Está en la página 1de 25

Pre-proyecto

INFLUENCIA EN EL NIVEL DE ANSIEDAD E INGESTA CALRICA EN POCA


DE EVALUACIONES FINALES EN MUJERES ESTUDIANTES Y
TRABAJADORAS, MODALIDAD VESPERTINA, UNIVERSIDAD ACONCAGUA,
SEDE PUERTO MONTT

Integrantes:
Patricio Rodriguez Perez
Gerardo Galindo Bontes
Docente:
Cristina Cheuqueman

Agosto 2015

NDICE
_______________________________________________________________________
PG.
CAPTULO I: ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema.....

04

1.2 Pregunta de Investigacin..

04

1.3 Justificacin del Problema de Investigacin

05

1.4 Limitaciones del estudio..

07

1.5 Alcance del estudio..

07

1.6 Objetivos de la Investigacin.

08

1.6.1 Objetivo General.

08

1.6.2 Objetivos Especficos.

08

CAPTULO II: MARCO TERICO


2.1 Estudios vespertinos.

09

Contexto actual

09

Matriculados.

10

Exigencias en programas diurnos y vespertinos

10

Problemas en el sistema vespertino..

11

2.2 Ingesta calrica.

12

Situacin actual en Chile...

12

Problema: sobrepeso y obesidad.

13

Alimentacin saludable...

14

Consumo alimentario en Chile

15

2.3 Ansiedad 15
Breve Recorrido Histrico del Concepto.....

10

Principales Enfoques....

12

Diferenciacin entre Miedo, Angustia, Estrs y


Ansiedad..

14

2.4 Multiplicidad de roles.. 21


2

2.5 Sobrepeso y Obesidad..

23

2.6 Nivel de glicemia....

27

2.7 Mujeres estudiantes...

28

CAPTULO III: METODOLOGA


3.1 Diseo de investigacin....

31

3.2 Poblacin de estudio..

31

3.3 Muestra..... 31
3.4 Espacio Fsico..... 31
3.5 Criterios de inclusin.. 32
3.6 Criterios de exclusin....

32

3.7 Variables...

33

3.7.1 Variable independiente..

33

3.7.2 Variable dependiente... 33


3.8 Definicin operacional de las variables.. 33
3.9 Materiales...

33

3.10 Mtodos e instrumentos de recoleccin de datos.. 33


3.10.1 Seleccin de muestra.... 33
3.10.2 Procedimiento de evaluacin.... 34
3.10.3 Procedimiento de intervencin.. 34

CAPITULO I
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
3

_______________________________________________________________________

1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Biblioteca del Congreso Nacional de Chile que entrega en referencia a que


se entiende por familia:
La familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea
consanguneo, por matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodo indefinido
de tiempo. Constituye la unidad bsica de la sociedad. En la actualidad, destaca la
familia nuclear o conyugal, la cual est integrada por el padre, la madre y los hijos a
diferencia de la familia extendida que incluye los abuelos, suegros, tos, primos, etc..
(Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, 2015).
A continuacin nos seala lo siguiente:
En este ncleo familiar se satisfacen las necesidades ms elementales de las
personas, como comer, dormir, alimentarse, etc. Adems se prodiga amor, cario,
proteccin y se prepara a los hijos para la vida adulta, colaborando con su integracin
en la sociedad. La unin familiar asegura a sus integrantes estabilidad emocional,
social y econmica. Es all donde se aprende tempranamente a dialogar, a escuchar,
a conocer y desarrollar sus derechos y deberes como persona humana. La base de la
familia en Chile es el matrimonio, el cual est regulado por nuestro Cdigo Civil.
(Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, 2015).
Como la mayor parte de

la conducta de una persona

se aprende por

observacin de las conductas de otras personas, en este caso los estudiantes, o los
hijos van aprendiendo de sus padres, es decir de la familia en el cual est inserto.
De ah la importancia de la estructura familiar en el rendimiento acadmico de los
estudiantes, porque ellos van modelando lo que el modelo, en este caso la familia, le
va transmitiendo como patrones de pensamiento, conducta, valores y actitudes
(Bandura, 1987).
4

La incidencia de cmo est formada una familia, sin duda que afecta a la
educacin del alumno, en cuanto a sus aprendizajes, de cmo ellos valoran la escuela
de acuerdo a como la familia tambin lo valoren.
Por todo esto es que se quiere investigar la real importancia de la familia en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de indagar si dentro de la estructura
familiar de ese educando su familia cercana

est comprometida o no con las

actividades acadmicas de sus hijos e hijas. La relevancia del xito acadmico de


los nios es tener abuelos, tos, padres madres, primos, hermanos, que valoren el
aprendizaje, que valoren su estudio y autodisciplina (Michigan Departament of
Education, 2001).
Se considera en la presente investigacin que la familia es o debe ser formadora de
valores

y de actitudes en los hijos, que les entrega afecto y que a su vez

un

rendimiento acadmico favorable o desfavorable influir en la vida de este como


integrante de una cultura o de una sociedad (UNICEF - Fundacin educacional
Collahuasi, 2012).
1.2

PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Cul es la relacin entre estructura familiar y rendimiento acadmico en


nios de 4 a 8 bsico de la Escuela Municipal Ftima de la comuna de Ancud?

1.3

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La presente investigacin, permitir conocer a la familia como un factor muy


importante y con gran influencia dentro del sistema escolar ya que los alumnos se
encuentran insertos dentro de un sistema social que se denomina familia, sin duda,
segn muchos autores, el ncleo o base de una sociedad. La familia es uno de los
primeros agentes o instituciones donde el nio se educa. En la sociedad chilena, en lo
referido a la educacin de los nios, se ve en las instituciones educacionales que
puede existir incidencia de la estructura familiar y el rendimiento acadmico, que
5

pueden afectar positiva o negativamente en dicho rendimiento de los estudiantes


(UNESCO, 2004).
La presente investigacin es relevante porque se investigar acerca de las
relaciones familiares, de su composicin y participacin de la familia con respecto a
las actividades que realiza su hijo o hija

y participacin de los padres en las

actividades de la escuela en general. Se investigar as, dndose a conocer acerca


de situaciones en la familia tanto favorables o desfavorables para el desarrollo escolar
de los alumnos y as aportar en la creacin de programas de estudios en los que se
incluya a la familia independiente de su estructura.
Por ltimo, la investigacin ser de vital importancia para que a futuro se
investigue las relaciones familiares, factores personales de los estudiantes como la
motivacin o la autoestima, y las relaciones escolares tanto de la familia como del
alumno con respecto a los profesores, a sus pares, convivencia escolar vinculado al
rendimiento acadmico.
Chile en la actualidad, est en un proceso de modernizacin referido a los
avances tecnolgicos de racionalizacin y a la transformacin de dinmicas familiares
y como estas se relacionan con los diferentes aspectos de la interaccin social de sus
integrantes. Todos estos cambios transforman las fuentes de la certeza de que se
nutre la vida. (Jadue, 2002).
La familia como referencia de estructura social bsica ha dejado de tener
relevancia en un mundo caracterizado por la movilidad geogrfica y social de los
individuos y participa de la misma fragmentacin social contempornea, ya que no es
un ente pasivo de los cambios sociales, ni ajeno a un mundo en constante
transformacin. (Jadue, 2002).
Respecto a la educacin , desde hace ms de 20 aos, Chile ha disminuido
considerablemente el problema del acceso a la educacin bsica y en la actualidad la
6

tasa neta de escolarizacin en la poblacin cuya edad flucta entre 6 y 15 aos,


asciende a 95.7%. (UNESCO OREALC. Situacin educativa de Amrica Latina y El
Caribe, 1980).
Se observa tambin una clara tendencia a la urbanizacin de la poblacin, lo
que se refleja en el hecho de que el 81% del alumnado corresponde a la matricula
urbana y el resto al sector rural, siendo esta tendencia proporcional a la relacin entre
la poblacin urbana y rural total en el pas. (Ministerio de Educacin. Resultados del
SIMCE 1988. Santiago, SIMCE, 1991.)
Dentro del marco de desarrollo que refiere un nio en etapa escolar, tambin es
necesario puntualizar la importancia de observar y definir la necesidad de hacer coparticipes del desarrollo psquico e intelectual de los menores a los padres, en
particular, y a la familia en general. Los nios no pueden aprender en trminos
abstractos. Para generar un aprendizaje de calidad, el proceso ha de estar a la par
con el conjunto de sus experiencias diarias. El desarrollo de estos nios como adultos
creativos y aptos para desenvolverse con xito entre los problemas de las sociedades
en que les toca vivir, debe ir dirigido a un proceso de crianza en una atmsfera de
afecto y cuidado, con padres y maestros que les brinden relaciones afectuosas y
seguras; previniendo las alteraciones y retrasos del desarrollo de los menores a
travs de intervenciones que promuevan un ambiente rico en estmulos afectivos,
sensoriales, cognitivos y sociales (Ministerio de Educacin. Resultados del SIMCE
1988. Santiago, SIMCE, 1991.)
Es por esto que es relevante recalcar que la constante modificacin y
dinamismo de las bases y estructuras familiares del Chile actual, tomando en
consideracin el ingreso de la mujer al contexto laboral, ha redefinido los roles de los
integrantes de las familias en donde los padres han debido priorizar el aspecto laboral
integrando al proceso de crianza a familiares directos como abuelos y tos, lo que ha
generado nuevos fenmenos de vnculos afectivos de los nios no solo con sus
familias directas sino que tambin con sus pares producindose manifestaciones en el
7

contexto escolar vinculadas tanto al rendimiento escolar como tambin a como se


relacione esto con los dems alumnos, muchas de estas ellas tambin generadas en
funcin de trastornos cognitivos o afectivos que son respuesta a estructuras familiares
disfuncionales (Contreras, M., & Corbaln, F., & Redondo, J. ,2007).
Existe mucha informacin referida a la importancia de la escolarizacin de los
nios, pero no existe informacin especfica respecto al elemento del rendimiento y
convivencia escolar as como la relacin que tiene con la estructura de familia que
poseen los alumnos, como objeto de estudio (Contreras, M., & Corbaln, F., &
Redondo, J. ,2007). , ya que es un fenmeno complejo en donde confluyen factores,
agentes y situaciones diversas y que son importantes de investigar por la relevancia
que tiene en la integracin de los nios en una sociedad cada vez ms competitiva y
demandante.
1.4

LIMITACIONES DEL ESTUDIO

Entre las limitaciones de la investigacin est el hecho de que los resultados


slo se podrn aplicar a los alumnos de 4 a 8 ao bsico de la escuela ya que es la
poblacin de la cual se tom la muestra y no a todos los estudiantes de la escuela ,
desde el primer ao bsico.
Existe un alto porcentaje de inasistencia de

los padres de familia a las

reuniones de curso, lo que impedir aplicar las encuestas en un 100 por ciento; slo
se podr aplicar a algunos apoderados. Tambin existe una baja asistencia a clases
por parte de los alumnos, cuyo promedio es de un 70 a un 80 por ciento, lo que
dificulta, tambin, la aplicacin de las encuestas a un mayor nmero de estudiantes.
Las personas que estn a cargo de la investigacin tambin presentan
dificultades para realizar las encuestas ya que viven en la ciudad de Puerto Montt, y
deben contar con la autorizacin de la direccin de la escuela para aplicar el
instrumento.
1.5

ALCANCE DEL ESTUDIO


8

El presente trabajo generara una base de informacin acerca de la


importancia del factor familiar en el rendimiento acadmico de los estudiantes. A
travs del anlisis del ambiente familiar y el rendimiento acadmico se podr
tener un panorama de la situacin actual de los estudiantes para de esta manera
desarrollar planes de accin que tomen en consideracin los resultados y se
dirijan a disminuir el rendimiento acadmico deficiente en los estudiantes.
Adems si es posible llevar a cabo la propuesta que se plantea, esto favorecer a
la comunidad educativa ya que permitir crear y fortalecer los lazos que debe
existir entre escuela y familia. En la que cada componente: director, maestros,
equipos multidisciplinarios, padres de familias y estudiantes trabajen en conjunto.
1.6

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.6.1 OBJETIVO GENERAL

Conocer si existe relacin entre la estructura familiar

y el rendimiento

acadmico de los alumnos del 4 a 8 Ao bsico de la Escuela Ftima de la


Comuna de Ancud.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar las estructuras familiares de los alumnos de 4 a 8 ao bsico de la

Escuela Ftima de la comuna de Ancud


Determinar la importancia de la estructura familiar en el rendimiento escolar de

los estudiantes de 4 a 8 bsico de la Escuela Ftima de la comuna de Ancud


Determinar cul es el tipo de familia que se asocia a rendimiento acadmico
positivo de los alumnos de 4 a 8 bsico de la Escuela Ftima de la comuna

de Ancud
Determinar cul es el tipo de familia que se asocia a deficiente rendimiento
acadmico de los estudiantes de 4 a 8 bsico de la Escuela Ftima de la
comuna de Ancud.
9

CAPTULO II
MARCO TERICO
____________________________________________________________________
Se presenta la seleccin de seis conceptos claves que dan el marco a la
presente investigacin y cuya comprensin es fundamental para llevar a cabo el
presente estudio.
2.1 Familia

10

Contexto actual
La familia es la estructura bsica y funcional de nuestra sociedad, donde
nios y nias comienzan a integrar elementos relacionarse que les permitirn
incorporarse como parte de una sociedad con las dems a reaccionar ante problemas
y a respetar.
El escenario familiar es decisivo para la construccin de aprendizajes y
desarrollo del nio, pues proporciona el incondicional sostenimiento afectivo y el
imprescindible apoyo para crecer y desprenderse, y afrontar la diferenciacin
emocional y la aventura de la exploracin y descubrimiento del mundo circundante.
Nada puede sustituir o reemplazar la calidad del vnculo ni de la interaccin maternofilial. No hay ser humano sin cuidados maternos (Winnicott, 1979).
La importancia de la familia en la actualidad ha ido evolucionando en funcin
tambin de cmo se reinterpreta la sociedad en su conjunto. El papel de los padres en
el mbito educativo ha pasado de ser

pasivo, a una posicin

ms activa, se

considera que son un objetivo clave en el desarrollo cognitivo y psicoafectivo de los


nios y nias. En este sentido son precisamente los padres los nicos que pueden dar
a su hijo un espacio real y simblico, fsico y afectivo.
Sin embargo, no siempre es fcil integrar a la familia al mbito del quehacer
educativo, ya que las variables que influyen son muy extensas por lo que es necesario
conocer diferentes visiones y paradigmas que nos permitan observar y comprender la
subjetividad de las dinmicas de cada familia y como estas se relacionan con sus
espacios de integracin social como la escuela.
Los modelos desde el cual podemos posicionarnos son variados como por
ejemplo: el modelo sistmico, ecolgico, transaccional, evolutivo-educativo, etc. El
modelo sistmico nos explica cmo no existen individuos aislados, sino individuos
relacionados entre si, con influencias que son reciprocas y que, a su vez, reciben
influencias del exterior. Cada miembro de la familia influye en el resto y hay una
constante interaccin entre sus miembros y estos con el entorno en el que estn
insertos.
11

Son variados los investigadores que han profundizado sus estudios


centrndose en las funciones de la familia como sistema social (como por ejemplo, el
Grupo de Palo Alto, Salvador Minuchin (en Estados Unidos), o el Grupo de Miln, en
Italia). Todos ellos inician sus postulados a partir de la Teora de la Comunicacin,
que nos permite contextualizar

los fenmenos sociales desde la dinmica de

interaccin familiar y las funciones que cumplen sus integrantes en la integracin de la


familia a los subsistemas sociales.
Las familias cambian y evolucionan en funcin de las necesidades de sus
miembros. Una familia estructurada se puede desestructurar por diversos motivos,
pero si es una familia con una configuracin correcta, vuelve a organizarse de manera
rpida..
Cada familia es singular por si misma as como tambin las dinmicas que se
generan en su interior, es decir, posee una estructura. Es importante sealar que los
fenmenos relacionales que se dan entre los integrantes son necesariamente
expuesto externamente a la familia porque es un sistema abierto que tambin recibe
influencia de otros grupos sociales: el centro de salud, otras familias, el sector donde
se habita, etc.

2.2 Educacin
Contexto actual
La educacin es un fenmeno que es transversal a los seres humanos y las
sociedades en las que estamos insertos. Los cuidados bsicos del nio, las dinmicas
relacionales dentro de las familias, el ingreso a la escolaridad formal, etc., son hitos
en la experiencia de aprender o educar que configuran nuestra organizacin como
sujetos en la sociedad. Es por este motivo por el que nos resulta familiar hablar de
educacin.
La educacin es un fenmeno comn a todos, ya que sin ella no existira el
concepto de ser humano en el sentido de su conformacin histrica y experiencial
12

que se une al elemento de significacin de las experiencias cotidianas que tambin


conforman lo que se considera educativo.
Tal como indica Paulo Freire la educacin verdadera es praxis, reflexin y
accin del hombre sobre el mundo para transformarlo (1971). La palabra "educacin"
comienza a aparecer en escritos a partir del siglo XVIII. Hasta entonces, como
sinnimo de educacin se utilizaban acepciones como "criar" o "crianza", que aludan
a "ir hacia adelante". Son trminos que hacan mencin a los cuidados, la
preocupacin y el acompaamiento que dedicaban las personas adultas a los
individuos en proceso de crecimiento.
El proceso educativo es mayormente estructurado como la adquisicin de
habilidades y valores, que generan procesos de cambios cognitivos, emocionales y
sociales en el sujeto. Dependiendo del grado de internalizacin y conciencia que se
haya alcanzado en la experiencia de aprender o educar, estos valores pueden llegar a
ser imperecederos o pueden solo ocupar un lapso de tiempo breve.
En los nios, la educacin busca desarrollar la conformacin de la organizacin
mental y las expresiones sociales asociadas ayudando en el proceso madurativo
sensorio-motor y estimulando la integracin y la convivencia grupal.
2.3 Concepto 3 a Completar
2.4 Concepto 4 a Completar
2.5 Concepto 5 a Completar
2.6 Concepto 6 a Completar

2.7 Concepto 7 a Completar

13

CAPTULO III
METODOLOGA
_____________________________________________________________________

3.1 DISEO DE INVESTIGACIN


El presente diseo, se direcciona hacia la idea de proveer una visin general
acerca del tema investigado. La importancia de la construccin metodolgica con el
cual se ha planteado el estudio se refiere a la idea de tener una primera mirada
general acerca de la temtica. No se pretende por lo mismo acabar la discusin, sino
que muy por el contrario, busca abrir

la discusin en tal sentido, y aportar con

elementos que permitan desarrollar en forma posterior futuras investigaciones con el


objeto de ahondar an ms acerca de los conocimientos referidos con la temtica.
El presente trabajo es de tipo descriptivo y explicativo. La investigacin ser
descriptiva la cual consiste en buscar especificar propiedades, caractersticas y
rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice. Describe tendencias de un
grupo o poblacin (Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collado, Pilar
Baptista Lucio, Metodologa de la Investigacin, 4ta Edicin, Mxico D.F, 2006,
1998,1991, Pag. 5) . El tipo de investigacin ser descriptivo porque se someter a
un anlisis en el que se mide y evala diversos aspectos o componentes tales como
tipologa familiar e informacin relevante y vigente del problema a investigar. Se
utilizar el tipo de investigacin explicativa que consiste en establecer las causas de
los eventos, sucesos o fenmenos que se estudian. El tipo de investigacin ser
explicativa porque se explicar cmo ocurre un fenmeno (observar la relacin
14

existente) y en qu condiciones se da sta. Dado que la naturaleza de la investigacin


es explicativa surge la necesidad de plantear una investigacin correlacional que
consiste en evaluar el grado de relacin entre dos variables.

3.2 POBLACIN DE ESTUDIO


La poblacin de estudio definida para la presente investigacin son los padres
y/o apoderados adems de alumnos de 4to a 8vo ao de educacin general bsica de
la escuela municipal Ftima de Ancud, Dcima Regin.
3.3 MUESTRA

Para definir la muestra de las entrevistas realizadas y contar de esta manera


con una mayor diversidad en las diferentes opiniones y puntos de vista expresados,
se tomaran en consideracin dos criterios de seleccin:

Gnero: Diferenciando a alumnas de alumnos: La importancia de esta variable

est dada por el hecho de que la conformacin de gnero de los alumnos nos podra
brindar distinto tipo de informacin en cuanto a resultados en cuanto a rendimiento
escolar en relacin con la estructura familiar y las dinmicas afectivas que pudieran
ser verificables en el contexto de la investigacin.

Nivel Cursado: Se refieren al rango de cursos con los cuales se va a trabajar

para generar el levantamiento de los datos los que estarn enmarcados en los niveles
que van desde los 4tos a 8vos ao bsico.

3.4 ESPACIO FSICO


Para llevar a cabo la aplicacin de los instrumentos evaluativos y la recoleccin
de muestras para medir glicemia se utilizarn dos salas de la Universidad Aconcagua,

15

de la Sede Puerto Montt, ubicadas en el tercer piso del edificio principal de la casa de
estudios.
Una sala ser la que se utiliza en la casa de estudios, habitualmente para las clases
prcticas de la carrera de Enfermera y la segunda aula a utilizar ser la que se
encuentra inmediatamente al lado, identificada con el nmero 315. Ambas salas
cuentan con el ambiente adecuado, pues estn equipadas con calefaccin central,
adecuada iluminacin natural y artificial de ser necesaria. Cuenta adems con todo el
mobiliario necesario y adecuado.

3.5 CRITERIOS DE INCLUSIN

Mujeres, mayores de edad

Mujeres que trabajen y estudien en modalidad vespertina

Mujeres que estudien en la Universidad de Aconcagua, de la Sede Puerto


Montt

Mujeres que se encuentren cursando perodo de evaluaciones de sus


respectivas carreras

3.6 CRITERIOS DE EXCLUSIN

Mujeres que no hayan accedido a firmar el Consentimiento Informado

Mujeres que se encuentren embarazadas

Mujeres que se encuentren con diagnstico y/o tratamiento de alteracin


metablica (diabetes)

Mujeres que se estn alimentando con alguna dieta alimentaria especial

16

3.7 VARIABLES
3.7.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
poca de Evaluaciones
3.7.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel de Ansiedad e Ingesta Calrica

3.8 DEFINICIN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES


La definicin operacional de la variable rendimiento academico, ser la
aplicacin de la escala de Hamilton. Para medir la ingesta calrica, se proceder a la
toma de peso corporal y medicin de glicemia.

3.9 MATERIALES
Los materiales utilizados en la investigacin son: glucmetro marca Beurer,
modelo GL-42 con tiras reactivas marca Codefree, pesa digital marca Glass, algodn
marca Lusan, lpices marca Bic y hojas para cuestionario.

3.10 MTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS


3.10.1 SELECCIN DE MUESTRA
La investigacin centr su unidad de anlisis en los registros de matrcula de la
Universidad de Aconcagua, sede Puerto Montt, que comprende aproximadamente 143
estudiantes. Tambin se tuvo en cuenta para la seleccin de la muestra la aplicacin
de un cuestionario a los sujetos de esta investigacin. Esta entrevista nos permitir
17

caracterizar a nuestra muestra, a fin de obtener una informacin mas detallada. Estos
datos son fundamentales para que esta investigacin sea fidedigna, clara, de manera
que cubra todas las expectativas para la seleccin de la muestra.

3.10.2 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN


El procedimiento de evaluacin consistir en la aplicacin de un cuestionario
informativo elaborado por las investigadoras, de acuerdo a las caractersticas que se
requieran evaluar. Posteriormente se medir el peso corporal de cada estudiante. As
mismo, se proceder a la toma de muestra de glicemia, procedimiento que se
efectuar a travs del instrumento de medicin (glucmetro). En ambos casos, es
importante tener en cuenta la confiabilidad y validez de estos instrumentos de
medicin. Posteriormente se aplicar la escala de Hamilton para registrar el nivel de
ansiedad de las estudiantes. Este instrumento est disponible para su aplicacin, el
cual se adapta a los requerimientos de nuestro estudio en particular.

3.10.3 PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIN


El procedimiento de intervencin se realizar un da viernes, en horario
vespertino, con anterioridad al ingreso de clases. Para esta intervencin, se solicitar
la apertura de la sala de enfermera y la sala de estudios para llevar a cabo la
intervencin. Como ya mencionamos anteriormente, se aplicar un cuestionario
informativo elaborado por las investigadoras y se medir el peso corporal de cada
estudiante. As mismo, se proceder a la toma de muestra de glicemia. Finalmente se
aplicar la escala de Hamilton.

18

BIBLIOGRAFA

Aguilar, Y.; Valdez, J.; Gonzlez-Arratia, N.; Gonzlez, S. (2013) Los Roles de Gnero
de los Hombres y las Mujeres en el Mxico Contemporneo. Enseanza e
Investigacin en Psicologa, vol. 18, nm. 2, pp. 207-224 Consejo Nacional
para la Enseanza en Investigacin en Psicologa A.C. Xalapa, Mxico.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29228336001#
lvarez, J., Aguilar, J. M. & Lorenzo, J. J. (2012). La Ansiedad ante los Exmenes en
Estudiantes

Universitarios:

Relaciones

con

variables

personales

acadmicas. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(26)


333-354. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293123551017
Casado Morales, M. A. (1994), Stress y Trastornos Psicofisiologicos. Universidad
Complutense de Madrid, Facultad de Psicologa, Madrid. Recuperado de
http://biblioteca.ucm.es/tesis/19911996/S/4/S4005801.pdf
Castro, S., Ren. (2007), Una Nueva Mirada sobre el Rol del Gneco-Obstetra en la
Vida de las Personas, Programa Salud de la Mujer, Ministerio de Salud, Chile.
Recuperado de http://www.scielo.cl/pdf/rchog/v72n1/art01.pdf
Chile saludable: oportunidades y desafos de innovacin, Vol. 1. (2012). Chile.
Recuperado

de

http://www.adimark.cl/es/noticias/ESTUDIO_CHILE_SALUDABLE_VOLUMEN
_I.PDF
Consejo Nacional de Educacin. (2014). Estadsticas y bases de datos INDICES
Santiago

de

Chile,

Recuperado

de

http://www.cned.cl/public/Secciones/SeccionIndicesEstadisticas/indices_estadi
sticas.aspx

19

Cunta

comida

rpida

consumen

los

chilenos?

(2014).Recuperado

de

http://www.adimark.cl/es/estudios/documentos/los%20chilenos%20y%20la
%20comida%20r%C3%A1pida.pdf
Dapcich, V., Salvador, G., Ribas, L., Prez, C., Aranceta, J., Serra, Ll., (2004). Gua de
la

alimentacin

saludable.

Espaa.

Recuperado

de

http://www.nutricioncomunitaria.org/BDProtegidos/guia_alimentacion
%20SENC_I_1155197988036.pdf
Elije

vivir

sano

(2015).

Alimentacin

saludable:

Adultos.

Recuperado

de

http://eligevivirsano.gob.cl/alimentacion-saludable/
Encuesta Nacional de Consumo Alimentario: Informe final (2014). Recuperado de
http://web.minsal.cl/sites/default/files/ENCA-INFORME_FINAL.pdf
Feldman, L.; Saputi, D. (2007). Roles Mltiples, Cualidad del Rol, Apoyo Social y
Salud en Mujeres Trabajadoras. Revista Venezolana de Estudios de la Mujer,
Caracas,

v.

12,

n.

29, dic.

2007.

Recuperado

de

<http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131
Gaete, Marcela, & Morales, Raquel. (2011). Articulacin del sistema de Educacin
Superior en Chile: posibilidades, tensiones y desafos. Calidad en la
educacin, (35), 51-89. Recuperado de http://www.scielo.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0718-45652011000200003&lng=es&tlng=es.
10.4067/S0718-45652011000200003.
Gmez, V. (2000). Riesgos de salud en mujeres con mltiples roles. Revista de
Estudios Sociales, Universidad de Los Andes, Colombia, v. 06, 27-38.
Recuperado de http://res.uniandes.edu.co/view.php/129/index.php?id=129
Gonzlez E. & Merino B. (2001) Gua de Nutricin Saludable y Prevencin de los
Trastornos Alimentarios, Ministerio de Sanidad y Consumo, Espaa.
Recuperado

de

http://www.fhspereclaver.org/userfiles/file/guia_nutricion_saludable.pdf

20

Latiesa,

M.

(1989)

Demanda

de

educacin

superior:

Evaluaciones

condicionamientos de los estudiantes en la eleccin de carrera, Revista


Espaola de Investigaciones Sociolgicas No. 46 (Apr. - Jun., 1989)
Recuperado

de

http://www.jstor.org/discover/10.2307/40183395?

sid=21105946135261&uid=3737784&uid=2&uid=4
Lpez, M. (1995) La eleccin de una carrera tpicamente femenina o masculina desde
una perspectiva psicosocial: la influencia del gnero, Madrid. Recuperado de
http://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/84699
Madre, esposa y trabajadora: Mltiples roles de la mujer actual. Argentina, (2012).
Recuperado de http://www.dalessio.com.ar/informes/familia/madre-esposa-ytrabajadora-multiples-roles-de-la-mujer-actual
Martnez-Otero Prez, V. (2014). Ansiedad en estudiantes universitarios: estudio de
una muestra de alumnos de la Facultad de Educacin en ENSAYOS, Revista
de la Facultad de Educacin de Albacete, N 29-2. Recuperado de
http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos
MINSAL (2013), Gua Clnica Diabetes Mellitus Tipo 1, Ministerio de Salud, Santiago,
Chile.

Recuperado

de

http://web.minsal.cl/portal/url/item/b554e8e580878b63e04001011e017f1e.pdf
MINSAL (2010), Gua Clnica Diabetes Mellitus Tipo 1, Ministerio de Salud, Santiago,
Chile.

Recuperado

de

http://web.minsal.cl/portal/url/item/72213ed52c3e23d1e04001011f011398.pdf
Molina, M. E. (2006). Transformaciones Histrico Culturales del Concepto de
Maternidad y sus Repercusiones en la Identidad de la Mujer. Psykhe
(Santiago), 15(2), 93-103. Recuperado de http://www.scielo.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0718-22282006000200009&lng=es&tlng=es.
10.4067/S0718-22282006000200009

21

Muoz, P. (2010) Obesidad y autoconcepto en adolescentes. Universidad Rafael


Urdaneta,

Maracaibo,

Venezuela.

Recuperado

de

http://200.35.84.131/portal/bases/marc/texto/3201-10-03833.pdf
Naranjo, M. (2009) Motivacin: Perspectivas tericas y algunas consideraciones de su
importancia en el mbito educativo, Universidad de Costa Rica San Jos,
Costa Rica. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/440/44012058010.pdf
Narita K, Murata T, Wada Y y colaboradores. (2008). Asociacin entre el Rasgo
Ansiedad, la Resistencia a la Insulina y la Disfuncin Endotelial. Recuperado
de http://www.bago.com/BagoArg/Biblio/clmedweb676.htm
Organizacin Mundial para la Salud (2015) Tema: Obesidad. Recuperado de
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/
Palermo, A. (2006) El acceso de las mujeres a la educacin universitaria. Vol. 4, N
7.

Buenos

Aires.

Recuperado

de

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S1669-32482006000200002
Piemontesi, S. E., Heredia, D. E., Furlan, L. A., Snchez-Rosas, J. & Martnez, M.
(2012). Ansiedad ante los exmenes y estilos de afrontamiento ante el estrs
acadmico en estudiantes universitarios. Anales de Psicologa, 28(1) 89-96.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16723161011
Porto A., & Mosteiro M. (2012). Los motivos de eleccin de estudios de las
estudiantes universitarias: un anlisis en funcin del tipo de carrera,
Universidad

de

Santiago

de

Compostela,

Espaa.Recuperado

en

http://www.fes-web.org/uploads/files/modules/congress/10/grupostrabajo/ponencias/513.pdf
Ramrez, N. (2014, Agosto 10). Aumentan carreras tradicionales en horario vespertino:
No piden la PSU y son ms baratas. En Emol. Recuperado de
http://www.emol.com/noticias/nacional/2014/08/08/674021/se-dispara-ofertade-carreras-tradicionales-en-horario-vespertino-lideran-derecho-eingenierias.html
22

Ravenna, Mximo. (2004). Una delgada lnea....entre el exceso y la medida. 1


edicin-

Galerna.

Buenos

Aires.

Recuperado

de

https://books.google.cl/books?
id=ZBmNHaP4LusC&pg=PA6&lpg=PA6&dq=Ravenna,+M%C3%A1ximo.+
%282004%29.+Una+delgada+l
%C3%ADnea....entre+el+exceso+y+la+medida&source=bl&ots=W6IvwqFWiC
&sig=YlipZjJplv3zgt_IoEByM7j4Pes&hl=es&sa=X&ei=MbomVfumFuTasATM8I
HoBg&ved=0CCgQ6AEwAg#v=onepage&q=Ravenna%2C%20M
%C3%A1ximo.%20(2004).%20Una%20delgada%20l%C3%ADnea....entre
%20el%20exceso%20y%20la%20medida&f=false
Rubio Snchez Manuel Antorio. (2012). Estudio de la Relacin entre Ansiedad y
obesidad a travs del cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgos (STAI),
Valoracin del Perfil Diettico y Psiconutricional. Universidad Autnoma de
Barcelona,

Espaa.

(41-45).

Recuperado

de

http://www.semcc.com/master/files/Obesidad%20y%20ansiedad%20-%20Dr.
%20Rubio.pdf
Snchez K. (2006). El ingreso de la mujer chilena a la universidad y los cambios en la
costumbre

por

medio

de

la

ley

1872-1877.

Recuperado

de

http://www.scielo.cl/scielo.php?
pid=S071771942006000200005&script=sci_arttext
Segovia, M. (2014, Septiembre 23). Estudiantes vespertinos: los olvidados por la
reforma

educacional.

En

El

mostrador.

Recuperado

de

http://www.elmostrador.cl/pais/2014/09/23/estudiantes-vespertinos-losolvidados-por-la-reforma-educacional/
Seijass D. & Feuchtmann C. (1997) Obesidad: Factores Psiquiatricos y Psicologicos,
Boletin dela Escuela de Medicina, Vol. 26, N1 Universidad Catlica de Chile.
Recuperado

de

http://escuela.med.puc.cl/publ/boletin/obesidad/ObesidadFactores.html

23

Sierra , J. C., Ortega , V. & Zubeidat , I. (2003). Ansiedad, angustia y estrs: tres
conceptos a diferenciar. Revista Mal-estar E Subjetividade, 3(1) 10 - 59.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27130102
Silvestri, E. (2005), Aspectos psicolgicos de la obesidad. Importancia de su
identificacin y abordaje dentro de un enfoque interdisciplinario. Edita
Universidad

Favoloro.

Posgrado

en

Obesidad,

Crdoba,

Argentina.

Recuperado de https://docs.google.com/document/d/15JHeAXpWZQvAaGvF2z5O75N8IBIP_uXL_66KqfXbI4/preview?hl=es
Tapia S, Alexis. (2006). Ansiedad, un importante factor a considerar para el adecuado
diagnstico y tratamiento de pacientes con sobrepeso y obesidad. Revista
chilena de nutricin, 33(Supl. 2), 352-357.Recuperado en 07 de febrero de
2015,

dehttp://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-

75182006000400003&lng=es&tlng=es. 10.4067/S0717-75182006000400003.
Urrejola, A. (2014, Abril 15). Ms de 4 mil 500 carreras son vespertinas. En
Publimetro. Recuperado de http://www.publimetro.cl/nota/cronica/mas-de-4mil-500-carreras-son-vespertinas/xIQndo!Go56b3TsfBtX6/
Viedma Del Jess, Mara Isabel (2008). Mecanismos Psicofisiolgicos de la Ansiedad
Patolgica: Implicaciones Clnicas, Universidad de Granada, Espaa.(8-9-11)
Recuperado de http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/2017/1/17626791.pdf

24

ANEXO
LISTADO DE ACCIONES A EJECUTAR
-

Recopilacin de material bibliogrfico


Seleccionar Cuestionario y Material de Medicin (Escala de Hamilton)
Seleccionar mtodo para toma de glicemia
Consultar permisos y/o autorizaciones en UAC
Confeccionar Informe de Consentimiento
Identificar la muestra
Recopilar informacin de la muestra en terreno
Aplicar escala de Hamilton y cuestionario
Toma de Glicemia (Glucmetro)
Tabular datos al sistema
Interpretacin de los datos
Aplicar escala de Hamilton (comparacin)
Evaluacin de los Resultados
Elaborar discusin
Presentacin del proyecto

25