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Comprensión de lectura y producción de textos

es la nueva serie de Comprensión de lectura y
Producción de textos de Editorial Voluntad S.A. Educación
Este desarrollo editorial de 11 volúmenes, se constituye en he- Básica
rramienta básica del Proyecto de Comprensión de lectura y
Producción de textos de las entidades educativas. Desde esta
perspectiva, se fundamenta en las siguientes premisas:
Concibe la comprensión de lectura y la producción de tex-
tos como procesos que evidencian diversos niveles de dificul-
Comprensión de lectura y producción de textos
tad, a medida que avanzan los cursos.
Plantea todos los tipos de textos a los que el estudiante se
enfrenta tanto en su vida personal como en su vida académica.
Inicia cada unidad con un juego de ortografía en el cual se
repasan los aspectos claves de esta rama de la lengua para la
comprensión y producción de textos.
Presenta en cada unidad, actividades enfocadas al desarro-
llo de las Inteligencias Múltiples desde la Programación Neuro-
lingüística.
Conduce al estudiante en el proceso de comprensión me-
diante una lectura guiada, un desarrollo de actividades y un
proceso de escritura en torno al mismo tipo de texto.
Evalúa al estudiante en las técnicas de comprensión lectora
y producción textual mediante las pruebas Saber, Pisa e Icfes.
A su vez, lo ejercita en la estructura y sentido de cada prueba,
gracias a su frecuente aparición en cada sección.
Aborda la música como otra opción de comprensión de lectu-
ra, en la sección Canta y comprende.
Enfrenta al estudiante a la coevaluación de su par; los ni-
ños y los jóvenes corrigen textos escritos por sus congéneres.

ISBN 978-958-02-2679-6
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 CEducación
Básica

Comprensión de lectura y producción de textos

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El libro Entrelíneas C, guía del educador para tercer grado de la Educación Básica ha sido
elaborado según el plan de la Empresa Editorial y bajo su responsabilidad por las siguientes personas del
Departamento de Investigación Educativa de EDITORIAL VOLUNTAD S. A.

Autoría Diagramación
Ángela Marcela Mora Morales María Paola Bernal Sabogal
Licenciada en Lingüística y Literatura
Coordinación de diagramación
Edición Ángela María Vega Páez
Sandra Prieto Calderón
Licenciada en Lingüística y Literatura Documentación gráfica
Marco Antonio Vargas Sierra
Nayibe Eliana Orjuela Matta
Licenciada en Español y Filología clásica Fotografía
Coordinación de las pruebas de campo Fernando Chaparro Bermúdez
Andrea Escobar Vilá
Diseño de carátula
Especialista en Psicología del Consumidor
Gonzalo Ochoa Martínez
Coordinación de equidad de género
y adecuación a la diversidad cultural Dirección de arte
Miriam Cristy León Acosta Jorge Alberto Osorio Villa
diseno@voluntad.com.co
Diseño gráfico
Ángela María Vega Páez Gerencia editorial
Diego Sánchez Cristancho Carlos William Gómez Rosero M. Sc

ISBN Tomo 978-958-02-2679-6

ISBN Colección 978-958-02-2641-3
© EDITORIAL VOLUNTAD S. A. 2009
Derechos reservados. Es propiedad del Editor. Esta
publicación no puede ser reproducida en todo ni en parte,
ni archivada o trasmitida por ningún medio electrónico,
mecánico, de grabación, de fotocopia, de microfilmación
o en otra forma, sin permiso previo del Editor.
Depósito legal • Primera edición, 2009
EDITORIAL VOLUNTAD S. A.
Carrera 7a. No. 24-89 Piso 24
Teléfono 2410444 - Fax 2410439
Bogotá, D. C. - Colombia.
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Sus comentarios comuníquelos al área de Español.
voluntad@voluntad.com.co
Impreso en Colombia. • Printed in Colombia.

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De tu interés
Es importante adquirir los
principales conceptos y proble-
mas que se relacionan con la
comprensión y expresión de tex-
tos escritos, guiada por un único
fin: el aprovechamiento didácti-
co de los estudios elaborados por
las distintas teorías y disciplinas.
Precisemos el concepto de psico-
lingüística, dado que de ella se
desprenden ciertas disposicio-
nes para una buena comprensión
lectora, según A. López García
(1988). Con este término se eng-
loba el estudio de cuestiones que
interesan por igual al lingüista
que al psicólogo, tales como:
• Fundamentos biológicos del
lenguaje.
• El lenguaje infantil.
• El aprendizaje de la conduc-
ta verbal.
• La comprensión y la produc-
ción de los enunciados lingüísti-
cos.
• El bilingüismo.
• Las patologías lingüísticas.
• El almacenamiento de la in-
formación lingüística.
La psicolingüística es, pues,
resultado de la intersección en-
tre lingüística y psicología, y
estudia los temas enumerados
arriba desde una perspectiva
predominantemente lingüística.
Comprender un texto es hacerse
Unidad
¿Por qué
comprender
y producir
textos?
una representación mental del
significado de ese texto. Guarda-
mos la idea, pero no las palabras
con que nos la han hecho llegar.
Siguiendo a Van Dijk y Kintsch
(1983) esa representación men-
tal del significado tiene dos pro-
piedades: es multiestructural y
multidimensional.
Con representación multies-
tructural se alude a que el sig-
nificado de los textos tiene di-
ferentes niveles de importancia;
los significados de un texto es-
tán jerarquizados. La represen-
tación mental del significado de
un texto es también multidimen-
sional, pues aúna dos dimensio-
nes: la textual y la situacional. La
dimensión textual hace referen-
cia a los significados que apare-
cen en las proposiciones del tex-
to más las presuposiciones que
conllevan. “Si no hubiera venido”
presupone que vino. La dimen-
sión situacional se compone de
los conocimientos que el lector
aporta para comprender el texto,
procedentes de su conocimiento
del mundo y que no están explí-
citamente formulados en el tex-
to. Este mundo depende de cada
lector, de sus conocimientos
previos y de su interés por dotar
de sentido al texto. El término
técnico con que se designa este
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1
aporte del lector es el de “mundo
posible”. Todo texto se propone
construir un mundo posible en el
que los hechos que se presenten,
tengan verosimilitud.
Los procesos que intervienen
en la comprensión textual junto
a los conceptos lingüísticos que
les corresponden, siguiendo a
E. Sánchez Miguel (1989, pp. 51
y ss.) son:
1. Analizar perceptivamente
las señales escritas. Segmenta-
ción.
2. Reconocer dichas señales.
Categorización/combinación.
3. Atribuir un significado a las
señales escritas. Comprensión/
interpretación.
4. Organizar estos significados
en proposiciones. Proposición.
5. Reconstruir las relaciones
entre proposiciones. Microes-
truc-tura.
6. Extraer el significado gene-
ral de una secuencia de proposi-
ciones. Macroestructura.
7. Asignar las proposiciones a
una categoría funcional. Super-
estructura.
8. Construir un modelo de la
situación en el que los hechos
denotados tengan alguna virtua-
lidad. Mundo posible.
3
 oye cto de lectura y escritura
Pr Planeación bimestral

Tipo Indicadores
Sección Actividad sugerida
de texto de logro
Lee La fábula • Reconoce los • Cada estudiante dirá los nombres de
literatura elementos animales, objetos y lugares que primero
fundamentales del se les ocurra. Cada uno elegirá un grupo
texto narrativo. de palabras para escribir una fábula.
• Comprende el uso • Todos deberán tener en cuenta la
de la descripción en estructura narrativa de la fábula y escribir
la narración. al final, la moraleja.
• Utiliza estrategias • Los estudiantes leerán en voz alta sólo
en la producción de dos o tres oraciones de su fábula.
una fábula. Cuando uno de ellos termine, el otro
comenzará y así sucesivamente hasta
que obtengan una curiosa y creativa
historia.

Para que La nota • Reconoce la • Pídele a tus estudiantes que lleven un

te informes de prensa estructura de una periódico.
nota de prensa. • A partir de un titular de alguna sección,
• Estructura una tendrán que escribir una nota de prensa.
nota de prensa a • Al final, formen grupos de cinco
partir de las cinco estudiantes y hagan la presentación
preguntas básicas frente al grupo del evento o producto
de información. que están anunciando.
• Escribe una nota
de prensa para
ser publicada en el
periódico escolar.

En El texto • Identifica un • Escojan entre todos una región sobre la

exposición descriptivo texto descriptivo que quieran hablar, que concierna a los
de acuerdo con temas de geografía del curso.
su estructura y • Por grupos, elijan subtemas sobre este
características. lugar: Características, lugares turísticos,
• Hace un uso ciudades importantes, etc. para hacer la
adecuado de los descripción.
adjetivos a la hora • Cada grupo deberá hacer una cartelera
de realizar una creativa con muchas imágenes y poca
descripción. letra del subtema correspondiente.
• Escribe • Deberán exponer frente a la clase su
descripciones descripción a partir de las imágenes que
literarias y técnicas presenten en la cartelera.
de acuerdo con la
información que
obtiene de sus
investigaciones.

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En imágenes Cómo se • Comprende la • Pregúntale a tus estudiantes cómo hacen
comunican importancia de para saber cuándo su mascota tiene
los la comunicación hambre, frío, o está enferma.
animales mediante signos • Pídeles que elaboren un friso con imágenes
visuales, olfativos o de todas las señales que emiten sus
auditivos. mascotas para comunicar sus necesidades.
• Identifica diferentes • Organiza una exposición de los trabajos
señales de frente a otros cursos.
comunicación en los
animales.
Con La • Reconoce qué es una • Aprovecha que las elecciones de Personero
argumentos hipótesis hipótesis y la manera en la institución ya pasaron o están pasando,
de plantearla. para plantear situaciones en torno a los
• Identifica una posibles resultados o cumplimiento de los
hipótesis y da otros planes del elegido.
ejemplos claros sobre • Pídeles que pregunten sobre este proceso
ella. a los votantes. A partir de esas encuestas,
• Escribe una pídeles que escriban sus hipótesis.
hipótesis a partir del • Recuérdales que deben tener en cuenta
planteamiento de una diferentes aspectos para sustentar sus
situación concreta. supuestos.
• Organiza una exposición de las mejores
hipótesis frente al curso y da una premiación
especial a la mejor sustentada.
Hazlo tú Elabora • Reconoce la • Invita a tus estudiantes a elaborar una
mismo una pulsera importancia de manualidad que implique mayor esfuerzo:
una secuencia de una caja bordada, un collar, una carta con
instrucciones. semillas, etc.
• Ordena y sigue pasos • Exprésales la importancia de ponerse retos
hacia un fin concreto. en la vida y de superarlos para alcanzar las
metas que se nos imponen.
Desarrolla tu Crecer • Reconoce valores • Todos los estudiantes leerán en casa un
inteligencia con la morales en cuentos cuento tradicional.
emocional lectura tradicionales. • Pídeles que formen grupos de cinco y
con PNL • Equipara situaciones preparen una adaptación teatral a la vida
de los cuentos con la actual de un fragmento del cuento.
vida cotidiana. • Deberán hacer la presentación en público de
la escena adaptada. Premia la escena más
cómica y creativa.
Canta y Gotas de • Desarrolla su • Elaboren instrumentos musicales con
comprende agua dulce creatividad en la material reciclable (de cuerda, de percusión,
(Juanes) preparación de un etc.)
show musical. • Ensayen con la canción y la letra y hagan la
representación.
A evaluar Respuestas • Realiza procesos • Elaboren un juego de parejas entre palabras
locas de relación entre y sus posibles significados.
significados. • Cada estudiante llevará cuatro cuadrados
• Es claro en el de 5 x 5 cm de cartulina; en uno de
momento de explicar ellos escribirá una palabra y en los
y justificar las demás cuadrados escribirá tres posibles
correcciones que significados.
realiza. • Jugarán el juego de Concéntrese para
adivinar el significado real.

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 Un
universo de imágenes

Cine La película que te sugerimos es Fábulas Volumen 5: Los tres cerditos & Ferdinando, el Toro
y otros cuentos, una serie de fábulas y cuentos de la literatura clásica infantil.

Fábulas Volumen 5: Los tres cerditos & Ferdinando, el Toro y otros cuentos

Director: Burt Gillet

Duración: 55 min
Género: Animación.
Distribuidora: The Walt Disney Company

Sinopsis
Te presentamos las Fábulas Disney... una serie de
inolvidables relatos contados a través de la mejor
música, una brillante animación y personajes
llenos de color, todo ello en la mejor tradición
de Disney. Estos seis relatos clásicos de Disney
ofrecen la mayor diversión para todos los públicos.
Los tres mosqueteros ciegos, nos cuenta las
graciosas desventuras de este valiente trío. En
Los tres cerditos verás al malvado lobo tratando
de engañar a los cerditos, mientras que en Los
tres lobitos se dedica a disfrazarse y adiestrar a
sus pequeñas crías para que todo el mundo pueda
seguir gritando ¡Que viene el lobo! Vive la magia
y el misterio de los Conejos de Pascua en Los
conejitos y en Lambert, el león cordero descubre a
un tímido león que superará todos sus miedos para
proteger a su familia adoptiva de ovejas y carneros.
Ferdinando el Toro, ganador del Premio de la
Academia, nos lleva a una plaza de toros en Madrid,
donde el manso Ferdinando es confundido con un
feroz toro después de ser picado inoportunamente
por una abeja.

• Lee el siguiente texto, y comparte su información con tus estudiantes.

El cine y su importancia
en el aula de clases
La motivación hacia el cine se genera fundamentalmente viendo cine. Algunos puristas,
intentan hacer entrar a niños y adolescentes por lo que ello llaman ‘buen cine’. Si aplicamos
al aprendizaje del cine los principios fundamentales de la didáctica, debiéramos tener en
cuenta que: Todo se aprende desde el principio. Desde que el niño nace, ya en la familia, es
conveniente que esté cerca del cine, ya sea en la televisión, asistiendo a salas cinematográ-
ficas con sus padres.

Hay que comenzar viendo películas entretenidas, en cada edad las correspondientes.
Lo lúdico y festivo es diferente en cada edad, cultura y condición. Los más pequeños en-
cajan mejor los dibujos animados. Disney es un buen iniciador. Sus largometrajes, y los
cortos, tienen los ingredientes necesarios en dinamismo, color, música, cambio de acción

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 y de estímulos suficientes para atraer también a los más pequeños. Como en todo proceso
de aprendizaje, se accede mejor al conocimiento yendo de lo conocido a lo desconocido. Las
aventuras y la fantasía están más cerca del niño.

Si queremos que a una persona le guste el cine, o la lectura, no le pongamos a ver a An-
tonioni ni a leer a Dostoievski de entrada. Ir de lo fácil a lo difícil. Acordémonos de los que
nos gustaba cuando éramos pequeños y lo que nos aburría lo que les gustaba a nuestros
mayores. No es conveniente comenzar por películas antiguas para enseñar los inicios del
cine. Hay películas muy entrañables y divertidas por las que los niños y los adolescentes
entran muy bien. Chaplin, por ejemplo. Como todo aprendizaje, necesita de experiencias, de
afectos, de motivaciones, de reiteración de hechos, de personas que contagien el entusias-
mo... de productos de calidad, entretenidos, lúdicos. Al cine se entra, como en todo lo que
es cultural, de manera fundamentalmente inconsciente. El aprendizaje del cine, como todo
proceso de enseñanza, necesita de esquemas de comportamiento en los que prime lo que
para el que aprenda contenga sentido, diversión y serenidad para aprenderlo.

La imagen en movimiento, sus mensajes, sus ideas técnicas y sus contenidos son elemen-
tos de indiscutible valor y de indispensable estudio en las aulas. Es una de las estrategias
interdisciplinares por excelencia, vía para lograr la transversalidad, y al mismo tiempo base
y fundamento de análisis y estudio de cualquiera de las áreas de un programa de trabajo.
El cine refleja la totalidad, pues su fundamento es contar dramas humanos con tecnologías
y lenguajes diversos a los tradicionales. El cine, como comenta MacLuhan en “El aula sin
muros”, complementa conocimientos, integra ideas y lenguajes. El cine puede hacer com-
prender mejor una obra de teatro, un drama escrito, y al mismo tiempo puede incitar a leer
la obra literaria que ha servido de base al film. El cine es el gran desconocido por demasiado
cercano. En los primeros años de su historia se proyectaban las películas en barracas de
feria; por ello era rechazado por la gente “culta”. Más tarde se hicieron cargo de él los inte-
lectuales, descubriendo las posibilidades artísticas y culturales, y desarrollando el pensa-
miento cinematográfico. En el cine lo poseemos todo: el espectáculo, la aventura, el arte y
el razonamiento. Tenemos dónde elegir, pero hay que entrar en él con seriedad, con investi-
gación y con esfuerzo, ya que aporta a la cultura unas formas de comunicación y de lenguaje
que de otra manera y por otros caminos sería imposible conocer y aplicar en las aulas.

Aún así, los primeros tiempos del cine sirven para analizar toda aquella vida que se apre-
ciaba desde diversas ópticas tras el ojo de la cámara, esa cámara que presenta las cosas con
otra visión. En “El sexto sentido”, de Sobrevila, la cámara ve la realidad de modo diverso al
del ojo humano, que hay detalles o situaciones que no puede apreciar. El cine nos introduce
tanto en la pequeñez de los elementos, convirtiéndolos en importantes como en los incon-
mensurables espacios transformándolos en accesibles y entrañables. La tecnología puesta
al servicio del mensaje, ha metamorfoseado al cine, lo ha hecho ineludible para conocer
filosofías, pensamientos, historias, lugares, modos de vida y costumbres.

• Después de ver la película, organiza con tus estudiantes un foro acerca de todos los
personajes que participaron en esta serie de películas.
• Pídeles que hablen de cuál fue el personaje que más les llamó la atención y por qué.
• Organiza un centro literario en el cual cada estudiante deberá representar el personaje
elegido, caracterizado con su atuendo. Cada personaje se presentará ante el público
y se describirá según las características que tiene en la película.

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 Evaluación de la unidad 1
Nombre: ..........................................................Curso: ....................

1. Escribe el título de cinco fábulas que hayas leído, visto o escuchado.

a. ...................................................................................................................................................

b. ...................................................................................................................................................

c. ...................................................................................................................................................

d. ...................................................................................................................................................

e. ...................................................................................................................................................
2. Completa la siguiente noticia. Ten en cuenta las palabras que aparecen a
continuación: legítimo, esquina, públicos, fábulas, audio, idioma, cuenta, uno,
Fiestas, Pluto, conducirá, venta, recuperar, animación, trono.
Con las .......................... a la vuelta de la .........................., Disney presenta cuatro apuestas para
todos los ...........................
Buena Vista Home Entertainment pone a la ................... algunas de las más famosas ...............
........... contadas a través de la mejor música, una brillante .......................... y personajes llenos
de color dentro la mejor tradición de Disney. Los cuatro DVDs contarán con juegos como
contenido extra y .........................., y subtítulos en nuestro ...........................
El príncipe y el mendigo, Mickey, Goofy, Donald y, .......................... protagonizan esta versión
del inmortal Mark Twain, que nos .......................... como un príncipe mimado y un humilde
campesino, ambos muy parecidos entre sí, deciden intercambiar sus vidas haciéndose pasar
el .......................... por el otro. La historia nos .......................... hasta un divertido final en el que
el heredero tratará de .......................... su ...........................
3. Con tus propias palabras escribe qué es un texto descriptivo.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................
4. Describe cómo es tu cuarto. Escribe detalles como el color de las paredes, de las
cortinas, objetos especiales, etc.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

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 aber
Prepárate para la prueba S
Lee los siguientes textos y selecciona la respuesta correcta.

Tras mi ventana, a unos trescientos metros,
la mole verdinegra de la arboleda, montaña
de hojas y ramas que se bambolea y amenaza
con desplomarse. Un pueblo de hayas, abedu-
les, álamos y fresnos congregados sobre una
ligerísima eminencia del terreno, todas sus co-
pas volcadas y vueltas una sola masa líquida,
lomo de mar convulso. El viento los sacude y
los golpea hasta hacerlos aullar. Los árboles se
retuercen, se doblan, se yerguen de nuevo con
gran estruendo y se estiran como si quisiesen
desarraigarse y huir. No, no ceden. Dolor de
raíces y de follajes rotos, feroz tenacidad vege-
tal no menos poderosa que la de los animales y
los hombres. Si estos árboles se echasen a an-
dar, destruirían a todo lo que se opusiese a su
paso. Prefieren quedarse donde están: no tie-
nen sangre ni nervios sino savia y, en lugar de
la cólera o el miedo, los habita una obstinación
silenciosa. Los animales huyen o atacan, los ár-
boles se quedan clavados en su sitio. Paciencia:
heroísmo vegetal.
Octavio Paz, El mono gramático

Otli tenía el pelo corto y erizado, rojo como
una zanahoria, y las orejas gachas de soplillo.
Era delgado y alto con la piel llena de pecas.
Pero éstas no eran los graciosos puntillos que
con frecuencia caen tan bien en las narices res-
pingonas de las chicas. Otli tenía todo el cuer-
po blanco y marrón como un perro foxterrier;
como si se hubiese puesto cerca de un pintor
que le pulverizase de marrón en una pared
blanca.
Christine Nöstlinger, Filo entra en acción

1. En el primer texto, la palabra “bambolea” quiere decir que la arboleda

A. se balancea.
B. se queda quieta.
C. pierde equilibrio.
D. se desploma en el suelo.
2. De acuerdo con la primera lectura, se deduce que las hayas, abedules, álamos y fresnos
son
A. nombres de montañas.
B. diferentes clases de árboles.
C. los animales que huyen y atacan.
D. grupos de personas que viven en un pueblo.
3. La expresión “El viento los sacude y los golpea hasta hacerlos aullar” quiere decir que
el viento
A. golpea los árboles hasta derribarlos.
B. intranquiliza a algunos animales.
C. ocasiona daños graves en el suelo.
D. hace sonar las hojas de los árboles.

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 4. En el primer texto, el autor quiere
A. describir un fuerte ventarrón.
B. contar una historia sobre las montañas.
C. comparar los árboles con las personas.
D. explicar cómo ocurre una tormenta.
5. En la segunda lectura, las palabras “corto, erizado, y rojo” son
A. sustantivos.
B. adjetivos.
C. verbos.
D. oraciones.
6. En la expresión “Otli tenía todo el cuerpo blanco y marrón como un perro
foxterrier” el autor hace ........................................... para ............................................
A. un diálogo / narrar la historia.
B. una narración / explicar un hecho.
C. una comparación / describir a Otli.
D. una enumeración / mencionar las cualidades de Otli.
7. Una semejanza entre los dos textos sería que los dos
A. cuentan historias cortas que dejan una moraleja.
B. usan adjetivos para hacer una descripción detallada.
C. plantean hipótesis de una forma clara.
D. anuncian una noticia sobre un hecho actual.
8. Una diferencia entre los dos textos sería que el
primero
A. describe una tormenta y el segundo a una
persona.
B. narra un cuento de un bosque y el segundo
sobre una hermosa niña.
C. hace una reflexión sobre la vida de una
planta y el segundo sobre la vida de un
hombre.
D. anuncia una posible tormenta y el
segundo una posible tragedia.

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De tu interés
Unidad 2
Pruebas
de Estado
El Estado debe atender en forma permanente los elementos que favorecen la calidad y
el mejoramiento de la educación y velar por la inspección del proceso educativo. En cum-
plimiento de los fines de la educación, el Ministerio de Educación Nacional establece un
Sistema Nacional de Evaluación de la Educación que opera en coordinación con el ICFES
y las entidades territoriales. El ICFES, tiene como objeto fundamental la evaluación del
sistema educativo colombiano en todos los niveles, además de propender por la calidad
de dicho sistema, a través de la implementación de programas que permitan impulsar la
cultura de la evaluación, difundir los resultados de los análisis y desarrollar actividades
de formación en materia de evaluación de la calidad educativa.

La evaluación de alumnos, se debe practicar con el propósito de contribuir a mejorar

la calidad de la educación en las instituciones educativas de todo el país, muestra las de-
bilidades y fortalezas evidentes en el avance que se ha logrado frente al desarrollo de las
competencias básicas y académicas, que se espera de ellos en relación con los estándares
básicos de competencias, los lineamientos curriculares y los objetivos de formación que
el plan de estudios del currículo ha considerado en desarrollo del PEI.

Los resultados de los aplicativos de las pruebas Saber realizados de manera censal en el
transcurso del Plan Decenal, en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas, vienen posicionándose en Colombia como
una herramienta vital que forma parte integral del proceso educativo. Estos resultados
suministran al estudiante información precisa sobre los aspectos de su formación y los
componentes de las distintas áreas del plan de estudios en los que debe mejorar− indican
al maestro los cambios que debe realizar, con el fin de mejorar sus métodos y estrategias
pedagógicas −orientan a los padres de familia en su rol de apoyar la educación de sus hi-
jos −proveen información válida y confiable sobre los avances de las y los estudiantes en
sus procesos de formación, para que la institución educativa realice ajustes a su Proyecto
Educativo Institucional (PEI), formule y ejecute su plan de mejoramiento− permiten a las
Secretarías de Educación departamentales y municipales focalizar sus acciones de apoyo
para mejorar la calidad del servicio, y orienta a los entes de dirección sectorial en la toma
de decisiones para la formulación y reorientación de las políticas encaminadas a garanti-
zar a la población una educación mejorada.

Acceder a la comprensión y el uso racional de los resultados de dichas pruebas, es un

propósito que se logra si la comunidad educativa conoce y lleva a la práctica los análisis y
las interpretaciones que comúnmente se realizan tanto a nivel nacional como internacio-
nal. Para el efecto, es indispensable que la comunidad de la institución educativa realice
una minuciosa comprensión del resultado final, y de esta manera disponga de informa-
ción válida y confiable para realizar un diagnóstico institucional que sea la base para el
diseño y puesta en marcha de su plan de mejoramiento.

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 oye cto de lectura y escritura
Pr Planeación bimestral

Tipo Indicadores
Sección Actividad sugerida
de texto de logro
Lee El poema • Reconoce la poesía • Pídeles a tus estudiantes que lleven diversos
literatura como género literario. poemas.
• Escribe pequeños • Cada estudiante deberá elegir un poema y
poemas con buen escribirlo en hojas de colores.
ritmo y rima. • Deberán cambiar algunas palabras de
• Identifica la estructura esos poemas por símbolos, es decir que si
de un poema. aparece la palabra sol, deberá cambiarse
por la imagen de un sol.
• Organicen la exposición de los trabajos.

Para que Los • Comprende la función • La mayoría de las noticias en la actualidad

te informes clasificados y el propósito de los tiene que ver con hechos sangrientos,
avisos clasificados. muertes, etc. Nuestros estudiantes deben
• Escribe avisos comprender la importancia de estos hechos
clasificados de sobretodo en nuestro país.
acuerdo con su • A partir de una noticia que este
estructura básica y su aconteciendo, pídeles a tus estudiantes que
propósito. se aventuren a pensar en el desenlace final
pero de forma positiva.

En Las • Reconoce la intención • Con tus estudiantes, piensen en diferentes

exposición definiciones didáctica de las contextos que podrían ser graciosos a la
definiciones. hora de hacer un glosario de definiciones
• Consulta definiciones divertidas: las labores de la casa, el trabajo
de diferentes clases de papá o mamá, los objetos curiosos de la
y disciplinas de abuela, etc.
conocimiento. • Forma grupos de cinco estudiantes y
• Crea definiciones asígnales un contexto diferente a cada uno.
graciosas sobre el Pídeles que elaboren un listado de palabras
contexto escolar. según el contexto elegido.
• Escriban una definición graciosa de cada
palabra. Pasen las palabras y definiciones
a fichas de cartulina para formar un
minidiccionario.

En imágenes La imagen • Comprende y analiza • Organicen una campaña publicitaria llamada

publicitaria la finalidad y los Un gesto amable, una buena actitud.
elementos de la • Realicen en Cartón un stand de caras. Haz
imagen publicitaria. que tus estudiantes con cartón y tijeras o
• Crea imágenes bisturí realicen caras con diferentes gestos y
publicitarias a partir le apliquen colores como ellos (as) deseen.
de situaciones para • Enseñen y regalen a compañeros de otros
anunciar diferentes cursos los diferentes gestos. Observen la
productos o eventos. reacción de cada uno y expliquen el objetivo
de la campaña: La importancia de un gesto
amable.

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 Con Los • Entiende la • Recoge situaciones cotidianas del curso o
argumentos argumentos importancia de los del colegio que presente alguna dificultad de
argumentos para convivencia o disciplina.
defender una idea. • Divide el curso en grupos de cinco
• Escribe argumentos estudiantes y dale a cada grupo una
para sustentar una situación diferente.
hipótesis planteada. • Pídeles que planteen una solución para esa
situación y que escriban las razones por las
cuales se podría solucionar de dicha forma.
• Organiza una exposición sobre el tema y
premia el grupo que plantee la solución más
viable.

Hazlo tú Banana • Sigue paso a paso • Pídele a tus estudiantes que pregunten a sus
mismo Split instrucciones para padres sobre recetas sencillas de deliciosas
obtener un producto. golosinas.
• Reconoce la • Organiza El día para cocinar y compartir
importancia del en el cual todos los niños del curso
trabajo en equipo. prepararán sus recetas favoritas frente a sus
compañeros.
• Cada uno deberá explicar el proceso de
preparación la cual deberá ser sencilla, muy
económica y que no implique cocinar.

Desarrolla tu El • Identifica el • Elabora fichas con diferentes expresiones

inteligencia movimiento movimiento de los para que tus estudiantes las representen.
emocional de los ojos ojos como expresión • Organiza el curso en círculo, en un espacio
con PNL del pensamiento de abierto. Pídele a cada uno que elija una ficha.
una persona. Cada uno deberá representar la palabra
• Descubre el escrita únicamente con gestos, mientras los
funcionamiento de demás adivinarán lo que quiere expresar.
su cerebro a través • Después de la actividad, se evaluará quiénes
del movimiento gesticularon de mejor manera la palabra de
consciente de sus la ficha.
ojos.

Canta y Color • Escucha con aprecio • En la emisora del colegio pide que pongan
comprende esperanza la música y entiende una canción que agrade al grupo.
(Diego la letra de algunas • Después del receso pídeles a tus estudiantes
Torres) canciones y su que te recuerden la canción que escucharon.
significado.
• Pídeles que por grupos escriban la letra de la
• Canta con ritmo canción. Luego deben tomar una estrofa o el
utilizando la pista de coro y cambiar la música.
diversas canciones.
• Haz la presentación de la canción en
diferentes ritmos.

A evaluar Errores en • Realiza procesos • Pídeles a tus estudiantes que revisen los
clasificados de autoevaluación y avisos clasificados del periódico escolar.
escolares corrección. • Pídeles que corrijan posibles errores de
redacción y ortografía.
• Diles que reescriban los avisos en fichas de
cartulina para rotarlos en el curso.

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 Un
universo de imágenes

Cine La película que te sugerimos es Cristóbal Molón, una película divertida que retoma algunos
hechos históricos importantes.

Cristóbal Molón

Director: Iñigo Berasategi, Aitor Arregi.

Duración: Una hora
Género: Animación
Distribuidora: Dibulitoon

Sinopsis
Es el 1512 del calendario de los insectos y algo está
cambiando en una parte de su mundo. Y es que el
Reino de Praderia no está en su mejor momento:
Con el Rey Pinzón I llegó a su esplendor, pero tras
su fallecimiento ha heredado el trono su hijo Pinzón
II, que sólo tiene en común con su antecesor el
nombre y poco más y es que es un gobernante sin
personalidad alguna que es manejado a su gusto
por el hombre fuerte del régimen, Destruzzio, cuyas
ambiciones no tienen límites como lo va a descubrir
este monarca de tercera división. Y así, como parte
de un plan diabólico, evidentemente beneficioso
para sus intereses, Destruzzio propone patrocinar
un viaje a la Luna para esculpir la cara de su rey en
ella, y para que todo vaya rodado envía como jefe
de dicha expedición a un presunto descubridor,
Cristóbal Molón, que estará acompañado de la bella
(y no muy inteligente) Carabix. Ambos afrontarán
la aventura de sus vidas y en ella descubrirán un
secreto que nunca habían imaginado.

Lee con tus estudiantes el siguiente artículo. Mientras lo lees explícales cada detalle;
dibuja o muéstrales imágenes que ejemplifiquen la lectura (fotos de las películas de
Disney, DreamWorks o Pixar).

¿Cómo se hace una

película de animación?
El proceso es bastante simple, el problema es que es carísimo y por eso ahora es más
rentable crear animaciones por ordenador, el proceso clásico constaba en pintar cada
uno de los personajes en un vinilo transparente para ponerlos en un fondo ya sea fijo o en
movimiento, cada uno de esos cuadros era fotografiado y puesto en la cinta. Actualmente
el proceso es similar con la única diferencia que en vez de usar la fotografía, los dibujos
son escaneados y montados en algún programa de animación (como por ejemplo flash u
otro programa especializado). Junto con esto hay pasos intermedios, como el limpiado de

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los trazos del dibujo y el pintado (que también se realiza por computador), piensa que
cada cuadro vas a tener que hacerlo de esta forma, y como mínimo necesitas 15 cua-
dros por segundo para que la animación se vea medianamente fluida, saca el cálculo
de cuánto tiempo necesitas.

En películas mas clásicas de Disney, como por ejemplo Blanca nieves y la Bella dur-
miente, para ahorrar tiempo de dibujo se usaba un método llamado rotoscopia, que
básicamente se traducía en grabar a un actor de carne y hueso moviéndose para luego
“calcar” los movimientos y hacer los dibujos.

Si tu idea es hacer monitos de plastilina, el método se llama stop motion y aunque

es un poco más barato que la animación clásica, es un trabajo bastante tedioso por el
asunto de la fluidez de la animación (los 15 cuadros como mínimo).

Si tu idea es hacer animación en 3D, es muchísimo más barata que las 2 anima-
ciones anteriores, pero el tiempo destinado a procesar (renderizar) los modelos 3d,
su iluminación y sus materiales, requieren de un computador bastante monstruoso.
Imagínate que para La era del hielo, usando granjas de render (muchos computadores
conectados en red para acelerar el proceso de render), había cuadros que demoraban
entre 10 y 15 horas de proceso (sólo un cuadro!!!).

Como te darás cuenta, el proceso de animación es básicamente el mismo, tanto si

piensas hacerlo en tu casa como en un estudio de Disney. Lo que hace la diferencia
es la cantidad de personas incluidas en el proyecto (es distinto hacer un proyecto de
animación solo, que trabajar con más de 500 personas especializadas en el tema) y el
nivel de detalle y profesionalismo que le puedas dar a tu animación.

Si quieres hacer tus animaciones al igual que Pixar, sólo necesitas maya (programa
de modelado y animación en 3d) o 3dmax y renderman (motor de render usado en
pixar), y mucho tiempo libre.

Después de ver la película, pídeles a tus estudiantes que:

Repasen la historia del descubrimiento de América.
Hagan un paralelo entre las características de los personajes de las dos
historias: Cristóbal Colón y Cristóbal Molón.
Elaboren una tira cómica en donde involucren en una misma historia los
dos personajes anteriores.
Tomen un personaje de la película que les haya llamado la atención,
diferente al protagonista, y escriban un cuento corto, diferente y creativo.

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 Evaluación de la unidad 2
Nombre: .......................................................... Curso ....................
1. Lee con atención el siguiente poema.

Un tren de números
Un tren de juguete subido a los raíles,
viaja por el mundo como “corre ve y dile”.

La máquina resopla echando anillos de humo,

arrastra diez vagones desde el cero y el uno...

El cero es un rosquillo que dice “cómeme,”

si tú no te lo comes yo lo voy a coger.

El uno es un soldado con una gran nariz,

parece resfriado, ¡amén! ¡Jesús! ¡hachís!.

El dos es un patito nadando en una charca,

persigue a mamá pata que se le escapa.

El tres es un gusano que trabaja en el circo,

baila sobre su cola intentando dar un brinco.

El cuatro es una silla que han puesto boca abajo,

si tú quieres sentarte te va a costar trabajo.

El cinco es un policía un poquito barrigón,

lleva puesta una gran gorra para que no le dé el sol.

El seis es una guinda toda vestida de rojo,

con un rabito muy largo de donde yo la cojo.

El siete es un camino que no tiene salida,

es coche gira y gira y se aburre enseguida.

El ocho son las gafas de la abuelita Lulú,

las ha dejado olvidadas, ¿se las devuelves tú?

El nueve es un globito que se ha comprado Juan,

y como lo ha perdido, llora y llama a su mamá.

2. Selecciona cuatro de las palabras resaltadas y escribe lo que tú crees que signifique
cada una.
a. ........................................ : ..............................................................................................................

b. ........................................ : ..............................................................................................................

c. ........................................ : ..............................................................................................................

d. ........................................ : ..............................................................................................................

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3. Realiza el dibujo de cada número según la descripción que aparece en el poema Un tren
de números.

4. Escoge dos o tres números y de acuerdo con la información que tienes de ellos,
escribe un aviso clasificado, para que los vendas.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................
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 Prepárate para la Prueba Pisa
Observa la siguiente imagen y responde las preguntas.

1. Según la información que proporciona la imagen publicitaria anterior, se está

promocionando
A. una exposición canina muy importante.
B. un concierto de un grupo musical llamado “Animal de ciudad”.
C. una gira promocional del primer disco del grupo musical “Animal de ciudad”.
D. una nueva raza de perros de Bolivia.
2. La imagen del perro hace alusión al nombre de
A. el grupo musical.
B. la ciudad conde se realizará el concierto.
C. la apariencia física de los cantantes.
D. el nuevo disco.
3. El vaso que aparece en la imagen publicitaria tiene unas figuras que representan
A. la boletería de entrada a toda la gira.
B. la ideología ambientalista del grupo.
C. el tipo de música del grupo.
D. la cultura boliviana.

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De tu interés
Unidad 3
¿Qué es la Programación
Neurolingüística?
La Programación Neurolingüística surge gracias a las investigaciones de dos jóvenes
estadounidenses: Richard Bandler (informático) y John Grinder (psicólogo y lingüista),
quienes querían indagar por qué los tratamientos de los tres terapeutas de gran éxito en
Estados Unidos (Virginia Satir, Eric Erickson y Fritz Perls) alcanzaban mayor eficacia
que los de sus colegas.

Después de sus largas investigaciones, apoyándose en la observación sistemática, llega-

ron a la conclusión de que el procedimiento que empleaban con excelente resultado era la
utilización de un patrón de comunicación muy particular. Basándose en los datos obtenidos
a través de todas sus investigaciones, Bandler y Grinder elaboraron el sistema que hoy día
es utilizado como sistema genérico de aprendizaje o como terapia: PNL.

A través de este sistema, se logran resultados eficaces, tales como: automotivarse y

motivar, perder los miedos, generar confianza en uno mismo, relaciones interpersonales
armónicas, relaciones sexuales placenteras, dejar malos hábitos o vicios, y hasta curar
algunas enfermedades. Bandler y Grinder afirman que un terapeuta bien formado, pue-
de lograr resultados eficaces en sus pacientes con sólo uno o dos ejercicios. Ésta ha sido
una de las características que evidencia la PNL; lograr resultados exitosos en poco tiem-
po, al contrario que otros sistemas psicoterapéuticos, en los cuales se obtiene resultado
después de varios años de tratamiento (psicoanálisis).

Hasta el momento, no existe una teoría que la respalde, por lo que hay un escepticismo
en el sector académico; sin embargo, los cursos de PNL se implementaron para formar
educadores y psicólogos en el proceso de orientación humana, siendo tan eficaces los
resultados, que al ser conocidos por empresarios competitivos del mundo económico,
la PNL se ha difundido por el mundo entero para la preparación de gerentes y recursos
humanos que logran adaptarse al contexto social cambiante y dirigir grupos de perso-
nas, creando situaciones propicias para que sus empleados puedan desarrollar todo su
potencial.

La PNL, es considerada una herramienta idónea para vivir en libertad, objetivo que
quiere lograr la humanidad desde sus inicios. Es un instrumento adecuado para trans-
formar las situaciones vitales que marcaron nuestra identidad durante la infancia o la
adolescencia, para rescribir la historia de nuestra vida y revivir de manera consciente los
episodios de nuestra existencia. Revivir una situación traumática, nos permite obtener
conclusiones diversas para ser trabajadas a través de la herramienta PNL y de esta ma-
nera cambiar nuestra vida futura.

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 oye cto de lectura y escritura
Pr Planeación bimestral

Tipo Indicadores
Sección Actividad sugerida
de texto de logro
Lee Los • Utiliza palabras de • Creen entre todos trabalenguas con los
literatura trabalenguas difícil pronunciación nombres de todos los estudiantes del
con fluidez. grado.
• Es creativo y • Para ello es necesario que cada uno dé
reconoce la su característica particular (sonreír, hablar,
importancia de la gritar, etc.)
tradición verbal. • Diles a todos que se lo aprendan de
memoria luego, al azar, pregúntaselos
seguramente recibirás gratas sorpresas.

Para que La noticia • Reconoce la • Teniendo en cuenta el manual de

te informes objetividad y la convivencia de la institución, pídeles a tus
precisión como estudiantes que realicen una mesa redonda
características de la y en ella hablen objetivamente de este
noticia. documento.
• Identifica los medios
de comunicación en
los cuales aparece
una noticia.

En El texto • Consulta y • Da una lista de palabras complejas,

exposición enciclopédico comprende la relacionadas con un tema específico o un
información de un área en especial, para que tus estudiantes
texto enciclopédico. consulten sus significados y características.
• Escribe un texto • Cada estudiante deberá elaborar su propio
enciclopédico libro enciclopédico con toda la información.
de acuerdo con • Se hará un concurso por equipos de
su estructura y quienes mejor y más rápido, respondan los
características. términos correctamente.

En imágenes Las señales • Reconoce la • Un día de viaje.

información que se le • Realiza un viaje con tus estudiantes al
da sobre un tema en planeta Marte, en lo posible haz que el salón
particular. quede de color rojo ya sea con bombillas de
• Establece un diálogo ese color o tapando las ventanas con papel
con respecto a un celofán rojo.
tema específico con • Lo demás corre por tu imaginación.
argumentos claros y
coherentes.

Con El comentario • Reconoce las ayudas • Juega con tus estudiantes al teléfono roto.
argumentos bibliográficas que • Al terminar la actividad si hubo distorsión
utiliza en sus tareas o de la información, dales a conocer la
actividades. importancia de este hecho; si no la hubo
• Asume con felicítalos y diles qué puede pasar en el caso
responsabilidad el contrario.
uso adecuado de la
información.

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 Hazlo tú Tostadas • Sigue los pasos • Elaboren una máscara de yeso o papel
mismo francesas para elaborar un periódico, en clase.
alimento. • Pueden trabajar el yeso sobre bombas o
• Es creativo con papel periódico y engrudo ó pegante
al desarrollar mezclado con agua.
actividades que • Inflen una bomba y cúbranla con
requieren de su pedazos pequeños de papel mojados
destreza motriz. con engrudo o pegante; no debe quedar
• Elabora con ningún espacio destapado.
cuidado y limpieza • Pongan a secar la bomba y al secarse
diferentes tipos de completamente, con un alfiler exploten la
actividades. bomba y quedará una esfera dura.
• Recórtenla por la mitad y pinten de forma
divertida.
Desarrolla tu Los buenos • Recuerda los • Organiza con tus estudiantes el juego de
inteligencia momentos momentos más Viaja en el tiempo con tus sentidos.
emocional importantes de su • Identifica ciertos olores y sabores típicos
con PNL vida a través de los de la infancia: dulce, chocolate, gelatina,
sentidos. chicle, leche, galletas, flores, frutas, etc.
• Sensibiliza sus • Pídeles que formen un círculo y que
emociones al estén muy atentos a las indicaciones.
recordar momentos Menciónales uno de los olores o sabores
positivos. y pregúntales qué recuerdos les trae.
• Háblales de situaciones tradicionales que
se relacionen con esos olores y sabores:
cumpleaños, navidad, vacaciones, etc.
• Escucha sus comentarios y saquen
conclusiones.
Canta y Te mando • Recuerda los ritmos • Pídele a tus estudiantes que compongan
comprende flores de las canciones un popurrí musical con las canciones
(Fonseca) con agilidad y que más les gusten.
destreza. • Pídeles que formen grupos para
• Le gusta un ritmo cantarlas frente al curso. Deben
en música particular ser creativos con el vestuario y la
y lo expresa a sus escenografía.
compañeros.
A evaluar Trabalenguas • Pregunta las • En lo posible esas actividades deben
enredados inquietudes que quedar expuestas en el salón para que
tiene con respecto los estudiantes recuerden qué deben
a ortografía hacer en caso de fallar.
y redacción.
• Es objetivo cuando
evalúa textos que
no son suyos.

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 Un
universo de imágenes

Cine
La película que te sugerimos es Érase una vez un cuento al revés, una particular película
que mezcla todos los cuentos clásicos de hadas con un giro totalmente diferente al final
tradicional.

Érase una vez un cuento al revés

Director: Paul J. Bolger

Duración: Una hora
Género: Animación
Distribuidora: DreamWorks

Sinopsis
Érase una vez un país de cuento de hadas en el que
todo iba bien: Cenicienta está en el baile, Rapunzel se
deja crecer el pelo y la Bella Durmiente está a punto
de recibir un gran beso. Pero cuando todo se dirige
hacia el final feliz de las famosas perdices, algo va a
fallar; el sabio mago que mantiene la balanza del bien
y el mal equilibrada, está de vacaciones, y sus dos
asistentes, Munk y Mambo, se despistan y le dan la
oportunidad a la malvada madrastra de Cenicienta de
apoderarse de la varita mágica del mago. El objetivo
de la malvada madrastra es adueñarse del País de
los Cuentos de Hadas, dejar que los malos ganen y
así cambiar el final de todos los cuentos para que no
sea siempre feliz.

Antes de ver la película pide a tus estudiantes que lleven plastilina.

Después de ver la película, pídeles que:
Se identifiquen con alguno de los personajes.
Escriban una descripción clara de éste (Color de piel, forma de
vestir, color de ojos, color de cabello, si es gordo o flaco, etc.).
Recuerden un lugar en el que este personaje estuvo dentro de la
película.
Escriban una descripción de este lugar (colores que lo destacan,
cosas que lo rodean, animales, plantas, etc.).
Lo dibujen sobre una hoja blanca.
Saquen sus cajas de plastilina.
Empiecen a hacer el personaje con el cual se identifican.
Pongan tanto el personaje como el escenario y recreen la
escena.

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 Evaluación de la unidad 3
Nombre: ..........................................................Curso: ....................
1. Juega con las siguientes palabras para crear un trabalenguas:

canción jugar semana carrusel camisa

...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

2. Escoge cuál de los siguientes significados es el correcto para definir la palabra objetividad:

Que pertenece o se refiere al objeto Perteneciente o relativo al sujeto,

en sí mismo, con independencia de la considerado en oposición al mundo
propia manera de pensar o de sentir. externo. Perteneciente o relativo
Desinteresado, desapasionado. Que existe a nuestro modo de pensar o de sentir,
realmente, fuera del sujeto que lo conoce. y no al objeto en sí mismo.

3. Ordena lo siguientes trabalenguas. Rescríbelos en los cuadros de abajo.

a. R con R rápido, c. Chuchena María su choza techo, y un
R azúcar R carros, techador le techas:
cigarro cargados los barril “¿Qué no María Chuchena? O pregunta tu
corren de con al ferrocarril. choza o techas la ajena?”
“techabas mi choza ni techo la techaba.
Yo techo el techo de María Chuchena.”

b. En tigres tristes trigo de trigo, d. El locura es una amor

tres tristes tres comían trastos; que cura solo el cura lo,
comían trigo, tres tristes tigres, que el cura pero lo cura
en tres tristes trastos de trigo. locura una gran comete.
a. c.

b. d.

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 aber
Prepárate para la Prueba S
Observa las siguientes imágenes y responde las preguntas.

1. Las señales de la primera fila son

A. preventivas.
B. informativas.
C. reglamentarias.
D. informativas.
2. De las siguientes señales, aquella que proporciona información sobre un área específica
es:
A. B. C. D.

3. Las señales de la tercera fila advierten sobre

A. el paso de algunas personas y animales en la vía.
B. la ubicación de algunos lugares alrededor de la vía.
C. los posibles peligros que pueden ocurrir en el camino.
D. las zonas turísticas más importantes del paso.

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De tu interés
Unidad 4
¿Cómo trabajar la
Programación Neurolingüística?
Sistemas de representación sensorial

1. Visual
Postura algo rígida.
Movimientos hacia arriba.
Respiración superficial y rápida.
Voz aguda, ritmo rápido, entrecortado.
Palabras visuales (ve, mira, observa).
2. Auditivo
Postura distendida.
Posición de escucha telefónica.
Respiración bastante amplia.
Voz bien timbrada, ritmo mediano.
Palabras auditivas (oye, escucha).

3. Kinestésico
Postura muy distendida.
Movimientos que miman las palabras.
Respiración profunda y amplia.
Voz grave, ritmo lento con muchas pausas
Referencia a las sensaciones en la elección de palabras (siente, atiende, huele, saborea).

Las estrategias:

La observación de las secuen-
cias de las claves de acceso nos
permite el conocimiento de las es-
trategias. El hecho más notable es
que por lo general poseemos sólo
una estrategia de actividad. En
una estrategia se distinguen tres
etapas: la entrada, las operaciones
y la salida. Esta observación nos
permite saber cómo y con cuál
sistema de representación senso-
rial vamos a presentar nuestra in-
formación, y con cuál será repre-
sentada la de otra persona, ya que
si respetamos la secuencia de las
estrategias propias y ajenas, com-
prenderemos más fácilmente lo
que tenemos que decirle al otro.
La percepción sensorial se
convierte pues, en el punto de
partida de esta herramienta de
trabajo, percibir correctamente
los procesos interiores es suma-
mente importante cuando debe-
mos tratar con otras personas. El
vendedor que insiste una y otra
vez ante un comprador de acti-
tud vacilante, quizás consiga que
adquiera el producto, pero habrá
perdido un cliente. El jefe que no
es capaz de reconocer los sínto-
mas de futuros problemas entre
sus colaboradores, no podrá evi-
tar que éstos crezcan y se agra-
ven. Un profesor que no conozca
el modo en que sus alumnos asi-
milan sus exposiciones, no podrá
dirigir adecuadamente sus pro-
cesos de aprendizaje. El amante
que no se dé cuenta de que su
amada necesita ciertas señales
para sentirse querida, correrá el
riesgo de perderla y verse sus-
tituido por alguien más atento.
Un consejero psicológico que no
acierte a identificar los estados
problemáticos y las resistencias
internas de sus clientes, no ten-
drá éxito en sus terapias.
El primer paso en la PNL con-
siste, pues, en agudizar la per-
cepción para evitar las interpre-
taciones erróneas. (Mohl, 1999).
La observación de una serie de
modificaciones en una persona
que evoca una situación agrada-
ble, nos permite obtener una fo-
tografía que permite reconocer
cuando está en un estado positi-
vo. Los signos a nivel visual son:
la expresión del rostro (tono de
los músculos cutáneos), el color
de la piel, las claves de acceso
visual, los movimientos, la pos-
tura. Los signos a nivel auditivo
son: la calidad de la voz (tono,
ritmo, volumen), la elección de
las palabras y el contenido del
discurso. A nivel Kinestésico:
toques y apretón de manos.

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 oye cto de lectura y escritura
Pr Planeación bimestral

Tipo Indicadores
Sección Actividad sugerida
de texto de logro
Lee Los • Analiza y entiende • Entrégale a tus estudiantes cuatro
literatura refranes los refranes como papeles en blanco. Pídeles que en
uso cotidiano en cada uno escriban un refrán que hayan
expresiones de escuchado a sus padres.
ciertas personas. • Recoge los papeles y léelos al azar, en
• Asume la voz alta.
importancia del uso • Comienza con la primera parte de
de refranes en una cada refrán y haz que tu estudiante lo
cultura. complemente, o lee sólo la última parte y
ellos te tendrán que decir el comienzo.
Para que El reportaje • Lee y comprende • Informa a tus estudiantes sobre alguna
te informes reportajes sobre situación que se esté viviendo en el
temas de interés colegio, en el barrio, en la ciudad, en el
cultural. país o en el extranjero.
• Utiliza los medios • Motívalos para que preparen un reportaje
de comunicación de sobre este tema. Pídeles que consulten
la institución para información en los periódicos o con las
hacer pequeños personas directamente afectadas.
reportajes • Diles que acompañen su reportaje con
sobre hechos algunas imágenes que pueden ser
relacionados con el recortes de periódico o fotografías.
colegio.
• Haz una exposición de los reportajes en
la cartelera del salón.
• Dedica un día a la semana para la lectura
en clase de algunos reportajes para
mantenerse informados en temas de
actualidad.
En La cartelera • Utiliza medios de • Lleva a tus estudiantes de paseo por las
exposición tipo audiovisual carteleras que hay en el colegio, pídeles
para realizar que tomen nota de todo lo que ven.
exposiciones. • Pídeles que elijan la cartelera que más
• Esquematiza les llamó la atención.
información • Dales una hoja en blanco y diles que
consultada la reorganicen en un pequeño boceto.
a través de Pregúntales qué le cambiarían y por qué.
resúmenes y mapas
• Organiza una mesa redonda para hablar
conceptuales para
de la organización y contenido de dichas
organizar una
carteleras.
cartelera.
• Es creativo, limpio
y ordenado en la
elaboración de
material gráfico para
una exposición.

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En imágenes La historieta • Entiende las • Organiza el curso en grupos de cinco
situaciones que estudiantes.
se presentan • Pídeles que unan tres o cuatro
en diferentes pliegos de papel Kraft por grupo y
historietas. elaboren historietas de tamaño gigante
• Manifiesta interés dando a conocer qué sucede con el
por la realización calentamiento global.
de este tipo de • Exhíbanlas en diferentes lugares visibles
comunicación del colegio.
simbólica.
• Recrea con gran
destreza, historietas
con temas diversos.
Hazlo tú Botas • Recibe • Pídele a tus estudiantes que lleven una
mismo navideñas instrucciones figura de madera para pintar en clase.
paso a paso, • Esta actividad tomará varias clases.
para elaborar Realízala paso a paso y en detalle para
manualidades. obtener mejores resultados.
• Asume con • Organiza una exposición de sus trabajos
entusiasmo frente a compañeros de otros cursos
actividades que para fomentar sus destrezas artísticas.
requieren de su
destreza creativa.
Canta y La llave de • Maneja un • Organiza un concurso de baile con
comprende mi corazón vocabulario acorde los pasos que salen en el video de la
(Juan Luis con su edad y su canción La llave de mi corazón de Juan
Guerra) desarrollo. Luis Guerra.
• Asume con • Divide el curso en grupos de ocho
responsabilidad estudiantes y pídeles que organicen una
las deficiencias pequeña coreografía en la que estén
que pueda tener presentes algunos pasos del video.
por falta de • Premia el grupo más coordinado,
concentración o creativo y original.
escucha.
A evaluar La cartelera • Demuestra sus • Haz una clase en la cual tus estudiantes
habilidades tomen apuntes del tema que expliques en
comunicativas hojas blancas.
en actividades, • Recuérdales que no vas a dictar ningún
de corrección y concepto, pero que al final recogerás sus
evaluación. notas de clase.
• Realiza • Recoge sus apuntes e intercámbialos de
autoevaluaciones modo que cada uno quede con apuntes
que hacen posible diferentes a los suyos.
mejorar ciertas • Pídeles que corrijan redacción y ortografía
dificultades con otro color. Luego diles que devuelvan
presentadas los escritos a sus compañeros.
en ortografía y • Pídeles que hagan las correcciones
redacción. pertinentes, con diccionario si es
necesario, y luego los pasen a sus
cuadernos.

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 Un
universo de imágenes

Cine La película que te sugerimos es Las trillizas de Belleville, una película francesa de un corte
diferente con una historia muy original.
Las trillizas de Belleville

Director: Sylvian Chomet

Duración: 80 min
Género: Dibujos animados
Distribuidora: Sony Pictures Classics

Sinopsis
La película arranca como una celebración de la
animación más tradicional, pero rápidamente pasa
a casi una versión animada del más clásico humor
del cine francés, con Jacques Tati como abanderado.
Su verdadero trío protagónico es el integrado por
Madame Souza, un nieto ciclista y un perro torpe
llamado Bruno. A la megalópolis, Belleville, llegará
primero el nieto, casi directamente desde una
carrera de bicicletas y detrás de su pista irán la
abuela y mastín. Una vez allí se encontrarán con las
trillizas, un trío de avejentadas hermanas musicales,
con basquetbolistas atrapados dentro de sus largos
cuerpos y un espíritu joven a pesar de los años.
Prácticamente muda, su historia se va presentando
con mucho garbo y bastante ingenio. Hay un estudio
de personajes familiares y también la trama de un
secuestro, y detrás de todo eso, el tesón de Madame
Souza, la torpeza de Bruno y el universo personal de
las trillizas, cuyas historias constituyen el principal
encanto de una película muy particular.

Es importante que antes de ver la película con tus estudiantes lo hagas

tú, dado que hay situaciones y escenas en las cuales deberás hacerles
una breve explicación a tus estudiantes. ¿Por qué la elección de esta
película? Es significativo que nuestros estudiantes desde muy temprana
edad comprendan la importancia del cine y no sólo el realizado por las
grandes industrias productoras sino por aquellas que de alguna manera
abanderan los clásicos cinematográficos y que a su vez dan calidad al cine
con argumentos claros.
Al terminar de ver esta película te invitamos a que con tus estudiantes, dibujen
en sus dedos los diferentes personajes que aparecen en el film y después
hagan un pequeño teatrín y se presenten ante todos los compañeros y
compañeras.
Invítalos a comparar toda la producción de esta película francesa con las
tradicionales series de Disney. Pídeles que elaboren un cuadro comparativo
sobre sus aspectos generales: Imagen, historia, personajes, ambientación.
Explícales en detalle lo que deben evaluar y organiza un debate en torno al
tema.

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 Evaluación de la unidad 4
Nombre: ..........................................................Curso: ....................
1. Escribe un refrán en el que aparezcan como mínimo dos palabras con Y y dos con Ll.
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2. Lee con mucha atención la información que aparece en seguida.

Los niños(as) que están solos en casa

después del colegio
¿Estás solo en tu casa al llegar de la escuela? Na-
die sabe cuántos niños están solos en su casa, sin la
compañía de un adulto, después de la escuela, pero
se estima que debe haber millones.
Esta situación tuvo su origen al principio de los
años 40, durante la Segunda Guerra Mundial. Los
hombres se encontraban luchando en el campo de
batalla y muchas mujeres tuvieron que comenzar a
trabajar en fábricas para mantener el progreso del
país. Con ambos padres fuera del hogar, los niños
que iban a la escuela llegaban a su casa y se en-
contraban solos. Un niño se colgaba las llaves de la
casa de su cuello para abrir la puerta de entrada.
Hoy en día, es común que ambos padres traba-
jen o que los niños vivan solamente con uno de sus
padres, así que una nueva generación de niños per-
manece más tiempo sin los padres al regresar a la
casa después de la escuela. Muchas escuelas ahora
tienen programas especiales para después del ho-
rario escolar, pero otras no, y en algunos casos, las
familias no pueden sufragar el gasto adicional.
Las reglas principales: Tu mamá o papá han deci-
dido que eres lo suficientemente maduro como para
cuidar de ti mismo al llegar de la escuela. Cada día de
la semana, llegas a tu casa y ¿qué ocurre? ¡Buena pre-
gunta! Por esta razón, necesitarás determinar algu-
nas reglas, antes de que te encuentres solo en casa.
Algunas familias ponen las reglas por escrito y
las ponen en un lugar donde todos los miembros
de la familia puedan leerlas, como por ejemplo, en
la puerta del refrigerador. Otras familias escriben
un contrato y hacen que cada miembro lo firme
como prueba que aceptan las reglas. Hay familias
que leen las reglas en alto. Independientemente
del método que se utilice, hay muchas preguntas
que pueden surgir, como por ejemplo:
• ¿Debes llamar a tu papá o a tu mamá en cuanto
llegues a tu casa?
• ¿Tus padres te permiten ver televisión, DVDs,
videos, o jugar en la computadora? Si es así, ¿Du-
rante cuánto tiempo?
• ¿Debes hacer tus deberes escolares primero
que nada, incluso antes de las tareas de la casa?
• ¿Pueden venir tus amigos a visitarte a la casa?
Si es así, ¿cuántos?
• ¿Qué puedes comer si quieres merendar?
• ¿Puedes salir de casa? Si es así, ¿a dónde?
• ¿Qué electrodoméstico o aparato eléctrico en
la casa puedes utilizar? (microondas, computadora,
etc.)
• ¿Qué tareas domésticas debes hacer y cuándo?
• ¿Deben llamarte tus padres a la casa justamen-
te antes de que salgan de su trabajo? Por ejemplo,
¿te ayudará saber que tienes tiempo para terminar
cualquier cosa pendiente en la casa antes de que
ellos lleguen?

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 3. En el siguiente recuadro, organiza una cartelera con la información relevante del texto
anterior.

4. Elabora una historieta muda en tres viñetas con la situación descrita en el texto anterior.

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Prepárate para la prueba
Lee el siguiente informe y responde las preguntas.
Cómo ser un
niño sano
En la actualidad, se habla mucho sobre los
niños sanos. Las personas interesadas (pa-
dres, médicos, maestros y otros) quieren saber
cómo ayudar a los niños a ser más sanos. Ser
sano es una manera de decir que una perso-
na come bien, realiza mucha actividad física
(ejercicio) y tiene un peso sano. Si eres sano,
tu cuerpo funciona bien, te sientes bien y pue-
des hacer todo lo que deseas, como jugar con
tus amigos.
De algunas cuestiones sólo pueden ocu-
parse los padres, como brindarles alimentos
sanos o decidir llevar a la familia a un paseo
al aire libre. Pero los niños también pueden
hacerse cargo cuando se trata de la salud. Si
quieres ser un niño sano, te damos cinco re-
glas para lograrlo. El truco es seguir estas re-
glas la mayor parte del tiempo, sabiendo que
algunos días (como tu cumpleaños) se puede
celebrar con torta y helado.
1. Come alimentos variados, especialmente
frutas y vegetales.
Puedes tener un alimento favorito, pero lo
mejor es comer variado. Si comes diferentes
alimentos, es más probable que ingieras los
nutrientes que tu cuerpo necesita. Prueba
nuevos alimentos y vuelve a los que no comes
desde hace tiempo. Algunos alimentos, como
las verduras de hojas verdes, resultan más
agradables a medida que creces. Aspira a co-
mer cinco porciones de frutas y vegetales por
día: dos frutas y tres vegetales.
2. Bebe agua y leche a menudo.
Cuando estás realmente sediento, nada sa-
cia más la sed que el agua fría. Existe un moti-
Pisa
vo por el cual la cafetería de tu colegio ofrece
leche. Los niños necesitan calcio para formar
huesos fuertes y la leche es una excelente
fuente de este mineral. ¿Cuánto necesitan los
niños? Alrededor de 800 miligramos por día
si tienes entre 6 y 8 años, y 1300 miligramos a
partir de los 9 años.
3. Escucha a tu cuerpo.
¿Qué sientes cuando estás lleno? Cuando
estés comiendo, nota cómo se siente tu cuerpo
y cuándo tu estómago está confortablemente
lleno. En ocasiones, la gente come demasiado
porque no se da cuenta de cuándo necesita de-
jar de comer. Comer demasiado puede hacerte
sentir incómodo y, después de un tiempo, lle-
varte a adquirir un sobrepeso no sano.
4. Limita el tiempo frente a la pantalla.
¿Qué es el tiempo frente a la pantalla? Es
el tiempo que pasas mirando televisión, DVD
y videos; jugando a juegos electrónicos por-
tátiles y usando la computadora. Cuanto más
tiempo les dedicas a estas actividades pasivas,
menos tiempo te queda disponible para activi-
dades dinámicas, como el baloncesto, el ciclis-
mo y la natación. Intenta no pasar más de dos
horas por día frente a una pantalla, sin contar
el uso de la computadora para realizar la tarea
escolar.
5. Mantente activo
Una tarea que tienes como niño (y es di-
vertida) es darte cuenta de qué actividades
prefieres. No a todos les gusta el baloncesto
o el fútbol. Tal vez, te apasionen el karate, el
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 kickball o el baile. Pide a tus padres que te
ayuden a practicar tus actividades favoritas
regularmente. Busca maneras de permane-
cer activo todos los días. Podrías incluso ha-
cer una lista de actividades divertidas ¡para
consultarla cuando tu mamá o tu papá te di-
gan que es hora de dejar de ver televisión o
de jugar con los juegos electrónicos!
Respecto de los padres, ellos pueden ser de
gran ayuda si quieres ser un niño sano. Por
ejemplo, pueden disponer de abundantes pro-
visiones de alimentos sanos y organizar acti-
vidades físicas para la familia. Habla con tus
padres sobre estas cinco medidas que deseas
tomar y quizá puedas enseñarles un par de co-
sas. Si eres un niño sano, ¿por qué no tener
una mamá y un papá sanos?

1. De las siguientes actividades, aquella que no contribuye a ser un niño sano es

A. comer frutas y verduras.
B. hacer algún tipo de ejercicio.
C. dedicar mayor tiempo a los juegos de video.
D. beber agua y leche.
2. Para mantenerse activo, se pueden realizar actividades como
A. juegos de video.
B. leer tiras cómicas una vez al día.
C. fútbol, karate, danza.
D. parqués, dominó, cartas.
3. Según el texto, escuchar a tu cuerpo significa
A. comer demasiado sin importar sentirse incómodo.
B. detenerse un momento para sentir cuándo el estómago está satisfecho.
C. comer hasta sentir ruidos fuertes y extraños en el estómago.
D. proporcionarle dulces, chocolates y golosinas para que se sienta feliz.
4. Escribe otras recomendaciones adicionales para poder ser un niño sano.
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