UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

MATERIA:

Didáctica especial de la física

TEMA:
Unidad III

PARTICIPANTE:

Antonio pilier de los santos

Matricula: 16-0755
FACILITADOR:

José León Reyes, M.A

 I) Distinguido participante, después de haber leído el documento colgado, favor
realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio correspondiente:
1. ¿Cuál es la importancia de la planificación en la enseñanza de la Física?

La planificación es una articulación entre las actividades educativas a nivel áulico,

institucional y general, y el contexto sociocultural, actual y deseable, con el que
interactúa. Para esto es necesario considerarla como un proceso de organización y
racionalización, sustentado sobre producto – “escalones” a través de la actividad
cotidiana. Como actividad organizada supone márgenes de incertidumbres esperables y
deseables. Esperables desde el momento que el docente (individual y colectivamente) no
puede controlar todos los procesos educativos que se producen en el campo educativo y
deseables debido a que, a partir de estas incertidumbres, se produce un diálogo
pedagógico de enseñanza -aprendizaje. “La planificación de la enseñanza significa sobre
todo, pensar la acción docente reflexionando sobre los objetivos, los contenidos, los
procedimientos metodológicos, la evaluación del docente y del profesor. Lo que
diferencia es el tratamiento que cada abordaje explica el proceso a partir de varios
factores: el político, el técnico, el social, el cultural y el educacional

2. Defina los ejes o redes de una planificación como una concepción de

transformación educativa.

A. La planificación es la herramienta para mejorar la discusión de la teoría

educativa, contribuyendo a afianzar y reelaborar el conocimiento sobre la enseñanza de la
física. La teoría se sustenta en un paradigma para comprender la realidad cotidiana,
analizarla, realizar propuestas sobre posibles utopías dentro de una transformación
educativa y social global. Lo global supone sintetizar el contexto local y el global. Este
eje tiene un efecto directo sobre los docentes que lo aplican pero también genera
conocimiento y, si encuentra medios de difusión adecuados, se considera una fuente para
otros docentes y especialistas. Por lo tanto tiene una “utilidad” práctica pero,
simultáneamente, puede ser un aporte a la teoría educativa, en especial a la didáctica de la
física.

B. La planificación es una metodología en la determinación de los objetivos de

enseñanza porque permite considerar cuales son los “futuros posibles” a qué pueden
aspirar los educandos. La concepción y el logro de determinada planificación puede ser
un factor fundamental en el reforzamiento de la personalidad en la autoestima del
estudiante. A su vez, hay infinidad de ejemplos en los cuales la falta de planificación o su
mala elaboración origina un efecto contraproducente sobre el estudiante, su aprendizaje y
el colectivo educativo. No siempre una planificación adecuada logra los objetivos
propuestos, pero sin lugar a duda es la metodología más apropiada para alcanzarlos.

C. Un aporte radical de la planificación está en la información que aporta para

comprender la realidad y las acciones que se deben realizar en la misma. En este sentido,
des-arrolla un potencial de cambio sobre la complejidad del contexto, develando
realidades ocultas, permitiendo un conocimiento más preciso. El análisis crítico de esta
información “descubre” la filosofía, la misión y las metas del sistema de enseñanza.

D. Por último, la planificación va dirigida a mejorar como actuar en el aula,

transformando la metodología, los contenidos a enseñar, los materiales de trabajo, la
relación profesor – alumno, así como los programas de física y planes de educación.

3. ¿Cuáles son los requisitos de una buena planificación? Página 37

Desde el profesor de física se requiere:

Con respecto a la física:

 Conocer la asignatura a enseñar, su historia, su estructura conceptual, su base

epistemológica y la relación entre Ciencia – Tecnología y medio (en especial el
contexto social).
 Saber seleccionar los contenidos más relevantes y pertinentes desde el punto de vista
científico de acuerdo al contexto donde se produce el quehacer educativo.
 Acceder a las producciones recientes en el campo de la física, en especial en lo
referente a las investigaciones, su relación con otros campos de conocimiento
(medicina, ingeniería, literatura entre otros).

Con respecto a la enseñanza de la física:

 Tener una formación especializada en didáctica de la física.

 Saber seleccionar los contenidos y distribuirlos temporalmente en función de las
características de los estudiantes.
 Proponer diferentes metodologías y formas de evaluación coherentes con los
contenidos previamente seleccionados.
 Conocer y proponer alternativas a metodologías y formas de evaluación
anacrónicas o inadecuadas
 Realizar en forma habitual materiales de apoyo para estudiantes.
 Saber analizar críticamente la enseñanza habitual, las concepciones tradicionales
y tecnicista de los docentes.
 Adquirir en forma continua conocimientos teóricos y prácticos sobre la
enseñanza de la física.
 Reconocer la importancia de la enseñanza de la física en el ámbito educativo y
social.
 Impulsar un inicio de investigación relacionada a la física de acuerdo al nivel de
los estudiantes.

Con respecto a la educación:

 Comprender relaciones entre educación escolar y objetivos sociopolíticos.

 Conocer las características sociales, culturales e individuales de los alumnos, su
nivel de preparación previa y sus pre concepciones científicas.
Interacción Física y Educación

 Participar como miembro de la comunidad educativa, aportando ideas y

propuestas para transformación la educación de la institución.
 Realizar propuestas que supongan la coordinación con otras ramas del
conocimiento.
 Desarrollar actividades e investigaciones que permitan una mejor educación en
el contexto cultural donde trabaja.
 Reflexionar sobre su acción dentro de un proceso prospectivo.

4. Evaluación de la física:

La evaluación de la Física implica una modificación por parte de los docentes de

no esperar la respuesta esperada. Supone considerar un doble ámbito: el local y
global de la sociedad. En lo local, el aula es el lugar privilegiado donde se
constituye la triada educativa: alumno, docente y contenido de enseñanza –
aprendizaje, en este caso, la Física.

5. Define la evaluación como parte del proceso didáctico (paginas 62-63)

En su concepción más restringida se le considera como parte final del acto
(proceso) educativo sobre el estudiante junto al planeamiento y la ejecución
(acción), esperando que la misma se traduzca en una calificación. Esta
evaluación a su vez afecta al accionar del docente, el aprendizaje del alumno y la
adecuación de la institución educativa al contexto donde actúa.
 “Evaluar el desempeño del educando significa tomar conciencia de su
aplicación en los estudios, en relación con sus propias posibilidades y con el
grupo al que pertenece.”
 “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y
factores que interviene en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden
ser, están siendo o han sido, los resultados del mismo.”
 “Es una componente del proceso de enseña que, a través de la verificación y
calificación de los resultados obtenidos, determinarla correspondencia de estos
con los objetivos propuestos y, de ahí, orientar la toma de decisiones en relación
a las actividades didácticas siguientes.”
 La evaluación es “un proceso sistemático, continuo e integral destinado a
determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales
previamente determinados. Es un proceso que aprecia y juzga el progreso de los
alumnos de acuerdo con fines propuestos o metas por alcanzar.”
 “La evaluación es el acto de comparar una medida con un estándar y emitir un
juicio basado en la comparación.”
 “Es una interpretación de una medida (o medidas), en relación a una norma
establecida.”
 6. Tomando en cuenta las diferentes concepciones de la planificación, contesta de
forma escrita las siguientes preguntas:

¿Quién evalúa? El docente como constructor de la evaluación no aparece en las mismas.

Esto puede significar dos cosas: O el papel del docente está implícito y por lo tanto no es
necesario especificarse o este rol es compartido entre varios agentes (docentes,
inspectores, directores, expertos, etc.).

¿A quién se evalúa? El alumno es el principal receptor de la evaluación. En algunos

casos se incluye al grupo que este pertenece y hasta el propio docente.

¿Para qué se evalúa? Para determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos
educacionales previamente determinados.

¿Como se evalúa? Comparando una medida con un estándar establecido y, a partir de

esta, emitir un juicio.

II) Cite (5) instrumentos que sean necesarios para una buena evaluación.
1. Pregunta falsa – verdadero.
2. Pregunta abierta para completar.
3. Respuesta de correspondencia.
4. Respuesta de múltiple opción.
5. Test de respuestas cortas.
 Realización de una planificación de física
la unidad de aprendizaje: Electricidad de Centro Educativo: Morayma veloz de Báez Grado: 4to. Grado de Media Maestro: Antonio pilier de los
santos
Asignat Física Tiempo asignado: 2Semanas, del 15\11\2020 al 30\11\2020
n de aprendizaje: ura:
En el centro Educativo morayma veloz de Báez lo y las estudiantes de 4to grado aprenderán que
es calor y los tipos de energía que este produce para la solución de problemas.
*Competencia Comunicativa * Competencia Desarrollo Personal y Espiritual * Científica y
encias Fundamentales: Tecnológica
*Competencia Resolución de Problemas * Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Critico
* Competencia Ética y Ciudadana * Competencia Ambiental y de salud
Contenidos
tencias Específicas: Conceptuales Procedimentales Actitudinales
el concepto de Electricidad de la Luz eléctrica
Determinación de la fuerza eléctrica de -Valoración del uso de la termodinámica y
 Red de dos cargas aplicando la ley de Coulomb. sus leyes en aplicaciones como son las
a su utilidad, así como los
os de esta. suministro maquinas térmicas.
Determinación del campo eléctrico y el
er los principales tipos de eléctrico.
potencial eléctrico de una carga
idad de la luz. eléctrica.
rende y explica quien fue  Thomas Lámpara
ison y sus repercusiones en el incandescente Obtención de la resistencia eléctrica de
de la Física. un arreglo usando la ley de Ohm.
Lámpara
rende y Explica la energía que
fluorescente Aplicación de las leyes de Kirchhoff para
a luz. calcular corrientes en un circuito
compacta
cerrado.
Lámpara de
haluro metálico
Determinación de la fuerza magnética y
la aceleración sobre una partícula
Lámpara de usando formulas.
neón
Aplicación de la ley de Ampere para
Lámpara de determinar el campo magnético de un
descarga conductor.
 lámpara Determinación del flujo magnético y
halógena aplicación de la ley de Fraday.

Lámpara de
inducción

Lámpara de
vapor de sodio

Lámpara de
vapor de
mercurio
Lámpara LED

Secuencias Didácticas
gia de Enseñanza y de Aprendizaje: * Exploración de los conocimientos previos. * Estrategia de indagación dialógica
o Actividades de Actividades de Actividades de Evaluación Recursos
enseñanza Aprendizaje Tipo de Metacogn Indicadores de logro Técnicas instrumentos Recursos
evaluación ición

1-Muestra 1-Responde 1-Diagnóstica, -Qué 1-Responde de forma 1-Lluvia de ideas 1- 1-Cuaderno

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aprendizaje a los la electricidad y el ión (maestra) de lo sobre los conceptos
0 estudiantes. magnetismo a través comentad básicos de la
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Hace preguntas de lluvia de ideas. o? electricidad y
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3-Que son líneas de aprendí de problemas aplicando Carteles
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6-Cual es el coevaluación ( aprender?
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7-Cual es el aprendiste magnético.
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magnético? ón? electricidad y el
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11-Cual es el sobre la 8-Utiliza las formulas
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de Ampere? resolver problemas
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enunciado de la ley
de Faraday? 9-Clasifica los tipos
de resistencias.
10-Calcula la
cantidad de calor de
algunas sustancias.

11-Determina el
rendimiento de una
maquina térmica con
el uso de formulas.