras.
En el edificio del Gimnasio encontramos servicios y vestuarios de niños y niñas

así como una pista deportiva polivalente.
202
PLAN DE CENTRO
El claustro de maestros y maestras está compuesto de la siguiente forma:

• 3 maestras de educación infantil.
• 10 maestros /as de Educación Primaria.
• 2 maestros /as especialistas en Música.
• 2 maestros /as especialistas en Inglés.
• 1 maestro especialista en Francés
• 1 maestros /as especialistas en Educación Física.
• 1 maestra especialista en Pedagogía Terapéutica.
• 1 maestra de Educación Compensatoria.
• 1 maestra de Religión.
Tenemos una serie de maestros que comparten horario con otros centros:
• 1 maestra de Audición y Lenguaje.
• 1 maestro de ATAL.
Del total del claustro hay 7 maestros /as con destino definitivo, siendo los demás
interinos, provisionales u ocupando una comisión de servicio.
203
PLAN DE CENTRO
Como personal no docente existe un administrativo, un conserje, dos

limpiadoras y 7 mentores /as que imparten el Plan de Acompañamiento y Apoyo
Lingüístico.
En cuanto el Consejo Escolar decir que está integrado por el director, jefa de
estudios, 8 maestros, 6 padres, 1 PAS, la Concejala de Educación y la secretaria del
centro.
Con nuestro centro colaboran otras instituciones:
• Centro de salud:
• Campaña de vacunaciones.
• Campaña de salud dental.
• Ayuntamiento:
• Realización de mantenimiento y mejoras en el centro.

• Actividades promovidas por la concejalía de cultura como teatro, exposiciones,
etc.
• Otros centros educativos del pueblo.
• Otras instituciones:
• Conservatorio: visitas al centro.

• Dirección General de Tráfico: campaña de Educación Vial.
3.1.3-. ALUMNADO DESTINATARIO DEL PLAN.
Las características de nuestro alumnado son las siguientes:

• Se encuentran en situación de desventaja sociocultural por:
• Bajo nivel cultural de la familia.
• Bajo nivel económico familiar o precaria situación laboral.
• Inadecuadas condiciones básicas de vivienda familiar y /o residencia familiar en

una zona desfavorecida.
• Escasas expectativas e implicación de la familia en la actividad escolar.
• Escasas posibilidades de ocupación del tiempo de ocio en actividades

recreativas, culturales o deportivas.
• Absentismo escolar y /o riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.
204
PLAN DE CENTRO
• Otras problemáticas sociales: alcoholismo, drogodependencia, maltrato…
• Pertenecen a minoría étnica o cultural en situación desfavorecida para su acceso,

permanencia y promoción en el sistema educativo:
• Nivel mínimo de competencia lingüística que le dificulta la comunicación,

relación y acceso al currículum ordinario.
• Predominio de aspectos culturales que dificultan un desarrollo normal del

trabajo escolar.
• No pueden seguir un proceso normalizado de escolarización por razones sociales

o familiares:
• Padres temporeros agrícolas que se desplazan con sus familias o dejan a sus
hijos /as a cargo de otros familiares.
• Situaciones desfavorecidas por otros motivos:
• Situaciones de complejidad familiar en torno a sus miembros y circunstancias

que influyen en el rendimiento escolar del alumnado.
En nuestro Centro podemos destacar los siguientes alumnos/as con

necesidades de compensación educativa:
• Alumnado con desfase curricular.

• Alumnado con bajo nivel de competencia lingüística.
• Alumnado con escaso desarrollo de las habilidades sociales y problemas
conductuales.
• Alumnado con desfase curricular

En nuestras aulas nos encontramos alumnos/as que presentan desfase curricular
en las áreas instrumentales, debido entre otros motivos a la imposibilidad de poder
repetir curso más de una vez. Estos niños/as necesitan un especialista de compensatoria
para poder alcanzar el nivel curricular perteneciente a su curso. Este apoyo sería de gran
ayuda e imprescindible para lograr la equidad. Con esta medida pretendemos prevenir
desde edades tempranas (primer nivel del primer ciclo) este desfase curricular y que
puedan tener un buen desarrollo en el currículo de primaria.
Esta medida se llevaría a cabo en coordinación con el EOE, su tutor/a y todos los
especialistas implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a. En el
caso de los alumnos/as del tercer ciclo, también habrá una coordinación con el
profesional que lleve a cabo el Plan de Acompañamiento.
En el curso actual tenemos censados un total de 11 alumnos en Compensación
Educativa. Actualmente hay alumnos/as pendientes de censar y que se encuentran con el
205
PLAN DE CENTRO
protocolo abierto por parte de sus tutores y a la espera de ser evaluados por el E.O.E.
Este alumnado recibe atención compensatoria en calidad de refuerzo en el aula
ordinaria.
Hay que tener en cuenta que hay familias que reciben atención de los Servicios
sociales de Isla Cristina.
• Alumnado con bajo nivel de competencia lingüística
En nuestro Centro contamos con una gran afluencia de alumno/as procedentes de
otros países, los cuales llegan sin saber hablar el español. El objetivo principal para este
grupo es proporcionar a los niños/as las herramientas e instrumentos necesarios para
que puedan adquirir las destrezas, habilidades y competencias básicas de un modo
natural y superar la desventaja y el obstáculo del idioma lo antes posible.
A día de hoy en el Centro estudian 6 alumnos/as de nacionalidad no española y
otros 22 alumnos/as con la doble nacionalidad.
Seguidamente se presenta una relación de las nacionalidades de los alumnos/as
matriculados en el centro:
• Marruecos: 22 alumnos/as.
• Senegal: 1 alumno /a.
• Rumania: 2 alumnos/as.
• China: 3 alumnos /as.
Se trabajará en coordinación con el maestro de ATAL, su tutor/a, así como el

especialista de apoyo Lingüístico que impartirá clases a este alumnado dos veces en
semana por la tarde.
• Alumnado con escaso desarrollo de las habilidades sociales y problemas
conductuales.
Debido a la problemática que hay actualmente en nuestras aulas con respecto a
la carencia de habilidades sociales y valores adecuados, planteamos la posibilidad de
tratar de paliar estas conductas con una serie de talleres para su prevención y/o
corrección.
Estos talleres tendrán como objetivo concienciar al alumnado de las ventajas que
tendremos en la sociedad al adquirir habilidades sociales y valores, con el fin de formar
un alumno integral.
Se trabajará en coordinación con el Educador Social y los Servicios Sociales por

parte del Ayuntamiento.
3.2-. PROBLEMÁTICA QUE SE PLANTEA EN EL CENTRO.
La problemática que se plantea en nuestro centro atendiendo a todas las

características anteriores es la siguiente:
206
PLAN DE CENTRO
• Falta de motivación en la labor escolar y en todo lo relacionado con la misma

(trabajo de aula, participación en actividades, hábitos de estudio,…) provocando situaciones
de retraso escolar.
• Escasa o nula participación, en muchos casos, del entorno familiar del alumnado
afectado por el presente proyecto en la educación de sus hijos /as en lo relativo a la escuela:
seguimiento, apoyo, participación en actividades, asistencia a reuniones… Apreciándose
una deficiencia muy importante en los hábitos y condiciones mínimas de dichos alumnos
/as en la vida escolar.
• Necesidad de un apoyo especial para alumnos /as que presentan situaciones

complejas familiares (desajustes, falta de miembros, falta de valores mínimos de
comportamiento y convivencia).
• Problemática en la convivencia escolar del centro en el caso de alumnos

afectados por este Plan debido a la falta de control y seguimiento de sus familias.
• Escasas o nulas expectativas de futuro en la formación del alumnado de forma

que se produce un fracaso escolar importante y abandono de los estudios antes de
finalizarlos.
• Integración del alumnado de otras nacionalidades por su situación a nivel

lingüístico.
• Necesidad de un apoyo estable y continuo para el alumnado cuyos padres

trabajan en campañas agrícolas de temporada quedando dichos alumnos /as en situación de
menos atención por su parte y participando en su seguimiento otros familiares (abuelos,
tíos,…) que no siempre ofrecen la atención necesaria para la labor escolar.
4-. OBJETIVOS DEL PLAN
Los objetivos del Plan de Compensación Educativa son los siguientes:
• Ofrecer al alumnado con necesidades de compensación educativa una

escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades teniendo en cuenta sus
circunstancias de desventaja.
• Reforzar la actuación educativa del alumnado con Necesidades de

Compensación Educativa de modo que les sea posible alcanzar los objetivos de la
enseñanza obligatoria.
• Propiciar una formación en los niveles de competencia lingüística y competencia

matemática que permita desenvolverse con posibilidades de éxito en cualquier entorno.
• Fomentar hábitos de lectura, tanto para adquirir información como para disfrute
personal y la educación para el ocio.
207
PLAN DE CENTRO
• Acercamiento a experiencias de formación temprana en tecnologías de la

información y la comunicación.
• Potenciar hábitos de esfuerzo, responsabilidad y de actitudes de curiosidad e

interés por el aprendizaje.
• Favorecer la integración de experiencias diversas de aprendizaje con el fin de

adaptarse a las características y necesidades del alumnado.
• Impulsar y fomentar la escolarización y tratar de evitar el absentismo escolar.
• Propiciar actividades de mediación, formación y orientación que garanticen el

acercamiento de las familias al centro y su participación en la formación de los escolares.
• Propiciar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en

la organización de actividades extraescolares.
• La colaboración con entidades e instituciones que coadyuven a la formación del

alumnado y propicien su integración laboral.
• Fomentar estrategias que permitan compensar las diferencias de género tanto

desde la perspectiva emocional como instrumental en búsqueda de la interdependencia
positiva.
5-. MEDIDAS A DESARROLLAR
5.1-. PARA COMPENSAR EL DESFASE O RETRASO CURRICULAR.
• Medidas para el desarrollo de las competencias lingüísticas.

• Establecer a nivel de centro estrategias de trabajo de la comprensión oral, de expresión
oral, de comprensión lectora, de expresión escrita.
• Usar textos adecuados a su edad para extraer información y producir textos con una
estructura narrativa o descriptiva coherente, aplicando técnicas sencillas de redacción y unas
normas ortográficas básicas, cuidando la caligrafía, el orden, la presentación e identificando
sus partes.
• Aplicar el Plan Lector elaborado por el centro.
• Aplicar un programa específico sobre estrategias de aprendizaje lector, con objetivos y
contenidos concretos para cada nivel, recogido en la planificación del centro.
• Propiciar la implicación de la familia en el Plan Lector del centro.
•
• Medidas para el desarrollo de competencia en matemáticas.
• Estrategias de trabajo de la geometría, la aritmética, el álgebra, la estadística y
probabilidad.
• Coordinar estrategias docentes que faciliten el conocimiento y el aprendizaje de las
matemáticas y la resolución de problemas.
• Medidas para el desarrollo de la animación lectora.

• Biblioteca de aula en todas las clases para potenciar la lectura del alumnado de una
208
PLAN DE CENTRO
forma cercana.
• Desarrollar actividades de ciclo donde se trabaje de forma sistemática y colectiva
algunas obras a largo del curso.
• Posibilitar y habituar al alumnado a utilizar la biblioteca del centro.
• Dar continuidad a la programación de actividades en la Semana del libro en el mes de
abril.
• Otras medidas de atención.
• Adaptación del currículo al entorno y a las características y necesidades del

alumnado.
• Replanteamiento, cuando fuese necesario, de la metodología didáctica empleada
por el profesorado que atiende al alumnado con dificultades de aprendizaje.
• Concreción de las estrategias específicas de Atención a la diversidad.
• Organización de las medidas de apoyo y/o refuerzo educativo para el
reforzamiento de los aprendizajes instrumentales básicos: apoyos en grupos ordinarios,
desdobles del grupo-clase, grupos de apoyo…
• Coordinación con los equipos de ciclo en el desarrollo del currículo.
• Aplicación de programas preventivos y de detección tempranas de las
dificultades de aprendizaje en las materias instrumentales básicas.
• Elaboración de un Plan de Acción Tutorial adaptado al contexto del centro y a
las necesidades del alumnado que favorezca la atención a la diversidad.
• Organización flexible de espacios, tiempos y agrupamientos.
• Creación de un banco de material didáctico específico para el apoyo.
5.2-. PARA FACILITAR LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE

INCORPORACIÓN TARDÍA.
• Creación del alumno ayudante (puede ser el delegado de clase) que tendrá las
siguientes funciones:
• Ayudar a sus compañeros y compañeras.

• Coordinar y fomentar las actividades en el recreo o en clase.
• Intentar colaborar a la solución de los conflictos entre compañeros y
compañeras.
• Ayudar en las tareas de clase (trabajo cooperativo)
• Apoyar a los que están tristes y decaídos.
• Enviar a los compañeros y compañeras, a otras personas, cuando ellos no puedan
ayudar a resolver la situación.
• Ayuda por parte de los alumnos mediadores a la hora del recreo.
• Realización de una valoración individualizada que nos permita dar una respuesta
acorde con las características y necesidades que se hayan detectado
• Desarrollo de medidas educativas que incrementen el interés y la motivación del

alumnado y de sus familias.
209
PLAN DE CENTRO
• Mantener contactos periódicos con los responsables de Servicios Sociales.
5.3-. PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
• Seguimiento del programa de “Alumno Mediador”

• Potenciar la participación de alumnos/as en el centro.
• Talleres de resolución de conflictos encaminados a capacitar al alumnado en la
mediación y gestión de conflictos y a la integración social en el centro y en su propio
entorno.
• Planificación de actividades encaminadas a la mejora de habilidades sociales.
• Fomentar la visión global del centro como unidad donde todos los miembros se
sientan responsables del buen funcionamiento del mismo.
• Puesta en marcha del conjunto de actividades del Proyecto Escuela de Paz.
• Organización de jornadas de convivencia con la participación de todos los
sectores de la comunidad educativa.
• Asambleas de clase para prevenir y tratar el rechazo social del alumnado con
riesgo de exclusión.
• Potenciación de la Comisión de Convivencia fomentando medidas encaminadas
a la prevención y búsqueda de soluciones pacíficas.
• Formación del profesorado en temas de convivencia.
• Actividades de tutoría encaminadas a positivar las conductas, habilidades
sociales, propiciar medidas que permitan al alumnado conciencia personal de sus
sentimientos, su expresión, el autocontrol.
5.4-. PARA ORGANIZAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
• Participación de la comunidad educativa en la planificación y desarrollo de

actividades complementarias y extraescolares que fomenten la integración.
• Asistencia por parte del alumnado a las clases en horario de tarde de Apoyo
Lingüístico.
• Financiar económicamente las salidas que se organicen.
• Concienciar a las familias de la importancia de participar en este tipo de
actividades.
• Potenciar la participación del alumnado más desfavorecido en teatro y demás
actividades que se organicen.
5.5-. PARA PREVENIR, CONTROLAR Y EFECTUAR EL SEGUIMIENTO DEL

ABSENTISMO ESCOLAR.
• Seguir el protocolo de actuación que marca la Comisión Local de absentismo

(Imagen I)
• Desarrollo de las medidas educativas que incrementen el interés y la motivación

del alumnado y familias hacia la Institución Escolar.
• Reuniones periódicas con la Comisión Local de Absentismo para la detección,

valoración y seguimiento de alumnos absentistas.
210
PLAN DE CENTRO
IMAGEN I
5.6-. PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN DEL CENTRO EN SU ENTORNO,

FACILITANDO EL DESARROLLO DE PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS
DE EDUCACIÓN NO FORMAL.
El centro colabora constantemente con el EOE, con el Ayuntamiento, con servicios

sociales municipales, con distintas asociaciones,… y por supuesto con las familias.
Para mejorar esta integración del centro a su entorno se proponen las siguientes
actuaciones:
• Dinamización del AMPA.
• Dinamizar las reuniones de madres delegadas de curso, asignándoles tareas de

formación y divulgación de propuestas y logros.
• Promover la participación de las familias en la Escuela de Madres y Padres que

organiza el Ayuntamiento.
• Utilización de las instalaciones del centro por parte de las asociaciones del barrio
o localidad. Actualmente nuestro centro colabora con la Asociación de Altas Capacidades
211
PLAN DE CENTRO
ARETE y con el Club de Hockey de Ayamonte-Isla Cristina.
• Acogida a las distintas convocatorias que ofrece la Junta de Andalucía.
• Organización de actividades conjuntas de toda la comunidad educativa en fechas

señaladas.
• Realización de diferentes exposiciones en las que puedan participar las familias.
• Facilitar el uso de instalaciones públicas y de programas deportivos del entorno

en el que puedan participar de forma gratuita y que favorezcan su desarrollo integral,
siempre en colaboración con el Ayuntamiento.
• Organización de charlas a cargo de especialistas sobre temas puntuales de interés

para las familias. Actualmente colaboramos con Cruz Roja. Se ofrecen charlas a las familias
sobre las Nuevas Tecnologías.
• Colaboración con la Comisión Local de Absentismo.
• Colaboración con la Comisión Local de Convivencia.
5.7-. PARA PROMOVER ACTIVIDADES DE APOYO FAMILIAR Y DE

PARTICIPACIÓN DE PADRES Y MADRES EN EL PROCESO EDUCATIVO.
La participación se debe concebir como la unión de esfuerzos, el intercambio de

información, la aportación de ideas, la gestión conjunta, la prestación de apoyos y la
colaboración en el acercamiento escuela-sociedad.
Con lo cual las medidas a adoptar irían encaminadas a conseguir:

• La fluidez y eficacia informativa
• Posibilitar contacto entre los tres sectores familias, alumnado y profesorado,
además de los habituales, en los que existan nuevas oportunidades para conocerse y surjan
nuevas tareas de colaboración.
• Aprovechar la experiencia profesional y social de las familias y optimizar la
aportación de éstos a la escuela.
• Conocer y difundir experiencias de funcionamiento y organización.
Las familias pueden participar en la vida del centro en cada uno de los siguientes
apartados:
• En la gestión del Centro
• Mediante los representantes elegidos para el Consejo Escolar, más el propuesto
por el AMPA
• A través de los representantes de las distintas comisiones del Consejo Escolar
• En la Información
• Se comunicará a las familias del Consejo Escolar la celebración del mismo con
cuatro días de antelación, siempre que sea posible, por si tuvieran que incluir en el
212
PLAN DE CENTRO
orden del día algún tema a tratar.

• Colaboración
• A través del AMPA.
• Siempre que la organización del centro lo permita, dispondrán de

un aula para el desarrollo de cualquier actividad que programen
• Podrá proponer a través de sus representantes en el Consejo
Escolar, las actividades extraescolares y/o complementarias que crea
conveniente, que una vez aprobadas podrán figurar en el Plan Anual.
• Podrá informar al Consejo Escolar, a través de sus representantes,
sobre aspectos de
• la marcha del Centro que considere oportunos.
• Colaborando con el centro en la celebración de ciertas
actividades.
• Colaborando con el centro en obras de carácter social.
• En el aula.
• Las familias tienen dedicada una hora semanal para poder
reunirse con los/as Tutores/as.
• Antes de finalizar el mes de octubre y al final de cada trimestre,
cada tutor/a convocará a las familias para exponer el plan global de
trabajo del curso, así como la programación, los criterios de evaluación y
las medias de apoyo, que en su caso se fuesen a seguir.
• Las familias del alumnado de nueva incorporación en tres años
tendrán una reunión inicial en el mes de junio para que conozcan el
centro y darles algunas orientaciones para que lleven a cabo durante el
verano; y una primera reunión durante el mes de septiembre, antes de la
incorporación del alumnado al aula para informarles del período de
adaptación.
• Las familias podrán ser invitados por el/la tutor/a y por la
dirección del centro para participar en actividades que se programen
• Los padres y las madres que no sean miembros de la AMPA y
necesiten utilizar las instalaciones del centro para reuniones sobre temas
relacionados con la educación, les será concedida autorización siempre
que no perjudiquen o interrumpan el horario escolar.
Se seguirán las siguientes actuaciones:
• Fomento de la colaboración en la organización de talleres, charlas y otras

actividades escolares y extraescolares, siempre contando con la ayuda del EOE y otros
servicios.
• Receptividad y puesta en marcha, siempre que sea posible, por parte del centro
ante las sugerencias y propuestas de padres y madres.
• Gestión de subvenciones económicas con el Ayuntamiento u otra organización

sin ánimo de lucro para la realización y participación en actividades que favorezcan las
buenas relaciones del entorno educativo.
213
PLAN DE CENTRO
5.8-. PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESPAÑOLA AL

ALUMNADO EXTRANJERO.
Actualmente, el de interculturalidad imparte clases de lengua española a todo el

alumnado extranjero de la etapa de Educación Primaria.
Siguiendo la Orden de 15 de enero de 2007, no se contemplará al alumnado del

primer ciclo de primaria para la atención de dicho maestro.
Las clases de español se desarrollan en base a la comunicación oral y la

evaluación es continua y cualitativa, aportándose un informe sobre la evolución del
alumnado al final de cada trimestre.
Los recursos materiales necesarios para dicha aula son adquiridos con la partida
presupuestaria destinada a tal fin. Aún así sigue siendo insuficiente.
También se desarrolla el programa PALI, los martes y jueves por la tarde. Este es
el programa de acompañamiento Lingüístico, donde una maestra ayuda al alumnado
inmigrante con la Lengua Española.
5.9-. PARA FACILITAR LA CONTINUIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO DEL

ALUMNADO PERTENECIENTE A FAMILIAS TEMPORERAS O DE
PROFESIÓN ITINERANTE.
Para atender de forma adecuada a este tipo de alumnado, el centro escolar,

cuando fuera necesario, solicitará la colaboración con distintas administraciones y
entidades que operen en el entorno: Servicios Sociales del Ayuntamiento, EOE, CEP de
Huelva,... sabiendo que en tales instituciones existe un protocolo de atención
establecido para estos casos. En los últimos años el alumnado perteneciente a familias
temporeras ha sido prácticamente inexistente.
6-. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CON LAS

DISTINTAS MEDIDAS.
En primer lugar, debemos hacer mención a la figura del coordinador /a, el cual
desempeña una labor fundamental para que el proyecto sea realmente efectivo y viable a
la hora de llevarlo a la práctica.
Entre las funciones más relevantes de este coordinador /a y que debe llevar
prácticamente al día se destacan las siguientes:
• Una coordinación con el Equipo Directivo acerca de qué se va a realizar en el
Centro y cómo.
214
PLAN DE CENTRO
• Una coordinación directa con los tutores /as de los niños /as con problemas de
comprensión.
• Poner en marcha actividades de apoyo para estos niños /as, así como la
elaboración de algunos materiales didácticos.
El coordinador /a ha de ser un profesor /a no tutor /a, para que así pueda tener,
entre otras cosas, más tiempo y poder recopilar los datos necesarios para llevar a cabo
su actuación y ayudar a los maestros /as de estos niños, guiándoles y orientándoles
sobre cómo han de actuar en determinadas ocasiones.
Los alumnos /as se atenderán en función de sus circunstancias, de manera que

podamos afianzar su integración con el resto del grupo, partiendo de sus necesidades
más individualizadas.
Para que sea una atención más personalizada, debemos tener en cuenta las
características psico-evolutivas de cada uno y el nivel de competencia curricular. Así
potenciaremos:
• Agrupamientos en el aula, combinando grupos heterogéneos y homogéneos.
• Actividades en gran grupo.
• Momentos de trabajo individual.
Mención especial merecen los alumnos /as que lleguen de nuevo al Centro y que
precedan de un ambiente conflictivo (bien sea por problemas de drogadicción en la
familia, familias desestructuradas…) alumnos con diversidad cultural o alumnos /as
inmigrantes.
El centro juega un papel primordial para la socialización del niño /a, facilitando
su acceso a la sociedad, su conocimiento de la lengua, la relación entre iguales, etc. Para
ello, se pone en marcha un Plan de Acogida cuyas líneas generales son:
• Establecer unos objetivos mínimos a seguir.
• Establecer unas líneas de actuación, partiendo de unas actividades previas, a las
que seguirá la incorporación del alumno /a al Centro y al grupo-clase, así como otras
actividades diversas que vayan surgiendo.
En cuanto a la metodología, debemos procurar que sea:
• Motivadora: será atractiva y adaptada al nivel de cada alumno /a y al entorno.
• Personalizada: según las circunstancias de cada uno y sus capacidades.
• Integradora: en todo momento se buscará la adaptación al aula y al Centro en
general.
• De normalización: para contribuir a cada alumno /a consiga un desarrollo
adecuado de las capacidades expresadas en los objetivos de cada etapa.
• Satisfactoria: es importante que cada alumno /a vea resultados positivos a corto
plazo, dentro de su evolución.
Igualmente, debemos hacer un seguimiento de la escolarización del niño /a para
evitar el absentismo y mantener un contacto y una coordinación con los Servicios
Sociales.
215
PLAN DE CENTRO
La adaptación curricular se llevará a cobo una vez realizada una exploración

inicial, bien a principio de curso o a su llegada al Centro. De este modo, se podrán
elaborar adaptaciones curriculares poco significativas o significativas como cuarto nivel
de concreción, siempre y cuando las adaptaciones en los niveles anteriores no sean
eficaces.
Dichas adaptaciones serán competencia del tutor /a contando con el

asesoramiento del coordinador /a de compensatoria y el E.O.E.
7-. RECURSOS.
7.1-. RECURSOS DISPONIBLES.
• Materiales:
El centro dispone del mobiliario básico en cuanto a mesas y sillas (algunas
deterioradas) y juegos didácticos (educación infantil) aportados por la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía.
Dispone también de un Aula de Música, Gimnasio, Aula de PT y un salón de

Usos múltiples que es ocupado a tiempo parcial por el Comedor Escolar.
• Humanos:
Los recursos humanos del centro los constituyen:
• La plantilla de maestros y maestras, que escasamente puede realizar pequeños

apoyos de aula y de forma muy discontinua y poco efectiva debido a tener que cubrir
ausencias de los compañeros y compañeras.
• En la plantilla contamos con una especialista de P.T., pero con escaso horario de
atención por el alto número de alumnos diagnosticados como ANEAE, por lo que se tienen
que hacer agrupamientos en muchas ocasiones más numerosos de lo aconsejable,
dificultando esto la efectividad.
• Asesores del E.O.E, que aunque se reconoce su interés y dedicación, se estima
que sería necesario una dedicación de mayor tiempo en nuestro Centro por las
circunstancias que se exponen de compensación, reduciéndoles el número de colegios a
trabajar.
• Económicos:
Los recursos económicos quedan recogidos en el presupuesto del Centro.
7.2-. RECURSOS NECESARIOS.
• Materiales:
• Libros apropiados para las bibliotecas de aula y la del centro.
216
PLAN DE CENTRO
• Libros de texto para el alumnado de educación infantil que, por diferentes

causas, no puedan adquirirlos: temporeros, inmigrantes, con dificultades económicas, etc.
• Recursos informáticos: ordenadores, multifunciones, CD’s didácticos adecuados
a cada nivel educativo.
• Material escolar (cuadernos, lápices, diccionarios…) para el alumnado en
situación socio-económica desfavorecida.
• Material específico para Educación Infantil para cubrir las necesidades en
diferentes áreas: Educación Física, Educación Musical, Inglés Educación Especial.
• Mobiliario, tanto para el alumnado como el profesorado: armarios, sillas, mesas,
estanterías, etc.
• Humanos:
• Dotación de un monitor de Educación Especial.
• Dotación de un maestro /a de A.L a tiempo completo.
• Profesorado de apoyo por cada ciclo, para poder desdoblar los grupos en ciertas
actividades específicas.
• Asesores del E.O.E con más tiempo de dedicación en el Centro.
• Personal especializado en la prevención de drogodependencia y delincuencia.
• Personal de asuntos sociales que realicen la función de asesores de familia.
• Personal con más estabilidad en el centro.
• Económicos.
• Incremento del presupuesto del centro para facilitar la participación del
alumnado en todas las actividades propuestas a lo largo del curso.
8-. PROPUESTA DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN EN RELACIÓN

CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
Es fundamental tener en cuenta el asesoramiento y la formación para llevar a

cabo el presente plan.
El centro se pone a disposición de la Delegación de Educación en materia de
formación.
Necesitaríamos formación y asesoramiento por parte del CEP. También
necesitaríamos asesoramiento por parte de los Equipos de orientación y mayor
dedicación horaria en el centro. Además debe de encaminarse no solamente a la
actuación escolar o familiar, sino también a la prevención del absentismo, fracaso
escolar, violencia, alcohol, delincuencia etc.
A nivel de formación entendemos que la demanda esté abierta a cualquier

experiencia educativa de actuación sobre las circunstancias que envuelven al alumnado
de necesidad de compensación. Así el Centro de Formación del Profesorado adquiere un
papel relevante como coordinador y organizador de actividades que mejoren la
formación del profesorado siendo lo más conveniente que el centro demande el tipo de
actividad más adecuado a sus características y pudiéndose desarrollar preferentemente
desde el centro o a través de internet.
217
PLAN DE CENTRO
9-. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
Una vez que el plan esté aprobado se llevará a cabo el seguimiento

correspondiente y la evaluación del mismo a cargo del Claustro de maestro y maestras y
del Equipo Directivo en mayor medida.
Este Plan de Compensación Educativa estará incluido en el Proyecto Educativo

del Centro, por lo que será evaluado en la Memoria de Autoevaluación que el centro
realiza cada curso, así como en el Plan de Mejora.
218
PLAN DE CENTRO
12-. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
1. JUSTIFICACIÓN
2. PROCESO PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES
3. NECESIDADES DE FORMACIÓN.
4. DEFINICIÓN DE LOS ÁMBITOS DE MEJORA.
5. ACTIVIDADES FORMATIVAS: MODALIDAD, CONTENIDOS,
OBJETIVOS.
6. ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN CON EL CEP.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
8. CONCRECIÓN ANUAL
9. RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES PRIORIZADAS.
1. JUSTIFICACIÓN
La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su Título III capítulo I

establece como una de las funciones del profesorado, la investigación, la
experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.
Posteriormente en el artículo 102 sobre la formación permanente considera en el punto
1 que la formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el
profesorado.
La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. En su artículo 19

sobre la formación permanente realiza las mismas aportaciones que anteriormente
realiza la L.O.E. y añade contenido en su punto 2 considerando que la formación
permanente tendrá como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de
forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo
personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del
mismo.
El centro es la unidad básica de cambio, innovación y mejora. Por ello, en el artículo

19.3 se otorga un papel especialmente relevante a la formación en centros y a la
autoformación, como estrategias específicas para estimular el trabajo cooperativo del
219
PLAN DE CENTRO
profesorado. Por su parte, el artículo 20 especifica que el desarrollo profesional docente

para la mejora de la práctica educativa en los centros escolares se promoverá a través
del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, organizado en una red
de centros del profesorado, que contarán con autonomía pedagógica y de gestión.
El Decreto 328/2010 establece que uno de los elementos del Plan de Centro, incluido en
el Proyecto Educativo, será el Plan de Formación del profesorado.
Los profundos cambios de los últimos años, propiciados por la sociedad y por la
proliferación de leyes educativas, tienen su reflejo en las aulas.
No hay dos centros iguales, sino que cada centro debe diseñar su propio futuro y este
tiene una buena base en la formación continua del profesorado.
En ello se fundamenta nuestras necesidades de formación. Además de una formación
específica se pretende propiciar un ambiente colaborativo entre el profesorado.
De todo lo establecido en las disposiciones legales nuestro Plan de formación girará en
torno a conocer la importancia de los logros alcanzados, identificar posibles problemas
y disfunciones, determinar los efectos y las causas de esos logros y problemas,
reorientar las prácticas y formular propuestas de mejora de cara a futuras actuaciones.
2. PROCESO PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES
Para plantear nuestras necesidades de formación hemos realizado algunas reflexiones en

las que se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:
• Contexto social, cultural y económico del alumnado que acude al Centro.
• Análisis de las características de la Comunidad Escolar.
• Analizar la Identidad del Centro, su línea educativa, metodológica y

organizativa.
• Recursos con los que cuenta el centro y actuaciones actuales que promueven la
interactuación entre la heterogeneidad de nuestro alumnado.
• Qué queremos y pretendemos que sea nuestro Centro, sus normas, sus hábitos,
sus rutinas, para conseguir un Centro armónico y sensible hacía el alumnado y
hacía el profesorado.
• Qué planes desarrollamos y cuáles son sus líneas.
• Qué tipo de actuaciones y aspectos pretendemos mejorar.
• Actuaciones en relación a la implicación familiar.
Además, el proceso para la detección de las necesidades formativas del centro debe
partir del análisis de los datos objetivos, que se desprenden de las evaluaciones, tanto
internas como externas, que nos permitan delimitar claramente los puntos fuertes y
débiles de nuestra realidad educativa.
Tomaremos como puntos de referencia los siguientes:
220
PLAN DE CENTRO
Memoria de evaluación
Pruebas de evaluación y diagnóstico.
Análisis de los resultados de evaluación.
Resultados Plan de Apoyos y Refuerzos.
Tras el proceso de análisis de datos correspondientes a los documentos del punto

anterior, los equipos de ciclo establecerán las necesidades formativas del centro. Tras
recibir la propuesta por los distintos equipos de ciclo, se procederá a realizar una
valoración previa en ETCP con la aportación del Equipo Directivo.
Tras el estudio se realizará un documento base el cual de aprobarse en sesión ordinaria
de Claustro y Consejo Escolar y cuya vigencia será de cuatro años. Anualmente se
realizará una concreción de las propuestas formativas para cada curso escolar.
3. NECESIDADES DE FORMACIÓN.
Consideramos que la actualización del profesorado es fundamental para dar respuesta a

la sociedad tan cambiante a la que nos enfrentamos, la falta de tiempo hace necesario
que ésta sea lo más útil posible y que tenga una repercusión directa en el aula, por ello
esta formación debe seguir las siguientes directrices:
1. La promoción, apoyo y seguimiento de los procesos de autoformación a través

del trabajo colaborativo entre el profesorado deben constituir un elemento
fundamental dentro de las estrategias formativas y de intervención en los centros
docentes.
2. Se deben proponer acciones formativas que utilicen las tecnologías de la

información y la comunicación como herramientas para la formación
permanente del profesorado y que potencien el trabajo en red del profesorado, la
comunicación de buenas prácticas y la autoformación. Asimismo, se deberán
incluir iniciativas de formación que contribuyan a desarrollar la competencia
digital del profesorado, basadas en la aplicación didáctica de las TIC en el aula.
3. Las actividades formativas que se planteen deberán procurar no solo la mejora

de la práctica docente, sino que ésta incida directamente en la mejora de los
rendimientos del alumnado y en su desarrollo cívico-social. En este sentido, se
deberá procurar que dichas actividades tengan un seguimiento de aplicación
práctica en el centro docente y/o en el alumnado cuya situación de partida se
pretende mejorar.
4. La práctica docente será un punto de referencia fundamental para la reflexión, y

la investigación e innovación pueden y deben redundar en una mejora de dicha
práctica.
5. Establecimiento de Estrategias didácticas y metodológicas que contribuyan al

desarrollo de las competencias básicas en el alumnado.
221
PLAN DE CENTRO
6. Adquisición y desarrollo de las competencias docentes necesarias para gestionar

el grupo de alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado.
4. DEFINICIÓN DE LOS ÁMBITOS DE MEJORA.
Tras la detección de las necesidades de formación de nuestro centro, se observaron

tres ámbitos fundamentales de demanda formativa:
Competencia digital: Aplicación a la práctica diaria los recursos TIC,
así como el uso del cuaderno digital.
Convivencia: Pautas y actividades para mejorar la convivencia en el

aula, así como en los espacios y actividades comunes. Metodología para
trabajar con alumnos disruptivos.
Evaluación: rúbricas, tablas, evaluación por competencias, cuaderno

digital..
Hemos realizado una priorización de necesidades en este sentido, y se ha determinado

que durante el presente curso la formación se centrará en el primer aspecto, dada la
influencia que éste tiene en el desarrollo de todas las competencias.
5. ACTIVIDADES FORMATIVAS. MODALIDAD, OBJETIVOS,

CONTENIDOS Y CALENDARIO DE REALIZACIÓN.
 Las actividades formativas pueden agruparse en las siguientes modalidades:
• Grupo de trabajo: el Grupo de Trabajo es la modalidad de formación

caracterizada por el máximo grado de autonomía. La innovación o investigación
centrada en diferentes fenómenos educativos o con el tratamiento didáctico de
temas específicos.
• Cursos: Dentro de la oferta del CEP en relación a las actuaciones que cada
cual desempeña.
• Jornadas: reflexiones y compartir experiencias en un tema.
• Asesoramiento: en aspectos puntuales relacionados con las temáticas del

grupo de trabajo o con las necesidades derivadas de la autoevaluación del centro.
El desarrollo de esta programación se realizará a lo largo del curso 2019/2020.
 La formación permanente del profesorado tiene los siguientes objetivos:
a) Mejorar la calidad del sistema educativo andaluz, a través de procesos de
222
PLAN DE CENTRO
autoevaluación y de la mejora de la competencia profesional docente.

b) Perfeccionar la práctica educativa y la función tutorial, de forma que incida en la
mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través
de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.
c) Vincular los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como el funcionamiento de los
centros docentes, a la renovación pedagógica, a la innovación y a la investigación, al
desarrollo de la equidad y a la mejora de la convivencia.
d) Incorporar las actividades de formación a las funciones que desarrolla el profesorado
de forma habitual en los centros docentes.
e) Ayudar al profesorado a desempeñar puestos de trabajo bilingües y otros que
requieran una competencia específica.
f) Impulsar el desarrollo y la actualización de las competencias profesionales del
profesorado ante la evolución científica y tecnológica y las demandas y necesidades
sociales.
g) Capacitar al profesorado de formación profesional y enseñanzas artísticas en nuevas
técnicas, avances tecnológicos y procesos relacionados con el sector productivo o
artístico de su especialidad.
h) Potenciar el desarrollo profesional del profesorado, favoreciendo la adquisición de
una cultura profesional orientada a la actualización constante de su práctica docente y a
la innovación educativa.
i) Contribuir a una mayor dignificación de la profesión docente y a un mayor
reconocimiento profesional y social del profesorado, facilitándole la actualización
permanente de sus competencias.
j) Mejorar el funcionamiento de los órganos de coordinación docente de los centros.
 Partiendo de las necesidades de nuestro centro, los objetivos que nos proponemos
para el curso 2018/2019 se centrarán en los siguientes ámbitos:
Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje

del alumnado.
Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del

profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.
Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad,

la innovación y la experimentación rigurosa.
Construir una comunidad de aprendizaje y educación dentro de un buen clima de
convivencia.
6. ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN CON EL CEP.
La coordinación con el CEP tienen como objetivo, por una parte el asesoramiento y por
otra el seguimiento y control del trabajo realizado. Los cauces para esta coordinación
serán los siguientes:
Entrevistas periódicas, tanto con los coordinadores como con el grupo.
223
PLAN DE CENTRO
Plataforma colabora, donde se subirán todos los materiales elaborados, así como
documentos de interés, actas de reuniones, etc.
Formación de grupos de trabajo, etc.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
Como resultado de la autoevaluación final, del Plan de Mejora del Centro y de la

evaluación externa, en el mes de junio los equipos docentes plantearán las necesidades
de formación.
El ETCP y la Jefatura de Estudios elaborarán un plan de necesidades para elevarlo al
CEP de Huelva.
En el mes de septiembre y octubre se volverán a replantear necesidades y a organizar las
presentadas en junio para llevarlas a cabo.
Las tareas a realizar quedarán perfectamente definidas en la concreción anual, de
manera que la consecución de objetivos sea perfectamente evaluable.
En cuanto a la repercusión de la formación en el rendimiento de nuestro alumnado será
constatado en base a los resultados tanto de las evaluaciones ordinarias, como de las
externas (Escala – PED)
Proceso de autoevaluación.
1. Antes de finalizar el curso escolar, el centro realizará una autoevaluación de su propio
funcionamiento y de las actividades que desarrollan, que será supervisada por la
inspección educativa.
2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a
los centros del profesorado la realización de su autoevaluación de forma objetiva y
homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los
indicadores que establezcan los propios centros en su proyecto de formación y a los que
se refiere el artículo 26.3.
3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el proyecto de
formación e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita
valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del
centro y de sus órganos de gobierno y el grado de satisfacción de los centros docentes
de su zona de actuación en relación con el apoyo y asesoramiento recibido para el
desarrollo de sus planes de formación del profesorado.
4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una
memoria de autoevaluación que elaborará el equipo técnico de formación y aprobará el
Consejo de Centro. Dicha memoria incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los
indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el proyecto de formación, en el reglamento
de organización y funcionamiento o en el proyecto de gestión.
224
PLAN DE CENTRO
225
PLAN DE CENTRO
OBJETIVOS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓ MODALIDAD RESPONSABLE
N S
a) Desarrollar en el profesorado la competencia -Nuevas - Todo el curso. - Cursos organizados - CEP

digital para el uso de las nuevas tecnologías como tecnologías. por el CEP.
medio de comunicación e intercambio de - Uso de las Tics,
información y como recurso en el proceso de plataformas y
enseñanza-aprendizaje. recursos digitales.
- Trabajos
cooperativos.
b) Consolidar y perfeccionar el sistema de - Cuaderno de - Todo el curso. - Grupo de trabajo - Miembro del
evaluación mediante el uso de las nuevas Séneca. Claustro.
tecnologías y el cuaderno de Séneca. - Rúbricas. - Sesiones de trabajo
- Evaluación por en claustro y
competencias. reuniones de ciclo.
c) Formar al profesorado del centro educativo en - Drive - Todo el curso - Sesiones de trabajo - Equipo
conocimientos y habilidades relacionadas con la - IPasen en claustro y directivo.
organización y traspaso digital de documentos, así - Google meet reuniones de ciclo.
como en la comunicación con las familias a través - Claustro
de plataformas digitales. -Tutoriales
d) Desarrollar y poner en marcha un programa de - PBD - Primer trimestre - Sesiones de trabajo - Tutores
refuerzo para aquellos alumnos/as que fueron en claustro. - Equipo
susceptibles de la brecha digital durante el - Reuniones de ciclo. directivo
226
PLAN DE CENTRO
confinamiento del curso anterior.
8. CONCRECIÓN ANUAL
227
PLAN DE CENTRO
9-. RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES PRIORIZADAS.

FORMACIÓN EN TDE
Dicha priorización de actividades surge de la necesidad de ir incorporando la digitalización en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la comunicación entre toda
la Comunidad educativa, así como en la organización y gestión del centro.
OBJETIVOS CRITERIOS DE INDICADORES INSTRUMENTOS RESPONSABLES CALENDARIO
EVALUACIÓN
- Evaluación por - Se ha desarrollado el - Todo el claustro utiliza - Aplicación Séneca - Claustro - Anual
competencias cuaderno digital de el cuaderno de séneca - Grupo de trabajo - Equipo directivo
Séneca para evaluar - Coordinador Grupo de
trabajo.
- Fomentar el uso de - Las familias tienen la - Justificación de faltas - Tutoriales - Claustro - Anual
IPasen por toda la App descargada y la por parte de los - App IPasen - Equipo directivo
Comunidad Educativa usan para justificar las familiares. - Resolución incidencias - Coordinadora TDE
ausencias de sus - Familias
hijos/as. - Descarga de boletín de
- Todas las familias notas por todas las
reciben el Boletín de familias
notas trimestral a través
de la app.
- Utilización de - Todas las familias y - Registro de familias y - Taller de uso de - Claustro - Anual
plataformas y recursos alumnos/as están alumnado en ClassDojo. Classdojo y libros - Equipo directivo
digitales que faciliten el conectadas en digitales a Claustro y - Familias
proceso de enseñanza- ClassDojo. - Uso de Classdojo como familias
aprendizaje vehículo de
- Todo el claustro usa la comunicación Padres- - Plataforma Classdojo
plataforma para enviar Alumnado-Maestros.
tareas y comunicarse
con las familias.
228
PLAN DE CENTRO
13-. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

Y OBJETIVOS E INTERVENCIÓN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR.
Desde una perspectiva de Etapa, el contenido de las decisiones relativas a la

organización del espacio puede referirse a:
• Espacios propios del grupo (aula). Cada Tutor organizará el espacio en su aula
como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener
en cuenta variables como edad y agrupamiento del alumnado, mobiliario, iluminación,
temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades
lectivas otros miembros del profesorado, además del Tutor o Tutora, se preocuparán, al
concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada.
• Espacios compartidos por los alumnos. El alumnado de Primaria comparte
espacios con el de Educación Infantil dentro del Centro y, asimismo, utilizan
habitualmente otros espacios, tanto interiores del Centro Educativo como exteriores.
Algunos de estos espacios son los siguientes:
• Biblioteca.
• Aula de informática.
• Salón de usos múltiples.
• Sala de medios audiovisuales.
• Gimnasio.
Las previsiones de trabajo en el aula y en el Centro Escolar deben ajustarse
realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que
incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las
Áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes
actividades organizativas del Centro.
En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al Centro,
este podrá incrementar el horario mínimo establecido en la Orden de la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía, de 10 de agosto de 2007, hasta completar las
veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos.
Para la confección de horarios del Centro, la Jefatura de Estudios atenderá de
forma ponderada los criterios pedagógicos que a continuación se exponen, buscando
siempre la opción que sea más positiva en el éxito escolar y la atención del alumnado.
En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento
idóneo del Centro y no los intereses particulares de miembros de la Comunidad
Educativa.
13.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE

HORARIOS
• El horario de recreo será de 11:30 a 12:00 horas.

• Los tramos se organizarán de la siguiente manera: 2 tramos de 1 hora + 1 tramo
de 0,5 horas + recreo + 2 tramos de 1 hora.
229
PLAN DE CENTRO
• Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posibles.

En las clases de Primero a Cuarto no podrán entrar más de cuatro maestros/as,
además del/de la profesor/a de Francés y Religión.
• Cuando un maestro/a especialista sea Tutor/a de un grupo se intentará que
además de su especialidad imparta las Áreas de Lengua Española y
Matemáticas, prioritariamente.
• Se intentará que cada Tutor/a atienda a su grupo durante la primera sesión.
• En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del
horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada
una de las Áreas de aprendizaje del Currículo.
• Ubicaremos, especialmente en el Primer Ciclo de Educación Primaria, las Áreas
Instrumentales (Lengua Española, Matemáticas y Lengua Inglesa) antes del
recreo, dejando para las sesiones de fin de jornada las Áreas de Ciencias
Naturales y Sociales, Plástica, Música, Religión o Atención Educativa y
Educación Física.
• Incrementaremos la carga horaria de las Áreas Instrumentales.
• En el horario semanal se dedicarán todos los días 30 minutos al Fomento de la
Lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.
• Dentro del horario de Lengua Castellana se planificará semanalmente una sesión
de lectura comprensiva y otra para trabajar dictados; igualmente se trabajará,
quincenalmente, la expresión oral (poemas, exposiciones, etc.) y la expresión
escrita (descripciones, noticias, etc.)
• En el horario semanal de Matemáticas se planificará una sesión de cálculo
escrito y mental, así como otra de resolución de problemas.
• Se procurará que los Valores Sociales y Civicos se impartan preferentemente por
el/la Tutor/a de cada grupo de alumnos/as.
• Todos los cursos de Educación Primaria tendrán la posibilidad de realizar, al
menos, una sesión de TIC a la semana para trabajar la Competencia Digital.
• Las horas de Refuerzo Educativo de cada maestro/a se dedicarán a apoyar
prioritariamente al alumnado del Ciclo a que pertenecen.
• Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente
(Equipo Directivo, Coordinadores/as de Ciclo, de Planes y Proyectos, mayores
de 55 años…)
• Los horarios de Compensatoria, PT, AL, COMPE y ATAL serán flexibles según
las necesidades del Centro.
230
PLAN DE CENTRO
13.2 PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
En los Centros Escolares andaluces, durante el tiempo extraescolar, la Consejería

de Educación de la Junta de Andalucía contempla la posibilidad de poner en marcha
algunos de los Programas y Proyectos Educativos siguientes:
• Plan de Apertura de Centros. El Plan funciona en el Centro en sus

modalidades de Aula Matinal y Comedor Escolar
• Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana, desarrollándose
dentro de dicha aula diversas actividades recogidas dentro del Proyecto
presentado y contratado para tal fin con una empresa andaluza.
• Comedor Escolar: en horario de 14.00 a 16.00 horas.
• Programa de Acompañamiento. Contemplado por la Consejería de

Educación contempla para su desarrollo en tiempo extraescolar.
Como Actividades Extraescolares y Complementarias para el desarrollo

del Currículo, se seleccionan y proponen las siguientes actividades, teniendo en
cuenta las Programaciones Didácticas de las distintas Áreas y los Contenidos a
trabajar en ellas; con ello se intenta promover la educación medioambiental, la
correcta cultura del ocio, el fomento de la creatividad, y otros valores.
Por ello, es conveniente realizar en cada uno de los Ciclos de Primaria
las actividades tipo que se indican:
 Actividades comunes a nivel de Centro:
PRIMER TRIMESTRE:
• Convivencia día de las castañas: consistirá en la visita al centro del
castañero/a y convivencia con los padres donde disfrutaremos de talleres y
del stand de los frutos del otoño así como de poesías, dramatizaciones y
cuentos propios de la estación.
• Día de la Constitución
• Visita a belenes
• Fiesta de navidad
• Salidas al entorno
• Día del Flamenco
• Día contra la violencia de género
SEGUNDO TRIMESTRE
• Día de la paz.
• Día de Andalucía.
• Semana de igualdad.
231
PLAN DE CENTRO
• Salidas dentro de la localidad.
TERCER TRIMESTRE
• Día del libro.

• Salidas dentro de la localidad.
• Visita al cine.
• Excursión fin de curso.
• Graduación 5 años y 6º curso.
• Festival fin de curso.
 Actividades por Ciclos:
1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

EDUCACIÓN INFANTIL
PRIMER TRIMESTRE
• Comunes al centro
SEGUNDO TRIMENTRE
• Carnavales( desfile/pasacalles)
• Procesiones
• Salidas al entorno
TERCER TRIMESTRE
• Comunes al centro.
• Día del libro.
• Excursión Fin de Curso.
2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PRIMER

CICLO:
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMENTRE
TERCER TRIMESTRE
• Excursión fin de curso
232
PLAN DE CENTRO
3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES SEGUNDO

CICLO:
PRIMER TRIMESTRE
• Visita al cine
• Visita a las Carabelas y Marismas del Odiel.
SEGUNDO TRIMENTRE
• Excursión fuera de la localidad.
TERCER TRIMESTRE
• Excursión fin de curso
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

TERCER CICLO:
PRIMER TRIMESTRE
• Salida al muelle de las Carabelas
SEGUNDO TRIMENTRE
• Excursión a un Paraje Natural fuera de la localidad, por determinar (Doñana,
Marismas del Odiel,…)
TERCER TRIMESTRE
• Comunes al centro.
• Graduación alumnos de 6º.
• Excursión fin de curso.
233
PLAN DE CENTRO
14-. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS
GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Y ORIENTADOS A
FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
1-. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE

ENSEÑANZAS y TUTORÍAS.
La asignación de las diferentes tutorías y enseñanzas, la realizará la Dirección

del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, en la primera semana del mes de
septiembre de cada curso académico, habiendo recogido las opiniones del profesorado
interesado y atendiendo a los siguientes criterios pedagógicos y/u organizativos:
1.- Continuidad en ciclo.

 Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el
primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria o de la educación
Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta la finalización por parte del
grupo de alumnos/as con que lo inició.
 La continuidad podrá ser interrumpida de forma motivada (razones
pedagógicas, disciplinarias o convivenciales) para preservar el interés
superior del alumnado. Se justificará ante el ETCP.
2.- Profesorado definitivo.
 El profesorado definitivo asumirá una tutoría del curso inicial de cualquier
ciclo de la Primaria o Infantil a fin de garantizar, la permanencia del tutor/a a
lo largo del ciclo.
 El alumnado del primer ciclo de Educación Primaria, será asignado a
profesorado definitivo o a aquel/aquella que tenga garantizada su
continuidad durante dos años, preferentemente con experiencia en el ciclo.
3.- Profesorado especialista.
 El profesorado especialista de Educación Primaria (Educación Física, Inglés,
Música), en caso de asumir una tutoría y salir un número elevado de horas,
se le asignará una tutoría en el tercer o segundo ciclo de educación Primaria.
Se procurará que salga el menor tiempo posible cuanto menor sea el
alumnado.
234
PLAN DE CENTRO
4.- Antigüedad en el Centro

 La antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo de
asignación de un determinado grupo.
5.- Concentración y estabilidad.
 Se debe procurar que el menor número de profesores imparta clase a un
mismo grupo de alumnos/as. Siendo éste criterio de especial aplicación en el
primer ciclo de Educación Primaria o en cualquier grupo de características
peculiares.
6.- Características del grupo.
a. Para la designación de tutor/a de un determinado grupo se tendrán en
cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (ACNEAE,
problemas de disciplina, otras dificultades...).
7.- Idoneidad
b. Para impartir docencia en el tercer ciclo de Educación Primaria será
tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los
recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).
c. El desarrollo de estrategias metodológicas y de recursos relacionados con
las nuevas tecnologías, tendrá preferencia en la asignación de enseñanzas
en el tercer ciclo.
8.- Eficacia organizativa.
d. Se procurará que el Director/a no sea tutor/a. El resto de miembros del
Equipo Directivo se intentará dentro de lo posible la adjudicación de
tutoría en el tercer o segundo ciclo.
9.- Otras enseñanzas.
e. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al
profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran
corresponderle, teniendo en cuenta su habilitación, de acuerdo con la
organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de
aplicación.
10.- Rotación.
f. Se procurará la rotación de ciclos como factor de calidad ya que ayuda al
profesorado y al alumnado a conocer la diversidad.
235
PLAN DE CENTRO
2-. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS

DEL NUEVO ALUMNADO DE TRES AÑOS.
Para establecer los criterios de los agrupamientos del nuevo alumnado de tres
años, se han tenido en cuenta las siguientes características:
Sexo.
Fecha de Nacimiento.
Inmigrantes.
Problemas de adaptación en Guarderías o cualquier otro planteamiento

curricular.
Una vez tenidos en cuenta los aspectos anteriores, se realizará el reparto del
alumnado por Aula, de manera arbitraria hasta finalizado el primer trimestre que
ya el profesorado conocerá las peculiaridades del alumnado y lo reagrupará de
forma homogénea.
Al finalizar el ciclo se estudiará la formación de nuevos grupos atendiendo

además al nivel de competencia.
3-. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS

EN CASO DE DESDOBLE.
Para procurar que los nuevos grupos resultantes del desdoble sean lo más
homogéneos posible, se repartirá al alumnado de forma equitativa siguiendo los
siguientes criterios:
Sexo
Inmigrantes
Acneae
236
PLAN DE CENTRO
Nivel curricular
Problemas conductuales
Número de repetidores.
4-. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL

TIEMPO ESCOLAR.
Basándonos en la distribución horaria que nos marcan las nuevas instrucciones, a la

hora de confeccionar los Horarios tanto de los grupos de alumnos/as como del
profesorado. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Criterios organizativos para la elaboración del horario del profesorado.
El horario Lectivo del Profesorado es de 9 a 14 Horas.

 22,30 h de docencia directa y 2,30 h de recreo.
El horario de obligada permanencia en el centro. Será los lunes de 15,30 a 19,30

horas.
 Priorizando la atención semanal a las familias: La tutoría con padres será
de 17,30 a 18,30.
 Estableciendo un calendario trimestral de reuniones de Equipos de

Ciclo, Equipos Docentes y ETCP.
 Planificando y desarrollando el horario para la Formación en Centros.
Horario No Regular: Una hora computable mensualmente (para Claustros, Consejos

Escolares ETCP..)
Una vez asignados los grupos de alumnos/as y enseñanzas que impartirá cada
maestro/a del centro, obtenemos automáticamente gran parte de la Carga horaria de la
mayoría del profesorado. Para ello se asignarán las materias que no pueden cubrir los
profesores/as tutores/as de dichos grupos de modo que:
• Estas áreas sean impartidas por un solo maestro/a
• Los maestros/as sean pertenecientes, de manera preferente, al mismo ciclo.
• Todas las demás horas que le resten hasta completar 22,30 horas se le asignarán
horas de Refuerzo Pedagógico a un mismo grupo.
237
PLAN DE CENTRO
• Se intentará establecer, al menos, dos hora a la semana (viernes) en la que los

tres miembros del Equipo Directivo coincidan en el despacho para su
coordinación.
• La Dirección tendrá toda la jornada de los miércoles, sin atención directa al

alumnado para facilitar la asistencia a reuniones.
Criterios pedagógicos para la elaboración del horario en Infantil:
En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la

globalización de los contenidos y su ritmo de actividad y rincones educativos.
Todas las Especialidades que inciden en la Etapa de la Educación Infantil, serán

consecuencia de los Tramos Horarios de cada una de las Especialidades que
resulten de la Organización Global de la Etapa de la Educación Primaria.
La sensibilización en Infantil de la lengua Extranjera (Inglés) dependerá cada

curso escolar de la disponibilidad del profesorado del centro con habilitación en
inglés. Es una de nuestras prioridades extender el conocimiento de la Lengua
extranjera a Infantil.
Criterios pedagógicos para la elaboración del horario en Primaria:
Intentar que en cada tutoría, el Tutor/a de referencia, empiece y acabe con su

grupo-clase.
Se priorizarán las Áreas Instrumentales a Primera y Segunda Hora.
Cuando existan expectativas de crear Grupos Flexibles, se intentará hacer

coincidir las Áreas de Lengua y Matemáticas por Nivel.
Se intentará cubrir toda la Distribución Horaria de los Especialistas; si esto no es

posible, el Tutor/a cubrirá el resto del Horario de la Especialidad.
Se priorizará que las Áreas sean impartidas por personas del mismo Nivel o
Ciclo, priorizando el Nivel.
Se intentará no ubicar todas las Especialidades en la misma Jornada Escolar.
238
PLAN DE CENTRO
Dentro del horario semanal se dedicará una hora diaria a la comprensión y

fluidez lectora así como a la expresión escrita..
Dentro del horario semanal se dedicará una sesión a la acción tutorial y a la

resolución de conflictos (coordinado por el proyecto Escuela Espacio de Paz).
El Horario de Compensatoria, Refuerzo Educativo en la Etapa de Educación

Infantil y en la Etapa de Educación Primaria y el Apoyo a la Integración, estarán
condicionados por el resto de Horarios.
Los alumnos/as matriculados en Atención Educativa, serán atendidos siguiendo

el siguiente orden:
1) por su tutor/a
2) por maestro/a disponible por horario.
Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de

Autoevaluación, con el objeto de favorecer el éxito escolar del alumnado.
5-. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO

DEL REFUERZO EDUCATIVO Y DE EDUCACIÓN
ESPECIAL.
En Educación Infantil:
 No hacer coincidir el Refuerzo Educativo con la intervención de los

Especialistas.
 No solapar el Refuerzo Educativo con la Educación Especial (no más de dos

personas en la clase).
 Procurar mayor estancia durante el primer trimestre en 3 años y durante el

segundo y tercer trimestre en 4 y 5 años.
 Procurar mayor estancia en aquellos grupos en los que haya alumnado con
NEAE.
 Equilibrar el número de sesiones por grupo de forma que el alumnado

disfrute a la semana del mismo número de sesiones de: Asamblea, trabajo
personal, desayuno .
239
PLAN DE CENTRO
En Educación Primaria:
 No hacer coincidir el Refuerzo Educativo con la intervención de los

Especialistas.
 No solapar el Refuerzo Educativo con la Educación Especial (no más de dos

personas en la clase).
6-. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN
 DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE.
Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un plan, proyecto o

programa educativo, regirán los principios de igualdad, mérito y capacidad.
Al comenzar el curso escolar, el profesorado con destino en el centro entregará a la

jefatura de estudios la hoja de sus datos y experiencia docente. En este documento se
reflejarán las actividades de formación, la experiencia en cargos, coordinaciones y
responsabilidades que cada docente quiera destacar, así como sus intereses y
expectativas.
La Dirección, oído el claustro, formulará propuestas de nombramiento de los
coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo
en el centro.
Para las coordinaciones de programas y proyectos se tendrán en cuenta la
formación para los mismos así como la experiencia anterior. El Equipo Directivo
tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada maestro/a está
dispuesto/a a asumir.
• Coordinación del Primer Ciclo de Primaria: En este ciclo se incluyen los/as

tutores/as de 1º y 2º de Primaria, el maestro de apoyo, el maestro especialista en
inglés y la maestra de A.L.
• Coordinación del Segundo ciclo de Educación Primaria: En este ciclo se
incluyen los tutores/as de 3º y 4º de Primaria, la maestra do Compensatoria y la
maestra de P.T.
• Coordinación del Tercer Ciclo de Educación Primaria: En este ciclo se
incluyen los tutores/as de 5º y 6º de Educación Primaria, la jefatura y la
Dirección.
• Coordinación de Educación Infantil: En este ciclo se incluyen los/as tutores/as
de 3, 4 y 5 años, la maestra de Apoyo a Infantil y la maestra de Religión.
• Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP): En este Equipo se
incluyen los coordinadores de los tres Ciclos de Educación Primaria e Infantil, la
240
PLAN DE CENTRO
Jefatura de Estudios y los coordinadores de los diferentes programas y

proyectos del Centro
• Coordinación del Equipo de Orientación: En este equipo se incluyen el
docente de Pedagogía Terapéutica, la maestra de Audición y Lenguaje, la
maestra asignada al Refuerzo Educativo, la maestra de Compensatoria y la
persona de referencia del E.O.E.
• Coordinación de los Equipos docentes: Este equipo estará formado por todos
aquellos docentes que impartan clase en un mismo grupo y será presidido por el
tutor/a de dicho grupo.
CRITERIOS QUE JUSTIFICAN LA REALIZACIÓN DE LA

COORDINACIÓN
• Planificación de las reuniones del ciclo y temas a tratar.

• Elaboración de las actas del Ciclo.
• Transmitir los acuerdos del ETCP, al Ciclo y aquellas otras que disponga la
Jefatura de Estudios.
• Redacción de informes para el ETCP
• Tareas y gestiones para las actividades complementarias y extraescolares del
ciclo.
Para la consecución de los objetivos propuestos en este Proyecto Educativo así

como para ejercer las diferentes Coordinaciones anteriormente expuestas, la asignación
horaria, de sesiones lectivas, para cada Coordinador/a queda establecida de la siguiente
manera; dependiendo siempre de la distribución horaria que se establezca en cada inicio
de curso:
• Primer Ciclo................... Un módulo de 60 minutos.

• Segundo Ciclo............... Un módulo de 60 minutos.
• Tercer Ciclo.................... Un módulo de 60 minutos.
• Equipo de orientación.....Un módulo de 60 minutos
• Ciclo de Infantil ………..Un módulo de 60 minutos
A su vez, siempre que la disponibilidad de los recursos humanos del Centro lo

permita, y dependiendo de los Planes y Proyectos que se lleven a cabo, se intentará que
cada docente que coordine alguno de dichos proyectos, disponga de la siguiente
distribución de tiempos:
• Coordinación Proyecto TIC - ……………2 módulos de 60 minutos.

• Plan LyB.....................................................1 módulo de 60 minutos y 4 módulos
de 30 minutos.
• Coordinación Plan de Apertura de Centros......................3 módulos de 60
minutos.
241
PLAN DE CENTRO
• Coordinación del Proyecto "Escuela, Espacio de Paz”...........Dos módulos de 30

minutos.
• Coordinación del Plan de Igualdad ……………….- Dos módulos de 30
minutos.
• Coordinación del Plan de Autoprotección……… Dos módulos de 30 minutos.
PLANIFICACIÓN DE LAS REUNIONES DE LOS DIFERENTES EQUIPOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE
A comienzos de cada curso escolar, la jefatura de estudios en coordinación con la

dirección del Centro, establecerá el calendario de reuniones de los diferentes Equipos de
Coordinación Docente, siguiendo los criterios que a continuación se establecen:
• Programar 2 sesiones de Equipos Docentes por trimestre.

• Las reuniones de ETCP se realizarán una vez al mes y siempre que sea posible,
se convocaran los lunes por la tarde a 1ª hora, de forma que las informaciones y
asuntos tratados puedan ser llevados inmediatamente a los ciclos, en la 2ª hora.
• Las reuniones de Equipos de Ciclo se realizarán los lunes de 16.30 a 17.30 h.
• Las reuniones de Programación de nivel se realizarán los lunes de 18.30 a
19.30h.
15-. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACION DE LAS

PROGRAMACIONES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS DE EDUCACION INFANTIL.
Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el

fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las directrices
generales para elaboración o revisión de las Programaciones Didácticas y del Plan
de Acción Tutorial. En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede
acordar lo siguiente:
A. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificación del
curso y de programación de las enseñanzas que los tutores y especialistas han de
realizar a lo largo del mes de septiembre así como facilitar que todas las
programaciones responden a unos criterios homogéneos.
La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:
- Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del

área o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica
242
PLAN DE CENTRO
educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del

área.
- Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma

área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos.
B. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo

conjunto de los maestros/as, estos seguirán el calendario de actuaciones previsto
para el mismo a principios de septiembre.
C. Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a

las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya
utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas.
Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán

siguiendo un mismo orden. La estructura básica de la programación será la
siguiente:
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA EDUCACIÓN INFANTIL
• Características del alumnado del Ciclo.

• Concreción del Currículo.
 Planteamiento y enfoque.
 Fines de la Educación Infantil.
 Competencias Básicas.
• Áreas: (cada Área seguirá estos puntos)
 Objetivos del Ciclo.
 Contenidos del Ciclo.
□ Contenidos de Infantil de 3 años.
 Criterios de Evaluación del Ciclo.
□ Criterios de Evaluación de Infantil de 3 años.
• Contenidos Transversales.
• Procedimientos de Evaluación.
• Medidas de Atención a la Diversidad.
• Metodología.
• Selección y Organización de Recursos.
243
PLAN DE CENTRO
• Organización de Espacios.
• Distribución del Tiempo.
• Actividades Complementarias y Extraescolares.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA.
1. Distribución de objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada

ciclo y/o curso, incluyendo los relacionados con los temas transversales.
2. Contribución de las áreas a la adquisición de las Competencias Básicas.
3. Incluir medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
4. Metodología.
a. Principios generales: Estilo de enseñanza-aprendizaje, Clima de aula, etc.
b. Agrupamientos.
c. Espacios: aula, salidas, gimnasio, S.U.M., otros…
d. Organización temporal (De mayor a menor): curso, trimestre, horario

asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas.)
e. Utilización de las TIC
f. Didáctica especial del Área y de cada uno de los bloques de contenidos.
g. Tipología de actividades y a ser posible con ejemplificaciones.
5. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.
6. Valores y Temas transversales a desarrollar.
7. Las medidas de atención a la diversidad.
8. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
para uso del alumnado.
9. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar

desde el departamento/E. de Ciclo.
a. Criterios para la selección de actividades
b. Relación con el currículo.
c. Enumeración y papel de cada profesor/a
10. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación
244
PLAN DE CENTRO
a. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación
b. Modelo real de evaluación
c. Criterios de evaluación del Curso (ver en R.D. 1513/2006, los criterios

establecidos para cada uno de los cursos en las distintas áreas, así como el
apartado de criterios de valoración de los procesos de aprendizaje de la ORDEN
de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía.
d. Procedimientos de evaluación: Inicial, continua y final. (Descripción de

cada uno de los procedimientos y su finalidad)
e. Instrumentos de Evaluación.
f. Registros de evaluación.
g. Criterios de calificación: Del curso y de cada una de las Unidades

Didácticas.
11. El procedimiento para realizar su seguimiento.

a. Momentos y tiempos.
b. Instrumentos y procedimiento.
12. Criterios de calificación que se vayan a aplicar, con indicación de los criterios
de evaluación que se considerarán mínimos para obtener la calificación positiva.
13. Medidas y actividades de recuperación para los alumnos el área pendiente.
14. Medidas de atención a la diversidad.
15. Actividades complementarias y extraescolares.
16. En la revisión o elaboración de las Programaciones Didácticas se prestará

especial atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas
educativas complementarias para la atención a los alumnos que presenten
dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación negativa en áreas del curso
anterior o materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que su rendimiento
escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para
evaluar a los alumnos a los que no se pueda aplicar la evaluación continua.
17. Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las

programaciones podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas,
dado que estos elementos forman parte de la programación de aula.
18. Las programaciones serán entregadas a la Jefatura de estudios en el mes de

octubre.
245
PLAN DE CENTRO
16-.MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN Y PLAN DE MEJORA.
Según las instrucciones de la LEA (art. 130 y 135.2) y el Decreto 230/2007 (art. 11.5)
se realizará una autoevaluación del propio centro referida a los siguientes aspectos
fundamentales:
Funcionamiento del centro:
• Documentos del centro (ajuste a la normativa legal, coherencia interna de los

mismos, funcionalidad, etc.)
• Procesos de planificación, ejecución y evaluación de los órganos de gobierno y
de coordinación didáctica (utilidad, funcionalidad y suficiencia de las
actuaciones). Gestión administrativa del centro y de los materiales, (eficacia,
economía y respuesta a las necesidades existentes).
• Asesoramiento de la Inspección Educativa y de los servicios de apoyo externo:
becas, comedor, transporte,... (conocimiento, valoración, funcionalidad y
suficiencia).
• Situación de convivencia existente en el centro (relaciones internas,
funcionalidad de las reglas y niveles de participación de la comunidad educativa
en los procedimientos de control y de toma de decisiones).
Programas desarrollados:
• Objetivos, tareas y acciones, responsables, temporalización, etc. (cumplimiento,

eficacia, implicación, resultados y propuestas de mejora). Proceso de enseñanza-
aprendizaje y resultados del alumnado y medidas y actuaciones dirigidas a la
prevención de las dificultades de aprendizaje.
• Condiciones materiales y personales (infraestructura y equipamiento, plantilla y
características de los profesionales, características del alumnado, organización
de los grupos, distribución de tiempos, etc).
• Desarrollo curricular (programaciones didácticas, plan de atención a la
diversidad, POAT, plan de refuerzo, etc.)
• Resultados escolares del alumnado (evaluaciones, pruebas de evaluación
diagnóstica, documentos de seguimiento de los contenidos básicos, propuestas
de mejora, etc).
Esta autoevaluación será supervisada por la Inspección Educativa y se plasmará en una

memoria de autoevaluación que incluirá las correspondientes propuestas de mejora para
el curso siguiente y cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar. A tal efecto se
creará un Equipo de Evaluación que estará integrado, al menos por el Equipo Directivo
y un representante de cada uno de los distintos sectores de la Comunidad Educativa,
elegidos de entre sus representantes en el Consejo Escolar de del Centro, entre sus
miembros.
Para la realización de la memoria de autoevaluación se seguirá el siguiente proceso:
246
PLAN DE CENTRO
- Cada ciclo elaborará un documento de autoevaluación en una plantilla que

proporcionará el centro. En este se hará una reflexión de los logros y las
dificultades encontradas en el desarrollo del curso, atendiendo a los 7 puntos de
que consta la memoria de autoevaluación.
- El equipo de autoevaluación será el encargado de refundir la propuesta de
memoria de cada ciclo en un documento único.
- Este documento será presentado en el claustro la tercera semana de junio
- El Consejo Escolar aprobará la memoria de autoevaluación en la tercera semana
de junio.
Para la realización del Plan de mejora se seguirá el siguiente proceso:
- Cada ciclo elaborará un documento del Plan de Mejora en una plantilla que
proporcionará el centro. En este se plasmarán las propuestas de mejora para el
curso siguiente y se prestará especial atención a las dificultades encontradas
durante el curso.
- El equipo de autoevaluación será el encargado de refundir la propuesta del Plan
de Mejora de cada curso.
- Este documento será presentado en el claustro la tercera semana de junio.
- El Claustro elaborará un borrador de Plan de Mejora, que será revisado por el
nuevo claustro del curso siguiente antes del 15 de noviembre.
- El Consejo Escolar aprobara el borrador de Plan de Mejora antes del 15 de
noviembre.
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de

los aprendizajes en el aula.
2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y

la planificación efectiva de la práctica docente.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada
curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación
del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias
básicas.
Propuestas: Indicador de Calidad:
- Mejorar la lectoescritura mediante la creación de una - Aumento del 5% en la

base de datos con actividades interactivas. prueba de lectura
- Mejorar los tiempos en la atención del alumnado NEAE - Aumento del censo del
priorización los protocolos en reuniones periodicas del alumnado NEAE de un
equipo de orientación. 5%.
247
PLAN DE CENTRO
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora

adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
- Mejorar el proceso de evaluación utilizando para ello el - Evaluación por

Cuaderno de Seneca. competencias en Seneca.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como

respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para
todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas
del alumnado.

- Actas que registren dichas reuniones.
- Mejorar la coordinación entre el especialista de PT y AL y
los tutores utilizando para ello un registro de reuniones. - Planing
4.2. Programación adaptada.
- Mejora de los resultados académicos de los alumnos - Aumento del 5% de

con PEP y ANA. asignaturas aprobadas.
4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
248
PLAN DE CENTRO
- Mejorar la comunicación con las familias - Conseguir que el 75%

telemáticamente, utilizando y unificando para ello las de las familias estén
diferentes plataformas:: Class Dojo, iPasen y Google conectadas.
Meet..
- Mejorar el proceso de adaptación del nuevo alumnado - Nombramiento de alumnos

que se incorpora al centro, creando de la figura del mentores en cada grupo de
alumno/a mentor. convivencia.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la

organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el
alumnado.
5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de

Coordinación Docente.
- Mejor organización y operatividad del ETCP. - Creación del planing de

reuniones.
5.2. Los documentos de planificación.
- Mejorar la publicitación de la información a la - Mayor numero de visitas

comunidad educativa mediante el Blog del Colegio, en el Blog y creación de
RRSS y la creación de una página Web. la Web.
249
PLAN DE CENTRO
-PLAN DE MEJORA DE CENTRO-

2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
FACTOR CLAVE DE LA PROPUESTA:

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa.
PROPUESTA DE MEJORA: Mejorar la lectoescritura mediante la creación de una base de datos con actividades interactivas.
Acciones Temporalización Responsables Seguimiento
Creación de una carpeta compartida en Drive Primer trimestre Director Director
Taller formativo sobre actividades interactivas Primer trimestre Coordinador 2 Ciclo Director
Inclusión de las actividades en la carpeta del Segundo trimestre Claustro Equipo Directivo
Drive
Aplicación de las actividades en el aula Tercer trimestre Claustro Equipo Directivo
INDICADORES:
- Aumento del 5% en la prueba de lectura.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa.
PROPUESTA DE MEJORA: Mejorar los tiempos en la atención del alumnado NEAE priorizando los protocolos en reuniones periódicas del
equipo de orientación.
Reunión con EO a principio de curso Septiembre EO Jefatura de Estudios
Priorización de protocolos Primer trimestre Orientadora y Jefa de Jefatura de Estudios
Estudios
250
PLAN DE CENTRO
Censo de alumnado 2º y 3er trimestre Orientadora Jefatura de Estudios
INDICADORES:
- Aumento del censo del alumnado NEAE de un 5%.
- Actas de las reuniones del Equipo de Orientación.
- Plan de trabajo del Equipo de Orientación.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del
alumnado.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
PROPUESTA DE MEJORA: Mejorar el proceso de evaluación utilizando para ello el Cuaderno de Seneca.
Formación en Cuaderno de Seneca Septiembre y Octubre Director Dirección
Puesta en practica del Cuaderno Noviembre en Claustro de profesores Dirección
adelante
INDICADORES:
- Utilización del cuaderno de Séneca.
- Utilización del modulo en competencias de Seneca.
251
PLAN DE CENTRO
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la
consecución del éxito escolar para todos.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.
PROPUESTA DE MEJORA: Mejorar la coordinación entre el especialista de PT y AL y los tutores utilizando para ello un registro de reuniones.
Reunión del EO Octubre Jefe de Estudios Dirección
Creación de un planing de reuniones 2º y 3er trimestre PT, AL y tutores Jefa de Estudios
INDICADORES:
- Actas que registren dichas reuniones
- Planing donde aparezcan las reuniones.

4.2. Programación adaptada.
PROPUESTA DE MEJORA: Mejora de los resultados académicos de los alumnos con PEP y ANA.
Elaboración de los PEP y ANA Antes del 15 de Tutores Jefatura de Estudios
octubre
Seguimiento de los PEP y ANA 1 vez al trimestre Jefa de Estudios Dirección
Evaluación de los PEP y ANA 1 vez al trimestre Tutores Jefa de Estudios
INDICADORES:
- Aumento del 5% de asignaturas aprobadas por dichos alumnos.
252
PLAN DE CENTRO

PROPUESTA DE MEJORA: Mejorar la comunicación con las familias telemáticamente, utilizando y unificando para ello las diferentes
plataformas: Class Dojo, iPasen y Google Meet..
Reunión informativa para padres 1 ª semana de septiembre Dirección Dirección
Tutorias con los padres para explicar plataforma 1er trimestre Tutores Jefa de Estudios
Cargar los boletines en iPASEN Todo el curso Tutores Jefa de Estudios
Transmisión de información a través de iPASEN Todo el curso Tutores Jefa de Estudios
Transmisión de información a través de CLAS Todo el curso Tutores Jefa de Estudios
DOJO
INDICADORES:
- Conseguir que el 75% de las familias estén conectadas a Class Dojo.
- Conseguir que el 75% de las familias descarguen documentos en iPASEN.

PROPUESTA DE MEJORA: Mejorar el proceso de adaptación del nuevo alumnado que se incorpora al centro, creando de la figura del
alumno/a mentor.
Creación del programa de incorporación Septiembre Jefa de Estudios Dirección
Nombramiento de alumnos mentores Septiembre Tutores Jefa de Estudios
Implantación del programa Todo el curso Alumnado mentor y tutor Jefa de Estudios
253
PLAN DE CENTRO
INDICADORES:
- Nombramiento de alumnados mentores en cada grupo de convivencia.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los
logros escolares de todo el alumnado.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo
el alumnado.
5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente.
PROPUESTA DE MEJORA: Mejor organización y operatividad del ETCP.
Creación de un planin de reuniones Septiembre Jefa de Estudios Dirección
Reuniones de ETCP Todo el curso ETCP Dirección
INDICADORES:
- Creación de planing de reuniones.
- Actas de reunión de ETCP

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo
el alumnado.
5.2. Los documentos de planificación.
PROPUESTA DE MEJORA: Mejorar la publicitación de la información a la comunidad educativa mediante el Blog del Colegio, RRSS y la
creación de una página Web.
254
PLAN DE CENTRO
Creación de un equipo Comuniti Manager Septiembre Equipo Directivo Dirección
Actualización del blog del centro 1er trimestre Coordinador TDE Dirección
Creación de una página web 2º y 3er trimestre Coordinador TDE Dirección
INDICADORES:
- Mayor número de visitas del Blog
- Creación de la página web.
PROPUESTAS PARA EL CURSO 2020-2021:
1. Mejorar la lectoescritura mediante la creación de una base de datos con actividades interactivas.
2. Mejorar los tiempos en la atención del alumnado NEAE priorizando los protocolos en reuniones periódicas del equipo de
orientación.
3. Mejorar el proceso de evaluación utilizando para ello el Cuaderno de Seneca.
4. Mejorar la coordinación entre el especialista de PT y AL y los tutores utilizando para ello un registro de reuniones.
5. Mejora de los resultados académicos de los alumnos con PEP y ANA.
6. Mejorar la comunicación con las familias telemáticamente, utilizando y unificando para ello las diferentes plataformas:
Class Dojo, iPasen y Google Meet..
7. Mejorar el proceso de adaptación del nuevo alumnado que se incorpora al centro, creando de la figura del alumno/a
mentor.
8. Mejor organización y operatividad del ETCP.
9. Mejorar la publicitación de la información a la comunidad educativa mediante el Blog del Colegio, RRSS y la creación de
una página Web.
255
17-. PLANES Y PROYECTOS ESTRATÉGICOS DEL CENTRO.
17.1-. PLAN DE SALUD LABORAL Y P.R.L.: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.
Coordinadora: Yolanda García Núñez
PLAN DE EVACUACIÓN:
• PLANTA BAJA:
Los alumnos/as de las aulas número 2, 3, 4, 5, 7, y 8 saldrán de ellas en el orden

de enumeración hacia su derecha, hasta su punto de concentración que es en la
entrada principal del centro, junto con los maestros/as que se encuentren a su cargo.
Siempre irán pegados a su pared derecha. El maestro/a que salga en último lugar se
asegurará de que no se quedé ningún alumno en los servicios, en este caso el
maestro del aula número 8. El maestro /a del aula número 3 será el encargado de
abrir las puertas blancas de salida al patio principal. En el caso de que esta clase se
encuentre en otra dependencia, el encargado de abrir las puertas será el maestro/a de
la clase 4.
Los alumnos/as del aula número 1 saldrán hacia su izquierda hacia el patio de
Educación Infantil. Las personas que se encuentren en las aulas 9 y 10, cocina y
comedor saldrán pegadas a la pared de su derecha hacia la pista roja del patio de
Educación primaria.
Las personas de administración, dirección, secretaria, aula de música (aula de

convivencia), sala de profesores, biblioteca y servicios se dirigirán hacia la puerta de
entrada del edificio de administración para reunirse en la entrada principal del
centro.
Algún miembro del equipo directivo servirá de apoyo para subsanar los posibles
problemas que surjan.
En caso de que algún alumno/a tenga la movilidad reducida, éste será evacuado
con ayuda del tutor/a y con ayuda del maestro/a tutor/a compañero de nivel, si fuese
necesario.
• PLANTA ALTA:
Los alumnos/as de las aulas 23, 11, 12, 13, 14 y del aula de Informática bajarán
pegados a la pared derecha por la escalera hacia la puerta verde de salida al patio
principal (pegados al elevador), para concentrarse en la pista roja del patio central,
colocándose en orden con el maestro/a que esté con ellos en ese momento. El
PLAN DE CENTRO
maestro/a del aula 14 se asegurará de que no quedé ningún alumno/a en los servicios
de esa zona.
Los alumnos/as del aula 15, 16, 17 y A.L. saldrán de ella pegados a la pared
izquierda y bajarán por las escaleras, pegados a la barandilla verde, hacia la puerta
de salida al patio principal y pista roja.
Los alumnos/as de las aulas 19 y 18 saldrán hacia su izquierda dirigiéndose

hacia la puerta de emergencia trasera. Los alumnos/as de las aulas 21 y 22 saldrán
pegados a su derecha y se dirigirán hacia la misma puerta de emergencia. Todos
ellos bajarán en parejas por las escaleras hacia el patio principal a la pista roja. El
maestro /a del aula nº 21, tendrá una copia de la llave que abre la puerta que separa
el patio de primaria de la puerta principal del colegio. Esta llave estará colocada en
el cajetín eléctrico que hay a la izquierda de la puerta de entrada. Tendrá la
obligación de cogerla por si el conserje no ha podido abrir la puerta. También será el
encargado de abrir la puerta de emergencia. En el caso de que no hubiera nadie en la
clase el encargado sería el maestro/a de la clase 22.
La maestra/o de compensatoria servirá de apoyo para subsanar los posibles

problemas que surjan.
• SALÓN DE USOS MÚLTIPLES.
Los alumnos/as que se encuentren en la sala de usos múltiples se dividirán por

la mitad; una parte saldrá por la puerta verde que da al gimnasio y se concentrará en
la pista roja del patio principal. La otra mitad saldrá por la puerta de emergencia
que hay en los servicios del comedor. Se colocarán haciendo círculos en las pistas
grises que hay detrás del gimnasio, lo más lejos posible del depósito de gasoil y
separados de los voladizos del edificio.
• GIMNASIO:
Los alumnos/as que se encuentren en el gimnasio saldrán hacia su derecha hacia

la pista roja del patio principal, revisando previamente el maestro de Educación
física el desalojo de los servicios.
• CLASES DE ACOMPAÑAMIENTO:
Los alumnos/as bajaran en orden por la escalera y saldrán por la puerta principal
hasta llegar a la puerta de entrada, donde se colocarán en círculo con cada mentor.
257
PLAN DE CENTRO
Recomendaciones generales:
Antes de salir de clase habrá que cerrar las ventanas y puertas, teniendo fijados
los alumnos/as responsables de estas tareas.
Los alumnos/as que se dirigen hacia la pista roja se colocarán sentados formando
círculos cada clase, sobre la línea central que divide longitudinalmente a la misma
en dos partes iguales; lejos de los voladizos del edificio del pabellón. Los
maestros/as deberán contar a sus alumnos/as y comprobar que estén todos en el
círculo que hayan formado.
Los alumnos/as que se concentran en la entrada principal del centro, también se

colocarán sentados en círculo con el tutor/a en el centro, retirados de los voladizos
de los edificios cercanos.
Las funciones del conserje son: abrir la cancela roja, desconectar la electricidad,
controlar que no quede ningún niño/a y avisar al director y al maestro de educación
física por si están dentro del gimnasio y no se han enterado de la sirena.
La monitora del centro tocará la sirena con tres toques largos y llamará por
teléfono a los bomberos. En el caso de que no haya electricidad, la monitora tocará
tres toques con una sirena de aire comprimido.
Si el conserje no estuviera, la monitora lo sustituirá y cualquier maestro/a que

estuviera cerca será el encargado de llamar por teléfono.
El conserje y la monitora se quedarán en la parte baja de la escalera controlando

la evacuación.
Los maestros/as de apoyo controlarán el tiempo invertido en evacuar a los

alumnos/as que se dirigen a la puerta principal y a los que se dirigen hacia la pista
roja.
El maestro/a que entre a primera hora en un aula será el encargado de apuntar en

la pizarra el nº de alumnos que han asistido ese día a clase, con idea de que en todo
momento se sepan los alumnos que tenemos en clase. Si a lo largo del día se
produce alguna incorporación o se marcha alguien, el maestro/a que esté presente
será el encargado de modificar dicho número en la pizarra.
CONFINAMIENTO:
En el caso de que tuviéramos que realizar un confinamiento, los espacios

destinados para éste serían:
258
PLAN DE CENTRO
• Planta alta: Salón de 2º y 3º.

• Planta baja: Aula nº 5: Ludoteca.
Fecha de simulacros:
• 17 de octubre a las 9:30 h.

• 26 de Noviembre a las 9:30 h.
• 10 de Marzo a las 9:30 h.
• 14 de Mayo a las 9:30 h.
17.2-. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA

EDUCACIÓN.
Coordinadora: María Jacinta Rodríguez Quintana
1. INTRODUCCIÓN.
Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que

resulta necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones
impuestas por el género a través de un trabajo sistemático de la Comunidad Educativa.
Para alcanzar una enseñanza realmente coeducativa hay que partir no sólo de
la igualdad de los individuos, además es necesario introducir en el currículum escolar y
en las relaciones en el aula un conjunto de saberes, así como una mayor valoración de
las actitudes y capacidades, que deben ser convertidas en conductas a proponer tanto
para las niñas como para los niños.
2. JUSTIFICACIÓN.
En las últimas décadas son muchos los avances conseguidos en igualdad

entre hombres y mujeres, poco a poco las mujeres se van incorporando y
participando en todos los ámbitos de la vida política, social y cultural. Sin embargo,
siguen existiendo en la realidad social y cultural, hechos y situaciones que demuestran
cómo todavía no se ha alcanzado la igualdad real y efectiva entre los dos sexos.
El sistema educativo debe hacerse cargo de crear condiciones necesarias

para que la escuela potencie aprendizajes para la vida afectiva e incorpore el valor y la
riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer que son
el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la equidad, el
respeto y la corresponsabilidad.
En este sentido, se publica en 2016, El II plan Estratégico de Igualdad

de Género en Educación 2016-2021, el cuál se sustenta en una estructura de avance
sobre la ya existente desde el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se
adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la
convivencia en los centros docentes, asignándoles nuevas funciones en materia de
259
PLAN DE CENTRO
coeducación, igualdad y prevención de la violencia de género para favorecer la

igualdad real de mujeres y hombres, planteamientos cooperativos de “yo gano, tú
ganas”, que configuran los pilares básicos de una sociedad igualitaria y justa. Por todo
ello, viene a garantizar el derecho a la autodeterminación de género de las personas
que manifiesten una identidad de género distinta a la asignada al nacer, estableciendo la
necesidad de asegurar desde el ámbito educativo la no discriminación por motivo
de género, promoviendo actitudes de respeto mutuo y el reconocimiento de la
igualdad de derechos de todas las personas con independencia del género con el que
se sientan identificadas.
Todos los centros docentes elaborarán e incluirán dentro de su Plan de Centro un

Plan de Igualdad de Género que recogerá las actuaciones del centro en materia de
igualdad, coeducación y prevención de la violencia de género, incluyendo cualquier
forma de discriminación, acoso u hostigamiento, basado en la idea de la inferioridad o
superioridad de cualquier orientación sexual o en la expresión de una identidad de
género diferente a la asignada al nacer.
La Educación en Valores, en general, y en particular la Igualdad, no es una

cuestión que deba quedar a merced del libre albedrío o del voluntarismo, puesto que nos
jugamos demasiado en esta cuestión, por lo que se plantea la necesidad de continuar con
el desarrollo de unas líneas de actuación en nuestro centro, que en este sentido se viene
diseñando desde cursos anteriores, pero que en esta ocasión se le proporciona un eje
transversal en el Proyecto Educativo de Centro. Así mismo, la necesidad de planificar el
trabajo sobre igualdad en nuestro centro viene determinado por los resultados
obtenidos del diagnóstico realizado a comienzos del presente curso 2018/2019
3. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN
La intervención global en el marco educativo, seguirá marcado por estos tres

principios de actuación:
1. Visibilidad: El Plan de Igualdad entre hombres y mujeres se hará presente a los

diferentes ámbitos de la escuela (familia, profesorado y alumnado) a través del
lenguaje escrito y oral: utilizando comunicados, a través de los diferentes
documentos del centro, a través de la web del colegio, por medio de la cual se irán
incluyendo las diferentes actividades, documentación, recursos, enlaces, de uso
para profesorado, alumnado y familias.
2. Transversalidad: El enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de

género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones del
centro. Por último, será todo el Claustro el que apruebe y desarrolle cada una de las
actuaciones contempladas en el Plan de Igualdad.
3. Inclusión: Las medidas y actuaciones se dirigen al conjunto de la comunidad

educativa, es competencia del profesorado, alumnado y sus familias participar y
colaborar en el desarrollo de los objetivos planteados en el Plan de Igualdad. Por
260
PLAN DE CENTRO
este motivo, las diferentes actuaciones irán dirigidas a los tres ámbitos. Se
promoverá de esta forma, la colaboración entre de diferentes agrupamientos:
claustro, ETCP, AMPA del Centro.
4. ¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?
El plan de igualdad va dirigido a toda la comunidad educativa: claustro, familias y

alumnado. Es por ello, que todos y todas participarán y formarán parte de este plan.
Además, yo como coordinadora, tendré las siguientes funciones:
• Realizar y analizar un diagnóstico del centro.

• Plan Anual: proponer medidas educativas que corrijan las situaciones de
desigualdad por razón de sexo.
• Memoria Final: Realizar un informe sobre la evolución y el grado de desarrollo
global de las medidas del Plan de Igualdad, así como las propuestas de mejora.
• Plan de Acción tutorial: prevención de la violencia de género, cooperar con el
equipo directivo en la mediación y resolución de conflictos y asistir a las
actividades formativas pertinentes.
5. DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN INICIAL
Cuando hablamos de diagnóstico nos referimos a la detección de necesidades

con el fin de concienciar de la importancia de trabajar este tema en el centro y extraer
las líneas prioritarias de intervención. La situación actual de la que partimos en la
elaboración del Plan de Igualdad de nuestro centro es:
Situación Descripción Líneas prioritarias de

intervención
A. Primeros pasos - El Plan de Igualdad no es aún - Analizar la situación
B. Revisión de materiales un recurso relevante y no
curriculares está definido. -Dar los primeros pasos y
elaborar un plan de trabajo
- Los materiales curriculares realista.
se revisan anualmente.
-Adecuarse a las necesidades.
-Incluir tareas progresivas.
5.1 FINALIDAD DEL DIAGNÓSTICO
- Conocer el tratamiento de la coeducación en los documentos del centro, con el fin de

priorizar la educación en la igualdad.
- Valorar las actitudes del profesorado, alumnado y familia ante el género, para
potenciar las actitudes positivas y disminuir las negativas por medio de propuestas de
261
PLAN DE CENTRO
intervención.
- Valorar los estereotipos del alumnado ante el género, para plantear medidas de
actuación en el aula.
5.2 ANÁLISIS Y CONCLUSIONES DE LOS DATOS.
Para realizar un diagnóstico de nuestro centro, hemos llevado a cabo una

observación directa en diferentes contextos: claustros, ciclos, debates con el alumnado,
al elaborar o revisar documentación, en las tutorías, en el día a día durante la
comunicación con las familias, con las actividades que se llevan a cabo referentes al
plan, etc. Se decide esta forma de recabar información con el fin de ser prácticos y dado
su rapidez en la obtención de datos.
Tras esta valoración se obtiene la información que, respecto al uso de los

espacios, no se observan distinciones de sexo un ejemplo de ello es que la jefa de
estudios y la secretaria son mujeres y en la distinción de la placa de su despacho aparece
en masculino. Hay que destacar que nuestro centro lleva a cabo un programa de “Patios
inclusivos” lo que favorece el uso equitativo entre el alumnado, sin ningún tipo de
discriminación.
Los documentos del centro, así como los materiales curriculares están
actualizados y adaptados a la normativa. Revisándose anualmente.
Durante los debates con los alumnos/as y la comunicación con las familias nos
damos cuenta de que en el centro hay estereotipos machistas existentes en el ámbito
familiar muy ligado al contexto del centro, ya que en la mayoría de las familias es la
figura masculina la que trabaja fuera de casa mientras que la figura femenina es la que
se dedica a las tareas domésticas siendo para ellos un hecho aislado el que puedan llevar
a cabo este tipo de tareas. También cabe mencionar que un alto de porcentaje de
alumnos/as son de nacionalidad marroquí y con ello también su familia siendo dicha
cultura muy unida al machismo.
En cuanto al juego, el maestro de educación física observa que hay muchos

cursos que cuando hacen división para llevar a cabo dicho juego, los alumnos/as se
separan ellos mismos en niños por un lado y niñas por otro por lo que este aspecto se
pone en el punto de mira para hacer desaparecer este aspecto mediante diferentes
técnicas, como son los patios inclusivos anteriormente citados.
Realizadas todas estas observaciones hemos podido verificar que en nuestro

centro existe discriminación de género por lo que la realización de dicho plan es
importante para dar respuesta a estas inquietudes tanto a nivel escolar como social.
262
PLAN DE CENTRO
5.3 ASPECTOS GENERALES DEL CENTRO
CENTRO MUJERES HOMBRES
Composición del claustro 17 5
Dirección 0 1
J. de estudios 1 0
Secretaría 1 0
Coordinadores de ciclo 4 1
ALUMNADO CHICAS CHICOS
Alumnado con partes de 3 17

incidencia en la convivencia
recogidas en Séneca el
pasado curso.
Alumnado absentista 3 8
recogidos en Séneca el
pasado curso
Alumnados delegado/a 7 3
CONSEJO ESCOLAR MUJERES HOMBRES
JUNTA DE 15 0
DELGADOS/AS DE
FAMILIA
AMPA
Presidencia 1 0
Junta directiva 4 1
6. OBJETIVOS PARA EL CURSO 2019-20:
Este plan se propone los siguientes objetivos de carácter general y que están
implícitos en la propuesta de programación para los ciclos de Educación Infantil y
Primaria.
263
PLAN DE CENTRO
Siguiendo con la línea general emprendida en cursos anteriores, incluimos

además algunos objetivos específicos que constituyeron las propuestas de mejora del
curso anterior.
Objetivo general:
Desarrollar prácticas educativas que identifiquen los estereotipos sexistas

existentes en diferentes ámbitos de la Comunidad Escolar y de la sociedad y que
promuevan su eliminación, de forma que, favorezcan en niños y niñas un desarrollo
personal satisfactorio y una convivencia pacífica e igualitaria con valores encaminados
a la igualdad de oportunidades entre ambos sexos y que se traslade al resto de la
sociedad.
Objetivos específicos:
1. Detectar las actitudes sexistas que aún prevalecen en la escuela y modificarlas.
2. Sensibilizar al profesorado de la necesidad de realizar cambios que permitan la

igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
3. Introducir en la escuela conceptos, procedimientos y actitudes relativas a la

igualdad de oportunidades, a la conciliación de la vida familiar, personal y
laboral.
4. Prevenir la violencia desde las edades más tempranas.
5. Ayudar y enseñar a la resolución de conflictos sin violencia.
6. Desmitificar las tareas femeninas y /o masculinas.
7. Educar en la empatía.
8. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras

de estereotipos de dominación y dependencia.
9. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres

y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se
derivan.
10. Consolidar un lenguaje escrito coeducativo en todos los documentos del centro:
cartas y comunicados, cartelería, boletines…
11. Fomentar un lenguaje oral en el que se incluyan ambos sexos y en el que no

haya prejuicios sexistas a la hora de nombrar tareas domésticas, profesiones… y
en general estereotipos que siguen inmersos en el lenguaje cotidiano
12. Facilitar la utilización igualitaria de espacios en el recreo para niños y niñas.
264
PLAN DE CENTRO
7. SECUENCIACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES
CONCRECCIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD POR CURSO CENTRO-

PROFESORADO-ALUMNADO-FAMILIA
PRIMER TRIMESTRE
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
- Nombramiento -Propuesta de centro para - Información para las
coordinadora. la celebración del 25 N: familias sobre juguetes no
- Instrucciones de la mariposas Violetas. sexistas ni violentos.
Dirección General de - Proyecto “Patios - Cartelería sobre el tema
Participación y Equidad. Inclusivos” igualdad en el centro.
- Recopilación de material
de cursos anteriores.
- Análisis de la memoria
de igualdad.
- Reflexión sobre igualdad
para profesorado.
SEGUNDO TRIMESTRE
ENERO FEBRERO MARZO
- Reuniones de - Reunión de coordinación - 8 de marzo: Celebración
coordinación para temas para preparar las del día de la Mujer.
de actividades sobre la actividades para marzo. Actuación de una
igualdad. - Actividades a nivel de comparsa femenina en el
tutorías: dinámicas de colegio.
grupo, inteligencia
emocional…
TERCER TRIMESTRE
ABRIL MAYO JUNIO
- Celebración del día del - Talleres tareas -Divulgación de buenas
libro: recorrido literario domésticas para todo el prácticas.
por el pueblo leyendo centro. -Informe final del Plan.
pasodobles dedicados a la - Lectura del alumnado de -Memoria final del curso.
mujer. primero a la guardería del - Aprobación en el
libro Consejo
Escolar.
8. EVALUACIÓN:
Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se
ha de llevar a cabo una evaluación continua que nos permitirá si los objetivos
planteados están siendo los adecuados y si las actividades propuestas son las correctas
para lograr los objetivos propuestos y así poder realizar las modificaciones oportunas.
Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que

componen nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el
grado de aceptación de las distintas propuestas.
265
PLAN DE CENTRO
Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se

valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y
grado de satisfacción con la experiencia. Para todo ello, se emplearán, entre otros, los
siguientes métodos de evaluación:
INDICADORES DE ÉXITO. EVALUACIÓN DE LA TAREA
Indicadores de éxito de la tarea. La tarea tendrá éxito a efectos de evaluación,

del alumnado, del profesorado y de la propia tarea si:
La participación e implicación del alumnado y el profesorado implicado ha

sido buena.
Si la dinámica de los grupos ha sido verdaderamente fluida y cooperativa.
Si el grado de autonomía de los grupos y el material elaborado ha sido de

calidad, y libre de sesgos sexistas.
Si las controversias conceptuales y la reflexión colectiva e individual en torno

al tema han aportado valores de equidad y justicia social.
Si se ha utilizado un lenguaje integrador con ambos sexos y libre de prejuicios.
Si el ambiente ha favorecido la expresión sana y libre de los sentimientos.
9. PROPUESTAS DE MEJORA
• Creación de un “Tablón de Anuncios” donde se recojan las actividades, noticias

y talleres relacionados con la Igualdad y Convivencia.
• Creación de una “Sección de Recomendados” en la Biblioteca relacionado con

la Igualdad y la no Violencia.
• Mantener mayor contacto con el Instituto Andaluz de la Mujer, con el Instituto

Andaluz de la Juventud y con el Ayuntamiento, para recabar información,
materiales e intercambiar experiencias.
• Proponer una nueva figura, implicando así, al alumnado del Tercer Ciclo:
“Delegado/a de Igualdad”, que ayudaría al Coordinador/a del Plan de Igualdad a
difundir y organizar las actividades
17.3-. PROGRAMA CRECIENDO EN SALUD.
Coordinadora: Ana María Núñez García
 PLAN DE CONSUMO DE FRUTAS
266
PLAN DE CENTRO
Desde el curso 2.012/2.013, se desarrolla en nuestro Centro, el “Plan de

Consumo de Frutas en las escuelas”, promovido por la Junta de Andalucía, a raíz de la
normativa dispuesta desde la Unión Europea. Dicho Plan va dirigido al alumnado de
Educación Primaria, con el fin de concienciar a ellos y a las familias de los beneficios
nutricionales y sobre la dieta que tiene el consumo de frutas y verduras, pues combate la
obesidad ya que reducen la “densidad energética” y a su vez juegan un papel protector
en enfermedades cardiacas, cáncer y diabetes; mejorar los hábitos alimenticios de los
niños y adolescentes mejorará la salud pública, reducirá factores de riesgo de
enfermedades crónicas y la obesidad y el sobrepeso; garantiza la ingesta de muchos
micronutrientes esenciales, de la fibra y de otras sustancias esenciales, como hidratos de
carbono o azúcares (fructosa), ácidos orgánicos: ácido cítrico, ácido málico, ácido
tartárico, ácido oxálico y ácido benzoico; vitaminas,…
• OBJETIVOS
o Contribuir a reducir problemas de salud relacionados con la

alimentación, y en definitiva a mejorar hábitos alimenticios.
o Incrementar y consolidar la proporción de frutas y hortalizas en la dieta
infantil. Invirtiendo la tendencia actual al descenso en el consumo de
estos productos.
o Formar y concienciar de los beneficios saludables de las frutas y
hortalizas.
o Crear nuevos estilos de vida saludables y respetuosos con el medio
ambiente. Hacer partícipes a las familias y al profesorado como piezas
claves.
• LÍNEAS DE ACTUACIÓN
El Plan se desarrollará en tres fases:

• Adhesión del centro al programa.
• Información: Se informa al profesorado, a fin de integrar estas nuevas
actividades en su programación anual, ayudando a reforzar y enriquecer
los contenidos ya programados, y a las familias y escolares, para su
incorporación en el día a día. Esta información se llevará a cabo a través
de distintos materiales y actividades, como un tríptico informativo,
participación del profesorado responsable, en actividades de formación,
servicios de teléfonos y correo electrónico de contacto; elaboración de un
recetario infantil: “Disfruta de la fruta y verdura”, para participar en un
concurso entre los distintos centros participantes en el Plan.
• Recepción y consumo:
- Se reciben tres raciones por niña y niño al mes, durante cuatro meses,
para ser consumida en los tres días siguientes al día de reparto.
- El profesorado responsable recibe la fruta, en cantidad suficiente para
267
PLAN DE CENTRO
todo el alumnado del Centro (1º a 6º de Ed. Primaria).

- El consumo de la fruta está coordinado y supervisado por el profesorado.
- Para el consumo de fruta fresca mínimamente procesada (IV Gama) los
escolares participantes deben aportar un recipiente con capacidad
suficiente para la ración prevista.
- El Centro garantiza el consumo in situ y en horario distinta a las del
comedor escolar.
- Los productos se distribuyen entre el segundo y tercer trimestre.
- La variedad de productos es:
o Macedonia IV Gama: Uva, manzana y pera.
o Naranja Ecológica IV Gama.
o Fruta convencional: Mandarina Ecológica.
o Zumo de naranja.
o Fresa IV Gama.
o Gazpacho refrigerado.
o Melón IV Gama.
o Fruta convencional: Pera.
o Sandía IV Gama.
o Fruta convencional: Manzana.
• EVALUACIÓN
Una vez finalizado todo el proceso, se llevará a cabo la valoración del mismo a
través de los cuestionarios a completar en el sistema SÉNECA.
Por otro lado, y siguiendo con el Programa CRECIENDO EN SALUD, tendremos

en cuenta los siguientes aspectos:
o EDUCACIÓN EMOCIONAL
Se trata de contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al

alumnado afrontar los riesgos para la salud más frecuentes en estas edades,
favoreciendo la elección de conductas saludables. Intentaremos promover actitudes que
permitan tomar conciencia de las emociones propias y de los demás, así como aprender
a regularlas, mediante estrategias que favorezcan el desarrollo personal y social. Por
otro lado, procuraremos desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional,
una actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás, así como estrategias que
permitan afrontar los retos de la vida de forma sana y equilibrada.
En lo que respecta a la consecución de los bloques temáticos de la educación
emocional, intentaremos realizar diferentes actividades tales como: realización y
consecución de las normas del aula desde infantil hasta primaria, juegos de cohesión de
grupo, sesiones de relajación y talleres de habilidades sociales, mindfulness (atención
268
PLAN DE CENTRO
plena), trabajo con las emociones a través de cuentos (el monstruo de colores,
emocionario, …), representaciones, dramatizaciones, manualidades (solo respira) …
o USO POSITIVO DE LAS TIC
Intentaremos favorecer las estrategias para la prevención de las repercusiones

relacionadas con la salud física y psicológica del alumnado por un uso inadecuado de
las TIC, prestando especial atención a los factores de riesgo y a las señales de alarma
que indiquen una posible adicción y reforzando los factores de protección ante tales
amenazas. Intentaremos trabajar los bloques temáticos que propone el programa
“Creciendo en Salud”:
1. Estilos de Vida Saludable en una sociedad digital:
a. Hábitos saludables asociados al uso de las TIC
b. Tiempo de ocio y las TIC
2. Adicciones a las TIC:
a. Conceptos básicos asociados a Tecnoadicciones
b. Factores de riesgo y Factores de protección
3. Buenas Prácticas y Recomendaciones:
a. Normas básicas para un uso seguro de las TIC
b. Identidad Digital
c. Redes sociales
d. Videojuegos
e. CiberBullying
El programa CRECIENDO EN SALUD se encuentra relacionado con las

distintas áreas del currículum, desarrollándose de forma transversal y adaptándose a
cada uno de los ciclos a lo largo del curso escolar. Intentaremos contactar en todo
momento con especialistas que nos puedan asesorar en un uso positivo de las TIC
además de todo lo que se proponga desde los ciclos.
17.4-. PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ
Coordinadora: Marta Cobo Aguilar
• JUSTIFICACIÓN
El ser humano ha tenido desde antiguo dificultades a la hora de regular la

convivencia en los grupos humanos. Estas dificultades han surgido de problemas
económicos o de subsistencia, conflictos territoriales diversos, ansia de poder e incluso
motivos ideológicos. Los cambios rápidos de la sociedad actual y la dificultad de
formarse y adaptarse a los mismos a la velocidad en que suceden son otra dificultad
añadida a la convivencia igualitaria en la que los derechos humanos se priorizan sobre
otros aspectos de rendimiento profesional o de eficacia.
Nuestro Sistema Educativo tiene, entre otras finalidades, la formación en el respeto
269
PLAN DE CENTRO
de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la

libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, la paz, la cooperación y
la solidaridad entre los pueblos.
La educación cumple un importante papel hacia el pleno desarrollo de la Cultura de
Paz y No-violencia, caracterizada por la convivencia y la participación y sostenida por
los principios de libertad, justicia social, democracia, tolerancia y solidaridad, que
rechaza la violencia, se dedica a prevenir los conflictos en sus raíces y busca soluciones
positivas y alternativas a los grandes desafíos del mundo moderno. Cultura que se
refleja y se inspira en el conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y
estilos de vida que fomentan y permiten el ejercicio del derecho a la paz de los
individuos, los grupos y las naciones.
El primer compromiso que debe adquirir cualquier proyecto pacifista es potenciar
la paz en todas sus manifestaciones posibles, desde las individuales, las relaciones
familiares, los sentimientos, etc.
Existen multitud de realidades de paz que deben ser reconocidas y potenciadas. En
este sentido hay que distinguir entre la paz directa, es decir la que regula los conflictos
de forma no violenta, la paz cultural, a la que se llega por la existencia de unos valores
mínimos compartidos y la paz estructural, que ya depende de la organización de las
instituciones y de las comunidades para llegar a un nivel mínimo de violencia y a un
nivel máximo de justicia social. Las acciones cotidianas, están repletas de prácticas
pacíficas que dan sentido a nuestras vidas y permiten que los individuos, los grupos, las
sociedades y la humanidad en su conjunto puedan afrontar con relativo éxito gran parte
de los retos con los que se enfrentan. La comunidad escolar gracias a la predisposición y
a las acciones de todos los miembros de la comunidad educativa, potencia la solución de
la mayoría de los conflictos pacíficamente por medio del diálogo, la cooperación, la
solidaridad y la ayuda mutua.
Como conclusión podemos decir que la paz es un proceso gradual y permanente de
las sociedades en el que poco a poco se instaura lo que se llama justicia., pero en un
concepto amplio en el que no solo se regulan los conflictos, sino que se logran prevenir
y evitar.
• ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
Ámbito 1: Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y

hábitos.
Ámbito 2: Desarrollo de la participación.
a) Alumnado del Centro (109 alumnos de Educación Infantil y Primaria): normas
generales de convivencia, técnicas de autoestima y de mejora de la convivencia,
mediación escolar de conflictos.
b) Familias del Centro: colaboración en las actividades de carácter general que se
organicen (Día de la Paz, Día de la Familia, ...), elaboración de un dossier para
la mejora de la convivencia en la familia entre padres e hijos y hermanos y
hermanas.
c) Profesorado del Centro (16 profesores): Elaboración de unidades tipo para cada
270
PLAN DE CENTRO
nivel educativo sobre el área de Educación para la Paz adaptadas a las

características propias del Centro y de su entorno.
• OBJETIVO
□ Mejorar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa y

por sectores, entre los miembros de cada sector, a través de actividades y
técnicas puntuales y concretas que se relacionan en el desarrollo del
proyecto.
• OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Avanzar en la relación interpersonal del alumnado entre sí y con el

alumnado de modo que aprendan a convivir resolviendo conflictos por
medio de soluciones pacíficas y creativas.
• Fomentar actividades en las que se favorezca el diálogo y el desarrollo
de valores y creencias, expresando sentimientos y opiniones con el fin
de promover la educación en valores para prevenir y disminuir las
manifestaciones violentas.
• Desarrollar habilidades sociales para la resolución pacífica y
consensuada de conflictos: hábitos, comportamientos, estrategias de
acción.
• Uso del recreo como otro espacio educativo de paz (utilizar el recreo
como una posibilidad más para educar en valores a través de la
convivencia).
• Sensibilizar al alumno/a sobre los problemas sociales: pobreza,
inmigración, xenofobia, malos tratos, falta de respeto a las personas y a
las cosas.
• Potenciar la Educación para la Igualdad entre hombres y mujeres.
• Adquirir hábitos de salud y bienestar.
• Promover actitudes encaminadas al fomento de la autoestima y la
creación de expectativas en el alumnado del Centro.
• Cuidado de los espacios y material común como manera de fomentar la
responsabilidad y respeto al medio ambiente.
• Facilitar el diálogo e intercambio de información con las familias, así
como potenciar relaciones de cooperación con la familia y otras
instituciones del entorno.
• Participar en las actividades de formación del profesorado en Educación
para la Paz y en Proyectos Escuela: Espacio de Paz, organizadas por el
CEP.
• Procurar la continuación del Proyecto en sucesivos cursos escolares así
271
PLAN DE CENTRO
como su integración en el Plan de Centro.

• Mejorar el clima de convivencia en el Centro por medio del
conocimiento y puesta en marcha de estrategias para la elaboración y
cumplimiento de normas.
• Colaborar en los demás Proyectos Educativos relacionados con la
convivencia que se llevan a cabo en el Centro: Programa DINO de
prevención de la drogodependencia, Proyecto de Eco-escuelas, Plan de
Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.
• EVALUACION
La evaluación del desarrollo del Proyecto se realizará de modo continuado a lo

largo del desarrollo del mismo y también al final de cada curso escolar en el que se
realice, como parte de la actividad del propio Proyecto.
En los dos ámbitos de evaluación (evaluación continua y evaluación final de cada
curso) se tendrán en cuenta el diagnóstico, las actividades realizadas y la mejora
observada en cada sector de la comunidad educativa (alumnado, profesorado y
familias). Al final de cada curso escolar en que se desarrolle el Proyecto se realizarán
unas propuestas de mejora y unas posibles actividades de cara al nuevo curso para
dar una continuidad efectiva en la consecución de los objetivos del Proyecto.
17.5-. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Contexto
El C.E.I.P. Reina María Cristina es un centro que se caracteriza por contar con una
gran variedad y diversidad de alumnos y alumnas.
Nos encontramos en este momento con un número de líneas dispares desde infantil,
ya que contamos con una línea en Infantil de 3, 4 y 5 años, una línea en primero de
primaria, y dos líneas en todos los demás niveles.
Al centro acuden mayoritariamente hijos de familias de clase media-baja y de clase

baja (muchas de ellas desestructuradas) que colaboran en menor o mayor grado en las
propuestas educativas que se realizan desde el centro en general.
También contamos con la ayuda del Equipo de Orientación Educativa de Isla

Cristina, además de la ayuda de la Concejalía de Educación y de Servicios y Bienestar
Social con todo lo que esto conlleva a nivel de exclusión social.
El centro cuenta con los siguientes recursos:
272
PLAN DE CENTRO
• Aula de Compensatoria
• Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL)
• Atención del Equipo de Orientación Educativa (su sede está en nuestro
centro).
• Aula de Apoyo
• Aula de PT
• Aula de Apoyo Lingüístico
• Comedor escolar de catering
• Biblioteca escolar
• Gimnasio
• Un patio para Educación Primaria y otro para Educación Infantil
• Un aula de informática
1.2 Situación de la BE
Nuestra biblioteca hace años que funciona. El único inconveniente que tiene es
que la plantilla del centro no es fija y cada año se encarga una persona diferente. Es por
ello, que la continuidad de la biblioteca es difícil de tener al cien por cien con tantos
cambios de responsable. NO obstante, la biblioteca es un recurso que es usado por el
centro y los docentes. Disponemos de préstamos a la hora del recreo, horas lectivas para
visitas de todas las aula a la biblioteca, posibilidad de usarla como sala para realizar
proyectos pues dispone de internet y ordenadores, se usa como otro espacio más
dependiendo de las necesidades, es un espacio que colabora con otras actividades
realizadas en el centro educativo etc.
SITUACIÓN DESCRIPCIÓN INTERVENCIONES

D. Estabilidad. La biblioteca es un recurso Establecer protocolos de
clave de la acción docente y del actuación para coordinar las
proyecto educativo. acciones de la biblioteca en el
centro.
273
PLAN DE CENTRO
2. OBJETIVOS
Nuestros objetivos para este curso serán los siguientes:
DIMENSIÓN INDICADORES
DIMENSIÓN 1: Desarrollo curricular y 1.1. Formación básica de usuarios de biblioteca:
educación en el uso de la información y de Intervenciones relacionadas con el conocimiento
recursos documentales para el aprendizaje de la biblioteca y los recursos que ofrece.
1.2. Intervenciones relacionadas con las
competencias y actitudes para seguir
aprendiendo a lo largo de toda la vida,
tratamiento de la información y competencia
digital.
1.4. Apoyos de la biblioteca a programas,
proyectos, aulas y áreas.
DIMENSIÓN 2: Competencia lingüística y 2.1. Realización de actividades de carácter

fomento de la lectura general articuladas por la biblioteca escolar.
2.2. Apoyos de la biblioteca al desarrollo de la
competencia lectora y su vinculación a la
implementación de los proyectos lingüísticos o
planes de lectura de los centros.
DIMENSIÓN 3: Infraestructura, gestión, 3.1. Adecuación de infraestructura,

servicios y recursos humanos equipamiento y accesibilidad.
3.2. Servicios operativos de la biblioteca.
3.3. Realización de tareas técnico-organizativas
para el mantenimiento de la colección y de los
servicios bibliotecarios.
3.5. Promoción de la biblioteca; mecanismos
para circulación y difusión de la información y
el conocimiento.
274
PLAN DE CENTRO
DIMENSIÓN 4: Dimensión social y de 4.1. Acción de colaboración: implicación con las

cooperación familias, cooperación con la biblioteca pública
de la zona, editoriales, entidades, fundaciones,
planes institucionales; cooperación con otras
bibliotecas escolares.
4.3. Utilización de las redes sociales.
DIMENSIÓN 5: Innovación, formación y 5.1. Incorporación del uso de la biblioteca a los

supervisión documentos nucleares del centro.
5.2. Formación del profesorado en el ámbito de
la utilización de la biblioteca escolar.
5.3. Evaluación y sostenibilidad de la biblioteca.
3. TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIÓN ENTRE LOS

RESPONSABLES DE LA GESTIÓN
3.1 Organización de tareas
NOMBRE Y APELLIDOS TAREAS HORARIO

RESPONSABLE
RAFAEL MARTINEZ REINÉ Coordinar las tareas de organización de la MARTES
Biblioteca y las actividades a realizar 11 – 11.30
relacionadas con la misma Gestionar los
recursos, Reparto e inventario del material
bibliotecario, llevar a cabo los préstamos de los
libros, promover actividades etc.
EQUIPO DE APOYO
LOLI GÓMEZ LÚZ LUNES
18:30/19:30
RAFAEL MARTINEZ REINÉ LUNES
18:30/19:30
NOELIA BARROSO LUNES
SANCHEZ 18:30/19:30
INMACULADA GARZÓN LUNES
18:30/19:30
275
PLAN DE CENTRO
4. SERVICIOS
SERVICIOS
HORARIO DE APERTURA: La biblioteca está abierta de lunes a viernes y de 9 a 14.00. Hay
un horario establecido para cada clase y los recreos están
destinados a préstamos y apadrinamiento lector.
HORARIO APERTURA
EXTRAESCOLAR:
PRÉSTAMO:
- individual SÍ
- colectivo SÍ
- aulas SÍ
HORARIO PRÉSTAMOS Lunes a viernes de 11:30 a 12.00

LECTURA Y CONSULTA EN SALA SÍ
ACCESO A INTERNET SÍ
FORMACIÓN A USUARIOS SÍ
ITINERARIOS DE LECTURA SÍ
INCORPORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN EN EL SÍ
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
LA BE PARTICIPA EN LA RED PROFESIONAL DE BBEE SÍ
OTROS:
5. DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN
DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN

INFORMACIÓN EN CLAUSTROS SÍ
INFORMACIÓN EN REUNIONES DEP., ETCP, etc. SÍ
TABLÓN DE ANUNCIOS SÍ
PÁGINA WEB DEL CENTRO NO
Nombre:
PRESENCIA DE LA BE EN LAS REDES:BLOG DE LA BIBLIOTECA, FACEBOOK,
TWITTER
Dirección:
INFORMACIÓN EN AULAS A TRAVÉS DE DELEGADOS (personal SÍ
276
PLAN DE CENTRO
del equipo de apoyo, profesorado colaborador, alumnado colaborador,

etc.)
OTRAS
6. POLÍTICA DE GESTIÓN DE CONTENIDOS
Breve explicación de los apartados que procedan.
A) Garantía del itinerario de lectura del centro.

Tenemos garantizado el itinerario de lectura ya que el biblioteca centralizar las
colecciones de libros de lectura del proyecto lector y otros libros de lectura que se
ofrecen al inicio del curso a cada aula para su lectura a lo largo del curso conectado a su
vez con las actividades del PLC.
B) Selección de materiales curriculares.

Como se ha comentado anteriormente, además de los ejemplares de los que dispone la
biblioteca para consulta y préstamo, disponemos de, al menos, 6 colecciones de libros
de lectura por aula que han sido seleccionados de acuerdo a la edad, interés y contenidos
de cada uno de los grupo.
C) Circulación de materiales de uso común.

Los libros están dispuestos en la biblioteca para sus usos catalogados adecuadamente y
al inicio del curso se ofrece una visita aula por aula para su conocimiento. El resto de las
colecciones se distribuyen por las clases dependiendo del nivel.
D) Orientación en la elaboración de material de elaboración propia. Aun no hemos

elaborado material propio.
E) Diversidad, variedad en los contenidos.

La biblioteca dispone de una amplia gama de colecciones y de multitud de ejemplares,
lo que garantiza su diversidad y variedad.
F) Complementos de los contenidos curriculares. Desde la biblioteca se ofrecen

diferentes actividades que ayudan a complementar el currículo del alumnado.
G) Selección para el profesorado. Desde el Equipo Directivo se hace la selección de los

maestros /as con experiencia y que estén más cualificados.
H) Selección para padres y madres. De momento no contamos con familias voluntarias

pero estamos esperando que el AMPA coja peso ya que el curso pasado se disolvió y
este año se está intentando organizar de nuevo.
I) Selección para alumnado de diferentes nacionalidades. No Tenemos material para

nuestros alumnos extranjeros que lo tenemos muy definidos: rumanos, marroquíes,
277
PLAN DE CENTRO
senegaleses y chinos pero estamos en proceso de ello. Pero sí disponemos de ejemplares

en inglés.
7. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA
COLABOR
FECHA ACIÓN DEPARTA
PARTICIP
NOMBRE APROX. PLANES Y ETAPA/ MENTOS
BLOQUE ACIÓN
ACTIVIDAD REALIZ PROGRAM CURSO IMPLICAD
ACIÓN AS OS
CENTRO
A.
Celebracione
Escuela
s y Profesorado LENGUA
Día de la 16 Espacio de
efemérides Familias TODOS MÚSICA
Lectura diciembre Paz
de carácter Alumnado PLÁSTICA
Comunica
cultural y
social
LENGUA
CIENCIAS
Día de la 6 de
Igualdad Alumnado TODOS SOCIALES
Constitución diciembre
MÚSICA
PLÁSTICA
Día del Libro 23 de PLC ALUMNAD TODOS LENGUA
abril O
Actividad de Lunes,
1º, 2º y 3º
enriquecimient martes, PC TODOS
ciclo
o miércoles
8. CONTRIBUCIÓN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN

(PROGRAMAS EN EDUCACIÓN EN INFORMACIÓN Y DE RECURSOS
PARA EL APRENDIZAJE)
Nivel de desarrollo de los siguientes Programas:
PROGRAMA 1: Conocer la biblioteca y aprender a utilizarla.

Programa formativo en el conocimiento de la biblioteca y los recursos que ofrece.
A principios de curso organizamos un horario para que todas las aulas puedan pasar
por la biblioteca y en ese horario se les explica a todo el alumnado la dinámica de la
biblioteca (como pueden hacer prestamos, uso de ordenadores, etc.)
278
PLAN DE CENTRO
PROGRAMA 2: Aprender a investigar y a utilizar la información.

Programa formativo en habilidades y estrategias para aprender e informarse. Desde el
área de cultura y digital y desde la biblioteca se intenta enseñar a los alumnos/as a
buscar información, seleccionarla, analizarla y plasmarla de una manera crítica.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN
• Programas específicos de compensatoria.

SÍ, Observaciones: es un centro de compensatoria por lo que hacemos mucho
hincapié en la lectura aunque nos falta adquirir material para dicho plan. Pero
estamos en proceso.
• Recursos en atención a la diversidad.

NO, Observaciones: Estamos ante el mismo caso anterior. Queremos comprar
material nuevo pero tenemos dos inconvenientes: no disponemos de recursos
económicos y estamos actualizando la biblioteca.
d) Materiales específicos para NEAE.

NO, Observaciones: en proceso
e) Actividades específicas para alumnado con diversidad funcional.

NO, Observaciones: en proceso
f) Recursos multilingües.
SÍ, Observaciones: Tenemos algún material pero es poco.
10. ACCIÓN DE COLABORACIÓN (FAMILIAS, APERTURA

EXTRAESCOLAR, OTRAS BIBLIOTECAS...)
A) FAMILIAS. (Enumeración de acciones a llevar a cabo)

e) Actividades: en principio este ámbito no lo estamos abordando porque tenemos
otras prioridades pero si tenemos en mente dinamizar la biblioteca con las
familias.
f) Lo que sí estamos haciendo es dejar el espacio de biblioteca para actividades de
las familias, del AMPA, entre otras.
g) Estrategias de sensibilización de padres y madres. En proceso, sí es cierto que

los padres y madres, están pendientes de los libros de préstamos y demás,
también saben que en las aulas hay colecciones de libros del centro que están a
279
PLAN DE CENTRO
disposición del alumnado, entre otras.
B) COLABORACIÓN CON OTROS SECTORES, ORGANISMOS O ENTIDADES
SÍ ¿CUÁLES? Con la biblioteca de la Localidad. Los

alumnos/as del tercer ciclo acuden a la biblioteca en el día acordado por ellos para
enseñarles la biblioteca, cómo funciona y hacerles el carnet.
11. PRESUPUESTO
Este curso 2019/20 la biblioteca cuenta con 400€
12. MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Aquí hemos anotado los objetivos que nos propusimos el curso pasado y vamos a anotar
los avances de cada uno de ellos.
DIMENSIÓN OBJETIVOS A ALCANZAR SEÑAL DE AVANCE

DIMENSIÓN 1: Desarrollo 1.1. Formación básica de 1.1 Hecho.
curricular y educación en el usuarios de biblioteca: 1.2 Conseguido.
uso de la información y de Intervenciones relacionadas con 1.3 Estamos en ello. En
recursos documentales para el el conocimiento de la biblioteca proceso.
aprendizaje y los recursos que ofrece. 4.1 En proceso. Estamos en
DIMENSIÓN 2: Competencia 2.2. Apoyos de la biblioteca al ellos.
lingüística y fomento de la desarrollo de la competencia 5.2 Conseguido.
lectura lectora y su vinculación a la
DIMENSIÓN 3: implementación de los
Infraestructura, gestión, proyectos lingüísticos o planes
servicios y recursos humanos de lectura de los centros.
DIMENSIÓN 4: Dimensión 3.5. Promoción de la biblioteca;
social y de cooperación mecanismos para circulación y
DIMENSIÓN 5: Innovación, difusión de la información y el
formación y supervisión conocimiento.
4.1. Acción de colaboración:
implicación con las familias,
cooperación con la biblioteca
pública de la zona, editoriales,
entidades, fundaciones, planes
institucionales; cooperación con
otras bibliotecas escolares.
5.2. Formación del profesorado
en el ámbito de la utilización de
la biblioteca escolar.
280
PLAN DE CENTRO
R.O.F
281
PLAN DE CENTRO
ÍNDICE DEL R.O.F

0. PREÁMBULO
1. TÍTULO PRELIMINAR
2. TÍTULO I - EL ALUMNADO.
3. TÍTULO II – EL PROFESORADO
4. TÍTULO III – LAS FAMILIAS
5. TÍTULO IV – EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
6. TÍTULO V – RELACIÓN CON OTROS SERVICIOS EXTERNOS
7. TÍTULO VI – LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO
8. TÍTULO VII – LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
9. TÍTULO VIII – NORMAS DE CONVIVENCIA
10. TÍTULO IX – TRANSPARENCIA EN EL PROCESO DE
ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO
11. TÍTULO X – LA ORGANIZACIÓN Y LAS NÓRMAS DE USO DE LAS
INSTALACIONES
12. TÍTULO XI - LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR: HORARIO GENERAL
Y ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA (ENTRADAS, RECREOS Y SALIDAS)
13. TÍTULO XII - LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS
EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO
14. TÍTULO XII – EL EQUIPO DE EVALUACIÓN
15. TÍTULO XIV - NORMAS SOBRE UTILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS
APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL
ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO
16. TÍTULO XV – POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA
EL ALUMNADO.
17. TÍTULO XVI – LA AUTOPROTECCIÓN.
18. ANEXOS
282
PLAN DE CENTRO
0-. PREÁMBULO PREÁMBULO
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE), que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE) en su artículo 124 establece que los centros docentes elaborarán sus
normas de organización y funcionamiento.
La Ley de Educación de Andalucía establece en su artículo 128 que el
reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normas organizativas y
funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos
que el centro se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza
y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.
El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos
específicos de educación especial contempla que:
1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria,
los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de
educación especial contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión
para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la LOE de
la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, en los términos recogidos en este Reglamento y en
las normas que lo desarrollen.
2. Dichos modelos de funcionamiento propios, que podrán contemplar planes de
trabajo, formas de organización, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario
escolar o proyectos de innovación e investigación, se orientarán a favorecer el éxito
escolar del alumnado.
educación especial concretarán su modelo de funcionamiento en el proyecto educativo,
en el reglamento de organización y funcionamiento y en el proyecto de gestión.
4. Constituyen elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los
centros docentes la autonomía, la participación, la responsabilidad y el control social e
institucional.
educación especial darán cuenta a la comunidad educativa y a la Administración, de su
gestión y de los resultados obtenidos.
Dentro del marco normativo descrito anteriormente, el presente reglamento

pretende ser un instrumento al servicio de la comunidad educativa que garantice la
mayor objetividad posible en el tratamiento de todos aquellos aspectos relacionados con
la vida del centro y que no estén suficientemente desarrollados en la normativa vigente
por pertenecer a nuestro contexto particular.
TÍTULO PRELIMINAR
283
PLAN DE CENTRO
 Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

a) El presente reglamento establece las normas de organización y funcionamiento
del CEIP “Reina María Cristina”.
b) Desarrolla aspectos de la normativa vigente a la que, en todo caso, deberá
supeditarse.
c) Es de obligado cumplimiento para todas las personas que integran la Comunidad
Educativa.
TÍTULO I – EL ALUMNADO
 Normativa de referencia:
a) Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de
los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de
educación especial.
b) Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada
escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
Capítulo I – Derechos y deberes.
 Artículo 2. Deberes del alumnado.

Son deberes del alumnado:
a) El estudio, que se concreta en:
 La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
 Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo
del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.
 El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.
 El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.
 La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su
aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así
como la igualdad entre hombres y mujeres.
d)Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y
contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
e)Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de
un adecuado clima de estudio en el centro.
f)Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que
este determine.
g)Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su
conservación y mantenimiento.
h)Participar en la vida del centro.
i)Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el
fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.
284
PLAN DE CENTRO
 Artículo 3. Derechos del alumnado.

El alumnado tiene derecho:
A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad y de sus capacidades.
Al estudio.
A la orientación educativa y profesional.
A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios
de evaluación que serán aplicados.
A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de
aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y
la responsabilidad individual.
Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica
educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.
A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro
de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida
saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.
Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales,
así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas
educativas de integración y compensación.
A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos
previstos en el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación
de Andalucía.
A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos
establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
A la protección contra toda agresión física o moral.
A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos
que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.
A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de
convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.
 Artículo 4. Ejercicio efectivo de determinados derechos.

a) Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la jefatura
de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u otras actividades
análogas adecuadas a su edad, en las que éste podrá participar.
b) Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los espacios y
lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de
expresión.
 Artículo 5. Atención y cuidados en el Centro.

a) Cuando algún alumno/a se pone enfermo en clase el maestro/a enviará aviso a la
familia para que venga a hacerse cargo de él, salvo que el profesor/a considere que
pueda ser grave, en cuyo caso el Centro arbitrará las medidas para trasladar al alumno/a
285
PLAN DE CENTRO
inmediatamente al Centro Médico próximo, avisando a los familiares para que acudan al
mismo.
b) Cuando se prevea que el accidente pueda ser de cierta importancia y requiera la
inmovilización del alumno/a, se avisará inmediatamente a los servicios de urgencia.
c) A principios de cada curso se pedirá a las familias comuniquen al tutor/a las
incidencias médicas de importancia y se elaborará una relación de alumnos/as con
problemas puntuales conocidos y notificados.
d) Como norma general, el profesorado NO proporcionará al alumnado medicación
alguna. Cuando por enfermedad crónica, o por otros motivos, algún alumno/a necesite
cuidados médicos o administración de algún medicamento durante el periodo lectivo se
actuará como se especifica en el siguiente artículo.
 Artículo 6. Procedimiento para la administración de medicamentos.
1. Los padres/ madres o representantes legales de los menores darán a conocer

la necesidad de administración de los medicamentos siempre de forma
documental.
2. Los tutores/as al principio de cada curso o en su caso cuando hubiera algún
traslado al centro, tienen la obligación de revisar los expedientes del los
alumnos/as.
3. Si el tratamiento se debe a una enfermedad crónica se actuará de la siguiente
forma:
a) Se le comunicará al Orientador y médico del E.O.E.
b) Solicitud a familia por parte del médico del E.O.E. de todos los
informes médicos que certifiquen la necesidad del medicamento.
c) Autorización escrita, según modelo, de la dispensación de la
medicación a los miembros de la comunidad educativa.
d) Si, la administración de la medicación necesitara algún tipo de
formación, se formalizará dicha formación en el propio centro por
parte del médico del E.O.E. Se considera obligatoria la asistencia de
todos los profesionales que estén en contacto con el alumno/a.
e) En ningún caso se administrará medicación que no se haya expresado
fehacientemente mediante autorización.
f) Los medicamentos estarán ubicados en el botiquín central,
entendiéndose éste, por el que está ubicado en las dependencias
centrales, dichos medicamentos estarán identificados con el nombre
de cada alumno/a.
4. La medicación derivada de procesos normalizados (entendiéndose estos, cuya
sintomatología es habitual, resfriados, garganta, colitis, etc.) no se administrarán
de forma habitual. Si por alguna cuestión tuvieran que administrarse lo harán los
familiares o representantes legales de los menores. Entendiéndose esta
administración como excepcional.
 Artículo 7. En caso de que se considere que existe maltrato entre iguales.

Protocolo de actuación.
286
PLAN DE CENTRO
1. Si algún miembro de la comunidad educativa detecta una sospecha de

maltrato entre iguales tiene la OBLIGACIÓN DE DENUNCIARLO, en
primera instancia al equipo directivo.
2. Si no es tutor, el que detecta la incidencia, aquella persona que lo haga
deberá ponerlo en conocimiento del tutor/a del alumno/a, que a su vez
deberán comunicarlo a la Dirección del Centro.
3. Se realizarán todas las averiguaciones necesarias por parte del tutor-
especialista y/o Equipo Directivo.
4. Reunión por separado de las familias de los alumnos/as para poner en
conocimiento los sucesos, en el caso que no hayan sido ellos los que
identificaron las agresiones.
5. Después de las primeras indagaciones y conclusiones se convocará una
reunión de la Comisión de Convivencia, en la que deberá asistir la
Orientadora del Centro.
6. Sopesada y analiza la situación por la Comisión de Convivencia se
determinará las intervenciones a realizar en cada caso, que en todo momento
deberán conocer tanto la familia del agredido como la familia del agresor.
7. Si las agresiones se siguieran produciendo se comunicará a la Delegación
Provincial, en concreto al Gabinete de Convivencia, para que nos orientasen
en relación al caso concreto.
 Artículo 8. En caso de sospecha de maltrato infantil. Protocolo de actuación.

a) En casos susceptibles de ser catalogados como maltrato físico, maltrato
emocional o psicológico, negligencia física, negligencia emocional o física, abusos
sexuales, explotación laboral, corrupción, abandono, se seguirá el siguiente protocolo de
actuación:
a. Identificación de la situación.
b. Todo aquel miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o
sospechas de una situación de maltrato TIENE LA OBLIGACIÓN DE PONERLO
EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO.
c. Plan de actuación.
 Evaluación inicial.
 La Dirección del Centro solicitará al Equipo de Orientación Educativa la evaluación
inicial del caso, en la que colaborará el tutor/a con la información que haya obtenido
del alumno/a y de su familia.
Esta información se obtendrá:
1. Observando al alumno/a.
2. Contrastando opiniones con otros/as compañeros/as.
3. Hablando con el/la alumno/a.
4. Entrevistando a la familia.
5. Si se estima necesario, se contactará con los Servicios Sociales.
6. Si se tienen sospechas de lesiones se debe acompañar al menos a un centro
sanitario para su valoración clínica, informando después a la familia de la actuación
realizada. EL INFORME MÉDICO SE ADJUNTARÁ AL INFORME REALIZADO.
d. Derivación.
287
PLAN DE CENTRO
 A través de la información recogida se determinará el nivel de gravedad del maltrato

en caso de existir y se comunicará a través de la Dirección a las instancias
pertinentes utilizando un ejemplar de la HOJA DE DETECCIÓN Y
NOTIFICACIÓN CONTEMPLADA EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN
SOBRE MALTRATO INFANTIL DE ANDALUCÍA (DECRETO 3/2004 DE 7 DE
ENERO).
 EN CASO DE MALTRATO LEVE: Puede resolverse a través de actuaciones
planificadas por el propio centro educativo. La Dirección lo notificará a los
Servicios Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de
Detección y Notificación y del Informe realizado sobre el caso, para su
conocimiento.
 EN CASO DE MALTRATO MODERADO: La Dirección lo notificará a los
Servicios Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la hoja
anteriormente citada.
 EN CASO DE MALTRATO GRAVE: La Dirección lo notificará de forma verbal y
por escrito al Servicio de Inspección Educativa, al servicio competente en la
protección de menores de la Delegación Provincial de la Consejería de Igualdad y
Bienestar Social y, en su caso, al juez de guardia, adjuntando los informes técnicos
pertinentes.
 Artículo 9. Alumnado de nueva incorporación en Educación Infantil.

a) La normativa base de aplicación para el presente protocolo queda recogida en el
Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar
en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
b) Dada la redacción de tal Decreto, en su punto 2 del artículo 6, se entiende que la
medida de flexibilización horaria encaminada a la adaptación del alumnado de nuevo
ingreso en Educación Infantil, no se trata de una medida de carácter generalizado, sino
encaminada a aquel alumnado que asiste a clase por primera vez y que presenta
dificultades para su integración en el ámbito escolar.
c) Esta medida, siempre que se realice, detallará a las familias el tiempo de
permanencia de sus hijos/as en el Centro docente, que de manera gradual y progresiva
será cada vez más amplio. Será el Consejo Escolar el que establecerá, a principios de
cada curso, este horario flexible. En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde
el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido
con carácter general para este nivel educativo.
d) Según tal artículo, corresponde al profesorado de nuestro Centro que ejerce la
tutoría de tal nivel el apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horario a un
alumno o alumna determinado y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de
común acuerdo con los padres, madres, o representantes legales del alumno/a.
e) Una vez observados los anteriores apuntes normativos, se hace preciso detallar,
para evitar malos entendidos entre las familias y el profesorado del Colegio, el acordar
una serie de puntos que haga posible el alcanzar acuerdos y evitar posturas encontradas.
No obstante, la postura del Colegio es mantener la flexibilización horaria de la forma
más generalizada posible, puesto que se ha ido observando con el paso de los cursos
académicos anteriores que ha sido muy beneficiosa de cara al alumnado.
f) Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se considerarán las siguientes
situaciones como motivos de exclusión del niño/a del periodo de adaptación:
288
PLAN DE CENTRO
a. Que el niño/a haya estado en guardería el curso anterior.

b. Que el padre y la madre tengan en los días programados trabajos cuyos horarios
impidan el dejar o recoger al niño/a y/o no cuente con ningún apoyo familiar.
g) En caso de cumplirse estos puntos y haber acordado con el/la profesor/a tutor/a
que no hace falta que el niño/a realice el periodo de adaptación, se recordará a la familia
que, independientemente de lo acordado, si se observa por parte del tutor/a que el niño/a
presenta conductas de inadaptación, se suspenderá el acuerdo, pasando el niño/a a
formar parte del grupo programado con flexibilización horaria.
Capítulo 2 – Participación en la vida del centro del alumnado.
 Artículo 10. Cauces de participación.

a) Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la
participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados y
delegadas de grupo.
 Artículo 11. Delegados y delegadas de clase.

a) El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y
secreto, por mayoría simple, durante el mes de Septiembre del curso escolar, un
delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a
la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de
acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y
funcionamiento del centro.
b) Las elecciones para Delegados y Subdelegados de cada grupo de alumnos y
alumnas serán organizadas y convocadas por la Jefatura de Estudios, siendo estas
ejecutadas por los tutores/as de cada grupo.
c) Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que
afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las
sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
 Artículo 12. Elecciones del delegado y delegada de clase:

a) El alumnado de cada clase de Ed Primaria elegirá por sufragio directo y secreto, por mayoría
simple, durante el mes de septiembre, un delegado/a de clase, así como a un subdelegado/a, que
sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad.
b) Podrá presentar la candidatura todo el alumnado perteneciente al grupo.
c) El alumnado candidato a la delegación podrá llevar a cabo una campaña donde dé a conocer
sus cualidades y los motivos por los cuales se presenta a dicha candidatura. Se procurará
mantener una paridad entre los miembros candidatos.
d) En caso de que no surgiesen candidatos/as, todos/as serán considerados elegibles, salvo
aquellos/as que, expresamente y por motivos justificados, manifiesten su deseo contrario a
desempeñar tal función.
e) El acto de la elección será presidido por el tutor/a del grupo
f) En caso de darse un empate de votos entre los candidatos/as se pasará a una segunda
votación para dirimir el empate.
g) El resultado de dicha votación se recogerá en acta, que será firmada por el tutor/a del grupo
y por un secretario/a, que será un alumno/a del propio grupo y que habrá sido elegido por el
tutor/a con anterioridad a la votación.
289
PLAN DE CENTRO
h) El resto de candidaturas formarán una lista de suplentes ordenada por el número de votos
obtenidos.
 Artículo 13. Funciones del Delegado/a:

a) Colaborar con el tutor, el Equipo educativo y con los órganos de gobierno en el
buen funcionamiento del grupo en particular y del Centro en general.
b) Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus
deliberaciones.
c) Exponer a los maestros/as, tutores/as, Equipo Directivo del Centro y demás
Órganos de Gobierno y Coordinación Docente (siempre por este orden), las sugerencias
y reclamaciones de su grupo.
d) Fomentar la participación en todas las actividades del Centro, la convivencia y el
buen entendimiento entre los alumnos y alumnas de su grupo.
e) Mantener informada a la clase de todas aquellas cuestiones relacionadas con los
intereses de la misma.
f) Supervisar el buen uso y mantenimiento del material en el aula. Si se observara
cualquier desperfecto o incidencia en el aula lo comunicará al tutor y al personal de
Conserjería
g) Reunirse con su grupo en los recreos o en cualquier otro momento, siempre que
no perturbe el normal desarrollo de la actividad docente, previa información a la
h) Junto con el tutor, elevar al Equipo educativo una propuesta de calendario
consensuado de exámenes, controles y trabajos. (Solo el tercer ciclo)
i) Canalizar la solicitud y/o el reparto del material que necesite su grupo.
j) Colaborar con el profesorado en el cumplimiento de las normas de seguridad en
caso de emergencia.
k) Al finalizar la jornada, recordar al grupo la obligación de colocar las sillas sobre
las mesas para facilitar la limpieza del aula por el personal de limpieza, así como apagar
las luces del aula, bajar las persianas y cerrar las ventanas.
 Artículo 14. El Subdelegado/a.

a) Es el alumno o alumna que, junto al Delegado/a, representa a los compañeros de
su clase.
b) El Subdelegado/a desempeña las funciones del Delegado/a en su ausencia o en
caso de renuncia o cese.
 Artículo 15. Funciones del Subdelegado/a:

a) Colaborar con el Delegado/a.
b) Asumir las competencias del Delegado cuando éste no asista a clase.
 Artículo 16. Cese en las funciones.

El delegado/a o subdelegado/a podrán ser cesados de sus funciones por la Jefatura
de Estudios en caso de conducta inapropiada a petición razonada del tutor/a o cuando
concurra alguna de las siguientes circunstancias:
a. Por decisión propia, debidamente justificada.
290
PLAN DE CENTRO
b. Por ser revocados por la mayoría absoluta del alumnado del grupo que los eligió,
previo informe razonado dirigido al tutor. En este caso, el subdelegado/a sustituirá al
delegado/a y el siguiente alumno/a más votado asumirá el puesto de subdelegado/a.
c. Por reiterada negligencia o tras el incumplimiento de sus funciones específicas, a
propuesta del tutor o de la jefatura de estudios, previa audiencia del interesado/a.
 Artículo 17. Encargado o encargada en Educación Infantil.

En Educación Infantil se potenciará la figura del encargado o encargada con el fin de
preparar al alumnado para su participación posterior en la vida del Centro. En ningún
caso este cargo, tendrá carácter anual.
 Artículo 18. Las actividades complementarias y extraescolares.

a) Se podrán establecer actividades extraescolares y complementarias con el
objetivo de promover el desarrollo de la personalidad del alumnado, complementando
de esta manera la acción educativa de la escuela.
b) Las actividades extraescolares y complementarias que se programen deberán
estar conexionadas con el propio currículum y deberán tender entre otras cosas a la
consecución de:
 Propiciar la convivencia fuera del aula.
 Facilitar el contacto con el entorno.
 Favorecer la formación para el ocio.
 Potenciar la creatividad y el desarrollo de los intereses personales de cada alumno/a.
c) Todas las actividades que se deseen establecer deberán contar con la aprobación
del Consejo Escolar, y estar incluidas en la programación anual de cada curso
académico.
d) En la programación anual deberá figurar, para su aprobación por el Consejo
Escolar, la programación de las actividades complementarias y extraescolares
organizadas por organismos oficiales, el Claustro y por la A.M.P.A.
e) Aquellas actividades que no se programen cada comienzo de curso podrán
incluirse en la programación anual, previa aprobación del Consejo Escolar, en las
revisiones trimestrales del mismo.
f) Cuando por el carácter de urgencia quisiera establecerse una actividad
extraescolar, podrá llevarse a cabo contando siempre con la aprobación del Consejo
Escolar en reunión convocada a tal efecto.
g) Todas aquellas actividades complementarias y extraescolares que supongan un
desplazamiento fuera del Centro e impliquen pernoctar fuera de la localidad, deberán
ser informadas por la Dirección al Servicio de Inspección con la suficiente antelación.
 PLAN DE SALIDAS
Las salidas son aquellas actividades complementarias y extraescolares cuya

realización no es posible dentro del centro y se consideran importantes para el
desarrollo integral del alumnado
A principio de cada curso escolar se realizará una programación de actividades

complementarias y extraescolares que estarán incluidas en el Plan Anual de Centro y
291
PLAN DE CENTRO
aprobadas por el Claustro y el Consejo Escolar.
Una vez aprobadas, son de obligado cumplimiento para el profesorado.
1.- Cada actividad comprenderá:

a) denominación específica de la actividad.
b) Ciclos a las que va dirigida.
c) Horario y lugar en el que se desarrollará, así como la fecha aproximada.
d) Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en cada actividad .
2.- Las actividades pueden ser desarrolladas:

a) Por el personal adscrito al centro
b) A través de los Ayuntamientos.
c) Mediante actuaciones de Voluntariado, a través de entidades colaboradoras a de
las AMPAS, en los términos previstos en la legislación vigente.
3.- Información a los padres de alumnos.
 Una vez aprobadas por el Consejo Escolar las actividades complementarias y

extraescolares que va a ofrecer el Centro durante el curso escolar, deberá
facilitarse a los padres de los alumnos/as información detallada sobre las
mismas.
 A principio de cada curso los padres/madres o tutores legales de los alumnos/as
firmaran un modelo de autorización válido para todo el curso escolar referente a
las salidas al entorno cercano.
 Para aquellas salidas fuera del entorno, los padres/madres o tutores legales de
los alumnos/as firmaran una autorización expresa donde se ponga de manifiesto
el lugar de salida, los objetivos de la visita, el horario, medio de transporte y
personal acompañante.
4.- Los grupos que se van de salidas serán acompañados de su tutor/a.

En caso de ausencia, serán acompañados de un maestro/a que imparta docencia
en ese grupo. Si esto último no fuera posible se cancelará la salida para dicho grupo.
5.- Número de Alumnos/as.

Para realizar cualquier tipo de salidas deben participar como mínimo la mitad
más uno de cada grupo.
6.- Participación en Convocatorias.

En caso de participación en convocatorias para la realización de viajes, se
atenderá a lo dispuesto en las respectivas convocatorias y se deberá contar con la
aprobación del Consejo Escolar
7.-Financiación de las actividades complementarias y extraescolares:

La financiación de los gastos ocasionados por la realización de estas actividades
podrá hacerse:
Emplear las cantidades que apruebe el Consejo Escolar de la asignación que el
292
PLAN DE CENTRO
centro recibe de la Consejería de Educación.

Las cantidades procedentes de la Junta u otros organismos oficiales que se
asignen a los Centros con carácter específico para estas actividades.
Las aportaciones realizadas por los usuarios .Los usuarios efectuarán el pago de
cada actividad extraescolar de acuerdo con lo que a tales efectos decida el Consejo
Escolar del Centro. El hecho de no efectuar el pago en la forma que se determine
supondrá la pérdida del derecho a participar en la actividad correspondiente.
El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para, en la medida que lo
permitan las disponibilidades presupuestarias, eximir total o parcialmente del pago
de estas actividades al alumnado que solicite participar en ellas y se encuentren en
situación social desfavorecida.
TÍTULO II – EL PROFESORADO
 Normativa de referencia
Capítulo 1 - Derechos y deberes.
 Artículo 19. Funciones y deberes del profesorado.

Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las
siguientes:
La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación
de los procesos de enseñanza.
La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación
educativa.
La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado
los valores de la ciudadanía democrática.
La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les
sean encomendadas.
La participación en la actividad general del centro.
La participación en las actividades formativas programadas por los centros como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
293
PLAN DE CENTRO
La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería

competente en materia de educación o los propios centros.
La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondiente.
El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.
Es obligación del profesorado utilizar el sistema informático SENECA para el
reflejo de la información relativa al alumnado que tenga a su cargo (faltas de
asistencia, calificaciones, convivencia…).
El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de
colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de
atención educativa complementaria.
 Artículo 20. Derechos del profesorado.

a) El profesorado del centro, en su condición de funcionario, tiene los derechos
individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública.
b) Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los
siguientes derechos individuales:
Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.
A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados
al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo
establecido en el proyecto educativo del centro.
A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del
centro a través de los cauces establecidos para ello.
A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus
responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a
que apoyen su autoridad.
A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su
motivación de la Administración educativa.
A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la
comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en
el proceso educativo del alumnado.
Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo
con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la
vida escolar y en la vida en sociedad.
A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como
representante.
A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado
de acuerdo con las disposiciones vigentes.
A la formación permanente para el ejercicio profesional.
A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.
A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los
centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente.
A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción
profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación
en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a
su correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una
294
PLAN DE CENTRO
lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la

implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la
dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.
 Artículo 21. Protección de los derechos del profesorado.

a) La Consejería competente en materia de educación prestará una atención
prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al
estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente.
b) La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se
refiere el presente Reglamento presunción de veracidad dentro del ámbito docente y
sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de
sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por
el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u otros documentos
docentes.
c) Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser
objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras
actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o judicial.
d) La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la
calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa
grave que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refiere el
presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando las funciones de sus cargos o con
ocasión de ellas.
e) La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia
psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los centros a
los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de acto u omisiones
producidos en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el
cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las órdenes de sus superiores. La
asistencia jurídica se prestará, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de
Andalucía, de acuerdo con los siguientes criterios:
La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio,
cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman.
La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales
iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en
defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o
provoquen daños en sus bienes.
 Artículo 22. Protocolos de actuación en caso de maltrato y/o agresión hacia el

profesorado o personal no docente (Conductas intimidatorias, violencia física,
vandalismo.)
a) Solicitud de ayuda y comunicación al Equipo Directivo.
Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimiento o
sospecha TIENE LA OBLIGACIÓN DE PONERLO EN CONOCIMIENTO DEL
EQUIPO DIRECTIVO.
b) Actuaciones inmediatas.
Solicitud de ayuda.
El auxilio y presencia de los/as compañeros/as servirá además para actuar como
testigo de los hechos si ello fuera posible.
295
PLAN DE CENTRO
Además, se puede pasar a telefonear a la Policía Local, Policía Nacional,

Guardia Civil, etc.
En caso de agresión y si fuera necesario, el profesional agredido se dirigirá
acompañado de algún miembro del Equipo Directivo al centro de salud o al servicio
de urgencias. Tras el reconocimiento médico se solicitará un informe o parte de
lesiones.
c) Actuaciones posteriores.
Del profesional agredido.
 Comunicación oficial del incidente a la Dirección del Centro.
 Denunciando ante el órgano competente.
 Para ello, el personal docente de los centros públicos contará con el asesoramiento
jurídico por parte de la Consejería de Educación en los términos establecidos en la
ORDEN DE 27 DE FEBRERO DE 2007 por la que se regula la asistencia jurídica al
personal docente de todos los niveles educativos, a excepción del universitario.
De la Dirección del Centro.

1. Recogida de la información y análisis de la misma. El Equipo Directivo realizará un
informe con los datos obtenidos a través de:
 Profesional agredido.
 Testigos.
2. Es muy importante recopilar el historial académico, reuniones con las familias,
clima de colaboración con el Centro, faltas y cualquier otra documentación que
ayude a definir el perfil de la personal agresora.
 Artículo 23. Colaboración con las fuerzas de seguridad.

a) Los funcionarios docentes tienen el deber de COLABORAR CON LAS
FUERZAS DE SEGURIDAD, siempre que se trate de mera información de la
existencia o no de determinados menores como alumnos del Centro, de su domicilio,
teléfono o cualquier otra circunstancia personal o familiar de los mismos, no será
necesaria recabar la información por escrito. De NINGUNA MANERA, se permitirá el
interrogatorio del MENOR, sin que esté presente su padre, madre o representante legal.
Capítulo 2 – Participación en la vida del centro.
 Artículo 24. Participación en los órganos de gobierno.

a) El profesorado tendrá derecho a elegir a sus representantes en el Consejo
Escolar, a postularse como representante y a participar como tal en calidad de
representante de acuerdo con las disposiciones vigentes.
b) Los representantes del profesorado en el Consejo Escolar velarán por conocer las
opiniones del resto del profesorado y transmitirlas en sus reuniones, así como informar
de los acuerdos y deliberaciones a sus representados.
 Artículo 25. Participación a nivel técnico pedagógico.

a) El profesorado participará en la vida del centro a través del Claustro, Equipos de
Ciclo y Equipos Docentes.
b) Las funciones y participación serán las recogidas en el Título VIII Órganos de
Coordinación Docente.
296
PLAN DE CENTRO
TÍTULO III - LAS FAMILIAS
Capítulo 1 – Derechos y deberes de las familias.
 Artículo 26. Derechos y deberes de las familias

Las familias tienen derecho a:
Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.
Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de
enseñanza y aprendizaje de éstos.
Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e
hijas.
Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e
hijas.
Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e
hijas.
Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al
centro.
Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Conocer el Plan de Centro.
Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.
Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente
perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de
establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales
que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de
aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas
que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta
situación.
Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro,
así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.
Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos
adoptados en el centro.
Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo
Escolar.
Las familias tienen el deber de:

Colaborar con el centro y los maestros/as.
Estimular el trabajo de su hijo/a.
297
PLAN DE CENTRO
Respeto a la autoridad del maestro/a.

Respeto a las normas del centro.
Conservar el material y libros de texto.
Cumplir con los compromisos suscritos.
 Artículo 27. Colaboración de las familias.

a) Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables
que son de la educación de sus hijos e hijas, tienen la obligación de colaborar con los
centros docentes y con los maestros y maestras.
b) Esta colaboración de las familias se concreta en:
Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la
consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.
Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.
Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de
texto y el material didáctico cedido por los centros.
Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de
convivencia que hubieran suscrito con el centro.
Deberán abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los recreos sin causa
justificada.
Deberán abstenerse de traer a clase a sus hijos/as cuando éstos se encuentren
afectados por alguna enfermedad de carácter contagioso y/o pediculosis.
Los padres y madres recogerán personalmente o mediante persona autorizada al
alumnado que tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar por causa
justificada. La persona autorizada no será nunca un menor de edad. Deberán
cumplimentar un registro en Secretaría para así conocer en todo momento, cuándo y
con quién se ha ido el alumno/a.
Las familias del alumnado deberán ser puntuales a la hora de recoger a sus
hijos/as, el profesorado así como algún miembro del Equipo Directivo esperará un
tiempo prudencial. El protocolo a seguir será el siguiente:
El tutor/a custodiará al alumno/a y se pondrá en contacto con los familiares
mediante vía telefónica.
De no obtener respuesta, el tutor/a junto con el equipo directivo se harán cargo
del alumno/a, tomando las medidas oportunas (llamada de autoridades) para que
se encargue de su custodia.
La reiteración frecuente de estos hechos con una misma familia, en

la medida que comportan una falta de asunción de las responsabilidades de
custodia de los menores que le corresponde, será tratada de forma similar al
absentismo. En último término, la dirección del centro comunicará por
escrito la situación a los servicios sociales.
Las familias del alumnado que en cualquier circunstancia, no controle esfínteres

y exceptuando al alumnado de 3 años y ANEAE tendrán la obligación de acudir
al Centro cada vez que el tutor/a les llame, para cambiar a ese alumnado.
298
PLAN DE CENTRO
 Artículo 28. Comunicaciones obligatorias.
Los padres y madres comunicarán documentalmente al centro, cualquier situación

familiar (separaciones, divorcios…) que afecten a la relación del centro con la familia.
Si el centro carece de dicha prueba documental queda exenta de cualquier
responsabilidad.
Capítulo 2 – Participación de las familias en la vida del Centro.
b) ORDEN de 7 de octubre de 2010 por la que se regula el desarrollo de los
procesos electorales para la renovación y constitución de los Consejos Escolares de los
centros docentes sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de
Andalucía, a excepción de los centros específicos de Educación Permanente de Personas
Adultas, y se efectúa su convocatoria para el año 2010.
c) INSTRUCCIONES de 7 de octubre de 2010, de la Dirección General de
Participación e Innovación Educativa, sobre el proceso electoral para la renovación y
constitución de los consejos escolares de centros docentes públicos, privados
concertados, escuelas infantiles y centros de educación infantil de convenio a excepción
de los centros específicos de educación permanente de personas adultas y de los
universitarios.
 Artículo 30. Participación de las familias a través del Consejo Escolar.

a) Los representantes de padres/madres/tutores legales serán elegidos en forma y
número que determine la legislación vigente. De la misma forma se llevará a cabo la
cobertura de vacantes que se puedan producir.
b) Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario
que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde
que no interfiera el horario lectivo del centro.
c) El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por
propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
d) Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del
Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden
del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá
a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión.
Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de
cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo
aconseje.
e) El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de
la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa
específica.
299
PLAN DE CENTRO
f) Los representantes de padres/madres/tutores legales mantendrán contactos

periódicos con sus representados para conocer posturas de los temas que se tratan en el
Consejo.
g) Igualmente, los representantes del AMPA en dicho Consejo defenderán las
opiniones de sus asociados y darán a conocer los acuerdos tomados en las reuniones del
Consejo.
 Artículo 31. Participación a través de asociaciones de madres y padres.

a) Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en el
centro podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente.
b) Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se
establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las
siguientes:
Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo
aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o
tutela.
Colaborar en las actividades educativas del centro.
Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del
alumnado en la gestión del centro.
c) Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser
informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las
evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido
por el mismo.
d) Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de
Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de
marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.
e) Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del
alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones
formativas en las que participen las familias y el profesorado.
f) Para el mejor funcionamiento del Centro es conveniente que exista un alto grado
de colaboración entre éste y el AMPA. En este sentido, el Centro debe informar al
AMPA de todo aquello que considere de interés así como poner a su disposición locales
e instalaciones necesarias para realizar las actividades que hayan sido aprobadas en el
Consejo Escolar.
g) La Junta Directiva del AMPA deberá reunirse al menos una vez por trimestre con
el Equipo Directivo del Centro para intercambiar y contrastar informaciones o analizar
cualquier tema de su competencia, así como para organizar actividades educativas y/o
extraescolares.
h) Será obligación de la Junta Directiva del AMPA remitir al Equipo Directivo su
Plan de Actuación para incluirlo en el Plan de Centro, así como aquellas rectificaciones
anuales que considere pertinentes.
 Artículo 32. Reuniones individuales con tutor/a.

a) Los padres/madres dispondrán de una hora semanal de tutoría para entrevistarse
con el tutor/a, estas reuniones podrán llevarse a cabo por solicitud del tutor/a o del
padre/madre. El día y hora serán los determinados en el horario anual del Centro y en
300
PLAN DE CENTRO
ningún caso se realizarán en horario lectivo. Al menos se realizarán dos reuniones al

trimestre con los padres, madres o tutores legales del alumnado. Todas las tutorías
quedarán reflejadas en los correspondientes cuadernos elaborados a tal efecto.
b) En cualquier caso y con el fin de poder disponer de una información actualizada
de la marcha académica del alumnado, se solicitará previamente la entrevista con el
Tutor/a con una antelación suficiente.
c) A comienzos de curso y cada vez que el Equipo Educativo lo estime necesario,
los padres de alumnos y alumnas serán convocados por el Tutor o Tutora a reuniones de
carácter general que permitan un mejor seguimiento del grupo.
d) Según la LEA y el Decreto 97/2015, podrán suscribir compromisos de
convivencia y educativos con el tutor/a del alumno/a en presencia de algún miembro del
Equipo Directivo. Los compromisos serán revisados por el tutor/a o el Equipo Directivo
periódicamente informando a las familias de la evolución del mismo.
 Artículo 33. Delegado/a de padres-madres.

En cada grupo escolar será elegido anualmente, coincidiendo con la reunión general
de principio de curso, un delegado/a de padres y madres del alumnado por parte de los
padres asistentes.
Las funciones del delegado/a de padres y madres serán:
Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada grupo-
clase.
Ser colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas labores
que favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo.
Ser mediadores y mediadoras en la resolución pacífica de conflictos entre el
propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
Ser mediadores y mediadoras entre padres-madres y éstos y el profesorado.
Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de género evitando
cualquier tipo de discriminación por esta cuestión y por tanto favoreciendo una
concienciación individual y colectiva de esta necesidad.
Orientar a las familias que se incorporan por primera vez al centro, favoreciendo
su conocimiento físico, del profesorado y su organización.
Cualesquiera otras recogidas en el Plan de Convivencia, Plan de Acción Tutorial
u otro documento planificador del Centro.
 Artículo 34. Reuniones generales de tutoría.

a) Se realizará al menos una reunión general del tutor/a con los padres-madres,
dónde se aportará información sobre los horarios, calendario, objetivos del curso,
criterios de evaluación, propuestas de actividades complementarias etc... Dicha reunión
se realizará a ser posible en la primera semana de octubre.
b) Para el alumnado de nueva incorporación en Infantil de 3 años y 1º de Primaria
esta reunión se celebrará, en el mes de septiembre, antes del comienzo de las clases. Se
intentará en todo momento que estas reuniones coincidan con los demás centros de la
localidad.
TÍTULO IV - EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.
301
PLAN DE CENTRO
b) VI Convenio Personal Laboral Junta de Andalucía.
Capítulo 1 – Derechos y deberes del personal de administración y servicios.
 Artículo 35. Derechos y obligaciones.

a) El personal de administración y servicios y de atención educativa y
complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial tendrá los derechos y obligaciones
establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de
aplicación.
b) Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de
representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de
atención educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a
elegir a sus representantes en este órgano colegiado.
c) La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de
formación dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán aspectos relativos a
la ordenación general del sistema educativo y a la participación de este sector en el
mismo.
 Artículo 36. Protección de derechos.

a) Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del personal
de administración y servicios y de atención educativa complementaria de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación
especial.
b) Asimismo, se proporcionará a este personal asistencia jurídica y psicológica
gratuita por hechos que se deriven de su ejercicio profesional.
 Artículo 37. Funciones de la monitora o monitor de Educación Infantil.

a) Será el secretario/a por delegación del director/a el encargado/a de ejercer la
jefatura de este personal, velando por el cumplimiento de todas sus funciones,
manteniendo para ello reuniones trimestrales para hacer un seguimiento del trabajo
realizado e intercambiar información.
b) La monitora de educación infantil se encargará de las siguientes funciones:
Consecución de hábitos de aseo entre el alumnado así como los cambios de ropa
en caso de necesidad.
Apoyo en actividades culturales, extraescolares y recreativas.
Recibir al alumnado y acompañarlo hasta que sus padres/madres y tutores/as se
hagan responsables de ellos.
Atender en sus necesidades a los/as niños/as durante la jornada.
302
PLAN DE CENTRO
Colaborar con el profesorado en la realización de distintas actividades, a fin de

ayudar al alumnado a desarrollarse física, mental y socialmente.
 Artículo 38. Funciones de la monitora o monitor escolar.

Realizará las siguientes funciones:
Atención al público en general.
Trabajo administrativo, registro de entradas, salidas, correspondencia...
Actualización de archivos, prioritariamente el del alumnado.
Atender la biblioteca.
Ocasionalmente, podrá asumir otras funciones siempre que las mismas se
encuentren en el ámbito de sus competencias y que, voluntariamente, quiera asumir
para el mejor funcionamiento del centro.
 Artículo 39. Conserje y Personal del Plan de Familia.

a) El conserje que depende y es designado por el Ayuntamiento realizará las
siguientes funciones:
Abrirá y cerrará las puertas de acceso al centro, antes de comenzar y finalizar la
jornada escolar.
Tendrá todas las llaves del centro que el Director le entregue.
Encenderá y apagará las estufas siguiendo las indicaciones de la dirección.
Mantenimiento y cuidado de los jardines.
Recogida y entrega de correspondencia al centro.
Vigilancia y control de entradas y salidas de personas y vehículos ajenos al
centro.
Vigilancia del edificio y realización de pequeñas tareas de mantenimiento.
Control de personas que acuden al centro fuera de los horarios oficiales
establecidos. Se prestará especial importancia en los horarios de las actividades
extraescolares.
Comunicación de las averías de importancia al Director.
Comunicar a la dirección del centro cualquier anomalía que se produzca. .
Revisar las instalaciones una vez acabadas las actividades realizadas en el
Centro fuera de las horas lectivas.
Manejar máquinas reproductoras multicopistas, fotocopiadoras, encuadernadoras
y otras análogas.
Ocasionalmente, el conserje podrá asumir otras funciones siempre que las
mismas se encuentren en el ámbito de sus competencias y que, voluntariamente,
quiera asumir para el mejor funcionamiento del centro.
303
PLAN DE CENTRO
b) Comedor Escolar. El personal encargado de atención al alumnado de comedor

escolar llevará a cabo las siguientes funciones:
Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo anterior y
posterior a las mismas.
Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese periodo.
Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: adquisición de
hábitos sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.
Control de asistencia: se mantendrá un control de los/as niños/as que acuden al
servicio, así como un fichero de impresos de matrícula en el que se recojan datos
personales, familiares y sobre enfermedades.
Control diario de la temperatura de los alimentos así como de las condiciones
higiénicas y saludables de los mismos.
Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por la persona que ejerce
la dirección del centro, para el adecuado funcionamiento del comedor escolar.
En caso de que las familias no recojan a sus hijos/as en la hora estipulada,
intentará ponerse en contacto con éstas. Si no lograse hacerlo, pasados 15 minutos
se pondría en contacto con la dirección del Centro y se procedería a avisar a la
Policía Local para que se hiciesen cargo de la custodia de dicho alumnado.
 Artículo 40. Protocolos de actuación en caso de agresión (Conductas

intimidatorias, violencia física, vandalismo.)
Se llevará a cabo los protocolos especificados en el artículo 21 y 22 relativos al

profesorado.
Capítulo 2 – Participación en la vida del Centro.
 Artículo 41. Participación en la elaboración del Plan de Centro.
El personal de administración y servicios podrá efectuar aquellas sugerencias que

crea conveniente al Plan de Centro, especialmente en los aspectos que se refieren a sus
funciones bien directamente al Equipo Directivo o bien a través de sus representantes en
el Consejo Escolar.
 Artículo 42. Participación en el Consejo Escolar.

a) El Personal de Administración y Servicios participará a través de sus
representantes en el Consejo Escolar del Centro en el número y condiciones que la
normativa indique.
304
PLAN DE CENTRO
b) Los representantes del PAS en el Consejo Escolar informarán a sus

representados de las deliberaciones y acuerdos que se produzcan y trasladarán a éste sus
peticiones y opiniones.
TÍTULO V – RELACIONES CON OTROS SERVICIOS EDUCATIVOS EXTERNOS

Capítulo único
 Artículo 43. Orientaciones generales.

a) Los/as profesionales del EOE que asistan al Centro firmarán su asistencia al
mismo dentro del horario que les corresponda en el apartado “otros profesionales”.
b) Si el orientador/a de referencia formará parte del Claustro en caso de que el
centro sea en el que más horas de servicio preste, con iguales derechos y deberes que el
resto del profesorado.
c) El orientador/a de referencia presentará el Plan Anual de Trabajo que se
incorporará dentro del Proyecto Educativo del Centro.
d) Para la solicitud de actuaciones por parte del Centro al EOE, el profesorado (una
vez agotadas las vías de recuperación oportunas o si considera que existen dificultades
que así lo aconsejen), solicitará la autorización paterna y cumplimentará la instancia que
le proporcionará Jefatura de Estudios y ésta la remitirá al orientador/a para que la
programe dentro de sus actuaciones.
e) Las relaciones del Centro con el resto de profesionales del EOE se encauzarán a
través de la Jefatura de Estudios y el orientador/a de referencia.
 Artículo 44. Funciones de los orientadores u orientadoras.

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo
previsto en la normativa vigente.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso
de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas
con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes
actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al
alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando
en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los
recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo
directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de
acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
305
PLAN DE CENTRO
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los

aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden
de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
TÍTULO VI - LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO
Capítulo 1 – Los órganos colegiados de gobierno.
 Normativa de referencia:
 Artículo 45. Órganos colegiados.

a) El Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado son los órganos colegiados de
gobierno de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial.
b) El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa
la comunidad educativa en el gobierno de los centros.
c) El Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del profesorado
en el gobierno del centro, que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su
caso, decidir o informar sobre todos los aspectos educativos del mismo, de conformidad
con lo establecido en el artículo 20.3 del Decreto 328/2010 de. 13 de Julio.
 Artículo 46. Normas generales y supletorias de funcionamiento de los órganos
colegiados de gobierno.
Para lo no previsto en los artículos 51 y 67, el régimen de funcionamiento de los
órganos colegiados de gobierno de los centros docentes públicos será el establecido en
el Capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de
la Junta de Andalucía, en el Capítulo II del Título II de la Ley 30/1992, de 26 de
noviembre, y demás normativa aplicable.
 Artículo 47. Composición del Consejo Escolar

a) La composición será la establecida en el Decreto 328/2010 de 13 de Julio y
correcciones posteriores.
b) La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad
educativa en el Consejo Escolar se realizará de forma que permita la representación
equilibrada de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2
de la Ley 9/2007, de 22 de octubre.
c) Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona
que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres
y mujeres.
306
PLAN DE CENTRO
 Artículo 48. Competencias.

El Consejo Escolar tendrá las siguientes competencias:
Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del
Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 66 b) y c) del Decreto
328/2010 de 13 de Julio en relación con la planificación y la organización docente.
Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de
gestión.
Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados
por las personas candidatas.
Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que
establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y
cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus
miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del
nombramiento del director o directora.
Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la
LOMCE (Texto refundido), y disposiciones que la desarrollen.
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia
suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de
medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al
presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas
disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del
alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo
Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá
revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En
todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un
expediente, previa audiencia al interesado.
Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y
aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en
el artículo 25 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio.
Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con
las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las
que participe el centro.
Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la
Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la
calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la
calidad de la misma.
Participar sus miembros en las distintas comisiones y equipos que se creen en el
Centro para distintos trabajos relativos a organización, funcionamiento,
seguimiento, etc.
307
PLAN DE CENTRO
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en

materia de educación.
 Artículo49. Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar
a) Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario
que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde
que no interfiera el horario lectivo del centro.
b) El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por
propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
c) Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del
Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden
del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá
a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión.
Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de
cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo
aconseje.
d) El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de
la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa
específica.
 Artículo 50. Comisiones del Consejo Escolar.

a) En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada
por el director o directora, La jefatura de estudios, un maestro o maestra y un padre,
madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno
de los sectores en dicho órgano.
b) La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende
el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.
c) Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada
por el director o directora, que ejercerá la presidencia, La jefatura de estudios, dos
maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado
elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. En los
centros de tres, cuatro y cinco unidades la comisión de convivencia estará formada por
el director o directora del centro, un maestro o maestra y dos padres, madres o
representantes legales del alumnado. Si el centro tiene una o dos unidades, la comisión
de convivencia la integrará el director o directora y un padre, madre o representante
legal del alumnado.
d) Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres
y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los
representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.
e) La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la
resolución pacífica de los conflictos.
Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de
todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de
convivencia del centro.
308
PLAN DE CENTRO
Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo

planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y
alumnas.
Mediar en los conflictos planteados.
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar
la convivencia en el centro.
Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,
de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.
Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el
centro.
Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas
a las normas de convivencia en el centro.
f) Funciones de la comisión permanente:
Actividades Extraescolares-Complementarias y Relaciones:
 Proponer la realización de actividades extraescolares y complementarias a las
distintas partes de la comunidad educativa.
 Mantener a cada sector de la comunidad escolar informado de cuantos aspectos que
le puedan competer, así como canalizar la comunicación procedente de los mismos.
 Abrir el entorno socio-cultural del Centro, para beneficiar a la Comunidad Educativa
y recibir de está, todos los recursos de que se disponga.
Gratuidad de libros de texto:
 Se estará a lo que marca la Orden de 27 de abril de 2005, Boja nº 92 de 13 de mayo
de 2005, por la que se regula e programa de gratuidad de los libros de texto, así
como cualquier circular o instrucciones complementarias que se puedan recibir de la
Consejería o Delegación Provincial de Educación.
Apoyo a las familias:
 La Comisión tendrá funciones de coordinación, seguimiento y evaluación de las
medidas educativas desarrolladas en el centro.
 Al finalizar cada curso escolar, elaborará un informe sobre la eficacia de las
medidas educativas y el grado de consecución de los objetivos previstos. Dicho
informe será presentado al Consejo Escolar del centro, que podrá formular cuantas
observaciones considere oportunas, todo lo cual se incorporará a la Memoria Final
de Curso.
Admisión de Alumnos y Alumnas:
 Llevará a cabo todas las actuaciones que se le atribuyen en la normativa sobre
escolarización e informará al Consejo Escolar del desarrollo de dicho
procedimiento. Asimismo, velará por la transparencia del mismo y facilitará a toda
la comunidad educativa la información que sea necesaria.
 Colaborará con las Comisiones de Escolarización con objeto de facilitar las
actuaciones que éstas tengan que realizar.
Salud y Prevención de Riesgos Laborales:
 Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan
de Autoprotección.
309
PLAN DE CENTRO
 Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las

situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia
de seguridad.
 Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores,
agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la
salud en el trabajo.
 Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del
centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas
planificadas.
 Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado
para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.
 Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de
la prevención de riesgos.
 Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de
las condiciones de seguridad y salud del Centro y profesorado.
 Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud
Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros
públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010).
 Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.
Economía:
 Se atendrán a lo expuesto en el Proyecto de Gestión.
 Artículo 51. Composición del Claustro de Profesorado.

a) El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora del centro y
estará integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el
mismo.
b) Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del
centro.
c) Los maestros y maestras que prestan servicios en más de un centro docente se
integrarán en el Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de
docencia. Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de
los demás centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal
docente de los mismos.
Artículo 52. Competencias.

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:
Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración
del Plan de Centro.
Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro referidos a:
 Líneas generales de actuación pedagógica.
 Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la
igualdad de género como un objetivo primordial.
 Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las
personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con
el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la
Consejería competente en materia de educación.
310
PLAN DE CENTRO
 Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

 La forma de atención a la diversidad del alumnado.
 La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.
 El plan de formación del profesorado.
 Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y
orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.
 Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de
las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas
pedagógicas de la educación infantil.
Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.
Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.
Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de
la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la
selección del director o directora en los términos establecidos en la LOMCE (Texto
refundido), y demás normativa de aplicación.
Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados
por las personas candidatas.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las
que participe el centro.
Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26 del
Decreto.328/2010 de 13 de Julio.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y
velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y
funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería
 Artículo 53. Régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado.

a) Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el
horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias,
el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora,
convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una
antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente
información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias
extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la
naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.
b) El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora,
adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La
asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus
miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento
del horario laboral.
311
PLAN DE CENTRO
Capítulo 2 – El equipo directivo.
 Artículo 54. Funciones del equipo directivo.

El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:
Velar por el buen funcionamiento del centro.
Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier
otra actividad docente y no docente.
Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos
adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el
cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el
ámbito de sus respectivas competencias.
Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con
lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio.
Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de
su zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que
esté adscrito.
Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes
y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.
Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos
órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.
Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades
dependientes de la Consejería competente en materia de educación.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
 Artículo 55. Composición del equipo directivo.

a) La composición del equipo directivo será la siguiente:
Dirección, Secretaría y Jefatura de Estudios.
b) En el equipo directivo se integrará, a los efectos que se determinen, el profesorado
responsable de la coordinación de aquellos planes estratégicos que se disponga por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
 Artículo 56. Competencias de la dirección.

a) La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
públicos específicos de educación especial ejercerá las siguientes competencias:
Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa
en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de
la comunidad educativa.
Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el
profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de
atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el
seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto
Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
312
PLAN DE CENTRO
Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.
Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución
de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al
alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del
centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.
Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos
que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que
favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación
integral del alumnado en conocimientos y valores.
Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones
externas y en la evaluación del profesorado.
Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y
del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus
competencias.
Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar
los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de
conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de
educación.
Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los
centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca
la Consejería competente en materia de educación.
Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de
determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales
efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería
competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del
equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo
Escolar.
Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la
realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a
tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería
Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería
competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas
coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.
Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de
estudios.
Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran
producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales
efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos
normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la
313
PLAN DE CENTRO
b) Las personas que ejerzan la dirección de los centros adoptarán los protocolos de
actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia
de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier
alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo
una situación de violencia de género.
 Artículo 57. Potestad disciplinaria de la dirección.

a) Los directores y directoras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial serán competentes para el ejercicio
de la potestad disciplinaria respecto del personal al servicio de la Administración de la
Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a
continuación:
Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve
horas al mes.
La falta de asistencia injustificada en un día.
El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la
función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, en el presente
Reglamento, así como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no
deban ser calificados como falta grave.
b) Entre el personal afectado por lo recogido en el apartado anterior se incluirá el
orientador de referencia en el horario en que éste presta servicios en el centro.
c) Las faltas a las que se refiere el apartado 1 podrán ser sancionadas con
apercibimiento, que deberá ser comunicado a la Delegación Provincial de la Consejería
competente en materia de educación a efectos de su inscripción en el registro de
personal correspondiente.
d) El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará, en todo
caso, el derecho del personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el
preceptivo trámite de audiencia al interesado o interesada.
e) Contra la sanción impuesta el personal funcionario podrá presentar recurso de
alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente
en materia de educación y el personal laboral podrá presentar reclamación previa a la
vía judicial ante la Secretaría General Técnica de dicha Consejería. Las resoluciones de
los recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo
dispuesto en este apartado pondrán fin a la vía administrativa.
 Artículo 58. Selección, nombramiento y cese de la dirección.

La selección, nombramiento y cese de la dirección de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria y de los centros específicos de educación especial se realizará según
lo establecido en La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en las disposiciones que la
desarrollan.
 Artículo 59. Competencias de la jefatura de estudios.
Son competencias de la jefatura de estudios:
314
PLAN DE CENTRO
Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del

personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia
al trabajo del mismo.
Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad.
Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo
técnico de coordinación pedagógica.
Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y
tutoras de grupo.
Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las
derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se
encuentre adscrito el centro.
Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el
horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual
de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto
educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.
Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.
Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.
Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.
Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.
Organizar los actos académicos.
Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en
las actividades no lectivas.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
 Artículo 60. Competencias de la secretaría.

Son competencias de la secretaría:
Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices
de la dirección.
Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer
el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los
acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.
Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.
Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las
autoridades y las personas interesadas.
Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la
utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de
acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de
las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de
la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k) del Decreto
328/2010 de 13 de Julio
Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del
personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria
adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
315
PLAN DE CENTRO
Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el

horario del personal de administración y servicios y de atención educativa
complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.
Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.
Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones
de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería
competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo
25.4. del Decreto 328/2010 de 13 de Julio
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la
persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
 Artículo 61. Nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría.

a) La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
públicos específicos de educación especial, previa comunicación al Claustro de
Profesorado y al Consejo Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación
Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación
propuesta de nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría, de entre el
profesorado con destino en el centro.
b) La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres en
los equipos directivos de los centros. A estos efectos, se entiende por participación
equilibrada aquella situación que garantice la presencia de hombres y mujeres al menos
en un cuarenta por ciento del total de miembros del equipo directivo propuesto. Si el
número de miembros del equipo directivo no permitiera alcanzar este porcentaje a
hombres o a mujeres se garantizará, en todo caso, la presencia de ambos sexos en el
mismo.
 Artículo 62. Cese de la jefatura de estudios y de la secretaría.

La jefatura de estudios y la secretaría cesarán en sus funciones al término de su
mandato o al producirse alguna de las circunstancias siguientes:
Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente
Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo
informe razonado de la dirección, oído el Consejo Escolar.
Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del
nuevo director o directora.
Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro.
A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al
interesado y previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
 Artículo 63. Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.

a) En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección del centro será suplida
temporalmente por la jefatura de estudios.
b) En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretaría
serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que
informará de su decisión al Consejo Escolar.
316
PLAN DE CENTRO
TÍTULO VII – ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Capítulo único.
 Artículo 64. Órganos de coordinación docente.

En el Centro existirán los siguientes órganos de coordinación docente:
a. Equipos docentes.
b. Equipos de ciclo.
c. Equipo de orientación.
d. Equipo técnico de coordinación pedagógica.
e. Tutorías.
 Artículo 65. Equipos docentes.

a) Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que
imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el
correspondiente tutor o tutora.
b) Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:
Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto
Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la
normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones
que correspondan en materia de promoción.
Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información
relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los
objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,
estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que
correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.
Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se
proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los
alumnos o alumnas del grupo.
Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la
coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de
orientación a que se refiere el artículo 86 del Decreto 328/2010.
Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de
acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del
centro y en la normativa vigente.
317
PLAN DE CENTRO
Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del

centro.
c) Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que
pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar
de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.
d) La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación
de las reuniones de los equipos docentes.
 Artículo 66. Equipos de ciclo.

a) Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan
docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos
serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no
obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté
relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.
b) En el Centro existirán los siguientes equipos de ciclo: equipos de educación
infantil, de primer ciclo, de segundo ciclo y de tercer ciclo de educación primaria.
 Artículo 67. Competencias de los equipos de ciclo.

Son competencias de los equipos de ciclo:
Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del
proyecto educativo.
Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas
correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.
Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen
medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión
oral y escrita del alumnado.
Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica
y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.
Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se
desarrollen para el alumnado del ciclo.
Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares,
de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que
favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de
las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.
Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o
por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
 Artículo 68. Coordinadores o coordinadoras de ciclo.

El Centro dispondrá de un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos de
Primaria y en Infantil.
 Artículo 69. Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:
318
PLAN DE CENTRO
Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su
cumplimiento.
Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las
mismas.
Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.
Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de
orientación y acción tutorial.
Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto
educativo.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o
por Orden de la Consejería competente en materia de educación.
 Artículo 70. Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

a) La dirección del centro, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona
titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en
materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras
de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las
personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares,
siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro.
b) La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los
órganos de coordinación docente de los centros.
 Artículo 71. Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

a) Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término
de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:
Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del
nuevo director o directora.
Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente
Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo
informe razonado de la dirección del centro.
A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de
Profesorado, con audiencia a la persona interesada.
b) En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese
será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la
 Artículo 72. Equipo de orientación.

a) Estará formado por el orientador/a de referencia, los maestros y maestras
especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición
y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la
diversidad.
b) El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y
acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo,
especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de
319
PLAN DE CENTRO
apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el

alumnado que las precise.
c) El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas
competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y
coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85 de Decreto 328/2010 de 13 de Julio,
respectivamente.
d) El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de
orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al
inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación
Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del
coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.
 Artículo 73. Equipo técnico de coordinación pedagógica.

a) El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona
que ostente la dirección, que lo presidirá, La jefatura de estudios, los coordinadores o
coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de
orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que
designe la dirección de entre sus miembros.
b) Se integrará, asimismo, en el equipo técnico de coordinación pedagógica, el
orientador u orientadora de referencia del centro a que se refiere el artículo 86.4 del
Decreto 328/2010.
 Artículo 74. Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:
Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos
educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.
Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas.
Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje
y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas
contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.
Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.
Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de
convivencia.
Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del
Plan de Centro.
Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada
curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto
educativo.
Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los
proyectos de formación en centros.
320
PLAN DE CENTRO
Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del

profesorado.
Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro
aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de
Profesorado de las mismas.
Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas
a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica
innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo
Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las
actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos
del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y
el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras
actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.
Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora
como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o
por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
 Artículo 75. Tutoría y designación de tutores y tutoras.

Los criterios se establecen en el Proyecto Educativo del Centro
 Artículo 76. Funciones de la tutoría.

a) En educación infantil, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente
con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y
colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para
favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias
información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para
llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención
educativa.
b) En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:
Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.
Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de
orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y
académicas.
Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que
componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas
por el equipo docente.
Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
321
PLAN DE CENTRO
Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con

el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción
del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres, madres o representantes legales.
Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres y madres o representantes legales del alumnado.
Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes
legales del alumnado. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los
padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se
posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. Si de
manera justificada no pudieran asistir, se les facilitará otro horario siempre que no
afecte al funcionamiento docente y a la intervención directa con el alumnado.
Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción
tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
TÍTULO VIII – NORMAS DE CONVIVENCIA
a) Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de
Capítulo único.
 Artículo 77. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos.

a) Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el
cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los centros, a que se refiere el
artículo 21, incluirá normas de convivencia.
b) En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:
La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se
produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación
sexual, etnia o situación económica y social.
La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como
bien social y cultural.
322
PLAN DE CENTRO
c) Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del
aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas
preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de
dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.
d) Las normas de convivencia se reflejan en el Plan de Convivencia del Proyecto
Educativo.
 Artículo 78. Sanciones y correcciones.

El incumplimiento de las normas de convivencia, correcciones, medidas
disciplinarias, órganos competentes para imponer correcciones, procedimientos y
recursos serán las contempladas en el Decreto 328/2010 de 13 de Julio en sus artículos
30 a 46 y todas aquellas que se especifiquen en el Plan de Convivencia del centro.
TÍTULO IX – TRANSPARENCIA EN EL PROCESO DE

ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Capítulo 1 – La escolarización del alumnado.
 Artículo 79. Normas generales.

a) La escolarización del alumnado se hará de acuerdo a la normativa publicada por
la Consejería de Educación que regule tal proceso.
b) La dirección de los centros procurará información a los padres y madres
interesados sobre el Proyecto Educativo de Centro, así como de los pasos y plazos del
proceso de escolarización, que serán públicos en el tablón de anuncios del centro así
como el resto de actuaciones en esta materia.
c) La dirección de los centros dará cuenta al Consejo Escolar o su comisión
permanente de los actos que se lleven a cabo y procurará la adecuada publicidad de
ellos.
Capítulo 2 – Evaluación del alumnado.
b) Orientaciones para la descripción del nivel competencial adquirido por el
alumnado de educación primaria.
c) Instrucción 4/2016, de 16 de mayo, de la dirección general de ordenación
educativa, para la realización de la evaluación final individualizada de educación
primaria en el curso 2015/16.
323
PLAN DE CENTRO
d) Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
comunidad autónoma de Andalucía.
 Artículo 80. Normas generales.

a) La evaluación del alumnado en Educación Infantil se llevará a cabo de acuerdo a
la orden 17 de marzo de 2011.
b) La evaluación de la Educación Primaria se llevará a cabo de acuerdo a la Orden
4 de noviembre de 2015.
c) Los criterios de evaluación y promoción del Centro serán públicos y aparecerán
reflejados en el Proyecto Educativo del Centro, así como en la página web.
 Artículo 81. Participación de las familias en la evaluación en Educación

Primaria.
a) Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado,
informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos
e hijas.
b) Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias
básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los
tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del
equipo docente.
c) Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a
los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico
de este y la evolución de su proceso educativo. Así mismo, la especialista de PT
elaborará los informes trimestrales de su alumnado para serles entregado a las familias y
ser introducidos en sus expedientes correspondientes. Esta información se entregará en
mano a las familias en horario de tarde.
d) Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las
distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si
procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las
competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los
criterios de evaluación correspondientes.
e) Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la
evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento
escolar, los maestros y maestras informarán a los padres, madres o tutores legales del
alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas,
contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.
f) Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones
sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión
de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro
docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y
deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los
criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo del centro.
 Artículo 82. Proceso de reclamación sobre las calificaciones.
324
PLAN DE CENTRO
El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones

sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la
decisión de promoción y titulación, de acuerdo con el procedimiento que se establece a
continuación:
En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una

materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o
alumna, este, o su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la
revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de
aquel en que se produjo su comunicación.
La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la
disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.
Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final
obtenida en una materia, esta será tramitada a través de la jefatura de estudios, quien
la trasladará al tutor o tutora con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo.
Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción o titulación, La
jefatura de estudios la trasladará al profesor tutor o profesora tutora del alumno o
alumna.
En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el
profesorado del ciclo contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que
finalice el período de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de
evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e
instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente
programación didáctica. Tras este estudio el Equipo Docente elaborará los
correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones
previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en
este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación
final objeto de revisión. En el caso de no estar de acuerdo con la notificación se
remitirá a la Delegación Provincial.
TÍTULO X - LA ORGANIZACIÓN Y NORMAS DE USO DE LOS

ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO
a) ACUERDO de 23-1-2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el
Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Públicos de
Andalucía. (BOJA 8-2-2007)
b) ACUERDO de 25-11-2008, del Consejo de Gobierno, por el que se establece la
cuantía de las gratificaciones por servicios extraordinarios prestados fuera de la jornada
laboral por el profesorado que coordina proyectos lectores y planes de uso de las
bibliotecas escolares en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de
Educación.
c) INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de
Ordenación y Evaluación Educativa sobre la organización y funcionamiento, durante el
325
PLAN DE CENTRO
curso 2010/11, de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que
imparten educación primaria o educación secundaria obligatoria.
d) Orden 3 de Agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios
de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los
centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.( BOJA 12-08-2010 )
e) Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y
del profesorado (BOJA 30-08-2010).
f) Aclaraciones en torno al Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de
Segundo Ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación
Infantil y Primaria y de los centros públicos Específicos de Educación Especial,
aprobado por el DECRETO 328/2010, de 13 de julio, y a la Orden de 20 de agosto de
2010, por la que se regula la Organización y Funcionamiento de las Escuelas Infantiles
de Segundo Ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación
Infantil y Primaria y de los centros públicos Específicos de Educación Especial, así
como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (actualización de 18 de
octubre de 2010).
g) Orden 3 de agosto de 2010 por la que se regula las actividades complementarias
y extraescolares de los centros docentes públicos.
h) R.D. 3484/2000 de 29 de Diciembre por el que se establecen las normas de
higiene para la elaboración, distribución y comercio de comidas preparadas.
i) R.D. 2207/95 por el que se establecen las normas de higiene relativas a los
productos alimenticios.
j) R.D. 202/2000 del 11 de Febrero relativo a la formación de Manipuladores de
Alimentos.
k) Decreto 189/01 de 4 de septiembre que regula tanto los planes de Formación
como el régimen de Autorización y Registro de empresas y entidades con capacidad
para impartir formación en esta materia.
l) Decreto 192/1997 de 29 de Julio por el que se regula el servicio de comedor de
los centros públicos (BOJA 9-8-97).
Capítulo I – Las dependencias.
 Artículo 83. Dependencias, identificación y control de llaves y usos excepcionales

a)Las dependencias del centro son:
Aulas:
 Ordinarias.
 Música.
 Informática
Biblioteca.
Sala de usos múltiples.
Tutorías / despachos.
Sala de profesorado.
Gimnasio.
Comedor.
326
PLAN DE CENTRO
Pistas deportivas.
Secretaría.
Jefatura de estudios.
Dirección.
Sala AMPA.
Servicios del alumnado.
Almacén de material.
Cocina.
b) Las llaves de las dependencias estarán identificadas y custodiadas por la Dirección
del centro. También tienen llaves el conserje y las limpiadoras.
c) Existirá un registro de custodia de llaves para controlar qué personas tienen acceso a
las diferentes dependencias del centro.
 Artículo 84. Las aulas

a) Aulas ordinarias.
Cada aula corresponde a un grupo clase, al frente de la cual estará un maestro/a
tutor/a o especialista que será el encargado/a de mantenerla con el orden y ambiente
adecuado a sus alumnos/as.
En el caso de que algún aula deba ser utilizada por más de un maestro/a o por
actividades extraescolares, la responsabilidad en el orden de la misma también será
compartida.
En ellas se desarrollarán las reuniones de Equipos Docentes, de Orientación o de
Refuerzo y Apoyo.
b) Aula de Informática.
El Centro tiene un aula específica para el uso de la informática.
Cualquier maestro/a con un grupo de alumnos/as podrá hacer uso de ella en el
horario lectivo.
En las puertas de la misma existirá un cuadrante mensual en el que podrá
anotarse cada mes la reserva de su ocupación. En función de su utilización se
confeccionaría un horario.
Por las tardes se podrá usar para las actividades extraescolares.
El responsable del uso de esta aula de informática será la persona que dirija el
grupo.
En cualquier caso habrá que atenerse a lo establecido en el Título XIV de este
Reglamento.
Cualquier incidencia de software o de hardware deberá ser comunicada al
coordinador/a TIC.
c) Aula de Música.
El Centro tiene un aula de Música de la que solo hace uso el especialista y de la
cual es el único responsable.
 Artículo 85. La biblioteca.

a) Sobre la coordinación y uso en general:
Los encargados de biblioteca son todos aquellos maestros/as que consten en su
horario personalizado semanal “Horario de Biblioteca”.
Éstos/as colaborarán con el/la responsable y desempeñarán funciones técnico-
organizativas junto con las educativas y pedagógicas.
327
PLAN DE CENTRO
Tienen acceso a la sala de lectura, así como al préstamo de libros, todos los
miembros de la comunidad escolar.
El responsable de la Biblioteca será el maestro/a que coordina este Proyecto
ayudado de los y las participantes en el mismo.
b) Sobre los usos de la sala de lectura de la biblioteca:
La sala de la biblioteca tiene como uso prioritario la lectura y el estudio a nivel
individual o grupal, en un clima de silencio y respeto mutuo.
El alumnado a nivel individual podrá tener acceso a la misma siempre y cuando
haya un encargado de biblioteca.
No obstante, se contemplarán tiempos, a través de la reserva horaria por parte de
las tutorías o grupos de alumnado, para la realización de actividades escolares
colectivas para la consulta bibliográfica en la preparación de un trabajo o un
determinado proyecto escolar. En estos casos es imprescindible la presencia de un
maestro/a o tutor/a que se haga responsable del grupo.
Cualquier maestro/a con un grupo de alumnos/as podrá hacer uso de ella en el
horario lectivo.
En las puertas de las mismas existirá un cuadrante mensual en el que podrá
confeccionaría un horario.
En estos casos, el encargado de la biblioteca actuará como maestro/a de apoyo
para prestar información y orientación al profesorado y al alumnado.
La biblioteca estará abierta durante todo el horario lectivo, pudiendo estar
atendida siempre y cuando haya disponibilidad horaria del equipo de biblioteca
escolar.
En la puerta de la sala figurará el horario de atención del equipo de biblioteca
escolar.
Deberá haber, de forma prioritaria, un encargado de biblioteca (la coordinadora)
en las horas de recreo con el fin de facilitar que los alumnos y alumnas puedan hacer
consultas o sacar libros en préstamo.
La biblioteca también podrá estar abierta por la tarde fuera del horario lectivo,
en los días y horas que se establezcan al comienzo de cada curso escolar, siendo el
coordinador o coordinadora la encargada de hacerlo.
El alumnado de tercer ciclo podrá, durante este tiempo, acceder, con su ultra
portátil del Plan Escuela TIC 2.0, a red WIFI del centro para la realización de tareas
escolares, atendiendo en todo momento a las normas generales del uso de las TIC,
contemplados en el Título XIV del presente reglamento.
En la biblioteca del Centro estará vigente este Reglamento de Organización y
Funcionamiento.
c) La biblioteca dispondrá de estantes con libros de acceso directo, así como
armarios cerrados con llave. Los fondos bibliográficos que no son de acceso directo
deberán ser solicitados al maestro/a responsable en ese momento. Además, se
dispondrán espacios para la catalogación de otro tipo de soportes tales como CD-ROM,
videos, diapositivas y revistas.
d) El encargado/a de biblioteca podrá tomar las medidas oportunas en caso de
incumplimiento de las normas. Estas medidas pueden consistir, entre otras, en la
prohibición temporal o permanente de acceso a la sala.
328
PLAN DE CENTRO
e) Todos los fondos bibliográficos serán sellados, registrados y catalogados a través

de la aplicación informática: Programa ABIES.
f) La biblioteca no podrá ser usada como aula de convivencia.
g) Los usuarios de la biblioteca podrán utilizar los ordenadores que hay en ella
para la realización de trabajos y consulta en Internet, siempre relacionados con
actividades docentes.
h) Sobre el préstamo de libros:
El acceso a los libros en régimen de préstamo será para toda aquella persona que
pertenezca a la comunidad escolar.
El registro de préstamo de libros se realizará a través del Programa ABIES. Lo
gestionará la Coordinadora en horario de recreo y de tarde según conste en su
horario.
Es imprescindible la presentación del carné de la biblioteca del Centro para el
préstamo de libros al alumnado.
Los fondos de la biblioteca se clasifican en: normales, no prestables, de
préstamo restringido. Estos últimos se caracterizan porque solo está permitido el
préstamo a un sector de la comunidad escolar (profesorado)
Entre los libros no prestables están: los diccionarios, las enciclopedias, material
audiovisual, CD-ROM…, y el que el equipo de biblioteca estime oportuno.
El alumnado podrá sacar en préstamo un libro cada vez, durante un plazo
máximo de quince días naturales.
El plazo de préstamo de la Biblioteca de Aula será trimestral, con un máximo de
60 ejemplares cada vez. Los libros deben ser devueltos antes de finalizar el curso
escolar (máximo la 2ª semana de junio).
El préstamo de libros de la biblioteca de aula lo gestionará el tutor o tutora con
su grupo, siendo un préstamo de la biblioteca escolar al tutor/a.
i) Cada tutor/a será responsable de los libros que están en su Biblioteca de Aula.
j) Los fondos de libros de cada una de las bibliotecas de aula serán
intercambiables, y los tutores/as serán los encargados de la organización de las mismas.
k) Cuando un libro no haya sido devuelto dos días después de finalizado el plazo,
se notificará a la persona correspondiente y esta no podrá sacar más libros durante
tantos días como se haya retrasado en la devolución.
l) En caso de reincidencia se negará el derecho a la utilización de préstamo de
libros teniendo sólo acceso a la consulta en la sala.
m) Se establecerán las medidas oportunas para todos aquellos alumnos y alumnas
que llegado el final de curso no hayan devuelto algún libro o material de la biblioteca.
n) La Biblioteca de Centro será también utilizada:
Como sala de profesorado para Claustros, Reuniones del ETCP, Consejos
Escolares,...
Como aula multigrupos para los alumnos/as de diversos grupos cuando realicen
una actividad conjunta.
Como salón de audiovisual.
Los alumnos/as podrán aportar libros, en calidad de préstamo, que le serán
devueltos al final de cada curso. Asimismo, podrán llevarse a casa libros para leer,
para lo cual cada tutor/a llevará un registro de préstamos y cada niño/a se
responsabilizará de los libros que se lleve a casa.
329
PLAN DE CENTRO
En caso de pérdida, el Colegio asumirá los gastos, para no condicionar la lectura

de los niños/as. No obstante el profesorado insistirá mucho en el cuidado y
devolución de los libros.
En casos concretos y a criterio del maestro/a, éste podrá exigir al alumno/a la
compra del libro en caso de pérdida (repetición de la pérdida, reiterados
descuidos,...).
o) Normas específicas de funcionamiento:
La biblioteca es un espacio común a todos los usuarios y en el que todos
debemos colaborar en su uso y mantenimiento. Por lo tanto será de obligatorio
cumplimiento:
El uso correcto del mobiliario y papeleras.
No beber ni comer en la biblioteca.
No hablar en alto, cada usuario/a guardará silencio para permitir que los otros
puedan realizar sus actividades.
No usar el móvil ni reproductores de imagen y sonido.
Todos los usuarios/as deberán comportarse con educación y respeto, de acuerdo
con las normas de convivencia establecidas por el Centro. Podrán ser privados
temporalmente de acudir a la Biblioteca en la hora del recreo a aquellos alumnos/as
que no respeten las normas de convivencia y hayan sido amonestados.
Los usuarios conservarán en buen estado el material que usen evitando acciones
que los deterioren.
El uso de la Biblioteca implica la aceptación de estas normas de utilización.
 Artículo 86. El salón de actos o Sala de Usos Múltiples.

a) Cualquier maestro/a con un grupo de alumnos/as podrá hacer uso de ella en el
horario lectivo.
b) En las puertas de la misma existirá un cuadrante mensual en el que podrá
confeccionaría un horario por la Jefatura de Estudios.
c) El salón de actos podrá ser utilizado fuera del horario escolar por las A.M.P.A.S,
para las actividades programadas en el Plan de Centro, o para todas aquellas que,
aprobadas por el Consejo Escolar, no interrumpan la marcha general del colegio.
d) Cuando el salón de actos sea utilizado por los padres/madres, deberá haber
siempre un responsable entre ellos/as.
e) La limpieza, el orden y en su caso la responsabilidad del material que se emplee,
correrá a cargo de la A.M.P.A., o de la entidad que lo utilice que deberá dejar el salón en
condiciones de ser utilizado el día siguiente.
f) Se podrá usar este salón para:
Reuniones de padres fuera del horario escolar.
Fiestas escolares.
Asambleas generales de alumnos/as.
Actividades del comedor escolar.
Actividades extraescolares.
Reuniones colectivas con el EOE.
Otras instituciones.
 Artículo 87. La Sala de Profesorado.
330
PLAN DE CENTRO
a) La sala de profesores/as será la que se utilice para las reuniones de claustro y

asambleas generales de profesorado, así como Consejos Escolares y otras reuniones
tales como asambleas con el alumnado delegado o con las madres y padres delegados.
b) Podrá ser utilizada para actividades con alumnos/as siempre que sea necesario
por no disponer de otras dependencias más adecuadas (tutorías, aulas vacías,…) previa
autorización de la Dirección del Centro.
 Artículo 88. Las salas de tutorías.

a) Las salas de tutorías se usarán para las clases de apoyo o refuerzo educativo.
También podrían utilizarla si fuera necesario, la logopeda u orientadora.
b) En las tutorías se encontrará recogido y registrado los recursos bibliográficos y
materiales propios del ciclo, siendo el responsable del mismo la coordinadora o
coordinador.
c) Compartirán una misma tutoría el profesorado de religión e inglés.
 Artículo 89. El área administrativa.

a) La secretaría estará en el edificio anexo a la entrada del Centro y su horario al
público se establecerá cada año al comienzo del curso escolar y expuesto públicamente.
Será el espacio destinado para el desempeño de las funciones del/ la secretaria y la
monitora escolar. La secretaría es responsabilidad del/ la secretaria, así como el uso y
custodia de toda la documentación y servicios, (archivo, ordenadores...)
b) La Jefatura de Estudios será el espacio destinado para el desempeño de las
funciones del/ la Jefe de estudios. En ella se encontrará toda la documentación del
ámbito pedagógico u organizativo del Centro (Proyectos, horarios, programaciones,…)
c) El despacho de Dirección será el espacio destinado para el desempeño de las
funciones del/la directora. Será utilizada por el/la director/a, el/la jefe de estudios, y el/la
secretario/a, para las reuniones del equipo directivo, y para recibir a todas las personas
que se dirijan al director/a.
d) El uso de esta área administrativa y sus recursos (ordenadores, teléfonos,…) por
otras personas no pertenecientes al Equipo Directivo deberá ser autorizado por el
cualquier miembro del mismo con el visto bueno del director/a, y con las condiciones
que se prevean en cada caso.
 Artículo 90. La sala de reprografía.

Los responsables de la reprografía será el personal de Secretaría y el conserje. Para
un mejor funcionamiento, el material que necesite ser fotocopiado será entregado al
menos un día antes.
 Artículo 91. El Gimnasio.

a) El gimnasio será utilizado preferentemente por el profesorado que imparte
Educación Física de acuerdo con su horario semanal personalizado y será el responsable
de dichas instalaciones y del material deportivo del Centro. El Equipo de Ed. Infantil
elaborará, a principios de curso, un horario donde refleje las horas de uso de esta
dependencia, teniendo en cuenta el horario de uso del especialista de Ed. Física.
b) El profesorado que utilice el gimnasio en cada momento será responsable del
buen uso del material deportivo por parte del alumnado, así como de recogerlo y
guardarlo en el almacén destinado para ello.
331
PLAN DE CENTRO
c) De forma ocasional, el gimnasio podrá ser utilizado para la realización de alguna

actividad complementaria que por sus características requiera un espacio amplio y
cerrado.
d) De acuerdo con la ORDEN 3 de agosto de 2010 por la que se regula las
actividades complementarias y extraescolares de los centros docentes públicos, el
gimnasio, al igual que las pistas deportivas exteriores podrán ser utilizados para la
realización de actividades deportivas por parte de otras entidades o asociaciones,
siempre que no interfiera en el normal funcionamiento y la seguridad del centro. Para
ello deberán haberlo solicitado al Centro y haber sido aprobado por el Consejo Escolar
como indica la normativa.
 Artículo 92. Las pistas deportivas.

a) El centro cuenta con varias pistas deportivas que serán utilizadas por el
profesorado de Educación Física que no esté utilizando el Gimnasio en el horario de
docencia.
b) Durante el recreo serán utilizadas por el alumnado de primaria, como área de
juego y esparcimiento. Se podrán realizar campeonatos de fútbol en el que participará
todo el alumnado por grupos y siguiendo el cuadrante realizado por la Jefatura de
Estudios.
 Artículo 93. El comedor

a) El Comedor Escolar es a la vez una dependencia y un servicio educativo
complementario que debe atender a la consecución de los siguientes objetivos:
Desarrollar hábitos y actitudes saludables
Garantizar una dieta sana y rica que favorezca la salud y el crecimiento
Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia.
Contribuir a la organización de la vida familiar cuando el padre y la madre
trabajan.
b) Las funciones a las que obliga la ley al personal de atención al alumnado en el
servicio del comedor son:
Atender y custodiar al alumnado durante las comidas, y el tiempo anterior y
posterior a las mismas.
Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante este tiempo.
Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: adquisición de
hábitos sociales higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.
Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director/a del
Centro, con vistas al adecuado funcionamiento del comedor.
c) Normas del comedor/ Deberes del alumnado:
Comportarse con corrección en todo momento
Respetar a los demás compañeros y compañeras, los espacios y los materiales.
El alumnado deben observar un comportamiento solidario, correcto y respetuoso.
No se permitirán peleas, ofensas ni trato desconsiderado con los demás.
Tod@s l@s comensales deben guardar el debido respeto y seguir las
indicaciones de las personas encargadas del servicio de comedor.
Antes de entrar en el comedor todo el alumnado deberá lavarse las manos y
asearse.
Hablar bajito y no hablar con la boca llena.
332
PLAN DE CENTRO
Sentarse adecuadamente mientras se come.

No tirar la comida.
Solicitar ayuda con corrección
No se podrá acceder al comedor escolar si no se ha asistido a clase.
El alumnado que hace uso del comedor escolar debe comer de todas las comidas
y en las cantidades que se le sirvan, que serán de acordes con su edad.
El alumnado no podrá desplazarse libremente por las dependencias del colegio.
Sólo podrán acceder a aquellas que se les indique.
El menaje del comedor será correctamente utilizado por los comensales,
debiendo seguir en todo momento las instrucciones de los encargados, evitando el
deterioro. En caso de mala utilización del menaje, el alumno o alumna estará
obligado a reponerlo si resulta dañado.
Si alguien se negara a comer de forma reiterada, se pondrá en conocimiento de
su padre/madre para tomar las medidas oportunas.
Cumplir, en todo caso, con las normas de convivencia del Colegio.
d) El incumplimiento de las normas del comedor dará lugar a los avisos pertinentes
y en su caso a la expulsión temporal o definitiva del comedor.
e) En caso de que se produzca cualquier incidencia en la recogida del alumnado del
servicio de comedor, el personal encargado del mismo notificará urgentemente la
situación al director/a para su actuación inmediata.
f) Sanciones:
Será motivo de sanción el incumplimiento de las normas anteriores, así como las
señaladas en el Plan de Convivencia.
Las sanciones irán desde la advertencia verbal y comunicación escrita a los
padres, hasta la expulsión temporal o definitiva del comedor.
La expulsión temporal o definitiva del comedor es potestad de la dirección del
Centro dando cuenta al Consejo Escolar o a la Comisión Permanente en la mayor
brevedad.
Todas las sanciones que requieran expulsión del comedor serán comunicadas por
escrito previamente a los padres.
 Artículo 94. Los servicios.

a) El centro cuenta con servicios en cada uno de los bloques y plantas, adaptados a
la edad y sexo del alumnado.
b) Durante la hora del recreo serán utilizados solamente los de la planta baja.
c) El profesorado hará especial hincapié al inculcar hábitos de uso correcto de las
instalaciones del centro, en la utilización adecuada de los servicios y el ahorro del agua.
 Artículo 95. La cocina.

a) Al ser un comedor escolar gestionado por la empresa
privada“MEDITERRANEA”, las normas de uso en cocina se rigen por las de la propia
empresa.
b) El uso de la cocina en tiempo escolar se reserva para el personal expresamente
autorizado.
333
PLAN DE CENTRO
Capítulo II – Recursos materiales.
 Artículo 96. Material informático.

a) En todo lo referente al uso de los ordenadores, nos atendremos a lo expuesto en
el Título XIV de este ROF.
b) Ordenadores ultraportátiles. El centro cuenta con 6 ordenadores ultraportátiles,
para el profesorado del tercer ciclo de primaria, como dotación del proyecto Escuela
Tic 2.0. Al comienzo de cada curso, el profesorado que los recibe debe rellenar y
entregar en la secretaría del centro un documento con el número de identificación del
portátil que recibe. Al finalizar el curso lo devolverán rellenando en el documento de
entrega la fecha de devolución (anexado en el Proyecto de Gestión). Si el profesorado es
definitivo en el centro, puede optar por conservarlo en su poder durante el periodo
vacacional, si va a continuar en el tercer ciclo durante el curso siguiente.
c) Dotación informática del profesorado. Hay 14 ordenadores y 2 impresoras que
son utilizados por el profesorado para la preparación de actividades docentes y la
cumplimentación de documentos del Centro u oficiales. Se encuentran en la sala del
profesorado, biblioteca escolar y aulas del Centro. Disponemos de 13 ordenadores en el
aula de informática a disposición del alumnado y del profesorado.
d) Dotación Administrativa. Se encuentran en los despachos de Dirección, Jefatura
y Secretaría del Centro 3 ordenadores, 3 impresoras y 2 escáneres. Estos serán de uso
exclusivo del Equipo Directivo y del personal de secretaría. Para ser usado por otro
personal distinto, es necesario el permiso de cualquier miembro del Equipo Directivo.
 Artículo 97. Recursos multimedia.

a) Reproductores de CD o equipos de música. El profesorado dispone de 18
reproductores de CDs. El maestro/a que imparte el área de inglés dispone de otro. Al
término de cada cuso escolar serán etiquetados y entregados en secretaría para su
custodia durante el verano.
b) Equipos de sonido. En el aula de Música existe uno instalado de manera fija.
Existe otro equipo portátil para actos en otras dependencias.
c) Proyectores. El centro dispone de 1 proyector móvil (pantalla + cañón). Éstos
están custodiados por el equipo directivo. El profesor o profesora que necesite
utilizarlos no tiene más que pedirlos verbalmente durante el desarrollo de la jornada, y
tras su utilización serán devueltos a la persona que se lo entregó.
d) Televisiones.
e) Cámara de video y fotográfica.
f) Reproductores de DVD
 Artículo 98. Material deportivo.

El profesorado que imparte Educación Física será el responsable del material
deportivo del Centro, que se encontrará en el almacén dispuesto para ello dentro del
Gimnasio.
 Artículo 99. Material de oficina y clase.

Dicho material (bolígrafos, papel, tizas, carpetas,…) será custodiado en el almacén
que existe para ello, siendo responsable del mismo y de su reposición la Secretaria del
Centro.
334
PLAN DE CENTRO
 Artículo 100. Recursos Didácticos.

El uso de los recursos didácticos requerirá una especial atención por parte de todos los
miembros de la comunidad educativa con el fin de rentabilizar al máximo los escasos
medios disponibles.
TÍTULO XI – LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR: HORARIO GENERAL

Y ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA (ENTRADAS, RECREOS Y SALIDAS)
Capítulo I. Horario General
 Artículo 101. Horario de obligado cumplimiento

 Jornada Semanal de los funcionarios docentes de 35 horas semanales.
 Horario de obligada permanencia en el centro: 30 horas semanales (25 de
horario de atención a los alumnos/as, de lunes a viernes de 9.00 a 14.00 horas, 4
de horario regular y 1 de horario irregular).
 La exclusiva se realizará los lunes de 15:30 a 19:30, dedicando obligatoriamente
la penúltima última hora lectiva del lunes al horario de Tutoría, para así facilitar
la asistencia de los representantes legales.
 Para facilitar la entrega de notas en mano a los representantes legales de los
discentes, se planificará de forma consensuada por los centros de la localidad, el
calendario de entrega de notas. En algunos casos, esto conllevará el cambio de
exclusivas de forma obligatoria.
 Artículo 102. Horario del plan de apertura.

 Comedor Escolar: 14.00h a 16.00h
 Aula Matinal: 7:30h a 9:00h
 Artículo 103. Horario del plan de acompañamiento.

 En todo caso no coincidirá con las horas lectivas del centro. Los horarios se
estudiarán al principio de cada curso, y se planificarán en relación a las
necesidades organizativas del propio Centro.
 Artículo 104. Horario AMPA

 Los componentes del AMPA planificarán su propio horario, teniendo en cuenta
que no la podrán hacer coincidir con las horas lectivas.
 Artículo 105. Otras entidades

 Todas las actividades deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar, y además
deberán ser fuera de horas lectivas y siempre que no interfieran con las
organizadas por el propio centro. Se solicitarán según lo que recoja la normativa
vigente.
Capítulo II. Normas.
335
PLAN DE CENTRO
 Artículo 106. Entradas.
a) Las puertas del Centro se abrirán a las 9:00 h. para la recepción del alumnado.
b) El alumnado de Infantil y del Primer Ciclo de Primaria entrará por la cancela
principal mientras que Segundo y Tercer Ciclo de Primaria lo hará por la cancela del
recreo de Primaria. Las personas que acompañen al alumnado lo harán hasta la cancela,
el alumnado deberá ir desde allí solo hasta su fila.
c) El alumnado entrará al Centro formando filas, por cursos. Su posición se fijará
cada año si hay cambio de aulas, en claustro, antes del primer día de clase con
alumnado, entrando en el edificio en orden de 6º a 3º. El docente que imparta clase a
primera hora será el encargado de recoger a sus alumnos/as hasta el aula donde vaya a
impartir clase, y será el responsable del control y orden de la misma. Los/as maestros/as
que estén libres a primera hora estarán situados a pie de la escalera interior por la que
tiene que subir el alumnado, en la puerta de acceso al edificio de las aulas (por donde
acceden el alumnado de infantil) y en la puerta exterior de entrada al patio de Primaria.
d) Se subirán las escaleras evitando arrastrar las mochilas y carros por el suelo,
tanto por el ruido que producen como por el deterioro del material que supone.
e) En caso de lluvia, se abrirá anticipadamente la puerta principal, para que las
madres y los padres, así como todo el alumnado, entren al porche y no se mojen. Al
toque de la sirena, se dirigirá todo el alumnado hacia sus aulas y todo el profesorado
controlará dicha entrada.
f) Las puertas de acceso al centro se cerrarán, por el conserje transcurridos 5
minutos de la hora oficial de entrada y permanecerán cerradas durante toda la jornada
escolar para la seguridad del alumnado.
g) Los alumnos/as, que por motivos justificados no pudieran venir a las 9 de la
mañana podrán tener acceso al centro a cualquier hora siempre que traigan el
justificante correspondiente.
h) Si un alumno/a se retrasa reiteradamente y los motivos fueran poco consistentes,
se apercibirá por escrito a los tutores legales y/o al alumnado; sin perjuicio de adoptar
las medidas contempladas en el Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que adoptan
medidas para la mejora de la convivencia en los Centros Educativos.
i) Si algún maestro/a se retrasase por algún motivo deberá avisar con la mayor
antelación posible a algún miembro del equipo directivo. En caso de no poder hacerlo el
maestro/a de su mismo nivel o ciclo se hará cargo de la fila, avisando a través del
delegado/a de clase, de la ausencia del maestro/a al equipo directivo, en espera de las
medidas a adoptar por parte de la Jefatura de Estudios. En ningún caso el curso se
quedará solo en el patio de recreo.
j) Después del recreo será el maestro/a que tenga clase con cada uno de los cursos
el encargado de acompañar a los alumnos al aula.
k) Las familias, solamente tendrán acceso al edificio en el horario establecido para
ello, y se evitarán interrupciones en el aula. El conserje velará porque se cumpla esta
norma.
336
PLAN DE CENTRO
 Artículo 107. Cambios de clase.
a) Como norma general, la puntualidad de los maestros/as ha de ser el eje

vertebrador sobre la que aplicar estas normas. Si bien, los maestros/as que estén en clase
con alumnado más pequeño o con una clase conflictiva permanecerán en sus aulas hasta
que venga el intercambio.
b) Una vez elaborados los horarios se tendrán que establecer acuerdos entre los
maestros/as implicados para solventar esta situación, pues siempre existirá una clase que
necesariamente se quede sola.
c) Los maestros/as que saquen los alumnos/as de su aula ordinaria serán los
encargados de devolverlos a su aula.
d) Durante los cambios de clase, a la espera del maestro/a correspondiente, el
alumnado, bajo ningún concepto abandonará el aula que deberá estar con la puerta
abierta.
e) Cada maestro/a tendrá que arbitrar medidas con su clase para que su alumnado,
por sí solo, se eduque y vele por el buen comportamiento cuando falte su maestro/a en
los cambios de clase (siempre existirá una clase afectada). Esta norma deberá reflejarse
en las normas de convivencia de cada aula y será objeto de asambleas y tutorías
específicas con el alumnado.
f) Los cambios de aula se realizarán en silencio, acompañados del maestro/a o
especialista y con el mayor orden posible, con el fin de no molestar a los compañeros
que están dando clase en esos momentos.
 Artículo 108. Salidas.

a) Serán los maestros/as que se encuentren en clase en el momento de la salida los
encargados de acompañar a los alumnos/as hasta la cancela de salida (no bajará el
alumnado solo por las escaleras), formando fila.
b) Cada maestro/a procurará salir de forma escalonada respetando el paso al curso
que ya está saliendo.
c) Ningún alumno/a podrá salir del centro durante el transcurso de la jornada
escolar. Sólo podrá hacerlo acompañado del tutor/a legal o del adulto autorizado por
escrito, que previamente habrá de firmar en la Administración un documento en el que
se responsabilice de la salida del alumno/a.
d) Cuando un alumno/a tenga que acudir a consulta médica, sus padres o persona
autorizada lo recogerán previamente. Si decide reintegrarlo otra vez al centro, tras la
consulta médica, deberá presentar el justificante médico que acredite dicha salida.
e) Al finalizar la jornada, los niños/as de Ed. Infantil y 1er Ciclo de Ed. Primaria
esperarán con sus tutores y tutoras o con los especialistas que les dan clase en la última
hora a ser recogidos por sus familiares. Este alumnado saldrá por la puerta principal del
centro.
f) Solo el alumnado de 2º y 3er ciclo saldrá por la cancela que da a la pista roja. En
caso de que el familiar del alumno/a responsable de su recogida no se persone a tiempo,
el alumno/a deberá informar al profesorado de la situación. Se aconseja a las familias
que incentiven esta actitud a sus hijos/as a fin de evitar posibles sobresaltos.
g) Cuando un alumno/a no es recogido/a por sus familiares será custodiado por su
tutor/a y la dirección del centro que intentarán localizar a la familia por diferentes vías:
337
PLAN DE CENTRO
teléfonos, aviso en su domicilio por parte del conserje y aviso a la Policía Local. De
ocurrir repetidamente, se informará a los Servicios Sociales.
h) Si llueve, todo el alumnado de Primaria (excepto 1º) saldrá por la puerta
principal donde estarán sus familiares esperándolos, y se colocarán en fila de forma
ordenada debajo de los porches. El alumnado de Infantil y de 1º de primaria será
recogido por sus familiares en sus propias aulas.
i) El alumnado de 1º y 2º que asista al comedor deberá permanecer junto a su
tutor/a hasta que toque la sirena a las 14:00 horas y la monitora del comedor será la
encargada de recogerlos. En los cursos de 3º, 4º, 5º y 6º el tutor/a será el encargado de
dejar al alumnado en la puerta del comedor a la salida de la fila, nunca antes de las
14:00.
 Artículo 109. Recreos.

El horario de recreo está establecido de 11:30 a 12:00 horas, tanto para Infantil
como para Primaria.
En el centro hay dos patios de recreo independientes, uno donde realizará el
recreo el alumnado de Infantil y otro para el alumnado de Primaria, el cual está
dividido en dos zonas: zona para 1º, 2º y 3º y otra zona para 4º, 5º y 6º.
Se establecen tres zonas de vigilancia para el alumnado de Infantil y siete zonas
para el alumnado de Primaria.
Los recreos estarán vigilados por el profesorado y se consideran, a todos los
efectos, como horario lectivo, por lo que su vigilancia será siempre obligatoria y
deberá garantizar, la debida atención a todo el alumnado y un total control sobre el
buen desarrollo de las actividades que se desarrollen.
Para la vigilancia y cuidado de los recreos podrá organizarse un turno entre los
maestros/as del centro a razón de un maestro/a por cada dos grupos de alumnos/as o
fracción, del que queda exenta la persona que ejerza la Dirección del Centro. De
igual modo, aquellos coordinadores/as de ciclo, que no dispongan de horario
suficiente para realizar sus funciones, dispondrán también de la fracción
correspondiente del horario de recreo.
Los turnos de recreo serán de días alternos. Será obligación de todo el
profesorado salir con el grupo correspondiente y hasta comprobar que los puestos de
vigilancia están cubiertos por los maestros y maestras que corresponden, no dejar al
alumnado solo.
Se fomentará la realización de juegos cooperativos y no sexistas.
También se fomentará el hábito del reciclado mediante la colocación de
contenedores amarillos para el depósito de los envases de zumos, batidos, etc.
Los días meteorológicamente adversos (lluvia, frío, viento,…) el alumnado
permanecerá en sus aulas con sus tutores/as. Los maestros/as que no tengan tutoría
apoyarán al ciclo que estén adscrito.
Durante el tiempo de recreo, los alumnos/as no podrán permanecer en el edificio
ni ir a los servicios de las plantas superiores; sólo permanecerán en el patio del
recreo y accederán a los servicios que se ubican en la planta baja (habilitados para
dicho fin).
338
PLAN DE CENTRO
Durante el tiempo de recreo ningún alumno podrá permanecer en el aula a no

ser que se encuentre con algún maestro/a. Es responsabilidad directa de quien
incumpla esta norma lo que pueda ocurrirle al alumno/a en cuestión.
Se podrá utilizar la pista roja para jugar al fútbol, según el cuadrante que realice
la Jefatura de Estudios o el maestro de Educación Física y en el que participará de
forma rotativa todo el alumnado de primaria.
Si un balón se “embarca” o sale fuera del recinto, el alumnado deberá
comunicarlo a la vigilancia para que tome las medidas oportunas.
En el momento de salir al recreo cada alumno recordará lo que tiene que coger
de la clase con el fin de evitar subidas y bajadas por las escaleras. Si existen olvidos,
el tutor/a es el responsable de acompañar a este alumnado, tanto si está de turno de
recreo como si no.
Durante el recreo las aulas permanecerán cerradas (la deberá cerrar el último
maestro/a que imparta clase en el aula ordinaria antes del recreo).
Los alumnos/as que no respetan las normas de juego se quedarán junto al
maestro que vigila la zona durante el tiempo que determine éste. Pedirán permiso
para volver a jugar.
Durante el recreo los alumnos/as realizarán sus necesidades, por lo que no se
debe permitir la utilización de los servicios próximos a las aulas una vez que se ha
subido del patio tras la finalización del recreo. Está demostrado que esta utilización
es fuente de conflictos entre el alumnado puesto que son momentos de euforia tras
la inmediatez del recreo donde se producen abundantes empujones y peleas al querer
hacer en poco tiempo lo que en su momento debieran haber hecho.
TÍTULO XII – LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS

EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.
a) ORDEN de 27-4-2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los
libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos. (BOJA 13-5-2005)
Capítulo único
 Artículo 110. Normas y orientaciones.

a) La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad
de los Libros de Texto, establece que se entiende por libro de texto “el material impreso,
no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolla,
atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación correspondientes,
los contenidos establecidos por la normativa educativa vigente para el área o materia y
el ciclo o curso de que en cada caso se trate”. Asimismo, dispone que los libros de texto
serán propiedad de la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el
curso escolar, en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de
forma que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos.
339
PLAN DE CENTRO
b) Así, desde el centro escolar y las familias se educará al alumnado en su

obligación de cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su uso por
otro alumnado en cursos futuros.
c) Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto contribuirá al
fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y las familias valores
como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación del material para su
reutilización por otro alumnado y de atención y cuidado del bien colectivo como propio.
Además, el cuidado de los materiales curriculares y su conservación para una
reutilización posterior supone un ahorro económico para las familias y profundiza en la
idea de desarrollo sostenible.
d) Todo el alumnado de las enseñanzas de educación primaria de este Centro es
beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto, aunque las características de
los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo de educación primaria exigen un
tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo necesaria su adquisición en
todos los cursos escolares. En el caso del segundo y tercer ciclo, es decir, los cursos 3º,
4º, 5º y 6º de educación primaria, los centros educativos llevarán a cabo las siguientes
actuaciones:
e) Oído el Equipo Docente de cada ciclo de la Educación Primaria, el ETCP
realizará la selección de los libros de texto que se van a utilizar en cada uno de los
cursos para su aprobación en el Consejo Escolar.
f) El tutor/a se encargará durante los primeros días del curso de identificar los
libros de texto nuevos adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado sello con
el nombre del alumno/a y curso escolar en todos los libros.
g) El profesorado junto con las familias, deberá inculcar al alumnado la necesidad
de cuidar y utilizar adecuadamente los libros de texto, responsabilizándose de los
deterioros producidos en los mismos por su mal uso.
h) El tutor/a, deberá pasar una nota a la secretaría del centro, indicando el número
de lotes que faltan, si se diese el caso, para atender al alumnado matriculado en su
tutoría.
i) Los alumnos/as traerán los libros con su nombre anotado y debidamente
forrados.
j) El tutor/a supervisará a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de
texto, no se subrayará ni escribirá por parte de sus alumnos/as y se aprovechará el que
hagan de este uso, una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes
solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al
medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común.
k) El tutor/a prestará especial atención a que los libros de texto sean devueltos por
el alumnado al finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo suficiente del fondo de
lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el curso siguiente del fondo de lotes de
libros que sean necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que
lo necesiten, así como los que se hallan extraviado , siempre que no fueran por causas
imputables al alumnado con el fin de adquirirlos para su reposición.
l) Durante la última semana del curso escolar, antes del 30 de junio de cada año, el
tutor/a revisará los libros de texto e informará al Equipo Directivo de aquellos que
considera que no reúnen las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que
sean necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que lo
340
PLAN DE CENTRO
necesiten, así como los que se hayan extraviado, siempre que no fuera por causas
imputables al alumnado con el fin de adquirirlos para su reposición.
m) En la última semana del curso, los tutores/as recogerán los libros de texto de su
alumnado en su clase, donde quedarán en custodia hasta el comienzo del siguiente
curso. Se establecerán 5 categorías referidas al estado de conservación de los libros de
texto: Muy bien, bien, aceptable, regular y mal. En función del lote de libros entregado
se otorgará para el siguiente curso un lote en condiciones similares y pasará a la
comisión permanente del Consejo Escolar un listado con los libros que a su juicio no
reúnen las condiciones necesarias para su uso.
n) El tutor/a pondrá gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse a otro
centro, en que entregue los libros de texto y comunicará al Equipo Directivo que la
entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección del Centro emitirá un
certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección General de Participación e
Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto) en el que
se informará al nuevo centro de la entrega y el estado de conservación de los libros.
o) La Dirección del Centro procederá a la adquisición de los libros de texto para el
alumnado de los cursos y materias de los que el centro no disponga de lotes suficientes
para la atención del alumnado matriculado.
p) El Equipo de Orientación Educativa, al finalizar el curso, hará una propuesta de
los materiales curriculares que utilizará al año siguiente el alumnado de N.N.E.E. Que
no sigue los textos del nivel educativo en el que se encuentra matriculado, para que sean
adquiridos por el centro.
q) La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque-Libros a la
finalización del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a todo el alumnado
beneficiario y conservará un registro de entrega generado a través de la aplicación
informática Séneca.
r) En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro culpable o
malintencionado, así como el extravío de los libros de texto, informará a la Dirección
del Centro que solicitará a los representantes legales del alumnado la reposición del
material mediante una notificación, según el modelo del Anexo II de estas Instrucciones
de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de
Gratuidad de los Libros de Texto, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso,
será inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha comunicación.
TÍTULO XIII – EL EQUIPO DE EVALUACIÓN.
Capítulo único
 Artículo 111. Definición, función y composición del equipo de evaluación.
341
PLAN DE CENTRO
a) El Centro realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los

programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los
resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la
prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la Inspección
educativa.
b) Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de
Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita
valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del
centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización
de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos
servicios en el centro.
c) Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los
indicadores establecidos.
d) El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una
memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las
aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:
a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por
los indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
e) Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de
evaluación que estará integrado, por el equipo directivo y por un representante de cada
uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar
de entre sus miembros.
f) El Consejo Escolar elegirá de entre sus miembros a aquellos que pertenecerán al
equipo de evaluación antes de la finalización del primer trimestre cada curso escolar.
g) El procedimiento para la elección de estos representantes será el siguiente:
Posibilidad de ofrecerse voluntariamente para representar a su sector.
Si hubiera más de una persona voluntaria, se procedería a hacer una votación o
sorteo.
Si no hubiera personas voluntarias, se elegirían por sorteo.
En ningún caso se quedarían vacantes.
TÍTULO XIV - NORMAS SOBRE UTILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES

Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO PROCEDIMIENTO PARA
GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO
a) Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el
fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías
de la información y comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.
b) Ley 34/2002, de 11 de julio, de servicios de la sociedad de la información y de
comercio electrónico.
Capítulo único
 Artículo 112. Medidas para la preservación de la intimidad y la confidencialidad.
342
PLAN DE CENTRO
a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a
los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres,
padres o personas que ejerzan la tutoría.
b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de
su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el
previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría.
c) A este respecto, el Centro facilitará un documento de autorización a las familias
para que los menores puedan salir en la página Web de Centro, periódicos,
publicaciones… siempre desde el punto de vista educativo y/o formativo. Se elaborará y
actualizará cada año la lista de alumnado no autorizado por sus tutores legales de la que
se informará a los Equipos Docentes.
d) El alumnado no podrá utilizar redes sociales, chats, videoconferencias… sin la
supervisión de un adulto.
e) Cualquier miembro de la comunidad educativa podrá informar sobre este tipo de
contenidos digitales para recomendarlos o denunciarlos.
f) El profesorado del 3º ciclo revisará periódicamente los ultraportátiles para
comprobar la idoneidad de los contenidos almacenados en el ultraportátil; así como pen-
drive o cd sospechosos del alumnado.
g) El Centro adoptará medidas de seguridad para el acceso y uso seguro de Internet
y las TIC por parte de las personas menores de edad.
 Artículo 113. Reglas para la seguridad y la protección.

a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a
los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres,
padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que
tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.
b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de
su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el
previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como
de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.
c) Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de
terceras personas conectadas a la red.
d) Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre
otros, los sistemas abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta, las compras
sin permiso paterno o materno, conforme a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley
34/2002, de 11 de julio.
e) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que
puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con
respecto a los derechos y la imagen de las personas.
f) Cualquier miembro de la Comunidad educativa podrá informar sobre páginas
web inadecuadas que se incorporarán al filtrado del servidor de contenidos o viceversa.
g) Se dará información práctica a los padres/madres sobre el sistema de filtrado,
incluido en los ultraportátiles, durante la entrega de los mismos o posteriormente.
h) Los tutores y tutoras de 5º y 6º de primaria, al hacer entrega de los portátiles
explicarán detenidamente el compromiso digital familiar que han de firmar, haciendo
343
PLAN DE CENTRO
especial hincapié en que la familia es la responsable de que la navegación en Internet,

fuera del horario escolar se realice de forma segura.
 Artículo 114. Uso de los móviles y otros aparatos electrónicos.

a) Uso de los móviles:
No está permitido el uso de los móviles en el Centro. Si el alumnado necesitara
ponerse en contacto con su familia durante el horario lectivo, podrá hacerlo desde el
teléfono del centro.
En las excursiones, el alumnado podrá llevar, siempre dentro de las mochilas, su
móvil únicamente para avisar o comunicarse con su familia. No permitiendo
cualquier otro uso durante toda la actividad.
b) Otros aparatos electrónicos:
Como norma general, no se podrán utilizar otros aparatos electrónicos que
distraigan el aprendizaje en clase o perturben la convivencia en el Centro (como
walkman, mp4, videoconsolas…) Queda totalmente prohibido el uso por parte del
alumnado de terminales como cámaras, video cámaras... dentro del recinto escolar.
En salidas al exterior como viajes y/o actividades extraescolares, si el
profesorado lo considera oportuno, los alumnos y alumnas podrán llevar el móvil,
cámara fotográfica, videoconsola... siendo ellos los únicos responsables de su uso,
deterioro o pérdida.
c) Uso de los ultraportátiles:
Con la finalidad de garantizar los derechos, las personas con responsabilidad en
la atención y educación de menores, tendrán el deber de orientar, educar y acordar
con ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como tiempos
de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben
proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.
Normas de uso por el alumnado. Es responsabilidad de cada alumno o alumna:
 El cuidado del ultraportátil asignado y su mantenimiento en buen estado.
 La información que se almacena en él estará relacionada con las tareas educativas.
 El acceso a aquellos recursos para los que se tiene la edad autorizada.
 El uso de la red con una finalidad formativa y evitar el acceso a páginas de
contenidos que no tienen que ver con el objeto de estudio.
 La obligación de acudir al centro educativo con la batería del portátil cargada.
 La comunicación de cualquier avería o contratiempo a la persona referente del
Centro a la mayor brevedad.
Compromisos de la familia:
 Deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso (recarga
de batería, limpieza…) del ultraportátil de dotación personal.
 Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
 Favorecer el diálogo con nuestros hijos e hijas sobre su “vida digital”: páginas que
visita, redes que frecuenta, etc. En el lugar, la familia es responsable de que la
navegación en Internet se realice de forma segura.
 Mantener entrevistas periódicas con el tutor/a tanto a petición del profesorado como
de la propia familia, para estar informados sobre el proceso de aprendizaje.
 En caso de incidencias o conductas inadecuadas, colaborar con el Centro.
 Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa, transmitiendo a
sus hijos e hijas que las faltas de respeto a cualquier miembro de la misma a través
344
PLAN DE CENTRO
de Internet, tienen el mismo valor e idénticas consecuencias que cuando se hacen en

la “vida real”.
 Participar de las formaciones dirigidas a familias que se organicen tanto en la
Comunidad Educativa como en otras instituciones para conseguir la conexión
deseada entre familias y centros.
TÍTULO XV - POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA

EL ALUMNADO
 Normativa de referencia.
Capítulo único
 Artículo 115. Procedimiento común.

a) Existe la posibilidad, siempre sin imposiciones, de establecer un uniforme para
el alumnado. En el supuesto de que el centro se decidiera por el uso de un uniforme,
éste, además de la identificación del centro, deberá llevar en la parte superior izquierda
la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en
b) El proceso de implantación del uniforme será el siguiente:
Los padres trasladan su propuesta.
Para que sea efectiva se tiene que aprobar en el Consejo Escolar.
c) El uso del uniforme es voluntario y, por tanto, se corresponde con una decisión
única y exclusiva de los padres.
d) Es el consejo escolar el que elige el tipo de prenda y dónde se pueden adquirir.
Lo puede vender la propia AMPA, o se puede acordar con algún comercio de la zona la
distribución de los uniformes.
TÍTULO XVI - LA AUTOPROTECCIÓN
a) REAL DECRETO 1468/2008, de 5 de septiembre, por el que se modifica el Real
Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la norma básica de
autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades
que puedan dar origen a situaciones de emergencia. (BOE 3-10-2008)
b) ORDEN de 16-4-2008, por la que se regula el procedimiento para la
elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros
docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de
enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos
públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se
345
PLAN DE CENTRO
establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la

prevención en dichos centros y servicios educativos. (BOJA 8-5-2008)
c) REAL DECRETO 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma
Básica de Autoprotección de los centros, estable-cimientos y dependencias dedicados a
actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia. (BOE 24-3-2007)
d) LEY 2/2002, de 11 de noviembre, de Gestión de Emergencias en Andalucía.
Capítulo I - El Plan de Autoprotección.
 Artículo 116. Definición y objetivos.

a) El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas
encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar
respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la
integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Por tanto,
debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el
centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes
a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de
las ayudas externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las
actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en
el centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal:
profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los
Servicios Locales de Protección Civil y otros servicios de emergencia.
b) Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección son los siguientes:
Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes,
estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más
adecuadas ante las posibles emergencias.
Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en
relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.
Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de
establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar
situaciones de emergencia de diversa índole.
Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro
reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un
siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar
las medidas preventivas necesarias.
Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un
equipo de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen
rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.
Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y
eliminación de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el
Plan de Autoprotección.
Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro,
para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la
conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de
autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.
346
PLAN DE CENTRO
 Artículo 117. Contenidos del plan.

a) El contenido del Plan de Autoprotección debe incluir los apartados del índice
comprendido en el Manual para la elaboración del Plan de Autoprotección del Centro
que recoge lo dispuesto en el Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se
aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y
dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de
emergencia (BOE núm. 72, de 24 de marzo de 2007).
b) El Plan de Autoprotección es un documento vivo, entendiendo por ello que está
en constante actualización para reflejar los cambios en el concepto al que se refiere, y en
ese sentido incluirá el programa de mantenimiento de instalaciones, el plan de actuación
ante emergencias, el programa de implantación, el programa de formación y
capacitación para el personal con participación activa en el Plan de Autoprotección, así
como el programa de formación e información a todo el personal del centro, o del
servicio educativo, el programa de ejercicios y simulacros, el programa de revisión y
actualización de toda la documentación que forma parte del Plan. En este sentido, todo
lo anteriormente dicho se describe en el Manual para la elaboración del Plan de
Autoprotección, el cual facilita la redacción y concreción del Plan de Autoprotección de
los centros, y está disponible en el portal web de la Consejería competente en materia de
Educación, y a través de la aplicación informática Séneca.
 Artículo 118. Elaboración y aprobación del plan.

a) Corresponde al director o directora coordinar la elaboración del Plan de
Autoprotección, con la participación del coordinador o coordinadora de centro del I
Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, cuyas funciones
quedan descritas en el artículo 7 de la Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula
el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección
de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios,
los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con
fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación,
y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de
la prevención en dichos centros y servicios educativos.
b) El coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevención de Riesgos Laborales es quien deberá cumplimentar, con el visto bueno de
la dirección, la documentación requerida del Plan, así como un Informe del
mantenimiento preventivo de las instalaciones, donde quede reflejado las medidas de
seguridad y las inspecciones realizadas. Los datos del informe se grabarán en la
aplicación informática Séneca y se remitirá a la Delegación Provincial competente en
materia de Educación, que dará traslado al órgano que corresponda, e incluirá la fecha
de la última revisión, la empresa o empresas acreditadas que revisaron las instalaciones
y, en su caso, las observaciones, las mejoras propuestas y el informe favorable (o
desfavorable) emitido por la misma.
c) Como nos tratamos de un centro docente de carácter público, el Consejo Escolar
es el órgano competente para la aprobación definitiva del Plan de Autoprotección y
deberá aprobarlo por mayoría absoluta.
 Artículo 119. Aplicación del plan.
347
PLAN DE CENTRO
a) La responsabilidad y las obligaciones, en materia de autoprotección de los

centros, establecimientos, espacio, dependencia o instalación, donde se desarrollen las
actividades docentes o los servicios educativos, son de la persona que ostenta la
dirección.
b) Nuestro centro educativo deberá proceder a la revisión periódica del Plan de
Autoprotección, cada año, tras la realización del obligatorio ejercicio de simulacro, para
adaptarlo a los posibles cambios que puedan producirse, especialmente cada vez que
haya alguna reforma o modificación en las condiciones de los edificios y de los medios
de protección disponibles, y para incorporar las mejoras que resulten de la experiencia
acumulada. Dicho ejercicio de simulacro deberá contemplar lo dispuesto en el artículo
100 de este Reglamento. Las modificaciones del citado Plan de Autoprotección deberán
ser aprobadas por el Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros, e
incluidas en el Plan de Centro y grabadas en la aplicación informática Séneca.
c) Se determinará el organigrama de responsabilidades y funciones que deberá
llevar a cabo el conjunto de personas usuarias del centro, los protocolos de actuación y
el calendario para su aplicación e implantación real. Las modificaciones que se hagan al
mismo se incorporarán a la Memoria final de curso.
d) El Plan de Autoprotección del centro debe tener previsto, en su aplicación, la
celebración de espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter ocasional y
extraordinario, sean educativas o de otra índole, y debe cumplir las condiciones de
seguridad legal y reglamentaria e incluir la concesión de la autorización otorgada por el
órgano competente para la celebración de dichas actividades, de conformidad con lo
dispuesto en el Decreto 195/2007, de 26 de junio.
 Artículo 120. Registro, notificación e información.

a) El Plan de Autoprotección se incluye en el Plan de Centro a través del presente
Reglamento de Organización y Funcionamiento.
b) La persona titular de la dirección del centro será responsable de la veracidad de
los datos grabados del Plan de Autoprotección y de su registro en la aplicación
informática Séneca. Dichos datos deberán ser revisados durante el primer trimestre de
cada curso escolar, y renovados sólo si se hubiese producido alguna modificación
significativa aprobada por el Consejo Escolar. Las modificaciones que se hagan al
mismo se incorporarán a la Memoria final de curso.
c) Se deberá depositar una copia del citado Plan de Autoprotección a la entrada del
edificio, en lugar visible y accesible, debidamente protegida, asimismo, deberán
notificarlo enviando una copia del Plan de Autoprotección al Servicio competente en
materia de Protección Civil y Emergencias, del Ayuntamiento correspondiente, así como
las modificaciones que cada año se produzcan en el mismo, de conformidad con lo
dispuesto en el Acuerdo del Consejo de Gobierno, de 13 de octubre de 1999, por el que
se determina la entrada en vigor del Plan Territorial de Emergencia de Andalucía, y en
cumplimiento del Decreto 195/2007, de 26 de junio, por el que se establecen las
condiciones generales para la celebración de espectáculos públicos y actividades
recreativas de carácter ocasional y extraordinario que se celebren en Andalucía, sin
perjuicio del desarrollo normativo de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
d) La dirección utilizará los cauces descritos en el presente Reglamento de
Organización y Funcionamiento para informar sobre el Plan de Autoprotección y que
348
PLAN DE CENTRO
éste sea conocido por todos los sectores de la Comunidad educativa o por las personas
que integran el servicio educativo.
 Artículo 121. Realización de simulacros de evacuación de emergencia.

a) Al menos una vez, en cada curso escolar, deberá realizarse un simulacro de
evacuación, o de confinamiento.
b) La participación en los simulacros es obligatoria para todo el personal que esté
presente en el Centro en el momento de su realización.
c) Los simulacros de evacuación, o de confinamiento, no deben hacerse simulando
situaciones reales de emergencia que impliquen el uso de elementos peligrosos, tales
como botes de humo, bengalas, fuego u otros, salvo que el ejercicio sea una iniciativa de
los Servicios Locales de Protección Civil o Extinción de Incendios, o bien haya sido
diseñado y preparado por aquellos, se realice bajo su total supervisión y control, y el
centro cuente con la previa autorización de la Delegación Provincial de Educación. En
este sentido, el centro deberá cumplimentar la correspondiente solicitud, según el Anexo
I.b, de la Orden de 16 de abril de 2008 y remitirla a la referida Delegación Provincial.
d) Con antelación suficiente a la realización de un simulacro de evacuación, o de
confinamiento, la dirección del centro debe comunicarlo a los Servicios Locales de
Protección Civil, Extinción de Incendios y Policía Local, a fin de evitar alarmas
innecesarias entre la ciudadanía.
e) En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación, o de
confinamiento, la dirección del centro informará a la comunidad educativa acerca del
mismo, a fin de evitar alarmas innecesarias, sin indicar el día ni la hora previstos. Con
posterioridad a la realización del simulacro, el profesorado y todo el personal del centro,
deberá volver a la normalidad de sus clases y tareas. Los centros docentes y los
servicios educativos, elaborarán un informe donde se recojan las incidencias del mismo.
La dirección del centro deberá comunicar a los Servicios de Protección Civil y
Extinción de Incendios las incidencias graves observadas durante el mismo que puedan
afectar al normal desempeño de sus funciones en caso de emergencia, asimismo, y en
ese caso, se remitirá a la Delegación Provincial de la Consejería Educación.
f) Se revisarán periódicamente los medios disponibles para intervenir en caso de
emergencia (extintores, alarmas, BIEs, lámparas de emergencia, sistemas automáticos
de detección, aviso y extinción de incendios, etc.). Dichas revisiones se efectuarán por
empresas homologadas y acreditadas según la normativa vigente.
g) Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las infraestructuras,
instalaciones o equipamientos escolares que comporten riesgos significativos para la
seguridad del centro, o dificulten o impidan la correcta evacuación del mismo, la
dirección del centro lo comunicará a la Delegación Provincial de la Consejería en
materia de Educación y ésta derivará dicho informe a los organismos o entidades a
quienes les corresponda la subsanación.
h) El informe del simulacro de evacuación o de confinamiento, se cumplimentará,
según el modelo del Anexo I de la citada Orden, y se anotará en la aplicación
informática Séneca. Asimismo, se incluirá en la Memoria final del Centro.
Capítulo II – Competencias y funciones sobre prevención de riesgos.
349
PLAN DE CENTRO
 Artículo 122. La coordinación de centro del plan.

a) La dirección designará a un profesor o profesora, preferentemente, con destino
definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud
Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente. En caso de no ser
posible esta designación, al no ser aceptado por ningún profesor o profesora, el cargo
recaerá sobre un miembro del equipo directivo. En este sentido, la dirección del centro
garantizará que se asuma esta coordinación y se hará para un curso escolar, sin perjuicio
de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante
declaración expresa por parte del coordinador o coordinadora. Asimismo, se designará
una persona suplente.
b) Los coordinadores y coordinadoras de centro del I Plan Andaluz de Salud
Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente deberán ser
designados, nombrados y registrados en la aplicación informática Séneca, antes del 30
de septiembre de cada curso escolar.
c) El coordinador o coordinadora de centro designado deberá mantener la necesaria
colaboración con los recursos preventivos establecidos por la Consejería competente en
materia de Educación y, en este sentido, serán los encargados de las medidas de
emergencia y autoprotección, según lo dispuesto en los artículos 20 y 33 1c. de la Ley
de Prevención de Riesgos Laborales y tendrá las siguientes funciones:
Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del
Plan de Autoprotección.
Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las
diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las
mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la
normativa vigente.
Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las
situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia
de seguridad.
Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes
e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración
y servicio, cumplimentando los apartados correspondientes en el sistema
informático SENECA y su posterior a la administración educativa.
Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores,
agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la
salud en el trabajo.
Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del
centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas
planificadas.
Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de
Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos
relativos al propio centro.
Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado
para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.
Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada
miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia.
Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de
las ayudas externas.
350
PLAN DE CENTRO
Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura

de la prevención de riesgos.
Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el
lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas
actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este
sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado
correspondiente.
Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora
de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la
cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de
Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática
Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.
Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud
Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros
públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010).
 Artículo 123. Funciones de la comisión permanente al respecto.

a) En el caso de los centros docentes, en el seno del Consejo Escolar se constituye,
tal y como indica el Decreto 328/2010 de 13 de julio, una comisión permanente. Tal
comisión sustituye a la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales legislada
en el artículo 9 de la Orden de 16 de abril de 2008 y asume sus funciones.
b) El objetivo principal de la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos
Laborales es integrar la Promoción de la Salud en el Lugar de Trabajo, en el ámbito de
la gestión del centro, organizarla, planificarla, y promover hábitos de vida saludables, de
acuerdo con las Órdenes, instrucciones y decisiones que se adopten desde la Consejería
competente en materia de Educación.
c) La comisión permanente es un órgano colegiado, por tanto se regirá por las
disposiciones que a tal efecto se contienen en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo
Común, así como por la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta
de Andalucía, y en el ámbito de la prevención de riesgos laborales tendrá las siguientes
funciones:
Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e
implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos
Laborales del personal docente de los centros públicos.
Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.
Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de
autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y
prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se
considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido,
se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria.
Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de
sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones,
capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería
de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios
establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.
351
PLAN DE CENTRO
Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de

emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado
anterior.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar
la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de
autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad
educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el
diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.
Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de
Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los
centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.
 Artículo 124. Formación.

El director o directora, así como el coordinador o coordinadora de centro del I
Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, deberán tener
adquirida formación en autoprotección o en prevención de riesgos laborales. En caso
contrario estarán obligados a realizar aquellas acciones formativas relacionadas con
estas materias.
 Artículo 125. Seguimiento y control de accidentes e incidentes.

En el caso de que ocurriese algún accidente que afecte al alumnado, o al
personal del centro, se procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial con
competencias en materia de Educación, vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración
médica realizada por un facultativo es considerada como grave y, en un plazo máximo
de cinco días, cuando no fuese grave. A tal efecto se cumplimentará, por parte de la
dirección del centro, los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la
Orden de 16 de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática
Séneca, y notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho Anexo a la
Delegación Provincial competente en materia de Empleo, conforme a los modelos que
se adjuntan como Anexo II. b, y c, de la citada Orden.
352
PLAN DE CENTRO
TÍTULO XVII – PROTOCOLO COVID
Curso 2020/2021
El presente Protocolo se elabora en virtud de lo establecido en las Instrucciones 6
de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la
organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por
la crisis sanitaria del COVID-19.
CONTROL DE MODIFICACIONES Y ACTUALIZACIONES

N.º FECHA Descripción
REVISIÓN
1 31/8/20 Primera modificación de protocolo
2 4/9/20 Segunda revisión del protocolo
3 10/9/20 Aprobación por el Consejo Escolar
TELÉFONOS, CORREOS ELECTRÓNICOS Y DIRECCIONES DE INTERÉS

Inspección de referencia
Persona de contacto Javier Moreno Alvarez
Teléfono 959 00 40 35
Correo javier.moreno.alvarez.edu@juntadeandalucia.es
Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de la Delegación Territorial
Persona de contacto Mª José Mantero Gálvez
Teléfono 959004080 (Marcación corta: 204080)
Correo gabinete.prevencion.dphu.ced@juntadeandalucia.es
Dirección C/ Los Mozárabes 8, 21002 - Huelva
Sección de Epidemiología de las Delegaciones Territoriales de Salud
Persona de contacto Manuela María Caro López
Teléfono 959 010 612
Correo epidemiologia.hu.csalud@juntadeandalucia.es
Dirección Av/ Martín Alonso Pinzón 6, 21003 - Huelva
Centro de Salud
Persona de contacto Inmaculada López López
Teléfono 636460556
Correo inmaculada.lopez.lopez.sspa@juntadeandalucia.es
Dirección C/ Arquitecto Aramburu s/n
353
PLAN DE CENTRO
ÍNDICE
Con objeto de que el documento sea ágil y operativo, para la consulta
de algunos apartados o documentos es necesario conexión a internet
0. INTRODUCCIÓN……..…………………………………………………….……. 4
1. COMPOSICIÓN COMISIÓN ESPECÍFICA COVID-19……..……………..… 6
2. ACTUACIONES PREVIAS A LA APERTURA DEL CENTRO………………. 8
2.1. Medidas generales 8
2.2. Medidas referidas a las personas trabajadoras del centro 10
2.3. Medidas referidas a particulares, otros miembros de la comunidad educativa y empresas
11
proveedoras, que participan o prestan servicios en el centro educativo
2.4. Medidas específicas para el alumnado 11
2.5. Medidas para la limitación de contactos 12
2.6 Otras medidas 14
3. ACTUACIONES DE EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD……….. 15
3.1. Tutoría y Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) 15
3.2. Interdisciplinariedad 15
3.3. Programas para la innovación educativa: Programa de Hábitos de Vida Saludable “Creciendo en
16
Salud”
3.4. Otras actuaciones 17
4. ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO………………………………………..…. 18
4.1. Habilitación de vías entradas y salidas 20
4.2. Establecimiento de periodos flexibles de entradas y salidas 20
4.3. Flujos de circulación para entradas y salidas 20
5. ACCESO DE FAMILIAS Y OTRAS PERSONAS AJENAS AL CENTRO…… 21
5.1. Medidas de acceso de familias y tutores/as legales al centro, así como de particulares y empresas
21
externas que presten servicios o sean proveedoras del centro
6. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS
ESPACIOS COMUNES…………………………………………………………… 22
6.1. Establecimiento de grupos de convivencia escolar 22
6.2. Medidas para grupos de convivencia escolar 23
6.3. Normas de aforo, acomodación y uso de espacios comunes 24
7. MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONAL Y PARA LA
LIMITACIÓN DE CONTACTOS. ESTABLECIMIENTO,
EN SU CASO, DE GRUPOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR………………… 44
7.1. Establecimiento de grupos de convivencia escolar 44
7.2. Medidas para la higiene de manos y respiratoria 44
7.3. Medidas de distanciamiento físico y de protección 45
7.4. Medidas para atención al público y desarrollo de actividades de tramitación administrativa 45
7.5. Formación e información de la comunidad educativa sobre requisitos higiénico-sanitarios 45
8. DESPLAZAMIENTOS DEL ALUMNADO Y DEL PERSONAL
DURANTE LA JORNADA LECTIVA…………………………………………… 46
8.1. Flujos de circulación en el edificio, patios y otras zonas 46
8.2. Señalización y cartelería 47
9. DISPOSICIÓN DEL MATERIAL Y LOS RECURSOS………………………… 48
9.1. Material de uso personal 48
354
PLAN DE CENTRO
9.2. Material de uso común en las dependencias y espacios comunes 48

9.3. Ordenadores portátiles del alumnado 48
9.4. Libros de texto y otros materiales en soporte documental 48
10. ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN EXCEPCIONAL
CON DOCENCIA TELEMÁTICA ………………………………………………. 49
10.1. Escenarios o situaciones que debemos contemplar 49
11. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA EL ALUMNADO Y EL
PROFESORADO ESPECIALMENTE VULNERABLE, CON
ESPECIAL ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES …………………………………………………… 52
11.1. Alumnado especialmente vulnerable 52
11.2. Trabajadores especialmente vulnerables 52
12. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: ACTIVIDADES XTRAESCOLARES.. 53
12.1. Transporte escolar 53
12.1. Aula matinal 53
12.1. Comedor escolar 54
12.1. Actividades extraescolares 56
13. MEDIDAS DE HIGIENE, LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DE LAS
INSTALACIONES, Y DE PROTECCIÓN DEL PERSONAL………………….. 59
13.1. Limpieza y desinfección (L+D) 59
13.2. Ventilación 59
13.3. Residuos 60
14. USO DE LOS SERVICIOS Y ASEOS …………………………………………… 61
15. ACTUACIÓN ANTE SOSPECHA O CONFIRMACIÓN DE CASOS
EN EL CENTRO …………………………………………………………………. 64
15.1 Antes de salir de casa 64
15.2. Identificación de casos sospechosos y control de sintomatología sospechosa 64
15.3. Actuación ante un caso sospechoso 65
15.4. Actuación ante un caso confirmado 66
15.5. Actuaciones posteriores 66
16. DIFUSIÓN DEL PROTOCOLO Y REUNIONES INFORMATIVAS
A LAS FAMILIAS…………………………………………………………………. 68
16.1 Reuniones antes del comienzo del régimen ordinario de clases 68
16.2. Reuniones del profesorado que ejerce la tutoría con el alumnado de su grupo-clase 69
16.3 Información a las personas o entidades solicitantes de los proyectos para la utilización de las
69
instalaciones de los centros docentes públicos fuera del horario escolar
16.4. Reuniones periódicas informativas 69
16.5. Otras vías y gestión de la información 69
17. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROTOCOLO………………………. 70
18. ANEXOS.…………………………………………………………………………… 71
355
PLAN DE CENTRO
0.- INTRODUCCIÓN
El presente Plan de Contingencia ha sido elaborado por la Comisión Específica
COVID-19, regulada por las Instrucciones 6 de julio de la Viceconsejería de Educación
y Deporte relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar
2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19, del C.E.I.P. Reina María
Cristina según modelo homologado facilitado por la Consejería de Educación y
Deporte.
Este documento incluye recomendaciones y directrices en relación a las medidas

de prevención e higiene frente a la Covid-19 para las actividades e instalaciones de
nuestro centro, durante el curso 2020-21, las cuales podrán ser actualizadas cuando los
cambios de la situación epidemiológica así lo requieran.
La adopción y seguimiento de las medidas contempladas tiene como objetivo

contribuir a que docentes y personal del centro, alumnado y familias afronten la apertura
del mismo en el curso actual de forma segura y contribuya a reducir el riesgo de
contagios, resultando fundamental la asunción individual y colectiva de
responsabilidades.
Estas actualizaciones se irán recogiendo en las diferentes versiones del Plan y

serán registradas en el apartado de “seguimiento y evaluación del Protocolo”.
Que la escuela vuelva a abrir sus puertas mientras que la epidemia, aunque
menguada, no se haya extinguido, requiere un gran esfuerzo por parte de todos los
componentes de la comunidad educativa: docentes, familias, alumnado y personal de
administración y servicios. El riesgo real, aunque relativamente velado, de una
reactivación de la epidemia por SARS-CoV-2 puede conllevar que muchas de las
conductas rutinarias que teníamos antes del confinamiento deban ser modificadas.
Esto no es fácil, probablemente sea incómodo, en ocasiones, polémico, pero

las decisiones sobre la seguridad deben ser necesarias, rigurosas y rotundas a la
hora de exigir su cumplimiento, ya que la salud de la comunidad en sentido amplio,
no solo educativa, está en juego.
No nos queda otra opción que la Prevención, por lo que en el presente

documento se van a recoger todas las medidas preventivas que se deben adoptar con el
máximo celo, tomándolas como una necesidad no como un inconveniente, por tanto, la
comunidad educativa debe aprender a vivir en una escuela diferente que requiere una
gran capacidad de adaptación por todos.
Como es sabido, el coronavirus SARS-Cov-2 es un virus que se transmite por

vía respiratoria a través de las secreciones de personas infectadas, principalmente por
contacto directo con gotas respiratorias, aunque también es posible el contagio al tocar
superficies, un objeto o la mano de una persona infectada.
356
PLAN DE CENTRO
El periodo de incubación puede variar entre 2 y 14 días. Por ello las mejores
medidas de protección son el aislamiento de personas contagiadas y portadoras del virus
y la higiene personal.
Las medidas a adoptar en los centros educativos tienen por objeto prevenir y
evitar la propagación del COVID-19.
Para ello es necesario el establecimiento de medidas de organización para que

los procesos de enseñanza y aprendizaje se desarrollen en un ENTORNO ESCOLAR
SEGURO, medidas que quedan reflejadas en el presente documento., en el cual se
procurará explicarlas de forma sencilla de comprender y fáciles de realizar, de tal forma
que puedan convertirse en rutina para el personal del centro, el alumnado y las familias.
357
PLAN DE CENTRO
1. COMPOSICIÓN COMISIÓN ESPECÍFICA COVID-19

Composición
La Comisión Específica COVID-19 está compuesta por los miembros de la

Comisión Permanente del Consejo Escolar del centro, una persona representante del
Ayuntamiento de Isla Cristina, una persona de enlace del centro de salud de referencia y
el coordinador de seguridad y salud y prevención de riesgos laborales del centro. Junto a
ello, se incorporan a la Comisión el coordinador del Programa de Hábitos de Vida
Saludable “Creciendo en Salud”, un miembro del personal administración y servicios
(PAS) y una persona representante del AMPA.
Dicha Comisión se constituye para hacer cumplir todas las medidas de seguridad
recogidas en el presente Protocolo, la cual se encargará del seguimiento y evaluación
del mismo.
Sector
el COVID9 Apellidos, Nombre Cargo / Responsabilidad
comunidad educativa
Presidencia Nicolás González Fernández Director/a Equipo Directivo
Secretaría Marta Cobo Aguilar Jefa de Estudios Equipo Directivo
Coordinadora del Plan de
Miembro Yolanda García Núñez Profesorado
Salud Laboral y P.R.L.
Miembro Ana Isabel Bermudo Macho Madre de Alumno Comisión Permanente
Miembro Rocío Santos Rodríguez Maestra Comisión Permanente
Coordinadora Hábitos de
Miembro Ana María Núñez García Profesorado
Vida Saludables
Miembro Juana Mª Yaque Sánchez Monitora Escolar PAS
Representante del
Miembro Mª del Carmen Beltrán García Ayuntamiento
Ayuntamiento
Enlace del centro de salud Consejería de Salud y
Miembro Inmaculada López López
de referencia Familias
* Nicolás González Fernández será el Coordinador COVID-19 y hará de enlace del centro con
otras instituciones, entre ellas con la persona de enlace del centro de salud de referencia, dirigirá y
coordinará las actuaciones ante sospechas de síntomas compatibles con COVID-19 o confirmación
de casos en el centro y recibirá una formación específica por determinar. Además, tendrá un
horario semanal de dedicación para el desempeño de sus funciones, también por determinar.
358
PLAN DE CENTRO
Periodicidad de reuniones
N.º reunión Orden del día Formato

31/08/2020 Constitución de la comisión e inicio del Protocolo COVID-19 Presencial
31/08/2020 Elaboración del protocolo atendiendo a la nueva normativa Presencial
04/09/2020 Elaboración del protocolo atendiendo a la nueva normativa Presencial
21/09/2020 Revisión del protocolo Presencial
La primera semana será clave para comprobar que las medidas adoptadas son
efectivas y son cumplidas por todo el personal, alumnos/as, trabajadores y familias.
Dicho Protocolo será aprobado en Consejo escolar en la primera reunión que se

realizara en la primera quincena de septiembre.
359
PLAN DE CENTRO
2. ACTUACIONES PREVIAS A LA APERTURA DEL

CENTRO
2.1. Medidas generales
2.1.1. Limpieza y Desinfección (L+D).
Antes de la apertura del centro, el personal de limpieza del Ayuntamiento de Isla

Cristina realizará una Limpieza y Desinfección (L+D) de los locales, espacios,
mobiliario, instalaciones, equipos y útiles, así́ como la ventilación adecuada de los
locales, incluyendo los filtros de ventilación y de los equipos de aire acondicionados.
Para esta L+D y posteriores, se seguirán las directrices establecidas en el

documento ”PROCEDIMIENTO DE LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DE
SUPERFICIES"
En el apartado 13 del presente documento, se encuentran las medidas de

higiene, limpieza y desinfección de las instalaciones, y de protección del personal (se
incluye ventilación y tratamiento de residuos).
2.1.2. Constitución y puesta en funcionamiento de la Comisión COVID-19.
Antes del inicio de curso, se constituirá la Comisión Específica COVID-19, en

los términos expresados en el apartado 1.
2.1.3. Elaboración del protocolo COVID-19.
Una vez constituida y nombrada la Comisión Específica COVID-19, definida en

el punto anterior, se deberá velar por el cumplimiento, seguimiento y evaluación del
protocolo, y supervisar el Plan de Actuación de Contingencia COVID-19, que pasará a
formar parte como Anexo del “PLAN DE AUTORPOTECCIÓN DEL CENTRO”.
2.1.4. Medidas de higiene y distanciamiento físico.
Serán de aplicación, para todo el personal (docente y no docente) así como para
el alumnado del centro, las medidas generales de prevención personal recogidas en el
apartado 4.1. del documento "MEDIDAS DE PREVENCIÓN, PROTECCIÓN Y
VIGILANCIA"
Dichas medidas son las siguientes:
360
PLAN DE CENTRO
1. La higiene frecuente de las manos es la medida principal de prevención y

control de la infección.
2. Higiene respiratoria (etiqueta respiratoria):
• Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo al toser y estornudar, y
desecharlo a un cubo de basura con bolsa interior. Si no se dispone de
pañuelos emplear la parte interna del codo para no contaminar las manos.
• Evitar tocarse los ojos, la nariz o la boca, con las manos, ya que éstas
facilitan su transmisión.
3. Mantener distanciamiento físico- el máximo posible (recomendable 1,5 m)-, y
cuando no se pueda garantizar se utilizarán medidas de protección adecuadas.
Además, se deberá tener en cuenta:
• Respetar la distancia de seguridad establecida por sanidad en los espacios

abiertos. Dentro de la realidad de las aulas, se mantendrá la máxima posible en
función del tamaño y características de las mismas.
• Uso obligatorio de mascarilla higiénica para las personas de seis años en
adelante, aunque pueda garantizarse la distancia interpersonal de seguridad de
1,5 metros. Se recomienda su uso en el alumnado menor de seis años.
• Extremar la ventilación de espacios (siendo la aconsejada la ventilación natural).
• Extremar la higiene de superficies y dependencias.
• Adecuada gestión de los posibles casos. Al primer síntoma hay que quedarse en
casa.
• No tocarse la cara (boca, nariz, ojos), ni la mascarilla.
• Respetar circuito de entradas y salidas
• Respetar la dirección de los movimientos.
• Prohibido entrar al centro personal ajeno a la plantilla docente y alumnado, sin
previa autorización.
• Obligatorio respetar las indicaciones de la cartelería.
• Evitar el contacto físico en el saludo.
• No compartir el material de oficina. Se realizará la limpieza y desinfección de
los materiales que pudieran ser utilizados por varias personas diferentes cada vez
que sea utilizado por cada persona diferente.
• Obligatorio permanecer en casa en caso de indicios de fiebre o destemplanza. En
el centro se dispondrá de termómetros infrarrojos sin contacto para medir la
temperatura del alumnado y personal laboral en los casos que sea necesario.
• Está totalmente prohibido acceder a aquellas dependencias que no estén
habilitadas para su uso.
• El centro educativo dispone de mascarillas para atender a situaciones puntuales
entre el alumnado más vulnerable dentro de la comunidad educativa.
361
PLAN DE CENTRO
2.2. Medidas referidas a las personas trabajadoras del centro
Será de aplicación lo recogido en el apartado 4.2. del documento

“DOCUMENTO DE MEDIDAS”.
1. No podrán incorporarse a sus puestos de trabajo los siguientes trabajadores y/o

profesionales:
a) Trabajadores y/o profesionales del centro que estén en aislamiento

domiciliario por tener diagnóstico de COVID-19 o tengan alguno de los
síntomas compatibles con el COVID-19.
b) Trabajadores y/o profesionales del centro que, no teniendo síntomas, se

encuentren en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto con
alguna persona con síntomas o diagnosticada de COVID-19.
2. Sin perjuicio del cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales y

de la normativa laboral, el responsable del centro deberá adoptar las acciones
necesarias para cumplir las medidas de higiene y prevención para el personal
trabajador.
En este sentido, se asegurará que todos los trabajadores tengan permanentemente

a su disposición en el lugar de trabajo agua y jabón o geles hidroalcohólicos o
desinfectantes con actividad virucida autorizados y registrados por el Ministerio
de Sanidad para la limpieza de manos.
3. Además, se deberán adaptar las condiciones de trabajo, incluida la ordenación de

los puestos de trabajo y la organización de los turnos, así como el uso de los lugares
comunes de forma que se garantice el mantenimiento de la máxima distancia de
seguridad interpersonal - a ser posible mínima de 1,5 metros- entre los
trabajadores. Cuando ello no sea posible, deberá proporcionarse a los trabajadores
equipos de protección adecuados al nivel de riesgo. En este caso, todo el personal
deberá estar formado e informado sobre el correcto uso de los citados equipos de
protección.
4. Será obligatorio el uso de mascarillas higiénicas durante toda la jornada laboral,

aunque pueda garantizarse la distancia interpersonal de seguridad de 1,5 metros.
En el caso del personal docente de educación infantil y especial, así como el

personal de apoyo y refuerzo, se valorará el uso de otros materiales de protección
transparentes adaptados a las necesidades del alumnado (pantallas protectoras y
batas), así como el uso de guantes en actuaciones concretas de contacto estrecho de
mayor riesgo.
5. La obligación contenida en el apartado anterior no será exigible para las personas

que presenten algún tipo de enfermedad o dificultad respiratoria que pueda verse
362
PLAN DE CENTRO
agravada por el uso de la mascarilla, siendo recomendable en estos casos otras

medidas compensatorias.
6. Reducción al mínimo posible el uso de útiles o elementos comunes o que puedan

ser compartidos por los trabajadores y/o docentes, tales como bolígrafos, libretas,
teclados, pizarras táctiles, teléfonos, u objetos usados durante la intervención
educativa o no educativa, en aquellos que no sea posible se desinfectarán entre cada
uso.
7. En el caso de que se empleen uniformes o ropa de trabajo, se procederá al lavado y

desinfección regular de los mismos, siguiendo el procedimiento habitual.
Recomendándose que se lave a temperaturas de más de 60ºC o en su caso, mediante
ciclos de lavado largos. Todo el personal, durante el desarrollo de su labor, deberá
adoptar las medidas necesarias para evitar la generación de riesgos de propagación
de la enfermedad COVID-19.
8. Respetar los circuitos de entrada y salida establecidos, así como la cartelería

COVID.
9. Evitar el contacto físico y, en su defecto, usar el codo.
10. Lo dispuesto en puntos anteriores, será también aplicable a todos los trabajadores
de empresas externas que presten servicios en el centro, ya sea con carácter habitual
o de forma puntual, evitando, en la medida de lo posible, que estos coincidan en los
mismos espacios y tiempos con el alumnado.
2.3. Medidas referidas a particulares, otros miembros de la comunidad educativa y

empresas proveedoras, que participan o prestan servicios en el centro educativo
Lo dispuesto en el punto 2.1 y 2.2, será también aplicable a particulares y todos

los trabajadores de empresas externas que presten servicios en el centro, ya sea con
carácter habitual o de forma puntual, evitando, en la medida de lo posible, que estos
coincidan en los mismos espacios y tiempos con el alumnado. Asimismo, serán de
aplicación las medidas recogidas en los apartados 4 y 5 del presente documento,
dirigidas a las familias y demás personas ajenas al centro, que seguirán las instrucciones
de accesos y circulaciones.
2.4. Medidas específicas para el alumnado
Será de aplicación lo recogido en el apartado 4.3. del documento

1. Se dispondrá de geles hidroalcohólicos a la entrada del centro y en las aulas

para el alumnado, y se asegurará que los usen como mínimo una vez cada hora.
Habrá un encargado en cada clase que se ocupará de repartir el gel. Se debe
363
PLAN DE CENTRO
tener en cuenta que, cuando las manos tienen suciedad visible, el gel
hidroalcohólico no es suficiente, y es necesario usar agua y jabón.
Para los niños y niñas que se metan las manos frecuentemente en la boca, no se
recomienda el uso de geles hidroalcohólicos, sino el lavado de manos (con agua
y jabón). Esto será de aplicación en el alumnado de E. Infantil, entre otros.
2. Se tendrá precaución de no dejar los geles accesibles sin supervisión. Por esto,
se utilizarán unos botes con dosificador que serán custodiados por el maestro /a.
3. El alumnado de seis años en adelante está obligado al uso de la mascarilla

higiénica, aunque pueda garantizarse la distancia interpersonal de seguridad de
1,5 metros. Se recomienda su uso en el alumnado menor de seis años,
especialmente en sus desplazamientos y circulación dentro del centro hacia o
desde el aula asignada, así como en los recreos y en los tiempos de espera para
pasar a los servicios complementarios y en las filas en el inicio y final de la
jornada lectiva, dada la dificultad de garantizar un distanciamiento físico.
4. La obligación contenida en el apartado anterior no será exigible en el alumnado

que tenga algún problema de salud acreditado que lo desaconseje o alguna
necesidad de apoyo educativo reconocida que pueda interferir en su uso, o que,
por su situación de discapacidad o dependencia, no dispongan de autonomía
para quitarse la mascarilla, o bien presenten alteraciones de conducta que hagan
inviable su utilización siendo recomendable en estos casos otras medidas
compensatorias.
5. El alumnado tendrá en el centro al menos una mascarilla de repuesto, guardada

en un sobre de papel, bolsita de tela, cajita o similar, obligatoriamente
identificado. Hay que recordar que las mascarillas higiénicas y quirúrgicas sólo
tienen un periodo de duración de 4-5 horas.
6. El alumnado traerá una botella u otro dispositivo similar, obligatoriamente

identificado, con el agua suficiente para su hidratación, no estando permitido
rellenarlo en los aseos del centro, como medida higiénico sanitaria preventiva.
Los grifos se utilizarán de manera exclusiva para la higiene de manos, quedando
terminantemente prohibido utilizarlos para beber agua.
7. Debe explicarse el uso correcto de la mascarilla ya que un mal uso puede

entrañar mayor riesgo de transmisión.
8. Es aconsejable que tanto las sillas como los pupitres del aula queden
identificados con el nombre del alumno/a que los usa, procurando que no
cambien de mesa o pupitre.
9. Para colgar ropa u otros objetos se usarán las perchas que estén en el interior de
las clases. Las maestras de infantil arbitrarán las medidas oportunas par que no
364
PLAN DE CENTRO
se produzcan colapsos a la hora de dejar las prendas de los alumnos en las

perchas del hall de infantil.
10. Se evitará que el alumnado comparta objetos o material escolar. Durante el

tiempo que dure la crisis sanitaria se evitará en la medida de lo posible utilizar
plastilina, arcilla, pasta de papel y/o pasta de modelar, por ser posibles fuentes
de contagio
11. En la organización del aula se procurará la mayor distancia posible entre las
mesas o pupitres.
12. Se recomienda el lavado diario de la ropa del alumnado.
2.5. Medidas para la limitación de contactos
Será de aplicación lo recogido en el apartado 5. del documento

1. Con carácter general, se procurará una distancia máxima posible de seguridad-

recomendable de al menos 1,5 metros si es posible- en las interacciones entre
las personas en el centro educativo.
2. Si no es posible lo anterior se establecerán grupos de convivencia escolar.
3. Los grupos de convivencia escolar reunirán las siguientes condiciones:
o Los alumnos y alumnas del grupo se relacionarán entre ellos de modo

estable, pudiendo socializar y jugar entre sí, sin tener que garantizar la
distancia de seguridad. Estos grupos, en la medida de lo posible,
reducirán las interacciones con otros grupos del centro educativo,
limitando al máximo su número de contactos con otros miembros del
centro.
o Utilizarán una o varias aulas de referencia donde desarrollarán, siempre
que sea posible y las características de las materias y asignaturas así lo
permitan, toda su actividad lectiva, siendo los docentes, quienes se
desplacen por el centro.
o Todos los refuerzos y apoyos pedagógicos al alumnado del grupo se
llevarán a cabo siempre dentro del aula o las aulas de referencia.
o El número de docentes que atienda a este alumnado será el mínimo
posible, procurándose que los tutores en Primaria impartan el mayor
número de áreas posible.
o Durante los períodos de cambio de áreas/asignaturas/módulos el
alumnado permanecerá en su aula/espacio de referencia no permitiéndose
el tránsito por el centro, salvo razones justificadas.
o En los tiempos de recreo o descanso, se reducirá el contacto con otros
grupos de convivencia escolar, y la vigilancia se llevará a cabo por el
365
PLAN DE CENTRO
tutor u otro docente que imparta clase en el mismo grupo de convivencia

escolar.
4. Se evitará la aglomeración de personal (docente, no docente o alumnado) en las

entradas y salidas del centro estableciendo medidas tales como:
o Habilitación de varias entradas y salidas.
o Organización del alumnado en el interior del centro en filas por aula,
manteniendo las distancias físicas de seguridad.
o Realización de una salida organizada por zonas.
5. Las familias o tutores/as legales del alumnado sólo podrán entrar al edificio
escolar previa autorización por el personal trabajador del centro, cumpliendo
siempre las medidas de prevención e higiene.
6. Se recomienda, cuando sea posible, que las personas adultas que acompañan al
alumnado no pertenezcan a los grupos de riesgo o vulnerables.
7. Se establecerán y señalizarán los distintos flujos de circulación en el centro,

evitando la coincidencia espacial y temporal de los distintos grupos-clase, así
como los cruces de los mismos. Para el tránsito por el interior del centro, como
norma general, se circulará por la derecha.
8. Se reducirán al mínimo los desplazamientos de grupos de alumnos/as por el

centro, facilitando en lo posible que sean los profesores/as quienes acudan al
aula de referencia.
9. Se utilizarán preferentemente las escaleras. Se limitará el uso de las barandillas

al mínimo imprescindible.
10. Se priorizarán en la medida de lo posible, el uso de los espacios al aire libre.
11. Cuando se realicen actividades físicas, deportivas, lúdicas o de ocio, se llevarán

a cabo en espacios abiertos y mediante actividades que no favorezcan el contacto
directo entre el alumnado y se procurará el uso de elementos individuales o que
no requieran manipulación compartida con las manos (excepto grupos de
convivencia escolar). En aquellos casos excepcionales donde no sea posible
realizarlas en espacios abiertos, se evitarán las actividades que requieran o
conlleven actividad física.
12. Se recomienda descartar las actividades grupales tales como asambleas, eventos
deportivos o celebraciones en el interior de los centros educativos.
13. En el apartado 6 del presente documento se establecen las normas de aforo,

acomodación y uso de los espacios comunes, tales como biblioteca, salas de
profesorado, etc.
366
PLAN DE CENTRO
14. De acuerdo al apartado 6, para el recreo se usarán los espacios abiertos

existentes en el centro. Se ha organizado sectorizando el espacio, con el fin de
limitar el contacto entre los diferentes grupos de convivencia.
15. En el caso de actividades complementarias y extraescolares fuera del centro, se

deberán tener en cuenta las normas relativas al establecimiento o recinto
destinatario de la actividad (museos, monumentos etc.) así como las de
transporte cuando sea necesario, limitando el contacto entre los diferentes
grupos-clase, lo cual será obligatorio en el caso de grupos de convivencia
escolar.
16. Normas para el uso de llenado de botellas: No está permitido rellenarlo en los
aseos del centro, como medida higiénico sanitaria preventiva.
2.6. Otras medidas
La Comisión Específica COVID-19 del centro podrá establecer otras medidas

adicionales, atendiendo al avance de las evidencias científicas y al desarrollo de la
normativa sanitaria que se publique referida a la crisis sanitaria provocada por la
COVID-19.
367
PLAN DE CENTRO
3.- ACTUACIONES DE EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE

LA SALUD
3.1. Tutoría y Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT)
• Desde la tutoría y el POAT, se establecerá una rutina de higiene y limpieza.

• El alumnado se lavará las manos antes y después del contacto con personas,
después de toser o estornudar o tocar superficies potencialmente contaminadas,
después de retirarse la mascarilla, después de ir al baño y en general cuando
salgan y entren al aula.
• Se trabajarán actividades de educación para la salud con los alumnos/as: técnica
de lavado de manos, importancia de distanciamiento social, etc.
• Se estudiará la cartelería del aula y del centro.
• Se trabajarán las normas, instrucciones e indicaciones de los distintos
espacios del centro.
• Circuito de reconocimiento por los espacios del centro, comunes, asistencia a
aulas no de grupo estable, etc.
• Se trabajarán las normas para las entradas y salidas, el inicio y final de recreo,
etc.
• Explicación de las nuevas restricciones en los cuartos de baño y uso de los aseos.
• Se potenciarán hábitos de vida saludable, como por ejemplo:
o Las uñas deben llevarse cortas y cuidadas.

o Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo desechable al toser o
estornudar.
o Desechar los pañuelos en un cubo de basura con pedal y tapa.
o Lavarse las manos después de estar en contacto con secreciones
respiratorias.
o Si no se tiene pañuelo de papel, se debe estornudar o toser en el brazo,
sobre el ángulo interno del codo para no contaminar las manos.
o Si accidentalmente salpican secreciones respiratorias a la cara, se deberá
lavar con agua y jabón y secar con papel.
3.2. Interdisciplinariedad.
Se prestará especial atención:

• Tratamiento de salud e higiene en el área de Educación Física.
• Importancia de la higiene personal y respeto a los instrumentos propios de
viento (área de Educación Artística: Música).
368
PLAN DE CENTRO
3.3. Programas para la innovación educativa: Programa de Hábitos de Vida

Saludable “Creciendo en Salud”.
PROGRAMA CRECIENDO EN SALUD EN EL C.E.I.P. REINA MARÍA

CRISTINA
A) Objetivos:
o Capacitar al alumnado en la toma de decisiones para que la elección más
sencilla sea la más saludable,
o Promover un cambio metodológico en el profesorado hacia metodologías
activas basadas en la participación activa,
o Favorecer y fortalecer el vínculo con la comunidad fomentando entornos más
sostenibles y saludables.
o Establecer redes de colaboración interprofesional.
B) El Programa apuesta por una perspectiva integral, con enfoques didácticos

innovadores y abordando las cuatro dimensiones fundamentales en la promoción de
salud en la escuela como son el currículo, el entorno psicosocial del centro, la familia
y la colaboración con los recursos comunitarios que protegen y promueven el valor
“salud”, tanto individual como colectivo.
C) Ofrece un marco de trabajo que facilitará al centro abordar medidas de prevención, el
bienestar emocional, la higiene y la promoción de la salud frente a COVID-19.
D) Permite diseñar actividades interdisciplinares de educación y promoción para la salud
en el centro que incluyan las medidas de prevención, el bienestar emocional, la
higiene y la promoción de la salud frente a COVID-19, para hacer del alumnado un
agente activo y competente en la prevención y mejora de su salud y de la comunidad
educativa, favoreciendo actitudes, habilidades y conocimientos que le permitan
afrontar una conducta saludable de forma libre, informada y consciente.
E) Desde CRECIENDO EN SALUD se abordarán aspectos relacionados con el
COVID-19:
▪ PREVENTIVOS: los síntomas de la enfermedad, cómo actuar ante la
aparición de síntomas, medidas de distancia física y limitación de contactos,
uso adecuado de la mascarilla, conciencia de la interdependencia entre los
seres humanos y el entorno y fomento de la corresponsabilidad en la salud
propia y en la salud de los otros, prevención del estigma.
▪ HIGIENE: la higiene de manos, la higiene postural y la higiene del sueño.
▪ BIENESTAR EMOCIONAL: la empatía, la confianza, la regulación del
estrés y la ansiedad, la conciencia emocional, la autonomía personal y
emocional, y en definitiva, la competencia para la vida y el bienestar
definida como la capacidad de afrontar con éxito los desafíos a los que nos
enfrentamos diariamente, como el COVID-19.
▪ OTRAS ACTUACIONES DE PROMOCIÓN DE LA SALUD: uso
positivo y responsable de las tecnologías, caminos escolares seguros
(educación vial), relaciones igualitarias, impacto ambiental en la salud
humana.
369
PLAN DE CENTRO
Para el desarrollo de las actividades, se tendrá en cuenta el material de apoyo del

Programa, tanto para la concienciación de la comunidad educativa como para la
elaboración de material didáctico específico en contextos de aprendizaje diversos, y ante
posibles escenarios de docencia presencial como no presencial:
· Portal de Hábitos de Vida Saludable:
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/habitos-vida-saludable
· Colabor@ 3.0 Creciendo en Salud:
https://colaboraeducacion30.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/web/creciendo-en-
salud/ahora-tambien...en-casa
3.4. Otras actuaciones
• Mientras dure esta situación de pandemia no controlada y sin vacuna, las

actividades complementarias y extraescolares previstas quedarán
suspendidas. Del mismo modo, quedarán suspendidas las visitas formativas al
aula de cualquier personal ajeno al centro.
• La celebración de efemérides será organizada y coordinada por los Equipos

Docentes de cada grupo-clase y/o grupo de convivencia, pudiendo contar en
dicha organización con la colaboración voluntaria de los coordinadores/as de
los programas educativos que se desarrollan en el centro, profesorado
especialista... Se tendrán en cuenta las medidas preventivas higiénico
sanitarias expuestas en este documento. Se recomienda descartar actividades
grupales en el interior de los centros que suponga una masificación y
aglomeración de personas.
370
PLAN DE CENTRO
4. ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO

A) HORARIO DE LA JORNADA LECTIVA ESCOLAR
▪ De 9:00h. a 14:00h.
B) PROCEDIMIENTO DE ENTRADA
▪ Todos los maestros empezarán la jornada laboral a las 8:48. Estos 12 minutos
computarán como horario de exclusiva, por tanto, la salida de los lunes se
adelantará a las 18:30.
▪ Los maestros tendrán que firmar en el libro de firmas que está situado en la
sala de profesores. Hay que lavarse las manos antes y después con gel y
respetar el aforo.
▪ Se ruega puntualidad a las familias en la entrada del alumnado al centro
educativo.
▪ Para evitar aglomeraciones se ruega que sea solo una persona la que traiga al
alumno al colegio.
▪ Antes de entrar al centro, un maestro /a tomará la temperatura al alumnado. Si
tiene fiebre alta (+ de 38º) no podrá acceder al centro para evitar posibles
riesgos. Si viene solo y presenta fiebre alta, se le aislará en el aula COVID y
se seguirá con el protocolo de casos con posible contagio.
▪ Se recomienda, cuando sea posible, que las personas adultas que acompañan
al alumnado no pertenezcan a los grupos de riesgo o vulnerables.
▪ El alumnado deberá ubicarse en el identificativo de espera para cada fila,
manteniendo la distancia de seguridad con las filas aledañas.
▪ El maestro/a que tenga docencia a las 9:00 h. será el encargado/a de recoger y
entrar en fila con el correspondiente grupo de alumnos/as, según el orden y el
recorrido establecido. Para el tránsito por el interior del centro, como norma
general, se circulará por la derecha.
▪ Los alumnos que asistan al aula matinal serán acompañados por los monitores
a la fila.
▪ En los días de lluvia los alumnos de primaria entrarán directamentre a las
aulas por sus correspondientes puertas de entrada. El alumnado de infantil
podrá ser acompañado hasta el porche de la entrada pricipal por una persona.
La toma de temperatura se realizará en los porches. Los maestros de apoyo
prestarán especial atención al recorrido que deben de seguir los alumnos por
los pasillos.
371
PLAN DE CENTRO
▪ Durante el desplazamiento del alumnado por el interior del centro, los

alumnos/as evitarán tocar las paredes, pasamanos de las escaleras y objetos
que encuentre a su paso.
▪ A la llegada al aula el alumnado se lavará y/o desinfectará las manos.
▪ Se establecerán las sigientes entradas:
• El alumnado de INFANTIL entará por la puerta 1 situada en la Av.
Federico Silva Muñoz. La puerta se abrirá a las 8:50 h. y el alumnado
entrará solo al patio, situandose en las marcas previstas para su clase.
La maestra estará esperándolo en la fila. Entraran al aula antes de las
9:00 h. Toma de temperatura: Maestra P.T.
• El alumnado de 1º y 2º de PRIMARIA entrará por la puerta 1 situada
en la Av. Federico Silva Muñoz. La puerta se abrirá a las 9:00 h. y el
alumnado entrará solo al patio, situandose en las marcas previstas para
su clase. El maestro /a estará esperándolo en la fila. Toma de
temperatura: Maestra P.T.
en la Av. De la Constitución. La puerta se abrirá a las 8:50 h. y el
su clase. El maestro /a estará esperándolo en la fila. Debera de subir a
clase a las 8:55 h. para que no se junten con la subida de 5º y 6º. Toma
de temperatura: Maestra de Apoyo.
en la Av. Federico Silva Muñoz. La puerta se abrirá a las 8.50 h. y el
su clase. El maestro /a estará esperándolo en la fila. Subirá a clase a
partir de las 9:00 h. Toma de temperatura: Maestra de Compensatoria.
372
PLAN DE CENTRO
C) PROCEDIMIENTO DE SALIDA
▪ Se ruega puntualidad a las familias en la recogida del alumnado del centro

educativo.
▪ Todo el alumnado saldrá por la puerta que ha entrado.
▪ Para evitar aglomeraciones, únicamente podrá entrar al centro una
persona adulta autorizada para la recogida del alumnado de INFANTIL,
1º Y 2º DE PRIMARIA.
▪ El alumnado de infantil saldrá a las 13:50 h. Aquellos alumnos que asistan al
comedor se esperaran en las filas con la maestra hasta que la monitora del
comedor vaya a por ellos.
▪ El alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º saldrá solo del centro siempre que tenga
autorización por los padres. Los alumnos sin autorización esperarán junto al
maestro /a en la fila hasta que este haga contacto visual con el adulto
autorizado y de permiso al alumno para salir del centro.
373
PLAN DE CENTRO
▪ Se recomienda, cuando sea posible, que las personas adultas que acudan a
recoger al alumnado no pertenezcan a los grupos de riesgo o vulnerables.
▪ El maestro/a que tenga docencia en la última sesión lectiva será el
encargado/a de salir en fila con el correspondiente grupo de alumnos/as,
según el orden y el recorrido establecido. Para el tránsito por el interior del
centro, como norma general, se circulará por la derecha.
▪ En los días de lluvia un adulto autorizado del alumnado de INFANTIL, 1º y
2º podrán entrar al porche del centro a recoger a los niños. Los demas cursos
saldrán como en dias normales.
▪ Para evitar aglomeraciones, nunca saldrá del colegio al patio más de una fila
al mismo tiempo, siempre una después de otra.
▪ Durante el desplazamiento del alumnado por el interior del centro, los
alumnos/as evitarán tocar las paredes, pasamanos de las escaleras y objetos
▪ A la salida del aula el alumnado se lavará y/o desinfectará las manos.
4.1. Habilitación de vías de entradas y salidas
En la documentación gráfica anterior (plano) se expresan las vías de entrada y

salida al centro.
4.2. Establecimiento de periodos flexibles de entradas y salidas
Se utilizará esta disposición para el alumnado de Infantil y de 2º ciclo con objeto

de disminuir el flujo en la puerta de entrada 1
4.3. Flujos de circulación para entradas y salidas
Los flujos de recorrido estarán marcados con flechas rojas a lo largo de los
pasillos y siempre se seguirá la norma de circular por la derecha.
374
PLAN DE CENTRO
5. ACCESO DE FAMILIAS Y OTRAS PERSONAS AJENAS

AL CENTRO
5.1. Medidas de acceso de familias y tutores/as legales al centro, así como de

particulares y empresas externas que presten servicios o sean proveedoras del
centro
Se debe tener en cuenta lo siguiente:
1. El acceso al centro, por parte de las familias y tutores/as legales del alumnado,
así como de particulares y empresas externas que presten servicios o sean
proveedoras del centro, se realizará en horario distinto al establecido para las
entradas y salidas del alumnado, cumpliendo siempre las medidas de prevención
e higiene.
2. Se recomienda, cuando sea posible, que las personas que acudan al centro no
pertenezcan a los grupos de riesgo o vulnerables.
3. En términos generales, las familias o tutores/as legales, así como particulares y

empresas externas que presten servicios o sean proveedoras del centro,
accederán al mismo previa cita.
4. Para trámites en la secretaría del centro:

o Horario de atención:
• De lunes a viernes: de 9:30h. a 11:30h.
o Procedimiento de cita previa: llamada telefónica al centro (959349580) o

solicitud al siguiente email 21002069.edu@juntadeandalucia.es
o Acceso: por la puerta 1 y seguidamente por la puerta principal del
edificio en el que se encuentra la secretaría
5. Para la atención de la Dirección y/o Jefatura de Estudios del centro*:

o Horario de atención: Lunes: de 17:30h. a 18:30h.
o Procedimiento de cita previa: llamada telefónica al centro (959349580) o
solicitud al siguiente email 21002069.edu@juntadeandalucia.es
o Acceso: por la cancela principal y seguidamente por la puerta principal
del edificio en el que se encuentran los despachos de Dirección y Jefatura
de Estudios.
*Se priorizará la comunicación utilizando medios telemáticos. No obstante
se atenderá presencialmente a las familias y tutores/as legales que tengan
dificultades para acceder a una comunicación telemática.
6. Para tutorías con el profesorado*:

o Horario de atención: Lunes: de 17:30h. a 18:30h
375
PLAN DE CENTRO
o Procedimiento de cita previa: solicitud a través de la agenda del

alumno/a, por iPASEN o por la app ClassDojo. En la reunión de
principios de curso el tutor/a de clase facilitará las contraseñas de la app.
o Acceso: en el caso de tutorías presenciales le será indicado el lugar de
celebración y acceso al mismo.
6. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y

EN LOS ESPACIOS COMUNES
Con el fin de limitar los contactos interpersonales, el centro ha priorizado la atención
del alumnado en grupos de convivencia escolar.
6.1. Establecimiento de grupos de convivencia escolar
Para la creación de los grupos de convivencia, se ha seguido lo recogido en la

instrucción undécima de las INSTRUCCIONES DE 6 DE JULIO DE 2020, DE LA
VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DPEORTE, RELATIVAS A LA
ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES PARA EL CURSO
ESCOLAR 2020/2021, MOTIVADA POR LA CRISIS SANITARIA DEL COVID-
19.
Dada las características del centro y la posibilidad de limitar los contactos en el

horario escolar - no así una vez que el alumnado sale del centro -, se ha decidido la
creación de los siguientes grupos de CONVIVENCIA ESCOLAR:
GRUPOS DE CONVIVENCIA ALUMNADO

GRUPO 1 3 años A
GRUPO 2 4 años A
GRUPO 3 5 años A
GRUPO 4 1º A de Educación Primaria
GRUPO 5 2ºA y 2º B de Educación Primaria
GRUPO 6 3º A y 3º B de Educación Primaria
Los grupos de convivencia escolar reunirán las siguientes condiciones:
o Los alumnos y alumnas del grupo se relacionarán entre ellos de modo estable,
pudiendo socializar y jugar entre sí, sin tener que garantizar la distancia de
seguridad. Estos grupos, en la medida de lo posible, reducirán las
interacciones con otros grupos del centro educativo, limitando al máximo su
número de contactos con otros miembros del centro.
o Utilizarán una o varias aulas de referencia donde desarrollarán, siempre que
sea posible y las características de las materias y asignaturas así lo permitan,
376
PLAN DE CENTRO
toda su actividad lectiva, siendo los docentes, quienes se desplacen por el

centro.
o Todos los refuerzos y apoyos pedagógicos al alumnado del grupo se llevarán
a cabo siempre dentro del aula o las aulas de referencia.
o El número de docentes que atienda a este alumnado será el mínimo posible,
procurándose que los tutores en Primaria impartan el mayor número de áreas
posible.
o Durante los períodos de cambio de áreas/asignaturas/módulos el alumnado
permanecerá en su aula/espacio de referencia no permitiéndose el tránsito por
el centro, salvo razones justificadas.
o En los tiempos de recreo o descanso, se reducirá el contacto con otros grupos
de convivencia escolar, y la vigilancia se llevará a cabo por el tutor u otro
docente que imparta clase en el mismo grupo de convivencia escolar.
o Se recomienda un agrupamiento individual dentro de las aulas.
6.2. Medidas para grupos de convivencia escolar
Será de aplicación lo recogido en las instrucciones undécima y duodécima de

las INSTRUCCIONES DE 6 D EJULIO DE 2020, DE LA VICECONSEJERÍA DE
EDUCACIÓN Y DPEORTE, RELATIVAS A LA ORGANIZACIÓN DE LOS
CENTROS DOCENTES PARAEL CURSO ESCOLAR 2020/2021, MOTIVADA
POR LA CRISIS SANITARIA DEL COVID-19.
La creación de estos grupos de convivencia permitirá:

• La relación estable entre ellos, permitiendo la socialización.
• La utilización de un aula de referencia donde desarrollarán la actividad lectiva,
evitando desplazamientos.
• La realización de los apoyos dentro del aula o las aulas de referencia.
• La sectorización del recreo, reduciendo el contacto con otros grupos.
El alumnado de seis años en adelante está obligado al uso de la mascarilla

higiénica, aunque pueda garantizarse la distancia interpersonal de seguridad de 1,5
metros. Se recomienda su uso en el alumnado menor de seis años, especialmente en sus
desplazamientos y circulación dentro del centro hacia o desde el aula asignada, así como
en los recreos y en los tiempos de espera para pasar a los servicios complementarios y
en las filas en el inicio y final de la jornada lectiva, dada la dificultad de garantizar un
distanciamiento físico.
La obligación anterior no será exigible en el alumnado que tenga algún problema de

salud acreditado que lo desaconseje o alguna necesidad de apoyo educativo reconocida
que pueda interferir en su uso, o que, por su situación de discapacidad o dependencia,
no dispongan de autonomía para quitarse la mascarilla, o bien presenten alteraciones de
conducta que hagan inviable su utilización siendo recomendable en estos casos otras
medidas compensatorias.
377
PLAN DE CENTRO
El alumnado tendrá en el centro al menos una mascarilla de repuesto, guardada en

un sobre de papel obligatoriamente identificado. Hay que recordar que las mascarillas
higiénicas y quirúrgicas sólo tienen un periodo de duración de 4 horas.
La disposición de los pupitres y del alumnado en cada aula será la que el

profesorado considere más adecuada, de acuerdo con el Proyecto Educativo de nuestro
centro, sin que sea necesario adoptar medidas específicas de distanciamiento
interpersonal en estos grupos de alumnos y alumnas. No obstante, se recomienda que la
distancia entre los pupitres sea la máxima posible, incluyendo dentro de dicha distancia
la mesa del maestro/a.
6.3. Normas de aforo, acomodación y uso de espacios comunes
Para la confección de las siguientes normas se ha tenido en consideración las

"ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROTOCOLO COVID-
19", publicadas por la Federación Andaluza de Medicina Escolar (FAME) y Médicos
Escolares de los Equipos de Orientación Educativa, en su apartado 4.3. Organización y
funcionamiento del Centro.
DEPENDENCIA AULA ORDINARIA DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
• AFORO
. El aforo máximo es el número de alumnos/as que compone cada grupo-clase.
• EQUIPAMIENTO
. En cada aula existirá un dispensador móvil de gel desinfectante hidroalcohólico.

Igualmente habrá un dispensador de papel individual para usos higiénicos (etiqueta
respiratoria, limpieza de superficies, secado de manos, etc.). Se recomienda que cada
alumno/a traiga una caja de pañuelos de papel desechables.
. Cada aula contará, al menos, con una papelera con bolsa, protegida con tapa y
accionada por pedal, para el depósito de residuos.
. También existirá un lugar donde depositar el material individual de cada alumno, de

uso exclusivo para este (espacio concreto de la mesa para material, estanterías,
casilleros, etc.).
• ACOMODACIÓN E HIGIENE
. Las aulas estarán preparadas para recibir al alumnado a la entrada de este, teniendo
cada alumno/a asignado un pupitre y silla identificado con su nombre, no debiendo
378
PLAN DE CENTRO
cambiar de pupitre aunque haya alguno sin ocupar.
. El aula será despejada de todo aquello que se considere superfluo para el desarrollo de
la tarea docente, con el fin de habilitar el mayor espacio posible.
. Si el contenido de la actividad y las condiciones climatológicas lo permiten, se puede

plantear la opción de clase al aire libre.
. En relación a la actividad diaria, es recomendable establecer grupos estables dentro del

propio grupo-clase.
· Durante los períodos de cambio de áreas/asignaturas/módulos el alumnado

permanecerá en su aula/espacio de referencia no permitiéndose el tránsito por el centro,
salvo razones justificadas.
. Cada alumno/a deberá venir con su desayuno en un recipiente cerrado tipo

"tupperware", que por una parte protege la comida hasta su consumo y por otra facilita
el desayuno, ya que el alumnado lo puede utilizar para no apoyar la comida en
superficies potencialmente infectadas. Junto a ello, el utensilio que necesiten para
tomarlo y que sus características permitan consumirlo con facilidad.
. El alumnado desayunará en la clase antes de salir al recreo, procediéndose a lavar y

desinfectar sus manos antes y después del desayuno. Una vez finalizado el recreo se
procederá a un nuevo lavado y desinfección de manos antes de retomar las tareas.
. Cada hora pasará un encargado repartiendo gel hidroalcohólico y se abrirán las

ventanas 5 minutos para la ventilación de la clase.
. El alumnado traerá una botella u otro dispositivo similar, obligatoriamente

identificado, con el agua suficiente para su hidratación, no estando permitido rellenarlo
en los aseos del centro, como medida higiénico sanitaria preventiva. Los grifos se
utilizarán de manera exclusiva para la higiene de manos, quedando terminantemente
prohibido utilizarlos para beber agua.
. El alumnado de cada grupo de convivencia usará siempre los aseos de referencia

(apartado 14. Uso de los servicios y aseos), no pudiendo ser usado por el alumnado de
otros grupos de convivencia.
- Se establece un aforo máximo de 2 alumnos/as para el acceso de manera
simultánea al aseo.
- Durante el recreo no estará permitida la entrada al aseo como norma general.
Cuando un alumno/a necesite ir al aseo por una urgencia, este será acompañado
por el maestro/a que vigila la zona 1 del patio de primaria.
- Cuando se vaya a tirar de la cadena, se debe hacer con la tapa cerrada para evitar
la formación de aerosoles potencialmente infectados que se propaguen al aire.
- El alumnado procederá al lavado de manos tanto a la entrada como a la salida
del aseo.
379
PLAN DE CENTRO
. Se desaconseja el “encargado del día” para repartir materiales (libros, fichas…).
. Se evitará que el alumnado comparta objetos o material escolar (bolígrafo, lápiz, goma,
regla…), Cada alumno/a traerá su propio material etiquetado con su nombre. Cuando
sea indispensable compartir materiales, se procurará que sean repartidos sólo entre el
alumnado que comparta la misma mesa y/o el mismo grupo.
. Se evitará el intercambio de juguetes o material didáctico, cuando sea indispensable su

uso, se procederá́ a realizar higiene de manos antes y después. Se recomienda
establecer un sistema de clasificación y uso de los juguetes mediante rotación para el
alumnado de infantil; p.ej. los juguetes usados un día se lavan, secan y son guardados
para ofrecerlos días más tarde.
. Se recomienda el uso de materiales no porosos, ya que son más fáciles de desinfectar.
. Durante el tiempo que dure la crisis sanitaria se evitará utilizar plastilina, arcilla, pasta
de papel y/o pasta de modelar, por ser posibles fuentes de contagio.
. Para colgar ropa u otros objetos se usarán las perchas que estén en el interior de las
clases. No se usarán las perchas que estén en los pasillos, para evitar contagios
indirectos y provocar colapsos en los pasillos, salvo los alumnos de Infantil que si las
podrán usar.
. Es recomendable colgar las mochilas en la parte trasera de la silla, evitando dejarlas en

el suelo o sobre otras superficies que puedan ser susceptibles de estar infectadas. Las
mochilas que vengan en carritos de ruedas se pondrán lo más pegada posible a la silla
y/o mesa.
. Se procurará organizar la docencia de forma que el alumnado no necesite llevar o traer

material a casa. Las tareas para realizar en casa se propondrán, preferentemente,
mediante medios telemáticos.
. Al final del día el alumnado se desinfectará las manos antes de salir del centro.
• VENTILACIÓN Y LIMPIEZA
. Las ventanas y la puerta de cada aula permanecerán abiertas siempre que sea posible,
para permitir una ventilación natural. En caso de imposibilidad, se procederá́ a ventilar
en cada tramo horario -5 minutos-. Cuando el grupo salga al recreo se dejarán abiertas.
. Se recomienda desinfectar los juguetes y materiales didácticos frecuentemente,

utilizando productos y diluciones recomendadas por los organismos sanitarios o por el
fabricante. Aquellos que no puedan ser sumergidos, se desinfectarán con una bayeta
limpia impregnada del producto desinfectante. Aquellos materiales o juguetes que no
puedan ser desinfectados o sea difícil su desinfección, después de su uso, deberán
380
PLAN DE CENTRO
guardar el tiempo de cuarentena necesario en función del material del que estén hechos.
· Al final de las clases diarias la mesa de cada alumno/a debe quedar totalmente libre de
libros y materiales para proceder a una correcta desinfección del aula. No se subirá la
silla a a la mesa.
. Se extremará, por el servicio de limpieza, la higiene diaria y rutinaria de este tipo de

aulas.
• PROTECCIÓN PROFESORADO DE PRIMARIA
 Mascarilla.
 Pantalla facial (OPCIONAL).
 Higiene constante de manos.
DEPENDENCIA AULA ORDINARIA DE EDUCACIÓN

INFANTIL
• AFORO
. El aforo máximo es el número de alumnos/as que compone cada grupo-clase.
• EQUIPAMIENTO
. En cada aula existirá un dispensador móvil de jabón (gel hidroalcohólico

desaconsejado para el alumnado de infantil debido a que se meten las manos en la
boca). Igualmente habrá un dispensador de papel individual para usos higiénicos
(etiqueta respiratoria, limpieza de superficies, secado de manos, etc.). Se recomienda
que cada alumno/a traiga una caja de pañuelos de papel desechables.
. Cada aula contará, al menos, con una papelera con bolsa, protegida con tapa y
accionada por pedal, para el depósito de residuos.
. También existirá un lugar donde depositar el material individual de cada alumno, de

uso exclusivo para este (espacio concreto de la mesa para material, estanterías,
casilleros, etc.).
. Las aulas estarán preparadas para recibir al alumnado a la entrada de este, teniendo
cada alumno/a asignado un pupitre y silla identificado con su nombre, no debiendo
cambiar de pupitre aunque haya alguno sin ocupar.
. El alumnado de estas edades suele guiarse por pictogramas, por lo que es

recomendable elaborar imágenes alusivas a la nueva situación, con la finalidad de
381
PLAN DE CENTRO
intentar normalizar e interiorizar estas nuevas actitudes por parte del alumnado.
. El aula será despejada de todo aquello que se considere superfluo para el desarrollo de
la tarea docente, con el fin de habilitar el mayor espacio posible.
. Si el contenido de la actividad y las condiciones climatológicas lo permiten, se puede

plantear la opción de clase al aire libre.
. En relación a la actividad diaria, es recomendable establecer grupos estables dentro del

propio grupo-clase.

. El alumnado desayunará en la clase antes de salir al recreo, procediéndose a lavar y

desinfectar sus manos antes y después del desayuno. Una vez finalizado el recreo se
procederá a un nuevo lavado y desinfección de manos antes de retomar las tareas.
. El alumnado traerá una botella u otro dispositivo similar, obligatoriamente

identificado, con el agua suficiente para su hidratación, no estando permitido rellenarlo
en los aseos del centro, como medida higiénico sanitaria preventiva. Los grifos se
utilizarán de manera exclusiva para la higiene de manos, quedando terminantemente
prohibido utilizarlos para beber agua.
. El alumnado de cada grupo de convivencia usará siempre los aseos de referencia

(apartado 14. Uso de los servicios y aseos), no pudiendo ser usado por el alumnado de
otros grupos de convivencia.
- Se establece un aforo máximo de 2 alumnos/as para el acceso de manera
simultánea al aseo.
- Durante el recreo no estará permitida la entrada al aseo como norma general.
Cuando un alumno/a necesite ir al aseo por una urgencia, este será acompañado
por el maestro/a que vigila la zona 7 del patio de primaria.
- Cuando se vaya a tirar de la cadena, se debe hacer con la tapa cerrada para evitar
la formación de aerosoles potencialmente infectados que se propaguen al aire.
- El alumnado procederá al lavado de manos tanto a la entrada como a la salida del

aseo.. Se desaconseja el “encargado del día” para repartir materiales (libros, fichas…).
. Se evitará que el alumnado comparta objetos o material escolar. Cada alumno/a traerá
su propio material etiquetado con su nombre. Cuando sea indispensable compartir
materiales, se procurará que sean repartidos sólo entre el alumnado que comparta la
misma mesa y/o el mismo grupo.
. Se evitará el intercambio de juguetes o material didáctico, cuando sea indispensable su
382
PLAN DE CENTRO
uso, se procederá́ a realizar higiene de manos antes y después. Se recomienda

establecer un sistema de clasificación y uso de los juguetes mediante rotación; p.ej. los
juguetes usados un día se lavan, secan y son guardados para ofrecerlos días más tarde.
. Se recomienda el uso de materiales no porosos, ya que son más fáciles de desinfectar.
. Durante el tiempo que dure la crisis sanitaria se evitará utilizar plastilina, arcilla, pasta
de papel y/o pasta de modelar, por ser posibles fuentes de contagio.
. Para colgar ropa u otros objetos se usarán las perchas que estén en el interior de las
clases. No se usarán las perchas que estén en los pasillos, para evitar contagios
indirectos y provocar colapsos en los pasillos, salvo los alumnos de Infantil que si las
podrán usar
. Es recomendable colgar las mochilas en la parte trasera de la silla, evitando dejarlas en

el suelo o sobre otras superficies que puedan ser susceptibles de estar infectadas. Las
mochilas que vengan en carritos de ruedas se pondrán lo más pegada posible a la silla
y/o mesa.
. Se procurará organizar la docencia de forma que el alumnado no necesite llevar o traer

material a casa. Las tareas para realizar en casa se propondrán, preferentemente,
mediante medios telemáticos.
. Al final del día el alumnado se desinfectará las manos antes de salir del centro.
. Las ventanas y la puerta de cada aula permanecerán abiertas siempre que sea posible,
para permitir una ventilación natural. En caso de imposibilidad, se procederá́ a ventilar
en cada tramo horario -5 minutos-. Cuando el grupo salga al recreo se dejarán abiertas.
Se recomienda desinfectar los juguetes y materiales didácticos frecuentemente,

utilizando productos y diluciones recomendadas por los organismos sanitarios o por el
fabricante. Aquellos que no puedan ser sumergidos, se desinfectarán con una bayeta
limpia impregnada del producto desinfectante. Aquellos materiales o juguetes que no
puedan ser desinfectados o sea difícil su desinfección, después de su uso, deberán
guardar el tiempo de cuarentena necesario en función del material del que estén hechos.
· Al final de las clases diarias la mesa de cada alumno/a debe quedar totalmente libre de
libros y materiales para proceder a una correcta desinfección del aula.
. Se extremará, por el servicio de limpieza, la higiene diaria y rutinaria de este tipo de

aulas.
• PROTECCIÓN PROFESORADO DE INFANTIL
 Bata (OPCIONAL) (Se aconseja lavado diario).
383
PLAN DE CENTRO
 Mascarilla.
 Pantalla facial.
En cada uno de los siguientes espacios de uso común que a continuación se

muestran, se dispondrá del siguiente equipamiento:
• EQUIPAMIENTO DE LOS ESPACIOS COMUNES
. Jabón de manos-gel hidroalcohólico.

. Papel para su uso tras el lavado de manos con jabón o gel.
. Papeleras con bolsa, protegidas con tapa y accionadas por pedal, para el depósito de
residuos.
ESPACIO COMÚN ÁREA DE E. FÍSICA Y PSICOMOTRICIDAD

• AFORO
. Cuando se realicen actividades físicas, deportivas, lúdicas o de ocio, se llevarán a cabo

en espacios abiertos, como por ejemplo en las zonas de recreo de E. Infantil y las pistas
polideportivas. Por este motivo, no se usará el gimnasio salvo los días de lluvia, al ser
una instalación cerrada y prácticamente carente de ventilación.
. El aforo máximo de las pistas polideportivas y el patio de recreo de E. Infantil, para la

enseñanza del área de E. Física y Psicomotricidad respectivamente, es el número de
alumnos/as que compone cada grupo-clase.
. En caso de coincidencia de varias clases de E. Física y/o Psicomotricidad, cada una se

desarrollará en espacios distintos y lo más alejadas posibles una de otra. Dicho reparto
de espacios se realizará de manera previa a la clase para evitar aglomeración de
alumnado.
. En aquellos casos excepcionales, por ejemplo por condiciones climatológicas adversas,

en los que no sea posible realizar la E. Física y la Psicomotricidad en espacios abiertos,
los contenidos correspondientes se trabajarán en el aula de referencia o en el gimnasio,
no pudiéndose desarrollar aquellas actividades que requieran o conlleven actividad
física.
• DESPLAZAMIENTO
. Los cursos de E. Primaria accederán a las pistas polideportivas por el mismo recorrido
por el que acceden al recreo. El recorrido de vuelta al aula de referencia será el mismo.
384
PLAN DE CENTRO
Como norma general se caminara por la derecha.
. Los cursos de E. Infantil accederán a su patio por el mismo recorrido por el que
acceden al recreo. El recorrido de vuelta al aula de referencia será el mismo.
• PREVENCIÓN E HIGIENE
. Desde una perspectiva curricular, la clase de E. Física y Psicomotricidad es uno de los

ámbitos donde es más difícil y a la vez más necesario, que los niños/as entiendan que
deben extremar las medidas de prevención e higiene.
. Se adaptarán las actividades del currículum teniendo en cuenta los principios básicos
de prevención.
. Planificar, siempre que sea posible, actividades que no favorezcan el contacto directo
entre el alumnado y que permitan guardar la distancia de seguridad o el uso de
mascarillas.
. Promover que los alumnos caminen o corran en paralelo, evitando hacerlo en fila o en
línea. Las distancias deberán aumentar según la velocidad del ejercicio.
· El material debe estar controlado en todo momento, permaneciendo en el almacén

ubicado en el gimnasio, al que sólo accederá el maestro/a, estando prohibido que acceda
el alumnado.
. El maestro/a será quien entregue siempre el material en cada clase, debiendo evitar las
aglomeraciones durante dicho proceso.
. Diseñar las actividades en base al menor uso posible de materiales compartidos, que
no requieran manipulación compartida con las manos.
. Priorizar el uso de materiales que sean sencillos de desinfectar.
. Al final del uso de un material, este deberá ser desinfectado antes de ser utilizado por
otro alumno/a. Asimismo, el material no será almacenado sin estar desinfectado, ya que
es fundamental mantener el almacén como zona limpia.
. El alumnado usará ropa adecuada al tipo de ejercicio.
. Se acondicionará un espacio para dejar aquellas prendas que el alumnado precise

quitarse, evitando el que se mezclen entre ellas.
. Respecto al aseo o higiene personal del alumnado:
- Uso del aseo de referencia (apartado 14. Uso de los servicios y aseos).
- Realizar higiene de manos previa y posterior a la actividad.
- El alumnado aportará su propia botella de agua, perfectamente identificada y que
385
PLAN DE CENTRO
no podrá́ compartir.
- Los grifos se utilizarán de manera exclusiva para la higiene de manos, quedando
terminantemente prohibido utilizarlos para beber agua.
ESPACIO COMÚN ÁREA DE MÚSICA

. La especialista de música será la encargada de desplazarse por las aulas de cada grupo,
ya que el aula de música estará destinada al Aula COVID.
. Priorizar que el material o instrumentos a utilizar sea de forma individual, en el caso de

tener que compartir instrumentos, estos se desinfectarán después de cada uso.
. Evitar la utilización de instrumentos de viento.
. Para las actividades de canto y/o baile se debe aumentar la distancia de seguridad.
AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN (PT) Y

ESPACIO COMÚN
AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL)
• AFORO
. Siempre que sea posible, se atenderá al alumnado en su aula de referencia.
. El aforo máximo en el aula de Apoyo a la Integración será de 3 alumnos/as, siendo

recomendable que pertenezcan al mismo grupo de convivencia.
. El aforo máximo en el aula de Audición y Lenguaje será de 1 alumnos/as, siendo

recomendable que pertenezcan al mismo grupo de convivencia.
. Se seguirán las mismas pautas descritas con carácter general para las aulas ordinarias
de infantil y primaria.
. Se priorizará el uso de materiales individuales en el aula. El material utilizado en el

aula, incluyendo el tecnológico, debe ser en la medida de lo posible individual, de uso
personal. En caso contrario, se extremarán las medidas de limpieza y desinfección
anterior y posterior a su uso.
386
PLAN DE CENTRO
· En Audición y Lenguaje se realiza trabajo fonoarticulador, por lo que el maestro/a

debe extremar las medidas. Tanto el alumnado como el maestro/a dispondrán de una
pantalla facial individual.
· Al final de cada sesión de A.L. se deberán desinfectar las pantallas utilizadas que
serán custodiadas por el maestro/a en su aula.
. La limpieza y desinfección de las aulas de Apoyo a la Integración y de Audición y

Lenguaje debe realizarse tras cada uso, para estar disponibles para un uso posterior por
otros alumnos/as de forma segura.
• PROTECCIÓN PROFESORADO DE PT, AL Y PTIS
 Bata (OPCIONAL) (Se aconseja lavado diario).

 Mascarilla.
 Pantalla facial.
ESPACIO COMÚN EQUIPO DE ORIENTACIÓN

. La atención del Equipo de Orientación se realizará en el despacho situado junto a la
Jefatura de Estudios, por lo que se seguirán las mismas normas de aforo y pautas
descritas con carácter general para el uso de estos espacios, procediéndose a su limpieza
y desinfección tras cada uso.
. La dependencia tendrá dimensiones suficientes para albergar entrevistas con familias,

profesorado, exploración del alumnado y /u otro personal (de la comunidad educativa
o ajena a la misma).
. En caso de necesitar recabar o intercambiar información, si es con otros

profesionales del centro se realizarán guardando los principios básicos de seguridad.
Si se trata de personal ajeno al mismo se optará por medios no presenciales. En caso
de que sea necesaria la entrevista presencial se programarán citas, siempre con el
menor número de interlocutores y por el menor tiempo posible. Cuando así́ sea, se
pondrá́ en conocimiento del Equipo Directivo para que permita su acceso al centro, y
quede constancia documental de dicha circunstancia, en todo caso se realizará por el
tiempo imprescindible y cumpliendo los protocolos establecidos por el centro.
. Antes de las entrevistas presenciales, la Orientadora del centro informará a los

visitantes de las normas y pautas de conducta y seguridad establecidas por el centro y
que regirán la entrevista. Durante las mismas se mantendrán en todo momento los
387
PLAN DE CENTRO
principios de seguridad. Se tendrá́ a mano solo el material imprescindible, sobre todo

en caso de presencia de alumnado, llevándose a cabo la limpieza y desinfección de
todos los objetos usados durante la exploración, así́ como antes y después de cada
entrevista, encuentro o reunión.
ESPACIO COMÚN SALA DE LA AMPA

• AFORO
. El aforo máximo en la sala de la AMPA será de 3 personas.
. Las actividades que desarrolle la AMPA estarán restringidas, planificadas,

justificadas y comunicadas al Equipo Directivo del centro, debiendo ser aprobadas por
el mismo antes de su celebración. Así́ mismo se comunicará la relación de personas
que asistirán, quedando constancia documental.
ESPACIO COMÚN SALA DE PROFESORADO

• AFORO
. El aforo máximo en la sala de profesorado será de 12 maestros/as.
. Los maestros/as se desinfectarán las manos antes de entrar y salir de la sala de

profesores.
. Es recomendable que el profesorado no se siente “frente a frente” y que no se

intercambien las posiciones.
. El profesorado evitará compartir material entre ellos/as.
. Se debe garantizar la ventilación, preferiblemente natural, de la sala de profesorado

mientras esté siendo utilizada, con el fin de favorecer la renovación del aire en su
interior. Por ello, siempre que sea posible las ventanas y la puerta permanecerán
abiertas.
ESPACIO COMÚN SECRETARÍA

• AFORO
. El aforo máximo en la secretaría del centro será de 2 personas.
388
PLAN DE CENTRO
. A la entrada y a la salida de la secretaría se procederá a la desinfección de manos.
. Respetar siempre la distancia de seguridad.
. Se reducirá la visita de alumnado, padres/madres y otros miembros de la comunidad

educativa a lo estrictamente necesario. Se fomentará el uso de medios telemáticos como
forma de comunicación.
. Cuando no sea posible la atención telemática, se atenderá al público de forma

presencial mediante el sistema de cita previa.
. Digitalización del mayor número posible de documentos del centro, para evitar la
generación y manipulación de documentos en formato papel.
. Establecer sistema de cuarentena, durante al menos 48 horas, para los documentos

recepcionados.
. Después del uso de elementos compartidos (teléfono, material de oficina, carpetas…)

se procederá a la desinfección de manos.
. Favorecer la ventilación natural.
DESPACHOS DE DIRECCIÓN Y
ESPACIO COMÚN
JEFATURA DE ESTUDIOS
• AFORO
. El aforo máximo en cada uno de los despachos será de 2 personas.
. A la entrada y a la salida de los despachos se procederá a la desinfección de manos.
. Se reducirá la visita de alumnado, padres/madres y otros miembros de la comunidad

educativa a lo estrictamente necesario. Se fomentará el uso de medios telemáticos como
forma de comunicación.
. Cuando no sea posible la atención telemática, se atenderá al público de forma

presencial mediante el sistema de cita previa.
389
PLAN DE CENTRO
. Favorecer la ventilación natural.
ESPACIO COMÚN CONSERJERÍA

. Minimizar la manipulación de documentación en formato papel, y cuando tenga que

recepcionar documentación en este formato, se establecerá un sistema de cuarentena de
los documentos, durante al menos 48 horas, de manera que podamos tener garantías de
su posible desinfección.
• Cada vez que se recoja un servicio de paquetería para el centro, se procederá a la

desinfección de las manos. El paquete recibido deberá ser dejado en cuarentena el
tiempo correspondiente.
. Después del uso de elementos compartidos (teléfono, fotocopiadora,

encuadernadora…) se procederá a la desinfección de manos.
· Cada mañana el Conserje, cuando llegue al centro, debe abrir las puertas y ventanas
de las aulas para procurar ventilación natural.
ESPACIO COMÚN ASEOS DEL ALUMNADO

• AFORO
. El aforo máximo en cada uno de los aseos, con distinción niño-niña, será de 2
personas.
. El alumnado acudirá al aseo siempre solo y, en caso de que esté el aforo completo,
deberá esperar fuera del mismo respetando la distancia de seguridad.
• DESIGNACIÓN DE ASEOS
Los aseos serán siempre utilizados por los mismos grupos de convivencia, no pudiendo
ser usado por el alumnado de otros grupos de convivencia.
GRUPOS DE CONVIVENCIA ASEOS DE REFERENCIA

GRUPO 1 (Infantil 3 años) Aseos planta baja 1
390
PLAN DE CENTRO

GRUPO 4 (1º A) Aseos planta baja 3
GRUPO 5 (2º A y B) Aseos planta alta 1
GRUPO 6 (3º A Y B) Aseos planta alta 1
GRUPO 9 (6º A Y B) Aseos planta alta 2 (antiguo aseo maestros)
- El alumnado procederá al lavado de manos tanto a la entrada como a la salida del aseo.
- Cuando se vaya a tirar de la cadena, se debe hacer con la tapa cerrada para evitar la
formación de aerosoles potencialmente infectados que se propaguen al aire.

terminantemente prohibido utilizarlos para beber agua, para ello harán uso de sus
botellas de agua individuales.
391
PLAN DE CENTRO
- Durante el recreo cuando un alumno/a necesite ir al aseo por una urgencia, será
acompañado por el maestro/a correspondiente a su aseo de referencia.
- En cada aseo habrá infografía referente a la higiene de manos, uso del mismo y la
prohibición de beber agua de los grifos.
. Se mantendrá una buena ventilación y se asegurará un continuo y adecuado suministro

de material de higiene en los aseos.
. Los aseos se limpiarán y desinfectarán, con habitualidad y, al menos, dos veces al día.
ESPACIO COMÚN ASEOS DEL PROFESORADO
392
PLAN DE CENTRO
• AFORO
. El aforo máximo en cada uno de los aseos, sin distinción hombre-mujer, será de 1
persona.
. El alumnado no podrá hacer uso de los aseos del profesorado.
- Los usuarios/as procederán al lavado de manos tanto a la entrada como a la salida del
aseo.

terminantemente prohibido utilizarlos para beber agua, para ello harán uso de botellas
de agua individuales.

ESPACIO COMÚN SALA DE FOTOCOPIAS

. El aforo máximo de la sala será de 3 personas.
. Cada vez que se utilice la fotocopiadora se procederá a la desinfección de las manos.
393
PLAN DE CENTRO
ESPACIO COMÚN AULA DE INFORMATICA

. El aforo máximo del aula de informática será de 26 personas.
. Antes de la utilización, el maestro /a que la utilice procederá a la desinfección de los

teclados, ratones y sillas con una solución virucida y papel desechable que estará
disponible en el aula.
· Se seguirán las mismas pautas descritas con carácter general para las aulas ordinarias
. Cada mañana el Conserje, cuando llegue al centro, debe abrir las puertas y ventanas
ESPACIO COMÚN BIBLIOTECA

. El aforo máximo de la Biblioteca será de 10 personas.
. La biblioteca solo estará abierta en horario de recreo y siguiendo un cuadrante para

prestamos. Los alumnos /as se desinfectarán las manos cuando entren y salgan.
. Cuando un alumno /a traiga un libro, quedará en cuarentena en un recipiente de uso

exclusivo para tal efecto durante un periodo de 48 h.
394
PLAN DE CENTRO
ESPACIO COMÚN SALA DE USUS MÚLTIPLES

. El aforo máximo del SUM será de 50 personas.
· · Se seguirán las mismas pautas descritas con carácter general para las aulas
ordinarias de infantil y primaria.
ESPACIO COMÚN RECREOS

• AFORO
. El aforo máximo de cada sector en el recreo es el número de alumnos/as que compone

cada grupo de convivencia.
• HORARIO Y SECTORIZACIÓN
. El horario de recreo en nuestro centro es de 11:30h a 12:00h, con la siguiente

utilización de los espacios:
GRUPOS DE CONVIVENCIA ZONA DE RECREO

GRUPO 1 (Infantil 3 años) ZONA 3
GRUPO 4 (1º A) ZONA 4
GRUPO 5 (2º A y B) ZONA 5
GRUPO 6 (3º A Y B) ZONA 6
. Los maestros y maestras que vigilen el patio de infantil delimitaran a diario con una
cinta de baliza las Zonas 1, 2 y 3. Al terminar el recreo la recogerán.
395
PLAN DE CENTRO
. Los maestros /as que vigilen la zonas 6, 7, 8 y 9 delimitaran a diario con una cinta de
baliza sus zonas y prestarán atención para que los alumnos no crucen de una zona a otra.
. En caso de que algún alumno tenga que ir al baño por una urgencia, se dirigirá a la
puerta de salida del patio donde se encontrará un maestro /a que lo acompañará a su
aseo de referencia.
. Se establecerán dos turnos de vigilancia de recreo.
396
PLAN DE CENTRO
. Se establecerán 10 zonas de vigilancia de recreo con dos maestros /as por zona.
MAESTROS /AS ZONAS DE VIGILANCIA

Isa / PT ZONA 1
Rocío Santos / Marta ZONA 2
Noelia / Inés ZONA 3
Yolanda /Fran ZONA 4
Lali / Laura ZONA 5
Ana G / Apoyo ZONA 6
Eva / Cinta ZONA 7
Alfonso / Ana S. ZONA 8
Rubén /Dulce ZONA 9
Inma / Nico ZONA 10
Rafa BIBLIOTECA
Mª Ángeles ASEO Y BOTIQUIN
397
PLAN DE CENTRO
• MEDIDAS DE DISTANCIAMIENTO, DESPLAZAMIENTO Y

PREVENCIÓN
. El alumnado desayunará obligatoriamente en el aula antes de salir al recreo, en un

ambiente de tranquilidad. Tirará los residuos a las papeleras de papel y/o plástico
situadas en el mismo aula.

Propuesta para las familias de desayunos saludables:

. Se seguirá el menú saludable que tenemos establecido en el centro.
. Lavado de manos antes y después del recreo.
. Cuando el grupo salga al recreo se dejarán abiertas las ventanas y puertas de las aulas
para permitir la ventilación natural.
. El alumnado de seis años en adelante está obligado al uso de la mascarilla higiénica,

aunque pueda garantizarse la distancia interpersonal de seguridad de 1,5 metros. Se
recomienda su uso en el alumnado menor de seis años. La obligación anterior no será
exigible en el alumnado que tenga algún problema de salud acreditado que lo
desaconseje o alguna necesidad de apoyo educativo reconocida que pueda interferir en
su uso, o que, por su situación de discapacidad o dependencia, no dispongan de
autonomía para quitarse la mascarilla, o bien presenten alteraciones de conducta que
hagan inviable su utilización siendo recomendable en estos casos otras medidas
compensatorias.
. La salida al recreo debe realizarse de forma escalonada para evitar aglomeraciones y

cruces entre los distintos grupos de convivencia. El alumnado de E. Infantil será el
primero en salir al recreo y posteriormente el alumnado de E. Primaria.
. El alumnado deberá salir en fila al recreo, siguiendo el recorrido indicado y siempre

bajo el acompañamiento del docente que se encuentre con el grupo-clase en ese
momento. Serán estos los que lo acompañen a las zonas habilitadas en función del
grupo de convivencia al que pertenezcan y permanecerán con los mismos hasta que
acudan al lugar los maestros/as que estén de vigilancia de recreo en esa zona. Bajo
ningún concepto deben salir solos a los espacios habilitados para el recreo.
398
PLAN DE CENTRO
. Para la vuelta del recreo cada grupo-clase se colocará en fila en su zona de recreo y
esperará al maestro/a que tenga docencia con cada grupo. Bajo ningún concepto deben
regresar solos a las aulas. El recorrido de vuelta es el mismo que el de ida y se realizará,
igualmente, de forma escalonada. En este caso, el alumnado de E. Primaria será el
primero en abandonar el recreo y posteriormente el alumnado de E. Infantil.
. No estará permitido que el alumnado cambie de zona de recreo, para lo cual se podrán
delimitar con cinta de baliza y con conos las distintas zonas correspondientes a cada uno
de los grupos de convivencia.
. No se podrán realizar juegos de grupo que suponga compartir objetos, juguetes,

balones, etc. Por ello quedan suspendidas las distintas actividades: ludoteca, patios
activos y liga de tenis de mesa.
. El “Aula de Convivencia” queda suspendida igualmente, para evitar la mezcla de los

grupos de convivencia. Por ello, la resolución de conflictos durante los recreos se
abordará de la siguiente manera:
.. Durante el recreo cuando un alumno/a necesite ir al aseo, este será acompañado por el
maestro/a de la zona 10 a su aseo de referencia (apartado 14).
. En caso de lluvia cada grupo-clase permanecerá en su aula con el maestro/a de

vigilancia designado por la Jefatura de Estudios.
399
PLAN DE CENTRO
7. MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONAL Y PARA LA

LIMITACIÓN DE CONTACTOS. ESTABLECIMIENTO,
EN SU CASO, DE GRUPOS DE CONVIVENCIA
ESCOLAR.
Se tendrán en cuenta las medidas establecidas en el apartado 2.5. Medidas para la
limitación de contactos.
7.1. Establecimiento de grupos de convivencia escolar
Ante la imposibilidad de mantener la distancia de seguridad por la ratio de la

clase y las dimensiones de las aulas, aboca al centro, casi de manera obligatoria, al
establecimiento de los denominado grupos de convivencia, tal y como ya se ha reflejado
anteriormente en el apartado 6.
Los grupos de convivencia escolar reunirán las siguientes condiciones:
o Los alumnos y alumnas del grupo se relacionarán entre ellos de modo estable,
pudiendo socializar y jugar entre sí, sin tener que garantizar la distancia de
seguridad. Estos grupos, en la medida de lo posible, reducirán las
interacciones con otros grupos del centro educativo, limitando al máximo su
número de contactos con otros miembros del centro.
o Utilizarán una o varias aulas de referencia donde desarrollarán, siempre que
sea posible y las características de las materias y asignaturas así lo permitan,
toda su actividad lectiva, siendo los docentes, quienes se desplacen por el
centro.
o Todos los refuerzos y apoyos pedagógicos al alumnado del grupo se llevarán
a cabo siempre dentro del aula o las aulas de referencia.
o El número de docentes que atienda a este alumnado será el mínimo posible,
procurándose que los tutores en Primaria impartan el mayor número de áreas
posible.
o Durante los períodos de cambio de áreas/asignaturas/módulos el alumnado
permanecerá en su aula/espacio de referencia no permitiéndose el tránsito por
el centro, salvo razones justificadas.
o En los tiempos de recreo o descanso, se reducirá el contacto con otros grupos
de convivencia escolar, y la vigilancia se llevará a cabo por el tutor u otro
docente que imparta clase en el mismo grupo de convivencia escolar.
7.2. Medidas para la higiene de manos y respiratoria
De forma general se recordará e informará que:

• La higiene frecuente de las manos es la medida principal de prevención y control
de la infección.
• Hay que mantener la higiene respiratoria: cubrirse la nariz y la boca con un
pañuelo al toser y estornudar y desecharlo a un cubo de basura con bolsa interior. Si
400
PLAN DE CENTRO
no se dispone de pañuelos emplear la parte interna del codo para no contaminar las
manos.
• Evitar tocarse con las manos los ojos, la nariz o la boca, ya que éstas facilitan su
transmisión.
• Se mantendrá el máximo distanciamiento físico posible y el uso de la mascarilla
según la normativa vigente.
7.3. Medidas de distanciamiento físico y de protección
Las medidas de distanciamiento físico que podemos aplicar son las

contempladas en el apartado 4. Entrada y Salida del centro, donde se pretende evitar las
aglomeraciones en las entradas y salidas, y para lo que el centro ha adoptado las
medidas organizativas oportunas.
También las recogidas en el apartado 6. Distribución del alumnado en las aulas y

en los espacios comunes, con el fin de limitar los contactos interpersonales, para lo que
el centro, como ya hemos expuesto, ha priorizado la atención al alumnado en grupos de
convivencia escolar.
Para las medidas de protección, se tendrá en consideración las recogidas en el

apartado anterior, así como las descritas en el apartado 13. Medidas de Higiene,
Limpieza y Desinfección de las Instalaciones, y de protección del personal.
7.4. Medidas para atención al público y desarrollo de actividades de tramitación

administrativa
De manera general, se debe tener en cuenta lo recogido en el apartado 5.1.

Medidas de acceso de familias y tutores/as legales al centro, así como de particulares y
empresas externas que presten servicios o sean proveedoras del centro.
Para ello, se debe tener presente lo siguiente:
1. El acceso al centro por parte de personas ajenas al Centro se realizará en horario

distinto al establecido para las entradas y salidas del alumnado.
En términos generales, las familias o tutores/as legales, así como particulares y

empresas externas que presten servicios o sean proveedoras del centro,
accederán al mismo previa cita.
2. Se considerará el régimen de distancias en colas de atención al público.
401
PLAN DE CENTRO
3. Se instalará cartelería indicando a los usuarios que respeten las distancias de

seguridad y las medidas higiénicas y que, en caso de mostrar síntomas, no deben
entrar al centro.
En cualquier caso, las personas ajenas al centro seguirán las instrucciones de

accesos y circulaciones estipulados.
7.5. Formación e información de la comunidad educativa sobre requisitos

higiénico-sanitarios
• Todos los miembros de la comunidad educativa deben conocer las medidas
generales establecidas para evitar el contagio y la propagación de la COVID-19.
Para ello, a principios de septiembre se celebrarán reuniones informativas con el
profesorado (Plan de Acogida del Profesorado), el resto de los trabajadores del
centro y las familias. De igual modo, en el Programa de Acogida al Alumnado,
los tutores/as de los grupos dedicarán los primeros días del curso a explicar
detalladamente y ejemplificar al alumnado las diversas situaciones que se
detallan en el protocolo (uso de aseos, distribución en el patio, tránsito por el
centro, etc…).
• Cursos de formación higiénico-sanitario para el coordinador COVID-19.
8. DESPLAZAMIENTOS DEL ALUMNADO Y DEL

PERSONAL DURANTE LA JORNADA LECTIVA
Para este curso escolar 2020/2021 debe quedar clara una premisa: se reducirá
al mínimo los desplazamientos de grupos de alumnado por el centro, facilitando en lo
posible que sean los profesores/as quienes acudan al aula de referencia.
Cuando los desplazamientos del alumnado sean necesarios:
. El alumnado los realizará sin quitarse la mascarilla, de forma ordenada, en

fila individual y manteniendo la distancia de seguridad, sin atropellarse, ni pararse
durante el desplazamiento.
. Se evitará la coincidencia espacial y temporal de los distintos grupos-clase,

así como los cruces de los mismos.
. El alumnado evitará tocar las paredes, pasamanos de las escaleras y objetos

. Se limitará el uso de barandillas al mínimo imprescindible
8.1. Flujos de circulación en el edificio, patios y otras zonas
ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO
402
PLAN DE CENTRO
En el apartado 4. Entrada y salida del centro se explica el procedimiento.
INTERIOR DEL CENTRO
Para el tránsito por el interior del centro, como norma general, se circulará por la
derecha, estando debidamente señalizado con señalizaciones visuales e infografía,
para que el alumnado y el profesorado actúen correctamente y no se produzcan
aglomeraciones.
RECREO
En el apartado 6. Distribución del alumnado en las aulas y en los espacios

comunes se explica el procedimiento.
EDUCACIÓN FÍSICA Y PSICOMOTRICIDAD
Los cursos de E. Primaria accederán a las pistas polideportivas por el mismo

recorrido por el que acceden al recreo. El recorrido de vuelta al aula de referencia será
el mismo.
Los cursos de E. Infantil accederán a su patio por el mismo recorrido por el que
acceden al recreo. El recorrido de vuelta al aula de referencia será el mismo.
8.2. Señalización y cartelería
Con el fin de interiorizar al máximo los desplazamientos y su cumplimiento por

parte de toda la comunidad educativa, habrá señalizaciones visuales e infografías
distribuidas por todo el centro.
403
PLAN DE CENTRO
9. DISPOSICIÓN DEL MATERIAL Y LOS RECURSOS

Será de aplicación lo establecido en el apartado 6. Distribución del alumnado en
las aulas y en los espacios comunes.
9.1. Material de uso personal
Cada alumno/a, maestro/a y personal no docente dispondrá de su material de uso

personal, el cual no podrá ser compartido, para ello todos/as deberán etiquetar sus
pertenencias. Para evitar posibles situaciones de contagio, los alumnos/as tendrán un
material de repuesto en clase, debidamente etiquetado, por si algún día fuera necesario
usarlo.
9.2. Material de uso común en las dependencias y espacios comunes
Los materiales de uso común como ordenadores, fotocopiadoras, guillotina,

encuadernadora…, serán desinfectados tras su uso. En secretaría y conserjería habrá
permanente espray desinfectante de efecto virucida.
9.3. Ordenadores portátiles del alumnado
Los ordenadores portátiles y las tabletas del alumnado, ubicados en el armario

del Aula de Informática, solo se podrán utilizar en el Aula de informática. Después de su
uso el maestro /a que utiliza dicha aula, tendrá que desinfectar uno a uno los
ordenadores mediante una bayeta y espray virucida.
Antes de entrar al aula de informática y a la salida, el alumnado procederá a

desafectarse las manos con gel hidroalcohólico.
9.4. Libros de texto y otros materiales en soporte documental
Los libros de texto y otros materiales en soporte documental serán solo y

exclusivamente de uso personal, no podrán ser compartidos.
Los libros se quedarán en el centro como norma general, y podrán ser llevados a
casa de manera excepcional.
404
PLAN DE CENTRO
10. ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN

EXCEPCIONAL CON DOCENCIA TELEMÁTICA
Mediante el presente protocolo hemos tomado una actitud proactiva de

responsabilidad al adoptar medidas de prevención y control de éstas de cara a la
apertura del centro. No obstante, hay que prever la posibilidad de que se produzca la
necesidad de alternar determinados momentos de docencia presencial con otros de
docencia semipresencial o incluso no presencial durante el curso 2020/21. Por ello, se
hace imprescindible establecer adaptaciones en el marco de la organización del
currículo, de la metodología didáctica, así como de la evaluación.
Durante un periodo excepcional de docencia telemática, es fundamental el

trabajo colaborativo de los maestros/as, en coordinación tanto con el equipo directivo
como con los órganos de coordinación docente, sin olvidar el importante papel que
desempeñan las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as, sobre todo en el
caso de los alumnos/as de menor edad.
La planificación y el desarrollo de la actividad docente en contextos de

aprendizaje diversos tendrá en cuenta los siguientes principios
INSTRUCCIÓN 10/2020, DE 15 DE JUNIO
1. Se preservará la salud física y emocional de todos los agentes que intervienen en

el sistema educativo.
2. Se fomentará la adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje a las diversas

circunstancias que pudieran producirse a lo largo del curso, así como a las
características concretas del alumnado, considerando su contexto y realidad, con el
objetivo de intentar paliar la desigualdad que pudiera provocar la existencia de una
brecha digital que, en muchos casos, también es una brecha socioeducativa. Esta
adecuación favorecerá el seguimiento de todo el alumnado, especialmente del que
presenta necesidades específicas de apoyo educativo
3. Se primará el refuerzo y la recuperación, poniendo el foco en los aprendizajes

imprescindibles.
4. Se atenderá a los principios de colegialidad e integración de la evaluación por

parte de los equipos docentes.
5. Se procurará que las medidas y actuaciones que se lleven a cabo no supongan

incrementar las cargas administrativas del profesorado y la burocracia de los
405
PLAN DE CENTRO
centros.
10.1. Escenarios o situaciones que debemos contemplar
Se deben contemplar al menos los siguientes escenarios o situaciones:
1. Posibilidad de que uno o varios discentes o docentes puedan estar en situación de

cuarentena:
En este caso, y en espera de lo que resuelva la Delegación Territorial de

Educación en lo que se refiere a posibles sustituciones, se cubrirán las ausencias con el
personal del centro, optimizando en la medida de lo posible los recursos humanos
disponibles para poder atender al alumnado de forma presencial siempre que sea
posible.
2. Posibilidad de que uno o varios grupos-clase puedan estar en situación de

cuarentena:
En ese momento, los maestros/as que pertenezcan a los equipos docentes de

dichos grupos iniciarán la docencia telemática, y seguirán sus programaciones
adaptadas a la nueva situación no presencial. Los maestros/as de los equipos docentes
de este o estos grupos, en caso de no tener que guardar cuarentena, vendrán al colegio
para dar sus clases presenciales y alternar estas con las tareas docentes no presenciales.
3. Posibilidad de que el centro pueda cerrarse a la docencia presencial:
Para atender esta realidad no presencial, el centro elaborará a principios de curso

el “Protocolo Unificado de Actuación Telemática”, que se incorporará al Plan de Centro
e incluirá, entre otras, las siguientes medidas:
• Todo el Claustro actuará de forma unificada en cuanto a la actuación telemática,

teniendo en cuenta las características de cada etapa y nivel educativo.
• Las programaciones didácticas se elaborarán contemplando tanto su

implementación en el marco de la docencia presencial como no presencial.
Recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudiera
requerir, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y
las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la
adquisición de las competencias clave.
• Se ajustará la organización de las cargas docentes y de los tiempos de enseñanza:
- Se adecuará el horario lectivo para compatibilizarlo con el nuevo marco de

docencia no presencial.
- Se adecuará el horario individual del profesorado para realizar el seguimiento
406
PLAN DE CENTRO
de los aprendizajes del alumnado y la atención a sus familias.
• Se usarán preferentemente las siguientes plataformas de aula virtual:
- Moodle centros de la Junta de Anadalucía.
- La aplicación ClassDojo.
• Se establecerán los medios para la atención adecuada del alumno/a, en especial de

aquellos que sufren brecha digital o se hallen en situación de vulnerabilidad.
• Para la comunicación con las familias se utilizará principalmente el correo

electrónico y otros medios como iPASEN.
• Se adecuará el horario del centro para la atención a necesidades de gestión

administrativa y académicas de las familias y, en su caso, del alumnado.
407
PLAN DE CENTRO
11.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA EL ALUMNADO

Y EL PROFESORADO ESPECIALMENTE VULNERABLE,
CON ESPECIAL ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
11.1. Alumnado especialmente vulnerable
El alumnado que presenta condiciones de salud que les hacen más vulnerables
para COVID-19 (por ejemplo, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades
pulmonares crónicas, cáncer en fase tratamiento activo, inmunodepresión o
hipertensión arterial, insuficiencia renal crónica, enfermedad hepática crónica u
obesidad mórbida), podrá acudir al centro, siempre que su condición clínica esté
controlada y lo permita, y manteniendo medidas de protección de forma rigurosa.
Como norma, seguirán las medidas de prevención de carácter general

establecidas para el alumnado del centro. No obstante, para estos niños/as
especialmente vulnerables, con especial atención al alumnado con Necesidades
Educativas Especiales, se extremarán dichas medidas de prevención (higiene de
manos, higiene respiratoria y distanciamiento social).
Las familias de los alumnos/as que puedan presentar alguno de los diagnósticos
anteriores, deben comunicar al centro la existencia de estas circunstancias, con el fin
de poder establecer las medidas específicas para cada caso concreto, según las
indicaciones y pautas de los profesionales sanitarios que corresponda.
En el caso que dicho alumnado no pudiera acudir al centro, por decisión de los
profesionales sanitarios correspondientes, se organizará, por ser una situación
excepcional, la enseñanza no presencial con docencia telemática.
11.2. Trabajadores especialmente vulnerables
Los trabajadores incluidos en los grupos definidos actualmente por el Ministerio

de Sanidad como de especial vulnerabilidad para COVID-19 (personas con diabetes,
enfermedad cardiovascular, incluida hipertensión, enfermedad pulmonar crónica,
inmunodeficiencia, cáncer en fase de tratamiento activo, embarazo y mayores de 60
años), podrán solicitar al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de referencia,
mediante el procedimiento establecido, la calificación de trabajador especialmente
sensible, así como las medidas preventivas recomendadas, de adaptación del puesto de
trabajo y de protección, en su caso.
408
PLAN DE CENTRO
12.- MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL DESARROLLO

DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE
TRANSPORTE ESCOLAR, AULA MATINAL, COMEDOR
ESCOLAR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
12.1. Transporte escolar

- Nuestro centro no dispone de transporte escolar.
12.2. Aula matinal
- La empresa que gestiona el servicio de aula matinal deberá entregar a la dirección

del centro el protocolo que van a seguir sus trabajadores.
- Junto a ello, los monitores/as del aula matinal deben leer y conocer nuestro
protocolo Covid-19, para conocer las medidas tomadas por el centro en sus
instalaciones y el personal que asiste al mismo.
- El servicio de aula matinal se desarrollará en la Biblioteca y si hiciera falta en el
Aula de Música.
• Limitación de contactos
- Los alumnos/as estarán dispuestos por grupos de convivencia, intentando mantener
siempre la distancia de seguridad entre los grupos.
- Se recomienda un diseño de actividades que reduzcan las posibilidades de contacto
estrechos, así como compartir el material.
• Medidas de prevención personal

- Uso obligatorio de mascarilla para todo el alumnado de 6 años en adelante y
monitores/as.
- Uso MUY RECOMENDABLE de mascarilla para todo el alumnado.
- Utilizarán el aseo 4 de la planta baja, siendo de aplicación lo recogido en el
apartado 14. Uso de los servicios y aseos.
- Antes de entrar al aula matinal, el alumnado tendrá que lavarse las manos con agua
y jabón en el aseo. Igualmente a la salida del aula matinal.
- Los monitores/as del aula matinal dispensarán gel hidroalcohólico y pañuelos de
papel desechables para el secado de manos.
• Limpieza y ventilación de espacios

- Las ventanas y las puertas del aula matinal permanecerán abiertas siempre que sea
posible, para permitir una ventilación natural.
- Una vez termine el aula matinal, se procederá a limpiar y desinfectar el espacio, con
especial atención a las mesas y sillas.
- Igualmente se procederá a la ventilación natural del espacio.
409
PLAN DE CENTRO
- Se procederá también a limpiar y a desinfectar los aseos asignados, siendo de

aplicación lo recogido en el apartado 14. Uso de los servicios y aseos.
Para el control de la pandemia se recomienda que el servicio de aula

matinal sea usado por familias que tienen una necesidad de los mismos
justificada, como puede ser por asuntos laborales, ya que debemos procurar que en
estas franjas donde inevitablemente tienen que coincidir distintos grupos de
convivencia haya el menor número de alumnos/as posible, debido a que la
organización en estos espacios de uso común para mantener la distancia se hace muy
complicada, porque los recursos de los que dispone el centro son limitados.
12.3. Comedor escolar
- El servicio de comedor escolar se desarrollará en el espacio del comedor.

- La empresa que gestiona el servicio de comedor escolar deberá entregar a la
dirección del centro el protocolo que van a seguir sus trabajadores.
- Junto a ello, los monitores/as y el resto de trabajadores del comedor escolar deben
leer y conocer nuestro protocolo Covid-19, para conocer las medidas tomadas por
el centro en sus instalaciones y el personal que asiste al mismo.
1) Alumnado de educación infantil:
Se organizarán dos turnos de comedor teniendo en cuenta los grupos de

convivencia. Grupo A (15 alumnos aprox.) y B (15 alumnos aprox.):
- PRIMER TURNO: el grupo A se dirigirá al comedor junto con una monitora,

mientras tanto el grupo B se quedará en la zona 5 del patio de primaria con otra
monitora hasta que acabe de comer el turno A (sobre las 15:00 h.) Las monitoras
se encargarán de desinfectar con espray virucida las mesas y las sillas utilizadas
por el grupo A.
- SEGUNDO TURNO: el grupo A se dirige al recreo junto con su monitora de
referencia y el grupo B pasa al comedor.
Los alumnos/as que acudan al comedor a la hora de la salida de las clases seguirán
estas indicaciones:
• Antes de salir del aula los alumnos/as se habrán lavado las manos con agua
y jabón.
• Los alumnos/as del Grupo A serán recogidos por un monitor/a del comedor
en las filas del patio del recreo y los llevarán al comedor.
• Durante el recorrido irán en fila caminado por la derecha, intentando evitar
aglomeraciones.
• Antes de entrar al comedor todo el alumnado tendrá que dejar su mochila en
el pasillo, organizadas por grupos de convivencia
410
PLAN DE CENTRO
• Al terminar el comedor, el Grupo A se situará en la zona 3 del patio de

Infantil y allí esperará a que sus padres vengan a por ellos. El grupo B se
situará en la zona 5 del patio de Primaria y allí esperarán a ser recogidos por
sus padres.
• Ambos grupos saldrán por la puerta 1.
2) Alumnado de educación primaria:
Se organizarán dos turnos de comedor teniendo en cuenta los grupos de

convivencia. Grupo A (20 alumnos aprox.) y B (20 alumnos aprox.):
- PRIMER TURNO: el grupo A se dirigirá al comedor junto con su fila, y cuando

pase por la puerta del comedor una monitora les estará esperando para que
entren ordenadamente. Mientras tanto el grupo B se dirigirá al patio con su fila
y allí les estará esperando otra monitora. Se quedarán en la zona 6 del patio de
primaria hasta que acabe de comer el turno A (sobre las 15:00 h.) Las monitoras
se encargarán de desinfectar con espray virucida las mesas y las sillas utilizadas
por el grupo A.
- SEGUNDO TURNO: el grupo A se dirige al recreo junto con su monitora de
referencia y el grupo B pasa al comedor.
Los alumnos/as que acudan al comedor a la hora de la salida de las clases seguirán
estas indicaciones:
• Antes de salir del aula los alumnos/as se habrán lavado las manos con agua
y jabón.
• Durante el recorrido irán en fila caminado por la derecha, intentando evitar
aglomeraciones.
• Antes de entrar al comedor todo el alumnado tendrá que dejar su mochila en
el pasillo, organizadas por grupos de convivencia.
• Al terminar el comedor, el Grupo A se situará en la zona 8 del patio de
Primaria y allí esperará a que sus padres vengan a por ellos. El grupo B se
situará en la zona 6 del patio de Primaria y allí esperarán a ser recogidos por
sus padres.
• El grupo A saldrá por la puerta 2 y el grupo B por la puerta 3.
- Para hacer uso del comedor se podrán establecer dos turnos de comida, esto
quedará determinado por el número de comensales y la ocupación del número de
plazas autorizadas reducidas al 50%, respetando siempre los grupos de convivencia
establecidos.
411
PLAN DE CENTRO
- En el caso de los grupos de convivencia escolar, no será necesario respetar la

distancia de seguridad entre miembros del mismo grupo en el comedor, pero si será
necesario mantener una distancia de seguridad con el resto de grupos.
- Una vez que el alumnado termine de comer, deben permanecer el menor tiempo
posible en el centro, y si no fuese posible, esperarán en el patio (si no hay lluvia)
agrupados por grupos de convivencia y manteniendo la distancia de seguridad.
- Uso obligatorio de mascarilla para todo el alumnado de 6 años en adelante, hasta

que se inicie el momento de la comida.
- Utilizarán los aseos 3 de la planta baja, correspondientes al grupo de convivencia de
1º A de E. Primaria, siendo de aplicación lo recogido en el apartado 14. Uso de los
servicios y aseos.
- Antes de entrar al comedor escolar, el alumnado de E. Primaria tendrá que lavarse
las manos con agua y jabón en el aseo. Igualmente a la salida del comedor escolar
se lavará las manos todo el alumnado, de infantil y primaria.
- Los monitores/as del comedor escolar dispensarán un poco de jabón y pañuelos de
papel desechables para el secado de manos.
- El personal trabajador que realice el servicio en mesa deberá garantizar la distancia
de seguridad con el alumnado y aplicar los procedimientos de higiene y prevención
necesarios para evitar el riesgo de contagio (al menos guantes y mascarilla).
- En su caso, se utilizarán manteles de un solo uso.
- Se eliminarán productos de autoservicio de las mesas, pudiendo estar servilletas
encima de las mismas sin dispensador, el resto, jarras de agua, vinagreras, aceiteras,
etc., podrán ser servidos por personal del comedor.
• Limpieza y ventilación de espacios
- La empresa que presta el servicio de comedor escolar deberá establecer un Plan de

Limpieza y Desinfección.
- Las ventanas y las puertas del comedor escolar permanecerán abiertas siempre que
sea posible, para permitir una ventilación natural.
- Una vez termine el comedor escolar, se procederá a limpiar y desinfectar el espacio,
con especial atención a las mesas y sillas. Igualmente, se procederá del mismo
modo si hubiera más de un turno de comida.
- Asimismo se procederá a la ventilación natural del espacio. Si fuera el caso,
también entre turno y turno de comida.
- Los elementos auxiliares del servicio, como la vajilla, cristalería, cubertería o
mantelería, entre otros, se almacenarán en recintos cerrados y, si esto no fuera
posible, lejos de zonas de paso del alumnado y trabajadores.
- La vajilla y cubertería usada, de ser reutilizable, deberá ser lavada y desinfectada en
lavavajillas usando los programas de temperaturas altas.
- Los elementos y útiles reutilizables que no puedan ser lavados en el lavavajilla
deberán ser lavados y desinfectados antes de volverlos a usar
412
PLAN DE CENTRO
- Se procederá igualmente a limpiar y a desinfectar los aseos asignados, siendo de

aplicación lo recogido en el apartado 14. Uso de los servicios y aseos.
Para el control de la pandemia se recomienda que el servicio de comedor escolar

sea usado por familias que tienen una necesidad de los mismos justificada, como
puede ser por asuntos laborales, ya que debemos procurar que en estas franjas donde
inevitablemente tienen que coincidir distintos grupos de convivencia haya el menor
número de alumnos/as posible, debido a que la organización en estos espacios de uso
común para mantener la distancia se hace muy complicada, porque los recursos de los
que dispone el centro son limitados.
12.4. Actividades extraescolares
- Las empresas, entidades y/o asociaciones que presten el servicio de actividades

extraescolares deben acogerse a la normativa actual referente a las medidas
preventivas del Covid-19.
- Las empresas, entidades y/o asociaciones que gestionan el servicio de actividades
extraescolares deberán entregar a la dirección del centro el protocolo que van a
seguir sus trabajadores.
- Junto a ello, los monitores/as de las actividades extraescolares deben leer y conocer
nuestro protocolo Covid-19, para conocer las medidas tomadas por el centro en sus
instalaciones y el personal que asiste al mismo.
- Los alumnos/as estarán dispuestos por grupos de convivencia, intentando mantener
siempre la distancia de seguridad entre los grupos.
- Se recomienda un diseño de actividades que reduzcan las posibilidades de contacto
estrechos, así como compartir el material.
- Cuando la actividad extraescolar se desarrolle en un aula será de aplicación lo
recogido en el apartado 6. Distribución del alumnado en las aulas y en los espacios
comunes (aula ordinaria de E. Primaria y de E. Infantil).
- Cuando en la actividad extraescolar se realicen actividades físicas, deportivas,
lúdicas o de ocio, esta se llevará a cabo en espacios abiertos, como por ejemplo en
las zonas de recreo de E. Infantil y las pistas polideportivas, nunca en el gimnasio,
al ser una instalación cerrada y prácticamente carente de ventilación. En estos
casos, será de aplicación lo recogido en el apartado 6. Distribución del alumnado en
las aulas y en los espacios comunes (área de E. Física y Psicomotricidad).
- Uso obligatorio de mascarilla para todo el alumnado de 6 años en adelante y

monitores/as.
413
PLAN DE CENTRO
- Cuando la actividad extraescolar se desarrolle en un aula será de aplicación lo

recogido en el apartado 6. Distribución del alumnado en las aulas y en los espacios
comunes (aula ordinaria de E. Primaria y de E. Infantil).
- Cuando en la actividad extraescolar se realicen actividades físicas, deportivas,
lúdicas o de ocio, esta se llevará a cabo en espacios abiertos, como por ejemplo en
las zonas de recreo de E. Infantil y las pistas polideportivas, nunca en el gimnasio,
al ser una instalación cerrada y prácticamente carente de ventilación. En estos
casos, será de aplicación lo recogido en el apartado 6. Distribución del alumnado en
las aulas y en los espacios comunes (área de E. Física y Psicomotricidad).
- Utilizarán los aseos ubicados en el gimnasio, siendo de aplicación lo recogido en el
apartado 14. Uso de los servicios y aseos.
- Antes de comenzar la actividad extraescolar, el alumnado tendrá que lavarse las
manos con agua y jabón en el aseo. Igualmente al final de la actividad extraescolar.
- Los monitores/as de la actividad extraescolar dispensarán un poco de jabón y
pañuelos de papel desechables para el secado de manos.
•Limpieza y ventilación de espacios
- Cuando la actividad extraescolar se desarrolle en un aula, las ventanas y las puertas

de la misma permanecerán abiertas siempre que sea posible, para permitir una
ventilación natural. Al finalizar la actividad extraescolar, igualmente se procederá, a
la ventilación natural del espacio.
- Antes y después del comienzo y final de cada una de las actividades extraescolares
que se desarrollen, en función de sus horarios, se procederá a limpiar y desinfectar
los espacios utilizados, con especial atención a las mesas y sillas en el caso de las
aulas.
- Se procederá también a limpiar y a desinfectar los aseos asignados, antes y
después del comienzo y final de cada una de las actividades extraescolares que
se desarrollen, en función de sus horarios. Será de aplicación lo recogido en el
apartado 14. Uso de los servicios y aseos. .
IMPORTANTE: Si las medidas no se pueden llevar a cabo o se detecta riesgo para la

salud de los presentes, se podrá suspender el servicio de actividades extraescolares.
13.- MEDIDAS DE HIGIENE, LIMPIEZA Y

DESINFECCIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DE
PROTECCIÓN DEL PERSONAL
Será de aplicación el apartado 6. Distribución del alumnado en las aulas y en los
espacios comunes, en el que se establecen medidas de higiene, limpieza, desinfección y
ventilación de las instalaciones, así como el material de protección del personal del
centro.
414
PLAN DE CENTRO
13.1. Limpieza y desinfección (L+D)
En este apartado presenta un papel fundamental y decisivo el Ayuntamiento de

Isla Cristina, pues es a esta entidad a quién le corresponde realizar la limpieza y
desinfección de las instalaciones escolares, de acuerdo con el Plan Reforzado de
Limpieza y Desinfección de nuestro centro, cuya elaboración es también competencia
municipal. Junto a ello, el Ayuntamiento debe formar al personal que va a realizar estas
tareas.
• Antes de la apertura del centro, el personal de limpieza del Ayuntamiento

de Isla Cristina realizará una limpieza y desinfección de los locales,
espacios, mobiliario, instalaciones, equipos y útiles, incluyendo los filtros
de ventilación y de los equipos de aire acondicionado, así́ como la
ventilación adecuada de los locales,.
• Para L+D inicial y posteriores, se seguirán las directrices establecidas en
los siguientes documentos:
PROCEDIMIENTO DE LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DE

SUPERFICIES.
NOTA INFORMATIVA DESINFECCIONES Y DESINFECTANTES

AUTORIZADOS
NOTA SOBRE EL USO DE PRODUCTOS BIOCIDAS
• Durante la jornada escolar y al finalizar la misma, el personal de

limpieza del Ayuntamiento se encargará del exhaustivo proceso de
limpieza y desinfección, con especial atención a ventanas, pomos de
puertas, sillas, mesas, interruptores de la luz, ordenadores, teclados,
ratón, aseos, etc. Asimismo, el personal de limpieza tendrá especial
cuidado con las normas de limpieza en juguetes, material escolar, libros
y demás utensilios que se utilicen en las aulas.
13.2. Ventilación
• Será necesaria la ventilación natural de los espacios del centro antes,
durante y al final de los períodos lectivos, por lo que puertas y ventanas
deben permanecer abiertas el mayor tiempo posible.
• Respecto a las aulas, igualmente las ventanas y la puerta de cada una de
ellas permanecerán abiertas siempre que sea posible, para permitir una
ventilación natural. En caso de imposibilidad, se procederá́ a ventilar en
cada tramo horario -5 minutos-. Cuando el grupo salga al recreo se
dejarán abiertas.
• Se deben realizar tareas de ventilación de todas las zonas del centro
educativo, como mínimo de forma diaria y por espacio de cinco
minutos.
415
PLAN DE CENTRO
13.3. Residuos
• El sistema de recogida y eliminación de residuos del centro docente no

tiene por qué ser diferente al seguido habitualmente.
• Se deberá disponer de papeleras con bolsa, protegidas con tapa y
accionadas por pedal, para el depósito de, que deberán ser limpiadas y
desinfectadas, al menos, una vez al día.
• Las bolsas interiores de las papeleras situadas en las aulas y/o aseos
deberán ser cerradas antes de su extracción, y posteriormente
destinadas al contenedor de la fracción “restos” (contenedor gris).
• Únicamente y en aquellos casos excepcionales en los que algún
alumno o alumna con síntomas compatibles a COVID-19 deba
permanecer en la estancia de espera asignada para la ocasión, los
residuos del cubo o papelera de ésta habitación, por precaución, deben
ser tratados de la siguiente manera:
o El cubo o papelera dispondrá de bolsa interior (BOLSA 1),
dispuesto en la habitación, preferiblemente de tapa y con pedal
de apertura, sin realizar ninguna separación para el reciclaje.
o La bolsa de plástico (BOLSA 1) debe cerrarse adecuadamente
antes de su extracción e introducirla en una segunda bolsa de
basura (BOLSA 2), que estará situada al lado de la salida de la
habitación, donde además se depositarán los guantes y la
mascarilla utilizados por el coordinador Covid-19, o en su caso
el maestro/a correspondiente, y se cerrará adecuadamente antes
de salir de la misma y se eliminará con el resto de residuos en el
contenedor de fracción “restos” (contenedor gris).
• Inmediatamente después de manipular residuos, se realizará una
completa higiene de manos, con agua y jabón, al menos durante 40-60
segundos.
416
PLAN DE CENTRO
14. USO DE LOS SERVICIOS Y ASEOS
ESPACIO COMÚN ASEOS DEL ALUMNADO

• AFORO
. El aforo máximo en cada uno de los aseos, con distinción niño-niña, será de 2
personas.
. El alumnado acudirá al aseo siempre solo y, en caso de que esté el aforo completo,
deberá esperar fuera del mismo respetando la distancia de seguridad.
• EQUIPAMIENTO
residuos.
• DESIGNACIÓN DE ASEOS
. Los aseos serán siempre utilizados por el mismo grupo de convivencia, no pudiendo
ser usado por el alumnado de otros grupos de convivencia, según se describe en el
apartado 6.3 del presente documento.
- El alumnado procederá al lavado de manos tanto a la entrada como a la salida del aseo.

terminantemente prohibido utilizarlos para beber agua, para ello harán uso de sus
botellas de agua individuales.
- Durante el recreo cuando un alumno/a necesite ir al aseo, este será acompañado por el
maestro/a correspondiente a su aseo de referencia.
417
PLAN DE CENTRO

. Los aseos 3 de la planta baja, designados al grupo de convivencia de 1º A de primaria,

se usarán también durante el servicios de Comedor Escolar, por lo que deberán ser
limpiados y desinfectados antes y después del comienzo y final de cada uno de dichos
servicios.
. Los aseos 4 de la planta baja, designados al recreo de infantil en caso de urgencia, se

usarán también durante el servicio Aula Matinal, por lo que deberán ser limpiados y
desinfectados antes y después del comienzo y final de cada uno de dichos servicios.
. Los aseos del gimnasio se usarán durante el servicio de actividades extraescolares, por
lo que deberán ser limpiados y desinfectados antes y después del comienzo y final de
cada una de las actividades extraescolares que se desarrollen, en función de sus
horarios.
ESPACIO COMÚN ASEOS DEL PROFESORADO

• AFORO
. El aforo máximo en cada uno de los aseos, sin distinción hombre-mujer, será de 1
persona.
. El alumnado no podrá hacer uso de los aseos del profesorado.
• EQUIPAMIENTO
residuos.
- Los usuarios/as procederán al lavado de manos tanto a la entrada como a la salida del
aseo.
418
PLAN DE CENTRO

terminantemente prohibido utilizarlos para beber agua, para ello harán uso de botellas
de agua individuales.

419
PLAN DE CENTRO
15. ACTUACIÓN ANTE SOSPECHA O CONFIRMACIÓN

DE CASOS EN EL CENTRO
El objetivo de este apartado es establecer las pautas que deben seguirse en
aquellos casos que un alumno o alumna o personal (docente y no docente) presente
síntomas sospechosos de ser compatibles con COVID-19 y en aquellos casos que pueda
aparecer un caso confirmado de COVID-19.
Para lograr este Objetivo, contaremos con el apoyo y disposición de los

servicios de epidemiología de las Delegaciones Territoriales de Salud y Familias así
como de los epidemiólogos referentes de los Distritos de Atención Primaria de
Salud / Áreas de Gestión Sanitaria según su territorialidad, los cuales contactarán
con los responsables de este protocolo, durante la primera quincena del mes de
Septiembre para poder establecer los canales de coordinación y transmisión entre éstos
y el centro.
15.1. Antes de salir de casa
Los progenitores y/o tutores deben conocer la importancia de no llevar a los

niños/as con síntomas al centro educativo, de informar al centro de la aparición de
cualquier caso de COVID-19 en el entorno familiar del niño/a y de informar al centro de
cualquier incidencia relacionada con el alumno/a.
• Se indicará a las familias que no pueden acudir al centro los niños/as con
síntomas compatibles con COVID-19 o diagnosticados de COVID-19, o que
se encuentren en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido
contacto con alguna persona con síntomas o diagnosticado de COVID-19.
Para ello, las familias vigilarán el estado de salud y en su caso, realizarán
toma de temperatura antes de salir de casa para ir al centro educativo. Si el
alumno/a tuviera fiebre o síntomas compatibles con COVID-19 no deberá
asistir al centro hasta su valoración médica, debiendo llamar a su centro de
salud o al teléfono de la Sección de Epidemiología de la Delegación
Provincial de Salud (959010612).
• En el caso de que el alumno/a fuera confirmado como caso COVID-19, sin
demora se contactará e informará de ello al centro educativo.
420
PLAN DE CENTRO
15.2. Identificación de casos sospechosos y control de sintomatología sospechosa
Para poder identificar algún caso sospechoso:

• Se considera caso sospechoso de infección por SARS-CoV-2 a cualquier
persona con un cuadro clínico de infección respiratoria aguda de aparición
súbita de cualquier gravedad que cursa, entre otros, con fiebre, tos o
sensación de falta de aire. Otros síntomas atípicos como la odinofagia,
anosmia, ageusia, dolores musculares, diarreas, dolor torácico o cefaleas,
entre otros, pueden ser considerados también síntomas de sospecha de
infección por SARS-CoV-2 según criterio clínico.
• En el centro se dispondrá de termómetros infrarrojos sin contacto para medir
la temperatura del alumnado y personal laboral en los casos que sea
necesario.
• Se recomienda que el centro contacte con aquel alumnado que no acuda a las
clases, para descartar como causa la existencia de alguna situación de
cuarentena, sospecha o confirmación de COVID-19.
15.3. Actuación ante un caso sospechoso
• Cuando un alumno o alumna inicie síntomas sospechosos de COVID-19 o

estos sean detectados por personal del centro durante la jornada escolar:
1. El coordinador Covid-19, o en su caso el maestro/a correspondiente,
trasladará al alumno/a a la estancia habilitada, con normalidad: Aula de
Música. Se hará uso de las mascarillas en todo momento.
* Esta estancia es de uso exclusivo para estos casos. Contará con gel
hidroalcohólico, dispensador de papel individual, una papelera con bolsa,
protegida con tapa y accionada por pedal, bolsas de basura, mascarillas y
guantes.
2. Se contactará con los familiares o tutores/as legales del alumno/a para que
lo recojan. El alumno/a permanecerá en esta estancia hasta la llegada de sus
familiares o tutores/as legales.
3. Se le indicará a la familia que debe llamar a su centro de salud o al teléfono

de la Sección de Epidemiología de la Delegación Provincial de Salud
(959010612).
Importante: En el caso de percibir que el alumno/a que inicia síntomas

está en una situación de gravedad o tiene dificultad para respirar se
avisará al 112.
421
PLAN DE CENTRO
• Cuando una persona trabajadora inicie síntomas sospechosos de COVID-19

durante la jornada escolar:
1. El coordinador Covid-19, o en su caso el compañero/a correspondiente,
trasladará al trabajador/a a la estancia habilitada, con normalidad: Aula de
Música. Se hará uso de las mascarillas en todo momento.
2. Se contactará de inmediato con su centro su centro de salud, o con el
teléfono habilitado para ello, o con la correspondiente Unidad de Prevención
de Riesgos Laborales (959004080).
3. Abandonará, en todo caso, su puesto de trabajo hasta su valoración médica.
Importante: En el caso de percibir que el trabajador/a que inicia
síntomas está en una situación de gravedad o tiene dificultad para
respirar se avisará al 112.
15.4. Actuación ante un caso confirmado
En aquellos casos que el centro tenga conocimiento de la existencia de un CASO

CONFIRMADO entre el alumnado o el personal (docente o no docente), actuará de la
siguiente forma:
1. La Dirección del centro contactará con la Delegación Territorial de Salud

(Sección de Epidemiología de la Delegación Provincial de Salud – 959010612 -
epidemiologia.hu.csalud@juntadeandalucia.es), procediéndose a seguir las
indicaciones de epidemiología del Distrito/Área de Gestión Sanitaria de
referencia.
2. Sería recomendable disponer de un listado de los alumnos (con los teléfonos de

contacto) y de los docentes que hayan tenido contacto con los alumnos de esa
aula, así como la forma de ese contacto (docencia, actividad al aire libre etc.).
Incluyendo la posibilidad del aula matinal y el comedor (de existir).
3. Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la COMUNICACIÓN LA

RECIBA EL CENTRO DOCENTE EN HORARIO ESCOLAR, procederá a
contactar con las familias de los alumnos/as de la misma clase, para que con
normalidad y de forma escalonada procedan a recoger a los alumnos/as,
manteniendo las medidas de protección (mascarilla y distanciamiento físico).
Informando que deben iniciar un período de cuarentena, sin menoscabo que
desde Atención Primaria de Salud contactarán con cada uno de ellos.
4. Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la COMUNICACIÓN LA

RECIBA EL CENTRO DOCENTE FUERA DEL HORARIO ESCOLAR,
procederá a contactar con las familias de los alumnos de la misma clase, para
que no acudan al centro docente e informando que deben iniciar un período de
cuarentena, sin menoscabo que desde Atención Primaria de Salud contactarán
422
PLAN DE CENTRO
con cada uno de ellos. La comunicación se realizará preferentemente por correo

electrónico, por whatsapp, ClassDojo e iPASEN.
5. Respecto de los docentes del aula donde se haya confirmado un caso de un

alumno/a, será igualmente Epidemiología del Distrito APS/Agrupación de
Gestión Sanitaria de referencia quien realizará una evaluación –caso por caso–
debiendo seguir las indicaciones que dimanen de esta evaluación.
6. Caso de ser un miembro del personal docente el caso confirmado–deberá

permanecer en su domicilio sin acudir al centro docente– por parte de
Epidemiología del Distrito APS/ Agrupación de Gestión Sanitaria de referencia
se procederá a realizar una evaluación de la situación y de la consideración de
posibles contactos estrechos, en base a la actividad concreta que haya
desarrollado en el centro con el alumnado u otro personal, debiendo seguir las
indicaciones que dimanen de esta evaluación.
15.5. Actuaciones posteriores
Respecto a las aulas donde se haya confirmado un caso, así como en su caso, los
locales donde haya podido permanecer este caso (incluido personal docente o no
docente) se procederá a realizar una L+D de acuerdo a lo establecido en el Plan
reforzado de L+D, incluyendo filtros de aires acondicionados así como, una
ventilación adecuada y reforzada en el tiempo de los mismos.
Esta operación se realizará así mismo con los otros espacios cerrados en los que
el caso confirmado haya permanecido o realizado actividades, prestando especial
atención a todas aquellas superficies susceptibles de contacto.
Se recomienda que en estos casos exista una comunicación adecuada con las
familias y el resto de la comunidad educativa, para evitar informaciones erróneas o
estigmatizantes.
423
PLAN DE CENTRO
16. DIFUSIÓN DEL PROTOCOLO Y REUNIONES

INFORMATIVAS A LAS FAMILIAS
El protocolo de actuación COVID-19 debe ser conocido por toda la comunidad

educativa del centro, y lo que es más importante, puesto en práctica desde el primer
momento que las personas acuden al mismo.
16.1. Reuniones antes del comienzo del régimen ordinario de clases
El 1 de septiembre se celebrará Claustro Extraordinario de Profesorado para la

acogida del mismo. En esta reunión se presentará el protocolo (ver ANEXO 1), a fin de
que sea conocido por los maestros/as, se puedan hacer aportaciones y se aprueben, si
procede, los apartados relativos a la planificación y la organización docente.
El 9 de septiembre se celebrará Consejo Escolar Extraordinario para la

presentación del protocolo y su aprobación, si procede.
Aprobado el protocolo, este será enviado por email al profesorado, publicado en

el blog del centro y enviado, igualmente por email, al Ayuntamiento de Isla Cristina y a
la AMPA El Reina. Del mismo modo, será enviado al resto de trabajadores del centro y
a las empresas que prestan los servicios complementarios en el mismo.
Durante los primeros días de septiembre se celebrarán reuniones

informativas con las familias, de forma presencial, respetando las medidas de
distanciamiento y seguridad. A estas reuniones sólo podrá asistir un familiar o tutor/a
legal por alumno/a, siendo recomendable que no pertenezcan a los grupos de riesgo o
vulnerables. En estas reuniones se informará del protocolo Covid-19 (ver ANEXO 1).
Junto a ello, se aprovecharán dichas reuniones para la elección de los Delegados/as de
las familias y para que el tutor/a informe de los horarios de cada grupo-clase, las
programaciones didácticas, los libros de texto, el listado de materiales, etc. De estas
reuniones se levantará acta, debiendo ser firmada por los asistentes.
Las reuniones se celebrarán en el salón de actos y se seguirá el siguiente cuadrante.
FECHA HORA FAMILIAS LUGAR

Lunes 7 sept. 9:00h. 3 años A Salón de actos
Martes 8 sept. 9:00h. 1º A Salón de actos
424
PLAN DE CENTRO
Martes 8 sept. 10:30h. 2ºA y B Salón de actos

Martes 8 sept. 12:30h. 3º A y B Salón de actos
Miércoles 9 sept. 9:00h. 4º A y B Salón de actos
Del mismo modo, a las familias de los alumnos/as que se incorporen durante el curso
escolar, en el momento de la matriculación, se les informará de todas las medidas de
prevención ante el Covid-19 adoptadas por el centro.
16.2. Reuniones del profesorado que ejerce la tutoría con el alumnado de su

grupo-clase
Una vez iniciado el curso, el tutor/a informará de manera clara y concisa a todo
su alumnado sobre las medidas de seguridad, salud y prevención que se han adoptado en
el centro y que deben cumplir por la seguridad de todos/as (ver ANEXO 1).
16.3. Información a las personas o entidades solicitantes de los proyectos para la

utilización de las instalaciones de los centros docentes públicos fuera del horario
escolar .
Se informará del protocolo Covid-19 a Cruz Roja, al Club de Hokey de

Ayamonte, a la asociación de altas capacidades ARETE y a la AMPA El Reina, por ser
solicitantes de los proyectos para la utilización de las instalaciones de los centros
docentes públicos fuera del horario escolar. Dichas entidades solicitantes trasladarán, a
su vez, la información a las persona/s física/s responsable/s de la actividad.
16.4. Reuniones periódicas informativas
La Dirección del centro informará a toda la comunidad educativa de las

novedades con respecto al protocolo COVID-19, principalmente en el blog del centro,
haciendo un uso menor del formato papel para prevalecer la seguridad del alumnado,
familias y trabajadores.
Se mantendrá contacto asiduo con los Delegados/as de las familias y la AMPA El

Reina.
En caso de necesidad urgente, se convocaría reunión con las partes interesadas

con carácter extraordinario.
16.5. Otras vías y gestión de la información
425
PLAN DE CENTRO
Toda la información que el centro deba comunicar a las familias se realizará a

través de los siguientes canales:
- Blog del centro: http://ceipreinamariacristina.blogspot.com/

- iPASEN.
- App ClassDojo.
- Correo electrónico.
- Whatsapp: Delegados/as de familia y AMPA El Reina.
- Circulares.
- Tablón físico de anuncios.
426
PLAN DE CENTRO
17. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROTOCOLO
El Protocolo Covid-19 es un documento abierto y dinámico, de constante

revisión para su actualización, pudiendo variar su contenido según las indicaciones de
las autoridades sanitarias o por las mejoras propuestas y/o las carencias detectadas.
Los componentes de la comisión específica COVID-19 tendrán la tarea de

analizar y revisar el protocolo, recogiendo en un cuadrante (véase página 1 del
documento) el número de revisión realizada, fecha en la que se ha realizado y la
descripción de la acción llevada a cabo.
Cuando se pongan en práctica las medidas recogidas en el protocolo al inicio del

curso escolar 2020/2021, será buen momento para analizar por primera vez el proceder
del mismo y detectar los posibles errores o mejoras de contenidos en el mismo.
Para el seguimiento y evaluación del protocolo se van a establecer una serie de

indicadores, con objeto de organizar y facilitar el acceso a la información,
preferentemente, a los agentes directamente implicados en cada caso, así como de
evaluar las acciones realizadas:
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIDAD INDICADORES

CUMPLIMIENTO DE TUTORES/AS . Hoja de registro
SEMANALMENTE
MEDIDAS PREVENTIVAS E
HIGIÉNICAS DE CARÁCTER
FAMILIAS SEMANALMENTE . Encuesta
GENERAL
TUTORES/AS y . Hoja de registro
DIRECTOR SEMANALMENTE
CUMPLIMIENTO DE
ENTRADAS Y SALIDAS
. Encuesta
FAMILIAS SEMANALMENTE
CUMPLIMIENTO DE . Hoja de registro

NORMAS EN ESPACIOS E TUTORES/AS Y
SEMANALMENTE
INSTALACIONES DEL DIRECTOR
CENTRO
DESARROLLO DE LAS . Cuestionario
TUTORES/AS QUINCENALMENTE
CLASES personal
CASOS SORPECHOSOS O DIRECTOR QUINCENALMENTE . Registro COVID.

CONFIRMADOS
FAMILIAS QUNCENALMENTE . Registro COVID.
427
PLAN DE CENTRO
428
PLAN DE CENTRO
ANEXOS
429
PLAN DE CENTRO
ANEXO I. DESCRIPCIÓN DE LOS GRUPOS DE CONVIVENCIA, ZONAS

DONDE DESARROLLAN SU ACTIVIDAD Y ASEOS.
Este anexo se rellenará o bien por tablas adjudicando

espacios a grupos o bien gráficamente mediante planos.
También se describirán o se reflejarán en los planos los
flujos de personas en el Centro.
Según la Instrucción de 6 de Julio de 2020, los Grupos de

Convivencia Escolar definidos por el Centro Docente reunirán
las siguientes condiciones:
a) Los alumnos/as del grupo se relacionarán entre ellos de

modo estable, pudiendo socializar y jugar entre sí, sin
tener que garantizar la distancia de seguridad. Estos grupos
en la medida de lo posible reducirán las interacciones con
otros grupos del centro educativo, limitando al máximo su
número de contactos con otros miembros del Centro.
b) Cada grupo utilizará una o varias aulas/espacios de
referencia donde desarrollarán, siempre que sea posible y
las características de las área o ámbitos así lo permitan,
toda su actividad lectiva, siendo el personal docente quien
se desplace por el Centro.
c) Todos los refuerzos y apoyos pedagógicos al alumnado
del grupo se llevarán a cabo dentro del aula o las
aulas/espacios de referencia.
d) El número de docentes que atienda a este alumnado será
el mínimo posible, procurándose que los tutores en Primaria
impartan el mayor número de áreas posible.
e) En aquellos casos en los que se opte por este modelo en
la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se favorecerá
el agrupamiento de materias por ámbitos y las optativas
serán impartidas por docentes del mismo grupo.
f) Durante los períodos de cambio de
áreas/asignaturas/módulos el alumnado permanecerá en su
430
PLAN DE CENTRO
aula/espacio de referencia no permitiéndose el tránsito por

el Centro, salvo razones justificadas.
g) En los tiempos de recreo o descanso, se reducirá el
contacto con otros Grupos de Convivencia Escolar, y la
vigilancia se llevará a cabo por el tutor u otro docente que
imparta clase en el mismo grupo de convivencia escolar.
Grupo Curso/s al que pertenece el Aseo (planta y n.º

convivencia grupo aseo)
GRUPO 1 INFANTIL 3 AÑOS BAJA 1
GRUPO 4 1º DE PRIMARIA BAJA 3
GRUPO 5 2º DE PRIMARIA ALTA 1
PLANOS CON LOS MISMOS DATOS EN LA PAGINA 36 DEL PROTOCOLO.
431
PLAN DE CENTRO
ANEXO II. DESCRIPCIÓN DEL PROTOCOLO EN CASO DE SOSPECHA DE

COVID-19 Y CASO CONFIRMADO DE COVID 19
Se describirá mediante una detallada descripción de cómo

actuar y se repartirá entre todos los trabajadores del
Centro. Se pueden utilizar pictogramas.
Tanto en caso de sospecha por síntomas compatibles con Covid 19

como en los casos confirmados, los Centros Docentes seguirán las
Indicaciones del apartado 7 del Documento Medidas de fecha
29.06.20, en base a la Instrucción de 6 de julio de 2020, siendo la
Autoridad Sanitaria la que acuerde la suspensión de la actividad
lectiva presencial para uno o varios Grupos de Convivencia Escolar
del Centro o para todo el alumnado del mismo.
En el Centro Educativo: ACTUACIÓN ANTE UN CASO SOSPECHOSO:
- Cuando un alumno o alumna inicie síntomas o estos sean detectados

por personal del centro durante la jornada escolar, se llevarán a
un espacio, estancia o habitación separado, con normalidad sin
estigmatizarla. Deberán hacer uso de mascarilla tanto el alumno/a
como la persona adulta que cuide de él/ella hasta que lleguen sus
familiares o tutores. Será una sala para uso individual, elegida
previamente, que cuente con ventilación adecuada, dispensador de
solución hidroalcohólica y con una papelera de pedal con bolsa. Se
avisará a la familia que debe contactar con su centro de Salud o
alguno de los teléfonos habilitados, para evaluar el caso.
- Las personas trabajadoras que inicien síntomas sospechosos de
COVID-19, se retirarán a un espacio separado y se pondrán una
mascarilla quirúrgica. Contactarán de inmediato con su centro de
salud, o con el teléfono habilitado para ello, o con la
correspondiente Unidad de Prevención de Riesgos Laborales,
debiendo abandonar, en todo caso, su puesto de trabajo hasta que
su valoración médica.
- En el caso de percibir que la persona que inicia síntomas está en
432
PLAN DE CENTRO
una situación de gravedad o tiene dificultad para respirar se

avisará al 112.
ACTUACIÓN ANTE UN CASO CONFIRMADO:
En aquellos casos que el centro tenga conocimiento de la existencia

de un CASO CONFIRMADO entre el alumnado o el personal (docente o no
docente), actuará de la siguiente forma:
1.- La Dirección del centro contactará con la Delegación
Territorial de Salud, para lo cual atenderá a los teléfonos y
correo electrónicos facilitados en este documento, o bien con el
teléfono establecido pre-establecido, entre el centro o servicio
docente y el servicio de epidemiología referente procediéndose a
seguir las indicaciones de epidemiología del Distrito/Área de
Gestión Sanitaria de referencia.
2.- Se dispondrá de un listado de los alumnos (con los teléfonos de

contacto) y de los docentes que hayan tenido contacto con los
alumnos de esa aula, así como la forma de ese contacto (docencia,
actividad al aire libre etc.). Incluyendo la posibilidad del aula
matinal y el comedor (de existir).
3.- Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la
comunicación la reciba el centro docente en horario escolar,
procederá a contactar con las familias de los alumnos de la misma
clase, para que con normalidad y de forma escalonada procedan a
recoger a los alumnos, manteniendo las medidas de protección
(mascarilla y distanciamiento físico). Informando que deben iniciar
un período de cuarentena, sin menoscabo que desde Atención Primaria
de Salud contactarán con cada uno de ellos.
4.- Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la
comunicación la reciba el centro docente fuera del horario escolar,
procederá a contactar con las familias de los alumnos de la misma
clase, para que no acudan al centro docente e informando que todo
433
PLAN DE CENTRO
el grupo familiar conviviente debe iniciar un período de

cuarentena, sin menoscabo que desde Atención Primaria de Salud
contactarán con cada uno de ellos.
5.- Respecto de los docentes del aula donde se haya confirmado un
caso de un alumno/a, será igualmente Epidemiología del Distrito
APS/Agrupación de Gestión Sanitaria de referencia quien realizará
una evaluación –caso por caso– debiendo seguir las indicaciones que
dimanen de esta evaluación.
6.- Caso de ser un miembro del personal docente el caso confirmado
–deberá permanecer en su domicilio sin acudir al centro docente–
por parte de Epidemiología del Distrito APS/Agrupación de Gestión
Sanitaria de referencia se procederá a realizar una evaluación de
la situación y de la consideración de posibles contactos estrechos,
en base a la actividad concreta que haya desarrollado en el centro
con el alumnado u otro personal, debiendo seguir las indicaciones
que dimanen de esta evaluación.
434
PLAN DE CENTRO
ANEXO III.
1. RECOMENDACIONES GENERALES: MEDIDAS PREVENCIÓN E HIGIENE

PARA EL PERSONAL DEL Centro DOCENTE
Mantener distancia de seguridad

de 1,5 metros.
Uso obligatorio de mascarillas.
Uso preferente de las escaleras

al ascensor.
Lavado frecuente de manos, con

agua y jabón durante 40
segundos al menos, o en su
defecto, con gel
hidroalcohólico,
(sobre todo despues de usar
objetos de uso común).
435
PLAN DE CENTRO
Al toser o estornudar cubrirse

la nariz y la boca con un
pañuelo, y deséchelo en un cubo
de basura.
Si no se dispone de pañuelos,
emplee la parte interna del
codo flexionado, para no
contaminar las manos.
Evite tocarse los ojos, la

nariz o la boca y evite saludar
dando la mano.
Mantener la distancia
interpersonal de 1,5 metros,
siempre que sea posible, en los
despachos, secretaría,
conserjería, etc.
En caso de no ser posible,
emplear barrera física (mampara u
otros elementos).
En los puestos de atención al

público emplear barrera física.
Usar mascarillas y lavado

frecuente de manos.
436
PLAN DE CENTRO
Cada persona debe usar su propio

material.
Evite compartir material con los

compañero/as. Si no es posible,
hay que desinfectarlos, tras su
uso.
Evite compartir documentos en

papel.
Si no se puede evitarlo, lávese
bien las manos.
Los ordenanzas u otras personas

trabajadoras que manipulan
documentación, paquetes, abrir y
cerrar puertas, etc, deben
intensificar el lavado de manos.
Uso de guantes sólo en casos

excepcionales de manipulación de
documentación, manipulación de
alimentos o tareas de limpieza y
desinfección
437
PLAN DE CENTRO
Si la estancia de aseos no
garantiza la distancia
interpersonal de 1,5 metros, solo
debe haber una persona usando el
aseo a la vez.
No beber directamente de las

fuentes de agua, sólo deberán
utilizarse para el llenado de
botellas o dispositivo similar.
Se recomienda acudir al Centro

con los mismos.
Lávese bien las manos, antes de

tomar alimentos, en su jornada de
trabajo.
Tómelo preferentemente en su
propia mesa, llevando preparado
de casa.
Alimentos que no precisen el uso

de microondas, tostadora o
similar (fruta, bocadillo, etc).
Si detecta que falta medidas de

higiene/prevención (jabón, gel
hidroalcohólico, etc.), informe a
la persona coordinadora de su
Centro.
438
PLAN DE CENTRO
Todo el personal del Centro,

deberá conocer y respetar la
señalización de las medidas sobre
coronavirus.
Personal de limpieza y P.S.D:

obligatorio uso de guantes y
mascarillas de protección.
Extremar medidas de higiene de

manos, así como de gestión de
residuos y limpieza y
desinfección (cumplimiento Anexo
sobre el procedimiento de
limpieza y desinfección).
Priorizar las opciones de

movilidad que mejor garanticen la
distancia interpersonal de 1,5
metros, de forma individual
preferentemente, como el uso de
la bicicleta o andando.
En caso de presentar síntomas

compatibles con la COVID-19
(incluso leves), se abstendrá de
acudir al trabajo, avisará por
teléfono a la persona responsable
del Centro y a su Centro de
salud.
439
PLAN DE CENTRO
Si los síntomas aparecen durante

la jornada laboral, la persona
trabajadora extremará las
precauciones:
distancia de 1,5 metros, uso de
pañuelos desechables y los tirará
a la papelera con bolsa, uso de
mascarilla quirúrgica y se irá
inmediatamente a su domicilio.
Avisará a la persona responsable

del Centro y por teléfono al 900
400 061 o al teléfono de su
Centro de salud.
ANEXO III.
2. RECOMENDACIONES GENERALES: MEDIDAS PREVENCIÓN E
HIGIENE PARA EL ALUMNADO
Mantener distancia de seguridad

de 1,5 metros.
Uso obligatorio de mascarillas.
440
PLAN DE CENTRO
Lavado frecuente de manos, con

agua y jabón durante 40 segundos
al menos, o en su defecto, con
gel hidroalcohólico,
(sobre todo después de usar
objetos de uso común).
Al toser o estornudar cubrirse la

nariz y la boca con un pañuelo, y
deséchelo en un cubo de basura.
Si no se dispone de pañuelos,
emplee la parte interna del codo
flexionado, para no contaminar
las manos.
Evite tocarse los ojos, la nariz

o la boca y evite saludar dando
la mano.
Cada alumno/a debe usar su propio
material.
Evite compartir material con los

compañero/as. Si no es posible,
hay que desinfectarlos, tras su
uso.
441
PLAN DE CENTRO
Si la estancia de aseos no
garantiza la distancia
interpersonal de 1,5 metros, solo
debe haber una persona usando el
aseo a la vez.
No beber directamente de las

fuentes de agua, sólo deberán
utilizarse para el llenado de
botellas o dispositivo similar.
Se recomienda acudir al Centro

con los mismos.
Lávese bien las manos, antes de

tomar alimentos.
Todo el alumnado del Centro, debe

conocer y respetar la
señalización de las medidas sobre
coronavirus.
Disposiciones particulares del Centro.

Todas las que se requieran o crean conveniente, como por ejemplo:
Limpieza de mesas, sanciones por no respectar las normas de
convivencia, instrucciones para el desayuno y el recreo, etc.
442
PLAN DE CENTRO
443
PLAN DE CENTRO
ANEXO IV
Cuestionario para el desarrollo del teletrabajo en el

domicilio en situaciones temporales y extraordinarias:
1. El cuestionario deberá ser cumplimentado por la persona

trabajadora recabando la información de las condiciones
particulares presentes en su domicilio.
2. Las preguntas del cuestionario están referidas a las

condiciones específicas del lugar en el que la persona
trabajadora desempeñe el trabajo con la ayuda del ordenador
y elementos auxiliares (teléfono, documentos, etc.). Por lo
tanto, no se refiere a las condiciones generales del
domicilio sino únicamente a las referidas al lugar físico en
el que realiza la tarea.
3. Modo de proceder según la respuesta de cada ítem:
a. Respuesta afirmativa (SÍ): la condición de trabajo

es adecuada. No es necesario tomar ninguna medida.
b. Respuesta negativa (NO): se recomienda que el
trabajador tome medidas para su adecuación. Para ello,
puede adecuar el lugar donde se va a trabajar
atendiendo a las recomendaciones generales previstas en
este documento.
444
PLAN DE CENTRO
EQUIPO
ÍTEM PANTALLA SÍ NO
Los caracteres de la pantalla están bien definidos y
configurados de forma clara, y tener una dimensión
1 suficiente (La mayoría de los programas utilizados
actualmente permiten un ajuste de sus características
que facilita la lectura de los caracteres).
La pantalla permite ajustar la luminosidad y el
2 contraste entre los caracteres y el fondo de la
pantalla.
3 La imagen es estable.
4 Se puede regular la inclinación de la pantalla.
La disposición del puesto permite adecuar la
5 distancia de lectura de la pantalla con respecto a
los ojos del trabajador (40 Cm)
La altura de la pantalla es adecuada (borde superior
6
a la altura de los ojos)
La pantalla no deberá tener reflejos ni
7
reverberaciones que puedan molestar al usuario.
ÍTEM TECLADO SÍ NO
Se dispone de espacio suficiente delante del teclado
8 para que el trabajador pueda apoyar los brazos y las
manos
La disposición del teclado debe favorecer, en lo
9 posible, la alineación entre el antebrazo-muñeca-
mano.
MOBILIARIO
ÍTEM MESA O SUPERFICIE DE TRABAJO SÍ NO
Es poco reflectante, con dimensiones suficientes para
10 permitir una colocación flexible de la pantalla, del
teclado, de los documentos y del material accesorio.
El sistema mesa-silla permite un espacio suficiente
11 para alojar las piernas con comodidad y para permitir
el cambio de postura.
ÍTEM SILLA DE TRABAJO SÍ NO
445
PLAN DE CENTRO
12 La altura de la silla es regulable, el respaldo es

reclinable y su altura ajustable.
13 El diseño de la silla facilita la libertad de
movimientos del trabajador.
REPOSAPIÉS
14 El trabajador podrá apoyar fácilmente los pies en el
suelo (en caso necesario se puede utilizar un
reposapiés o similar).
ÍTEM LUGAR DE TRABAJO SÍ NO
Dispone de un espacio para teletrabajar que permita
15
la concentración adecuada a la tarea a realizar
ÍTEM ILUMINACIÓN SÍ NO
En general, se dispone de iluminación natural que
puede complementarse con una iluminación artificial
cuando la primera no garantice las condiciones de
16
visibilidad adecuadas. En cualquier caso, el puesto
tiene una iluminación que permite realizar la tarea
con comodidad
La ubicación del puesto de trabajo en el domicilio
evitará los deslumbramientos y los reflejos molestos
tanto en la pantalla del ordenador como directamente
17 en los ojos del trabajador. Además de la ubicación
del puesto se hace uso de otros elementos (cortinas,
pantallas, persianas y otros) para evitar dichos
deslumbramientos y reflejos.
La pantalla del ordenador se coloca de forma
18 perpendicular a las ventanas para evitar
deslumbramientos y reflejos
Las conexiones del ordenador a la red eléctrica
19 doméstica evita una sobrecarga de los enchufes o un
uso excesivo de regletas o dispositivos similares.
446
PLAN DE CENTRO
ANEXO V
Directorio del Centro
Grupo de Curso/ cursos que forman el Tutor grupo convivencia

convivencia grupo de convivencia
Grupo 1 INFANTIL 3 AÑOS Inés Fernández Flores
Grupo 2 INFANTIL 4 AÑOS Rocío Santos Rodríguez
Grupo 3 INFANTIL 5 AÑOS Isabel Hernández Orta
Grupo 4 1º DE PRIMARIA Yolanda García Núñez
Grupo 5 2º DE PRIMARIA Eulalia Escala García
Laura Martínez Ponce de León
Grupo 6 3º DE PRIMARIA Rafael Martínez Reine
Ana Núñez García
Grupo 7 4º DE PRIMARIA Eva María Romero García
Cinta Ramírez de los Santos
Grupo 8 5º DE PRIMARIA Alfonso Mantero Manzano
Ana Serrano Reyes
Grupo 9 6º DE PRIMARIA Dulce Rodríguez Daza
Rubén Saúl Rendón Rodríguez
447
PLAN DE CENTRO
ANEXO VI CARTELERÍA
DISTANCIA INTERPERSONAL MÍNIMA RECOMENDADA.
448
PLAN DE CENTRO
449
PLAN DE CENTRO
USO OBLIGATORIO DE LA MASCARILLA.
450
PLAN DE CENTRO
RECOMENDACIONES SOBRE EL LAVADO DE MANO.
451
PLAN DE CENTRO
RECOMENDACIONES SOBRE EL USO CORRECTO DE LAS MASCARILLAS.
CÓMO SE COLOCA UNA MASCARILLA.

Fuente: SAS Servicio Andaluz de Salud
452
PLAN DE CENTRO
RECOMENDACIONES SOBRE EL USO CORRECTO DE RETIRADA DE LOS

GUANTES.
453
PLAN DE CENTRO
RETIRADA CORRECTA DE GUANTES.
454
PLAN DE CENTRO
LISTADO DE CORREOS ELECTRÓNICOS DE LAS UNIDADES DE

PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES DE LAS DELEGACIONES
TERRITORIALES.
• Almería: gssld.al.ced@juntadeandalucía.es
• Cádiz: gabinete.prevencion.dpca.ced@juntadeandalucia.es
• Córdoba: unidaddeprevencion.dpco.ced@juntadeandalucia.es
• Granada: unidadprevencion.dpgr.ced@juntadeandalucia.es
• Huelva: gabinete.prevencion.dphu.ced@juntadeandalucia.es
• Jaén: gssld.ja.ced@juntadeandalucia.es
• Málaga: gssld.ma.ced@juntadeandalucia.es
• Sevilla: uprl.dpse.ced@juntadeandalucia.es
PROTOCOLOS Y NORMATIVA.
• Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos
Laborales.
• Ley 33/2011, de 4 de octubre, General de Salud Pública.
• Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se
aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención.
• Medidas higiénicas para la prevención de contagios del
COVID-19. Ministerio de Sanidad (versión 06 de abril de
2020)
• Procedimiento de actuación para los servicios de
prevención de riesgos laborales frente a la exposición
al SARS-COV-2. Ministerio de Sanidad (versión 14 de
julio de 2020)
455
PLAN DE CENTRO
• Prevención de riesgos laborales vs. COVID-19. Instituto

Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo (versión 30
de junio de 2020).
• Estrategia de diagnóstico, vigilancia y control en la
fase de transición de la pandemia de COVID-19 (versión
11 de agosto de 2020).
• Real Decreto-ley 21/2020 de 9 de junio de medias
urgentes de prevención, contención y coordinación para
hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por la
COVID-19.
• Medidas de prevención, higiene y promoción de la salud
frente al COVID-19 para centros educativos en el curso
2020-2021. Ministerio de Sanidad y Ministerio de
Educación y Formación Profesional (versión 22 de junio
de 2020).
• Acuerdo de 14 de julio de 2020, del Consejo de Gobierno,
por el que se toma en consideración la Orden de la
Consejería de Salud y Familias sobre el uso de la
mascarilla y otras medidas de prevención en materia de
salud pública para hacer frente al coronav.
• Instrucciones de 6 de julio de 2020, de la
Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la
organización de las escuelas infantiles y de los centros
de educación infantil para el curso escolar 2020/2021,
motivada por la crisis sanitaria del COVID-19.
• Medidas de prevención, protección, vigilancia y
promoción de salud. COVID-19. Centros y servicios
educativos docentes (no universitarios) de Andalucía.
Curso 2020/2021. Consejería de Salud y Familias (versión
27 de agosto de 2020).
456
PLAN DE CENTRO
• Decálogo para una vuelta al cole segura. Viceconsejería

de Educación y Deporte.
• Protocolo de actuaciones antes casos COVID-19. Centros y
servicios educativos docentes (no universitarios) de
Andalucía. Curso 2020/2021. Consejería de Salud y
Familias.
457
PLAN DE CENTRO
ANEXO VII PROTOCOLO UNIFICADO DE ACTUACIÓN TELEMÁTICA
El colegio entero usará la misma plataforma para comunicarse con las familias y los
alumnos. La app que utilizaremos será el Class Dojo para la comunicación y realización
de tareas y la plataforma Ipasen para comunicaciones oficiales (notas, informes, cheque-
libros).
Se distinguirán las siguientes situaciones:
1-. CONFINAMIENTO DE UN MAESTRO/A.
En este escenario se actuará de la siguiente manera:

- En un primer momento entrará a sustituirlo la maestra de apoyo COVID.
- Se esperara la sustitución por parte de la Delegación, si no procediera seguiría el
apoyo COVID.
- Si el maestro confinado está en la modalidad de teletrabajo se ocupará de los
posibles alumnos que estén confinados en el centro, aunque no sean de su
tutoría, ya que por la mañana no podrá atender a los suyos, que se encuentran en
clase.
- Se coordinará con la maestra COVID para seguir su programación con su
tutoría.
- Posibilidad de realizar clases telemáticas con la ayuda de la maestra de apoyo.
2-. CONFINAMIENTO DE ALGUNOS ALUMNOS DE LA CLASE.
- La maestra de apoyo COVID será la encargada de velar por el correcto

aprendizaje de estos niños durante el periodo de cuarentena.
- Los alumnos realizarán todas las tareas que estén haciendo sus compañeros en el
horario de mañana.
- Todo el equipo docente de la clase que tengan alumnos confinados deberán de
poner la tarea que tienen que realizar los alumnos en la app Clas Dojo.
- Los alumnos mandarán dicha tarea a la maestra de apoyo COVID y está será la
encargada de corregirla.
- Se podrán realizar clases telemáticas para los alumnos confinados con la ayuda
de la maestra de apoyo.
3-. CONFINAMIENTO DE UNA CLASE ENTERA, INCLUIDO EL MAESTRO.

- En el caso de que el maestro tenga la incapacidad temporal, será la maestra de

apoyo COVID la que se encargue de la tutoría.
- Se seguirá la programación del tutor o tutora.
458
PLAN DE CENTRO
- Los alumnos se comunicarán por la app Class Dojo y se utilizará la plataforma

google Meet para la realización de clases virtuales.
- En el caso de que el maestro pase a la modalidad de teletrabajo (sin incapacidad
temporal), será éste quien se encargue del aprendizaje del alumnado utilizando
las plataformas que utiliza el centro.
4-. CIERRE TOTAL DEL COLEGIO.
- Cada tutor se ocupará de su tutoría utilizando para ello las plataformas y

aplicaciones que utiliza el centro: Class Dojo, Google Meet, ipasen.
- El maestro /a tendrá que subir semanalmente a la carpeta compartida de Google
Drive la programación adaptada para los casos de confinamiento. De esta
manera todos los maestros sabrán en todo momento la materia que están dando
sus compañeros y así no sobrecargaremos al alumnado de actividades.
- Esta programación se adaptará al siguiente formato:
o Las materias instrumentales y troncales seguirán el horario normal de
clase (lengua, matemáticas, CCNN, CCSS, inglés).
o Se establecerán unos contenidos mínimos para las materias
instrumentales.
o Las especialidades se evaluarán con una actividad quincenal que el
maestro correspondiente tendrá que preparar y corregir (música, plástica,
religión, educación física, francés)
459
PLAN DE CENTRO
460
PLAN DE CENTRO
461
PLAN DE CENTRO
462
PLAN DE CENTRO
463
PLAN DE CENTRO
ANEXO I
SOLICITUD DE RECLAMACIÓN DE DAÑOS Y PERJUICIOS
Don/Doña , con D.N.I. n.º

y domicilio en (Jaén), calle
, código postal , teléfono
, padre/madre o representante legal del alumno/a
, según acredita en documentación adjunta,
EXPONE
1. El día , sobre las horas, en el Centro

Público , de la localidad de
y con ocasión de
el referido alumno/a tuvo un accidente como consecuencia del cual sufrió las lesiones que en el
certificado médico adjunto se especifican, y que se valoran en €, de
acuerdo con las facturas que se acompañan.
2. Tendiendo en cuenta la presunta relación de causalidad entre las lesiones producidas y el

funcionamiento del servicio público docente, procede el reconocimiento de la responsabilidad
patrimonial de esa Consejería, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre,
del Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo
Común, y del Real Decreto 429/1993, de 26 de marzo, por el que se desarrolla su Reglamento, y
por todo lo cual,
SOLICITA:
Se me indemnice en la cantidad antes indicada.
En a de de
(Firma)
EXCMO/A. SR/A. CONSEJERO/A DE EDUCACIÓN
464
PLAN DE CENTRO
ANEXO I
PROYECTO DE VIAJES / VISITAS ESCOLARES
Datos del Centro

Código / Centro:
Localidad:
Dirección:
Fax / correo
Teléfono:
electrónico:
Datos del Viaje/Visita
NÚMERO DE Del día ___ de ______ de 200__
DÍAS*: FECHAS PREVISTAS:
(Máx. 3 días lectivos) Al día ___ de ______ de 200__
* Para viajes de 1 día lectivo o fin de semana incluidos en el Plan de Centro, la Dirección del centro se limitará a
comunicarlo con 6 días de antelación a la Delegación provincial. Para viajes de más de 1 día lectivo, deberá
solicitarse, al menos, con 20 días de antelación respecto a la fecha prevista del inicio del viaje o visita.
LUGARES
OBJETIVOS
Núm. de Alumnos/as: (Debe adjuntarse relación)
Núm. de adultos (Debe adjuntarse relación)
COMPOSICIÓN acompañantes:
DE LA PROFESORADO 1.-
EXPEDICIÓN ACOMPAÑANTE 2.-
(Se recomiendo al menos 1 por 3.-
cada 20 alumnos/as) 4.-
MEDIO DE TRANSPORTE:
¿El viaje / visita está incluido en el Plan de Centro? SÍ / NO (Rodee con un círculo lo que proceda)
Fecha: En caso negativo, fecha de aprobación
de la actividad por el Consejo Escolar.
¿El alumnado menor de edad cuenta con la
autorización por escrito de sus representantes SÍ / NO (Rodee con un círculo lo que proceda)
legales?
¿El alumnado que no participa en este proyecto tiene SÍ / NO (Rodee con un círculo lo que proceda)
asegurada su atención educativa en el Centro?
_____________________, a _ de _ 200_
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo:
465
PLAN DE CENTRO
PROYECTO DE VIAJES / VISITAS ESCOLARES

INFORME DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA
Comprobado el presente proyecto por este Servicio de
POSITIVAMENTE: NEGATIVAMENTE:
Inspección, se informa…
OBSERVACIONES
AL PROYECTO:
Vº Bº INSPECTOR/A JEFE Isla Cristina, a ___ de _______________________ de

200__
EL/LA INSPECTOR/A
Fdo:
________________________________________ Fdo: ________________________________________
466
PLAN DE CENTRO
467
PLAN DE CENTRO
468
PLAN DE CENTRO
469
PLAN DE CENTRO
ANEXO II
INFORME DEL CENTRO EN CASO DE ACCIDENTE
DATOS DEL NIÑO O PERSONA ACCIDENTADA:
Nombre y apellidos:
DATOS DEL CENTRO:
Nombre:
Localidad:
Provincia:
FECHA DEL ACCIDENTE:
DESCRIPCIÓN DETALLADA Y CIRCUNSTANCIADA DE LOS HECHOS:
TESTIGOS:
En a de de
(Firma del Director del Centro)
470
PLAN DE CENTRO
471
PLAN DE CENTRO
CERTIFICADO DE ACCIDENTE DEL PROFESORADO
472
PLAN DE CENTRO
MODELO DE ESCRITO AL EMPLEADO PÚBLICO
EN RELACIÓN CON LAS FALTAS LEVES
D./Dñª _______________________________________________________
D.N.I. nº ____________________________________
PLIEGO DE CARGOS que formula D./Dñª ______________________________,

Director/a del ________________________________________________, en virtud de la
competencia atribuida por el art. 132.5 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía.
CARGO/S (descripción sucinta del hecho o hechos cuya comisión se imputa).
De probarse tales hechos, podría Vd. haber incurrido en responsabilidad disciplinaria

por la comisión de la falta leve tipificada en el artículo (el correspondiente al RRD o al
Convenio colectivo), a corregir con la sanción de apercibimiento.
El presente escrito puede ser contestado por Vd. dentro del plazo de 3 días hábiles
contados a partir del siguiente al de su recepción, con las alegaciones que considere
convenientes a su defensa y con la aportación de cuantos documentos considere de interés.
_____________________ a, ___ de ______________de ________
EL/LA DIRECTOR/A DEL CENTRO
Fdo.- ________________________
Dándome por notificado, firmo la copia en _______________ a __de ______ de ______
Fdo.- _________________________
473
PLAN DE CENTRO
(Funcionarios sobreseimiento)
MODELO DE RESOLUCIÓN SANCIONADORA POR FALTA LEVE
RESULTANDO que con fecha _______________, esta Dirección formuló Pliego de Cargos
contra D./Dª _____________________________________________________, con D.N.I.
______________________, imputándole el/los siguiente/s hechos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Asimismo, se le concedía un plazo de tres días hábiles para alegar lo que considerase
conveniente para su defensa y aportar cuantos documentos estimara de interés.
RESULTANDO que con fecha ________________ el/la Sr/Sra. ____________________

presentó escrito de alegaciones, en el que (describir
sucintamente)__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________
CONSIDERANDO que vistas las alegaciones efectuadas por D./Dª ____________

________________________________ , las mismas han de ser estimadas por los siguientes
motivos: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________
CONSIDERANDO que, en consecuencia, procede dejar sin efecto las imputaciones efectuadas.
VISTOS la Constitución Española de 1978; el Estatuto de Autonomía para Andalucía; la Ley

30/1992 de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del
Procedimiento Administrativo Común; la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; la
Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público; la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía; el Real Decreto 33/1986, de 10 de enero, por el que se
aprueba el Reglamento de Régimen Disciplinario de los Funcionarios de la Administración del
Estado y demás normas de pertinente aplicación.
En su virtud, en uso de las atribuciones conferidas por el artículo 132.5 de la Ley 17/2007, de 10
de diciembre, de Educación de Andalucía,
RESUELVO
PRIMERO.- Sobreseer el procedimiento sumario iniciado contra D/Dª _________________

____________________________________, con fecha ___________.
474
PLAN DE CENTRO
SEGUNDO.- Archivar las actuaciones practicadas
TERCERO.- Notificar la presente Resolución a D./Dª _____________________________, con

indicación de que contra la misma, que no pone fin a la vía administrativa cabe interponer en el
plazo de un mes, a contar desde el día siguiente a su notificación, recurso de alzada ante la
persona titular de la Delegación Provincial de Educación, conforme a lo establecido en los
artículos 107.1 y 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico
de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.
En ____________, a ____de___________de ______
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.- _____________________________
475
PLAN DE CENTRO
(Funcionario con sanción y con alegaciones)
RESULTANDO que con fecha ______________, esta Dirección formuló Pliego de Cargos
contra D./Dª_____________________________________________, con D.N.I.
____________, en el que se le imputaban el/los siguiente/s hechos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
RESULTANDO que con fecha ____________el/la Sr.Sra. ______________________ presentó

escrito de alegaciones, en el que (describir sucintamente)
__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________
CONSIDERANDO que vistas las alegaciones efectuadas por D./Dª _____________

_____________________________, las mismas no pueden ser estimadas por los siguientes
motivos: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________
CONSIDERANDO que, en consecuencia, procede declarar a D./Dª

________________________________________responsable de la comisión de una falta por
(describir la conducta), incluida en el artículo 132.5 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía, y tipificada como leve en el Real Decreto 33/1986, de 10 de enero, que
aprobó el Reglamento de Régimen Disciplinario de los Funcionaros de la Administración del
Estado.

476
PLAN DE CENTRO
RESUELVO
PRIMERO.- Imponer a D./Dª. ____________________________________________ la

sanción de apercibimiento por la comisión de la falta (poner la que corresponda del artículo
132.5 LEA) tipificada como leve en el artículo 8 del Real Decreto 33/1986.
SEGUNDO.- Notificar la presente Resolución a D./Dª ______________________________, y

a la Delegación Provincial de Educación a los efectos procedentes, con indicación de que
contra la misma, que no pone fin a la vía administrativa cabe interponer en el plazo de un mes, a
contar desde el día siguiente a su notificación, recuso de alzada ante la persona titular de la
Delegación Provincial de Educación, conforme a lo establecido en los artículos 107.1 y 114 y
siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones
Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.
En ____________, a ____de___________de _______
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.- _____________________________
477
PLAN DE CENTRO
(Funcionario con sanción sin alegaciones)
contra D./Dª___________________________________________, con D.N.I.
_______________________, en el que se le imputaban el/los siguiente/s
hechos:_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
RESULTANDO que transcurrido el plazo concedido, el/la Sr./Sra. _____________________

no ha presentado alegaciones al Pliego de Cargos.
CONSIDERANDO que, en consecuencia, procede declarar a D./Dª ___________________

___________________________responsable de la comisión de una falta por (describir la
conducta), incluida en el artículo 132.5 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía, y tipificada como leve en el Real Decreto 33/1986, de 10 de enero, que aprobó el
Reglamento de Régimen Disciplinario de los Funcionaros de la Administración del Estado.

RESUELVO
PRIMERO.- Imponer a D./Dª. ___________________________________________ la

sanción de apercibimiento por la comisión de la falta (poner la que corresponda del artículo
132.5 LEA) tipificada como leve en el artículo 8 del Real Decreto 33/1986.

478
PLAN DE CENTRO

En ____________, a ____de___________de _______
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.- _____________________________
479
PLAN DE CENTRO
(Laboral sobreseimiento)
RESULTANDO que con fecha _____________, esta Dirección formuló Pliego de Cargos
contra D./Dª _____________________________________________, con D.N.I.
_____________________.
En el que se le imputaban el/los siguiente/s hechos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
RESULTANDO que con fecha ___________ el/la Sr./Sra. _________________________

presentó escrito de alegaciones en el que (describir sucintamente) ______________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
CONSIDERANDO vistas las alegaciones efectuadas por D./Dª ________________________

las mismas han de ser estimadas por los siguientes motivos: __________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________

Procedimiento Administrativo Común; la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de
Educación; la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público; la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía; el Real Decreto Legislativo 1/1995,
de 25 de marzo, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley del Estatuto de los
Trabajadores; el VI Convenio Colectivo del Personal al Servicio de la Junta de Andalucía,
publicado por Resolución de 22 de noviembre de 2002, de la Dirección General de Trabajo y
Seguridad Social y demás normas de pertinente aplicación.
RESUELVO
PRIMERO.- Sobreseer el procedimiento sumario iniciado contra D/Dª _________________,
480
PLAN DE CENTRO
con fecha __________.
TERCERO.- Notificar la presente resolución a D./Dª ________________________________,

con indicación de que contra la misma cabe interponer reclamación previa a la vía judicial, ante
la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, teniendo en cuenta que dispone de
un plazo de caducidad de 20 días para interponer la correspondiente demanda ante la
Jurisdicción Laboral, plazo que quedará suspendido con la reclamación previa, de conformidad
con lo previsto en los artículos 120 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común,
y en los artículos 69 y siguientes y 104 del Real Decreto Legislativo 2/1995 de 7 de abril, por el
que se aprueba el Texto Refundido de la Ley de Procedimiento Laboral.
En ____________, a ____de___________de _______
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.- _____________________________
481
PLAN DE CENTRO
contra D./Dª ____________________________________________, con D.N.I.
_________________, en el que se le imputaban el/los siguiente/s hechos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
RESULTANDO que con fecha _____________ el Sr./Sra, _________________________

presentó escrito de alegaciones, en el que (describir sucintamente)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________
CONSIDERANDO que, vistas las alegaciones efectuadas por D./Dª ____________________

las mismas no pueden ser estimadas por los siguientes motivos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________
CONSIDERANDO que, en consecuencia, procede declarar a D./Dñª ____________

responsable de la comisión de una falta por (describir la conducta), incluida en el artículo 132.5
de la Ley 17/2007, de 10 de septiembre, de Educación de Andalucía, y tipificada como leve en
el artículo ..... del Convenio colectivo para el personal laboral de la Administración de la Junta
de Andalucía.

diciembre, de Educación de Andalucía; el Real Decreto Legislativo 1/1995, de 25 de marzo, por
el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores; el VI Convenio
Colectivo del Personal al Servicio de la Junta de Andalucía, publicado por Resolución de 22 de
noviembre de 2002, de la Dirección General de Trabajo y Seguridad Social y demás normas de
pertinente aplicación.
RESUELVO
482
PLAN DE CENTRO
PRIMERO.- Imponer a D/Dª ___________________________________________, la sanción

de apercibimiento por la comisión de la falta leve por _________________________
______________________________________________________________________
SEGUNDO.- Notificar la presente resolución a D./Dª ____________________________, y a la

Delegación Provincial de Educación, a los efectos procedentes, con indicación de que contra la
misma cabe interponer reclamación previa a la vía judicial, ante la Secretaría General Técnica
de la Consejería de Educación, teniendo en cuenta que dispone de un plazo de caducidad de 20
días para interponer la correspondiente demanda ante la Jurisdicción Laboral, plazo que quedará
suspendido con la reclamación previa, de conformidad con lo previsto en los artículos 120 y
Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, y en los artículos 69 y siguientes y 104
del Real Decreto Legislativo 2/1995 de 7 de abril, por el que se aprueba el Texto Refundido de
la Ley de Procedimiento Laboral.
En ____________, a ____de___________de _______
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.- _____________________________
483
PLAN DE CENTRO
(Laboral con sanción sin alegaciones)
RESULTANDO que con fecha _____________ esta Dirección formuló Pliego de Cargos contra
D./Dª ____________________________________________________________, con D.N.I.
________________, en el que se le imputaban el/los siguiente/s hechos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
RESULTANDO que transcurrido el plazo concedido, el/la Sr./Sra. _____________________,


de Andalucía.

RESUELVO
PRIMERO.- Imponer a D/Dª ________________________, la sanción de apercibimiento por

la comisión de la falta leve por _____________________________________________
______________________________________________________________________
SEGUNDO.- Notificar la presente resolución a D./Dª _____________________________, y a

la Delegación Provincial de Educación, a los efectos procedentes, con indicación de que contra
la misma cabe interponer reclamación previa a la vía judicial, ante la Secretaría General Técnica
484
PLAN DE CENTRO
En ____________, a ____de___________de _______
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.- _____________________________
485
PLAN DE CENTRO
D./Dñª ______________________________________________________
D.N.I. nº ____________________________.
PLIEGO DE CARGOS que formula D./Dñª -_____________________________,

Director/a del _____________________________, en virtud de la competencia atribuida por el
art. 132.5 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
CARGO/S (descripción sucinta del hecho o hechos cuya comisión se imputa).
De probarse tales hechos, podría Vd. haber incurrido en responsabilidad disciplinaria

por la comisión de la falta leve tipificada en el artículo (el correspondiente al RRD o al
Convenio colectivo), a corregir con la sanción de apercibimiento.
El presente escrito puede ser contestado por Vd. dentro del plazo de 3 días hábiles
contados a partir del siguiente al de su recepción, con las alegaciones que considere
convenientes a su defensa y con la aportación de cuantos documentos considere de interés.
_____________ a, ___ de _________de ________
EL/LA DIRECTOR/A DEL CENTRO
Fdo.- ________________________
Dándome por notificado, firmo la copia en _____________ a ___de __________ de ______
Fdo.- _________________________
486
PLAN DE CENTRO
(Funcionarios sobreseimiento)
RESULTANDO que con fecha _______________, esta Dirección formuló Pliego de Cargos
contra D./Dª __________________________________________, con D.N.I.
______________________, imputándole el/los siguiente/s hechos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
RESULTANDO que con fecha ________________ el/la Sr/Sra. ____________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________
CONSIDERANDO que vistas las alegaciones efectuadas por D./Dª ____________

________________________________ , las mismas han de ser estimadas por los siguientes
motivos: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________

RESUELVO
PRIMERO.- Sobreseer el procedimiento sumario iniciado contra D/Dª

________________________________________, con fecha ___________.
487
PLAN DE CENTRO
TERCERO.- Notificar la presente Resolución a D./Dª _____________________________, con

indicación de que contra la misma, que no pone fin a la vía administrativa cabe interponer en el
plazo de un mes, a contar desde el día siguiente a su notificación, recurso de alzada ante la
persona titular de la Delegación Provincial de Educación, conforme a lo establecido en los
artículos 107.1 y 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico
de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.
En ____________, a ____de___________de _______
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.- _____________________________
488
PLAN DE CENTRO
(Funcionario con sanción y con alegaciones)
contra D./Dª_____________________________________________, con D.N.I.
____________, en el que se le imputaban el/los siguiente/s hechos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
RESULTANDO que con fecha ____________el/la Sr.Sra. ______________________ presentó

escrito de alegaciones, en el que (describir sucintamente)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
CONSIDERANDO que vistas las alegaciones efectuadas por D./Dª _____________

_____________________________, las mismas no pueden ser estimadas por los siguientes
motivos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________

________________________________________responsable de la comisión de una falta por
(describir la conducta), incluida en el artículo 132.5 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía, y tipificada como leve en el Real Decreto 33/1986, de 10 de enero, que
aprobó el Reglamento de Régimen Disciplinario de los Funcionaros de la Administración del
Estado.

Procedimiento Administrativo Común; la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de mejora de
la calidad de la la Educación; la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado
Público; la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía; el Real Decreto
33/1986, de 10 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de Régimen Disciplinario de los
Funcionarios de la Administración del Estado y demás normas de pertinente aplicación.
489
PLAN DE CENTRO
RESUELVO
PRIMERO.- Imponer a D./Dª. _____________________________________ la sanción de

apercibimiento por la comisión de la falta (poner la que corresponda del artículo 132.5 LEA)
tipificada como leve en el artículo 8 del Real Decreto 33/1986.

En ___________, a ____de___________de ________
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.- _____________________________
490
PLAN DE CENTRO
(Funcionario con sanción sin alegaciones)
RESULTANDO que con fecha ______________, esta Dirección formuló Pliego de

Cargos contra D./Dª ____________________________________________, con D.N.I.
__________________________________, en el que se le imputaban el/los siguiente/s
hechos:________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
RESULTANDO que transcurrido el plazo concedido, el/la Sr./Sra. _____________________


______________________________________________responsable de la comisión de una
falta por (describir la conducta), incluida en el artículo 132.5 de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía, y tipificada como leve en el Real Decreto 33/1986, de
10 de enero, que aprobó el Reglamento de Régimen Disciplinario de los Funcionaros de la
Administración del Estado.

RESUELVO
PRIMERO.- Imponer a D./Dª. ______________________________________ la sanción de

apercibimiento por la comisión de la falta (poner la que corresponda del artículo 132.5 LEA)
tipificada como leve en el artículo 8 del Real Decreto 33/1986.

491
PLAN DE CENTRO
En ____________, a ____de___________de _______
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.- _____________________________
492
PLAN DE CENTRO
(Laboral sobreseimiento)
_____________________,
En el que se le imputaban el/los siguiente/s hechos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
RESULTANDO que con fecha ___________ el/la Sr./Sra.

_______________________________________________ presentó escrito de alegaciones en el
que (describir
sucintamente__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________
CONSIDERANDO vistas las alegaciones efectuadas por D./Dª ________________________

las mismas han de ser estimadas por los siguientes motivos:
______________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________

493
PLAN DE CENTRO
RESUELVO
PRIMERO.- Sobreseer el procedimiento sumario iniciado contra D/Dª

__________________________________________, con fecha __________.
TERCERO.- Notificar la presente resolución a D./Dª ________________________________,

con indicación de que contra la misma cabe interponer reclamación previa a la vía judicial, ante
la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, teniendo en cuenta que dispone de
un plazo de caducidad de 20 días para interponer la correspondiente demanda ante la
Jurisdicción Laboral, plazo que quedará suspendido con la reclamación previa, de conformidad
con lo previsto en los artículos 120 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común,
y en los artículos 69 y siguientes y 104 del Real Decreto Legislativo 2/1995 de 7 de abril, por el
que se aprueba el Texto Refundido de la Ley de Procedimiento Laboral.
En ____________, a ____de___________de ________
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.- _____________________________
494
PLAN DE CENTRO
(Laboral con sanción y con alegaciones)
_________________, en el que se le imputaban el/los siguiente/s hechos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
RESULTANDO que con fecha _____________ el Sr./Sra, _________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
CONSIDERANDO que, vistas las alegaciones efectuadas por D./Dª

__________________________________ las mismas no pueden ser estimadas por los
siguientes motivos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________

de Andalucía.
RESUELVO
PRIMERO.- Imponer a D/Dª _____________________________________, la sanción de
495
PLAN DE CENTRO
apercibimiento por la comisión de la falta leve por

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________
SEGUNDO.- Notificar la presente resolución a D./Dª ____________________________, y a la

Delegación Provincial de Educación, a los efectos procedentes, con indicación de que contra la
misma cabe interponer reclamación previa a la vía judicial, ante la Secretaría General Técnica
En ____________, a ____de___________de ________
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.- _____________________________
496
PLAN DE CENTRO
(Laboral con sanción sin alegaciones)
RESULTANDO que con fecha _____________ esta Dirección formuló Pliego de Cargos contra
D./Dª ____________________________________________, con D.N.I.
____________________, en el que se le imputaban el/los siguiente/s hechos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
RESULTANDO que transcurrido el plazo concedido, el/la Sr./Sra. _____________________,


de Andalucía.

497
PLAN DE CENTRO
RESUELVO
PRIMERO.- Imponer a D/Dª ________________________, la sanción de apercibimiento por

la comisión de la falta leve por
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________
SEGUNDO.- Notificar la presente resolución a D./Dª _____________________________, y a

la Delegación Provincial de Educación, a los efectos procedentes, con indicación de que contra
la misma cabe interponer reclamación previa a la vía judicial, ante la Secretaría General Técnica
En ____________, a ____de___________de ________
EL/LA DIRECTOR/A
Fdo.- _____________________________
498
PLAN DE CENTRO
DOCUMENTO DE ACUERDO SOBRE FLEXIBILIZACIÓN HORARIA PARA

ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN EDUCACIÓN INFANTIL
De una parte reunidos la familia del alumno/a

____________________________________________ que entra de nuevo ingreso en el curso
escolar ______/______ al nivel de 3 años de Educación Infantil, y de la otra parte el/la tutor/a
D./Dª.____________________________________________ del citado nivel, y habiéndose
dado a conocer a la familia el Protocolo de actuación para la entrada escalonada del alumnado
de nuevo ingreso en Educación Infantil
ACUERDAN
• La exención de la necesidad del periodo de adaptación al citado alumno/a tras el

cumplimiento de los requisitos mencionados en tal Protocolo que son:
• Que el niño/a haya estado en guardería el curso anterior.

• Que las actitudes mostradas por el niño/a hagan pensar a la familia que no necesita
periodo de adaptación (que sea muy sociable, que no se aprecie excesivo apego a
los padres…).
• Que el padre y la madre tengan en los días programados trabajos cuyos horarios
impidan el dejar o recoger al niño/a.
• Que no haya familiares o conocidos que puedan colaborar en los desplazamientos
extraordinarios del niño/a ocasionados durante el periodo de flexibilización horaria.
• Que en caso de observar el/la tutor/a que el/la niño/a no se adapta correctamente en los
dos primeros días al Colegio, se suspenderá la exención del periodo de adaptación,
incorporándose al mismo en el horario que se le comunique a la familia, entendiendo
que esta medida redunda en el bien del alumno/a.
Fecha del acuerdo: ____/____/________
FIRMA DEL TUTOR/A FIRMA DE LA FAMILIA
Fdo: __________________________ Fdo: _________________________
499
PLAN DE CENTRO
INTEGRACIÓN EN EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
FAMILIA DEL ALUMNO/A_________________________________
Estimada familia, una vez acordada con ustedes la exención de la fase del período de
flexibilización horaria para su hijo/a, e iniciado el periodo normal lectivo del alumnado, procedo
a comunicarles que se han observado diversas conductas en su hijo/a que indican que quizás no
se haya estimado correctamente su capacidad para permanecer todo el periodo lectivo normal en
el aula, por lo que, en función de lo acordado con ustedes en el Documento de acuerdo sobre
flexibilización horaria para alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil, procedo a
comunicarles que EL/LA ALUMNO/A
___________________________________________________ QUEDA INTEGRADO/A EN
EL GRUPO DE ADAPTACIÓN DEL NIVEL DE 3 AÑOS.
Espero sepan entender que esta medida está encaminada única y exclusivamente al bien
del alumnado y que, observando tal fin, todos y todas, familia y profesorado, debemos hacer un
sobreesfuerzo para evitar cualquier situación traumática para el mismo.
Como ya saben, los precedentes nos dan a entender que este periodo de flexibilidad
horaria es de grandísima utilidad para que el alumnado se adapte de la mejor forma posible a la
estancia en el Colegio.
Lamentando profundamente la situación sobrevenida y el trasiego que la misma pueda

conllevarles, espero tomen las medidas oportunas para incorporar a su hijo/a en el horario que se
le adjunta al presente escrito y comprendan la importancia y la necesidad de esta decisión.
No obstante, no duden en contactar conmigo o con la Dirección del Centro para resolver
cualquier duda que les surja.
Un sincero saludo.
________, a ___ de__________ de _______
EL/LA TUTOR/A VºBº LA DIRECTOR/A DEL COLEGIO
Fdo. __________________ Fdo. ___________________
500
PLAN DE CENTRO
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el

aula.
1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de

horarios.
Excelente Bueno Mejorable Inadecuado

El Centro aplica y El Centro aplica y El Centro no dispone de El Centro no dispone de
dispone de unos dispone de unos unos criterios unos criterios
criterios pedagógicos, criterios pedagógicos, pedagógicos pedagógicos, o
centrados en la mejor centrados en la mejor suficientemente disponiendo de ellos no
atención educativa del atención educativa del elaborados, o los aplica, los horarios
alumnado, de alumnado, debatidos y disponiendo de ellos no responden a otros
asignación de aprobados por el los aplica en su intereses distintos a los
enseñanzas, de grupos y Claustro, pero con totalidad, la del aprendizaje del
horarios, debatidos y algún aspecto mejorable excepcionalidad en su alumnado, no se han
aprobados por el y/o poco conocidos por cumplimiento no se debatido en Claustro, o
Claustro, y conocidos la Comunidad cuestiona, y la no son objeto de Interés
por la Comunidad Educativa Comunidad Educativa por parte del Centro.
Educativa los desconoce.
Valoraciones o evidencias:
Medidas de Mejora Temporalización y Indicadores de calidad:

Personas responsables:
1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

El centro cumple el El centro cumple el El centro cumple el El centro incumple el
calendario laboral y calendario laboral y calendario laboral y calendario laboral y
escolar a lo largo del escolar tanto a escolar tanto a escolar tanto a
curso, de forma especial comienzo como a final comienzo como a final comienzo como a fin de
a comienzo de curso y de curso y trimestre, de curso y trimestre, no curso y trimestre, no
final de cada uno de los comunica a las familias se comunica a las informa adecuadamente
trimestres, comunica a su horario de atención familias su horario de de su horario a las
las familias su horario y apertura, dispone de atención y apertura, familias, no dispone o
501
PLAN DE CENTRO
de atención y apertura, control de horarios y dispone de un dispone de un control

dispone de control de permisos del personal, procedimiento de de horarios ineficaz,
horarios y permisos del con porcentajes de control de horarios con criterios
personal, con bajos ausencias mejorables, y ineficaz, con aplicación contradictorios de
porcentajes de se establecen de criterios de permisos permisos no siempre
ausencias, y se procedimientos de contradictorios, con sujetos a norma, con
establecen atención al alumnado porcentajes porcentajes
procedimientos de para reducir la significativos de significativos de
sustitución y atención al incidencia en los ausencias, y con ausencias, y los
alumnado para reducir aprendizajes, aunque procedimientos de procedimientos de
en lo posible la hay todavía situaciones sustitución del sustitución no se
incidencia en los que hacen necesaria su profesorado no orientan a no perjudicar
aprendizajes del revisión y mejora debatidos ni estudiados los procesos de
alumnado de las porque afectan a los suficientemente con la aprendizaje del
ausencias del aprendizajes del orientación indicada. alumnado.
profesorado. alumnado.


Las entradas y salidas, Se producen Hay desajustes en las Se pierde tiempo en las
y cambios de clase se esporádicamente entradas y salidas, se entradas y salidas, hay
efectúan puntualmente, desajustes en entradas, demoran algunos demoras en los cambios
nunca se interrumpe la salidas y cambios de cambios de clase, a de clase, no hay
actividad del aula, el clase, nunca se veces se interrumpe la conciencia de que se
tiempo se dedica a interrumpe la actividad del aula, se interrumpe la actividad
actividades de actividad del aula, el dedica tiempo a del aula por los motivos
aprendizaje efectivas y tiempo se dedica a actividades de más diversos, hay un
motivadoras, las actividades de aprendizaje rutinarias y exceso de actividades
actividades aprendizaje efectivas y no están equilibradas o extraescolares y
502
PLAN DE CENTRO
complementarias están motivadoras, las planificadas las complementarias,

planificadas de forma actividades actividades planificadas o no, no
equilibrada e integradas complementarias están complementarias en siempre relacionadas
en el currículum, se planificadas e relación con el estas últimas con el
desarrollan actividades integradas en el currículum, no se currículum y que
extraescolares y se currículum, se planifican tampoco las alteran los aprendizajes,
registra y trata el desarrollan actividades actividades se registra y no se trata
absentismo y el extraescolares y se extraescolares, se el absentismo y/o el
abandono escolar. registra y trata el registra y se trata el abandono escolar.
absentismo y el absentismo y el
abandono escolar. abandono escolar.
1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
Medidas de Mejora Temporalización y Indicadores de calidad :

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica

docente.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada
curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del
currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

Existen secuencias y/o Existen secuencias y/o Aunque existen las Las secuencias de
agrupaciones de agrupaciones de secuencias de contenidos no están
contenidos que contenidos por cursos, contenidos y se definen planificadas e incluso
503
PLAN DE CENTRO
establecen los logros ciclos y etapas, de los logros escolares a faltan en algún ciclo,
según el contexto, que manera que se conocen alcanzar en función del departamento o etapa,
debe alcanzar el los logros que debe contexto educativo para no se han coordinado en
alumnado al finalizar alcanzar el alumnado al cada curso, no hay un el ETCP y son una
los distintos cursos, finalizar los distintos documento unificado mera copia de las
ciclos y etapas, cursos, aprobados y que lo recoja con programaciones
aprobados y debatidos debatidos por los claridad, o no hay ofrecidas por las
por los órganos del distintos órganos del suficiente coordinación editoriales, sin que se
centro, conocidos por la centro, y conocidos por entre ciclos o hayan contextualizado
Comunidad Educativa, la Comunidad departamentos para en el centro ni debatido
con revisión eficaz de Educativa, aunque no acabar de elaborarlo en y acordado en los
resultados por los siempre se revisan los el ETCP, y aunque se órganos de
equipos de ciclo o resultados del alumnado revisen los resultados, coordinación didáctica,
departamento y ETCP, en cada evaluación y se se adopten propuestas de manera que se sigue
y reorganización de las adoptan propuestas de de mejora, y se únicamente el libro de
actividades y programas mejora para la organicen medidas de texto, sin que existan
de atención a la reorganización de las atención a la diversidad, referencias claras y se
diversidad, llevándose medidas de atención a no está clara la sepan los logros a
al día las la diversidad y/o se continuidad de los alcanzar por el
programaciones de la llevan al día las aprendizajes entre los alumnado en cada
atención programaciones. distintos cursos o curso, ciclo y al
individualizada. ciclos. finalizar la etapa.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
• Leer, escribir, hablar y escuchar.
• Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
• Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad
física.
• Utilización de tecnologías de la información y comunicación.

El centro contempla en Se contemplan estos Aunque hay prácticas Está contemplado
su planificación y se aspectos y se llevan a la docentes destacadas e formalmente en la
llevan a la práctica del práctica del aula por la iniciativas comunes programación, y su
aula criterios y mayoría del consolidadas, no hay desarrollo se atiene al
actividades comunes profesorado, aunque una coordinación seguimiento del libro de
que permiten el hay diferencias en su suficiente que permita texto, sin que se trate o
desarrollo de estos desarrollo y en algunos garantizar logros existan acuerdos
aspectos esenciales en casos los órganos de comunes a todo el comunes de centro que
los procesos de coordinación docente alumnado al finalizar la lo contextualicen.
aprendizaje. no lo tratan. etapa.
504
PLAN DE CENTRO
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las


necesidades de aprendizaje del alumnado.

Existen criterios o Existen criterios o No siempre existen No existen criterios o
instrumentos comunes instrumentos comunes instrumentos comunes o instrumentos comunes
de evaluación por área de evaluación por área criterios de evaluación de evaluación por área
o materia y se aplican o materia y se aplican por área o materia, se o materia, no se respeta
criterios de evaluación, criterios de evaluación, respeta la normativa de la normativa de
promoción y titulación promoción y titulación evaluación de las evaluación de las
comunes del Centro, comunes del Centro, diferentes etapas, se diferentes etapas, los
debatidos, aprobados y aprobados pero no aplican criterios de criterios de evaluación,
suficientemente suficientemente evaluación, promoción promoción y titulación
conocidos por la conocidos por la y titulación comunes del Centro no existen o
Comunidad Educativa, Comunidad Educativa, del Centro, pero de no se aplican, ni son
con una evaluación con una evaluación manera desigual entre conocidos por la
acorde con la normativa acorde con la normativa los diferentes ciclos, Comunidad Educativa,
de las diferentes etapas, de las diferentes etapas, cursos o etapas, poco o y se desarrolla la
valorándose siempre en valorándose el progreso no conocidos por la evaluación de manera
la enseñanza básica el en la adquisición de las Comunidad Educativa, individual, sólo
progreso en la competencias en la situación que genera centrada en contenidos
adquisición de las enseñanza básica y el diferencias en la del libro de texto con
competencias básicas y grado de madurez del evaluación del exámenes escritos como
el grado de madurez, alumnado, con algunas alumnado, sin valorar, único instrumento de
con gran éxito escolar diferencias de o hacerlo con poco evaluación, sin valorar
del alumnado del centro interpretación en los rigor, en la enseñanza en la enseñanza básica
y satisfacción por parte equipos docentes, que básica la adquisición de la adquisición de
de las familias y del necesitan ser debatidas competencias y el grado competencias y el grado
entorno con el centro. y superadas. de madurez del de madurez del
alumnado.. alumnado.
505
PLAN DE CENTRO

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

El centro realiza la Aunque el centro El Centro aplica la No se planifica ni se
evaluación inicial, realiza la evaluación evaluación inicial, coordina la evaluación
continua y final, celebra inicial, continua y final, continua y final con inicial, continua y final,
sesiones de evaluación, celebrando las sesiones diferencias en los las sesiones de
adopta medidas para el de evaluación, distintos cursos o evaluación son
alumnado que presenta adoptando medidas para etapas, atendiendo al formales, sin analizar
dificultades de el alumnado con alumnado con las causas de los
aprendizaje, se dificultades de dificultades de resultados negativos, ni
consideran los aprendizaje, se aprendizaje con las necesidades de
resultados de las consideran los criterios no siempre aprendizaje del
pruebas externas, y se resultados de las homogéneos, y trata sin alumnado, y se hacen
aprueban y aplican pruebas externas y se profundizar los propuestas de mejora
medidas de mejora para adoptan y aplican resultados de las formales sobre las
determinados medidas de mejora, pruebas externas sin pruebas externas, sin
aprendizajes, que existen disfunciones o que se conozca si se que se tenga constancia
comprometen a todo el faltan aspectos por aplican las medidas de que se realizan en la
centro. mejorar. mejora acordadas. práctica.

506
PLAN DE CENTRO
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a

todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

El Centro tiene El Centro tiene El Centro dispone de un El Centro atiende a la
establecido un Plan de establecido un Plan de Plan de Atención a la diversidad sin un Plan
Atención a la Atención a la Diversidad, con preciso que establezca
Diversidad que Diversidad que desiguales prácticas no la organización y
contempla medidas contempla medidas coordinadas, ni con un desarrollo de las
curriculares y curriculares y seguimiento medidas curriculares y
organizativas adaptadas organizativas aunque no estructurado, no organizativas, con
al contexto y suficientemente suficientemente prácticas desiguales no
necesidades del adaptadas al contexto y adaptadas al contexto o coordinadas, no
alumnado, revisables y necesidades del a las necesidades del adaptadas al contexto y
coordinadas, y con alumnado en alumnado, y con al alumnado, y sin
información precisa a determinados casos, limitada o poco ninguna o poca
las familias sobre su con información valorada información a información de su
contenido y objetivos. desigual a las familias. las familias. contenido a las familias

507
PLAN DE CENTRO
4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

El Centro planifica, El Centro planifica, El Centro planifica y No se desarrollan
desarrolla y revisa en desarrolla y revisa las desarrolla las determinadas
todos los casos las programaciones que programaciones para el programaciones que
distintas necesita el alumnado, alumnado, pero hay necesita el alumnado,
programaciones que aunque algunas de ellas desiguales prácticas falta coordinación, no
necesita el alumnado no están desarrolladas o educativas, falta se revisan los resultados
según sus actualizadas, coordinación y no se y la evolución de los
características informando y garantiza su logros del alumnado, y
personales y el estableciendo continuidad, con falta información a las
contexto, informando y compromisos limitada información y familias, sin que se
estableciendo educativos e sin compromisos establezcan
compromisos con las implicando a las educativos con las compromisos.
familias. familias. familias.

508
PLAN DE CENTRO

La totalidad del equipo El equipo docente El tutor asume El Plan de Orientación
docente colabora en la colabora en la individualmente la y Acción Tutorial es un
tutorización del tutorización del tutorización y el Plan de documento meramente
alumnado en cada alumnado, ,de acuerdo Orientación y Acción formal, sin horario ni
curso, de acuerdo con el con el Plan de Tutorial con poca actividades planificadas
Plan de Orientación y Orientación y Acción colaboración por parte de tutoría, sin reuniones
Medidas de Mejora
Acción Tutorial, Tutorial, con Temporalización y
del resto de profesorado Indicadores de calidad
del Equipo Docente, sin:
favoreciendo su dificultades de Personas responsables:
que interviene en el coordinación con el
adaptación e coordinación por parte grupo, asume la orientador/a y/ o el
integración, con un de algunos atención a la diversidad profesorado de PT y
seguimiento componentes que del grupo con poca AL, sin definir
personalizado, siguen considerando coordinación con el programas de tránsito o
detectando dificultades que la tutorización es orientador/a y de acogida, sin
y adoptando medidas del tutor con profesorado implicación del
inmediatas, responsabilidad especialista, y es el que profesorado que junto
favoreciendo la equidad limitada para los demás mantiene la relación al tutor atiende al grupo
y la socialización, la miembros del equipo con las familias sin la de alumnos que
transición entre etapas, docente, manteniéndose participación, o poca, considera que no es
con una comunicación una comunicación y del resto del tarea suya la
y colaboración continua colaboración continua profesorado que tutorización del
con las familias y el con las familias y el también atiende al alumnado, y con poca
entorno, con adopción entorno, con la grupo de alumnos, relación con las
de compromisos cuando adopción de adoptando o no familias y el entorno,
resulta necesario. compromisos que sean compromisos sin implicación del
necesarios. educativos o de resto de profesorado
convivencia. que atiende al grupo.
5.-Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la

consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
El Equipo Directivo y El Equipo Directivo y El Equipo Directivo y El Equipo Directivo y
otros responsables otros responsables otros responsables, otros responsables están
dirigen y coordinan la dirigen y coordinan, aunque están centrados centrados en la gestión
actividad educativa del aunque no siempre con en la gestión del día a del día a día, que
centro y la de los la regularidad que se día, reúnen a los consideran lo más
equipos docentes, necesita y con un orden órganos colegiados y de importante, y reúnen
claustro y consejo del día relevante, coordinación didáctica, con poco contenido y
escolar, ejerciendo la ejerciendo la dirección pero no impulsan con la regularidad
dirección y y coordinación suficientemente el mínima establecida a
coordinación pedagógica que debate y la toma de los órganos colegiados
pedagógica que garantiza la eficacia en decisiones dirigida a la y de coordinación, sin
garantiza la eficacia en los procesos de mejora de la eficacia de una dirección
los procesos de aprendizaje del los procesos de pedagógica eficaz y una
aprendizaje del alumnado, adoptando aprendizaje, la coordinación de la
alumnado, adoptando medidas de mejora convivencia y el buen actividad educativa,
509
PLAN DE CENTRO
medidas de mejora cuando se estima clima escolar, de salvo en determinados

relevantes, necesario, promoviendo manera que no hay un aspectos (horarios,
promoviendo la la convivencia y un proyecto educativo evaluaciones…),
convivencia y un clima clima escolar centrado claro y propio del dependiendo la
escolar centrado en el en el logro de centro que iniciativa pedagógica de
logro de aprendizajes y aprendizajes y contextualice los la voluntad individual o
adquisición de valores, adquisición de valores, procesos de aprendizaje de determinados
garantizando el garantizando el según las necesidades equipos, sin adopción
funcionamiento funcionamiento del alumnado, con poca de acuerdos y criterios
apropiado del centro, e apropiado del centro, e colaboración con las comunes, con ninguna
impulsando la impulsando la familias y el entorno. o poca colaboración
colaboración con las colaboración con las con las familias y con el
familias y el entorno. familias y el entorno. entorno.

6.-La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
El Centro dispone y El Centro dispone y El Centro dispone y El Centro dispone de un
aplica un Plan de aplica un Plan de aplica un Plan de Plan de Convivencia
Convivencia con Convivencia con Convivencia con formal, con algunas
medidas y actuaciones medidas y actuaciones medidas y actuaciones actividades para
que favorecen la mejora que favorecen la mejora que favorecen la mejora favorecerla y de un
del ambiente del ambiente del ambiente procedimiento
socioeducativo, y la socioeducativo y la socioeducativo, las sancionador, pero sin
resolución pacífica de resolución pacífica de prácticas educativas y participación e
los conflictos, con los conflictos, con la resolución pacífica implicación de la
regulación del regulación del de los conflictos, con Comunidad Educativa,
procedimiento procedimiento regulación del poca tutorización y
sancionador, contando sancionador, contando procedimiento relación con las
con la participación de con la participación de sancionador, pero se familias, servicios
la comunidad educativa la comunidad necesita de una mayor externos y el entorno,
y la colaboración de educativa, la implicación de la con diferencias
agentes externos, colaboración de agentes comunidad educativa, significativas de
implicación de las externos y de las criterios comunes de criterios en su
familias con familias en general, tutorización de la aplicación, con
compromisos de pero no se consigue convivencia y mejorar contradicciones y
convivencia, y adopta mejorar algunas la colaboración de polémicas constantes
medidas inmediatas que conductas del alumnado agentes externos, con sin que se adopten y se
se cumplen por todo el por existir diferencias más implicación de las cumplan medidas
personal del centro y de interpretación o familias, y una mayor comunes acordadas
sin contradicciones ante criterio por parte de coordinación y criterios conjuntamente, con
510
PLAN DE CENTRO
cualquier nuevo algún personal del comunes para corregir tendencia a no prevenir
conflicto. centro. determinadas conflictos y atribuir sus
conductas. causas a terceros.

FECHA Y FIRMA DEL DIRECTOR
511
PLAN DE CENTRO
512
PLAN DE CENTRO
513
PLAN DE CENTRO
514
PLAN DE CENTRO
515
PLAN DE CENTRO
SR/A. DELEGADO/A PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
PROPUESTA DE COORDINADORES/AS DE CICLO
Fecha:
Director/a
C.E.I.P. Código:
Nº. unidades Localidad:
Como Director/a del citado centro y de conformidad con lo establecido en

el Artículo 84.1 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de 2º Ciclo, los Colegios de
Educación Primaria, los Colegios de Educación Infantil y Primaria y los Centros
Públicos Específicos de Educación Especial, elevo la siguiente Propuesta de
Nombramiento de Coordinadores de Ciclo para los Cursos 20__/20__ y 20__/20__:
CICLO APELLIDOS Y NOMBRE D.N.I.

Educación Infantil 2º Ciclo
Primer Ciclo de E. Primaria
Segundo Ciclo de E. Primaria
Tercer Ciclo de E. Primaria
Equipo de Orientación
Teniendo en cuenta el Artículo 82 de la normativa citada:
En las Escuelas de Educación Infantil de 2º Ciclo, se propondrá Coordinador del Ciclo, si

cuenta con 3 o más unidades.
En los Colegios de Educación Primaria, se propondrá un Coordinador por cada Ciclo si
cuentan con 6 o más unidades y ofertan todos los cursos de este nivel. Si hay menos de 6
unidades, sólo se propondrá 1 Coordinador.
En los Colegios de Educación Infantil y Primaria se propondrá 1 Coordinador por cada uno
de los Ciclos, si se imparten todos los cursos correspondientes a la Educación Primaria y 1
Coordinador de Educación Infantil, si cuenta al menos con 3 unidades de este nivel.
Para todos los centros citados en los apartados anteriores, se propondrá 1 Coordinador de
Equipo de Orientación.
Vº.Bº.
EL/LA INSPECTOR/A EL/LA

DIRECTOR/A
516
PLAN DE CENTRO
Fdo.- Fdo.-
D/Dª _______________________________________________ , como

padre/madre tutor/a propio alumno/a
del alumno/a ____________________________________________________ ,
matriculado en ____ de______________, grupo ____ , y con domicilio a efecto de
notificaciones en _________ C/ ____________________________ nº ____ piso
______ ,
EXPONE
Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de 200__

comunicación sobre las calificaciones finales, o decisión de no promoción, y estando en
desacuerdo con
Calificación en el área/materia: (indicar materia y calificación)
Decisión de no promoción
Por los siguientes motivos:

______________________________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________
SOLICITA
Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan.
En ____________, a ___ de ___________de 200 __
Fdo.: __________________________________
Sr/a JEFE/A DE ESTUDIOS DEL C.P._________________________________
517
PLAN DE CENTRO
DE JEFATURA DE ESTUDIOS
AL TUTOR DEL CURSO_____
518
PLAN DE CENTRO
Habiéndose recibido en esta Jefatura de Estudios, con fecha ____ de

____________________ de 200___ reclamación en 1ª instancia, cuya copia se
adjunta, de los representantes legales del alumno/a
____________________________________
del ____ ciclo de Primaria, grupo ____ , sobre la calificación final obtenida en la/s
materias (o sobre la decisión de No promoción) que se indican: ___________________
_______________________________________________________________
LE COMUNICO
Como Tutor/a de ________________________________________(1) que el primer

día hábil siguiente al de finalización del plazo de reclamaciones deberá convocar
reunión del Equipo docente que preside para que se elabore un informe en el que se
ratifique de forma argumentada la calificación, o decisión de no promoción,
otorgada al alumno/a antes indicado o se proponga su modificación.
De la reunión se levantará acta, copia de la que se dará traslado a la mayor

brevedad posible a esta Jefatura de Estudios, al objeto de comunicar al reclamante la
resolución adoptada.
En ______________ , a ___ de ____________ de 200 __
EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,
Fdo.: ________________________
(1) Nombre del alumno o alumna.
Sr/a Tutor/a de ________________________
Recibí el ____ de _____________________ de 200 ____
Fdo.: _____________________________________________
519
PLAN DE CENTRO
MODELO PARA INFORMAR LA NO PROMOCIÓN
ACTA DE EQUIPO DOCENTE

DEL CURSO____ , GRUPO __
ASISTENTES
_____________________ En ______________________________, siendo las______ horas del día
________________________ __ de______________ de 200 __, se reúnen los compo-nentes del
________________________ Equipo docente del ___ curso, grupo __, al margen citados, para tratar
________________________ entre otros asuntos la revisión de la decisión de NO PROMOCIÓN
________________________ adoptada para el/la alumno/a ___________
______________ ________________________________ del citado curso y grupo.
Por parte de los miembros del Equipo docente, vistas las alegaciones presentadas, se hace una revisión del
proceso de adopción de la decisión de NO PROMOCION adoptada en la sesión final de fecha
_____________ y que fue motivada por los hechos y actuaciones que se describen:
Las deliberaciones del Equipo docente versan fundamentalmente en las siguientes consideraciones:
Todas las consideraciones y deliberaciones anteriores llevan al Equipo de Evaluación a acordar por:
unanimidad
mayoría de _____ votos a favor y ______ en contra
el tomar la siguiente decisión:
ratificar la decisión anteriormente acordada.
modificar la decisión de _____________________________________
acordada anteriormente por la de ________________________________
EL/LA TUTOR/A Firmas, y pie de firmas, de los demás

componentes del Equipo docente.
Fdo.: ________________________
520
PLAN DE CENTRO
MODELO PARA INFORMAR LAS ÁREAS
INFORME DEL EQUIPO DOCENTE

DEL CURSO ___ GRUPO___
ASISTENTES:
_____________________ En _______________________ , siendo las ___ horas del día __ de
_____________________ ____________ de 200 __, se reúnen los componentes del Equipo docente
_____________________ que se citan al margen para tratar, entre otros asuntos, la revisión de la
_____________________ calificación final otorgada al alumno/a __
_____________________ ______________________________________ del curso ___ del nivel
_____________________ ____________, grupo, en el área (o en las áreas) de:
_______ ___________________________________________________________
_____________________________________________
Recibida de la Jefatura de Estudios del Centro, con fecha _________________ reclamación en primera
instancia sobre la calificación (o calificaciones) recibida por el alumno/a arriba referenciado, este Equipo
docente informa lo siguiente:
Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno/a, según la
programación del Ciclo que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, especialmente referidas a los
siguientes puntos:
A) Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha
llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante, con los
recogidos en la programación didáctica, se constata que:
B) Vista la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados al

alumno/a reclamante con lo señalado en el Proyecto Curricular, se constata que:
C) Vista la correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la

programación didáctica para la superación del área o materia, se constata que:
Realizado el análisis de los documentos antes indicados y recibidos los informes pertinentes los
componentes del Equipo docente acuerdan por:
unanimidad
mayoría de ____ votos a favor y ___ en contra
lo siguiente:
ratificar la calificación anteriormente otorgada.
modificar la calificación otorgada de ______________________ en la sesión de
evaluación final por la calificación de _______________________ .
EL TUTOR/A Firma y pie de firma de los restantes

miembros del Equipo docente,
Fdo.: __________________________
Nota. La decisión debe estar argumentada, no siendo suficiente marcar los cuadros que
correspondan.
521
PLAN DE CENTRO
MODELO DE NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS (ÁREAS)
Sr/a. D/Dª ___________________________________

C/________________________________ nº _______
C.P. _____________, _________________________
Recibido en esta Jefatura de Estudios informe del Equipo docente del curso_______ grupo_____
referido a la reclamación que usted realizó en nombre de su hijo/a _____
__________________________________________con fecha ____ de ________________ de 200 __
he de comunicarle que,
Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 200 ___ , y analizada la
reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que entre otros
aspectos se regulan las garantías procedimentales sobre la evaluación de los alumnos, tras constatar que
se han cumplido tanto el procedimiento previsto para la toma de decisión como la adecuación de lo
decidido con lo previsto en el Proyecto Educativo del centro, ha resuelto:
ratificarse en la calificación de ___________________________ anteriormente

otorgada en la sesión de evaluación final del curso.
modificar la calificación de _______________ anteriormente otorgada por la de

__________________ que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.
Contra la presente decisión podrá presentar reclamación en 2ª instancia por escrito ante el
Director/a del Centro, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción de esta
comunicación, para que resuelva en derecho lo que corresponda.
En ___________________, a ___ de _______________ de 200 __
Fdo.: ______________________________________
Recibí con fecha ___ de ___________________ de 200 ___
Fdo.: ___________________________________
522
PLAN DE CENTRO
NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS (PROMOCIÓN)
Sr/a. D/Dª ___________________________________

C/________________________________ nº _______
C.P. __________ , ____________________________
Recibido en esta Jefatura de Estudios acta del Equipo docente del curso ___, grupo _____ , referida
a la reclamación que usted realizó en nombre de su hijo/a con fecha ____ de ________________de
200 __ con respecto a la solicitud de revisión de la decisión de no promocionar a su hijo/a he de
comunicarle que,
Reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 200 ___ , y analizada la
reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 17 de marzo de 2015, de evaluación en
Educación Primaria, , ha resuelto:
ratificarse en la decisión de ___________________________ anteriormente

otorgada en la sesión de evaluación final del curso.
modificar la decisión anteriormente otorgada ________________ por la de

__________________ _ , que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.
Contra la presente decisión podrá presentar reclamación por escrito al Director/a del Centro, en
el plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación, que resolverá en
derecho lo que corresponda.
En ________________, a ___ de ____________ de 200 ___
Fdo.: ______________________________________
Recibí con fecha ___ de ___________________ de 200 ___
Fdo.: ___________________________________
523
PLAN DE CENTRO
MODELO ORIENTATIVO DE
INADMISIÓN DE RECLAMACIONES
POR EXTEMPORÁNEAS
Sr. D.____________________________________________________________
En relación con la reclamación presentada por Ud. el pasado día..... referente a la decisión
de....................................................... (No promoción, calificaciones finales) adoptada por el Equipo
Docente de su hijo/a.................................................................................., del ............ curso de la
Educación Primaria le comunico que la misma ha sido presentada fuera del plazo previsto en la norma, ya
que según se hizo público los días de reclamación eran .......y........., habiendo sido presentada su
reclamación en este centro (o en Correos u otro buzón administrativo) el día....... está claro que lo hizo
habiendo transcurrido dicho plazo.
En consecuencia con lo anterior procede, como así se hace, inadmitir por extemporánea su
reclamación.
Contra la presente resolución podrá reclamar ante el Director del centro en el plazo de dos días a
contar desde el día siguiente al de la recepción del presente escrito.
En ...... a ..... de..................de 2.00...
El/La Jefe de Estudios
Fdo.....................................................
Recibido el día.............................
Fdo........................................
Nota. En el supuesto de presentar reclamación ante el Director, se le contestará por éste en los mismos
términos, indicando que con su escrito se agota la vía administrativa.
524
PLAN DE CENTRO
RECLAMACIÓN EN 2ª INSTANCIA
ANTE EL DIRECTOR/A DEL CENTRO
D/Dª _________________________________________________________________, como
padre/madre tutor/a propio alumno/a
del alumno/a ________________________________________________, con domicilio a efectos de

notificación en __________________, C/ __________________________________
nº _______ piso ____________ ,
EXPONE
Que habiendo recibido respuesta con fecha ___ de ___________________ de 200 ___ de la reclamación
que en primera instancia presenté en el C.P. ______________________________ sobre la revisión de:
calificaciones (materias: ______________________________________________ )
Promoción
otorgada al citado alumno/a, y entendiendo que: ______________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________ , es por lo que
SOLICITA
Que como Director/a del Centro conozca y resuelva la presente reclamación por estar disconforme con la
decisión adoptada por los siguientes motivos: ________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
En _________________ , a ____ de _______________ de 200 ___
EL PADRE/MADRE, TUTOR O ALUMNO,
Fdo.: _____________________________
Sr. DIRECTOR/A del C.P. ______________________________________________________
Nota: La reclamación debe estar motivada.
525
PLAN DE CENTRO
RESOLUCIÓN DEL DIRECTOR/A.
Sr.Sra. D.Dª ______________________________________________
Con fecha _________ se recibe en esta Dirección la reclamación que en 2ª instancia presenta D./Dª
_______________________________________________________, como padre/madre o representante
legal del alumno/a de este centro __________________________________, matriculado en el
________curso ________ grupo ______ por disconformidad con las calificaciones finales otorgadas (o
con la decisión de No promoción).
Analizadas las razones expuestas, así como la documentación recibida del tutor, se comprueba :1º Que
se ha respetado escrupulosamente el procedimiento previsto en el Proyecto Educativo del centro para la
resolución de las reclamaciones.
2º Que la decisión adoptada por el Equipo docente está suficientemente motivada y es conforme con las
exigencias previstas en el proyecto Curricular del centro.
3º Que se ha adoptado siguiendo las prevenciones contenidas en la Orden de 10 de agosto de 2007, de
evaluación en la educación primaria.
4º Que según el informe (o los informes) emitidos por el equipo docente, el alumno/a no alcanza los
siguientes niveles mínimos exigidos :
(indicar las carencias del alumno/a)
En consecuencia con lo anteriormente indicado, he resuelto ratificar la decisión adoptada por el Equipo
docente por ser conforme con el Proyecto Educativo del centro y no vulnerar derecho alguno del
alumno/a
Contra la presente Resolución, que pone fin a la vía administrativa, cabe interponer en el plazo de dos
meses a contar desde el día siguiente a su notificación, recurso Contencioso-Administrativo ante el
Juzgado de lo Contencioso Administrativo competente, conforme a lo establecido en los artículos 8.3, 14
y 46.1 de la Ley 29/98, de 13 de julio, reguladora de la Jurisdicción Contencioso Administrativa.
En _______________, a___ de_______________ de 2.00__
EL DIRECTOR/A
Fdo.: ______________________________.
Nota. En el supuesto de no ratificar la decisión anteriormente adoptada se adaptará este escrito indicando
la modificación decidida y las razones existentes para ello.
526
PLAN DE CENTRO
INSTRUCCIONES SOBRE LA RESPONSABILIDAD PATRIMONIAL DE LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EN CASOS DE ACCIDENTES ESCOLARES
* Legislación:
- Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y
del Procedimiento Administrativo Común, artículos 139 a 144.
- Real Decreto 429/1993, de 26 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento de los
procedimientos en materia de responsabilidad patrimonial de las Administraciones Públicas.
- Resolución de 25 de octubre de 2001 de la Secretaría General Técnica de la Consejería de
Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, por la que se dispone la publicación de las
instrucciones dictadas el 11 de octubre de 2001 por el Viceconsejero sobre la
responsabilidad patrimonial de la Administración Educativa en casos de accidentes
escolares y sobre la asistencia letrada al personal docente no universitario (BOJA n.º 128, de
6 de noviembre).
* Supuestos:
Podrá iniciarse de oficio o a solicitud del interesado, en los casos en que haya acaecido un
accidente de un alumno o de cualquier particular en el transcurso de actividades escolares,
extraescolares o complementarias, y del cual se deriven daños.
Los supuestos que pueden generar derecho a indemnización serían los siguientes:
1. El daño causado por un alumno a otro, cuando están a cargo del profesor bien sea
dentro del horario escolar en el desarrollo dé la actividad docente o bien fuera de la
jornada lectiva en el desenvolvimiento de actividades extraescolares o
complementarias debidamente aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.
2. Los daños causados por alumnos del Centro Escolar a personas ajenas al mismo,
dentro del horario escolar en el desarrollo de las actividades anteriormente
indicadas.
3. El daño o lesión que pueda producirse el alumno sin intervención de terceras
personas.
Después de ocurrir un accidente, y siempre que se haya producido un resultado lesivo para
un alumno, la dirección del centro deberá comunicarlo en el plazo máximo de 10 días hábiles
por fax (anexo II) a la Delegación Provincial, sin perjuicio de la posterior remisión del original.
* Tramitación de las solicitudes de indemnización.

1. Solicitud. El interesado, padre o madre o lesionado si es mayor de edad (anexo I).
2. Documentación
a) Informe de la dirección del centro o del profesor (anexo II).
b) Informe médico en el que se determinen las lesiones y el alcance de las secuelas, si
las hay.
c) Fotocopia compulsada del DNI del reclamante y del Libro de familia
d) En aquellos casos en que la valoración económica de la lesión quiera justificarse
mediante la presentación de la factura justificativa del desembolso económico qué la
reparación del daño o lesión haya causado, deberá aportarse el original de la misma
3. Presentación de la solicitud y alegaciones
La solicitud podrá presentarse en el centro y éste deberá remitirla a la Delegación
Provincial en el plazo de cinco días junto con los documentos aportados y su propio
informe (anexo II) donde se aclare cómo y por qué se produjeron las lesiones
4. Resolución
527
PLAN DE CENTRO
Reunida la documentación, o transcurridos los diez días sin que por los interesados se
hubiera procedido a la subsanación, la Delegación Provincial, con indicación de esta
última circunstancia, remitirá el expediente completo a la Secretaría General Técnica para
la elaboración de la propuesta de resolución que corresponda, que será elevada a la
Consejera para su aprobación y notificada posteriormente al interesado.
528
PLAN DE CENTRO
Sr/a. Coordinador/a del E.O.E , adjunto remito relación de alumnado de este Centro que
se considera deben ser estudiados/as por ese Equipo.
N° Nombre Curs Fecha nac. Tfno. Psico Logo Médic

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
(*) Indicar el curso en el que se encontrará matriculado el alumno en el año

académico para el que se solicita el estudio.
En ____________________a______de______________de________
Fdo.: .....................................................................................................
529
PLAN DE CENTRO
PROYECTO
DE
GESTIÓN
530
PLAN DE CENTRO
ÍNDICE DEL PROYECTO DE GESTIÓN
1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y

PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE
GASTO.
1.1. PRINCIPIOS
1.2. ETÁPAS EN LA CONFECCIÓN DE UN PRESUPUESTO
1.3. DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS
2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL

PROFESORADO
3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL
EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
3.1. CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DEL EDIFICIO
3.2. CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DEL EQUIPAMENTO ESCOLAR.
4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE

SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS
PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES. TODO ELLO SIN
PERJUICIO DE QUE RECIBAN DE LA ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS
ECONÓMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS.
5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL
DEL CENTRO.
6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE
LOS RESIDUOS QUE GENERE.
7. CUALESQUIERA OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA DEL
CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO
CASO, DEBERÁ SUPEDITARSE.
531
PLAN DE CENTRO
1.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL

CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS
DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.
El Capítulo I de la ORDEN de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de

Economía y Hacienda y de Educación, regula el presupuesto de los centros docentes
públicos dependientes de la Consejería de Educación para cada curso escolar, que
estará formado por el estado de ingresos y el de gastos.
Estando estos condicionados por el actual sistema educativo y la financiación
pública de la educación.
La elaboración del presupuesto corresponde a la persona que ejerza la Secretaría del
Centro, que lo presentará al Consejo Escolar, para su posterior estudio y aprobación, si
procede.
1.1.- PRINCIPIOS
El presupuesto anual y la distribución de los ingresos se realizará atendiendo a estos

seis principios:
• Principio de Coherencia: Relación del presupuesto con el Proyecto Educativo y

el de Dirección del Centro.
• Principio de Realismo: Adecuado a los recursos del centro y sobre la base de
los recursos económicos consolidados en cursos anteriores.
Partiendo siempre de los remanentes del año anterior, de los ingresos, de los gastos
pendientes, si los hubiese, y finalmente de los gastos probables que surgieran durante el
año.
La única cantidad real corresponde a los “Remanentes” , la cantidad
correspondiente a “Ingresos” puede ser predecible, aunque, no exactas; sin embargo,
las cantidades de “gastos” son estimadas.
• Principio de Análisis (Universalidad): Es preciso añadir todos los ingresos y
gastos.
Se analizarán los ingresos de cada ejercicio económico, siendo en la actualidad:
 Ingreso para Gastos de Funcionamientos Ordinarios por la Consejería de
Educación.
 Ingreso para Gratuidad de libros de texto por la Consejería de Educación.
 Ingreso por el desarrollo de Planes o Programas:
 Plan de Compensación Educativa
 Ingreso por Aulas Temporales de Adaptación Lingüística
 Ingreso por Apoyo Lingüístico a inmigrantes
 Ingreso por Programa de Acompañamiento Escolar.
 Ingreso por Ropa de trabajo del monitor/a
Los gastos se ajustarán siguiendo los criterios de:
 Criterio de prioridad.
532
PLAN DE CENTRO
 Criterio de rentabilidad.
 Criterio de aprovechamiento.
 Criterio de material simple.
 Criterio de mantenimiento.
 Criterio de compensación.
• Principio de Publicidad: Se garantizará la transparencia.
Corresponde al Consejo Escolar el estudio y aprobación del presupuesto, que

deberá realizarse dentro de las limitaciones presupuestarias derivadas de la asignación
fijada por la Consejería de Educación. La referida aprobación tendrá lugar, para el
presupuesto inicialmente elaborado, antes de la finalización del mes de Octubre de
cada año.
La aprobación del ajuste presupuestario que proceda se realizará en el plazo de un

mes, contado a partir de la fecha en la que el centro recibe la comunicación de la
cantidad asignada por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento y, en
su caso, para inversiones que deberá ajustarse una vez recibida por parte del Centro la
comunicación de la Consejería de Educación de la cantidad que definitivamente le ha
sido asignada.
• Principio de Previsión:
Se procurará que al final del ejercicio económico del año, quede alguna cantidad de
remanente, para poder hacer frente a los primeros gastos que surjan al comienzo del
nuevo ejercicio económico.
• Principio de Reajuste:
Se ajustará, en cualquier momento del año, debido a esos ingresos y gastos no fijos y
en función de las necesidades que se produzcan, con las mismas formalidades previstas
para su aprobación. Para ello habrá que ser aprobado por el Consejo Escolar, previo
informe de la Comisión Permanente (algunas salidas, compensación...)
Pero no podrán realizarse reajustes que permitan destinar las cantidades recibidas
para inversiones a otros gastos de funcionamiento, ni tampoco aplicar las cantidades
correspondientes a estos últimos a gastos de inversión, sin perjuicio de lo establecido en
el apartado 2 del artículo 3 de la presente Orden:
Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable,
con cargo a los fondos percibidos con cargo al presupuesto de la Consejería de
Educación para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias
siguientes:
a) Que queden cubiertas todas las necesidades para el normal funcionamiento del
centro.
b) Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el
10% del crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejería de
Educación para gastos de funcionamiento del mismo y se realicen previo informe de la
correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación sobre la inclusión
o no del material de que se trate en la programación anual de adquisición centralizada
para ese centro. No estará sujeto a esta limitación el material bibliográfico que el centro
533
PLAN DE CENTRO
adquiera.
c) Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar del centro.
En resumen, en el desarrollo de toda gestión económica deben seguirse las

orientaciones propuestas en las fases siguientes:
• Establecimiento de un balance que permite conocer cuál es la situación

económica real del centro.
• Confección de un presupuesto que dé respuesta a todas las inquietudes y
proyectos que se desarrollan en el Proyecto Educativo.
• Utilización de un método contable claro y preciso. En nuestro caso todo el
proceso de contabilidad se realiza a través del Módulo de Gestión Económica
incluido en la aplicación Séneca.
• Presentación de la liquidación del presupuesto y balance económico final ,de
acuerdo con el proceso contable seguido, al Consejo Escolar, para la aprobación
de su ejecución y la ulterior rendición de cuentas a las autoridades competentes.
1.2.- ETAPAS EN LA CONFECCIÓN DE UN PRESUPUESTO ECONÓMICO
Las etapas en la realización del presupuesto de nuestro Centro son:
• Determinar las necesidades y las prioridades a partir del Proyecto Educativo y de

Dirección.
• Concretar una propuesta de presupuesto que realiza la persona que ejerza la
Secretaría del Centro.
• Aprobación del presupuesto definitivo por parte del Consejo Escolar.
• El Secretario/a llevará la contabilidad y realizará el seguimiento y el control de
los gastos. El Director o Directora del Centro debe autorizar los gastos y los
pagos.
• Se efectuará una aprobación de las cuentas utilizando el ANEXO X “Estado de
cuentas rendidas al Centro”, analizando el cumplimiento del presupuesto.
• Un último paso es la justificación de cuentas a la administración Educativa.
• Una vez aprobados tanto los presupuestos como el resumen de cuentas de
gestión, figurarán como anexos a este proyecto de gestión.
1.3.-DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS

PARTIDAS DE GASTO
1º) Los ingresos se desglosarán según su procedencia al concepto por el que han
sido librados, bien sean a justificaciones específicas, a Planes o Programas, a los
apartados del Plan de Apoyo a las Familias, a los Gastos de Funcionamiento y si
procede, Ingresos para Inversiones.
2º) Se tendrán en cuenta, los gastos ejecutados en el ejercicio anterior.
3º) Se estudiarán, por año, las exigencias reales del Centro.
4º) Se distribuirán de forma que todas las necesidades del Centro, queden
cubiertas.
534
PLAN DE CENTRO
5º)Se hace tal propuesta para la distribución de ingresos provenientes para

Gastos de Funcionamiento.
2.- CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS

DEL PROFESORADO
2.1.-AUSENCIAS DE LARGA DURACIÓN (4 Ó MÁS DÍAS, “BAJA”)
1.- Las ausencias de larga duración se gestionarán de acuerdo a la Orden de 8 de

septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las
sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta
Consejería (BOJA 183 de 17 de septiembre de 2010)
2.- Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia prevista,
presentando la documentación de la que disponen y que a tal efecto procede, con la
MAYOR ANTELACIÓN POSIBLE a fin de gestionar de manera eficiente su
sustitución.
3.- Hasta que la Delegación envíe al sustituto/a, el profesorado con horas de apoyo
cubrirá la sustitución.
4.- Para solicitar la sustitución del profesorado se intentaría cubrir siempre y cuando
ésta sea a primeros de semana y los suficientemente larga(más de una semana)
2.2.-AUSENCIAS DE HASTA TRES DÍAS Y AUSENCIAS SIN CARGO AL

CUPO DE SUSTITUCIONES.
Las ausencias se cubrirían siguiendo este ORDEN:
1º Maestros/as con horas de refuerzo.

2º Profesorado con horario de biblioteca
3º Profesor/a de Apoyo
4º Coordinador de Programas.
5º Coordinadores de Ciclo
6º Mayores de 55 años.
7º Equipo Directivo (por este orden: Secretaria, Jefa de Estudios y Directora,
siempre que sea posible)
A partir de tres días sustituiría el/la maestro/a de Apoyo. De coincidir que no

estuviera haríamos lo anterior.
En caso de que se produzcan dos bajas al mismo tiempo el/la maestro/a de Apoyo
cubrirá infantil y Primer Ciclo, para garantizar la continuidad y estabilidad con el
alumnado más pequeño. El 2º y 3er Ciclo quedaría cubierto siguiendo el orden
anteriormente establecido
535
PLAN DE CENTRO
2.3 LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO DE PT Y APOYO.

1º.- Las bajas de hasta tres días por parte de alguno o alguna de estos profesionales
no se cubrirán.
2º.- Para bajas de cuatro o más días, será el equipo directivo, teniendo en cuenta las
circunstancias de la baja producida y las características del alumnado susceptible de
perder la atención educativa recibida de parte de estos especialistas, el que decidirá la
conveniencia o no de solicitar sustitución para estos puestos.
2.4 EN CASO DE TRES O MÁS AUSENCIAS.
En los casos en los que el centro no pueda atender a todos los grupos, agotados los
recursos humanos disponibles, se repartiría el alumnado del grupo menos numeroso
entre el resto de aulas, preferentemente del mismo ciclo.
2.5 RECREOS
Los maestros/as que tengan turno de recreo , tienen que estar en el patio desde las
11.30 horas hasta las 12horas. Nadie puede dejar vacante su puesto.
Cada maestro/a bajará con su fila hasta el patio y sólo después de comprobar que los
puestos de vigilancia están cubiertos podrán irse.
Para las sustituciones del recreo se irá cogiendo de forma rotativa al profesorado que
pertenezca al turno contrario del maestro/a ausente.
3.- MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS

INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
3.1 CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y

EDIFICIOS DEL CENTRO.
 Se incluirá en el Plan de Convivencia del Centro, responsabilizar a la

Comunidad Educativa del cuidado y mantenimiento de las instalaciones:
profesorado, alumnado, padres/madres (a través del AMPA), monitores/as del
Aula matinal, comedor y actividades extraescolares. Creando Normas y
difundiéndolas a toda la Comunidad, a través de carteles informativos y dibujos
elaborados por el propio alumnado, en pasillos, aulas, patios, servicios, salón de
actos, biblioteca, sala de informática, gimnasio, comedor y demás dependencias.
 En caso de daños producidos por mal uso, con intencionalidad hacia las
instalaciones o edificios del Centro, se reunirá a la Comisión de Convivencia
para dictar Normas de actuación.
 El mantenimiento de la Instalaciones y edificios del Centro, se realizará con el
Presupuesto anual destinado a tal fin por el Ayuntamiento de la localidad. Se
hará un mantenimiento preventivo en algunos elementos como canalones,
536
PLAN DE CENTRO
tejados y tejas, limpieza de tragonas que pudieran producir atranques sobre todo
al final de curso y durante el verano para garantizar el perfecto estado durante
los meses otoñales e invernales.
 Cuando el Presupuesto no permita realizar alguna incidencia como podría ser la
cubierta de los edificios (tejados) o atranques severos en los servicios, se avisará
a los departamentos oportunos: ISE, Concejalía de educación y obras.
 Cada dependencia del Centro dispondrá de un parte de incidencias para anotar
las deficiencias de las instalaciones de dicho edificio, con el fin de asegurar un
listado que el Equipo Directivo revisará y remitirá a la empresa encargada del
mantenimiento del Centro. (Documento anexo 1).
3.2 CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
Dentro del Equipamiento escolar incluiremos:

 Mobiliario escolar por dependencias
 Libros de texto
 Libros de lectura y Diccionarios
 Biblioteca
 Material informático: Ordenadores(Sala de informática), portátiles, pizarras
digitales interactivas,...
 Material deportivo
 Material de música
 Material Didáctico
Para cada uno de estos apartados el Centro cuenta con un protocolo de actuación y
que desarrollamos a continuación
 Mobiliario escolar por dependencias:

El Centro cuenta con un registro de inventario de mobiliario por dependencias, dicho
inventario contempla unos apartados para registrar la conservación de éste, alta y baja
especificando el motivo de la misma . El inventario será revisado por cada tutor/a o
especialista todos los años para ver su conservación y anotar las bajas cuando sea
necesario. Se seguirá el mismo protocolo de actuación que en el primer apartado para
garantizar su conservación. (Documento anexo 2)
 Libros de texto
El Profesorado inculcará al alumnado, a través de las diferentes áreas del currículo y
en el desarrollo de las competencias social y ciudadana, los hábitos de cuidado de los
libros de texto que serán utilizados por otros/as compañeros/as en cursos sucesivos.
Asimismo, en lo referente al cuidado, mantenimiento y reposición de los libros, nos
atendremos a lo estipulado en la ORDEN de 27 de abril de 2005, por la que se regula el
programa de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que curse
enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.
537
PLAN DE CENTRO
La secretaría del centro llevará un inventario de los libros de texto utilizados en todas
las etapas, cursos y áreas del centro (Documento anexo 4 a) y otro inventario alusivo a
los libros de texto incluidos en el programa de gratuidad. (Documento anexo 4 b)
Los Cheques-Libros serán entregados junto a la entrega de notas en el mes de Junio.
Los libros de 1º y 2º de Primaria, al ser fungibles, será necesaria su adquisición

todos los cursos escolares. Estos libros podrán ser donados a los alumnos que los
venían utilizando al finalizar el curso, siempre que así lo disponga el Consejo Escolar,
aunque no los libros de lectura que serán utilizados por el alumnado siguiente.
Los alumnos repetidores tendrán la misma dotación de libros que han usado
durante el último curso.
Todos los tutores y tutoras podrán ser requeridos a título consultivo, por el
Consejo Escolar para estudiar o hacer un seguimiento del uso que se haya hecho de los
libros o materiales curriculares.
Aquellos alumnos/as con materias pendientes que requieran los libros de texto
durante el verano, podrán disponer de ellos, siempre con la autorización del Consejo
Escolar.
Cuando utilice materiales curriculares que pertenecen a otros cursos se le
asignará la dotación económica del curso donde esté matriculado o dotación específica.
Si el importe del Cheque-Libro excede la dotación económica fijada, se abonará
la diferencia con cargo a la partida de gastos de funcionamiento.
Si el importe global por alumno/a es inferior a la dotación económica fijada, la

diferencia podrá invertirse en material de uso común.
Cuando un alumno/a se traslade a otro Centro, entregará los libros de texto que
le fueron asignados y se emitirá un certificado (anexo IV, INSTRUCCIONES DE LA
DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
SOBRE EL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO PARA EL
CURSO ESCOLAR 2009/2010) en el que se indicará el estado de conservación de los
libros de texto. (Documento anexo 3)
A comienzo de curso, el/la titular de la Jefatura de Estudios proporcionará a cada
tutor/a el estadillo, del curso anterior, donde conste el número de libros de texto de cada
materia, el alumnado que lo ha utilizado y, especialmente, el estado de conservación de
cada uno. (Documento anexo 5)
El alumnado deberá sustituir el forro de los libros si este se encuentra en mal
estado.
Al finalizar el curso, los/as tutores/as recogerán todos los lotes de libros
existentes y rellenarán el estadillo, anteriormente mencionado, que entregarán en
El Equipo Directivo determinará los libros de texto que considere que no reúne
las condiciones necesarias para su uso, así como los que se hayan extraviado que serán
sustituidos por deterioro involuntario, aumento de matrícula o cualquier otra
eventualidad. Dicha reposición, siempre que no sea por causas imputables al alumnado,
no superará el 10% de los lotes de libros adquiridos en el curso anterior.
A comienzos de curso se registrarán el nombre del alumnado, el estado de
538
PLAN DE CENTRO
conservación y el año académico en el sello impreso en la primera página del libro. La

pérdida del libro o su deterioro será comunicada por el tutor/a a la Jefatura de Estudios
que, por acuerdo anterior en Claustro, avisará a la familia para solicitar su
reposición.(Anexo 15)
 Libros de lectura y diccionarios

Las aulas se dotarán cada trimestre con una colección de libros perteneciente al
proyecto lector. Estos deberán ser tratados con cuidado, ya que al año siguiente serán
usados por nuevos alumnos/as. Este material será entregado al maestro/a de lengua al
comienzo de cada trimestre con un anexo en el que se recoja el número de ejemplares
y el estado de cada uno. Al finalizar el trimestre el maestro/a deberá hacer la entrega
de esos ejemplares junto con el anexo (rellenado con el estado de entrega) a la
Dirección del centro.
En caso de pérdida del libro o su deterioro malintencionado será comunicado por el
tutor/a a la Jefatura de Estudios quien avisará a la familia para solicitar su reposición.
Las aulas se dotarán al principio de cada curso escolar con distintos tipos de
diccionarios. El profesor/a tutor/a deberá entregarlos en la Dirección del centro al
finalizar el curso escolar.
 Material informático
El registro del material de informática del centro, ordenadores de sobremesa
(sala de informática, sala de profesores, despacho de secretaría, jefatura y dirección,
biblioteca y mesa del profesorado del tercer ciclo) , ordenadores ultraportátiles del Plan
Escuela TIC 2.0, etc, se realizará en la ficha de SEGUIMIENTO DEL MATERIAL TIC
(Documento anexo 7)
A fin de preservar en el tiempo el adecuado funcionamiento de este
equipamiento, se seguirán estas recomendaciones:
1.- Los/as tutores de los niveles de 5º y 6º serán los encargados de manipular, con
criterios de aprovechamiento y seguridad, las pizarras digitales instaladas en el Centro.
Además, el Centro podrá hacer uso de las mismas siempre y cuando se solicite y el
alumnado del 3er Ciclo no esté desarrollando actividades presenciales en el aula.
2.- Las pizarras digitales al igual que los ordenadores de mesa del profesorado del tercer
ciclo deberán ser apagados al terminar la sesión.
3.- Cuando las pizarras sean causa de mal funcionamiento o avería el tutor/a pondrá el
hecho, de forma inmediata, en conocimiento a la secretaría del centro, quien procederá a
comunicar la incidencia al ISE a través del C.S.M.E.
4.- Cuando los ultraportátiles de los alumnos/as sean causa de mal funcionamiento o
avería el tutor/a pondrá el hecho, de forma inmediata, en conocimiento a la secretaría
del centro, quien procederá a comunicar la incidencia al ISE a través del C.S.M.E.
5.- La secretaria/o registrará, en el modelo que a tal fin se confeccione, el número de
serie de cada una de las pizarras digitales y anotará en un cuadrante el número de
incidencia que le comunique el C.S.M.E., cuando exista una avería de la misma, junto
con la fecha en que se produjo la avería y la de solución.
6.-Los ordenadores de sobremesa que gestionan la pizarras digitales seguirán el mismo
protocolo de actuación, en caso de avería, expresado en el capítulo anterior para las
pizarras digitales.
539
PLAN DE CENTRO
7.- Desde la secretaría del centro, se controlará el material del programa Escuela TIC
2.0 otorgado al profesorado y al alumnado para su uso, a través de la cumplimentación
de la hoja de seguimiento del material TIC 2.0 (Documento anexo 9). Esta ficha
también servirá para anotar cualquier material del equipamiento TIC del centro, cuando
sea solicitado por algún miembro del claustro de profesorado.
 Material de música
El/la maestro/a especialista en Música revisará, a comienzos del curso escolar,
el inventario del material musical y propondrá al Equipo Directivo, la baja del que se
encuentre en mal estado, la reposición del mismo y la adquisición de aquel material que
estime necesario para la consecución de los objetivos propuestos en el Proyecto
Educativo.
La propuesta será estudiada y, si se estima necesario, se destinará una partida
presupuestaria para la adquisición de nuevo material.
 Material deportivo
El/la maestro/a especialista en E. Física revisará, a comienzos del curso escolar,
el inventario del material deportivo y propondrá al Equipo Directivo, la baja del que se
encuentre en mal estado, la reposición del mismo y la adquisición de aquel material que
estime necesario para la consecución de los objetivos propuestos en el Proyecto
Educativo.
La propuesta será estudiada y, si se estima necesario, se destinará una partida
presupuestaria para la adquisición de nuevo material.
 Material didáctico
Parte del material didáctico está registrado en un inventario, el cual está a
disposición del profesorado para poder solicitar lo que estime necesario a lo largo del
curso.
El material solicitado y entregado al profesorado será anotado por la secretaría
del centro en una hoja de registro para su control.
La otra parte está repartida por ciclos y el profesorado la conserva dentro del aula
durante el curso escolar.
Al final de curso deberá entregar una hoja de registro con el material existente y
el estado de éste.
 Biblioteca escolar.
El/la responsable de la Biblioteca del Centro actualizará, durante los primeros
meses del curso escolar, el inventario de los libros existentes en la biblioteca del Centro
y dará de baja aquellos que se encuentren en mal estado. Asimismo, propondrá al
Equipo Directivo la adquisición de aquellos ejemplares que considere necesarios para la
mejor consecución de los objetivos expuestos en el Proyecto Educativo. Cuando se
efectúe la adquisición de nuevos ejemplares, procederá al registro de los mismos en el
programa de gestión pertinente . (Documento anexo 6).
(Documento anexo 6).
540
PLAN DE CENTRO
4.- CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA

PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ
COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O
PARTICULARES. TODO ELLO SIN PERJUICIO DE QUE RECIBAN DE LA
ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS ECONÓMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO
DE SUS OBJETIVOS.
1.- El posible uso de instalaciones, como aulas, salas de informática, pantallas de

proyección…en horario complementario y/o extraescolar, no debe ser perjudicial para el
Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberán
corresponder a las asociaciones, empresas y/o particulares a quienes se autorice su
utilización.
2.- No obstante, el Centro, de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente y

previa aprobación del Consejo Escolar, podrá acordar el resarcimiento de los gastos que
origine dicha utilización.
3.- Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o particulares
por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única del Centro y, salvo que
tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos. Estos ingresos se
aplicarán a los gastos de funcionamiento del Centro.
4.- Es el Consejo Escolar el encargado de autorizar aquellos proyectos en los que otras
personas físicas o jurídicas, públicas o privadas, soliciten la utilización de nuestras
instalaciones, siempre que éstas asuman la responsabilidad de asegurar el normal
desarrollo de la actividad propuesta, adoptar las medidas necesarias de control y
adecuada utilización de estas instalaciones y sufragar los gastos ocasionados por
posibles deterioros, pérdidas o roturas del material, instalaciones o servicios y cualquier
otro que se derive directa o indirectamente de la realización de la actividad que se
propone en el proyecto presentado. El Director o directora del centro y el representante
de la entidad solicitante, firmarán un contrato con las prescripciones técnicas a cumplir,
de acuerdo al documento anexo 10.
5.- Las empresas, particulares o asociaciones interesadas en la utilización de estos
espacios deberá solicitarlo en la secretaría del centro mediante el Anexo I de la ORDEN
de 3 de agosto de 2010 (BOJA del 10/08/2010), por la que se regulan los servicios
complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades
extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.
6.- De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que

puedan realizar las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o
particulares se harán a través del Equipo Directivo y se incluirán en el inventario
correspondiente.
541
PLAN DE CENTRO
5.- PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL

GENERAL DEL CENTRO.
El decreto 328/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL

REGLAMENTO ORGÁNICO DE LAS ESCUELAS INFANTILES DE SEGUNDO
CICLO, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LOS COLEGIOS
DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Y DE LOS CENTROS PÚBLICOS
ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL en el artículo 25 trata del PLAN DE
GESTIÓN y en su apartado 2.e hace referencia a la elaboración del inventario del
centro.
Las pautas para la elaboración del Inventario General de nuestro Centro son:
 Será función del secretario/a del centro la elaboración, control, actualización y

custodia del Inventario General del Centro.
 El registro de inventario recogerá los movimientos de todo el material

inventariable del centro incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que
se produzcan independientemente de su procedencia y cuyo destino y
utilización sea el centro.
 Tendrá carácter de material inventariable, entre otros, el siguiente: Mobiliario,

equipo de oficina, equipo informático, equipo audiovisual no fungible,
copiadoras, material docente no fungible, máquinas y herramientas, material
deportivo, material de música y, en general, todo aquel que no sea fungible.
 Para llevar un control más riguroso de todo el Inventario General del Centro
sería lo vamos a dividir en varios apartados:
 Inventario por dependencias.

Se hará una relación de todo el material que hay en esa dependencia y que no
va a cambiar de ubicación.
El material quedará reflejado en una base de datos (Documento anexo 2)
 Inventario de biblioteca.
Se llevará un control riguroso de los recursos bibliográficos de entrada y salida
de la biblioteca.
El registro de inventario de biblioteca, recogerá los libros y material de audio y
vídeo que pasen a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su
procedencia y se llevará a cabo mediante el programa informático ABIES.
El coordinador/a del Plan de Biblioteca será la persona encargada del control,
542
PLAN DE CENTRO
actualización, distribución y custodia de todo el material. Contará con la supervisión

del secretario/a del centro.
 Inventario de libros de texto.
El Registro de inventario del Programa de Gratuidad de Libros, se realizará
aparte en otro documento, conforme al documento anexo 4b. Este inventario lo
controlará y custodiará el/ secretario/a del centro pero de su cumplimentación, control y
aplicación corresponderá a los diferentes tutores/as.
 Inventario de material Escuela TIC 2.0.
Se recogerá en este apartado todo el material perteneciente al proyecto Escuela
TIC 2.0 y que no tenga una ubicación determinada (pues se incluiría en el inventario de
esa dependencia).
Se llevará un control de este material y la persona responsable sería el
secretario/a. El control se llevará a cabo a través del documento anexo 7.
 Inventario de material cedido/préstamo.
Se relacionara todo el material que llegue al centro con carácter permanente o
temporal con registro de entrada y salida.
Será función del secretario/a del centro el control, conservación, custodia y
devolución, si procede, del material recibido/cedido.
El control se llevará a cabo a través del documento anexo 11.
 Inventario de los elementos de seguridad y del plan de autoprotección.

En este apartado se plasmarán los elementos de seguridad con que cuenta el
centro: alarmas, cámaras de vigilancia, sensores térmicos, elementos contra incendios,
extintores, etc.
Asimismo, se anotará los botiquines que hay en el centro, su contenido y
ubicación.
La persona responsable del Plan de Autoprotección, será la encargada de completar
y revisar la hoja de seguimiento de este material, conforme al documento anexo 12. La
custodia y supervisión de la misma correrá a cargo de la persona que ostenta la
secretaría del centro.
 El centro abrirá un libro de Altas (Documento anexo 13) en el que se registraría

el material recibido al momento hasta su ubicación definitiva y su inclusión en
el Inventario General del Centro.
 El centro tendrá preparado un libro de Bajas (Documento anexo 14) en el que se
registraría el material que por la circunstancia que sea tiene que ser dado de
baja en cualquier momento hasta que se haga efectiva en el en el Inventario
General del Centro.
6.- CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL

CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE.
Cada vez hay que concienciar más a nuestro alumnado de que nuestra capacidad como
consumidores se convierte en la herramienta principal para introducir prácticas y
alternativas que minimicen la explotación de los recursos naturales y supongan una
543
PLAN DE CENTRO
reducción en la generación de los residuos.

Deben tomar conciencia que el reciclaje es el reproceso de los materiales usados, que de
otra manera se perderían, reutilizados de manera que se puedan emplear en productos
nuevos.
En este sentido nuestro Centro cuenta con:
PILAS: Dispondremos de un contenedor de pilas usadas ubicada en la secretaría, siempre
que el Ayuntamiento se comprometa a su retirada y almacenamiento en contenedores de
reciclado de este tipo de material. De esta forma se evita que estos materiales altamente
contaminantes se mezclen con la basura residual de sus casas.
PAPEL: Dado el volumen de papel que se produce en todas las dependencias del Centro
además de la papelera, se tendrá un depósito específico para la recogida de papel (por
ejemplo: una caja de cartón forrada de azul), para su posterior reciclado en un contenedor
ubicado junto al edificio del centro.
VIDRIO: Solicitaremos al Ayuntamiento la instalación en el entorno del colegio y de la
cocina de contenedores de vidrios, cuyo uso fomentaremos y divulgaremos al alumnado y
al resto de la comunidad
PLÁSTICO: Se realizará una recogida selectiva de envases y aluminio, en todas las
dependencias del Centro donde además de la papelera amarilla, se tendrá un depósito
específico para la recogida de dichos residuos en la clase (por ejemplo: una caja de cartón
forrada de amarillo), para su posterior reciclado en un contenedor ubicado junto al edificio
del centro.
RESIDUOS ORGÁNICOS / ACEITES: Los residuos orgánicos generados en el comedor
son depositados en los contenedores municipales por las encargadas del comedor. Con
respecto al aceite, el colegio dispone en la entrada un contenedor para depositar los residuos
del mismo.
CONSUMIBLES INFORMÁTICOS: Se utilizará, en la medida de lo posible, tóner y
cartuchos de tinta reciclados y los residuos que se originen serán las empresas
suministradoras las encargadas de retirarlos y de reciclarlos. En otras ocasiones se llevarán
al punto limpio bien por parte de la empresa u otros miembros de la comunidad educativa.
ORDENADORES: cada usuario de ordenador y de otros aparatos electrónicos(pizarras
digitales, radio...) es responsable de apagarlos al final de su uso o de la jornada escolar,
poniendo especial cuidado en braseros y calefactores.
FOTOCOPIAS: Se procurará que el material a fotocopiar sea por ambas caras, cuando sea
posible, para el ahorro de folios. No realizar fotocopias innecesarias. Y se intentará atender
a un reparto equitativo del material a fotocopiar según las necesidades de los grupos,
profesores y áreas.
AGUA: Tratamos de concienciar a nuestro alumnado para que hagan un consumo
responsable, tanto en el Centro como en sus casas. En el centro disponemos de grifos con
cierres automático para reducir el consumo de agua.
Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería será comunicada a la mayor brevedad para su
reparación por el Ayuntamiento.
ELECTRICIDAD: Tratamos de concienciar a nuestro alumnado para que hagan un
consumo responsable, tanto en el Centro como en sus casas, apagando las luces de las aulas
cuando no se necesite. Tomaremos como norma común que la última persona que salga de
una dependencia, apague el alumbrado.
ACTIVIDADES: El Centro valora positivamente la forma de trabajo que reduzca la
producción de residuos, fomentaremos la participación en campañas de repoblación de
544
PLAN DE CENTRO
arbolado organizadas por instituciones y entidades del entorno; el reciclado con la

realización de actividades motivadoras que incluyan actividades deportivas, manualidades,
artísticas…en el que se use material reciclado. Se priorizarán aquellas ofertas de
actividades que motiven el uso responsable y ecológico de los materiales.
7.- CUALESQUIERA OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN

ECONÓMICA DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA
VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ SUPEDITARSE.
La Comisión permanente es un órgano del Consejo Escolar formada por la

persona encargada de la Dirección del Centro, que lo preside, el Jefe o Jefa de Estudios,
un profesor o profesora y un padre o madre, miembros del Consejo Escolar, y elegidos
por cada uno los sectores de representantes a los que pertenezcan.
Las funciones de esta Comisión, en lo referente al aspecto económico son:
1.- Estudiar e informar el proyecto de presupuesto elaborado por el Secretario.
2.- Supervisar el desarrollo de los gastos verificando que se atengan al
presupuesto general del centro y la imputación de gastos corresponda a los
capítulos de gestión interna que se determinen y a las partidas legales
establecidas.
3.- Informar al Consejo Escolar del contenido de la justificación de gastos, antes
de que éste adopte el acuerdo aprobatorio de cuentas.
El régimen de reuniones de esta comisión permanente referente al aspecto económico

es:
1. La Comisión permanente se reunirá, al menos, una vez al trimestre para
evaluar e informar el proyecto de presupuesto, su aplicación, el estado de
cuentas y la justificación de gastos, según el momento
2. Además, se reunirá cuántas veces sea preciso para la resolución de los
informes que le sean encargados por el Consejo Escolar, o el estudio de
las reformas de los presupuestos.
3. La reunión será convocada por la persona titular de la Dirección , por
mandato del Consejo Escolar o de un tercio de los miembros de la
comisión.
4. Por motivos de urgencia, el Presidente podrá convocar a los miembros de
la Comisión con una anticipación de 24 horas.
545
PLAN DE CENTRO
ANEXOS
546
PLAN DE CENTRO
Documento anexo 1
HOJA DE REGISTRO DE INCIDENCIAS POR DEPENDENCIAS DEL CENTRO
AULA/DEPENDENCIA: FECHA:
PERSONA QUE COMUNICA LA INCIDENCIA:
ELEMENTO BREVE DESCRIPCIÓN ELEMENTO BREVE DESCRIPCIÓN
LUCES ZÓCALOS
ENCHUFES PUERTAS
VENTANA SERVICIOS
(persiana, cristal) (grifos, wc)
INSTALACIÓN
PINTURA WIFI
OTROS (Especificar):
LUCES ZÓCALOS
ENCHUFES PUERTAS
VENTANA SERVICIOS
PINTURA INSTALACIÓN
WIFI
LUCES ZÓCALOS
ENCHUFES PUERTAS
VENTANA SERVICIOS
PINTURA INSTALAC
WIFI
547
PLAN DE CENTRO
Documento anexo 2
INVENTARIO POR DEPENDENCIAS
Centro: Código: Provincia: Localidad: Tfo/fax:

REGISTRO DE INVENTARIO FECHA:
Nº DESCRIPCIÓN Nº PROVEEDOR FECHA D FECHA DE UBICACIÓN ESTADO DE OBSERVACIONES/
REG. DEL MATERIAL UNIDAD ALTA BAJA CONSERVACIÓN TEMPORALIDAD/
CAUSAS DE BAJA
548
PLAN DE CENTRO
Documento anexo 3 a.
INVENTARIO DE LIBROS DE TEXTO.
Centro: Código: Provincia: Localidad: Tl/fax:
REGISTRO DE INVENTARIO
Curso de Curso de Nº de Título Área Nivel Alumnado Estado de entrega Estado devolución
alta baja registro receptor
549
PLAN DE CENTRO
Documento anexo 3b
INVENTARIO LIBROS DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO
Centro: Código: Provincia: Localidad: Tel/fax:

Curso Curso de Nº de Título Área Nivel Alumnado Estado Nº
de alta baja registro receptor entrega Estado Alumno/a
devolució
n
550
PLAN DE CENTRO
Documento anexo 4
Anexo IV
CERTIFICACIÓN DE ENTREGA DE LIBROS POR ALUMNADO. TRASLADADO
D./Dña. ..................................................................................., como Secretario/a
del centro ............................................................................, y con el visto bueno del
Director/a.
CERTIFICO: que el alumno/a...................................................................,
matriculado/a en este centro en el curso.............. con fecha ......................., ha
hecho entrega de los libros que se le asignaron con cargo al Programa de
Gratuidad de Libros de Texto, debido a su traslado a otro centro educativo,
en el estado de conservación que se indica:
 Perfecto
 Bueno
 Suficiente
 Malo
En ................................................., a ........ de ........ de 20.....
EL SECRETARIO/A EL DIRECTOR/A
(Sello del centro)
Fdo: ........................................ Fdo: .............................................
551
PLAN DE CENTRO
Documento Anexo 5
ESTADILLO PARA EL REGISTRO Y CONTROL DEL ESTADO DE CONSERVACIÓN DE

LOS LIBROS DE TEXTO, POR UNIDADES DE ALUMNADO.
CURSO ACADÉMICO: 20__/20__
NIVEL: ____
PROFESOR/A -TUTOR/A:___________________________________
E.FÍSICA
MATEMÁ
RELIGIÓ
PLÁSTIC
MÚSICA
CONOCI
LENGUA
INGLÉS
Nº
NOMBRE YAPELLIDOS
AA
M
ESTADO DE CONSERVACIÓN:
MUY BIEN (MB) BIEN(B) ACEPTABLE(A) REGULAR (R) MAL (M)
552
PLAN DE CENTRO
Documento anexo 6
FICHA DE CONTROL Y SEGUIMIENTO DE MATERIAL TIC

Por el presente documento, se hace constar que el profesor o profesora de
este Centro:
NOMBRE:
Ha recibido, en régimen de préstamo, el siguiente material:
 Ult r apor t át ilPlan Escuela TIC 2.0 Nº de serie: ……………………………….
 Por t át il Ce nt r o T I C N º d e s e r ie : ………………………….……
 Por t át il d e l ce nt r o, e n calid ad d e coor d inad or / a d e ………………………….….
Cámara de fotos
Cámara de vídeo
 Cañón d e pr oye cción
 O t r o mat e r ial: ……………………….
FECHA DE ENTREGA: ______/______/_______
ESTADO  MUY BUEN O
MALO
FECHA DE DEVOLUCIÓN: ______/______/_______

ESTADO  MUY BUEN O
MALO
Asimismo, se compromete, a realizar la formación precisa, en su caso, para
aprender su manejo; a la utilización escolar semanal del mismo y a su
devolución, cuando corresponda, de acuerdo a lo establecido en el Plan de
Gestión del Centro.
Por todo lo cual, firma el presente documento en____________________
, a ____ de _________ de 20____
EL/LA SECRETARIO/A EL/LA PROFESOR/A,
Fdo. :__________________ Fdo. :__________________
553
PLAN DE CENTRO
Documento anexo 7
(APARTADO D)
PLIEGO DE PRESCRIPCIONES TÉCNICAS PARA LA CESIÓN DE LAS
INSTALACIONES ESCOLARES A PERSONAS SOLICITANTES FÍSICAS
O JURÍDICAS, PÚBLICAS O PRIVADAS, PARA LA REALIZACIÓN DE
ACTIVIDADES EDUCATIVAS, CULTURALES, ARTÍSTICAS,
DEPORTIVAS O SOCIALES.
1.- INTRODUCCION
El presente documento tiene por objeto la descripción de las
prescripciones técnicas correspondientes a la cesión de las instalaciones
escolares a personas solicitantes físicas o jurídicas, públicas o privadas
para la realización de actividades educativas, culturales, sociales o
deportivas, en virtud de la orden del ORDEN de 3 de agosto de 2010
(BOJA del 10/08/2010), por la que se regulan los servicios complementarios
de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades
extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de
horario; en el Artículo 16 se regulan los Proyectos para la utilización de las
instalaciones de los centros docentes públicos. Asimismo, en esta orden se
determina que el Consejo Escolar de los centros docentes públicos podrá
autorizar aquellos otros proyectos en los que otras personas solicitantes
físicas o jurídicas, públicas o privadas, para la realización de actividades
educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales, asuman la
responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta.
2.- CONTENIDO DEL DOCUMENTO DE SOLICITUD DEL USO DE LA
INSTALACIÓN
2.1.- Desarrollo de la actividad propuesta.
Conforme al Anexo I
2.2.- Persona/as responsable/es de la actividad.
Conforme al Anexo I
3.- CONDICIONES DE USO DE LAS INSTALACIONES ESCOLARES
1ª.- El o la representante de la asociación, club o entidad organizadora
deberá solicitar por escrito en el registro del centro la solicitud de uso de
las instalaciones, para ello deberá rellenar el ANEXO I
2ª.- La entidad solicitante deberá asumir la responsabilidad de asegurar el
normal desarrollo de la actividad propuesta, adoptar las medidas necesarias
de control y adecuada utilización de las instalaciones y sufragar los gastos
ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el material,
instalaciones o servicios y cualquier otro que se derive directa o
indirectamente de la realización de la actividad que se propone en el
554
PLAN DE CENTRO
proyecto presentado.
3ª.- Para asegurar la responsabilidad civil y subsidiaria de las personas
usuarias, así como de los posibles daños a terceros, la entidad, organismo o
club usuario deberá acompañar a la solicitud comprobante de la póliza de
seguros que cubra estas posibles u otras eventualidades.
4ª.- La persona responsable de la actividad, será la encargada del control
del acceso al centro, no permitiendo la entrada al recinto de personas
ajenas a la actividad y cuidando que las instalaciones queden debidamente
cerradas. Cuando la actividad se desarrolle a lo largo de un trimestre o
curso escolar, se le proporcionará una llave de la puerta de acceso que
deberá custodiar debidamente hasta la finalización del desarrollo de la
actividad, tras la cual deberá proceder a su devolución. (Únicamente en los
casos en los que el horario de uso de las instalaciones no coincida con el de
control de acceso al centro)
4.- TASA POR EL USO DE LAS INSTALACIONES
En virtud del Decreto 328/2010, por el que se regula el Reglamento
Orgánico de los Centros, en su Artículo 37, referido al proyecto de gestión,
atribuye a los consejos escolares la aprobación de criterios para la
obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de
los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes
públicos, privados o particulares.
Por ello, se fija las siguientes cantidades en función de la instalación
solicitada y el número de usos de la misma:
TIPO DE 1 1 día 2 días 3 días
INSTALACIÓN USO(1,2) semanal(2) semanales(2) semanales(2)
Pista polideportiva
Gimnasio
Aula ordinaria
Sala Usos Múltiples
Aula informática
Patio interior
(1) Hasta 90 min. de uso. (2) Euros al mes.
El Consejo Escolar del centro, podrá dispensar del pago de esta tasa
cuando el organismo, entidad o club solicitante sea una entidad benéfica, lo
que deberá demostrar a través de certificación de inscripción en el
registro de asociaciones correspondiente. Asimismo, quedarán exentas de
este pago, las asociaciones registradas en el censo de entidades
555
PLAN DE CENTRO
colaboradoras de la enseñanza, todo ello sin menoscabo del cumplimiento de

los requisitos a que se refiere el apartado 3 de estas condiciones de uso.
5.- APROBACIÓN DEL PROYECTO DE USO Y FINALIZACIÓN DEL

MISMO.
El Consejo Escolar del centro, en la sesión siguiente a la entrada de la
solicitud (ANEXO I), decidirá la aprobación o no de la misma. Para ello,
valorará la idoneidad de la actividad, la compatibilidad de sus contenidos y
objetivos con las enseñanzas de este centro escolar y las posibles
consecuencias derivadas del desarrollo de la misma; no concediendo el
permiso de uso cuando los contenidos, enseñanzas y usuarios destinatarios
de la misma puedan afectar al normal desarrollo de las actividad docente
del centro.
La concesión por parte del Consejo Escolar de los proyectos
presentados será durante el periodo solicitado en el mismo, debiendo
solicitar nuevamente la concesión una vez finalizado el plazo de utilización
de las instalaciones. Asimismo, con independencia de la duración de la
actividad, la cesión no contemplarla periodos de tiempo superiores al curso
escolar; por lo que, en caso de seguir interesado/a en el uso de las
instalaciones en cursos posteriores, deberla volver a solicitarlo en el curso
siguiente.
El Consejo Escolar podrá rescindir el permiso de concesión cuando
tenga constancia del incumplimiento de las normas estipuladas en este pliego
de condiciones o por causas sobrevenidas, como puede ser la necesidad
imperiosa de necesitar las instalaciones cedidas para la realización de otras
actividades organizadas por el centro y que requieran el uso de la
instalación.
En________ , a ____ de __________ de 201__
La persona responsable de la actividad La Dirección
Fdo.:______________________ Fdo.: ___________________
556
PLAN DE CENTRO
Documento Anexo 8
ANEXO IX (REGISTRO DE INVENTARIO DE BIBLIOTECA)
Centro:__________________________Código:___________Provincia:_________________Localidad:_______________
__ Curso Escolar:______ / _____Hoja Núm.:_______
NÚMERO TÍTULO EDITORIAL FECHA DE ALTA FECHA DE BAJA OBSERVACIONES

ASIENTO
557
PLAN DE CENTRO
Documento Anexo 9
INVENTARIO DEL MATERIAL TIC 2.0

REGISTRO DE INVENTARIO FECHA:
Curso Curso de Nº de DESCRIPCIÓN Destinatario: Estado (B,M,R) Estado (B, M, R) Observaciones causa
de alta baja registro DEL MATERIAL fecha entrega fecha devolución baja
558
PLAN DE CENTRO
Documento anexo 10
REGISTRO DE INCIDENCIAS DEL MATERIAL TIC

EQUIPO: UBICACIÓN Nº de SERIE y/o I.P. AVERÍA (breve descripción) FECHA NÚMERO
INCIDENCIA INCIDENCIA
□ ordenador, □ PDI
□ cañón, □ impresora □
Otro (especificar)
Otro (especificar)
Otro (especificar)
Otro (especificar)
Otro (especificar)
Otro (especificar)
Otro (especificar)
559
PLAN DE CENTRO
Documento anexo 11
INVENTARIO DE MATERIAL CEDIDO/PRÉSTAMO
Centro: Código: Provincia: Localidad: Tfo/fax:
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL Destinatario Procedencia Estado y fecha Estado y fecha de Observaciones/
de entrega devolución causa baja
560
PLAN DE CENTRO
Documento anexo 12
INVENTARIO DE LOS ELEMENTOS Y MEDIDAS DE SEGURIDAD.
DESCRIPCIÓN DEL Nº UNIDAD PROVEEDOR/ FECHA DE ALTA UBICACIÓN OBSERVACIONES
MATERIAL PROCEDENCIA
561
PLAN DE CENTRO
Documento anexo 13
LIBRO DE ALTAS DEL MATERIAL INVENTARIABLE
LIBRO DE ALTAS DEL CURSO ESCOLAR:20___/20___
Nº DESCRIPCIÓN Nº UNIDAD PROVEEDOR/ FECHA DE ALTA UBICACIÓN OBSERVACIONES
REG. DEL MATERIAL PROCEDENCIA
562
PLAN DE CENTRO
Documento anexo 14
LIBRO DE BAJAS DEL MATERIAL INVENTARIABLE
LIBRO DE ALTAS DEL CURSO ESCOLAR:20___/20___
Nº DESCRIPCIÓN Nº UNIDAD PROVEEDOR/ FECHA DE ALTA UBICACIÓN OBSERVACIONES
REG. DEL MATERIAL PROCEDENCIA
563

Plan de Centro Reina Maria Cristina Curso 19-20 (Modificación 13-11-20)

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Plan de Centro Reina Maria Cristina Curso 19-20 (Modificación 13-11-20)

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PLAN DE CENTRO

C.E.I.P. REINA MARÍA CRISTINA

ÍNDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO

0. INTRODUCCION. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

8.3. LINEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y

9. PROCEDIMIENTO Y COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

10.12. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACION CON

11. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

12. PLAN DE FORMACION DEL PROFESORADO

13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y

14. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y LA

14.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

15. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACION DE LAS

0-. INTRODUCCION. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE

El Plan de Centro es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es el

La configuración del Plan nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo,

A lo largo de sus diferentes apartados se contempla la necesidad y, en

elementos, como de principios) de base prescriptiva de nuestro Plan al que venimos

A lo largo de nuestro Plan y sus diferentes Proyectos, iremos identificando

1-. ESTUDIO DEL CONTEXTO

1.1-. CONTEXTO SOCIAL

Isla Cristina es una población costera situada a unos 50 Km de Huelva y a unos

La mayor fuente de trabajo es la pesca, siendo la agricultura una actividad que

Nuestro centro se sitúa en la llamada “Punta del Caimán”. En sus proximidades

Muchas de estas familias conviven con más de un núcleo familiar, es decir,

A esta situación se añade un número de familias con problemas de alcoholismo,

Por último, destacar el hecho de que aumenta de forma muy preocupante el

En cuanto a la expectativa e implicación de las familias en el Centro es escasa.

1.1.1-. RELACCIÓN DEL CENTRO CON EL ENTORNO.

Las relaciones que existen con otras instituciones y organismos de la zona se

1.2-. CONTEXTO ESCOLAR

El C.E.I.P. “Reina María Cristina”, imparte enseñanzas de Educación Infantil,

Con respecto al profesorado nos encontramos con la dificultad de la

visita un maestro de interculturalidad, que atiende según las necesidades, a los

Como personal no docente contamos con una administrativa, un conserje y dos

Desde el pasado curso, el centro cuenta con la AMPA ya legalizada y

Nuestro centro colabora con otras instituciones como Ayuntamiento, Servicios

En cuanto a nuestro alumnado, destaca la gran diversidad existente entre

Tenemos que destacar que la convivencia en nuestro centro es positiva, sólo en

1.2.1-. ALUMNOS Y ALUMNAS.

Nuestra Escuela acoge niños y niñas de edades comprendidas entre 3 y 12 años,

Actualmente el centro tiene las siguientes aulas habilitadas y hay matriculados

NIVEL CURSOS TOTAL

1.2.2-. EQUIPO EDUCATIVO.

Está compuesto por 22 maestros y maestras. La mayoría del equipo educativo

Esta es la plantilla del curso escolar actual.

PROFESORADO DEFINITIVOS PROVISIONALES TOTAL

1.2.3-. PERSONAL NO DOCENTE

Lo componen los siguientes miembros: un conserje, un equipo de limpiadoras,

El centro está adscrito al Plan de Acompañamiento, el cual es impartida por

El absentismo laboral es relativamente bajo. Todo este colectivo tiene interés

2-. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Para la mejora del Currículum, de la Práctica Docente, de la Metodología para la

3-. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Las Líneas de Actuación Pedagógica constituyen el referente que orientará las

Para potenciar y favorecer la adquisición de los principios y fines educativos

La Comunidad Educativa pretende fomentar valores como el respeto al medio-

1. La adquisición de conceptos y procedimientos estará supeditada a la adquisición

1. Se fomentará la educación en valores, el respeto a las normas de convivencia

ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE GESTIÓN.

1. Se potenciará una escuela integradora que permita la participación de las familias,