Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico

El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el
formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han
participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: PATRICIA SÁNCHEZ GUTIÉRREZ

Nombre de la institución: ESCUELA NORMAL SUPERIOR JORGE ISAACS
Código DANE 176622000084  
Sede educativa: PRINCIPAL Radicado Sede: 1155
Dirección principal: CARRERA 7 NÚMERO 15 - 70
Teléfono: 2595341 – 2295371 Fax:
Correo Electrónico: normalsuperior.jorgeisaacs@gmail.com  
Página Web: www.normalroldanillo.edu.co  
Ciudad/Municipio: ROLDANILLO Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: VALLE

2. Nombre del Docente: ANA MILENA ARANGO MILLÁN

Nombre de la institución: ESCUELA NORMAL SUPERIOR JORGE ISAACS
Código DANE 176622000084  
Sede educativa: Radicado Sede:
Dirección principal: Carrera 7 número 15 - 70
Teléfono: 2595341 – 2295371 Fax:
Correo Electrónico: normalsuperior.jorgeisaacs@gmail.com  
Página Web: www.normalroldanillo.edu.co  
Ciudad/Municipio: Roldanillo Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle

3. Nombre del Docente: Carmen Helena Suancha Mendoza

Nombre de la institución: Escuela Normal Superior Jorge Isaacs
Código DANE 176622000084  
Sede educativa: Radicado Sede:
Dirección principal: Carrera 7 número 15 - 70
Teléfono: 2595341 – 2295371 Fax:
Correo Electrónico: normalsuperior.jorgeisaacs@gmail.com  
Página Web: www.normalroldanillo.edu.co  
Ciudad/Municipio: Roldanillo Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle

4. Nombre del Docente: NOHRA LUCÍA LÓPEZ CORTEZ

Nombre de la institución: Escuela Normal Superior Jorge Isaacs
Código DANE 176622000084  
Sede educativa: Radicado Sede:
Dirección principal: CARRERA 7 NÚMERO 15 - 70
Teléfono: 2595341 – 2295371 Fax:
Correo Electrónico: normalsuperior.jorgeisaacs@gmail.com  
Página Web: www.normalroldanillo.edu.co  
Ciudad/Municipio: Roldanillo Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
PATRICIA SÁNCHEZ GUTIÉRREZ
Cargo: Docente Teléfonos: 3146178362 - 2295443
Correo Electrónico: patriciasg1102@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI X NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos. X
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Áreas Humanidades.
Curricular Matemáticas. X
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés X
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva
a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano X Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° X 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:
_________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: ______________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados X
Condición de Discapacidad X
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):

Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula

Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

 Describa el Estándar relacionado con la
Competencias
Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

INDAGACION
Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará la Evaluación
de Saberes Previos)

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la
Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones
encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados
compartidos”.)

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones
encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados
compartidos”.)

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad

6
 7

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. (Presente de
manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en “ EVALUANDO LOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una
X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido

su propuesta en otros docentes, La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
estudiantes, directivos, padres y madres
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
de familia?
 Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

No hay efectos significativos con el proyecto

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las

Avances durante la ejecución del proyecto evaluaciones a los alumnos.
de aula Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de
aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Participando activamente en redes de aprendizaje

Cómo creen los docentes que su Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las
TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de
estudiantes
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema
situado del proyecto de aula
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con
ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor
desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del
proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Califique
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
¿Aporta a la solución del problema planteado?
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?

EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando
en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

Foto 1 Foto 2 Foto 3

 Foto 4

ANEXOS

Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.

Dirección web1: _______________________

Dirección web2: _______________________

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en
este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la
Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas,
técnicas y tecnológicas, comunicativas).

1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y
fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación,
reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
 3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes
conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal
para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales,
promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la
ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las
prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: GRADO: AREAS QUE INTEGRA: FECHA:

TIEMPO PREVISTO:
SABERES
COMPETENCIA DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Implicaciones Pasos o procedimientos Disposiciones, actitudes, La visión vinculada con el desempeño
(Asociadas a las conceptuales, que permiten el saber valores que se esperan subraya la comprensión como la
entregadas por el saberes subyacentes conceptual. fortalecer a través del capacidad e inclinación a usar lo que
MEN en los en la competencia. Habilidades de proyecto y que se derivan uno sabe cuándo actúa en el mundo.
estándares básicos de Conjunto de pensamiento cognitivo, de las competencias de las Los desempeños dan como resultado
competencia) saberes subyacentes análisis, resolución de áreas. Se recomienda tener producciones o actividades que pueden
 en las competencias. problemas presente las competencias ser percibidos por otros.
LENGUAJE Supone la aplicación ciudadanas. Están asociados a las competencias de
 Producción textual Incluyen el de secuencia de Incluye cierta disposición las áreas.
 Comprensión e conocimiento de acciones y operaciones por aprender los saberes
hechos, conceptos, de las que se obtiene propios de una disciplina, Se entienden como el conjunto de
interpretación
sistemas un resultado acorde a tiene en cuenta el conjunto acciones que realiza el estudiante para
textual conceptuales y un objetivo concreto. de actitudes, fruto de unas dar cuenta del ser, hacer y conocer,
 Literatura principios propios Se caracteriza por la creencias o experiencias frente a un proceso de mediación
 Medios de de una disciplina o acción (saber hacer) que se manifiestan en la encaminado a generar procesos de
comunicación y campo del saber. manera de abordar las enseñanza aprendizaje.
otros sistemas tareas académicas,
compromiso personal y
simbólicos
social que implica el saber.
 Ética de la
comunicación.
MATEMATICAS
 Pensamiento
numerico
 Metrico
 Pensamiento
geometrico
 Pensamiento
aleatorio
CIENCIAS
NATURALES
 Ciencia, tecnologia
y sociedad
 Entorno vivo
 Entorno fisico
SOCIALES
 Relaciones
espaciales y
 ambientales
 Relaciones con la
historia y la cultura
 Relaciones etico
politicas
CIUDADANAS
 Convivencia y paz
 Participación y
responsabilidad
democratica

METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es información de apoyo, no se escribe en el DTP,
pero a lo largo del desarrollo de la metodología se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los principios básicos que direccionan una
sesión de clase socioconstructivista) : Debe hacerse una descripción detallada que incluya qué, cómo, cuándo, dónde, con qué; además de
implementar actividades que involucren el uso pedagógico de los contenidos digitales entregados por CPE. No olvide formular las preguntas que
generen o abran intercambios comunicativos entre estudiantes y el profesor a favor de la construcción de los nuevos saberes. Recuerde que toda clase
tiene tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. De usted depende en qué momento es más productivo el uso del recurso TIC.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Se plantea a los estudiantes un problema real de su ámbito profesional y se les pide que trabajen en pequeños grupos de seis a ocho alumnos. El
problema se presenta a través de medios diferentes (vídeo, informes de investigación, entrevistas, etc.). Basándose en el conocimiento que ya poseen, se
les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él. Cuando ya no pueden avanzar
más con sus propios conocimientos, deben determinar qué competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y
dónde los pueden obtener (bases de datos, redes y otra información en línea, entrevistas, etc.). Se propone leer y analizar el escenario del problema.
Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del problema. Hacer una lista con aquello que se conoce. Hacer una lista con aquello que no se
conoce. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Es importante resaltar que el profesor hará énfasis en apoyarse en los
saberes previos de los estudiantes al igual que motivará el desarrollo de los procesos intra e interpsicológicos, labor que mantendrá a lo largo de toda la
clase.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Corresponde al estudio autodirigido, que no está organizado por el tutor sino por el propio grupo, que determina las tareas que deben distribuirse y
quién se encargará de llevarlas a cabo. Los estudiantes acuerdan con el tutor el tiempo que se les asignará para esta fase. Asimismo, deberá
facilitárseles todos los medios de que se disponga para alcanzar su objetivo, como acceso a la información, salas de reunión, etc. Se recomienda dividir
el problema en subproblemas o submetas. Asignar responsabilidades. Obtener información y sistematizarla. Un elemento que es importante resaltar es
que trabajar con ABP demanda tener un alto nivel de autonomía por parte del estudiante, al no contarse con este requerimiento el maestro deberá estar
pendiente de brindar el andamiaje respectivo que permita “disparar” en los estudiantes su espíritu de consulta focalizada. Lógicamente en la
medida que el niño se va enfrentando a los nuevos conocimientos el profesor deberá estar pendiente de brindar las ayudas ajustadas que esta
labor demande.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Los alumnos se reúnen para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema y buscar diversas soluciones. Algunos
autores sostienen que en esta fase los estudiantes deben comparar lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo. A su vez, deben
determinar qué nueva información necesitarán o qué preguntas quedaron sin respuesta. Asimismo, han de examinar su labor a fin de evitar errores al
trabajar sobre otras situaciones, y elaborar conceptos y establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas. En esta fase, los alumnos
redactan un informe preliminar que presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo realizado. Se recomienda elaborar los productos
requeridos y socializar los resultados ante todo el grupo. Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes
y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el
aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios. Los tutores participan en esta fase
evaluando a cada miembro del grupo durante la misma sesión. Si lo desean, los grupos pueden, además, planear actividades adicionales para
complementar su aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto. Si bien es cierto a lo largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo
en los estudiantes de la necesidad de tomar conciencia de la necesidad de que se involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se caracteriza por
generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
REFERENTES CONCEPTUALES:

RECURSOS (Incluya también los BIBLIOGRAFIA: WEBGRAFIA

Recursos Digitales utilizados):

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):